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\\Office-12\cd5\校務\校務報告\1213\新增資料夾\修定\1213 校務報告(封面及氐扉頁) - (校長).doc (9/12/2013)


第一部分

學校簡介

\\Office-12\cd5\校務\校務報告\1213\新增資料夾\修定\1213 校務報告 9.doc (9/12/2013) 1 -

1. 學校使命

1.1 路德會辦學引言：

主耶穌基督在升天前給了門徒一個大使命，這大使命包含兩部份；其一是廣傳福者（太 28：1 9），其二是施行教導（太 28： 20）。香港路德會

之所以興辦各類學校，便是要履行耶穌基督託付的使命。

本會的學校教育事工是由香港路德會選出的基督教教育委員會負責統籌和督導的。由委員會委任校監及辦學團體校董，遵照香港路德會辦學宗旨及

法團校董會組織章程管理學校。

本會提供多元化的學校教育，以照顧不同的需要。目前開辦了六所資助文法中學，一所私立文化國際中學，六所私立夜中學，五所資助小學，一所

私立小學、兩所特殊學校和十七所幼稚園。

1.2 本校教育宗旨：

學校於一九七八年創立，秉承香港路德會的辦學使命，按照聖經真理推行基督教全人教育，以靈育為綱，培養學生在德、智、體、群、美六育的均

衡發展，期望他們成為榮神益人的社會楝樑。

本校以學生為本，因材施教，因應學生的不同潛能，創設豐富多姿的校園環境，讓學生沉浸涵泳，樂於學習，同時能建立自信，發揮所長，成就卓

越的人生。

1.3 本校教育目標：

一﹒靈育：幫助學生認識上帝和福音真理，並引領他們接受耶穌基督為救主，從而為鹽為光事奉教會和服務社會。

二﹒德育：幫助學生建立良好的品格，培養他們自尊、自重、自律、自愛的精神，並肩負起對家庭、社會、國家和世界的責任。

三﹒智育：教導學生各種生活所需的基本知識和技能，培養他們明辨是非和獨立思考，並有解決問題和自學的能力。

四﹒體育：幫助學生認識如何鍛鍊強健的體格和健康地生活，並培養他們奮發向上，遵守紀律、團結合作及積極參與的體育精神。

五﹒群育：教導學生如何與人和諧相處，學習互相尊重、溝通、體諒和合作。同時愛國愛港和放眼世界，尊重多元文化。

六﹒美育：幫助學生發展創作及審美能力和培養高尚的情操，並懂得欣賞藝術和大自然。

2. 校訓：真理使你們自由


3. 班級結構：級別中一中二中三中四中五中六總數班數 4 4 4 5 5 5 27

男生人數 81 89 83 104 87 98 542 女生人數 55 48 57 62 63 68 353 學生總數 136 137 140 166 150 166 895

4. 教師學歷：學歷碩士或以上學士教育文憑人數 32 70 65 百分比 43.1% 97.2% 90.3%

5. 教師年資：學歷 0至 4年 5至 9年 10年或以上人數 13 10 49 百分比 18.1% 13.9% 68.1%


第二部份

行政分組工作報告


1. 學與教工作報告


2012-2013 學年學與教組工作報告

本組落實本年關注事項：1.訂立學習目標，提升教學效能 2.照顧學習差異 3. 提高學習的自律性

計劃

名稱

策略 / 工作施行

日期

評估及檢討

1.

訂

立

學

習

目

標

、

提

升

教

學

效

能

1.1 加強共通能力的培訓：研習能力

1.1.1 各科均能透過多元化課堂活動，加強與初中專題

研習小組的協作並強化學生(中一級為主)的搜尋及整

合資料的能力，例子：

參觀考察

問卷調查及分析

容讓具開放答案的實驗方法及實驗結果

運用日常生活題材啟發探究趣味，結合課程內容

相關部份去製作探究報告。

運用資訊科技於課堂上

09/

2012

至

07/

2013

通識科透過初中專題研習計劃落實各級的能力培訓。

中一級大致能認識及嘗試運用專題研習的基本技能，在書寫解釋原因的方法

上亦能大致依從示例格式，大多數同學能就自己所訂的研習題目嘗試歸納三

個或以上原因作解說，能力較高的班別表現較佳，而個別能力較弱班別的同

學亦表現理想。但在態度方面，未能有效培養學生的好奇心，研習時往往

較被動，思考問題的興趣仍明顯不足。

中二級大致能運用問卷搜集一手資料，並能在報告中清晰展示數據，但數據

分析技巧及具體度則不足，多數組別只能作出方向性的簡說，未能具體歸納

論點。在態度方面，根據中二級導師問卷調查，全部 23 名導師皆認為是次

專題研習的經驗能提升學生的溝通和協作能力，當中 12 名更認為「頗能

做到」及 1 名「完全做到」。在學生能做到自主學習方面，有 9 名老師認

為「頗能做到」，9 名認為「能夠做到」，但仍有 5 名認為「未能做能」。

中三級大致能運用歷史科及地理科老師給同學的格式及示例進行研習，但內

容欠詳盡及細緻，反映多數同學未能有效運用訪問/實地觀察搜集得來的資

料作分析及反思之用。在態度方面，同學的確在研習時對社區環境/本土文

化多了關注，這可從部分同學報告的反思內容反映出來，但其持續性卻存在

疑問。

根據「12-13 年度專題研習問卷調查結果」，大部分學生表示能夠妥善整理

資料，並能自主學習，學會更多課外知識。

科學領域之科內實驗研習能啟發學生的創造力，學生更深入了解箇中原理。

學生對有關活動都十分有興趣，來年可加入更多這類元素。限於課時不足，

能進行有關訓練的實驗次數尚少。

學生能從互聯網中所蒐集得來的資料應用在電腦科及家政科的習作及專題

研習上。

來年可繼續加強研習能力的培訓，其中初中的訓練尤其重要。


1.1.2 各科於課程地圖內落實各級的能力培訓並鞏固

初中與高中課程的銜接：

a. 語文科落實課程地圖內讀、寫、聽、說四大語文

能力的培訓。

b. 人文領域老師在初中教授同學們思考方法、答題

訓練，以協助他們在高中時回答資料分析題。

c. 數理科老師運用課程地圖逐漸建立學生的數理知

識。

d. 宗教科藉聖經所教培養同學有美好的靈性及良好

的品德。

e. 藝術領域老師在教授樂理課題、視藝作品之描述

及評述時使學生能循序漸進掌握學習內容。

大部份科目已設計完備的課程地圖，培訓學生於不同學習階段的學習技

能，課程地圖可向學生展述不同階段的學習目標。

中文科近年逐步落實課程地圖內讀、寫、聽、說四大語文能力的培訓，鞏

固初中與高中課程的銜接。而據中文科歷年考試報告顯示，學生於文言理

解能力表現極弱，來年會組織初中文言小組，擬製相關教材，加強文言詩

文背誦，期能進一步鞏固學生閱讀能力。

人文領域之科目在課程地圖上以能力作貫穿，著重能力的培訓，打穩初中

基礎以銜接新高中。

數學老師利用課程地圖逐漸建立學生的數學知識。

善用初中科學與高中理科的課程地圖，鞏固初中與高中課程的銜接。

科技領域各科於課程地圖內落實各級的能力培訓，鞏固初中與高中課程的

銜接。


1.2 提升「促進學習的評估」成效，加強回饋以改善

學習，協助學生訂立學習目標。

各科善用「公開試成績追踪」、校內「習作檢查

報告」、「考試報告」等數據，並跟進學生於考

測及課業的學習表現，適時回饋，協助學生定立

學習目標。

人文領域之科目加入繪圖、匯報等元素，讓文字

表達略遜的同學亦有發揮所長的機會。

各科為不同能力的學生定立不同的目標，讓不同

能力的同學亦能完成老師的要求，以期增加其自

信。

各科藉回饋引導學生作反思。

各科強化自評、互評機制，讓學生作反思。

大部份科目為不同班別設計不同的工作紙、測驗

來提升學習動機。

大部份科目於每個學習內容加入多個測驗鞏固及

檢視學習成效。

教導學生如何善用老師的回饋作反思及設定學習

目標。

評估包括上課裝備、態度、平時分及考試分，盡

量鼓勵學生。

大部份科目提早開展高中的校本評核，讓學生提

早適應，使中五級的遞分評核過程更有信心。

各科每年由科主任擬撰兩次「習作檢查報告」及「考試報告」，指出學生

於日常課業及考試評估的表現，中文科、英文科、數學科及通識科同時透

過每周的備課節及科務會議，向同工適時發布，協助學生及時改善學習弱

點。

中史科在課業內加入非文字的評估，如中一級的秦皇漢武大比併；中二級

的最佳皇帝選舉；中三級的歷史漫畫等，能讓文字表達能力略遜的學生有

發揮所長的機會。

人文科於中一級「最低工資」及中二級「旅遊對」工作紙內，加入了標語

設計的元素，讓不同才性的同學亦能有所發揮。鑑於學生能力有別，在評

論題的「字數」、腦圖的「向導」、「層次」方面亦有不同的要求，讓不

同能力的學生，亦能因應自身的能力回應老師的要求。另於課堂內加入小

組討論、角色扮演等協作學習元素，以期以組內能力較高的同學為主導，

帶動討論的風氣。

中文科與輔導組合作，設計「多元智能系列教材」，供能力稍遜班別使用，

提高彼等班別的學習興趣。來年將運用教育局撥款，增聘一位中文科教學

助理，以裨補闕漏，完善相關教學設計。

英文科能持續於部分習作中加入自評及互評，大部分學生能認真完成自

評，了解自己的表現；學生開始熟悉評估表的使用，高中學生較有效地運

用評估表格。

通識科主要透過針對建立學習常規的方法提升「促進學習的評估」成效，

由科任老師、IES導師及學生自己作出評估。在自評方面學生能大致完成預

期學習能力指標及學生自評紀錄表，但文字反思過簡或欠具體，反映不少

學生只抱着「完成任務」的心態完成。此外，學生自評表設計亦欠完善，

缺乏能力指標準則及老師回饋部分，下學年會就以上兩方面作出改善。

體育科在上課裝備、參與陸運會、運動技術、態度上評估學生的表現，鼓

勵學生達到自訂學習目標。

化學科及資通科在中四級已開展校本評核，讓學生提早適應，使中五級的

遞分評核過程更有信心。


各科考卷時間逐次提升至公開試水平，讓學生較

易適應，亦逐漸增加評核的範圍及深度，促進學

習。

各科持續跟進學生於考測及課業的學習表現，給

與學生有效的回饋，以改善學習。

企會財科在高中科堂的角色扮演及小組匯報中引

入學生互評機制，提昇他們在活動中的投入度，

並鼓勵他們對自己的表現作更深刻的反省。

各教師在批改習作時針對學生的錯處提供適當回

饋及相關建議，冀望學生能累積建議後能逐步改

善他們的答題技巧。

各教師鼓勵學生自學，每個單元前給予學生不同

模式的預習指引；單元後進行反思，鞏固探究式

學習。

大部份教師設計不同程度的課業，有層次遞升學

習能力。

各科在學期考試的考卷時間逐次提升至公開試水平，讓學生較易適應，亦

逐漸增加評核的範圍及深度，促進學習。

數學科科任老師設計不同的評估藉此了解學生的學習進度。全年每班進行

了約 19次不同的評估。

學生在高中企會財科課堂進行角色扮演活動，在課堂上表現更為積極及投

入。

中文科鼓勵學生預習，並盡量切合其程度：對學習稍遜之學生，或囑以預

習篇章字詞，或囑以預習作者生平，務使學生逐步建立在家預習的習慣；

從科內觀課表可見，部分學生已能自覺學習，唯部分班別學生仍嫌被動，

課堂氣氛尚待改善。

各科能按持續評估讓老師和學生能了解學與教的進展，讓老師能持續檢討

教學效能，同時協助鞏固學生所學的知識。

來年可更聚焦加強有效的回饋以改善學生學習。


1.3 透過英語延展教學活動，讓學生持續接觸與學科

相關英語：

a. V-Power 計劃：此計劃為本校第三年推行，目的在

增加學生接觸各科英語詞彙的機會，加強學生對

不同科目英語詞彙的聽、講、閱讀及理解等能力。

以跨學科模式進行，通過英文科與八科非語文科

目的合作於中一及中二級推動，持續提升學生學

習英語的興趣和動機。

b. 透過「優化提升英語水平計劃」，獲得額外資源

增潤語境，在推行「英語大使」計劃、初中級的

語藝科、高中級的說話班及網上學習等各方面，

均能進一步發展。

c. 八科非語文科目繼續進行英語延展教學活動(中

一至中三)，各科就教學內容教授與科目相關的概

念及英語詞彙，部分科目能配合“V-Power 計劃”

英語詞彙小冊子、設計習作紙及小測以評估學生

表現。

d. 宗教科增購英文書籍，擴闊學生閱讀材料。

e. 本學年進行了兩次國際文化校園活動，路德會美

國義工隊到訪本校，創造真實的英語學習環境，

更參與課堂協作教學；此外，另外一隊美國義工

隊定期到校，參與部分班別的課節，主要包括英

文科、宗教科及音樂科，讓學生有更多機會接觸

英語。

同學在上學期較積極參與 V-Power計劃，中一及中二級在上學期共獲發 832

張嘉許狀；而下學期只獲發 422張嘉許狀。

逢星期二的英語日大部分內容均由學生負責，能繼續提供良好的英語學習

的環境。

八科非語文科目推行英語延展教學活動，主要為詞彙認識，部分科目能較

有系統地推行，包括設計相關教材、習作及小測等，其中以家政科及數學

科為佳。

大部分科目檢視學生表現時，均反映教授時有困難，學生對英文的理解有

限，建議各科可將內容難度略減，加入遊戲形式以學習相關英語。

各科可把所教授詞彙納入 V-Power小冊子內，以較淺易的詞彙為佳，讓英

語學習延伸至課外。

宗教科及綜合科學科可繼續推廣英語閱讀，其他科目亦可加入購置與學科

相關的英語書籍，以趣味為先，鼓勵同學擴闊閱讀材料。

宗教科在中一、中二進行一次英語延展教學活動，課堂閱讀英語宗教圖書。

但下學期未能按周年計劃進行第二次英語延展教學活動，來年要全年推

行，希望加強學生以英語學習的能力。

詳細報告可參閱「優化提升英語水平計劃」工作報告。

音樂科與英文科共同推動英語延展教學活動展示學生學習成果，例：學生

於 English Fiesta 中表演英語歌曲。

來年是 REES及 EES計劃的最後一年，需把握資源，繼續透過英語延展教

學活動，讓學生持續接觸與學科相關英語。


2.

照

顧

學

習

差

異

各科均能以不同的形式照顧學習差異，當中包括課程

及課業設計、課堂活動及評估方式等策略。

2.1 課程及課業設計：

a. 檢視教師自擬教材，整合增刪，以期更切學生能

力。

b. 教師因材（學生才質、教學材料）施教，設計層

次各異的問題，照顧不同能力的學生。

c. 設計不同能力、要求的工作紙，以評估不同班別

的能力。

d. 個別科目開始規劃核心與非核心的教學內容。

2.2 課堂活動：

a. 分組模式

b. 小老師模式

c. 多元化之課堂活動

e. 在給予論述題習作時，會先簡介有關題目的背景

資料，並鼓勵學生於不同途徑搜索與議題相關的

資料

f. 調動座位，讓有需要的學生得到適切照顧。

能力較佳的學生可以學習程度較深或較具創意

的內容。

09/

2012

至

07/

2013

2.1

在初中的級別，大部份科目均切核心與非核心的教學內容。下學年可再優

化初中不同能力的班別上的教學內容。此外，部份科目，高中同級別有不

同的教學進度表，實現照顧不同能力的學生的學習，例如數學科，重新剪

裁高中的課程，於中四開始因應不同能力的班別，採用三套不同的課程及

教材。

中文科運用不同教學模式，靈活施教，其中以直接傳授及互動式教學最為

常用，務能因材施教，讓不同能力的學生積極學習。此外鑑於本校有特殊

學習需要的學生人數漸多，中文科已有若干同工修畢教育局「照顧不同學

習需要」基礎及高級課程，來年並已聘用相關教學助理，擬設適切教材，

更有效地照顧彼等學生。

人文領域之科內按學生的學習差異，剪裁及統整現有課程，進行有系統的

規劃。嘗試剪裁作業及設計不同能力、要求的工作紙，以評估不同班別的

能力。

學生在設技科課堂時會按不同的進度及能力由老師的親身示範及教授，課

堂上的作業亦按學生的需要作適度調節。

2.2

多個科目能藉著分組模式，幫助學生學習，以不同能力之學生編為一組，

由能力較高學生引導能力較低之學生學習，當中包括中文科、數學科、科

學領域之實驗課；人文領域之合作模式於多班純熟運作；科技領域內亦有

推行協作學習，此見於企會財科之議題討論、家政科、設技科及電腦科之

同儕學習；藝術領域及體育科內亦常有小組活動。

數學科繼續設師徒制，藉著同學之間的關顧，提高能力較弱學生的學習動

機。全年共發出 537 張嘉許狀，每班平均 16 張。全部班別都有參加，有部

份班別發出零張嘉許狀，學生(師傅)由「師徒制」獲得對數學的自信心，徒

弟也從中加深對數學的認識。下學年會繼續推行「師徒制」。

大部分科目均能因應學生的能力設計課堂活動：當中有人文領域以多元化

的活動，鼓勵不同能力的學生積極學習，除分組討論、角色扮演、小組競

賽外，亦有特別的教學活動，例如等高線模型製作(地理科)；體育領域則關

注學生的學習差異日大，設立不同的學習目標，施行適切的策略，也按同

學的能力調整要求。


2.3 評估方式：

a. 按不同班別同學的能力，設定不同的要求，讓能

力略遜的同學，亦能達到老師的要求，從而增強

自信。 b. 針對學生的學習動機及能力擬訂不同形式的評估

方法，如在初中級別的工作紙可引用繪圖及標語

創作等，從而評估他們在創作上的能力。

c. 訂定不同的評核目標，照顧學習差異。

d. 設計照顧不同能力之兩版試卷、要求不同、給與

提示及額外獎分。

e. 本組與學生成長支援組有足夠的溝通，本組能適

時獲取有特殊需要學生資料，作出特別安排，並

於考評方面進行調適。

2.3

中史科在初中試卷以「易合格，難高分」為出卷總原則作照顧差異，但發現

不少同學取得頗高的分數，因而建議來年有部分題目可再加強難度，令能力

稍高的班別更能達致難高分。

初中企財科對學習能力略遜的學生在習作上較多引入繪圖及標語創作等形

式，讓他們能更有動機完成習作。

多科能落實於考測及評估方面照顧學生學習差異，建議各科就學生於不同部

分之表現作出分析以調整教學策略，亦應針對學生表現加以提醒其強弱表

現，讓評估促進學習。

各科也能因應同學的能力，而設計不同的工作紙，並於工作紙內加入不同種

類的評估方式，尤其是非文字的評估，因而同學的表現較為投入，效果亦佳。

本組安排 417 室作為特別需要考生的試場，為中一至中五 18 名有需要的學生

作出適當考試安排。

來年可聚焦於課堂教學，使不同能力的學生於學習上均有得益。


3.

提

高

學

習

的

自

律

性

3.1 各科能強化及發展學生的學習習慣，鼓勵學生認

真完成並準時遞交課業。

a. 通過各項獎勵計劃及課業分享等培養學生盡責的

學習態度。

b. 每月優秀習作選舉，並於課室設優秀習作欄，建

立積極學習的氛圍。

c. 舉辦學科閱讀獎勵計劃，鼓勵學生主動搜尋學習

資料，亦促進學生的研習興趣。

09/

2012

至

07/

2013

人文領域繼續推行「摘星計劃」在下學期合共發出 623 張嘉許狀及 175 張小

食部換領券，鼓勵同學勇於發問、作答，此計劃亦獎勵勤學者。

英文科繼續通過“English Passports”的蓋印模式，鼓勵學生積極參與英語活

動。

學與教組於各科推動之「做好功課」獎勵計劃，全年共有 478 人次獲發優

異獎，117 人次獲發銅獎，55 人次獲發銀獎及 52 人次獲發金獎。今年的獎

勵計劃順利完成，鼓勵同學繼續積極學習，做好功課，來年再獲獎勵。

體育科通過每月體育之星及優秀運動員計劃，分享學生成果，讓學生建立

積極健康的學習精神。

中史科在中二及中三級有海報/漫畫演示，另已把優秀習作於 eclass 內展示，

以對努力、認真的同學，作出肯定。

地理科在課堂上向學生分享同儕優秀習作，更將優秀習作按月張貼在地理

室壁報的「學生佳作分享」，學生互相學習，互補不足，取長補短，建立

更積極學習氣氛。

世史科在課堂上把優秀的課業向學生演示，讓同學改善書寫上的不足。

人文科在某些班別已於課室內張貼同學的優秀習作，同學表現亦頗為雀

躍，深信這能對同學的努力作出正面的肯定，會加強鼓勵其他班別把同學

的優秀作品張貼於課室內。

視藝科老師在課堂中展示學生的作品，能鼓勵表現良好的學生，也可以提

醒學生在創作的過程中可改善和需加倍注意的地方。

音樂科老師在課堂內，當每次同學完成唱歌、吹奏牧童笛或者是堂課練習，

老師會給予即時回饋（讚賞或提示需要改進的地方），讓同學可以作出適

切的反思，讓學習過程中更見進步。

數學科全年共有 94 人參加第二階段閱讀獎勵計劃，共有 74 人達標，而其中

有 17 人次閱讀數學圖書。下學年繼續鼓勵學生參加有關計劃。

來年繼續通過各項的獎勵計劃去強化學生的學習習慣，鼓勵學生盡責完成

課業及參與課堂活動。


3.2 繼續開辦不同類型的溫習班，協助及加強學生的

自習能力。

a. 後學習及支援津貼」，聘請導師開班，為學生安

排課後、試前及中文(針對非華語學生)溫習班。

b. 本學年增設「日語初班」及「韓語初班」，於下

學期平日課後進行，使同學有機會學習其他外

語。

c. 中文科透過科任教師評估，估量非華語學生的學

習能力，然後設計教材，供溫習班導師作個別照

顧之用。

本組於本年度開設「課後溫習班」開放予各級同學，全年舉行共 64 次，共

1,098 人次參與，平均每日出席為 17.2 人次。

開設「試前溫習班」共 41 日，出席達 954 人次，平均每日出席為 23.3 人次。

「課後溫習班」設非華語學生學習小組，撥出資源以輔助學生學習，非華

語學生的出席率下學期較上學期稍有上升，但仍有三兩同學缺席率偏高。

然非華語學生對學好中文的決心不足，多未能主動出席輔導班。

本校學生的自學力較低，而屬清貧學生亦眾多，校本課後學習及支援津貼

確能提供額外資源開辦各類溫習班，給予學生學習上的支援，使學習基礎

更穩固。由於受惠人數眾多，值得繼續推行，可由中一級開始開辦中、英、

數輔導班吸引學生參與。

本學年增設「日語初班」及「韓語初班」，此為學校近年來首辦外語班，

吸引不少學生報名，但由於此外語班是在 4-5 月放學後舉行，部分日子學生

需進行統測或補課，以致未能出席。建議來年可於上學期繼續舉辦外語初

班，受惠部分未能參與之同學及中一新生；下學期則舉辦中班，令有興趣

之同學可繼續進修。

總結： 1.強項：

學與教組按本年度的工作計劃之關注事項「發奮向學」及「守紀共融」，使學生訂立學習目標並提升教學效能，另外亦關注照顧學

習差異及提高學生學習的自律性。各領域大致上能建立良好的學習氛圍，各科均能透過多元化課堂活動落實加強與初中專題研習小

組的協作並強化學生的搜尋及整合資料的能力，從 12-13年度專題研習問卷調查結果中，大部分學生表示能夠妥善整理資料，並能自

主學習，學會更多課外知識。

本學年繼續加入照顧學習差異為重點策略，以照顧日趨多樣化的學生組合。

本組積極運用校外資源以提高學生的學習興趣及自習能力：包括課後學習及支援津貼、提升英語水平計劃、優化提升英語水平計劃

等及多元學習津貼等；有關津貼能進一步幫助學生學習及營造更佳英語學習環境。學生支援組已第三年申請中學學習支援津貼，對

照顧有特殊學習需要學生尤有幫助。

本校教師具團隊精神，樂於推行多元化的教學模式，亦能於教師發展日分享演示良佳教學例子，能促進教師專業發展。

新高中課程已開展至第五年，教育局曾探訪本校的通識科、英文科、化學科及數學科，皆表示各科的發展方向正確。


2.弱項：

近年學生組合愈趨多樣化(新來港學童、有特別學習需要學生及非華語學童)，仍需要持續發展並不時檢討照顧學生學習差異的策略。

故此「照顧學習差異」仍是本年學與教重點計劃之一。

大部分科目皆能於課堂及習作中加入促進學習的評估相關活動，然而跟進分析等工作仍需加強，各科應善用「計劃推行評

估」模式，使學習內容能照顧學生需要。

各科雖能積極拓展多元化課堂活動，但公開試成績未有明顯進步。

持分者問卷調查中教師與學生在「教學」及「學習」的觀感上存在較明顯的落差(與常模/參考數據比較)，教師宜調整教學策略，多

運用評估資料，針對學生的特性及需要來設計課堂，並協助學生訂立學習目標。

學生學習的自律性有些微改善(見於教師對學生學習的觀感的調查分數)，惟準時並認真完成功課仍有進步空間。

校本評核制度經過精簡後，學生要完成的習作仍多，學生於各種共通能力訓練仍有不足，致使應付多個科目的校本評核時感到困難。

不少學生的語文根基薄弱，此情況於英文科甚為明顯；來年中二英文及中四英文科有策略地分組上課，望能對學生的語文水平有所

提升。有關科目亦須於課程剪裁及教學策略方面多加心思。

3.契機：

完成兩屆新高中課程，教師累積一些教學經驗，能調整教學策略；本組將掌握契機，以學生的特性來制定適切的發展策略。

學校表現評量：持分者問卷調查

2010/11 2011/12 2012/13

教師對課程和評估的觀感 3.7 3.7 3.8

教師對教學的觀感 3.9 3.9 3.8

學生對教學的觀感 3.2 3.3 3.3

教師對學生學習的觀感 2.7 2.7 2.9

學生對學習的觀感 3.3 3.3 3.2

家長對學習的觀感 3.3 3.2 3.2


4.危機：

本校大部分學生的家庭支援極弱，對學校及教師依賴極重，推行家校合作的學習計劃較難實行。

本校取錄學生絕大部分為第三組別，學業根基薄弱，成績平平，學生對學習缺乏自信及動力，施教倍添困難。

學生的差異極大，要照顧學生的興趣及學習差異，學校能提供的資源往往未必足夠，只能將有限的資源優化運用。

近年學與教組持續更替人手，工作的延續性或有所影響。

5.展望：

本組檢視各強弱項後，修訂新三年校務計劃之第二年計劃內之策略，望能於學與教範疇，領導九大學習領域積極落實學校發展計劃

之關注事項如下：

(1)訂立學習目標、提升教學效能

加強共通能力的培訓：研習能力

「促進學習的評估」中聚焦加強實施有效的回饋以改善學生學習

繼續透過英語延展教學活動，讓學生持續接觸與學科相關英語

(2)照顧學習差異

聚焦於課堂教學，使不同能力的學生於學習上均有得益

(3)提高學習的自律性

繼續強化學生的學習習慣，鼓勵學生盡責完成課業及參與課堂活動

繼續開辦不同類型的學習班，加強學生的自習能力

於 2013/2014 學年透過加強共通能力的培訓、「促進學習的評估」中聚焦加強實施有效的回饋以改善學生學習；持續於課業及學習活

動中，引入促進學習的評估，並設計多元化的課堂活動，以配合學生的不同學習取向；照顧學習差異的策略上，聚焦於課堂教學，

使不同能力的學生於學習上均有得益；另外，繼續強化學生的學習習慣，鼓勵學生認真地完成課業及參與課堂活動，以提升學生的

學習效能。

馬威雄報告


2012-2013 學年宗教學習領域報告

計劃名稱策略/措施/工作日期評估及檢討

（1）訂立學

習目標，提

升教學效能

鼓勵學生自學，每個單元前給予學生不同模式的預習指

引；單元後進行反思，鞏固探究式學習。

布置不同程度的課業，有層次遞升學習能力。

強化促進學習的評估：加強回饋習作表現，讓學生反思。

全年中一、中二進行一次英語延展教學活動，課堂閱讀英語宗教圖書，布置不同程

度的課業。能力較高班別的課業略深，讓學能較佳的同學發揮所長；能力較弱

班別的課業較淺，照顧學能稍遜的同學。

本科著重學生之靈育及德育成長，希望藉聖經所教培養同學有美好的靈性及良

好的品德。下學期透過重點習作，布置不同程度的課業，有層次遞升學習能力。

另一方面，在強化促進學習的評估上，透過重點習作，學生能用心閱讀評分要

求，量化評分，並能檢視自己的能力及鞏固所學；老師加強回饋習作表現，讓

學生反思，2013-2014 年度宜再優化推行。

參與推動英語延展教學活動

參與國際文化校園活動

全年中一、中二進行一次英語延展教學活動，課堂閱讀英語宗教圖書。但下學期未

能按周年計劃進行第二次英語延展教學活動，2013-2014 年度要全年推行，希

望加強學生以英語學習的能力。

中一、中二參與 V-POWER SCHEME 的學生認識了一些英語詞彙，其中有百分

之五十學生能運用於課堂上並完成工作紙。

GEO 逢星期三到校進入部分課堂，增加學生接觸與科目有關英語的機會。

國際文化校園美國義工到校交流，增加學生接觸與科目有關英語的機會。

本校共 10 位學生參加美國文化交流團

透過舉辦不同講座，提升學生學習興趣全年透過 3 月 13 日中三級講座：校友情真，信仰尋真，讀書求真，加深學生對信

仰的體會及提升對學習的求真態度。

問卷調查分析：

有 58 位學生對「加深信仰的體會」一項，表示非常同意或同意，顯示超過百

分之五十出席者認為這次講座能加深他們對信仰的體會。

有 48 位學生對「提升對學習的求真態度」一項，表示非常同意或同意，顯示

接近百分之五十出席者認為這次講座提升他們對學習的求真態度。

（2）照顧學

習差異

初中試卷設題分兩類，分別以符號「」和「」標

示，題，照顧學能稍遜的同學；題，讓學能較佳的

同學發揮所長。

全年照顧學習差異是本年度工作計劃之關注事項，於卷別設計方面，本科繼續在試

卷設計有不同程度之照顧學習差異措施以

題（較易得分題）鼓勵同學作答，引發能力稍遜學生作答動機；另一方面，

以題（進深問題）提醒同學細心作答，讓學能較佳的同學發揮所長。

分析顯示，較易得分題能引發能力稍遜的學生作答，而進深問題亦能讓學能較


佳的同學發揮所長，引發同學積極作答，促進同學的學習。

（3）提高學

習的自

律性

提供網上學習資源，讓學生因應個人學能及進度，利用

自學資源，提升學習表現

持續整理本科教材，循序開發本科網上教室

配合科目閱讀推廣，建立延伸的閱讀興趣

全年 2013-2014 年度宜建立本科網頁，透過提供網上學習資源，讓學生因應個人學

能及進度，利用自學資源，提升學習表現。

本年度其中一個目標是希望借閱宗教書籍量增加，但上學期圖書館借閱宗教書

籍量 281 本，2013-2014 年度借閱宗教書籍會計算入平時分內，鼓勵同學借閱宗

教書籍。

發展學生的學習習慣

上課装備要整齊

功課習作要交齊

全年做好功課獎勵計劃，上學期有 294 位學生能完成並達到課業要求，下學期有 293

位學生能完成並達到課業要求。2013-2014 年度初中準時交功課 3 次及該功課

分數獲百分之七十，高中準時交功課 2 次及該功課分數獲百分之八十，獲得一

張嘉許狀，以鼓勵同學發展學習習慣，上課装備要整齊，功課習作要交齊。

總結 1.強項

● 中一至中六皆有宗教科，新高中開設倫理與宗教科為選修科，同學能有系統地認識基督化教育，培養良好品格。

● 整合基督教信仰與生活經驗、培養積極的人生觀，採用螺旋式課程設計，由淺入深提升學生高層次的思考。

● 領域內各級推行活動為本的學習、教節內有多樣化的學習模式等措施。

2 弱項

● 很多同學對本科興趣不大，學習動機較薄弱。

● 領域內任教老師多以兼教為主，發展空間不足。

● 照顧學習差異措施成效未見，雖有互評活動，但未能深化。

3.機會

● 本科將設計有趣生活化的的題材作切入點，引起同學對本科的興趣，增強學習動機。

● 加強科內宗教氣氛，促進同學學習。

● 領域內老師使命感強，能提升宗教氣氛。

● 與靈德及公民教育組緊密合作，關懷學生生命成長，培養學生建立基督化價值觀。

● 本科繼續擴闊學習機會，延伸校外體驗學習。

● 持續推行探究式學習，引發求知動力及加強對宗教及道德問題的分析能力。

● 透過英語延展教學活動，讓學生持續接觸與學科相關英語，外國義工隊及 GEO 的參與更能提升學習效能。


4.危機

● 部分同學較為自我中心，不願接納基督化的價值觀。

● 部份同學思維能力低，要提升學生的思維能力，仍要需時及耐心教導。

● 需要照顧學生的多樣性，包括非華語學生。

5.展望

2012 年新高中文憑試合格率為 36.4%，2013 年新高中文憑試合格率為 50 %，一位同學考獲三等級，成績是進步，仍有很大進步空間。

故此，要鞏固初中課程基礎，才能銜接新高中文憑試課程。做好初中與新高中的銜接，重整本科教材，設計有趣生活化的的題材作切

入點，引起同學對本科的興趣，繼續透過英語延展教學活動，讓學生持續接觸與學科相關英語，施行多元化的課堂教學策略，於課堂

內照顧學習差異，讓不同學能的學生得到適切的照顧，使不同能力的學生於學習均有得益。

聖經彌迦書六章八節說：「世人哪，耶和華已指示你何為善，他向你所要的是甚麼呢？只要你行公義，好憐憫，存謙卑的心，與你的

上帝同行。」期盼以基督化教育，生命影響生命，培養同學良好品格。

黃家榮報告


2012-2013 學年中文學習領域工作報告

本領域落實本學年的關注事項： 1.提升學生的學習效能 2. 照顧學習差異 3. 提高學習的自律性

計劃名稱策略／工作施行日期評估及檢討

1. 訂立學習目標，提

升教學效能

1) 加強搜尋及整合資料能力的培訓：

加強與初中專題研習小組的協作，強化

學生的搜尋及整合資料的能力（中一

級）。

落實本科課程地圖內讀、寫、聽、說四

大語文能力的培訓，鞏固初中與高中課

程的銜接。

2) 提升「促進學習的評估」成效，加強回饋

以改善學習，協助學生設定學習目標：

審視學與教組近兩年「教與學成效評估

報告」，調整本科教學策略，同時優化

本科既有持續性評估模式。

善用本科「公開試成績追踪」、校內「習

作檢查報告」、「考試報告」等數據，

並跟進學生於考測及課業的學習表

現，適時回饋，協助學生定立學習目標。

09/12

-

07/13

● 本年在中一級與初中專題研習小組的協作，在本科課堂內教授並

強化學生的搜尋及整合資料的能力。根據「12-13 年度專題研習

問卷調查結果」，大部分學生表示能夠妥善整理資料，並能自

主學習，學會更多課外知識。

● 本科近年逐步落實課程地圖內讀、寫、聽、說四大語文能力的

培訓，鞏固初中與高中課程的銜接。而據本科歷年考試報告顯

示，本校學生於文言理解能力表現極弱，來年將組織初中文言

小組，擬製相關教材，加強文言詩文背誦，期能進一步鞏固學

生閱讀能力。

本科每年由科主任及初中召集人擬撰兩次「習作檢查報告」及

「考試報告」，指出學生於日常課業及考試評估的表現，同時

透過每周的備課節及科務會議，向同工適時發布，協助學生及

時改善學習弱點。

本科同工一向鼓勵學生預習，並盡量切合其程度：對學習稍遜

之學生，或囑以預習篇章字詞，或囑以預習作者生平，務使學

生逐步建立在家預習的習慣；從科內觀課表可見，部分學生已

能自覺學習，唯部分班別學生仍嫌被動，課堂氣氛尚待改善。

本科歷年之校本設計，數量繁多，去年已選取其中部分，作初

中單元補充教材，俾能力較高班別使用。本年與輔導組合作，

設計「多元智能系列教材」，供能力稍遜班別使用，提高彼等

班別的學習興趣。來年將運用教育局撥款，增聘一位中文科教

學助理，以裨補闕漏，完善相關教學設計。

為擴闊高中學生學術視野，本學年仍舉辦相關學術專題講座。

九月份邀得著名詩人張繼科先生主持新詩講座，並由香港舞蹈

團成員以舞蹈演繹徐志摩詩意，對象為中五及中六級同學。十

二月份則由電視廣播有限公司黃錦強先生主講，題為「探索電

視語言」，對象為中四級同學。兩位講者深入淺出，同學反應

熱烈，得益非淺。


2. 照顧學習差異

3) 不同能力的學生得到適切的關顧

檢視本科教師自擬教材，整合增刪，以

期更切學生能力。

教師因材（學生才質、教學材料）施教，

設計層次各異的問題，照顧不同能力的

學生。

持續於課業中運用不同模式，提升學習

效果。

本科同工善用不同之教學模式，靈活施教，其中以直接傳授及

互動式教學最為常用，務能因材施教，讓不同能力的學生積極

學習。此外鑑於本校有特殊學習需要的學生人數漸多，本科已

有若干同工修畢教育局「照顧不同學習需要」基礎及高級課程，

來年並己聘用相關教學助理，擬設適切教材，更有效地照顧彼

等學生。

本科同工鼓勵學生參與學與教組「做好功課」獎勵計劃，勉力

完成並準時遞交課業。

為提高學生學習的自律性，本科同工鼓勵學生回家自習課文。

據本年同工交回之「觀課紀錄表」顯示，只有小部分班別能達

致上述要求，來年仍須繼續深化是項計劃。本科同工一向鼓勵

學生預習，並盡量切合學生之程度：對學習稍遜之班別，或囑

以預習篇章字詞，或囑以預習作者生平，務使學生逐步建立在

家預習的習慣；唯部分班別學生仍嫌被動，課堂氣氛尚待改善。

隨著近年非華語學生日漸增加，本科亦因應實際需要，協助彼

等學習中文。具體措施包括：運用「課後學習支援津貼」，聘

請導師開設課餘溫習班，鞏固非華語學生中文能力；透過科任

教師評估，設計合適的教材，供溫習班導師作個別照顧之用。

此外，來年教育局將撥款 30 萬，支援非華語學童教育需要，本

科已招聘全職教學助理一名，並組織相關工作小組，全面協助

各級非華語學童。

3. 提高學習的自律

性

4) 透過不同形式的獎勵，鼓勵學生認真完成

並準時遞交課業。

5) 鼓勵學生回家自習，每日指派數人根據課

文設計相關問題，翌日在課堂發問。

6) 鼓勵學生參與課後及試前溫習班，鞏固課

堂所學。

7) 與學與教組協作，續設中文（針對非華語

學生）溫習班，調適教學內容，提升學生

參與動機。

總結 1.強項：科內同工合作經年，與學生關係良好，據近兩年「教與學成效評估報告」數據顯示，推動科務易得共識。

2.弱項：學生讀寫能力薄弱，語文根基不穩。

3.契機：教育局近年增撥資源，本科得以增聘教學助理減輕同工工作壓力。

4.危機：本科批改量極繁重，尤以高中校本評核為然，同工身心俱損。

5.展望：制訂增潤課程，鞏固學生語文基礎。

歐偉文報告


Annual Report on English Language Education Key Learning Area (2012-2013)

Items Actions Taken Implementa

tion

Period

Evaluation and Suggestions

1. Striving

to learn

1.1 Feedback forms were adopted for teachers to give feedback on students’

speaking performance (S.2-6).

1.2 Self-assessment focusing on task completion was newly introduced in

integrated listening tasks (S.4-6).

1.3 Self-assessment was conducted in writings (S.1-6).

1.4 Peer assessment was conducted in newspaper commentary (S.4-6). Students

gave comments on their peers’ work.

09.2012

to

06.2013

1. Most of the success criteria were met. 2. Referring to the Assignment Inspection and the teachers’

observation, it is found that most students were able to comment on

their and their peers’ performance with the help of the assessment

forms and teachers’ heavy guidance and explanation of the

assessment criteria.

3. More guidance and instructions from teachers are needed to help S.1 students to be familiar with the use of assessment forms.

4. More guidance and instructions from teachers are required to help S.4 students to complete the Newspaper Commentary worksheets

and to give comments on their peers.

5. Teachers will continue to give students guidance and advice on doing self-assessments and peer assessments.

6. Please refer to the Students’ Self- and Peer Assessment Report for the detailed evaluation and suggestions.

2.1 Junior form students were required to draw mind-maps for ideas generation

before writing.

2.2 Senior form students were encouraged to use outlines or mind-maps to organize

their ideas before writing.

2.3 Form teachers of S.1, 2, 4, 5 discussed and planned the Process Writing projects

in the year level meetings and the

projects were conducted in the second

term.

1. Most of the success criteria were met. 2. With the guidance from teachers, junior form students have started

to build up a habit to plan their ideas with mind-maps before

writing but some weaker students still more support and guidance.

3. Referring to the Assignment Inspection and the teachers’ observation, senior form students show gradual improvements in

elaboration and organization in writing.

4. Please refer to the Process Writing Report for the detailed evaluation and suggestions.



tion

Period


3.1 EdFun Limited was chosen to deliver a Phonics Programme to S.1 from

February to May 2013. The company

gave ten one-hour workshops to students

during their LAE classes, together with

two teacher briefing sessions.

3.2 EL2100 Limited was selected to give

nine one-hour story-telling workshops to

S.2 during their LAE classes from March

to May 2013. Each S.2 class was divided

into two groups. The workshops

prepared students for their Fiesta

story-telling performances.

3.3 Teaching materials of both programmes were developed and prepared by the

service providers with the comments and

suggestions from the school teachers.

3.4 The LAE teachers of S.1 and S.2 observed the workshops and provided

support and comments to the tutors when

necessary.

3.5 The ELTAs supported the coordination, book-keeping and filing of the teaching

resource packs of the workshops.

3.6 Meetings were held among the S.1 English teachers to evaluate the Phonics

Programme.

02.2013

to

05.2013

1. The success criteria were partly met. 2. Teachers attended the briefing session of S.1 Phonics Programme

presented by the programme developer from EdFun Limited on

14th January 2013. Teachers gained some ideas about the course

design rationale and the content of the programme.

3. Teachers received tested teaching resources and observed the lessons in specific language topics like phonics and story-telling

through the programmes.

4. S.1 LAE teachers stated that it is useful for S.1 students to learn phonics in a systematic way instead of learning it fragmentally in

the GE lessons.

5. It was rather difficult to keep the S.1 students on task during the workshops due to the big class size and the significant learner

diversity and thus the intervention of the LAE teachers was

frequently needed.

6. The teaching materials of the Phonics Programme will be adopted for the coming S.1 LAE lessons.

7. S.2 LAE teachers reported that even though some specific groups in better classes performed quite well in their story-telling

performances, most S.2 students were not confident enough to

speak English aloud in front of an audience even after the

story-telling workshops.

8. Teachers are suggested to create and provide more opportunities for students to speak English aloud in English lessons or any other

possible occasions.

9. The ELTAs provided great support with the coordination, book-keeping and filing of the teaching resource packs of the

workshops.



tion

Period


4.1 English Passports were produced, distributed and introduced to students for

recording their participation in English

activities both inside and outside

classrooms.

4.2 Students redeemed their prizes or Certificates of Encouragement in the

second term.

4.3 English Society Committee members promoted the use of English Passport and

helped with the prize redeeming

procedures.

09.2012

to

06.2013

1. The success criteria were partly met. 2. Most students lacked the awareness to ask teachers for stamps for

their satisfactory performance in English schoolwork and

participation in English activities. Besides having more promotion

in morning assemblies, GE teachers could also remind their

students about the use of the passport more often.

3. Some classes were enthusiastic in collecting stamps in English

lessons and through English activities.

4. The prizes redeemed by students included candies, soft drinks, stationery, notebooks and board games. 48 students were eligible

for a Certificate of Merit. 218 students redeemed their prizes. The

most popular prizes were drinks and notebooks.

5.1 Two full-time English Language Teaching Assistants (ELTAs) funded by

the EES and REES have been hired to

enhance teachers’ capacity

5.2 The ELTAs supported the coordination, book-keeping, filing of the teaching

resource packs and video recording

(Young Reporters Writing Workshop) of

the student workshops funded by EES

and REES.

09.2012

to

08.2013

1. The success criteria were met. 2. With the support of the ELTAs, more English learning activities

could be held for students to arouse their interest in learning

English and to enhance their language proficiency.

3. Teachers can have more capacity to discuss, plan and prepare their daily lessons and thus they are more confident in delivering

lessons.

4. The ELTAs get along well with students. Students can get more English learning support from the ELTAs together with their

English teachers.

5. The ELTAs took the leading role in organizing the English Key

Learning Area activities and helped with the development of

teaching materials and daily administrative duties of the English

Department.



tion

Period


6.1 V-Power Scheme was conducted in S.1

and S.2 to enrich students’ vocabulary.

The booklets were produced and

distributed to students. In the first

term, the vocabulary items chosen

were aligned with their course book

content.

6.2 The booklets of the second phrase of

V-power Scheme with vocabulary

items prepared by the other eight

non-language subjects were produced

and distributed to S.1 and S.2 students

in March 2013.

6.3 V-Power Scheme Ambassadors from

senior forms were recruited to help

S.1-2 students with their pronunciation

of the vocabulary items and guide the

students to meet the principals.

6.4 Two handy English Handbooks (green

and yellow) were given to S.1 and S.2

students. The handbooks were adopted

in the first few weeks of September for

S.1 students’ vocabulary building and

sentence patterns consolidation.

09.2012

to

06.2013

1. The success criteria were partly met. 2. Please refer to the Mid-term Report of the English Language

Education Key Learning Area for the detailed evaluation and

suggestions on the first phrase of V-Power Scheme in the first

school term.

3. Students are lack of phonetic awareness and concepts of syllables. They tended to learn the vocabulary items by rote and thus they

cannot retain them.

4. With the support of the V-power Scheme Ambassadors and the GE teachers, there is a great improvement in the number of students

who have been awarded with Certificates of Encouragement when

all the awarding criteria remain the same as last year’s. 2011-12

1st term 2nd term 99 269

2012-13 1st term 2nd term

823 422

5. In general, the completion rates dropped in the second term, except 2A. The decrease in completion rate for 1B was quite salient. As a

whole, S.1 classes had a higher completion rate when compared to

classes of similar abilities in S.2.

6. The possible reasons for the decrease in completion rate in the second term are as follows: Students generally lacked enthusiasm

to learn English and hence much more encouragement and support

from the subject teachers and class teachers are needed. More

coordination and communication among the teachers involved was

required.

7. Please refer to the V-power Scheme Report for the detailed evaluation and suggestions.



tion

Period


7.1 Questions in different levels of

difficulty were included and

highlighted in dictations, quizzes and

exams to provide students with

choices. For example, easier questions

were marked with asterisks in S.1-3

exam papers and “seen” questions

(about 20% of the total score) were

included in S.1-2 Paper 1 of the first

examination.

7.2 Different requirements and amount of

assignments were set for different

classes to cater for learner diversity.

09.2012

to

07.2013

1. The success criteria were partly met. 2. Higher achievers are more confident in completing cognitively

demanding learning tasks in general.

3. Weaker students are more motivated to attempt the learning tasks despite the fact that blank exam papers could still be found in

some classes.

4. To enhance teaching and learning efficiency, the implementation

of further class streaming and split classes according to students’

English language abilities are suggested.

2.

Embracing

self-discipli

ne and

social

inclusion

1.1 Students were instructed and encouraged to keep an English Notebook to take

notes during English lessons.

1.2 Good note-taking practices were shared among teachers in the English Form

Meetings after the First and the Second

Assignment Inspections.

09.2012

to

07.2013

1. The success criteria were partly met. 2. Please refer to the First Assignment Inspection Report and the

Second Assignment Report for the detailed evaluation and

suggestions on the use of Notebook.

3. The use of English Notebook will be fine-tuned as a self-learning tool in the coming school year.

4. Teachers will continue to encourage and guide students to take notes with their English Notebooks during English lessons.



tion

Period


2.1 Revision guidelines, scopes and notes

were given to junior form students for

them to set clear study goals before their

daily dictations and exams.

2.2 Assessment criteria and Level

Descriptors of different papers were

discussed and highlighted in daily

practices. Writing feedback forms were

listed with different descriptors.

2.3 Tutorial lessons were given to a group of

S.4 & S.5 students from classes A to C

every Tuesday after-school by Ms Grace

Wong. Seven meetings were held from

September to December 2012.

09.2012

to

07.2013

1. Most of the success criteria were met. 2. With the explanation of the teachers, most junior form students are

clear about the scopes of their daily dictations, quizzes and exams.

However, quite a lot of them still do not have the habit to do daily

revision on their own and thus they could not perform satisfactorily

in the assessments.

3. Most senior form students are getting used to the assessment

criteria and level descriptors of different papers in the HKDSE

English Language examination with teachers’ explanation and

reminders.

4. Due to the extra lessons of different subjects and various extra-curricular activities, it is difficult to gather all the students to

give after-school tutorials on Tuesdays. Thanks to the English

teachers of senior forms who are giving regular extra lessons to

their teaching classes initiatively, the Tuesday after-school tutorials

given by Ms Grace Wong were canceled in the second term as the

number of participants was unsatisfactory.



tion

Period


3.1 Funded by REES, this year, the online learning platform “My Smart ABC” of

Smart Education Limited was subscribed

to provide a school-based online learning

platform to increase the English exposure

of S.1-6 students.

3.2 The top three classes were given prizes

in the morning assemblies and the top

three students in each class were

awarded Certificates of Encouragement

every month. Smart Education Limited

also prepared certificates, medals and

prizes for the students with outstanding

performance. These measures served as

an incentive for students to put more

effort in the online exercises.

3.3 23 extra sets of exercises (each set with 3 reading and 3 listening exercises) were

provided to S.3 students in the second

term.

3.4 Teachers whose classes could not complete half of the online exercises

were advised to book extra time slots of

the MMLC to guide students to attempt

the online exercises.

09.2012

to

05.2013

1. The success criteria were partly met. 2. The following table shows the completion rate and completed

assignment scores: Completio

n Rate (Term 1)

Completion Rate (Term 2)

Completed Assignment

Scores (Term 1)

Completed Assignment

Scores (Term 2)

Whole Schoo

l 52.43% 49.16% 15.88 15.94

S.1 49% 44% 8 18 S.2 31% 43% 8 12 S.3 62% 48% 18 15 S.4 75% 60% 25 20 S.5 61% 46% 16 13 S.6 33% -- 8 --

3. In terms of completion rate, most students did satisfactorily. The average completion rates of all classes in Term 1 and Term 2 are

52.43% and 49.16% respectively. Compared with the statistics last

year, there is an increase in completion rates, students are more

willing to work on the online English exercises this year.

4. There is a drop in completion rate in S.3-5 in Term 2. For S.3, students focused on the extra 23 reading exercises with average

completion rate of 72.76% of the whole form. For S.4 and S.5,

students focused on their SBA in the second term, as a result, they

spent less time on the online English learning platform.

5. In terms of completed assignment scores, students did not do very well. The average completed assignment scores of all classes in

Term 1 and Term 2 are 15.88 and 15.94 respectively. As there is a

slightly increase in completed assignment scores, students did

slightly better in Term 2.


3.5 6. For S.3 students, 23 extra sets of exercises (each set with 3 reading and 3 listening exercises) were provided to S.3 students. The

following table shows the completion rates and completed

assignment scores. Reading Listening Overall Completi

on Rate

Whole Form 3

21.76 20.51 21.13 72.76%

3A 23.82 21.60 22.71 84.48% 3B 33.58 34.07 33.83 88.12% 3C 17.28 14.73 16.00 71.12% 3D 12.37 11.64 12.00 47.32%

7. As it is quite difficult to monitor the students’ progress of the extra 23 sets of exercises provided for the S.3 students to complete on

their own, it is suggested not to include these extra sets of online

exercises next year. Yet, we can still provide the hard copies of

these exercises to the students in better classes when it is necessary.

8. More Certificates of Encouragement were awarded to the students who achieved the target requirements this year. The total number of

Certificates of Encouragement issued this year is 625 comparing to

570 last year.

9. Lui Ming Choi Lutheran College was awarded with “MySmartABC Online English Reading Programme - Best

Performing School Award” by Smart Education Co. Ltd. 3B Ng

King Hon and 4B Ko Kwun Yi were awarded with “MySmartABC

Online English Reading Programme – Outstanding Achievements

Awards” and invited to attend the Prize Giving Ceremony to

receive the award on 13th July 2013. Ms Grace Wong attended the

prize giving ceremony with 4B Ko Kwun Yi and received the

school award. 3B Ng King Hon requested for a sick leave on the

day and his mother was notified by phone.

10. Please refer to the Online English Learning Platform Report for the detailed evaluation and suggestions.


4.1 The International Interface Programme

was organized from 5th to 14 October

2012. English Ambassadors were

recruited and trained by the ELTAs to

welcome and greet the overseas friends.

Students gained authentic opportunities

to learn and practice their English in

various activities.

4.2 On 4th December, an English Fun Fair was jointly organized by the English

Department and the Addvantage

Education Limited in the school hall

from 1:00 p.m. to 2:30 p.m.. All junior

form students were invited to participate

in the games of five game booths held by

the NETs.

4.3 From mid-December 2012 to April 2013, the Young Reporters Writing Workshop

funded by the EES is jointly organized

by the English Society and EL2100

Limited. Interested members of the

English Society were recruited to join the

workshop every Wednesday from 4:00

p.m. to 5:30 p.m.. Two field trips to a

food waste recycling plant and a hotel

were included in the programme.

09.2012

to

07.2013

1. The success criteria were met. 2. More than 50 Student Ambassadors of the International Interface

Programme from different forms were trained by the ELTAs in

September 2012 to welcome the American visitors and participate

in various activities such as English morning assemblies,

fellowships, sight-seeing tours, flag-selling, eating out and BBQ

party.

3. Through the International Interface Programme, a partnership has been built between our school and Redeemer Lutheran Church,

Colorado, the U.S. Further communication and exchange

activities are under planning. The latest collaboration was the

exchange tour of members from our school to Redeemer Lutheran

Church in June 2013.

4. The International Interface Programme together with all the other English Key Learning Area activities helped to build up an

English-rich ambience on campus. More students participate in

English activities.


4.4 “WWF Healthy Diet Healthy Ocean” activities were jointly organized with

Geography Department from 5th to 9th

March 2013. Exhibition panels borrowed

from the World Wild Fund were set up in

Magic World. Students could join an

inter-class prize quiz after viewing the

exhibition panels and completing a

question-answer form designed by the

ELTA. A game booth was also set up in

the covered playground for students to

attempt during lunch break.

4.5 On 12th March 2013, S.3 classes held a Fun Fair for their Fiesta in the school

hall during lunch break. Candies and

snacks as prizes were provided by the

English Department.

4.6 On 21st March 2013 afternoon, the ELTAs took a group of interested

members of English Society to Sai Wan

Ho Civic Centre Theatre to appreciate an

English drama, titled The Lost World,

presented by the Absolutely Fabulous

Theatre.

4.7 LLC Post, the newsletter of the Young Reporters Writing Workshop was

published and distributed to all teachers

and students in early July.

5. Most junior form students enjoyed the booth games of the English Fun Fair and tried their best to attempt all five booth games. Over

130 students were awarded prizes in the activity and some of

them were not willing to leave the game booths even after the bell

rang.

6. Most of the participating students of the Young Reporters Writing Workshop reflected that the writing workshops, the field trips and

the tutor of the workshop were satisfactory. However, they stated

that it would be better to shorten each writing workshop to an

hour and more field trips could be included in the programme. A

similar writing workshop funded by the EES will be organized in

the coming school year.

7. Since time slots were arranged for classes to visit Magic World and see the “WWF Healthy Diet Healthy Ocean” exhibition

panels, a majority of students participated in the inter-class prize

quiz. Students, however, found it difficult to look for the answers

from the exhibition panels as the topic is unfamiliar to them and

the language involved is rather challenging for them. Therefore,

the black-and-white Chinese version of the exhibition panels was

also provided side-by-side as support. The top three classes of

each form in the “WWF Healthy Diet Healthy Ocean” inter-class

prize quiz were awarded with presents in the morning assembly.

Most students enjoyed the booth game to distinguish different

types of seafood.

8. Most S.3 students enjoyed the Fun Fair held by their peers in the school hall on 12th March 2013. S.1 and S.2 students also

participated in the booth games to win some candies or snacks.

9. Students’ feedback on the English drama appreciation of The Lost World was very positive. Most of the participating students

enjoyed the activity a lot and said that they would like to

appreciate another drama in English in the future.


10. LLC Post was officially introduced and highly appreciated by the school Principal, Ms Ma, in the term-closing ceremony and it was

well-received by the teachers and students. Another issue of the

newsletter will be produced and published as the output of the

writing workshop funded by the EES in the coming school year.

11. Please refer to the Annual Report for English Key Learning Area Activities (7202) for the detailed evaluation and suggestions.

5.1 To encourage students to make more effort in completing their homework,

Learning and Teaching Committee

organized the “Do Homework Well”

Awarding Scheme. English teachers

awarded students with Certificates of

Encouragement according to the criteria

set.

5.2 The Outstanding Academic Performance Awarding Scheme organized by

Learning and Teaching Committee was

completed.

5.3 Students could keep a record of the English learning activities participated

both inside and outside classroom with

their English Passports. They were

awarded with prizes or Certificates of

Encouragement as encouragement at the

end of the school year.

5.4 Teachers were encouraged to showcase students’ good works on the display

boards in the classrooms.

09.2012

to

06.2013

1. Students gained stamps in their English Passports for the good homework done or punctuality of submission.

2. Students with outstanding academic performance were awarded by Learning and Teaching Committee in the two phrases of

Outstanding Academic Performance Awarding Scheme.

3. The success criteria of the “Do Homework Well” Awarding Scheme (two phrases) were set by the English panel members and

students were awarded by Learning and Teaching Committee

accordingly.

4. It might be confusing for teachers and students to handle several awarding schemes at the same time.

5. Teachers will continue to encourage students to complete their assignments by showcasing students’ good works and giving

stamps in their English Passports.


Conclusion

Strengths

The government funding allowed our department to organize a wide range of English learning activities to increase our students’ language exposure and to enhance our

teachers’ capacity to develop the school-based curriculum through hiring two English Language Teaching Assistants. This resulted in students’ better participation and

higher learning motivation.

Through the connection of the school organization, programmes like International Interface, Global Educational Outreach and Vacation Bible School provided our students

with authentic opportunities to practice English with native speakers.

A culture among students to join or even organize English learning activities and the English learning settings on campus have been gradually developed.

Weaknesses

Most of our students’ English language foundation is rather weak and thus their learning motivation is low.

Lacking family’s support and study skills, a majority of students heavily depend on the school teachers for their English language learning.

Learner diversity is significant in each class and each form. A variety of teaching strategies and materials have to be developed and adopted from time to time to cater for

students’ learning needs.

Opportunities

With the reduced number of classes in Secondary 4 in the school year 2013-2014, further split classes and class streaming can be implemented in Secondary 2 and

Secondary 4 respectively.

With the experiences gained after the second HKDSE examination, teachers better understand the format and assessment criteria of the public examination and some

school-based NSS teaching packages have been developed for more effective teaching.

Threats

The increasing number of new immigrants and students with special educational needs remains a great challenge for teachers to cater for individual differences. Extra

manpower will be required to free the teachers to participate in professional training programmes.

Uncertainty of student intake remains a challenge for subject development.

The end of the government funding in the school year 2014-2015 poses a great challenge for the department to remain the present operation and teachers need to get

prepared to take up heavier workload.

Outlook

The department strives to improve the learning and teaching of English language with reference to the major concerns of school: to enhance learning effectiveness, to cater

for learner diversity and to nurture students’ positive learning attitude.

To arouse students’ learning motivation, the department will continue to organize various English learning activities to provide students with opportunities to practise the

language.

Reported by Ms Grace Wong Wing Yi


2012-2013 學年數學學習領域工作報告

項

目

關注

重點

策略 / 工作施行日期評估及檢討

1.

發

奮

向

學

訂

立

學

習

目

標

、

提

升

教

學

效

能

1) 加強共通能力的培訓：研習能力

‧ 落實課程地圖內的能力培訓，讓高中學生

能善用初中的知識繼續學習新知識。

‧ 教師因應學生的學習表現，調整教學進

度。

‧ 根據學習目標，設計適中的課業，以鞏固

學生的學習。

2) 提升「促進學習的評估」成效，加強回饋以改

善學習，協助學生訂立學習目標。

．不同班別設計不同的工作紙、測驗，藉此照

顧學生於學習上的差異及提升學習動機。

．於每個學習內容加入多個測驗鞏固及檢視

習成效。

．跟進學生於考測及課業的學習表現，給與學

生有效的回饋，以改善學習。

．教導學生如何善用老師的回饋作反思及設定

學習目標。

3) 透過英語延展教學活動，讓學生持續接觸與學

科相關英語：

‧ 與英文科共同推動英語延展教學活動

．優化英語學習的環境及活動

09/2012

至

08/2013

老師利用課程地圖逐漸建立學生的數學知識。

老師反映中一和中二的學生學習進度較慢，因此教學的進度較計劃

慢 1-2 個星期。中二最後不能完成整個中二的課程，須把其中一課

(13.面積和體積) 改於下學年的中三教授。由於初中是高中數學的

基礎，我們須確保學生的數學能力於初中是非常穩固的，因此希望

校方能於初中增加數學的教學時數。

老師利用 Server 內的不同的工作紙和測驗讓學生學習新的課題。

另外，老師繼續設計新的工作紙和測驗並與同工分享，本校已建立

一個良好的教學資源分享文化。下學年會多建立初中較弱班別的教

學資源庫。

由於各班有不同的學習能力，因此，科任老師設計不同的評估藉此

了解學生的學習進度。全年每班進行了約 19 次不同的評估。

已於 4-5 月間進行了「數學科重點式習作檢查」，學�

1213 校務報告 封面及氐扉頁) - (校長).doc...

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