2-й младшей группы № 11 5-2016 учебный год...

1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 13

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития

воспитанников Петродворцового района Санкт-Петербурга.

ПРИНЯТО

На педагогическом совете

Протокол № 1 от « »_____________2015г

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий

____________ Н.А. Данилова

Приказ № _____ от « »____________2015г

Рабочая программа 2-й младшей группы № 11

на 2015-2016 учебный год

Воспитатели: Журавлева Ирина Николаевна

Мингажева Анастасия Владимировна

Санкт-Петербург

2015

2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи деятельности по реализации основной образовательной

программы дошкольного образования.

1.1.2 Значимые для разработки и реализации программы характеристики

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание образовательной деятельности с детьми

2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

детей

2.3 Описаниевариативныхформ, способов,методовисредствреализациипрограммы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.6 Организация работы с социальными партнерами

2.7 Иные характеристики содержания Программы

3.Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение

3.2 Методическое обеспечение образовательного процесса

3.3 Организация режима пребывания детей в детском саду

3.4 Особенности организации предметно-пространственной образовательной среды

3.5 Кадровое обеспечение реализации Программы

3.6 Прогноз конечных результатов реализации Программы

1. Целевой раздел

1.2 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи деятельности по реализации основной образовательной

программы дошкольного образования

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее –

Программа) разработана на основе требований к результатам образования,

представленных в федеральном государственном образовательном стандарте

образования (ФГОС ДО).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и

необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Объем обязательной части Программы – 60% от ее общего объема и составлен

на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

3

Комаровой, М.А. Васильевой. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений – 40%, построена на основе программы Алифановой Г.Т. «Первые шаги»

(Воспитание Петербуржца – дошкольника.) и программы «Безопасность» Н.Н.

Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной. Реализация приоритетного направления

деятельности учреждения производится посредствам программ учителя-логопеда и

педагога-психолога.

Организационной основой образовательного процесса является комплексно-

тематическое планирование, тематика которого ориентирована на все направления

развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам

человеческого бытия.

Цель Программы детского сада: создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к

учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют задачи:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение их эмоционального благополучия; формирование ценностей здорового

образа жизни

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

Творческая организация образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

Приобщение дошкольников к культурному наследию Санкт-Петербурга

(родного края).

Обеспечение речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей

звукопроизношения;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

4

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей;

Мотивирование педагогов на повышение уровня профессионального

мастерства.

1.1.2 Значимые для разработки и реализации программы

характеристики

Возрастные особенности детей 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга,

его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не

только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его

реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,

которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с

другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников

являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность

игры небольшая.

Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и

простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только

начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его

представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у

других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать

цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном

возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования

предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным

эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего

дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7

и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной

организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного

учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут

5

запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного

возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых

произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны

установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.

В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно

большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом

возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает

развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на

оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Характеристика группы

Списочный состав: 27 человек;

мальчиков - 10, девочек - 17.

Для получения достоверных знаний об уровне индивидуального развития

детей, сформированности тех или иных умений использованы разнообразные

методы: наблюдение за активностью детей в совместно-партнерской и

самостоятельной деятельности, беседы, анализ продуктивной творческой

деятельности. Большинство воспитанников освоили основную образовательную

программу дошкольного образования по всем образовательным областям согласно

целевым ориентирам образования в раннем возрасте.Дети интересуются

окружающими предметами и активно действуют с ними; эмоционально вовлечены в

действия с игрушками и другими предметами. Дети знают назначение бытовых

6

предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеют пользоваться ими. Большинство

владеют простейшими навыками самообслуживания. Пять человек испытывают

определенные затруднения.

Большинство детей проявляет навыки опрятности. Дети соблюдают правила

элементарной вежливости; имеют первичные представления об элементарных

правилах поведения в детском саду, дома, на улице и стараются соблюдать их. 25

детей владеют активной речью, включенной в общение. У 2 детей наблюдается

задержка речевого развития. Все дети стремятся к общению со взрослыми;

проявляют интерес к сверстникам;умеют играть рядом со сверстниками, не мешая

им; проявляют интерес к совместным играм небольшими группами. Большинство

детей проявляет интерес к стихам, сказкам и песням, рассматриванию картинок,

эмоционально откликаются на произведения культуры и искусства. Все дети с

интересом участвуют в подвижных играх.

1.1 Планируемые результаты освоения Программы

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Дети начинают

отделять себя от принятой роли. Активно вступают во взаимодействие.

Наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения.

Рисунок становится более предметным и детализированным.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут

рисовать основные геометрические фигуры, наклеивать готовые формы на бумагу.

Конструктивные постройки усложняются, могут включать до 5-6 деталей.Могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы

и помещении всего детского сада.Усваивают относительно большое количество

норм, выступающихоснованием для оценки собственных действий и действий

других детей.Развивается мелкая и крупная моторика, ловкость, координация

движений. Развиваются память, устойчивость внимания, могут запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.Согласовывают прилагательные

с существительными в роде, числе, падеже; употребляют существительные с

предлогами, существительные в форме единственного и множественного числа.

Составляют распространенные предложения с однородными членами.

Ведут диалог со взрослыми; слушают и понимают заданный вопрос.

2.Содержательный раздел

2.1 Содержание образовательной деятельности с детьми

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующий

направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

7

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

Программы и может реализовываться в различных видах деятельности, как

сквозных механизмах развития ребенка.

Виды деятельности в младшем дошкольном возрасте (от3 до 4 лет):

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры.

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними).

Восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах).

Двигательная деятельность (овладение основными движениями).

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано: в ходе

освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими

специфику каждой образовательной области.

Решение образовательных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно-образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов –

как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной

деятельности дошкольников.

2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

детей

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные, нравственные ценности;

8

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. в ; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание направления «Социализация» направлено на достижение целей

освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей

в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения

со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Безопасность» - направлено на достижение целей формирования основ

безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок

экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение

следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание направления «Труд» направлено на достижение цели формирования

положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»:

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

9

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о

малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Приобщение к социокультурным ценностям

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с миром природы

Содержание образовательной области «Речевое развитие»:

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности».

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,

воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.Воспитание желания и умения слушать

художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»:

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

10

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модель- ной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой

деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление

с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения

понимать содержание произведений искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам

изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,

аппликации.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;

развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными

видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному

искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с

элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

11

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

Содержание образовательной области «Физическое развитие»:

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных играх и физических упражнениях,

активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к

спорту.

Планирование образовательной нагрузки на детей при работе по пятидневной

неделе разработано в соответствии с максимально допустимой величиной

образовательной нагрузки.

Календарный учебный график на 2015-16 учебный год.

Режим функционирования устанавливается на основе Постановления Главного

санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы в дошкольных образовательных организациях» /зарегистрировано МинЮст.

12

29.05.2013 г. № 28564, в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании»,

Устава ДОУ, Правил внутреннего распорядка, годовым планом, другими нормативно

– правовыми актами по вопросам образования, социальной защиты прав и интересов

детей.

Содержание 2 младшая группа

Начало учебного года 1 сентября

Окончание учебного года 31 мая

Каникулярное время 11-16 января

23-27 марта

Продолжительность учебного года

36 недель

Продолжительность учебной недели 5 дней

Время работы 7.00-19.00

Выходные дни суббота, воскресенье,

праздничные дни

Сроки проведения педагогических

наблюдений

2-4-я неделя сентября;

2-4 неделя мая

Летний оздоровительный период 02 июня - 29 августа

Учебный план ГБДОУ детского сада № 13 гарантирует ребенку получение

комплекса образовательных услуг.

Учебный план составлен в соответствии нормативными документами:

- Законом РФ «Об образовании»;

- ФГОС ДО № 1155;

- Образовательной программой ГБДОУ детского сада № 13;

- Примерной образовательной программой дошкольного образования «От

рождения до школы»;

СанПиН 2.4.1.3049-13;Уставом ГБДОУ детского сада № 13

Учебный план 2-й младшей группы

№

п\п

вид организованной

образовательной деятельности

кол-во в

неделю

продол-

жительность

всего в

неделю

1 Физическая культура в

помещении

3 15 мин 45 мин

2 Познавательное развитие 2 15 мин 30 мин

3 Развитие речи 1 15 мин 15 мин

4 Рисование 1 15 мин 15 мин

13

5 Лепка 0,5 15 мин 15 мин

6 Аппликация 0,5

7 Музыка 2 15 мин 30 мин

Итого 10 2 часа 30

мин

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Прогулки ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

в центрах развития

ежедневно

Комплексно-тематическое планирование в младшей группе

период

изучения

тема содержание итоговое

мероприятие

сентябрь

1-я

неделя

Здравствуй,

детский сад

Игрушки

Формировать у детей

положительное отношение к

детскому саду. Обращать их

внимание на красоту и удобство

оформления групповой

комнаты, раздевалки. Вовлекать

детей в жизнь группы,

воспитывать стремление

поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать

бережное отношение к

игрушкам, книгам, личным

вещам. Формировать чувство

Экскурсии по

детскому саду,

по участку

детского сада.

Сюжетно-

ролевые игры:

«Детский сад»,

«Магазин

игрушек».

Беседа «Как мы

играем с

игрушками».

14

общности, значимости каждого

ребенка для детского сада.

Формировать уважительное

отношение к сотрудникам

детского сада (воспитателю,

музыкальному руководителю,

медицинской сестре,

заведующей и др.), их труду;

напомнить их имена и отчества.

Рассказать о правилах

поведения в группе и в спальне.

Познакомить с игрушками в

групповой комнате, учить

различать и называть игрушки,

их качества, особенности

поверхности, некоторые

материалы и их свойства.

Закрепить знание детей о

местонахождении разных

игрушек, умения убирать

каждую игрушку на свое место.

Учить детей осваивать

элементарные ролевые и

сюжетные игры. Способствовать

возникновению у детей игр на

темы из окружающей жизни,

обогащению игрового опыта

детей.

Учить понимать обобщающее

слово игрушки.

Формировать умение делиться с

товарищем игрушками, вместе

ими пользоваться. Вызывать

гуманное отношение к

игрушкам.

Формировать навыки

безопасного передвижения в

помещении, умение соблюдать

правила в играх с мелкими

предметами.

2-4-я

недели

Педагогичес

кие

наблюдения

Заполнение диагностических

карт

Разработка

индивидуальных

маршрутов

сопровождения

детей

2-4-я Осень Знакомить с характерными Праздник

15

недели

особенностями осени и теми

изменениями, которые

происходят в связи с этим в

жизни и деятельности взрослых

и детей. Знакомить с осенними

изменениями в природе:

состояние погоды - становится

холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые

вещи;растительного мира -

листья начинают изменять

окраску и опадать; животного

мира - птицы улетают в теплые

края, животные готовятся к

зиме. Расширять представления

о том, что осенью собирают

урожай овощей и фруктов.

Развивать умение замечать

красоту осенней природы, вести

наблюдения за

погодой.Познакомить детей с

плодами овощных культур,

способах их приготовления.

Закрепить знания о месте их

произрастания – огороде.

Расширять представления о том,

что летом созревают многие

овощи, осенью собирают

урожай овощей (огурцов,

помидор, моркови, репы и др.).

Учить различать по внешнему

виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и

называть их.

Учить понимать обобщающее

слово овощи.

Продолжать воспитывать

благодарные чувства к природе

и людям, которые, благодаря

своему труду, получают урожай.

Учить понимать обобщающие

слова «фрукты»,»ягоды»

Расширять и закреплять

представления детей о

растениях леса, дарах леса -

грибах

«Осенины».

Выставка «Дары

осени»из

природного

материала

16

октябрь

1-2-я

недели

Я и моя

семья

Формировать начальные

представления о здоровье и

здоровом образе жизни.

Формировать образЯ.Побуждать

называть свое имя, фамилию,

имена членов семьи, говорить о

себе в первом лице. Обогащать

представления о своей семье.

Беседовать с ребенком о членах

его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с

ребенком, как заботятся друг о

друге и пр.)

Закреплять знание домашнего

адреса, безопасность поведения.

Знакомить с источниками

безопасности дома (утюг,

горячая плита и др.)

Воспитывать доброе отношение

к взрослым. Формировать

уважение, доверие,

взаимопонимание и желание

взаимопомощи.

Беседы «С кем

ты живешь»,

«Как ты

помогаешь

маме».

Сюжетно-

ролевая игра

«Семья».

3-4-я

недели

ноябрь

1-2-я

недели

Мой дом.

Мой город

Формировать интерес к малой

родине и первичные

представления о ней:

напоминать детям название

города, в котором они живут;

побуждать рассказывать о том,

где гуляли в выходные дни и пр.

Познакомить детей с понятием

«город». Обобщить знания о

родном городе, полученные в

ходе прогулок и рассказов

взрослых. Побуждать

участвовать в беседе об улице,

на которой находится детский

сад, ее достопримечательностях.

Учить узнавать на фотографиях

знакомые сооружения.

Познакомить с трудом взрослых

по благоустройству города.

Воспитывать любовь к своему

дому, улице, городу.

Конструктивная

деятельность

«Дома на нашей

улице», «Мой

район».

Изобразительная


«Новый дом на

нашей улице».

17

3-4-я

недели

ноября

декабрь

1-4-я

неделя

Новогодний

праздник

Закреплять представления о

новогоднем празднике.

Побуждать делиться

впечатлениями о подготовке к

празднику в детском саду и

дома.

Организовывать все виды

детской деятельности вокруг

темы Нового года и новогоднего

праздника как в

непосредственно

образовательной деятельности,

так и в самостоятельной

деятельности детей.

Знакомить с источниками

опасности дома (хлопушки,

гирлянды, бенгальские огни и

пр.)

Создать у детей атмосферу

праздничного настроения.

Воспитывать любовь к русским

народным традиционным

праздникам.

Изобразительная

деятельность на

тему:

«Новогодняя

открытка».

Праздник

«Новогодняя

елка»

.

январь Зима Расширять представления о

зиме. Знакомить с зимними

видами спорта. Формировать

представления о безопасном

поведении зимой. Формировать

исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и

льдом. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение

замечать красоту зимней

природы. Расширять

представления о сезонных

изменениях в природе

(изменения в погоде, растения

зимой, поведение зверей и

птиц).

Формировать первичные

представления о местах, где

всегда зима.

Беседа о зиме.

Выставка

детского

творчества

18

Побуждать детей отражать

полученные впечатления в

разных непосредственно-

образовательных и

самостоятельных видах

деятельности детей в

соответствии с их

индивидуальными и

возрастными особенностями.

февраль

1-3-я

недели

День

защитника

Отечества

Осуществлять патриотическое

воспитание. Знакомить с

«военными» профессиями.

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать первичные

гендерные представления

(воспитывать в мальчиках

стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками

Родины).

Праздник,

посвященный

Дню защитника

Отечества

февраль

4 неделя

март

1-я

неделя

8 марта

Организовывать все виды

детской деятельности вокруг

темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение

к воспитателям. Формировать

представление о празднике мам

и бабушек. Воспитывать

чувство любви и заботливое

отношение к близким.

Праздник 8

марта

Выставка

детского

творчества.

Игры детей.

март

2-4-я

недели

Знакомство

с народной

культурой и

традициями.

Расширять представления о

народнойигрушке (дымковская

игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными

промыслами.

Продолжать знакомить с устным

народным творчеством

Использовать фольклор при

организации всех видов детской

деятельности.

Выставка

детского


19

апрель Весна Расширять представления о

весне.

Знакомить с характерными

особенностями весенней

природы (ярче светит солнце,

снег начинает таять, становится

рыхлым, растения весной,

поведение зверей и птиц) и теми

изменениями, которые

происходят в связи с этим в

жизни и деятельности взрослых

и детей. Расширять

представления о простейших

связях в природе (потеплело –

появилась травка и т.д.).

Побуждать детей отражать

впечатления о весне в разных

видах художественной

деятельности. Воспитывать

бережное отношение к

пробуждению природы, к ее

отдельным явлениям.

Наблюдать за солнцем,

облаками, за звездами в темное

время суток. Дать первичные

представления о космосе.

Рассказать о первом космонавте

Ю. Гагарине, о первых

животных, побывавших в

космосе. Рассказать о

космическом корабле – ракете.

Выставка

детского


май Лето Расширять представления детей

о лете, о сезонны изменениях (

изменения в природе, одежде

людей, на участке детского

сада). Формировать

элементарные представления о

садовых и огородных растениях.

Формировать

исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и

песком. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение

замечать красоту летней приро-

ды. Формировать представления

Музыкально-

спортивный

праздник«День

защиты детей»

20

о том, что утренняя зарядка,

игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение.

Развивать активность и

творчество детей в процессе

двигательной деятельности.

Развивать разнообразные виды

движений, ловкость движений.

Июнь-

август

Работа в каникулярном режиме

Расписание непрерывной непосредственно- образовательной деятельности

Дни недели

Первая половина дня Вторая половина дня

Время

проведения

Совместная


взрослого и детей

Время

проведения

Совместная деятельность

взрослого и детей

Понедельник

Время НОД

30 мин.

9.00-9.15 Рисование

15.15-16.40

Игровая деятельность

(театрализованные игры)

9.25-9.40 Физическая

культура

Вторник

Время НОД:

30 мин.

9.00-9.15

Развитие речи

15.15-16.40

15.45-16.00


(игры-

экспериментирования)

Вечер музыкальных

развлечений


культура

Среда

Время НОД:

30 мин.

9.05-9.20

Музыка

15.15-16.40


(дидактические игры)

9.30-9.45

Формирование

элементарных

математических

представлений

Четверг

Время НОД:

30 мин.


культура

15.15-16.40


(сюжетно - ролевые игры)

9.30-9.45 Продуктивная

Лепка/аппликация

Пятница

Время НОД:

30 мин.

9.05-9.20 Музыка 15.15-16.40 Игровая деятельность

(строительно-

конструктивные игры)

Работа над проектом 9.30-9.45


целостной картины

мира, расширение

кругозора

ИТОГО: время НОД в неделю 2 часа 30 мин.

21

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и

обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда

они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием,

поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка

дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной,

познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия

художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется

в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со

сверстниками и становится само-деятельностью.

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной

деятельности показано в табл.

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной

деятельности

(по Скоролуповой О.А. и Фединой Н.В.)

№ Виды детской


Формы

1 Двигательная ·Подвижные дидактические игры

·Подвижные игры с правилами

·Игровые упражнения

2 Игровая ·Сюжетные игры

·Игры с правилами

3 Продуктивная ·Мастерская по изготовлению продуктов

детского творчества

·Реализация проектов

4 Коммуникативная ·Беседа

Ситуативный разговор

·Речевая ситуация

·Составление отгадывание загадок

·Сюжетные игры


5 Трудовая ·Совместные действия

. Поручение

6 Познавательно- ·Наблюдение

22

исследовательская ·Экскурсии

·Решение проблемных ситуаций

·Экспериментирование

·Коллекционирование

·Реализация проекта


7 Музыкально-

художественная

·Слушание

·Исполнение

·Импровизация

·Экспериментирование

·Музыкально-дидактические игры

8 Чтение художественной

литературы

·Чтение

·Обсуждение

·Разучивание

Образовательный процесс в ДОУ строится:

На адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех

специфических видов детской деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего

вида деятельности ребенка-дошкольника.

Организуется как совместная интегративная деятельность взрослых с

детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение

(восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-

художественную, познавательно-исследовательскую и др.).

Основные формы работы

Совместная деятельность Самостоятельная


детей

Взаимодействие

с семьей,

социальными

партнерами

непосредственно

образовательная


образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Игровые упражнения

Беседа

Ситуативный

разговор

Игры (сюжетные, с

правилами)

Коллекционирование

Чтение

Обсуждение

Игра.

Рассказ.

Игровые

упражнения

Утренняя

гимнастика.

Ситуативный

разговор

с детьми.

Педагогическая

ситуация.Ситуа-

цияморального

выбора.Беседа.

Индивидуальная

игра.

Совместная со

сверстниками

игра (парная, в

малой группе)

Совместные

досуги

Концерты

Мастер-классы

Реализация

проектов

Продуктивная


Семейные

фотовыставки

Праздники

23

Интегративная

деятельность.

Проблемная

ситуация

Педагогическая

ситуация. Бесе-

да (после

чтения

социально-

нравственного

содержания).

Игра.

Проектная


Интегративная


Совместные

действия.

Поручение.

Совместная


взрослого и де-

тейтематичес-

кого характера

Лекции

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и

групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она

строится на:

субъектной позиции взрослого и ребенка;

диалогическом общении взрослого с детьми;

продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью

свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Модель воспитательно-образовательного процесса на месяц

Направление

развития Младшая группа

Физическое развитие Утренняя гимнастика. Занятия по физическому

воспитанию. Игровые упражнения Спортивный досуг.

Пешие прогулки. Непосредственная образовательная

деятельность по ОБЖ и ПДД

Социально-

коммуникативное

развитие

Трудовые поручения. Совместный труд Руководство

игровой деятельностью. Беседы. Чтение художественной

литературы. Использование наглядного материала,

24

рассматривание иллюстраций

Познавательное

развитие

Тематический досуг. Дидактические игры.Элементы

экспериментирования. НОДПродуктивная деятельность.

Беседы. Просмотр иллюстраций. Чтение

Художественно-

эстетическое

развитие

Игра-драматизация по народному фольклору.

Продуктивная деятельность Совместная образовательная

деятельность Слушание музыки Игра на музыкальных

инструментах Дидактические игры Показ

Речевое развитие НОД. Дидактические игры. Заучивание наизусть.

Беседы. Просмотр иллюстраций. Чтение.

Артикуляционная гимнастикаИгры-инсценировки

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на 1 день

Направлени

я развития

ребенка

1-ая половина дня 2-ая половина дня

Физическое

развитие

Прием детей на воздухе в теплое

и сухое время года;

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты);

Гигиенические процедуры

(умывание, полоскание рта)

Закаливание (облегченная форма

одежды, бассейн, солнечные

ванны в летнее время года,

воздушные ванны)

Физкультурные занятия;

Физкультминутки (на занятиях

познавательного и

художественно-эстетического

циклов);

Прогулка (подвижные игры,

индивидуальная работа,

самостоятельная двигательная

деятельность)

Дни здоровья

Дневной сон с доступом

свежеговоздуха

Гимнастика

пробуждения;

Закаливание (ходьба

босиком вспальне,

обширное умывание

после

сна), Физкультурные

досуги (игры

иразвлечения);

Прогулка

(индивидуальная

работа);

Подвижные игры;

Самостоятельная

двигательная


Познаватель

НОД

Образовательная деятельность

НОД

Досуги познавательного

25

ное

развитие

познавательного цикла;

Наблюдения в природе;

Целевые прогулки и экскурсии на

участке детского сада;

Простейшее

экспериментирование

цикла;


работа;

Развивающие

дидактические игры

Социально-

коммуникат

ивное

развитие

Утренний прием детей и оценка

эмоционального настроения с

последующей коррекцией плана

работы;

Формирование навыков культуры

еды;

Формирование навыков

самообслуживания и предпосылок

трудовой деятельности;

Формирование навыков культуры

общения и поведения, сюжетно-

ролевые игры

Эстетика быта

Эстетика труда,

трудовые поручения;

Тематические досуги в

игровойформе;

Элементы

театрализованной игры;

Общение младших и

старшихдетей

(совместные игры,

спектакли);

ОБЖ - беседы и

игровые ситуации;

книжный уголок

Художестве

нно-

эстетическо

е развитие

Образовательная деятельность

художественно-эстетического

цикла;

Эстетика быта;

Наблюдения и экскурсии в

природу

(на участок);Целевые прогулки,

Работа в музыкальном уголке и

изо-деятельност. ;Конструктивная

деятельность. Совместная

образовательная деятельность

Образовательная


художественно-

эстетического цикла,

Музыкальные досуги,


работ.Элементы

театрализованной


(драматизация

знакомыхсказок)

Совместная творческая


старших и младших

детей (днирождения,

совместные игры).

Конструктивные игры

Речевое

развитие

НОД

Поручения с целью общения со

взрослыми и сверстниками

Рассматривание картинок, книг,

Чтение художественной

литературы

Элементы

театрализованной

26

игрушек

Рассказ воспитателя

Игры-инсценировки

Индивидуальная работа,

Беседы с детьми


(драматизация

знакомых сказок)


работа.

Развивающие

дидактические игры

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические

особенности, связанные с отличительными особенностями места нахождения

детского сада. Санкт-Петербург — всегда считался культурной столицей России.

Жители этого красивейшего города мира прежде всего должны знать и любить

город, чувствовать себя настоящими петербуржцами: воспитанными, добрыми,

внимательными к другим людям. Наш город многонациональный, поэтому одно из

приоритетных направлений педагогического процесса — воспитание толерантного

отношения к людям других национальностей, знакомство с мировой и национальной

культурой нашей Родины.

Региональный компонент образовательной деятельности с детьми дошкольного

возраста представлен в учреждении через реализацию программы

«Петербурговедение для малышей» под редакцией Г.Т. Алифановой. Цели

программы:

Формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры;

Осмысление истории и культуры Санкт-Петербурга в контексте всеобщей

мировой и европейской истории и культуры;

Развитие духовного кругозора личности;

Изучение истории Санкт-Петербурга через судьбы замечательных

петербуржцев;

Формирование гражданской позиции

Краткая аннотация программы.

Программа Г.Т Алифановой «Первые шаги» знакомит детей с Санкт-Петербургом,

его историей, культурой, архитектурой и ориентирована на работу по

Петербурговедению с детьми начиная с младшей группы. Методические разработки

содержат в себе конкретные задачи и цели работы на год по каждой возрастной

группе детского сада, начиная с четвертого года жизни. Содержание программы

подобрано таким образом, что возможна реализация поставленной задачи

воспитания маленького петербуржца через разные виды деятельности: наблюдение,

27

использование художественной литературы, ознакомление с окружающим, изучение

русского искусства, игры, изобразительная и художественно-речевая деятельность

различной тематики. Определены темы целевых прогулок и экскурсий по

петербургской тематике. Разработаны темы для совместной деятельности,

подобраны игры и материалы для тематических вечеров. Учитывая, что в настоящее

время большое внимание уделяется взаимодействию дошкольного учреждения с

родителями - эта программа ставит необходимым условием тесное сотрудничество

семьями воспитанников.

Увязанность программы с обязательной частью основной

общеобразовательной программы:

Эта программа помогает формировать интегративное качество ребенка – имеющий,

первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),

государстве (стране), мире и природе.

Возраст детей: программа «Первые шаги» реализуется в группах с детьми от 4 до 7

лет.

Место программы в образовательном процессе группы/детского сада:

Программа отражена в комплексно-тематическом планировании образовательного

процесса, планировании непосредственно-образовательной деятельности и

предметно-развивающей среде. Ниже представлена система работы по воспитанию

петербуржца-дошкольника

Система работы по программеАлифановой Г.Т. «Первые шаги»

I раздел: Задачи, цели работы на год.

Прописываются основные цели и задачи работы на год

II раздел: Содержание работы:

1. работа в группе:

а) чтение художественной литературы;

б) рассматривание картин;

в) художественно – творческая деятельность;

г) темы бесед с детьми, ситуации, игры, знания.

2. целевые прогулки, экскурсии;

3. работа в уголке Санкт-Петербурга;

4. оснащение педагогического процесса: наглядность в группе, подготовка

атрибутов для сюжетно-ролевых игр и др.

III раздел: Работа с родителями:

а) экскурсии, прогулки, б) практические задания; в) информация для родителей.

Основные цели:

1. Воспитание интереса и любви к городу, в котором мы живем.

2. Воспитание желания узнать свой город, познакомиться с ним поближе.

Основные задачи работы:

1. Формирование способностей к самопознанию как члена семьи, члена коллектива.

28

2. Формирование чувства уверенности, умения сопереживать, доброжелательности.

3. Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду.

4. Формирование представлений о назначении зданий, домов, разных видов

транспорта.

5. С помощью родителей ознакомление с «ближним» городом (свой район).

Проект воспитателя 2 младшей группы№ 11 Журавлевой Ирины Николаевны Тема: «Воспитание петербуржца через ознакомление с историей и культурой Санкт-Петербурга»

Цель:Воспитание интереса и любви к городу, в котором мы живем.

Задачи: 1Формировать начальные знания о родном городе. 2 Вызвать познавательный интерес к городу. 3 Воспитывать любовь к родному городу.

4 Воспитывать культуру общения.5 Ведение всеобуча для родителей по данной тематике через экскурсии, консультации. Виды дея-е-

тельности

Социально-

коммуникативное

развитие


развитие

Худож. эстетич. развитие Речевое развитие Физическое

развитие

Развивающая

среда

Работа с

родителя

ми

Игровая С\р игра «Цирк».

Игр.ситуация

«В театре»

Д\и»

Исправьошибку»,Чу-

десный мешочек»

Д\и»Собери картинку»

Д\ и «Я знаю 5…»

«Закончи

предложение»

Хороводные

игры

Сделать игру

«Собери

картинку»

Создание

фотоальб

ома

«Прогулк

и по

Петергоф

у»

Экскурси

и в

пожарну

ю часть,

в

библиоте

ку

Консульт

ация

«Маслен

ица в

Петербур

ге»,

«Театры

Петербур

га детям»

Коммуника-

тивная

Беседы Загадки, общение «Где

ты любишь бывать?»

Чистоговорки,

рассказы из

опыта детей,

воспитателя

Познователь-

но-исследова-

тельская

Наст.игра

«Прогулки по

городу», д.и.

«Рамки Монтесо-

ри»(виды города»

Д\и»Отгадай по

листу,что

растет в парках

Петергофа?

Экскурсия в пожарную

часть», библиотеку.

Рассматривание картин

Д.и «Найди такую же

картинку»

Экскурсия по групповой

Комнате «Каждой вещи

Свое место»

Д\и»Четвертый

лишний»

Сделать игру

«Рамки

Монтесори»

Восприятие

худож.лит-ры

и фольклора

Чтение стихов

о природе, о Родине

Рассматривание

городских и деревенских

пейзажей

Заучивание стихов и

пого-

ворок о природе,

разгадывание загадок

Хороводные

Игры.

Заучива-

ние считалок

Пополнить

книжный

центр стихами

о природе

Самообслужи

-

вание и быто-

вой труд

Беседы этического

характера

Конструирова

-

ние из

разного

материала

Строитель-

но-конструк-

тивные игры

Строим домик для

матрешки

Постройки из

песка и снега

Изо деятель-

ность

Д\и»Собери

картинку»

Рисование «Мы рисуем

дом», лепка«Домик для

зайчат»

Сделать

игру

«Разрезные

Аппликация «Раз-

ноцветный ковер»

картинки»

Музыкальная

Глиэр»Гимн

Великому

городу»(слу-шание)

Разучивание р.н.

песни «Во поле

береза стояла»

Двигательная Хороводные

игры

Экскурсии в

пожарную

часть, в библиотеку

31

2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

План работы с родителями 2 младшей группы №11

на 2015-2016 учебный год

Дата Форма Содержание Ответственный

сентябрь

Групповое родительское

Собрание «Давайте по-

знакомимся»

Коллаж

Папка»Вам,родители»

Субботник

Оформлениеинформа-

ционных стендов в раздевалке

Ответственность родителей за

безопасность жизнедеятельности

детей. Особенности адаптации детей

в младшей группе детского сада»

«Как я провел лето»

Информация для родителей

консультативного содержания

Подготовка группы к зиме.

Активизация родительского

внимания к вопросам воспитания,

оздоровления, жизни ребенка в

детском саду

воспитатели

воспитатели,

,родители



родители

восмпитатели

октябрь Анкетирование «Давай-

те познакомимся»

Выставка «Дары осени»

Получение и анализ первичной

информации о ребенке и его семье

Развитие творческого

взаимодействия взрослого и ребенка

Журавлева

И.Н.


родители

ноябрь Родительское собрание с

участием психолога

Стенгазета

«Кризис 3 лет»

«Мамочка, милая мама моя!»


психолог



декабрь Родительское собрание «Новогодние праздники»


январь Круглый стол

«Играем пальчиками –

развиваем речь»

Консультация

Активизация педагогических умений

родителей в развитии ребенка в

семье

«Театры Петербурга – детям»

воспитатели,ро

дители


февраль Наглядная информация

Стенгазета

Спорт.семейный досуг к

Дню защитника Отечества

«Масленица в Санкт-Петербурге»

«Папа может все, что угодно»

Демонстрация положительного

отношения детского сада к роли отца

в воспитании ребенка

Журавлева

И.Н.



родители

март Фотоальбом»Прогрулки

по Петергофу»

Формирование представления

родителей о важности

воспитания у детей любви к родному

городу


родители


родители

апрель Экскурсия выходного дня в

библиотеку

«Библиотека семейного чтения»


родители

май Родительское собрание

Экскурсия

«Подведение итогов работы за год»

«Пожарная часть»



родители

в

течение

Индивидуальные

консультации воспитатели

32

года

2.6 Организация работы с социальными партнерами

Социальными партнерами являются: - Библиотека семейного чтения им. В.А. Гущина;

В рамках сотрудничества, составляются планы совместной работы,

определяется перечень мероприятий, экскурсий, которые организуются совместно с

социальными партнерами.

2.7 Иные характеристики содержания Программы.

Приоритетные направления работы педагогического коллектива.

В своей деятельности ГБДОУ детский сад № 13 реализует приоритетное

направление, которым является познавательно-речевое развитие воспитанников.

Для этого в штате сотрудников имеется педагог-психолог и учитель-логопед.

Каждый ребенок дважды в течение учебного года (в начале и в конце) обследуется

по таким параметрам:

--звукопроизношение;

--словарный запас;

--грамматический строй речи;

--фонематическое восприятие;

--связная речь.

И в соответствии с логопедическим заключением, направляется на комиссию по

зачислению во временную речевую группу.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей

профессиональной компетентности, повышает психолого-педагогическую

компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов.

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение

Групповая комната, спальня, раздевалка, туалетная комната, физкультурный зал,

музыкальный зал, магнитофон.

3.2Методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение обязательной части настоящей программы

представлено примерной основной общеобразовательной программой дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, М, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Программа представляет собой целостную систему воспитания, развития и обучения

детей в условиях детского сада.

33

Для повышения качества образования педагогического процесса и учета запроса

родителей в ДОУ реализуются дополнительные программы, рекомендованные

Министерством образования РФ, методические пособия и технологии, цели и задачи

которых схожи с примерной основной общеобразовательной программой

воспитания и обучения в детском саду.

Официальные документы

- Закон «Об образовании» Российской Федерации.

- Конвенция ООН о правах ребѐнка, 1989.

- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

- Давыдов В.В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного

воспитания//Дошкольное воспитание. – 1989.- № 5.

- Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребѐнка, 1959.

- Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и

введении в действие Федеральных государственных требований к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Социально – коммуникативное

- Авдеева Н.Н. Безопасность. – СПб.: Детство - пресс, 2004

-Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду – М.: Мозаика – синтез, 2006 –

2010.

- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Младшая группа – М.: Мозаика – синтез. – 2014

- Петрова В. И. Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: М-С,

2006 – 2010

- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.-М.:

Мозаика-синтез. 2015

Физическое

- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. – Мозаика-Синтез,

М.-2014

-Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. –

М.: Мозаика – синтез, – 2014.

- Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика – синтез,

2008 – 2010 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. –

Мозаика-Синтез, М.-2014

- Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – синтез

2005 – 2010.

- Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: Детство - пресс,

2012

34

Речевое

- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика – синтез, 2005

- Гербова В. В Занятия речи. Во второй младшей группе детского сада. – М.:

Мозаика – синтез, 2007 – 2010.

- Максаков А.И воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика –

синтез, 2005 – 2010.

- Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика –

синтез, 2005 – 2010

- Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. –

Воронеж, 2007

- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2 – 4 года. Сост. В. В.

Гербова, Н. Н. Ильчук и др. – М., 2005

Художественно – эстетическое

- Барнакова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет

технике рисования. М.: Мозаика – синтез, 2009 – 2010.

- Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-синтез, -2007- - Колдина

Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-синтез, -2007

- Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-синтез, -2007

- Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей

группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010.

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика –

синтез, 2005 – 2010.

- Комарова Т. С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика – синтез, 2005

– 2010.

- Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду (под ред. М. Б Зацепиной. – М,

2005)

- Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:

Мозаика – синтез, 2005 – 2010.


- Алифанова Т.Г. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. – СПб.:

Паритет, 2008

- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. проектная деятельность дошкольников – М.: Мозаика

– синтез, 2014.

-Арапова–Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических

представлений. – М.: Мозаика – синтез, 2006 – 2010.

- Понамарева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений во второй младшей группе детского сад: Планы

занятий. – М.: Мозаика – синтез, 2006 – 2010.

35

- Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика – синтез, 2005-2010.

- Дыбина О. Б. предметный мир как средство формирования творчества детей –

М.,2002.

- Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей

группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика – синтез, 2009 – 2010.

- Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. –

Воронеж, 2007

- Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду –М.: Мозаика –

синтез, 2005 – 2010.

- Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических

представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – синтез,

2007 – 2010.

3.3. Организация режима пребывания детей в детском саду

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их

возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,

предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех

видов детской деятельности

Пребывание детей в дошкольном учреждении определяется:

режимом дня жизнедеятельности воспитанников, который включает в себя

совместную деятельность (непосредственно-образовательную деятельность и

образовательную деятельность в режимных моментах) и самостоятельную

деятельность детей, системой физкультурно-оздоровительной работы, режимом

двигательной активности; режимом питания.

РЕЖИМ ДНЯ

пребывания детей во II младшей группе дошкольного возраста

(сентябрь - май)

Режим работы - 12 часов

Прием и осмотр детей, игры,

индивидуальная работа, беседы

7.00 - 8.00


8.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 - 8.40

Самостоятельная деятельность детей,

подготовка к образовательной деятельности

8.40 - 9.00

Образовательная деятельность 9.00 - 9.15

Динамическая переменка 9.15 - 9.25


Второй завтрак 9.40 - 9.50

36

РЕЖИМ ДНЯ (гибкий)

пребывания детей во II младшей группе дошкольного возраста ГБДОУ детского сада №

13 Петродворцового района СПб

на 2015- 2016 учебный год (сентябрь - май)

Режим работы - 12 часов

Прием и осмотр детей, игры, инд.работа, беседы 7.00 - 8.00


8.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.40

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к

образовательной деятельности

8.40 - 9.00


Динамическая переменка 9.15 - 9.25


Второй завтрак 9.40 - 9.50

Вместо прогулки дети могут находиться в группе, в

музыкальном или физкультурном зале. Проводятся

наблюдения из окна, самостоятельная деятельность по

подгруппам, самостоятельная двигательная деятельность

детей, подвижные, музыкальные, театрализованные,

сюжетные, дидактические игры, чтение художественной

литературы, продуктивная деятельность

9.50 - 11.40

Подготовка к прогулке, прогулка 9.50 - 11.40

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.40 - 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные процедуры 15.00 - 15.15

Совместно-партнерская художественно-творческая,

игровая деятельность

15.15 - 16.00

Подготовка к полднику, полдник 16.00 – 16.25

Чтение художественной литературы 16.25 - 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, беседа с

родителями, уход детей домой

16.40 – 19.00

37

Гигиенические процедуры 11.40 - 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные процедуры 15.00 - 15.15

Совместно-партнерская художественно-творческая, игровая


15.15-16.00

Подготовка к полднику, полдник 16.00-16.25

Чтение художественной литературы 16.25-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, беседа с родителями, уход

детей домой (в случае, если погода не подходит для прогулки

см. пункт 9)

16.40-19.00

Режим двигательной активности

в младшей группе

(на период с 1 сентября по 31 мая)

№

п/

п

Формы двигательной

активности

Дни недели

понедельн

ик

вторн

ик

среда четве

рг

пятница

Первая половина дня:

1 Самостоятельные игры в

помещении и движения в

режиме дня, совместно-

партнерская деятельность

педагога с детьми

1 час

30 мин

1 час

30

мин

1 час

30 мин

1 час

30

мин

1 час

30 мин

2 Утренняя гимнастика 10 мин 10

мин

10 мин 10

мин

10 мин

3 Физкультминутки 3 мин 3 мин 3 мин 3 мин 3 мин

4 Музыкальные занятия 15

мин

15

мин

5 Физкультурные занятия 15 мин 15 мин 15 мин

6 Подвижные игры и

физкультурные упражнения

на прогулке

15 мин

15

мин

15 мин

15

мин

15 мин

7 Самостоятельная

двигательная активность на

прогулке

1 час

20 мин

1 час

20

мин

1 час

20 мин

1 час

20

мин

1 час

20 мин

8 День Здоровья Первая

пятница

каждого

38

месяца

Вторая половина дня:

1 Корригирующая

гимнастика после дневного

сна в сочетании с

воздушными ваннами

6 мин

6

мин

6 мин

6 мин

6 мин

2 Музыкальные занятия

3 Физкультурные занятия

4 Самостоятельные игры в

помещении и движения в

режиме дня

30 мин

40

мин

40 мин

40

мин

40 мин

5 Физкультурный досуг 1 раз в месяц

6 Музыкальный досуг 15 мин

6 Подвижные игры на

вечерней прогулке

15 мин 10

мин

10 мин 10

мин

10 мин

7 Самостоятельная

двигательная деятельность

на вечерней прогулке

2 час

2 час

1 час

45 мин

2 час

2 час

Двигательная активность в теч

дня:

6 час 24

мин

6 час

24

мин

6 час

24 мин

6 час

24

мин

6 час 24 мин

3.4 Особенности организации предметно-пространственной образовательной

среды

Организация предметно-пространственной развивающей среды в группе несет

эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у

детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов,

людей, природы.

Предметно - развивающая среда группы организована таким образом, что

каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Все групповое

пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки,

дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши,

костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Мебель и оборудование установлены

так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для

самостоятельной деятельности с точки зрения его эмоционального состояния. С

этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая:

диванчик, пуфики. Детскую игровую мебель достаточно легко передвигать и по-

разному компоновать в группе.

В предметно-пространственную среду включены не только искусственные

объекты, но и естественные, природные. Кроме ЦЕНТРА «Окружающий мир», где

дети наблюдают и ухаживают за растениями, оборудован ЦЕНТР

экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

39

Предметно – пространственная развивающая среда строится с учетом

принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных

областей.

3.5 Кадровое обеспечение реализации Программы

С детьми работают два воспитателя, помощник воспитателя, инструктор по

физическому воспитанию, музыкальный руководитель.

3.6 Прогноз конечных результатов реализации

основной образовательной программы ГБДОУ детского сада № 13:

Ф.И. ребенка ____________________________________________

Дата рождения __________________________________________

Направление реализации образовательной

области

Начало

года

Конец

года

Динамика

Со

ци

альн

о –

ко

мм

ун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие

Усвоение норм и ценностей (моральных

и нравственных) в обществе

Развитие

общения и

взаимодействия

ребенка

Со взрослыми

Со сверстниками

Самообслуживание

Культурно – гигиенические навыки

Обзор Я.

Принадлежности своей семье.

Принадлежность обществу детей и

взрослых

Формирование желания участвовать в

посильном труде

Игровая


Выполнение

нескольких игровых

действий

Выполнение правил

в дидактических

играх


основ

безопасного

поведения

В природе

На дорогах

В социуме

40

По

знав

ател

ьно

е р

азви

тие

ФЭМП

Количество

Величина

Форма

Ориентировка

Знание предметов ближайшего

окружения, их назначения


первичных

представлений об

особенностях

природы

Растения

Животные

Сезонные явления

Словарный запас

Понимание обобщающих слов

Грамматический строй речи

Звуковая культура

Связная речь

Слушание художественной литературы,

сопереживание героям произведения

Чтение наизусть стихотворений

Рисование

Навыки работы

карандашами,

кистью, красками

Изображение

простых предметов

Знание названий

цветов

Лепка

Использование

разнообразных

приемов лепки

Аппликация

Навыки работы с

клеем

Составление

изображений

предметов из

готовых фигур

Конструктивно –

модельная


Знание основных

строительных

деталей

Вертикальное

расположение

кирпичиков и

пластин

Изменение построек

Фи

зи

чес

к

ое Овладение основными движениями

Развитие физических качеств

41

(скоростных, выносливости, гибкости,

координации)

Соблюдение элементарных правил в

подвижных играх

Становление ценностей здорового

образа жизни

Рекомендации на начало года: _______________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_______________________________________________

Рекомендации на конец года: ________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_______________________________________________

2-й младшей группы № 11 5-2016 учебный год...

Documents