schooloftomorrow.ru · 2 Содержание Целевой раздел...

1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

НОУ МШЗД

Основная образовательная программа

начального общего образования

Программа разработана на основе Примерной

основной общеобразовательной программы

начального общего образования в соответствии с

требованиями федерального государственного

образовательного стандарта 2009 г.

Принята Педагогическим Советом НОУ МШЗД

28 августа 2012 год

2

Содержание

Целевой раздел

1.Пояснительная записка…………….……………..……………..4-12 2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования……………………………………………….................13-63 2.1.Личностные результаты и УУД……………....….………......17-22 2.2.Метапредметные результаты……………..………………….22-24 2.3.Чтение. Работа с текстом 2.4.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 2.5.1.Русский язык. 2.5.2.Литературное чтение. 2.5.3.Иностранный язык (английский) 2.5.4.Математика 2.5.5.Окружающий мир 2.5.6.Музыка 2.5.7.Изобразительное искусство 2.5.8.Технология 2.5.9.Физическая культура 2.5.10.Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)………64-73 3.1.Введение 3.2. Краткое описание 3.3. Этапы и уровни использования

Содержательный раздел

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………………………… 74-114 5.Программы отдельных учебных предметов, курсов……….…………………………………………………….115-199 Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

5.1. Русский язык

5.2. Литературное чтение 5.3. Иностранный язык 5.4. Математика 5.5. Информатика и ИКТ 5.6. Окружающий мир 5.7. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика

3

5.8. Изобразительное искусство 5.9. Музыка 5.10.Технология 5.11. Физическая культура 6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания……………………………………………………..…200-222 6.1. Цели и задачи 6.2. Содержание воспитательной работы 6.3. Результаты духовно-нравственного воспитания 7.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ………………………………..…..223-239 7.1. Пояснительная записка 7.2. Цели и задачи 7.3. Направления реализации программы 8. Программа коррекционной работы школы…………….240-256 8.1. Пояснительная записка 8.2. Планируемые результаты

Организационный раздел

9. Учебный план для образовательного учреждения на 2012-

2013 уч. год (начальная школа)…………………………….257-262

10. Приложение………………………………………………….263-303

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего

образования Международной школы завтрашнего дня (далее

школа) разработана в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования к структуре основной образовательной программы

(утверждён приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373), на

основании Устава Школы и с использованием методологических

принципов программы Школа завтрашнего дня, использующей

передовые технологии индивидуализированного обучения,

разработанные под руководством доктора педагогических наук

Дональда Ховарда и Концепцией Образовательной системы

«Школа 2100».

Программа определяет содержание и организацию

образовательного процесса на ступени начального общего

образования.

Программа соответствует основным принципам

государственной политики РФ в области образования, изложенным

в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

– гуманистический характер образования, приоритет

общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,

свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к

правам и свободам человека, любви к окружающей природе,

Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного

пространства, защита и развитие системой образования

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

5

национальных культур, региональных культурных традиций и

особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки

обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий

для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному

уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в

современное ему общество и нацеленного на совершенствование

этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между

людьми, народами независимо от национальной, религиозной и

социальной принадлежности.

А также:

формирование у учащихся продвинутых навыков

письменной и устной речи, достаточных для общения и

получения доступа к современным передовым

технологиям.

использование двуязычного подхода в обучении для

решения задач социализации иностранных учащихся (а

также учащихся из бывших советских республик).

Программа опирается на развивающую парадигму,

представленную в виде системы психолого-педагогических

принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип

адаптивности, принцип развития, принцип психологической

комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа

мира, принцип целостности содержания образования, принцип

6

систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип

ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип

обучения деятельности, принцип управляемого перехода от

деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной

ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-

познавательной деятельности к самостоятельной деятельности

ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)

развитие, креативный принцип).

Целью реализации основной образовательной программы

начального общего образования является обеспечение

планируемых результатов по достижению выпускником начальной

общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,

навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,

общественными, государственными потребностями и

возможностями ребенка младшего школьного возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной

образовательной программы отнесены:

личностные результаты – готовность и способность

обучающихся к саморазвитию, сформированность

мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые

установки выпускников начальной школы, отражающие их

индивидуально-личностные позиции, социальные

компетентности, личностные качества; сформированность

основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные ими

универсальные учебные действия (познавательные,

7

регулятивные и коммуникативные), составляющие основу

умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих

элементов научного знания по каждому предмету как основа

современной научной картины мира и опыт деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и

применению, специфический для каждой предметной

области.

В основе реализации основной образовательной программы

лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата

образования – развитие личности обучающегося на основе

освоения универсальных учебных действий, познания и освоения

мира;

опору на современные образовательные технологии

деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской

деятельности (технологию продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию оценивания образовательных достижений

(учебных успехов).

обеспечение преемственности дошкольного, начального

общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Основная образовательная программа начального общего

образования НОУ МШЗД (далее – школа) раскрывает изменения,

которые произойдут на первой ступени школьного образования в

школе в соответствии со стандартом второго поколения. Эти

изменения касаются приоритетных целей образования, принципов

построения образовательного процесса, особенностей организации

учебного дня младшего школьника.

8

Основная образовательная программа сформирована с

учетом особенностей первой ступени общего образования как

фундамента всего последующего обучения. Начальная школа –

особый этап в жизни ребенка, связанный с:

изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

формированием у школьника основ и умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного

возраста (от 6,5 до 11 лет) черты:

центральные психологические новообразования,

формируемые на данной ступени образования: словесно-

логическое мышление, произвольная смысловая память,

9

произвольное внимание, письменная речь, анализ,

рефлексия содержания, оснований и способов действий,

планирование и умение действовать во внутреннем плане,

знаково-символическое мышление, осуществляемое как

моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности

учащегося, направленной на овладение учебной

деятельностью, основой которой выступает формирование

устойчивой системы учебно-познавательных и социальных

мотивов и личностного смысла учения.

Цели образования, поставленные данным образовательным

учреждением, отвечают на вопрос: «Что изменится в личности

школьника в результате начального образования, чем он

принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего

обучение в школе?».

Обеспечение возможностей для получения качественного

начального общего образования. Эта цель реализуется двумя

путями:

1) дифференциацией обучения, обеспечением коррекционно-

развивающей деятельности учителя.

2) организацией внеурочной деятельности, представлено

системой программ с учетом познавательных интересов

младших школьников и их индивидуальных потребностей.

Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной

школы. Интеллектуальное развитие младшего школьника

предполагает:

сформированное умение использовать знания в

нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличии

10

ошибки; самостоятельность и инициативность детей в

выборе необходимых средств решения учебной задачи;

умение добывать знания, развитие метапредметных

действий, обеспечивающих поиск информации, работу с ней,

адекватную поставленной учебной задаче;

осознание своего незнания, умение находить допущенную

ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с

целью учебной задачи;

изменения, происходящие в мыслительной деятельности

учащихся — целесообразное использование мыслительных

операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и

др.); возрастной уровень развития мышления, речи,

воображения, восприятия и других познавательных

процессов;

сформированность универсальных учебных действий как

предпосылка развития достаточного уровня общеучебных

умений.

Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них

нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок

событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона

деятельности образовательного учреждения реализуется в

процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение»,

«Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового

наследия многонациональной России. Особое внимание уделяется

формированию интереса к различным языкам народов,

проживающих в данном регионе, воспитанию культуры

взаимоотношений и толерантности. Это обеспечивается в процессе

изучения русского и родного языка, литературного чтения, основ

духовно-нравственной культуры народов России.

11

Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития,

формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой

цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий,

проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка;

ежедневные уроки двигательной активности, проходящие на улице;

организация деятельности на уроке, не допускающая

переутомления, проведение игр, работа за конторками,

физминутка.

Основная образовательная программа содержит следующие

разделы:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения

обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования;

примерный учебный план;

программа формирования универсальных

учебных действий у обучающихся на ступени начального

общего образования;

программы отдельных учебных предметов,

курсов;

программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся на ступени начального общего

образования;

программа формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни;

программа коррекционной работы;

система оценки достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования,

12

обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с:

уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

• их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в

части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающим ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы. Данная программа подлежит корректировке, дополнению и изменению.

13

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в

14

ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер — т. е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые

15

результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной

программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно

16

неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное

17

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

(ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)

Личностные результаты и универсальные учебные

действия в соответствии с образовательной системой

«Школа 2100»

Личностные результаты

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация). Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: – общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре; – важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового; – важности бережного отношения к здоровью человека и к природе; – важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»; – важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.


Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе).

ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных

18

мировоззрений, разных групп общества. САМООСОЗНАНИЕ Объяснять самому себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).


Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность).

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: – объяснять, что связывает тебя с твоими близкими, друзьями, одноклассниками; с земляками, народом; с твоей Родиной; со всеми людьми; с природой; с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; – испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; – отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; – искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; – стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран на основе взаимного интереса и уважения; – уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания; – осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

19

ПОСТУПКИ Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: – культуры народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность; – базовых российских гражданских ценностей; – общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений; – известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; – сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам; – сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

Регулятивные УУД Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

Регулятивные УУД Осуществлять действия по реализации плана.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства: справочную литературу, сложные приборы, средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Регулятивные УУД Соотносить результат своей деятельности с

20

целью и оценивать его. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные УУД

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).


Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта.

Выполнять универсальные логические действия: – выполнять анализ (выделение признаков); – производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием); – выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов; – устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; – выстраивать логическую цепь рассуждений;

21

– относить объекты к известным понятиям. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.


Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму. Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ. Составлять простой и сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные УУД

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ. При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к собственному мнению.


Понимать другие позиции (взгляды, интересы).

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять

22

себя); – вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).


Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Метапредметные результаты 1. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя

и самостоятельно, искать средства её осуществления.

2. Составлять план выполнения задач, решения проблем

творческого и поискового характера, выполнения проекта

совместно с учителем.

3. Составлять план выполнения задач, решения проблем

творческого и поискового характера, выполнения проекта

совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои

действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с

помощью учителя. Работая по составленному плану,

использовать наряду с основными и дополнительные

средства (справочная литература, сложные приборы,

средства ИКТ).

4. Понимать причины своего неуспеха и находить способы

выхода из этой ситуации.

5. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии

оценки и определять степень успешности выполнения своей

работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,

совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в

ходе оценки и самооценки. Объяснять самому себе, «что во

мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты

характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу»

(результаты).

6. Создавать модели с выделением существенных

характеристик объекта и представлением их в

пространственно-графической или знаково-символической

форме, преобразовывать модели с целью выявления общих

23

законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного

конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

7. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с

учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том

числе с применением средств ИКТ.

8. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных

задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,

электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию,

полученную из различных источников (словари,

энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть

Интернет). Представлять информацию в виде таблиц, схем,

опорного конспекта, в том числе с применением средств

ИКТ. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с



9. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее

чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять

себя);

– отделять новое от известного;

– выделять главное;

– составлять план.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с



10. Выполнять универсальные логические действия:

– выполнять анализ (выделение признаков);

– производить синтез (составление целого из частей, в том

числе с самостоятельным достраиванием);

– выбирать основания для сравнения, сериации,

классификации объектов;

– устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

– выстраивать логическую цепь рассуждений;

– относить объекты к известным понятиям.

11. При необходимости отстаивать свою точку зрения,

аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к своему мнению. Слушать

других, пытаться принимать другую точку зрения, быть

готовым изменить свою точку зрения.

24

12. Организовывать учебное взаимодействие в группе

(распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных

решений.

13. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения,

быть готовым изменить свою точку зрения. Вырабатывать в

противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,

способствующие ненасильственному и равноправному

преодолению конфликта.

14. Овладение базовыми предметными и межпредметными

понятиями, отражающими существенные связи и отношения

между объектами и процессами.

15. Умение работать в материальной и информационной среде

начального общего образования (в том числе с учебными

моделями) в соответствии с содержанием конкретного

учебного предмета.

ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ (МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования

выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,

25

обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках

Выпускник получит возможность научиться:

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации

26

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;


делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;


сопоставлять различные точки зрения.

27

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

2.3. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.

В результате изучения всех без исключения предметов

на ступени начального общего образования выпускник:

получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и эргономичные принципы работы ними; осознает возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;

освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать редактировать, сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с помощью средств ИКТ;

научится оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

28

научится планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях;

освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере, именовать файлы и папки.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных


• вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, фотоаппарата, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), сохранять полученную информацию;

• владеть клавиатурным письмом на русском языке; уметь набирать текст на родном языке; уметь набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

• рисовать изображения на графическом планшете;

• сканировать рисунки и тексты. Выпускник получит возможность научиться:

• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

29

Обработка и поиск информации


подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видео-записи и фотографирования: выбирать положение записывающего человека и воспринимающего устройства, настраивать чувствительность, план; учитывать ограничения в объеме записываемой информации, использовать сменные носители (флэш-карты);

описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ: компьютер, цифровые датчики, цифровой микроскоп или видео- фото- камеру;

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), камеру (в том числе встроенную в цифровой микроскоп), микрофона и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; размечать видеозаписи и получать числовые данные по разметке;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей, фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования);

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста: вводить и сохранять текст, изменять шрифт, начертание, размер, цвет текста, следовать правилам расстановки пробелов вокруг знаков препинания, правила оформления заголовка и абзацев; использовать полуавтоматический орфографический контроль (подсказку возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу);

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида (включая тексты, изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для организации информации, перехода от одного сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения и пр.;

искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,

30

системе поиска внутри компьютера (по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова); составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

заполнять адресную и телефонную книги небольшого объема и учебные базы данных. Выпускник получит возможность научиться:

грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: вводить текст с клавиатуры компьютера, составлять текст из готовых фрагментов; редактировать, оформлять и сохранять текст;

создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;

готовить и проводить презентацию (устное сообщение с аудио-видеоподдержкой) перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудио-визуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

создавать небольшие игровые видеофильмы, натурную мультипликацию (с куклами или живыми актерами), компьютерную анимацию, диафильмы;

создавать концептуальные диаграммы и диаграммы взаимодействия, семейные деревья, планы территории и пр.;

создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера и графического планшета; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с приложением файлов, чат, аудио- и видео- чаты, форум); участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

31

информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах;


представлять данные графически (в случае небольшого числа значений – столбчатая диаграмма, в случае большого числа значений – «непрерывная кривая»);

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).

Планирование деятельности, управление и организация


создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;

управлять исполнителями в виртуальных микромирах (Робот, Черепаха);

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя (Робот, Черепаха) с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

• моделировать объекты и процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

РУССКИЙ ЯЗЫК.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, получат опыт позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку у них сформируется стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для

32

учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

овладеет письмом от руки и клавиатурным письмом, сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что

33

послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ к умениям учащихся по русскому языку

(1–4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

– овладение функцио- нальной грамотно- стью; понимание и анализ текстов; – развитие умений и навыков различных видов устной и пись- менной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

– приобретение и систе- матизация знаний о языке; – дальнейшее овладение родным языком; – развитие чувства языка

– овладение орфографией и пунктуацией

Интеллектуально- речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

1-й класс

• составлять предло- жения из слов; • отличать текст от набора предложений;

• различать гласные и со- гласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непар- ные);

• делить слова на слоги, ставить ударение;

• писать большую букву в начале предложения, в именах собственных • писать буквы и, у, а после букв шипящих (в буквосо- четаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу);

34

• составлять неболь- шой текст (3–4 пред- ложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя;

• правильно списывать слова, предложения, текст; проверять напи- санное, сравнивая с образцом

• находить корень в груп- пе доступных однокорен- ных слов

• обозначать мягкость со- гласных на письме с помо- щью ь;

• не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;

• писать изученные слова с непроверяемой буквой безу- дарного гласного в корне;

• делить слова на части для переноса;

• ставить знак препинания в конце предложения

2-й класс

• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;

• составлять предло- жения из слов; по дан- ным схемам;

• определять границы предложений в тексте без знаков препина- ния;

• составлять неболь- шой текст (4–5 пред- ложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помо- щью учителя; состав- лять текст из данных абзацев;

• выбирать заглавие к тексту из ряда данных

• выполнять звуко-бук- венный анализ доступных слов; видеть несоответ- ствия произношения и написания в слове;

• находить корень в груп- пе однокоренных слов;

• подбирать однокорен- ные слова;

• находить суффиксы и приставки в доступных словах;

• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

• отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);

• ставить вопросы к сло- вам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что дела- ет?)

• находить в предложении (тексте) слова, отвеча- ющие на эти вопросы;

• находить предлоги в предложении (тексте)

• делить слова на части для переноса;

• видеть в словах опасные места, изученные орфо- граммы;

• писать предлоги раздель- но со словами;

• писать большую букву в словах (изученные слу- чаи);

• писать буквы безудар- ных гласных звуков, про- веряемых ударением, в корнях двусложных слов;

• писать изученные слова с непроверяемым безудар- ным гласным в корне;

• писать буквы проверяе- мых согласных на конце слова;

• употреблять ь для обо- значения мягкости соглас- ных звуков на конце и в середине слова;

• не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч и пр.;

• писать ъ и ь разделитель- ные;

• графически объяснить выбор написания;

• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

3-й класс

• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить само- проверку;

• выполнять звуко-бук- венный анализ доступных слов; видеть несоответ- ствия произношения и написания в слове;

• находить в словах изу- ченные орфограммы по определённым призна- кам;

35

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пун- ктограммами;

• читать и произносить предложения, различ- ные по цели высказы- вания и интонации;

• составлять предло- жения с однородными членами; сложные предложения (в рам- ках изученного);

• читать тексты пра- вил и определений изучающим чтением (определять количе- ство частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

• писать подробное изложение доступного текста; • определять тему тек- ста; • читать и составлять схемы слов, орфо- грамм, предложений

• находить в слове оконча- ние и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

• выделять два корня в сложных словах; • конструировать слож- ные слова; • подбирать однокоренные слова, в том числе с чере- дующимися согласными в корне; • различать однокорен- ные слова и формы слова;

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

• выполнять морфологи- ческий разбор изученных частей речи; • образовывать имена суще- ствительные, имена прила- гательные с помощью суф- фиксов; глаголы – с помо- щью приставок; • подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; • определять вид предло- жения по цели высказы- вания и интонации;

• выделять в предложе- нии подлежащее и сказу- емое, отличать главные члены от второстепен- ных;

• выделять из предложе- ния словосочетания;

• видеть в предложении однородные члены;

• различать простое и сложное предложения;

• выполнять синтаксиче- ский разбор доступных простых и сложных пред- ложений

• писать слова с безудар- ными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударе- нием (изученные случаи);

• обозначать на письме проверяемые и непроизно- симые согласные звуки; • писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); • писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости соглас- ных; • писать сложные слова с соединительной буквой о и е; • писать раздельно части- цу не с глаголом; • писать ь после ч в неопре- делённой форме глагола; • писать буквы безудар- ных гласных в окончани- ях имён прилагательных; • самостоятельно подби- рать слова с изученными орфограммами; • графически объяснять выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; • правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; • пунктуационно оформ- лять предложения с одно- родными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; • ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

36

4-й класс

• владеть типом пра- вильной читательской деятельности; • читать учебно-науч- ный текст изучающим чтением; • читать и составлять схемы словосочета- ний, простых и слож- ных предложений (в рамках изученного); составлять предложе- ния по схемам;

• читать и составлять простые таблицы;

• писать подробное изложение доступного текста-повествования;

• писать сочинение с языковым заданием по личным впечатле- ниям с соответству- ющей подготовкой; • использовать в речи предложения с одно- родными членами, сложные предложе- ния; • подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи

• выполнять фонетиче- ский разбор доступных слов; • выполнять разбор по со- ставу доступных слов; • различать однокорен- ные слова и формы одного и того же слова; • выполнять морфологи- ческий разбор слов изу- ченных частей речи;

• выполнять синтаксиче- ский разбор простого и сложного предложений (в рамках изученного);

• видеть в тексте синони- мы, антонимы, много- значные слова

• писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3-го склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаго- лов 1-го и 2-го спряжения;

• писать ь после шипящих на конце имён существи- тельных 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существитель- ных м.р. 2-го склонения;

• писать частицу не с гла- голами;

• писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах; • писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;

• ставить запятые в пред- ложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но);

• ставить запятую в слож- ном предложении без сою- зов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей;

• графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;

• находить и исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки на изученные правила

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования: • осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; • научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника; • получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков Российской и Советской детской литературы о

37

природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о таких понятиях, как «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнется формирование системы духовно-нравственных ценностей; • начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами; • освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства; • полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор; • приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы, в том числе в информационном пространстве образовательного учреждения и контролируемом Интернете. К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных и других текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками (включая компьютерные), осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд, аудио- и видео- иллюстрации, а также создавать собственные иллюстрации, видео-сюжеты и анимации как иллюстрации к прочитанным литературным произведениям(плакаты, презентацию). Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснить свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

38

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие умений: – самостоятельно осмысливать заглавие произведения; – самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации; – проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль); – самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного; – устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно; – находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему. Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут: – прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов; – самостоятельно выделять ключевые слова в тексте; – проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя; – формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста; – составлять простой и сложный план текста; – пересказывать текст по плану.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА. Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения. Продолжение работы над образами литературных героев. Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы. Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

Выпускник научится: • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; • отличать прозаический текст от поэтического; • распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться: • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

39

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста; • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Обучение:

– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изме- нением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самосто- ятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь: – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный

текст по плану; – составлять устные рассказы о героях произведений, устные опи-

сания; – учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки

прозы; – выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания многообразия мира и культур других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным зыком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою

40

страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будет способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения (в том числе с использованием различных средств телекоммуникации), соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

УМЕНИЯ

Говорение Выпускник научится: • участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; • рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться: • участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; • составлять краткую характеристику персонажа; • кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование Выпускник научится: • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

41

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Выпускник научится: • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию. Выпускник получит возможность научиться: • догадываться о значении незнакомых слов по контексту; • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста. Письмо Выпускник научится (от руки и на компьютере): • выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения; • писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец); • писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец). Выпускник получит возможность научиться: • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; • составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; • заполнять простую анкету; • правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты, (адрес, тема сообщения).

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ

Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст; • восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; • применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка; • отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться: • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

42

• уточнять написание слова по словарю учебника, компьютерному словарю и Интернет-словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник научится: • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; • различать коммуникативные типы предложений по интонации; • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Выпускник получит возможность научиться: • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; • соблюдать интонацию перечисления; • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); • читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник научится: • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться: • узнавать простые словообразовательные элементы; • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи Выпускник научится: • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться: • узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; • использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are; • оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); • образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

43

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

МАТЕМАТИКА

В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на начальной ступени общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления, а также методы информатики для решения учебных задач, приобретут опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях;

получат представления о числе как результате пересчёта и измерения, о десятичной записи чисел; научатся пересчитывать объекты, выполнять в уме, письменно и с калькулятором арифметические действия с числами; находить значение числового выражения и неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение по текстовому описанию арифметической ситуации или модели такой ситуации в конструкторе, на картинке, в мультфильме, в виртуальной компьютерной среде; накопят опыт выделения и понимания арифметического содержания текста, описывающего реальную ситуацию, решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры на бумаге и компьютерном экране, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами, диаграммами (в том числе, изображениями цепочек и совокупностей) важные для прикладной математической и информатической деятельности умения, связанные со сбором, представлением, анализом и интерпретацией данных, наглядным моделированием процессов; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы (на бумаге и на компьютере), объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ. ИЗМЕРЕНИЯ


читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона; индивидуально и коллективно пересчитывать (с десятичной группировкой) объекты в количестве нескольких тысяч, оценивать количество; отыскивать число в различных представлениях цепочки натурального

44

ряда; правильно писать (в различных падежах) русские наименования количественных и порядковых числительных;

• измерять, записывать и читать величины (массу, вместимость, объём, время), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (тонна — центнер — килограмм — грамм; литр — миллилитр; век — год — месяц — неделя — сутки — час — минута — секунда); сравнивать именованные величины; выполнять арифметические действия с именованными величинами (включая прибавление временного интервала к моменту времени); оценивать результаты вычислений с именованными величинами;

использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать сумму большого количества небольших слагаемых (оценка стоимости и веса покупки); подсчитывать общую сумму денег по предъявленным монетам и купюрам; читать расписания и составлять расписание своих дел на день и на неделю, следить за продолжительностью приготовления домашних заданий, определять возможность/невозможность добраться куда-то к сроку; приближенно оценивать (руководствуясь своими ощущениями) весовые и пространственные характеристики себя и окружающих предметов, приближенно оценивать временные интервалы; отмерять заданный объем жидкостей или сыпучих продуктов.


определять на глаз количество предметов до 10;

• выбирать единицу для измерения данной величины (массы, вместимости, объёма, времени);

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, десятая сотая, тысячная часть).

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ


выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводящихся, в основном, к действиям в пределах 100;

выполнять письменно, при наличии таблиц сложения и умножения, используя стандартные алгоритмы: сложения и вычитания в пределах 10 000, умножения и деления (в том числе деление с остатком) чисел в пределах 10 000 на однозначные и двузначные числа; выполнять действия с многозначными числами при помощи калькулятора; оценивать достоверность полученного с использованием или без использования калькулятора результата по количеству цифр и по последней цифре;

выделять неизвестный компонент арифметического действия и указывать действие, необходимое для нахождения его значения; проводить проверку правильности вычисления с помощью обратного действия;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, скобки); оценивать значение числового выражения (определять, сколько в значении знаков, выбирать из предложенных вариантов, в каком именно интервале оно находится).


перемножать в уме двузначные числа;

45

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

вычислять с помощью калькулятора сложные арифметические выражения (суммировать несколько чисел, умножать сумму на число);

проводить проверку правильности вычислений с помощью прикидки порядка величины результата.

РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ


решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в повседневной практике (в 1—2 действия): вводить имена для величин, связанных с описываемой задачей ситуацией, планировать последовательность арифметических действий по нахождению требуемых величин; интерпретировать текст задачи в заданной графической или виртуальной модели (на картинке, в интерактивной модели или конструкторе на экране компьютера); отображать описанную в задаче ситуацию на схеме, графике, в таблице, на диаграмме; оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


решать задачи в 3—4 действия.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ


описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.);

соотносить реальные объекты с геометрическими фигурами; ориентироваться на плане комнаты;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); распознавать и называть геометрические тела (куб, шар, цилиндр);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, прямоугольник, круг, треугольник) с помощью линейки, угольника, циркуля (козьей ножки);


распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;

строить геометрические объекты на компьютере в простом графическом редакторе (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал, окружность); в том числе – с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник, окружность).

46

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ


вычислять периметр треугольника, прямоугольника, площадь прямоугольника.

Измерять (точно и приближенно), записывать и читать геометрические величины (длину, площадь), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (километр — метр — дециметр — сантиметр — миллиметр; квадратный метр — квадратный дециметр — квадратный сантиметр); сравнивать именованные геометрические величины; выполнять арифметические действия с именованными геометрическими величинами; оценивать результаты вычислений с именованными геометрическими величинами.


вычислять периметр и площадь различных фигур, составленных из прямоугольников;

выбирать единицу для измерения данной геометрической величины (длины, площади).

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ


анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый/все», «найдётся», «не»), проверять истинность утверждений текста; проверять перебором выполнение утверждения для элементов данной совокупности;

представлять математические свойства реальных объектов и процессов в форме текстов, чисел, геометрических фигур, таблиц, диаграмм, цепочек, совокупностей;

составлять цепочку по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз, изменение формы и цвета); строить результат присоединения цепочек;

образовывать совокупности объектов (в том числе – чисел) по заданным условиям; классифицировать объекты совокупности по 1 или 2 признакам; строить результат сложения и произведения совокупностей;

читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;

читать столбчатые диаграммы; достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных; отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме;

организовывать полный перебор объектов и возможностей, анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.


строить небольшие деревья (графы) по описанию; строить небольшие деревья для решения задач (например, по поиску всех вариантов);

в играх (например, игр крестики-нолики, камешки): строить цепочки позиций, дерево игры или его фрагмент, выигрышную стратегию;

47

планировать последовательность действий, составлять инструкции (простые алгоритмы), например, для перемещения по городу; выполнять алгоритмы и строить программы небольшой длины в наглядно-геометрической форме, с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

устанавливать соответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;

планировать и проводить сбор данных, представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков; интерпретировать полученную информацию.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, познакомятся с возможностями и использованием различных инструментов наблюдения и фиксации, в том числе: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), цифрового микроскопа; научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

48

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Данный курс тесно связан с другими. Используемые и создаваемые в этом курсе тексты могут служить материалом курсов «Литературное чтение» и «Русский язык»; запись, фиксация объектов и процессов могут происходить в курсе «Технология»; числовые данные могут анализироваться в курсе «Математика и информатика».

ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО

Выпускник научится: • различать государственную символику Российской Федерации и

своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; находить место событий, относящихся к личной истории, истории семьи, своего поселения на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; создавать диаграммы взаимодействия, семейные деревья;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, контролируемый Интернет) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний (в том числе гипермедиа);

• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

Выпускник получит возможность научиться: • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

окружающими социальными группами;

49

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА

Выпускник научится: • различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и

неживой природы; • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование (в том числе вирутальное) и измерительные приборы (в том числе цифровые); следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• искать естественнонаучную информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний и презентаций;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; создавать несложные планы территорий;

• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

50

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться: • осознавать ценность природы и необходимость нести

ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

МУЗЫКА

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся:

сформируются основы музыкальной культуры через эмоциональное восприятие, развитие художественного вкуса, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

будут воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

начнет развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Обучающиеся:

научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;

смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, собственных музыкальных произведений (при помощи компьютера и музыкальной клавиатуры), разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

51

импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни;

научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Выпускник научится: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.). Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; записывать свои выступления и культурно-массовые мероприятия на аудио- и видео-носители, редактировать записи и тиражировать их;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать компьютер и музыкальную клавиатуру для создания собственных музыкальных произведений и в музыкальных играх.

ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

Выпускник научится: соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать

характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

52

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

МУЗЫКАЛЬНАЯ КАРТИНА МИРА

Выпускник научится: исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. Выпускник получит возможность научиться:

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),

собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

53

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве — любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание такие понятия, как «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач; познакомятся с изобразительными возможностями компьютера (растровый и графический редакторы), а также с возможностями использования в творчестве других средств ИКТ: фото- и видеокамеры, графического планшета.

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

54

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

ВОСПРИЯТИЕ ИСКУССТВА И ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выпускник научится: • различать основные виды и жанры пластических искусств (рисунок,

живопись, скульптура, архитектура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство), понимать их специфику;

участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать произведения изобразительного искусства,

участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих человека, природу и окружающую жизнь, реальные и фантастические сюжеты;

осуществлять в контролируемом Интернете поиск сайтов, посвященных художественному и прикладному творчеству, включая сайты, созданные музеями России.

АЗБУКА ИСКУССТВА. КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО?

Выпускник научится: • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве; • использовать выразительные средства изобразительного

искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла (в том числе возможности

55

графического и растрового редактора, видео- и фотокамеры, графического планшета);

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании, в том числе на компьютере;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться: • пользоваться средствами выразительности языка живописи,

графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, живых существ и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики, в том числе используя готовые фрагменты изображений (аппликацию).

ЗНАЧИМЫЕ ТЕМЫ ИСКУССТВА. О ЧЕМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО?

Выпускник научится: • осознавать значимые темы искусства и жизни, отражать их в

собственной художественно-творческой деятельности; • выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая к нему свое отношение.


56

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, явлений действительности;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, делать фотографии, снимать видео-сюжеты, выражая в них свои эмоции;

• изображать композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы (в том числе снимать натурную мультипликацию как цепочку многофигурных композиций).

ТЕХНОЛОГИЯ

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Важной частью курса технологии в начальной школе является формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования его ИКТ-компетентности). В ходе знакомства учащихся с технологиями и средствами ИКТ акцентируется внимание на технологических (включая технику безопасности и эргономику) и эстетических сторонах применения средств ИКТ. Описываемые в данном разделе умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение

57

общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированых регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

познакомятся с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами; получат первоначальный опыт работы со различными средствами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.), получат общее представление об их устройстве и возможных применениях, познакомятся с условиями безопасной работы с; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; научатся сохранять результаты своей работы; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ И ОБЩЕТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ТРУДА, САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Выпускник научится: • называть наиболее распространенные в своем регионе

традиционные народные промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

58

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться: • уважительно относиться к труду людей; • понимать культурно-историческую ценность традиций,

отраженных в предметном мире и уважать их; • понимать особенности проектной деятельности,

осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

ТЕХНОЛОГИЯ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ. ЭЛЕМЕНТЫ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ

Выпускник научится: • на основе полученных представлений о многообразии материалов,

их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться: • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

59

КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ

Выпускник научится: • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей; • решать простейшие задачи конструктивного характера по

изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на компьютере);

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на компьютере).

Выпускник получит возможность научиться: • соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их разверток; • создавать мысленный образ конструкции с целью решения

определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С УСТРОЙСТВАМИ

Выпускник получит представление:

об устройстве и возможных применениях различных средств ИКТ (компьютер, принтер, микрофон, видеокамера, фотокамера, сканер, графический планшет, цифровой микроскоп, цифровые датчики (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания) и др.);

о возможностях передачи информации между различными устройствами посредством кабеля и беспроводной передачи;

о работе общешкольной сети и Интернета. Выпускник научится: соблюдать безопасные, эргономичные приёмы труда, пользоваться

персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы со средствами ИКТ,

работать с файловой системой компьютера, организовывать систему папок для хранения информации в компьютере, именовать файлы и папки, использовать имена файлов;

вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в том числе встроенной), микрофона, фотоаппарата, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета, сканера; сохранять полученную информацию;

работать с цифровыми измерительными приборами: датчиками расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания; пользоваться цифровым микроскопом;

60

пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с приложением файлов, аудио- и видео- чаты, форум и пр.).

сотовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Выпускник получит возможность научиться: • пользоваться системой глобального позиционирования. пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,

визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.

ПЕРВИЧНЫЕ НАВЫКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СРЕДСТВ ИКТ

Выпускник научится первичным навыкам:

создания сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; фиксации хода и результатов общения (с помощью электронной почты, аудио- и видео- чатов, форума) на экране и в файлах; создания мультипликаций и компьютерных анимацией, диафильмов;

подбора оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результата видео-записи и фотографирования: выбора положения записывающего человека и воспринимающего устройства, настройки чувствительности, плана, учета ограничений в объеме записываемой информации, использования сменных носителей (флэш-карт);

редактирования цепочек экранов сообщения и содержания экранов, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей, фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования);

использования, добавления и удаления ссылок в сообщениях разного вида (включая тексты, изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для организации информации, перехода от одного сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения и пр.;

размещения информационных объектов в информационно-образовательной среде школы;

• поиска информации в контролируемом Интернете, внутри компьютера (по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова); грамотного формулирования запросов;

заполнения адресной и телефонной книги и базы данных. Выпускник получит возможность научиться первичным навыкам:

монтажа изображений, видео и аудио записей;

распознавания сканированного текста на русском языке с использованием специального программного обеспечения.

61

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур. Обучающиеся:

освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; измерять величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ


ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и

62

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Выпускник получит возможность научиться:

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой. Выпускник получит возможность научиться:

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ


63

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. Выпускник получит возможность научиться:

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

2.5.ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.

СВЕТСКАЯ ЭТИКА

К 1-й линии развития относятся следующие из них:

Определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям (нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим).

Излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни отдельных людей и общества.

Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их возникновения в мире и в России.

Устанавливать взаимосвязи между определённой светской или религиозной культурой и поведением людей, мыслящих в её традициях.

Ко 2-й линии развития относятся следующие знания и умения:

Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций.

Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него.

Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных ситуаций.

64

3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

(УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ)

3.1. ВВЕДЕНИЕ: что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов?

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие

требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности: а) ориентировать на достижение результата

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

освоения содержания учебных предметов (предметные результаты); б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных

результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки. В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС)

предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Какие нужны новые формы и методы оценки? Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки.

Перечислим главные изменения. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). Предложенная «Школой 2100» диагностика метапредметных результатов является педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психолого-педагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).

65

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

результаты учебных проектов,

результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся

ошибки несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов

(предметных, метапредметных и личностных)? Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –

комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Они подготовлены авторами Образовательной системы «Школа 2100» (см. Приложение) и снабжены инструкциями по их ведению: когда, как и на основании чего заполнять таблицы, как интерпретировать и использовать результаты.

Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не

66

сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Какими должны быть границы применения системы оценки? Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Это

прежде всего риски перегрузки детей и преподавателей, ошибок при исполнении, которые могут извратить цель и идею неправильной реализацией: «хотели, как лучше, а получилось, как всегда». Чтобы не допустить этого, необходимо чётко установить границы и рамки применения новой системы оценки. Перечислим эти границы.

1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).

2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.

3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:

• обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;

• внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только один раз в учебный год).

4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т. п.

5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Ещё раз подчеркнём, что личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников

67

получил от педагога оценку вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачёт» по патриотизму» и т.п.

Какой опыт нам поможет? Опора на технологию оценивания образовательных

достижений (учебных успехов) Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По

какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

Авторы Образовательной системы «Школа 2100» задались этими вопросами ещё шесть лет назад, когда была разработана и апробирована технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС. Поэтому далее мы излагаем нашу систему оценивания с опорой на данную технологию. Для удобства восприятия сначала мы даём краткое описание правил, а затем подробное, с алгоритмами реализации каждого из них.

3.2. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ

системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100» Этот текст позволяет составить общее представление о системе оценки, чтобы сформулировать свои вопросы к ней, которые необходимо разрешить в процессе внедрения системы (см. Приложение 1. Подробное описание).

1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает свой

результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания) 1. Какова была цель задания (задачи)?

68

2. Удалось получить результат (решение, ответ)? 3. Правильно или с ошибкой? 4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),

за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

показатели метапредметных результатов;

показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь

небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,

69

«хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).

5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.

Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным

темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно». Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки

по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам

предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных

результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

70

3.3. ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

системы оценки образовательных результатов Данный материал необходим для выбора уровня использования системы

оценки, для составления плана работы учителя на четыре года вперед.

1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу

оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.

1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,

ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника», изд. «Баласс»).

В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать

результат с целью.) 3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся

находить и признавать ошибки.) 4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью?

(Учимся оценивать процесс.) В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.

2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика.

3-е правило (Одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при

71

заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:

в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),

в 2 4 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).

6-е правило (Уровни успешности) используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

7-е правило (Итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.

Если учитель не находит сил и времени для использования других правил

(частей правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, ведение новой системы оценивания не потребует от учителя БОЛЬШИХ дополнительных временных затрат.

Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут

учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет

освоен всеми учениками (примерно через 2 3 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.

Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 минут к

обычному времени проверки каждой контрольной работы. С учётом всех контрольных по всем предметам за четверть это означает около 30 минут дополнительной работы.

Метапредметные диагностические работы (проводятся 1 2 раза в год) потребуют от учителя:

выделить около 2 3 часов учебного времени в год (за счёт резерва) на проведение всех диагностических работ, т.е. это будет не дополнительное время, а то, которое и так тратится учителем,

около 2 3 часов на проверку этих работ, фиксацию результатов в таблице и их анализ (в электронном виде проверка и анализ могут осуществлять полуавтоматически, значительно экономя время).

72

Помощь в пополнении «Портфеля достижений» может отнимать у учителя в среднем ещё около 1 часа в четверть на всех учеников класса.

Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных часов работы в год.

Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной деятельности изменятся не столь значительно.

3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.

4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.

5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.

6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

7-е правило (Итоговые оценки) используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.

Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:

учителю необходимо будет документально оформить их использование решением педсовета образовательного учреждения, так как изменится порядок заполнения официального журнала − большинство текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников,

учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).

Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.

73

ПРОГРАММА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель программы формирования универсальных учебных действий НОУ

МШЗД - обеспечение системного подхода к личностному развитию и

формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной

системы «Школа 2100».

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования

универсальных учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени

начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных

действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и

форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов

образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования

личностных результатов и универсальных учебных действий;

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности

универсальных учебных действий.

3.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на

ступени начального общего образования

Личностные ценности

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования

живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для

подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение

жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей

человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни,

на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой

природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к

ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание

чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её

богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры

человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания

через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность

совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом,

стремление к нему – «красота спасёт мир».

74

Общественные ценности

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и

само-совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового

образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и

социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка

социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность

культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем

самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой

жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и

поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами,

законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути

является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод

человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,

достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена

общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости

человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в

осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для

существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество

народов и уважение к многообразию их культур.

3.3. Связь личностных и метапредметных результатов

(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов,

технологиями и формами работы

Целью Образовательной системы «Школа 2100», в рамках которой

работает НОУ МШЗД, является формирование функционально грамотной

личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и

самостоятельно добывать знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной

мира);

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них

персональную ответственность;

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений,

сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым

заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

75

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и

трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё

мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами

общения и использует их для достижения своих целей;

– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль

играют не столько предметные результаты, сколько личностные и

метапредметные результаты деятельности школьников. Образовательная

система «Школа 2100» накопила огромный опыт обеспечения в

образовательном процессе личностного развития учеников и достижение ими

личностных и метапредметных результатов (см. например, статьи И.М. Ула-

новской и Е.Г. Юдиной). Это обеспечивается целостной системой работы с

учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

3.3.1. Роль учебных предметов в формировании личностных и

метапредметных результатов

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии

развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с

другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает

достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как

задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения

личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде

всего являются:

– предметное содержание;

– образовательные технологии деятельностного типа;

–- продуктивные задания.

В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие

задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие

результаты они нацелены (● личностные - красным,● регулятивные -

оранжевым,● познавательные - синим,● коммуникативные - зеленым).

Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками

серого цвета - ●.

Схема 1

Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных

и метапредметных результатов (универсальных учебных действий)

76

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе

освоения предметного содержания

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,

нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о

единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об

основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное

отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как

показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития

обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных

действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах

и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного

решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и

правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные

действия.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует

личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание

литературы как «средства сохранения и пере-дачи нравственных ценностей и

традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности».

Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный

эстетический вкус.

- Технология продуктивного чтения

- Форма групповой работы

• Технология проблемного диалога

• Технология оценивания

77

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью

в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств,

через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного

диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и

преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с

использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует

формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие

познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит

«использование начальных математических знаний для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их

количественных и пространственных отношений», «овладение основами

логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем

очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках

Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна

важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных

действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать

сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки

логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для

коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития

обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.

Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять

мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных

действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего

мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества»,

«развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного,

эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к

миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана

«сформированность уважительного отношения к России, родному краю,

своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание

чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение

основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного

поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в

природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную

направленность. Он способствует формированию регулятивных

универсальных учебных действий путём «приобретения навыков

самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной

обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же

время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре

78

как продукте предметно-преобразующей деятельности человека»

обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.

Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в

жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного

выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие

ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная

область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство»,

«Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика,

обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии

человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как

ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с

искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального,

способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных

универсальных учебных действий.

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в

Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных

компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде

всего на развитие универсальных логических действий (познавательные

УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента

информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении

заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой

на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде

схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов

(или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в

виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов

действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания

алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых

условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление

алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия:

составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в

курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой

аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа

множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости

аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование

коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ»)

нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с

использованием средств информационных и коммуникационных технологий

для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор,

обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации.

Нацеленность технологического компонента информатики на применение

79

средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также

завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ

(мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные

универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении

итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный

результат, сравнение результата с замыслом.

3.3.2. Роль образовательных технологий деятельностного типа в

формировании личностных и метапредметных результатов

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на

вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с

данной технологией на уроке введения нового материала должны быть

проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса

для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе

специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего

формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая

выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит

формирование и других универсальных учебных действий: за счёт

использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать

информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся

с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы

будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками

оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему,

открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников

за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся

развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,

контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным

контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет

сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование

регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает

развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с

этим происходит формирование и коммуникативных универсальных

учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою

точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание

80

толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному

развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для

проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по

диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской

деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает

понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до

чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на

формирование коммуникативных универсальных учебных действий,

обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою

позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно

читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных

учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом

учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим

предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых

группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её

важностью в качестве основы для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою

позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и

уважительно относиться к позиции другого.

Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу

действия стандарта, точками зелёного цвета ● выделены задания,

предусматривающие групповую форму работы.

3.3.3. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных

результатов

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» вслед за А.А.

Леонтьевым мы понимаем под воспитанием «управляемую систему

процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной

стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой –

соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».

«Важнейший результат воспитания – готовность и способность

человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию);

«…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую

очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А.

Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию

процессов обучения, воспитания и социализации личности на её само-

определение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-

нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное,

семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его

81

жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром»

жизненной ситуации выпускника».

При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным

образом направлен не на проведение специальных воспитательных

мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых

дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления

какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как

воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать

возможности для их осуществления.

3.3.4. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных

и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе

классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением

личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных

для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных

уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности

– это

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и

концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в

ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для

достижения регулятивных мета-предметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по

достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося

результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода

из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в

Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа,

предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и

решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений

общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это

позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники,

электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных

источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть

Интернет).

82

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в

группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом –

презентация (защита) проекта – способствуют формированию

метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,

договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих

учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств

ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены

при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с

историей и культурой своей страны, позволяет формировать

самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство

гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач,

предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-

либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой

ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в

учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи

носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных,

метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого

результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации

и её общая избыточность способствуют формированию познавательных

универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении

жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по

плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных

действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания

выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода

создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,

характерных для работы над проектами.

3.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов

образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной

школе и типовые задания для их формирования

Далее в таблице 4 приведены основные личностные и метапредметные

результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной

деятельности в рамках Образовательной системы «Школа 2100». В таблицах

5–8 приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В

случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к

83

определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для

необходимого и повышенного уровня.

84

Таблица 4

Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

Умения

самостоятельно

делать СВОЙ

ВЫБОР в мире

мыслей, чувств и

ЦЕННОСТЕЙ и

отвечать за этот

выбор

Личностные

результаты

Умения

ОРГАНИЗОВЫВАТЬ

свою деятельность

Регулятивные

универсальные

учебные действия

Умения результативно

МЫСЛИТЬ и работать с

ИНФОРМАЦИЕЙ в

современном мире


Умения ОБЩАТЬСЯ,

взаимодействовать с

людьми


Оценивать ситуации

и поступки

(ценностные

установки,

нравственная

ориентация)

Объяснять смысл

своих оценок,

Определять и

формулировать цель

деятельности (понять

свои интересы,

увидеть проблему,

задачу, выразить её

словесно)

Составлять план

действий по решению

проблемы (задачи)

Осуществлять

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе

знаний и осознавать

необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор

источников информации для

поиска нового знания

(энциклопедии, словари,

справочники, СМИ, интернет-

ресурсы и пр.).

Добывать новые знания

(информацию) из различных

источников и разными способами

(наблюдение, чтение, слушание)

Доносить свою позицию

до других, владея

приёмами

монологической и

диалогической речи

Понимать другие

позиции (взгляды,

интересы)

85

мотивов, целей

(личностная

саморефлексия,

способность к

саморазвитию

мотивация к

познанию, учёбе)

Самоопределяться в

жизненных

ценностях (на

словах) и поступать

в соответствии с

ними, отвечая за

свои поступки

(личностная позиция,

российская и

гражданская

идентичность)

действия по

реализации плана,

прилагая усилия для

преодоления

трудностей, сверяясь с

целью и планом,

поправляя себя при

необходимости, если

результат не достигнут

Соотносить

результат своей

деятельности с целью

и оценивать его

Перерабатывать информацию

(анализировать, обобщать,

классифицировать, сравнивать,

выделять причины и следствия)

для получения необходимого

результата – в том числе и для

создания нового продукта

Преобразовывать информацию

из одной формы в другую (текст,

таблица, схема, график,

иллюстрация и др.) и выбирать

наиболее удобную для себя

форму. Работая с информацией,

уметь передавать её содержание в

сжатом или развёрнутом виде,

составлять план текста, тезисы,

конспект и т.д.)

Договариваться с

людьми, согласуя с

ними свои интересы и

взгляды, для того

чтобы сделать что-то

сообща

86

4.2. Типовые задания, нацеленные на личностные

результаты

Русский язык

Многие тексты упражнений учебников несут духовно-

нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может

пройти мимо нравственной оценки поступков героев.

Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли

заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай

текст. Озаглавь. Запиши заглавие».

Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17.

«Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты

согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.)

Также посредством текстов учебника используется

воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят

к пониманию необходимости беречь свой родной язык как

часть русской национальной культуры; работать над развитием

и совершенствованием собственной речи (система речевых

упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и

сочинения, их анализ и редактирование).

Литературное чтение

В курсе литературного чтения на достижение личностных

результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста;

2) высказывание своего отношения к прочитанному с

аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4)

формулирование концептуальной информации текста (в чём

мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать

своим читателям эту историю?) и т.д.

Математика

1. Роль математики как важнейшего средства

коммуникации в формировании речевых умений неразрывно

связана и с личностными результатами, так как основой

формирования человека как личности является развитие речи и

мышления. С этой точки зрения все без исключения задания

учебника ориентированы на достижение личностных

результатов, так как они предлагают не только найти решение,

но и обосновать его, основываясь только на фактах (все

задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…»,

«Обоснуй своё мнение…»).

87

Работа с математическим содержанием учит уважать и

принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания,

сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами

других ребят»). Таким образом, работа с математическим

содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся,

формировать у них чувство собственного достоинства,

понимание ценности своей и чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого

числа уроков, построенных на проблемно-диалогической

технологии, даёт педагогу возможность продемон-стрировать

перед детьми ценность мозгового штурма как формы

эффективного интеллектуального взаимодействия. В том

случае, если дети научились работать таким образом, у них

формируется и понимание ценности человеческого

взаимодействия, ценности человеческого сообщества,

сформированного как команда единомышленников, ценности

личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все

задания, которые можно использовать для такой работы,

сопровождаются знаками «!» и «?».)

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим

образом ориентирован на развитие коммуникативных умений,

на уроках запланированы ситуации тесного межличностного

общения, предполагающие формирование важнейших

этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в

соответствии с правилами, отражёнными в дневниках

школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют

научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с

другими. Такая работа развивает у детей представление о

толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же

время умению не терять при общении свою индивидуальность,

т.е. также способствует формированию представлений о

ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к

работе на этапе первичного закрепления нового, работа с

текстовыми задачами в классе и т.д.)

4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий,

названная «Не только математика». Все они построены на

историческом материале, относящемся к построению

Российского государства в период XVII–XIX веков, и

рассказывают о созидательной работе учёных, военных,

88

инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве

и защите родной страны. Работая с текстами этих задач,

учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных

в них реальных исторических персонажей и ценности личного

вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

Окружающий мир

Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе

авторов – научить школьников объяснять своё отношение к

миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать

«правильное» отношение к окружающему, а корректировать

мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и

ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания,

направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут

выпущены к началу действия стандарта, точками красного

цвета ●.

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в

скобках приведено конкретное умение, на формирование

которого наряду с предметным нацелено данное задание):

Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)

● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное

существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты

так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные

поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции

общепринятых нравственных правил.)

Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)

● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина —

Россия!». (Осознавать себя гражданином России, испытывать

чувство гордости за свой народ, свою Родину.)

Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)

● Сформулируй свои собственные правила здорового

питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и

однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции

важности бережного отношения к здоровью человека и к

природе.)

4.3. Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется через

проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний,

где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики

89

совместно с ним ставят и решают учебную предметную

проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на

уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту

становится использование проектной деятельности как в

учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность

предусматривает как коллективную, так и индивидуальную

работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема

предполагает решение жизненно-практических (часто

межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики

используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения

проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К

концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои

ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом,

он постепенно начинает выращивать основы личного

мировоззрения.

Таблица 6

Регулятивные универсальные учебные действия на разных

этапах обучения

по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной

школе

Классы Определять и

формулировать

цель

деятельности

Составлять

план действий

по решению

проблемы

(задачи)

Осуществлят

ь действия по

реализации

плана

Соотносить

результат

своей

деятельности с

целью и

оценивать его

90

1 класс –

необхо-

димый

уровень

Учиться

определять цель

деятельности на

уроке с помощью

учителя.

Проговаривать

последовательно

сть действий на

уроке.

Учиться

высказывать своё

предположение

(версию)

Учиться

работать по

предложенно

му плану

Учиться

совместно

давать

эмоциональную

оценку


класса на

уроке.

Учиться

отличать верно

выполненное

задание от

неверного

91

2 класс –

необхо-

димый

уровень

(для 1

класса –

повышен-

ный

уровень)

Определять цель

учебной


помощью

учителя и

самостоятельно.

Учиться

совместно с

учителем

обнаруживать и


учебную

проблему


учителем.

Учиться

планировать

учебную

деятельность на

уроке.

Высказывать

свою версию,

пытаться

предлагать

способ её

проверки

Работая по

предложенно

му плану,

использовать

необходимые

средства

(учебник,

простейшие

приборы и

инструменты)

Определять

успешность

выполнения

своего задания

в диалоге с

учителем

92

3–4 клас-

сы -

необхо-

димый

уровень

(для 2

класса –

это повы-

шенный

уровень)

Определять цель

учебной


помощью

учителя и

самостоятельно,

искать средства

её

осуществления.

Самостоятельно


цели урока после

предварительног

о обсуждения.

Учиться



учебную

проблему


учителем.



задач, решения

проблем

творческого и

поискового

характера


учителем

Работая по

плану, сверять

свои действия

с целью и, при

необходимост

и, исправлять

ошибки с

помощью

учителя

В диалоге с

учителем

учиться

вырабатывать

критерии

оценки и

определять

степень

успешности


своей работы и

работы всех,

исходя из

имеющихся

критериев.

Понимать

причины своего

неуспеха и

находить

способы

выхода из этой

ситуации

Повыше

н-ный

уровень

3-4

класса

(для 5–6

класса –

это

Учиться



учебную

проблему


учителем,

выбирать тему

проекта с

Работая по

составленном

у плану,


наряду с

основными и

дополнительн

ые средства

(справочная

В диалоге с

учителем

совершенствова

ть критерии

оценки и

пользоваться

ими в ходе

оценки и

самооценки.

93

необхо-

димый

уровень)

помощью

учителя.



проекта


учителем

литература,

сложные

приборы,

средства ИКТ)

В ходе

представления

проекта

учиться давать

оценку его

результатам

4.4. Типовые задания, нацеленные на регулятивные

универсальные учебные действия


В доработанном варианте учебников материал параграфов на

этапе открытия нового знания специально структурирован так,

чтобы можно было организовать на уроке открытие нового

знания с использованием проблемно-диалогической

технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются

мотивации к формулированию учебной проблемы (темы)

урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие

условные обозначения).

В ныне действующих учебниках также содержатся задания,

помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-

го класса):

Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай

тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем

они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7?

Почему? Чем похожи эти слова?»

Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к

опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному

как можно больше слов со значением действия».

Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части

речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила

такое название? … Как отличить глагол от других частей

речи?».

Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди

глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы,

напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями

речи могут быть однокоренные слова.»

«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о

глаголах, по плану: …».

94

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить

полученный результат с образцом, находить и исправлять

ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают

правило).


Регулятивные универсальные учебные действия

развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план

текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на

проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного

чтения, которая обес-печивает ребёнка алгоритмом

самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время

чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором,

который предусмат-ривает: 1) нахождение в текста прямых и

скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3)

самопроверку по тексту.


Работа с любым учебным заданием требует развития

регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных

учебных заданий на развитие таких умений является текстовая

задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм

работы по достижению поставленной цели (по П.Я.

Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений

является работа над системой учебных заданий (учебной

задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются

проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы

рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить

правильность собственных умозаключений. Таким образом,

школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4

классов в учебник включены проблемные ситуации,

позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель

деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос)

урока), авторские версии таких вопросов дают возможность

оценить правильность действий учеников. Обозна-ченный

рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках

главный вывод позволяет проверять и оценивать результат.

95

Проблемные ситуации практически всего курса математики

строятся на затруднении в выполнении нового задания, система

под-водящих диалогов позволяет при этом учащимся

самостоятельно, основываясь на име-ющихся у них знаниях,

вывести новый алгоритм действия для нового задания,

поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и

оценить результат, проверив его.


В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для

обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки

правильности и эффективности действий. Эти задания

снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким

образом, школьники учатся регулятивным универсальным

учебным действиям: высказывать своё предположение

(версию) и определять успешность выполнения своего задания

в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное

задание от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены

проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с

учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,

высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее

проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой

оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без

исключения параграфах важнейшая часть учебного материала

снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и

проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель

организует беседу с учащимися (приведены примерные

вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты

правильных ответов в общем виде), в результате чего

школьники учатся работать по предложенному плану,

используя необходимые средства (учебник). А сравнивая

полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики

определяют успешность выполнения своего задания в диалоге

с учителем.

Пример проблемной ситуации:

Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»

Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты как думаешь: где теплее?

96

В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология

проблемного диалога. В каждый параграф включены

проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с

учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,

высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её

проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой

оранжевого цвета «Определяем проблему урока».

Сформулировав проблему и определив основной вопрос

(проблему урока), ученики приступают к планированию,

обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после

предварительного обсуждения. С помощью вопросов,

помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем»,

ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения,

необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем

проблему, открываем новые знания» содержит необходимый

учебный материал, который позволяет учителю организовать

подводящий или побуждающий диалог по изучению нового,

используя учебник в качестве источника информации или для

проверки верности своих предположений. При этом ученики

обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и

при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя.

Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит

главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться

вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и

определять степень успешности выполнения своей работы.

Пример проблемной ситуации:

Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)

Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они,

наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится

тем, которые снаружи?!

Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не

страшно: ведь они мёртвые.

● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что

ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)

● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским

(с. 135)

4.5. Познавательные универсальные учебные действия (в

том числе чтение и работа с информацией)

97

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего

школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но

предварительную картину мира, основанную на фактах,

явлениях, образах и простых понятиях. Развитие

интеллектуальных умений осуществляется под руководством

учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые

ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной

школы становление абстрактного мышления позволяет

начинать достройку картины мира фактами, явлениями и

абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

Таблица 7

Познавательные универсальные учебные действия на

разных этапах обучения

по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной

школе

Классы Извлекать

информацию.

Ориентироват

ься в своей

системе знаний

и осознавать

необходимость

нового знания.

Делать

предварительн

ый отбор

источников

информации

для поиска

нового знания.

Добывать

новые знания

(информацию)

из различных

источников и

разными

Перерабатыват

ь информацию

для получения

необходимого

результата, в

том числе и для

создания

нового

продукта

Преобразовыв

ать

информацию

из одной

формы в

другую и

выбирать

наиболее

удобную для

себя форму

98

способами

1 класс –

необхо-

димый

уровень

Отличать новое

от уже

известного с

помощью

учителя.

Ориентировать

ся в учебнике

(на развороте, в

оглавлении, в

словаре).

Находить

ответы на

вопросы,

используя

учебник, свой

жизненный

опыт и

информацию,

полученную на

уроке

Делать выводы в

результате

совместной

работы всего

класса.

Сравнивать и

группировать

предметы.

Находить

закономерности

в расположении

фигур по

значению

одного

признака.

Называть


сть простых

знакомых

действий,

находить

пропущенное

действие в

знакомой


сти

Подробно

пересказывать

небольшие

тексты,

называть их

тему

99

2 класс –

необхо-

димый

уровень

(для 1

класса –

это по-

вышен-

ный

уровень)

Понимать, что

нужна

дополнительная

информация

(знания) для

решения

учебной задачи

в один шаг.

Понимать, в

каких

источниках

можно найти

необходимую


для решения

учебной задачи.

Находить

необходимую


как в учебнике,

так и в

предложенных

учителем

словарях и

энциклопедиях



предметы по

нескольким

основаниям.

Находить

закономерности

в расположении

фигур по

значению двух и

более

признаков.

Приводить

примеры


сти действий в

быту, в сказках.

Отличать

высказывания от

других

предложений,

приводить

примеры

высказываний,

определять

истинные и

ложные

высказывания.

Наблюдать и

делать

самостоятельны

е выводы


простой план

небольшого

текста-

повествования

100

3-4

классы

–

необхо-

димый

уровень

(для 2

класса –

это

повышен

-ный

уровень)

Самостоятельн

о предполагать,

какая


нужна для

решения


в один шаг.

Отбирать


для решения


источники

информации

среди

предложенных

учителем

словарей,

энциклопедий,

справочников.

Извлекать


представленну

ю в разных

формах (текст,

таблица, схема,

иллюстрация и

др.)



факты и

явления.

Относить

объекты к

известным

понятиям.


составные части

объектов, а

также состав

этих составных

частей.


причины

явлений,

событий. Делать

выводы на

основе

обобщения

знаний.

Решать задачи

по аналогии.

Строить

аналогичные

закономерности.

Создавать

модели с

выделением

существенных

характеристик

объекта и

представлением

их в

пространственно

-графической

или знаково-

символической

форме

Представлять

информацию в

виде текста,

таблицы,

схемы, в том

числе с

помощью ИКТ

101

Повыше

н-ный

уровень

3–4

класса

(для 5–6

класса –

это

необхо-

димый

уровень)


о предполагать,

какая


нужна для

решения

предметной

учебной задачи,

состоящей из

нескольких

шагов.


о отбирать для

решения

предметных

учебных задач


словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные

диски.

Сопоставлять и

отбирать


полученную из

различных

источников

(словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные

диски, сеть

Интернет)

Анализировать,

сравнивать,

классифицирова

ть и обобщать

факты и

явления.

Выявлять

причины и

следствия

простых

явлений.

Записывать

выводы в виде

правил «если …,

то …»; по

заданной

ситуации

составлять

короткие

цепочки правил

«если …, то …».

Преобразовыват

ь модели с

целью

выявления

общих законов,

определяющих

данную

предметную

область.

Использовать

полученную


проектной


под

руководством

учителя-

консультанта

Представлять


виде таблиц,

схем, опорного

конспекта, в

том числе с

помощью ИКТ.


сложный план

текста.

Уметь

передавать

содержание в

сжатом,

выборочном

или

развёрнутом

виде

102

4.6. Типовые задания, нацеленные на развитие

познавательных универсальных учебных действий


Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и

использование текстовой информации.

4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно

инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы

правильно поставить запятые в сложном предложении».

1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4.

Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить …

Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце

учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при

выполнении следующих упражнений.»

Правила, определения и т.п. в виде графических

схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных

подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального

ряда (даны в учебнике или составляются детьми).

Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о

словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр.

208, 3 класс;

Приёмы работы с правилами и определениями как

учебно-научными текстами. Например, 3 класс, упр. 437,

итог открытия знаний по теме «Простые и сложные

предложения». После определений простого и сложного

предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-

научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На

какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти

вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4.

Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями.

Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова. Объясни

значение каждого слова. Воспользуйся толковым

словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « ….

Запиши слова в нужной последовательности и проверь по

словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «… В каких

книгах можно встретить эти слова? А где можно

уточнить, что означают эти слова?».


103

Развитие читательских умений обеспечивает технология

формирования типа правильной читательской деятельности

(продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и

тетрадях по литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия,

фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает

развитие механизма прогнозирования и приёмов

просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает

интерпретацию текста учениками как результат изучающего

чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного

чтения в ходе выполнения творческих заданий.


1. Возрастные психологические особенности младших

школьников делают необходимым формирование

моделирования как универсального учебного действия. Оно

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов

начальной школы, но для математики это действие

представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший

инструментарий для развития у детей познавательных

универсальных действий. Так, например, большое количество

математических задач может быть понято и решено

младшими школьниками только после создания адекватной их

восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания

учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми

в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту

линию и учат детей самостоятельному созданию и применению

моделей при решении предметных задач.

2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной

системы «Школа 2100» и учебника математики в частности

является широкое использование продуктивных заданий,

требующих целенаправленного использования и, как

следствие, развития таких важнейших мыслительных

операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение,

аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся

инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди

истинное высказывание» и т.д.)

104

3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить

школьников самостоятельному применению знаний в новой

ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные

учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую

очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и

нестандартные задачи», расположены, начиная со второго

класса, во всех учебниках в конце каждого разворота

(параграфа).


Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в

авторской программе – научить школьников объяснять

окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам

систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную,

но целостную систему. Этим целям служит специальная линия

развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках,

которые будут выпущены к началу действия стандарта,

точками синего цвета ●.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в

скобках приведено конкретное познавательное умение, на

формирование которого наряду с предметным нацелено данное

задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)

Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у

неживых предметов? А какими свойствами живых организмов

они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой

паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)


Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я

растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и

делать самостоятельные выводы.)


Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты

узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света?

(Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)


Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от

внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие

трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?

105

(Определять причины явлений, событий, делать выводы на

основе обобщения знаний.)

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников

окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому

включён не только обязательный для изучения учебный

материал (минимум, который и проверяется в контрольных

работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке

школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и

учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя

правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая

деятельность нацелена на формирование умения добывать

новые знания: извлекать информацию, представленную в

разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению

детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена

памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате

обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно

соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.).

Такая деятельность нацелена на формирование умения делать

предварительный отбор источников информации (отбирать

необходимые для решения учебной задачи источники

информации среди предложенных учителем) и умения

добывать новые знания.

4.7. Коммуникативные универсальные учебные действия

(в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой

деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их

развитие осуществляется в том числе посредством технологии

продуктивного чтения (формирования типа правильной

читательской деятельности), которую учитель использует как

на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На

уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма

организации учебной деятельности детей, которая позволяет

использовать и совершенствовать их коммуникативные умения

в процессе решения учебных предметных проблем (задач).

Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к

концу начальной школы начинает осуществляться и через

106

самостоятельное использование учениками присвоенной

системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Таблица 8

Коммуникативные универсальные учебные действия на

разных этапах обучения

по Образовательной системе «Школа 2100»в начальной

школе

Классы Доносить свою

позицию до

других, владея

приёмами

монологическо

й и

диалогической

речи

Понимать

другие

позиции

(взгляды,

интересы)

Договариватьс

я с людьми,

согласуя с

ними свои

интересы и

взгляды, для

того чтобы

сделать что-то

сообща

1-2

классы –

необхо-

димый

уровень

Оформлять

свою мысль в

устной и

письменной

речи (на уровне

одного

предложения

или небольшого

текста).

Учить наизусть

стихотворение,

прозаический

фрагмент.

Вступать в

беседу на уроке

и в жизни

Слушать и

понимать речь

других.

Выразительно

читать и

пересказывать

текст.

Вступать в

беседу на

уроке и в

жизни

Совместно

договариваться

о правилах

общения и

поведения в

школе и

следовать им.

Учиться

выполнять

различные роли

в группе

(лидера,

исполнителя,

критика)

107

3-4

классы –

необхо-

димый

уровень

(для 1-2

класса –

это

повышен-

ный

уровень)

Оформлять свои

мысли в устной

и письменной

речи с учетом

своих учебных

и жизненных

речевых

ситуаций, в том

числе с

помощью ИКТ.

Высказывать

свою точку

зрения и

пытаться её

обосновать,

приводя

аргументы

Слушать

других,

пытаться

принимать

другую точку

зрения, быть

готовым

изменить свою

точку зрения.

Читать вслух и

про себя

тексты

учебников и

при этом:

– вести

«диалог с

автором»

(прогнози-

ровать

будущее

чтение;

ставить

вопросы к

тексту и

искать ответы;

прове-рять

себя);

– отделять

новое от

известного;

– выделять

главное;

– составлять

план

Выполняя

различные роли

в группе,

сотрудничать в

совместном

решении

проблемы

(задачи).

Учиться

уважительно

относиться к

позиции

другого,

пытаться


Повышен

-ный

уровень

3-4

класса

При

необходимости

отстаивать свою

точку зрения,

аргументируя

Понимать

точку зрения

другого (в том

числе автора).

Для этого

Уметь

взглянуть на

ситуацию с

иной позиции и


108

(для 5-6

класса –

это необ-

ходимый

уровень)

ее. Учиться

подтверждать

аргументы

фактами.

Учиться

критично

относиться к

своему мнению

владеть

правильным

типом

читательской

деятельности;

самостоятельн

о


приемы

изучающего

чтения на

различных

текстах, а

также приемы

слушания

с людьми иных

позиций.

Организовывать

учебное

взаимодействие

в группе

(распределять

роли, догова-

риваться друг с

другом и т.д.).

Предвидеть

(прогнозироват

ь) последствия

коллективных

решений

4.8. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные

универсальные учебные действия


Примеры заданий:

4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной

научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что

я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ

тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль

нужно подтверждать примером».

4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с

прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с

которыми обращаются друг к другу сказочные герои

(вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить

слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется

запятыми.»

2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши

слова, которые … В первом предложении автор играет

словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех

учебниках по русскому языку и включает развитие

орфоэпических навыков, работу по количественному и

качественному обогащению словарного запаса детей, развитие

109

и совершенствование грамматического строя речи, развитие

связной устной и письменной речи. Предусмотрено

выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.


Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его

темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о

личных впечатлениях по следам прочитанного);

3) инсценирование и драматизация;

4) устное словесное рисование;

5) творческий пересказ текста от лица разных героев-

персонажей;

6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по

прочитанному (4 кл.);

7) интервью с писателем;

8) письмо авторам учебника и др.


В курсе математики можно выделить два тесно

взаимосвязанных направления развития коммуникативных

умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса

умений, на которых базируется грамотное эффективное

взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания,

сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни»,

«Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные

вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос

урока);

2. Ко второму направлению формированию

коммуникативных универсальных учеб-ных действий

относится система заданий, нацеленных на организацию

общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся

к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой

задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе

математики является систематическое использование на уроках

трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

110

в) диалог в паре (ученик – ученик).


Формированию коммуникативных универсальных учебных

действий посвящена система заданий, нацеленная на

организацию общения в паре или группе учеников. Такие

задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к

началу действия стандарта, специальным значком зелёного

цвета ●.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в

скобках приведено конкретное умение, на формирование

которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):


Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в

водителя и штурмана гоночной машины. Штурман

прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен

ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и

поведения в школе и следовать им.)


Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а

другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет

спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова,

обозначающие направления. (Совместно договариваться о

правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в

процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме

важнейший материал организован в виде диалога. Ученики

слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на

него и сравнивают свой ответ с более общим ответом

учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,

приводя аргументы.)

Приведём пример текста для организации диалога в части 1

на с. 26.

Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?

Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от

нас. Он даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли.

Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия.

Земля за ней продолжается.

111

Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край».

Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?

Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по

поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное

тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму

шара. Со временем этому нашлись доказательства.

4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный

материал для обучения продуктивному чтению, размеченный

для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь

при этом содержит задания, аналогичные используемым при

международном исследованиям понимания текста PIRLS.

(Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести

«диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить

вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)

3.5. Мониторинг сформированности личностных

результатов и универсальных учебных действий

3.5.1. Инструментарий для оценки новых

образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования предписывает, что «предметом

итоговой оценки освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

должно быть достижение предметных и метапредметных

результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования, необходимых для

продолжения образования… К результатам индивидуальных

достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке

качества освоения основной образовательной программы

начального общего образования, относятся: ценностные

ориентации обучающегося; индивидуальные личностные

характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,

гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных

результатов учебной деятельности обучающихся может

осуществляться в ходе различных мониторинговых

исследований»1.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.

112

Таким образом, перед образовательными учреждениями

встает проблема разработки инструментария для оценки новых,

прежде всего метапредметных, результатов. В своей книге

«Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе…» коллектив авторов под руководством А.Г.

Асмолова2 предлагает использовать для определения степени

сформированности классические, хорошо проверенные методы.

Они обладают целым рядом достоинств, но, к сожалению,

довольно трудоёмки и требуют квалифицированного участия

школьного психолога. Понимая это, мы предлагаем на этапе

предварительной диагностики использовать специальные

интегрированные проверочные работы по проверке некоторых

личностных и метапредметных результатов (универ-сальных

учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках

Образовательной системы «Школа 2100» и выйдут в течение

2010/11 учебного года. Их задания опираются на знания,

полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не

сами знания, а умения их использовать за пределами

предметов, на которых они получены.

Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные

универсальные учебные действия.

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с

позиции обще-человеческих нравственных ценностей, почему

конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие

или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые

нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный

принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих,

почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие.

Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют

нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия.

Проверяем умение составлять план решения проблемы

(задачи).

2 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к

мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];

под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008.

113

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи

порядок своих действий. Для этого из приведенного списка

выбери только необходимые действия и расставь их по

порядку.

Предлагаемые действия: (…)

3) Познавательные универсальные учебные действия.

Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая

информация нужна для решения учебной задачи.

Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может

нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное

снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера

Ильмень?

4) Коммуникативные универсальные учебные действия.

Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учётом своих учебных и жизненных

речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться

её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе

необходимо … (заверши сам). Родители отказываются

выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных

аргументов, запиши их.

Дорогие родители!

Мне очень нужно, чтобы _________________

Хочу объяснить, почему мне это необходимо:

1) ___ 2) _______ 3) ___________

В соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом результаты личностного развития

не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут

оцениваться лишь по отношению к образовательному

учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки

должны быть использованы новые формы исследования:

наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых

учениками действий и качеств. Методика проведения

наблюдений и их содержание разрабатывается в рамках

Образовательной системы «Школа 2100». Важную роль играет

самооценка учеников, которая может осуществляться на основе

«Дневников школьника» Образовательной системы «Школа

2100».

114

3.5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию

новых образовательных результатов

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по

овладению метапредметными умениями на основе «Дневника

школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел

«Умения, которым я научусь на всех предметах»).

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики

вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в

недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…»)

и развивают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки

учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания,

которые способствуют формированию умения. Выбор задания

облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на

направленность задания и его метапредметный характер.

Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В

индивидуальной коррекции большую помощь может оказать

школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы

по проверке метапредметных результатов (универсальных

учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках

Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в

течение года (ближе к концу) предварительную диагностику

степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности

умений разрабатывается план корректировки конкретных

умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо

сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки

учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания,

которые способствуют формированию необходимых умений.

Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в

учебнике на направленность задания и его метапредметный

характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками.

В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать

школьный психолог.

115

Программы отдельных учебных

предметов, курсов Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап

в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в

образовательном учреждении, расширяется сфера его

взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный

статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой,

фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь

это касается сформированности универсальных учебных

действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня

начальное образование призвано решать свою главную задачу

— закладывать основу формирования учебной деятельности

ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов,

умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,

планировать, контролировать и оценивать учебные действия и

их результат.

Особенностью содержания современного начального

образования является не только ответ на вопрос, что ученик

должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование

универсальных учебных действий в личностных,

коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной

учебной деятельности. Необходимо также распространить

традиционные умения и навыки на формирование ИКТ-

компетентности учащихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех

знаний, умений и способов деятельности, которые являются

надпредметными, т. е. формируются средствами каждого

учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех

учебных предметов для решения общих задач обучения,

приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В

то же время такой подход позволит предупредить

узкопредметность в отборе содержания образования,

обеспечить интеграцию в изучении разных сторон

окружающего мира.

116

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от

способов организации учебной деятельности и сотрудничества,

познавательной, творческой, художественно-эстетической и

коммуникативной деятельности школьников. Это определило

необходимость выделить в примерных программах не только

содержание знаний, но и содержание видов деятельности,

которое включает конкретные УУД, обеспечивающие

творческое применение знаний для решения жизненных задач,

начальные умения самообразования. Именно этот аспект

примерных программ дает основание для утверждения

гуманистической, личностно ориентированной направленности

процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности,

потребности самостоятельного познания окружающего мира,

познавательной активности и инициативности в начальной

школе является создание развивающей образовательной среды,

стимулирующей активные формы познания: наблюдение,

опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны

быть созданы условия для развития рефлексии — способности

осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со

стороны, соотносить результат деятельности с поставленной

целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к

рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную

роль ребенка как ученика, школьника, направленность на

саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-

личностное развитие ребенка. В процессе обучения

формируется достаточно осознанная система представлений об

окружающем мире, о социальных и межличностных

отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят

изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно

оптимистической и высокой, она становится все более

объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам

начальной школы основана на Требованиях к результатам

освоения основной образовательной программы начального

общего образования федерального государственного

117

образовательного стандарта начального общего образования

(личностным, метапредметным, предметным).

Программа служит ориентиром для разработчиков авторских

программ и позволяет на ее основе выбирать вариант

разработки авторского курса, определять его акценты в

реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даётся общая

характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания

учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане,

результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень

изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы

для ознакомления, способствующие расширению кругозора

младших школьников. Материал этих тем не является

обязательным для усвоения (дается учителем, исходя из уровня

подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в

требования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано

ориентировочное распределение учебных часов по крупным

разделам курса, а также представлена характеристика

деятельности учащихся (в соответствии со спецификой

предмета).

— рекомендации по материально-техническому обеспечению

учебного предмета.

Тематическое планирование по каждому предмету

представлено разными вариантами. Выбор варианта

определяется условиями работы образовательного учреждения,

приоритетами в учебно-воспитательной работе.

В данном разделе Основной образовательной программы

начального общего образования приводится основное

содержание курсов по всем обязательным учебным предметам

на ступени начального общего образования, которое должно

быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах

рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы

программ учебных предметов формируются в зависимости от

особенностей региона, состава класса, а также выбранного

118

комплекта учебников.

Полное изложение программ учебных предметов,

предусмотренных к изучению на ступени начального общего

образования, в соответствии со структурой, установленной в

Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной

основной образовательной программе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ

ПРЕДМЕТОВ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РУССКИЙ ЯЗЫК

«Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст». В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме. Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предло- жение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопроси- тельной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предло- жения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной инто- нацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, само- стоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уро- ках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысли-

119

вать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспе- чивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения. В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знако- мятся с повествовательными, вопросительными и побудительны ми, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с инто- нацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста. В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста. На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной

120

и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

121

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка началь- ной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырёх точек зрения: 1) звукового состава и обозначения звуков буквами; 2) морфемного состава и словообразования; 3) грамматического значения; 4) лексического значения, лексической сочетаемости и слово- употребления. В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова). Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования. Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений: 1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между слова- ми; 2) правильно писать слова с изученными орфограммами; 3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»); 4) находить и исправлять орфографические ошибки. Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы. Изучаются следующие орфограммы: 1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; 2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич- ках животных, географических названиях; 3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ]; 4) разделительные ь и ъ; 5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

122

6) проверяемые буквы согласных на конце слова; 7) пробел между предлогом и соседним словом. Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе. В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непрове- ряемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёх- сложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в сло- вах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Раз- вивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.). В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный. В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами: 1) мягкий знак после букв шипящих в существительных муж- ского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания суще- ствительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя); 2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилага- тельных с основой на шипящий и ц); 3) безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (чита- ешь, поёшь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени жен- ского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаго- лах; не с глаголами; 4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова с этими орфограммами продол- жается в 5-м классе основной школы. Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использова- ния языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографи- ческий навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме. Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым соста- вом слова, за собственным произнесением отдельных звуков,

123

определение места ударения в слове – всё это способствует овладе- нию тем фонетическим минимумом, который необходим для после- дующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значе- нием слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написа- ния. Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения. Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообра- зовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «одно- коренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, трениру- ются в образовании слов с их помощью. Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренны- ми (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знако- мятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значения- ми, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при- ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др. «Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополни- тельного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обуче- ния чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена суще- ствительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа пред- лагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изуче- ния приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.). В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на прак- тике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением одно- коренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа свя-

124

зана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года. Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и пристав- ками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами. В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагатель- ных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступ- ные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.). Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; соз- даётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений. Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового сло- варя). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотре- блением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова. Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический. Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообра- зовании, а также знаний из области лексики (значение слова), син- таксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повыше- ния орфографической грамотности. В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети зна- комятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что дела- ет? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи. Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чув- ства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх груп- пах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи. В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и уме- ния, накоплен определённый языковой опыт в результате наблю- дений за функционированием слов в речи.

125

Изучаются сведения об именах существительных, именах при- лагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в пред- ложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоиз- менения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюде- нию за их ролью в предложении, тексте, за особенностями упо- требления существительных, прилагательных, глаголов и лич- ных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражне- ниям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов. В курсе русского языка дети получают первоначальное пред- ставление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, сло- восочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами. Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но явля- ются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы. Основные направления работы по развитию речи: 1) Количественное и качественное обогащение активного, пас- сивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лек- сическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, слова- ря синонимов. 2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное кон- струирование словосочетаний, предложений, продуцирование тек- стов. 3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение про- дуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор- ной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста. 4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией. Обучение по данной программе предполагает одновременную работу

с детьми по курсу риторики*. Этот курс имеет целью обуче- ние умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают ком- муникативные умения.

* См.: Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четы- рёхлетней начальной школы).

126

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих едини- цах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникатив- ные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов рус- ского языка и риторики создаёт условия для максимально успеш- ного формирования функционально грамотной личности, получе- ния нового образовательного результата как совокупности пред- метных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов. Отличие данной программы заключается в том, что: 1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понима- ния и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка. 2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей. 3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами. 4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами. 5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации. 6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно- научного текста.

127

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ

ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1-й класс

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по

заглавию, иллюстрациям, ключевым словам Работа над

пониманием значения каждого отдельного слова,

словосочетания; семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения

слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию

прочитанного и прослушанного текста.

Обучение озаглавливанию небольших частей текста,

составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой

на план из картинок.

2-й класс

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его

связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение

пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию

вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе

заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту

произведения, нахождению в тексте предложений, которые

подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на

предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем

перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов

к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно

озаглавливать части.

128

Развитие умения формулировать основную мысль текста

(частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

3-й класс

Развитие умения работать с заглавием произведения

(осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение

заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с

заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду

данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения

на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов;

самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста,

устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать

части; выделять главную мысль каждой части и всего

произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана:

пункты плана – повествовательные предложения; план из

вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным

учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на

вопросы учителя по содержанию прочитанного или

прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту,

прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения

какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному

заданию.

Развитие умений:

– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

129

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по

заглавию, иллюстрации;

– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста

(этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу

чтения текста, прогнозирование возможных ответов,

самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль

прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и

самостоятельно составлять простой план в разных его

вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и

самостоятельно;

– находить в тексте материал для составления рассказа

на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении

доступных им художественных текстов овладевают

правильным типом читательской деятельности, а именно

могут:

– прогнозировать содержание текста на основе

заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения

самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать

ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить её с

заглавием текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– пересказывать текст по плану.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ

ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

1-й класс

130

Учитель создаёт необходимые условия для

эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения

эмоций. Учитель показывает особенности авторского

употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность

слова в художественном тексте (например, раз- личные случаи

употребления слов в переносном значении). Дети

наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель

передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и

переживания – и через главную мысль произведения (это то,

что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это

произведение). Результатом пони- мания характеров и

поступков героев является формулирование главной мысли с

помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к

прочитанному.

2-й класс

Эмоциональное переживание детьми прочитанных

стихотворений

(что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения

для характеристики событий, места действия и т.д., материал

для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя,

описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его

характер, размышлять над поступками героя, над авторским

отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в

художественном тексте, размышления о том, почему автор

выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор

рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку

произведения. Развитие умения аргументировать свою точку

зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

131

3-й класс

Развитие умения самостоятельно находить в

стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения,

которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что

и как рас- сказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности

проявляются в поступках, мыслях, словах;

– речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку

художественных произведений, умения понимать образные

выражения, использованные в нем, умения представить

картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором

(не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к


4-й класс

Развитие умения определять основную тему и главную

мысль про- изведения.

Продолжение работы над образами литературных героев.

Ознакомление детей с историей создания литературного

произведения, показ связи произведения с личностью автора, с

его биографией. Место произведения в истории русской

детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.

Аргументированное высказывание своего отношения к


132

5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей со следующими

понятиями:

1-й класс

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в

стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка,

песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры

устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин,

концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение,

интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки

героев, их причины. Собственная оценка поступков героев.

Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя:

портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение,

мысли героя, отношение автора. Сказочные герои,

придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и

др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и

стихотворений

(какие картины нарисованы, какие слова использует

автор).

3-й класс

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.

Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

133

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном

тексте. Закрепление на новом литературном материале

понятий, введенных во 2-м классе.

4-й класс

Детская литература, история детской литературы, темы

произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность,

нравоучительный смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной

повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ

ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И

ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

1-й класс

Развитие устной речи:

1-й класс

Развитие устной речи:

– обучение ответам на вопросы по содержанию текста

(формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

– обучение подробному пересказу по вопросам или

картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);

– работа над грамматически правильным

построением устного высказывания;

– показ способов заучивания наизусть стихотворений,

обучение выразительному чтению с соблюдением

соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному,

инсценирование.

134

2-й класс

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или

отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о

сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов,

выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из

героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения –

сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и

небольших отрыв- ков прозы (3–7 предложений) с

соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи,

соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок;

иллюстрирование, инсценирование.

3-й класс

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным

текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с

использованием соответствующей интонации, тона, темпа и

громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из

героев;

– составлению устных и письменных описаний-

миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение

стихотворений и

небольших отрывков прозы с использованием

соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и

логического ударения.

135

Письменные творческие работы (сочинения) по

окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на

тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и

обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения,

коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок,

рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

4-й класс

Обучение:

– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с

опорой на план)

повествовательного текста с элементами описания или

рассуждения;

– составлению устных рассказов о героях на основе

самостоятельно собранного материала;

– творческим устным рассказам от имени одного из

героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с

включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с

древнерусского на современный русский язык, сочинения на

заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок,

рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– отвечать на вопросы учителя по содержанию

прочитанного;

– подробно, сжато и выборочно пересказывать

художественный текст по плану;

– составлять устные рассказы о героях произведений,

устные описания;

– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и

отрывки прозы;

– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

136

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи

соответствует образовательным и воспитательным целям, а также

интересам и возрастным особенностям младших школьников и

включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами

детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с

использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст,

внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день

(распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:

одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.

Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество.

Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды

спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день

(в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,

увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному

другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,

характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы,

школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия

комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие

и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи

популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты

характера). Небольшие произведения детского фольклора на

изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран

изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время

совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой


В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,

учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при

помощи средств телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

137

Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание,

сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на

уроке;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи,

построенные на изученном языковом материале, в том числе

полученные с помощью средств коммуникации (телефон, аудио-

и видео- чаты и пр.).

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном

языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный

языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в

тексте необходимую информацию (имена персонажей, где

происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• техникой письма (графикой, каллиграфией,

орфографией);

• основами письменной речи: писать с опорой на образец

поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы

английского алфавита. Основные буквосочетания.

Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.

Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее

употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и

различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского

языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость

гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога

или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.

Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,

фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые

группы. Ритмико-интонационные особенности

повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и

специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы,

обслуживающие ситуации общения в пределах тематики

начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для

двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,

138

простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и

речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие

культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова

(например, doctor, film). Начальное представление о способах

словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful,

-ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to

play).

Грамматическая сторона речи. Основные

коммуникативные типы предложений: повествовательное,

вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные

предложения. Простое предложение с простым глагольным

сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is

bog.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)

сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help

me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные

предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).

Предложения с оборотом there is/there are. Простые

распространенные предложения. Предложения с однородными

членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

Сложноподчиненные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past

Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка

to be. Вспомога-тельный глагол to be. Модальные глаголы can,

may, must, have to. Глагольные конструкции «I’d like to …».

Существительные в единственном и множест-венном числе

(образованные по правилу и исключения) с неопределенным,

определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж

существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, образованные по правилам и

исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном

падежах), притяжательные, вопросительные, указательные

this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые

случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,

sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые

числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,

from, of, with.

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения иностранному языку в начальной

школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого

языка; некоторыми литературными персонажами популярных

139

детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок,

а также небольшими произведениями детского фольклора

(стихов, песен) на иностранном языке; элементарными формами

речевого и неречевого поведения, принятого в странах

изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими

специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться двуязычным словарем учебника (в том

числе транскрип-цией); пользоваться компьютерным словарём и

экранным переводом отдельных слов;

• пользоваться справочным материалом, представленным в

виде таблиц, схем, правил;

• вести словарь (словарную тетрадь);

• систематизировать слова, например по тематическому

принципу;

• пользоваться языковой догадкой, например при

опознавании интерна-ционализмов;

• делать обобщения на основе структурно-

функциональных схем простого предложения;

• опознавать грамматические явления, отсутствующие в

родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие

школьники:

• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на

умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать

содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,

списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из

текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приемами раскрытия

значения слова, используя словообразовательные элементы;

синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения,

например начинать и завершать разговор, используя речевые

клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль,

самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с

использованием компьютера (при наличии мультимедийного

приложения),

• учатся компьютерному набору текста на иностранном

языке (знакомятся с расположеним букв на клавиатуре, учатся

вводить и редактировать небольшие тексты на иностранном

языке).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также

социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в

140

процессе формирования коммуникативных умений в основных

видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются

отдельно в тематическом планировании.

МАТЕМАТИКА

1-й класс

(4 часа в неделю, всего – 132 ч)

Общие понятия.

Признаки предметов.

Свойства (признаки) предметов: цвет, форма,

размер, назначение, материал, общее название.

Выделение предметов из группы по заданным свойствам,

сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы)

в соответствии с указанными свойствами.

Отношения.

Сравнение групп предметов. Графы и их применение.

Равно, не равно, столько же.

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 10.

Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и

мера величины. Реальные и идеальные модели понятия

«однозначное число». Арабские и римские цифры.

Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись

отношений между числами. Числовые равенства, неравенства.

Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к

предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно

следующего за ним при счёте.

Ноль. Число 10. Состав числа 10.


Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20.

Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели

чисел.

Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц,

их место в записи чисел.

141

Сравнение чисел, их последовательность. Представление

числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сложение и вычитание в пределах десяти.

Объединение групп предметов в целое (сложение).

Удаление группы предметов (части) из целого (вычитание).

Связь между сложением и вычитанием на основании

представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.

Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты

сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и

вычитания в зависимости от изменения компонент.

Взаимосвязь операций сложения и вычитания.

Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения

и вычитания.

Табличные случаи сложения однозначных чисел.

Соответствующие случаи вычитания.

Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше

на ...», «меньше на ...».

Сложение и вычитание чисел в пределах 20.

Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с

переходом через разряд. Табличные случаи сложения и

вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)

Величины и их измерение.

Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие

свойства величин.

Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр,

килограмм, литр. Сравнение, сложение и вычитание

именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины

(1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.

Текстовые задачи.

Задача, её структура. Простые и составные текстовые

задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

б) задачи, при решении которых используются понятия

«увеличить на ...», «уменьшить на ...»;

в) задачи на разностное сравнение.

142

Элементы геометрии.

Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под»,

«выше», «ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и

др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая

замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые.

Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник,

четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели

простейших геометрических фигур.

Различные виды классификаций геометрических фигур.

Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.

Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и

квадрата без использования термина «периметр».

Элементы алгебры.

Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые

выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений.

Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два

и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5и а

+ 6; а – 5и а – 6. Равенство и неравенство.

Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.

Элементы стохастики.

Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о

графах. Понятие о взаимно однозначном соответствии.

*Задачи на расположение и выбор (перестановку)

предметов .

Занимательные и нестандартные задачи.

Числовые головоломки, арифметические ребусы.

Логические задачи на поиск закономерности и классификацию.

*Арифметические лабиринты, математические фокусы.

Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Итоговое повторение.

2-й класс




143

Десяток. Счёт десятками. Образование и название

двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись

чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность.

Представление двузначного числа в виде суммы разрядных

слагаемых.

Устная и письменная нумерация двузначных чисел.

Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций

сложения и вычитания.

Прямая и обратная операция.

Изменение результатов сложения и вычитания в

зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и

вычитания. Приёмы рациональных вычислений.

Сложение и вычитание двузначных чисел,

оканчивающихся нулями.

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания

чисел в пределах 100.

Алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение и деление чисел.

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и

представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых.

Операция умножения. Переместительное свойство умножения.

Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и

деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.

Частные случаи умножения и деления с 0 и 1.

Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить в ...»,

«уменьшить в ...», «больше в ...», «меньше в ...». Умножение и

деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы.

Задание алгоритмов словесно и с помощью блок-схем.


Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения

между единицами измерения длины.

Перевод именованных чисел в заданные единицы

(раздробление и превращение).

144

Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел.

Умножение и деление именованных чисел на отвлеченное

число.

Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата

и прямоугольника.

Представление о площади фигуры и её измерение.

Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы площади: см2,

дм2.

Цена, количество и стоимость товара.

Время. Единица времени – час.


Простые и составные текстовые задачи, при решении

которых используется:

а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и

деления;

б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»;

в) разностное и кратное сравнение;

г) прямая и обратная пропорциональность.

Моделирование задач. Задачи с альтернативным

условием.


Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение

геометрических фигур буквами.

Острые и тупые углы.

Составление плоских фигур из частей. Деление плоских

фигур на части.

Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с

помощью циркуля и вырезание кругов. Радиус окружности.


Переменная. Выражения с переменной. Нахождение

значений выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при

заданных числовых значениях переменной. Сравнение

значений выражений вида а ∙ 2 и а ∙ 3; а : 2 и а : 3.

Использование скобок для обозначения

последовательности действий. Порядок действий в

145

выражениях, содержащих два и более действия со скобками и

без них.

Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х

= b; х : а = b.


Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и

графов. Чтение информации, заданной с помощью линейных

диаграмм.

Первоначальные представления о сборе и накоплении

данных. Запись данных, содержащихся в тексте, в таблицу.

*Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще»,

«реже», «возможно», «невозможно», «случайно».


Высказывания. Истинные и ложные высказывания.

Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические

фигуры, математические фокусы.

Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с

палочками.

*Уникурсальные кривые.


3-й класс



Числа от 1 до 1 000.

Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд

сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись

трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение

чисел.

Дробные числа.

Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа.

Нахождение числа по доле.


Операции сложения и вычитания над числами в пределах

1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях,

146

сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы

сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Умножение и деление чисел в пределах 100.

Операции умножения и деления над числами в пределах

100. Распределительное свойство умножения и деления

относительно суммы (умножение и деление суммы на число).

Сочетательное свойство умножения. Использование свойств

умножения и де-ления для рационализации вычислений.

Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком.

Проверка деления с остатком. Изменение результатов

умножения и деления в зависимости от изменения компонент.

Операции умножения и деления над числами в пределах 1000.

Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100; умножение и деление на 100.

Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на

однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные

приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись

деления «уголком».


Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3.

Соотношения между единицами измерения объема. Формулы

объема прямоугольного параллелепипеда (куба).

Время. Единицы измерения времени: секунда, минута,

час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами

измерения времени. Календарь.

Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между

единицами измерения длины.

Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения

между единицами измерения массы.

Скорость, расстояние. Зависимость между величинами:

скорость, время, расстояние.


Решение простых и составных текстовых задач.

147

Пропедевтика функциональной зависимости при

решении задач с пропорциональными величинами. Решение

простых задач на движение. Моделирование задач.

Задачи с альтернативным условием.


Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы.

Отпечатки объёмных фигур на плоскости.

Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный,

тупоугольный; равносторонний, равнобедренный,

разносторонний.

Изменение положения плоских фигур на плоскости.


Выражения с двумя переменными. Нахождение значений

выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b.

Неравенства с одной переменной. Решение подбором

неравенств с одной перемен-ной вида: а ± х < b; а ± х > b.

Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a

= с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с±b;а ∙ х = с±b;а : х = с ∙ b и т.д.

Прямая пропорциональность. Обратная

пропорциональность.

Использование уравнений при решении текстовых задач.


Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и

графов. Упорядоченный пере-бор вариантов. Дерево выбора.

Случайные эксперименты. Запись результатов

случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии

одинаковых случайных экспериментов.

Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно»,

«случайно».

Первоначальное представление о сборе и обработке

статистической информации.

Чтение информации, заданной с помощью линейных и

столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших

линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.

*Круговые диаграммы.

148


Уникурсальные кривые.

Логические задачи. Решение логических задач с

помощью таблиц и графов.

Множество, элемент множества, подмножество,

пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с

кванторами общности и существования.

Затруднительные положения: задачи на переправы,

переливания, взвешивания.

*Задачи на принцип Дирихле.


4-й класс



Дробные числа.

Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа.

Нахождение числа по его части.

Какую часть одно число составляет от другого.

Сложение дробей с одинаковыми знаменателями.

Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Числа от 1 до 1 000 000.

Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс

единиц и класс тысяч. I, II, III разряды в классе единиц и в

классе тысяч. Представление числа в виде суммы его разряд-

ных слагаемых. Сравнение чисел.

Числа от 1 до 1 000 000 000.

Устная и письменная нумерация многозначных чисел.

Числовой луч. Движение по числовому лучу.

Расположение на числовом луче точек с заданными

координатами, определение координат заданных точек.

Точные и приближенные значения величин. Округление

чисел, использование округления в практической деятельности.


149

Операции сложения и вычитания над числами в пределах

от 1 до 1 000 000. Приёмы рациональных вычислений.

Умножение и деление чисел.

Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.

Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями.

Устное умножение и деление чисел на однозначное число в

случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Письменное умножение и деление на однозначное число.

Умножение и деление на двузначное и трёхзначное

число.


Оценка площади. Приближённое вычисление площадей.

Площади составных фи-гур. Новые единицы площади: мм2,

км2, гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного треугольника.

Работа, производительность труда, время работы.

Функциональные зависимости между группами величин:

скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость;

производительность труда, время работы, работа. Фор-мулы,

выражающие эти зависимости.


Одновременное движение по числовому лучу. Встречное

движение и движение в противоположном направлении.

Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи с

альтернативным условием.


Изменение положения объемных фигур в пространстве.

Объёмные фигуры, составленные из кубов и

параллелепипедов.

Прямоугольная система координат на плоскости.

Соответствие между точками на плоскости и упорядоченными

парами чисел.


Вычисление значений числовых выражений, содержащих

до шести действий (со скобками и без них), на основе знания

правила о порядке выполнения действий и знания свойств

150

арифметических действий. Использование уравнений при

решении текстовых задач.


Сбор и обработка статистической информации о

явлениях окружающей действительности. Опросы

общественного мнения как сбор и обработка статистической

информации.

Понятие о вероятности случайного события.

Стохастические игры. Справедливые и несправедливые

игры.

Понятие среднего арифметического нескольких чисел.

Задачи на нахождение сред-него арифметического.

Круговые диаграммы. Чтение информации,

содержащейся в круговой диаграмме.


Принцип Дирихле.

Математические игры.


ИНФОРМАТИКА И ИКТ

1. Технологический компонент

Модуль «Знакомство с компьютером». Компьютеры вокруг нас.

Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в

компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные

программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь.

Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы.

Завершение выполнения программы.

Модуль «Создание рисунков». Компьютерная графика. Примеры

графических редакторов. Панель инструментов графического редактора.

Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий,

фигур. Заливка цветом. Другие операции.

Модуль «Создание мультфильмов и “живых” картинок».

Анимация. Компьютерная анимация. Основные способы создания

компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация,

конструирование анимации, программирование анимации. Примеры

программ для создания анимации. Основные операции при создании

анимации. Этапы создания мультфильма.

Модуль «Создание проектов домов и квартир». Проектирование.

Компьютерное проектирование. Интерьер. Дизайн. Архитектура.

151

Примеры программ для проектирования зданий. Основные операции при

проектировании зданий: обзор и осмотр проекта, создание стен, создание

окон и дверей, установка сантехники и бытовой техники, размещение

мебели, выбор цвета и вида поверхностей.

Модуль «Создание компьютерных игр». Компьютерные игры. Виды

компьютерных игр. Порядок действий при создании игр. Примеры

программ для создания компьютерных игр. Основные операции при

конструировании игр: создание или выбор фона, карты или поля, выбор и

размещение предметов и персонажей. Другие операции.

Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)».

Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители.

Полное имя файла. Операции над файлами и папками (каталогами):

создание папок (каталогов), копирование файлов и папок (каталогов),

перемещение файлов и папок (каталогов), удаление файлов и папок

(каталогов). Примеры программ для выполнения действий с файлами и

папками (каталогами).

Модуль «Создание текстов». Компьютерное письмо. Клавиатурные

тренажёры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и

текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные

операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод

прописных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение текстового

документа, открытие документа, создание нового документа, выделение

текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста.

Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация

текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.

Модуль «Создание печатных публикаций». Печатные публикации.

Виды печатных публикаций. Текстовые редакторы. Настольные

издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных

издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях.

Некоторые виды схем: схемы отношений; схемы, отражающие

расположение и соединение предметов; схемы, отражающие

происходящие изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях.

Столбцы и строки.

Модуль «Создание электронных публикаций». Электронные

публикации. Виды электронных публикаций: презентации, электронные

учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы сети Интернет.

Примеры программ для создания электронных публикаций. Гиперссылки

в публикациях. Создание электронной публикации с гиперссылками.

Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка звуков и

музыки в электронные публикации. Вставка анимации и видео в

электронные публикации. Порядок действий при создании электронной

публикации. Подготовка презентаций.

Модуль «Поиск информации». Источники информации для

компьютерного поиска: компакт-диски CD («си-ди») или DVD («ди-ви-

ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы

компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме

информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров,

152

использование средств поиска в электронных изданиях, использование

специальных поисковых систем. Поисковые системы. Примеры программ

для локального поиска. Поисковые системы в сети Интернет. Поисковые

запросы. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение

результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных

изображений.

2. Логико-алгоритмический компонент

1-й класс

План действий и его описание. Последовательность действий.

Последовательность состояний в природе. Выполнение

последовательности действий. Составление линейных планов действий.

Поиск ошибок в последовательности действий.

Отличительные признаки и составные части предметов.

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным

признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на

группы по заданным признакам.

Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний.

Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах,

подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания

простых высказываний.

2-й класс

План действий и его описание. Последовательность действий.

Последовательность состояний в природе. Выполнение

последовательности действий. Составление линейных планов действий.

Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами

записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Отличительные признаки и составные части предметов.

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным

признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на

группы по заданным признакам. Составные части предметов.

Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний.

Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах,

подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества.

Построение отрицания высказываний.

3-й класс

Алгоритмы. Алгоритм как план действий, приводящих к заданной

цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись.

Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в

алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Группы (классы) объектов. Общие названия и отдельные объекты.

Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного

отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим

названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков

(атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

153

Логические рассуждения. Высказывания со словами «все», «не все»,

«никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение,

вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

Применение моделей (схем) для решения задач. Игры. Анализ игры с

выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на

закономерности. Аналогичные закономерности.

4-й класс

Алгоритмы. Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами.

Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного

условия; для перечисленных параметров.

Объекты. Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема

(дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных

объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его

компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

Логические рассуждения. Связь операций над множествами и

логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным

критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода.

Простейшие графы «и – или».

Применение моделей (схем) для решения задач. Приёмы

фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков»,

«необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их

функционального назначения. Применение изучаемых приёмов

фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и

др.).

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)

Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

Как мы понимаем друг друга (9 ч) Школьник, его

обязанности. Школа. Рука и указательный палец –

простейший способ общения. Рука. Указательный палец,

его роль в показывании предметов. Речь – основной

способ общения людей. Использование слова для

называния предмета, признака, действия. Предметы,

которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные,

предметы в будущем).

Польза обмена знаниями между людьми. Передача

и накопление жизненного опыта – основа благосостояния

людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт,

знания других людей, книги .

154

Понятия «справа», «слева», «посередине», «за»,

«перед», «спереди», «сзади», «вперёд», «назад», «влево»,

«вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ». «Раньше» и

«позже».

Как мы узнаём, что перед нами (4 ч) Предметы и их

признаки. Признаки общие с другими предметами и

своеобразные. Различение предметов по признакам.

Сравнение признаков данного предмета с другими.

Свойства предметов, их части и действия с ними

позволяют различать предметы. Сочетания предметов.

Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков;

предметы с определенными признаками.

Как ты узнаёшь мир (4 ч) Органы чувств человека.

Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган

обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания.

Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и

учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и

опыт людей. Энциклопедия.

Твоя семья и твои друзья (7 ч) Твоя семья и её

состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её

члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье.

Какими качествами должна обладать семья.

Правила безопасного поведения в доме. Опасные и

ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне.

Правила использования электроприборов. Правила

противопожарной безопасности. Осторожность при

взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.

Друг и друзья. Общение как взаимодействие

людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами,

воздействие друг на друга. Значение общения в жизни

человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в

общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и

прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа,

несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса

155

общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и

т.д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.

Что нас окружает (10 ч) Город и его особенности.

Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт.

Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни

города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и

фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха.

Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях.

Выращивание растений в огородах, садах и полях,

разведение домашних животных. Правила безопасного

поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.

Взаимосвязь людей разных профессий в процессе

производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его

путешествие. Хозяйство человека. Роль природных

богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление

вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные

растения и животные, их помощь человеку. Сельское

хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера

обслуживания. Транспорт.

Зависимость человека от природы. Живые

природные богатства: животные и растения. Неживые

природные богатства: воздух, почва, вода, запасы

подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный

свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве

человека. Бережное отношение к природным богатствам.

Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в

русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег),

жидкое (вода), газообразное (пар).

Экскурсия «Безопасная дорога в школу».

Живые обитатели планеты (9 ч) Растения, грибы,

животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание,

питание, размножение – свойства живых организмов.

Смертность живых организмов. Бережное отношение к

живым обитателям Земли.

156

Сходство растений и животных: дыхание, питание,

рост, развитие, размножение. Растения кормят всех

обитателей Земли и насыщают воздух кислородом.

Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны,

ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки».

Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота

человека. Многообразие растений (цветковые и

нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных.

Связь живых организмов разных «профессий» друг с

другом. Их приспособленность к своему месту жизни.

Культурные растения и домашние животные –

наши друзья. Забота человека о них. Собаки –

помощники человека. Происхождение и породы собак.

Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход

за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и

его обитатели – животные, их использование человеком.

Забота о домашних животных. Культурные растения.

Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы

человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.

Человек, как и животное: дышит, питается и

рождает детёнышей. Сходство человека с животными.

Знакомство с назначением различных частей тела

человека. Человек – разумное существо. Изготовление

вещей. Поступки, свойственные разумному существу.

Забота о природе.

Экология – наука о том, как жить в мире с

природой, не нарушая её законов. Правила поведения в

природе. Задания учащимся на сообразительность: что

можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное

отношение к окружающему миру.

Отчего и почему (2 ч) Последовательность событий

и её причины. Причина и следствие.

Времена года (12 ч) Осень. Признаки осени:

похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах.

Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.

157

Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег,

снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и

растения зимой. Помощь животным.

Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега,

распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения

растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы

и их гнёзда.

Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь,

яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы.

Всё живое приносит потомство, созревание плодов.

Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе.

Гнёзда и логова животных.

Экскурсия в парк «Осенняя природа».

Экскурсия в парк «Зимняя природа».

Экскурсия в парк «Весенняя природа».

Повторение пройденного материала – 5 ч.

Часы по усмотрению учителя – 4 ч.

2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч)


Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и

неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела,

жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода

– жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний

веществ.

Земля и солнце (16 ч) Определение времени дня и

года по Солнцу и Луне. Определение направлений по

Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны

горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад

– направление на закат Солнца, север – направление на

Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень.

Компас и пользование им. Практическая работа с

компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных

часов.

Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства

шарообразной формы Земли: расширение горизонта с

158

поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное

затмение, полёт в космос.

Практическая работа с глобусом. Глобус – модель

Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса,

полушария. Меридианы и параллели.

Вселенная или космос. Планеты и звёзды –

небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела.

Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля –

планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы.

Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна –

спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.

Земное притяжение. Все предметы притягиваются

друг к другу, большие массивные предметы притягивают

к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние

земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.

Смена дня и ночи. Основной источник света на

Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси –

причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни

человека суткам. Режим дня. Практическая работа с

глобусом.

Смена времён года. Жизнь природы изменяется по

сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны

года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение

года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены

сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду.

Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу

то своим северным полушарием (лето северного

полушария), то южным (зима северного полушария).

Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

Холодные, умеренные и жаркий пояса

освещённости и их расположение на Земле и

относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик.

Холодный пояс – долгая зима и короткое лето,

умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс

– «вечное лето».

159

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и

её признаки. Температура, её измерение. Термометр.

Практическая работа с термометром. Облачность.

Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его

образования. Климат – закономерно повторяющееся

состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений

за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.

Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта

(8 ч) План и карта – изображение Земли на плоскости.

Представление о масштабе. Условные знаки.

Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта

полушарий.

Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и

глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с

картой.

Материк – большой участок суши, окружённый

водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка,

Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия,

Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света.

Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и

Индийский океаны.

Формы земной поверхности (7 ч) Реки –

постоянный водный поток из осадков, выпавших на

поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и

правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в

природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в

реке так много воды? Почему реки текут не только во

время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную

поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их

местонахождение на карте. Горные и равнинные реки.

Озёра – природные водоёмы со стоячей водой.

Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое

глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое

большое озеро.

160

Равнины – ровные или слабохолмистые участки

суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия

земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные

породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины,

горы и вершины и их местонахождение на карте. Как

образовались горы: подземная сила поднимает горы, а

выветривание разрушает. Как горы превращаются в

равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и

извержения. Землетрясения – результат смещения

пластов Земли.

Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан.

Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте.

Острова – небольшие участки суши, отделённые морями

и океанами от материков. Важнейшие острова земного

шара и их местонахождение на карте. Моря – большие

водоёмы с солёной водой, расположенные по краям

океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря

соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях

одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и

их местонахождение на карте. Обитатели морей.

Коралловые рифы и населяющие их организмы.

Экскурсия «Формы земной поверхности»

(проводится весной).

Земля – наш общий дом (11 ч) Место обитания

живых организмов. Пищевые связи. Экосистема –

совместно обитающие живые организмы и тот участок

земли, на котором они обитают. Растения –

«кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы,

дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики

дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех

живых существ в экосистеме. Их взаимная

приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны – территории суши со сходными

природными условиями, получающие сходное

161

количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в

определённом порядке от полюса к экватору.

Природные зоны холодного пояса. Ледяные

пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат:

долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная

мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир.

Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.

Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов.

Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад

и его роль в сезонном климате. Животный и

растительный мир. Расположение лесов на земном шаре.

Как леса сменяют друг друга.

Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж.

Животный и растительный мир. Расположение на земном

шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь.

Животный и растительный мир. Приспособление живых

организмов к засушливому климату пустынь.

Расположение пустынь на земном шаре.

Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость

её сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона

тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь

жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий

влажный климат тропического леса. Животный и

растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на

земном шаре.

Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце

нагревает не воздух, а землю. Элементарные

представления о высотной поясности. Горные растения и

животные. Природные катастрофы в горах.

Приспособление людей к жизни в различных

природных условиях. Человеческие расы. Элементарные

потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи

(плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких

животных – наиболее древние занятия человека.

Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие

162

жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие

жителей пустынь и гор. Города – место жительства

множества людей, занятых в промышленности. Страны и

населяющие их народы. Карта стран и городов –

политическая карта. Крупные страны и города мира и их

расположение.

Экскурсия «Знакомство с природой своей

природной зоны». Правила безопасного путешествия.

Части света (10 ч) Европа. Страны и города Европы

(Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина,

Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие

нас предметы и их родина. Герои детских сказок из

европейских стран.

Азия. Самая большая часть света. Природные

условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай,

Индия). Азия – родина более чем половины человечества.

Окружающие нас предметы и их родина.

Африка. Природные условия Африки: жаркий

климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны

Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны

Африки. Окружающие нас предметы и их родина.

Африканские животные. Как уберечься от солнечных

лучей.

Америка. Индейцы – коренные жители Америки.

Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной

Америки. Северная Америка – вторая родина

промышленности. Страны (США, Канада) и города.

Окружающие нас предметы и их родина. Природные

зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка –

родина самых мелких птиц, самых больших змей,

бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого

дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.

Австралия. Климат и природные зоны Австралии.

Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой.

Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые

163

низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде

существует только вдоль кромки побережья. Освоение

Южного полюса. Самый большой круговорот воды.

Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.

Россия. Самая большая страна в мире. Природа

нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы,

острова, полуострова и моря России. Природные

богатства нашей страны. Люди – главное богатство

нашей страны. Древние мастера – гордость России.

Архитектурные памятники нашей страны. Природа и

достопримечательности своего края.

Наша маленькая планета Земля (3 ч) Рост

воздействия современного человека на природу:

накопление мусора, изменение климата, создание

искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и

бережного отношения к природе. Правила поведения в

квартире, позволяющие сохранить природу.


Часы по усмотрению учителя – 5 ч.

3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)


Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и

искусственные. Вещество – то, из чего состоят все

предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц.

Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые

вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела,

жидкости и газы, расположение в них частиц.

Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а

стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.

Энергия – источник движения. Многообразие

проявлений энергии. Электричество, солнечный свет,

падающая вода – явления, обусловленные действием

энергии. Превращение энергии на примере быта людей.

Неистребимость энергии. Превращение энергии и

выделение тепла.

164

Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч)

Воздушная, водная и каменная оболочки Земли.

Распространение живых организмов. Живая оболочка

Земли – биосфера. Жизнь распространена в области

взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и

литосферы.

Важнейшее условие жизни людей – порядок

окружающего мира. Стабильность условий – следствие

круговорота веществ в природе. Жизнь – участник

круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения –

производители, их роль в обеспечении пищи и

кислорода. Животные – потребители, их роль в

ограничении числа растений. Грибы и бактерии –

разрушители, их роль в превращении умерших

организмов в минеральные питательные вещества для

растений.

Поток вещества, идущий через живой организм

(питание, дыхание). Обмен веществ. Использование

поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление,

размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание

энергии Солнца живыми организмами.

Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в

биосфере связывает между собой все экосистемы.

Экосистема – единство живой и неживой природы, в

котором сообщество живых организмов разных

«профессий» способно совместными усилиями

поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые

и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания.

Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв.

Как образуется почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и

крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный

корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы.

165

Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное

зарастание озера.

Болото – заросшее озеро. Болотные растения.

Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды.

Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не

полностью замкнутый круговорот болот. Торф и

накопление отмершей органики. Постепенное

самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и

разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и

создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и

бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание

луга лесом.

Экосистема леса. Деревья – главные растения леса.

Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение

воды с минеральными солями по стволу). Лесные

кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных.

Животные не только участвуют в круговороте веществ,

но и регулируют его. Распространение семян растений

(берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и

их роль в замыкании круговорота веществ.

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании

почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена

экосистем и восстановление замкнутого круговорота

веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание

кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь

природе вылечить её раны?

Поле – искусственная экологическая система.

Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость

круговорота веществ на полях от деятельности человека.

Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность

культурных растений к защите – массовые размножения

сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и

будущее борьбы с сорняками и вредителями.

166

Аквариум – маленькая искусственная экосистема.

Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты

аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии.

Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в

аквариуме. Возможные ошибки начинающего

аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

Живые участники круговорота веществ (10 ч)

Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень –

основные органы цветкового растений. Цветок – орган

размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие

растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны,

папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных

клеток. Хлорофилл и его роль.

Животные и их роль на Земле. Простейшие

животные. Разделение труда между разными частями

многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при

активном движении. Возникновение головы и хвоста,

спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом

и опора для мышц.

Появление твёрдых покровов – защита от

хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы»

рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие

насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника – внутреннего

скелета. Рыбы – позвоночные животные,

приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб.

Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и

суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания,

голая кожа и развитие головастиков в воде.

Пресмыкающиеся – сухопутные животные с

непостоянной температурой тела. Звери и птицы –

животные с постоянной температурой тела. Птицы и их

приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые

167

птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и

птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными.

Правила поведения с домашними животными.

Грибы – разрушители древесины. Грибница.

Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и

ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество

гриба и дерева. Лишайники.

Бактерии – универсальные разрушители веществ.

Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые

существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы

жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –

главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих

нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза

благосостоянию людей. Природа не успевает

восстанавливать запасы. Природа не успевает

перерабатывать мусор. Примеры экологических

нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой –

единственная стратегия для человечества. Заповедники и

национальные парки.

Экскурсия в зоопарк или ботанический сад,

краеведческий музей, тема «Многообразие растений и

животных».


Часы по выбору учителя – 2.

3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).

Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч)

Родословная человека. Поколения предков. Родословное

древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.

Представление о «реке времени». Исторический

счёт времени. Век (столетие) и эра - точка отсчёта

времени. Принятая в современном летоисчислении

христианская эра. Первичные представления о

168

христианстве – одной из самых распространённых в мире

религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край,

страна). Общество, в котором мы живём. Образ

государства. Государственная власть. Законы –

обязательные для всех правила поведения,

установленные государством. Моя Родина, моё

Отечество – Россия!

История моей Родины. История – наука о прошлом

человечества. Исторические источники. Образ

многовековой истории России.

Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние

жители российских просторов. Жизнь славянских

племён.

Создание Древнерусского государства. Киев –

столица великих князей Древней Руси. Принятие

христианства при князе Владимире Святославиче.

«Древняя Русь – страна городов». Города – центры

культуры Древней Руси. Представление о культуре как

обо всех достижениях человечества. Культурное

богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского

города. Монастыри. Летописи и рукописные книги.

Славянская азбука – кириллица.

Защита русской земли. Набеги степняков-

кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность

русских земель. Борьба с европейскими рыцарями.

«Ледовое побоище». Александр Невский.

Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское

нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные

представления об исламской религии. Русские земли под

властью Золотой Орды.

Времена Московского государства. XIV – XVII

века (4 ч) Время создания Московского государства –

время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская

битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица»

169

Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига.

Объединение русских княжеств в Российское

государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб

России – двуглавый орёл. Московское государство –

наследник Древней Руси. Земля и люди Московского

государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян.

Бояре и дворяне. Города Московского государства.

Столица государства - Москва.

Московский Кремль – памятник времён

Московского государства, «сердце Москвы и всей

России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана

Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время –

угроза распада Московского государства. Народное

ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского.

Освобождение Москвы и спасение Отечества.

Времена Российской империи. XVIII – начало XX

века (5 ч) Преобразование России Петром Великим –

первым российским императором. Победа в трудной

войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица

- Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской

культуре. Новые символы империи: государственный

флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский

флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ

Екатерины II. Великий русский полководец А.В.

Суворов. Власть императора и чиновников.

Представление о крепостном праве.

Отечественная война 1812 года – угроза

существованию России. Бородинская битва. Единство

народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена

империи. Михайло Ломоносов – «наш первый

университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель

170

русского литературного языка. Лучшие произведения

русской архитектуры и живописи.

Правление Александра II – время перемен в

Российской империи. Отмена крепостного права.

Стремительное развитие обновлённой империи.

Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991

годы (4 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века.

Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И.

Ленин и большевики. Гражданская война в России.

Распад империи и образование Советского Союза.

Цель советского государства – строительство

справедливого общества. Символы СССР: красный флаг,

герб. Власть Советов и Коммунистической партии.

Попытка строительства справедливого общества.

Правление И.В. Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война.

Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной

войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой

войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение

космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость

перемен в стране.

Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в

СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия.

Современная Россия – наследница Древней Руси,

Московского государства, Российской империи и

Советского Союза. Восстановление государственных

символов. Понятие о гражданстве. Конституция –

основной закон государства. Права и обязанности

граждан.

Что такое демократия? Представления об

избирательной системе.

Государственная власть в России. Представление о

власти законодательной и исполнительной. Президент –

глава государства, который избирается народом.

171

Правительство. Государственная дума – собрание

избранных народом представителей, которое создает

законы.

Россия – общий дом многих народов. Языки и

обычаи народов России. Единство и равноправие всех

народов России.

Российская Федерация – государство, созданное

союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все

граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры – библиотеки,

музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и

приумножение культурных богатств России.

Государственные праздники современной России

(происхождение и традиции празднования).

4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч)


Человек и его строение (14 ч) Устройство человека.

Основные системы органов тела человека и их роль в

жизни организма.

Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от

холода и жары, внешних воздействий, микробов

(бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и

постоянство условий внутри организма. Потоотделение и

его роль в поддержании температуры тела. Правила

гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли –

защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств.

Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.

Движение человека. Внутренний скелет, его

преимущества и недостатки. Непрерывный рост костей.

Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в

позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи.

Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и

его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы:

сокращение и расслабление. Физическая усталость

человека.

172

Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и

жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок,

кишечник, печень. Правила здорового питания.

Пищеварение и его роль в превращении пищи в

универсальный источник энергии и строительный

материал, общий всем живым существам: белки,

углеводы и жиры.

Органы выделения и их роль в удалении вредных

веществ и лишней воды из клеток. Почка, мочевой

пузырь. Что такое моча?

Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи,

бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как мы дышим? Как

мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит,

воспаление лёгких.

Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии,

вены и капилляры. Артериальная и венозная кровь.

Пульс. Давление крови.

Кровь и её транспортная функция внутри

организма. Перенос питательных веществ и кислорода ко

всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет. Почему при

ранении из человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные

защитники в крови человека.

Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и

нервы. Функция нервной системы – быстрая и точная

передача сигналов управления от мозга к органам и

осведомительной информации о состоянии органов к

мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода»

нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением,

перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть

мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы

внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых

кровью по всему организму. Гормон страха и опасности и

его действие.

Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик.

Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте. Восприятие

173

глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния.

Ухо – орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган

осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал опасности.

Специфика чувствительных клеток и отсутствие

специфики проведения сигнала по нервам.

Размножение – свойство живых организмов.

Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание эмбриона.

Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не

родятся, а становятся.

Травмы. Микробы – возбудители болезней.

Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он

передаётся? Что такое простуда? Почему корью,

ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита

организма. Высокая температура, её причины. Клетки

крови – пожиратели микробов. Прививки и их роль в

спасении нас от болезней. Медицина побеждает

страшные недуги. Болезни современного общества.

Физкультура – необходимый элемент культуры

цивилизованного человека.

Происхождение человека (2 ч) Предки человека –

человекообразные обезьяны и их особенности. Хорошо

развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое

передвижение, вертикальная постановка тела,

освобождение рук от функций передвижения и высоко

посаженная голова. Длительный период детства и

обучение. Основа выживания наших предков –

предвидение поведения врагов и объектов питания в

пространстве и времени и коллективные действия.

Человек и его разум. Речь.

Первобытное стадо как прообраз человеческого

общества. Обезьянолюди – древнейшие люди нашей

планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и

изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса

технологий. Пользование огнём и разведение огня.

Коллективная охота на крупных зверей. Разделение

174

труда. Длительное обучение детей и позднее их

взросление. Происхождение семьи. Появление человека

разумного.

Рукотворная природа (10 ч) Приручение и

разведение домашних животных, разведение культурных

растений. Породы и сорта. Искусственный отбор.

Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве

человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений,

полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют

увеличить урожай.

Изобретение рычага и его использование для

изготовления инструментов. Наклонная плоскость и

колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.

Вода, её свойства (принимает форму сосуда,

выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость,

способность растворять). Изменение свойств воды при

нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды –

устройство водопровода. Фильтрация. Устройство

простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и

домкрат.

Воздух, его состав и свойства (расширяется при

нагревании, плохо проводит тепло, малая плотность,

упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух

выталкивающей силой?

Горные породы и минералы, их использование

человеком. Свойства горных пород и минералов

(постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство

кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и

поделочные камни.

Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность,

расширяются при нагревании, проводят тепло и

электричество), добыча и использование. Бронза, железо

и его сплавы. Способы обработки металлов.

Использование различных металлов.

175

Торф, каменный уголь, нефть и природный газ –

ископаемое топливо, его происхождение. Паровой

двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный

двигатель.

Электричество в природе. Использование

электричества человеком. Магниты, их особенности.

Звук, его свойства (высота звука и его связь с

вибрацией). Средства связи и музыкальные инструменты.

Свет, его свойства (распространение по прямой,

преломление, поглощение).

Современные технологии на службе у человека.

Изготовление синтетических материалов. Искусственный

спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров,

роботов и лазера и их роль в жизни современного

человека.

Присваивающее хозяйство наших предков.

Производящее хозяйство. Создание искусственной

экосистемы. Нарушение круговорота веществ в

биосфере: накопление отходов производства и

жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды.

Наша Земля становится для нас всё более неожиданной и

чужой. Экологическое хозяйство будущего человека.


Часы по выбору учителя – 3 ч

4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34

ч)

Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.

Человек и его внутренний мир (9 ч) Человек – дитя

природы и общества. «Маугли» – человек вне

человеческого общения. Обучение и воспитание в

развитии человека.

Основные качества личности. Характер. Черты

характера как устойчивые проявления личности.

Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные

состояния. Настроение. Тревожность. Самооценка – или

176

каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о

себе, ты о других, другие о тебе.

Отношения с другими и к другим: симпатии и

антипатии. Общение и его виды (речевые и неречевые).

Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык

движений». Правила приличия.

Человек и общество (4 ч) Общество как

взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды

конфликтов. Способы разрешения конфликтов.

Правила поведения людей в обществе. Совесть.

Мораль и право.

Круги общения и социальные группы.

Человечество – самая большая социальная группа.

Права человека в обществе. Преступления против

личности. Права ребёнка. Защита прав ребёнка.

Картина всемирной истории человечества (6 ч)

Всемирная история человечества – возникновение и

изменения человеческого общества от появления первых

людей до наших дней. Картина всемирной истории

человечества – смена нескольких эпох – «времён». Образ

развития общества как образ изменений в технике,

формах общества, правилах морали.

Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) –

время появления человека и его расселения по планете.

Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время

возникновения первых цивилизаций – обществ нового

типа. Средние века (V–XV века) – время смены одних

цивилизаций другими и распространения области

цивилизаций по планете. Новое время (XV–XIX века) –

эпоха стремительного развития Европейской

цивилизации, резких изменений в жизни людей.

Новейшее время (XX век) – эпоха тяжёлых испытаний

для человечества и создания основ всемирной

человеческой (общечеловеческой) цивилизации.

177

Человек и многоликое человечество (5 ч) Единое

человечество состоит из разных рас и разных народов

Земли. Расы человечества. Народы, их основные

различия. Национальность человека. Права человека на

развитие своей народной культуры, равноправие

представителей разных рас и народов.

Единое человечество состоит из граждан разных

государств. Многообразие государств планеты.

Монархии и республики. Демократические и

недемократические государства. Права человека по

участию в управлении государством, свобода слова.

Единое человечество состоит из верующих,

приверженцев разных религий и атеистов. Вера

(представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право

человека на свободу совести (выбрать любую религию

или быть атеистом).

Религии мира – религии, распространившиеся на

многие народы мира и ставшие частью мировой

общечеловеческой культуры.

Человек и единое человечество (4 ч) Образ

«мирового хозяйства», объединяющего всё человечество.

Трудовая деятельность человека. Собственность, доход,

заработная плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь

государств и народов планеты в области производства и

торговли.

Современное человечество объединяют общие

задачи развития культуры и спорта. Общечеловеческие

культурные достижения и ценности, проблема их

сохранения и развития. Современное олимпийское

движение, значение для современного человечества.

Почти все государства планеты входят в Организацию

Объединённых Наций. Задачи ООН, принципы

построения, практическая работа на благо всего

человечества. Один из главных документов ООН –

«Декларация прав человека».

178

Всё человечество объединяют глобальные

(всеобщие) проблемы современности, которые угрожают

самому существованию человечества.

Обобщающее повторение – 2 ч.

Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от

каждого из нас!

ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ

КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ. СВЕТСКАЯ ЭТИКА

4 КЛАСС

Введение. Россия – наша Родина! Такие

разные граждане одной страны. Что общего у всех нас?

Общие этические понятия на разных языках России.

Общепризнанные ценности. Идеалы, к которым

стремятся граждане нашей страны. Духовность человека.

Внутренний мир человека.

Как отличить добро от зла? Граница между

добром и злом. Чему учат сказки? Хорошие и плохие

поступки. Представления о добре и зле. Культура.

Мораль. Нравственность. Этика. Долг и совесть.

Профессиональный долг. Моральный долг. Чувство

вины, чувство стыда. Честь и достоинство. Честь

рыцарская, воинская, дворянская, гражданская. Счастье и

смысл жизни. Стремления и мечты человека. Ради чего

живёт человек? Справедливость и милосердие. «Золотое

правило нравственности». Ценные качества человеческой

души. Представление проектов по теме.

Каковы истоки правил морали? Род.

Семья. Ценность рода и семьи. Как появилась семья?

Чувство любви. Семейные традиции. Что даёт человеку

семья? Народы. Образцы культуры народов. Различия в

культурах разных народов. Обычаи нравственной

культуры. Взгляд светский и взгляд религиозный.

Религия. Правила морали разных религий. Религиозная

179

община. Атеисты. Светские правила. Представление

проектов по теме.

Какие правила морали особенно важны в

школе? Правила поведения в школе. Что значит играть

роль ученика? Равновесие прав и обязанностей

школьника. Новые ситуации – новые правила. Этикет –

форма для содержания этики. Форма в отношениях

между людьми в школе. Действия – форма для

поступков. Представление проектов по теме.

ИСКУССТВО

Изобразительное искусство

1-й класс (32 ч)

Кто такой художник. Какие качества нужно в себе

развивать, чтобы стать художником. Профессии, которыми

может овладеть художник: живописец, скульптор, художник

книги, модельер.

Получение первичного представления о форме, размере,

цвете, характере, деталях.

Выполнение в процессе изучения нового материала

заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради

и в учебнике. Рисование цветными карандашами забавных

человечков.

Первый опыт коллективной работы. Учимся понимать

друг друга для выполнения общей задачи.

Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов

радуги (спектра). Получение первого представления о

живописи. Дополнительные цвета.

Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых

свойств. Понятие о рисунке, различных типах линий и их

характере, о замкнутых линиях и форме предметов.

Изучение свойств линий на примере рисунков П. Пикассо.

Понятие о геометрических фигурах (многоугольник,

треугольник, квадрат, овал, круг). Выполнение в процессе

180

изучения нового материала заданий на закрепление

полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Понятие

об аппликации. Выполнение аппликации «Любимая

игрушка».

Получение на основе наблюдений представления о

симметрии, симметричных фигурах и оси симметрии.

Закрепление умения работать в технике аппликации.

Выполнение в процессе изучения нового материала заданий

на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в

учебнике. Выполнение аппликации «Осень»..

Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте.

Изучение некоторых закономерностей построения орнамента.

Развитие представлений о живописи и некоторых её

законах.

Основные и родственные цвета, пары

дополнительных цветов.

Основы работы гуашевыми красками. Смешивание

основных цветов. Использование в живописи дополнительных

цветов.

Закрепление представлений о геометрическом орнаменте.

Выполнение в процессе изучения нового материала задания

«Разноцветные узоры».

Первичное понятие о натюрморте и композиции

натюрморта (вертикальная и горизонтальная композиция,

фон). Некоторые правила композиции. Дальнейшее изучение

свойств тёплых и холодных цветов. Смешивание гуашевых

красок. Выполнение в процессе изучения нового материала

заданий в рабочей тетради и в учебнике на закрепление

полученных знаний.

Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с

использованием изученных понятий.


одного из заданий «Фрукты на тарелочке» или «Плоды на

столе» (по выбору учителя).

181

Понятие о графике и её изобразительных средствах:

линиях, пятнах, штрихах и точках. Характер чёрного и

белого цветов. Первичное понятие о контрасте.

Графические иллюстрации. Выполнение в процессе

изучения нового материала заданий на закрепление

полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.

Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».

Первичное представление о пейзаже. Демонстрация

различных пейзажей под соответствующую музыку.

Углубление навыка рассказа о картине по предложенным

вопро- сам с использованием изученных понятий.

Народные промыслы России. Смешивание гуашевых

красок. Выполнение в процессе изучения нового материала

заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради

и в учебнике.


задания «Морозные узоры».

Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний. Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или «Витраж». Работа акварелью слоями. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике (в том числе и работы «Рыбка в море»).

Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение картины.

Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Вы- полнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и на стр. 42–43 рабочей тетради. Выполнение набросков животных и людей для композиции «Рисунок на скале».

Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисование животных и людей в стиле наскальной живописи. Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение по выбору детей одного из заданий «Рисунок на скале». 2-й класс

Получение представления о видах изобразительной деятельности: архитектуре и её задачах (польза, прочность, красота), скульптуре и её видах (круглая

182

скульптура, рельеф), живописи, графике. Работа цветными карандашами. Продолжение

изучения свойств тёплых и холодных цветов и их взаимодействия.

Продолжение изучения техники аппликации на примере работ А. Матисса. Понятие о силуэте. Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств.

Музей и картинной галерея. Изучение истории Третьяковской галереи.

Значение рамы при экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки для фотографии.

Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучение иллюстраций В. Лебедева к книжке «Охота». Значение набросков. Рисование животных Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнение заданий на понимание изученного материала в учебнике.

Выполнение иллюстрации и к любой басне И.А. Крылова Получение представления об авторском рисунке и

технике гравюры (печатная форма, отпечаток, оттиск, фактура). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.

Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации, имитирующей технику гравюры.

Оформление работ и организация в классе коллективной выставки

«Мир басен Крылова» с использованием работ, выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет и чёрно-белая графика).

Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техники лубка и его изобразительных средств. Выполнение в процессе изучения материала заданий в учебнике и лубочного рисунка в альбоме.

Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача

объёма куба с помощью штриховки. Выполнение в процессе изучения нового материала

заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.

Расширение понятий об источнике света, форме, светотени

(свет, тень, полутень, падающая тень). Продолжение изучения жанра натюрморта.

Понятие об учебной и творческой задачах. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.

Рисование предметов простым карандашом с

183

натуры. Работа с рамкой-видоискателем

Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление полученных знаний в учебнике. Отработка техники работы гуашевыми красками. Передача фактуры шерсти животного.

Выполнение композиции «Мой пушистый друг». Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мой пушистый друг» Продолжение изучения орнамента. Понятие о

растительном орнаменте (элемент, группа элементов орнамента, ритм, ком- позиция).

Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние формы предмета на композицию орнамента.

Народные промыслы России. Городецкая роспись. Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей

А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей под подходящую музыку. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.

Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками.

Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели. Выполнение пейзажа «Весна пришла». Понятие о колорите. Тёплый, холодный и

тональный колорит. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике. Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным сопровождением.

Продолжение изучения бытовой живописи на примере работ

И. Владимирова и З. Серебряковой. Составление рассказа по картине Ф. Решетникова. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.

Получение представления об искусстве Древнего Египта. Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа.

Коллективная работа «Египетские письмена».

3-й класс (32

ч) Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж,

портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).

Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.

184

Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.

Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма.

Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.

Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные. Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и И. Айвазовского.

Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико.

Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу.

Работа цветными карандашами.

Понятие о декоративном панно. Выявление объёма и формы гранёных и округлых

поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка раз- личной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение светотени на различных поверхностях.

Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры.

Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.

Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица чело- века с возрастом, мимика.

Выполнение на основе изученного материала декоративного панно «Семейный портрет». Народные промыслы: изучение хохломской

росписи. Этапы выполнения различных видов хохломской росписи.

Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль.

Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника отпечатка.

Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина.

Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».

185

Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись. Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Как создаётся театральный спектакль. Выполнение заданий в учебнике. Получение представления о работе различных театральных художников (декорации и костюмы).

Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нём.

4-й класс

Изучение некоторых видов монументально-

декоративного искусства. Рождение монументальной живописи. Что такое фреска. Особенности этой техники.

Фрески Джотто, Ф. Грека, А. Рублёва. Что такое мозаика и витраж. Русская икона. Помимо икон, предложенных в

учебнике, можно рассмотреть и другие иконы разного времени и школ.

Монументальная скульптура. Памятники, посвящённые Великой Отечественной войне.

Новые виды изобразительного искусства: дизайн и фотография. Цели и задачи дизайна. Что должен учитывать дизайнер в своей работе.

Виды фотографий. Художественная фотография. Изучение осенних пейзажей И. Левитана.

Закрепление умения работать акварельными красками: выполнение осеннего пейзажа с натуры или по воображению.

Как передать объём предмета, работая цветными карандашами.

Углубление понятий о светотени как о способе передачи объёма и формы предмета на плоскости. Совершенствование техники штриховки: выполнение заданий в рабочей тетради. Понятие о рефлексе, падающих тенях и конструкции предмета.

Составление композиции на заданную тему с использованием опор- ной схемы. Выполнение собственной композиции «Летние зарисовки». Оформление панно подходящей рамкой (рабочая тетрадь).

Зарисовки животных. От зарисовок к иллюстрации.

Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техник отмывки и гризайли.

Изучение основных законов композиции на примере «Натюрморта с тыквой» А. Куприна.

Народные промыслы. Изучение особенностей нижегородской резьбы по дереву.

Что такое линейная перспектива. Значение точки схода и положения линии горизонта. Было бы очень

186

полезно понаблюдать с учениками перспективные сокращения на улице (уходящая вдаль дорога, умень- шающиеся по мере удаления от зрителя предметы и т. п.).

Получение представления о воздушной перспективе. Эти занятия проводятся перед Днём Победы.

Изучение картин советских художников, посвящённых Великой Отечественной войне.

Разработка макета альбома Славы. Выполнение каждым учеником своей странички альбома. Эта страничка может быть посвящена как истории семьи учащихся, так и какому-то эпизоду из истории Отечественной войны.

Изучение пропорций человеческой фигуры. Понятие о модуле.

Коллективная работа. Создание панно «Быстрее, выше, сильнее».

Коллективная работа. Создание панно «Сказочный мир». Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о китайском рисунке кистью). Занятие для любознательных (самостоятельное

прочтение текста о русском народном театре). Выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спек- такля по сказке С. Козлова «Снежный цветок».

Изучение истории Эрмитажа и некоторых представленных в этом музее шедеврах живописи разных стран.

Музыка Программа и дидактический материал учебников

по музыке строятся на следующих принципах: обучение музыке как живому образному искусству; обобщающий характер знаний; тематическое построение содержания образования, вытекающее из природы искусства и его закономерностей.

В учебниках доступным языком даётся представление о музыкальной культуре многонациональной России. Здесь, особенно на начальном этапе учения в школе, важно развить у детей способности наблюдать, видеть и слышать окружающий мир, выражать свои впечатления в рисунке, пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, художественном движении.

Учебник 1-го класса знакомит с детским музыкальным фольклором (колыбельная песня, загадки, пословицы, народные игры). Это позволяет естественно вводить учащихся в более сложные художественные явления, например, былину,

187

сказочные фрагменты опер («Руслан и Людмила» М.И. Глинки).

Учебник 2-го класса раскрывает содержание музыкального искусства через темы «О чём говорит музыка», «Какую роль играет музыка в жизни человека», «Что музыка может выражать (характер, настроение, эмоции) и изображать (движение, покой)». Пониманию единства мысли, речи, характера человека послужит представленная в учебнике «Галерея» портретов русских людей, написанных художниками-передвижниками.

Учебник 3-го класса играет кульминационную роль, поскольку вводит учащихся в искусство через закономерности музыки. Они получают представление об интонации как носителе смысла музыки, о раз- витии музыки, о формах её построения и ведущих музыкальных жанрах – от песни, танца, марша до оперы, балета, симфонии, концерта.

Учебник 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской и народной музыке, о музыке народов России, ближнего и дальнего зарубежья. В учебнике найден «ключ» для выявления национальных особенностей, характерных черт музыки того или иного народа (через тождество и контраст, сравнение, сопоставление уклада жизни, природы и пр.).

Материал учебников структурирован в соответствии с поурочным планированием программы, дающим возможность полнее раскрыть её образовательный и воспитательный потенциал. Этот «ход» был необходим для того, чтобы убедительно показать неслучайность выбора учебных тем, того или иного «методического ключа» в освоении тематизма, репертуара, вида музыкальной деятельности. Освоение учебных тем связано с разными видами музыкальной деятельности школьников, когда в собственном исполнении они почувствуют важную роль тех или иных выразительных средств языка музыки. Учебник содержит задания, выполнение которых заставит детей обратиться к рабочей тетради в форме блокнота для музыкальных записей (БН).

В представленных материалах широко

используется нотная графика. Применение нотной

записи не преследует целей заучивания нотных

примеров, ритмических рисунков, они, скорее,

иллюстрируют объяснения учителя, выступают

ассоциативным обрамлением музыкальной фразы,

мелодии.

188

ТЕХНОЛОГИЯ

1-й класс

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы куль- туры труда. Самообслуживание.

Профессии близких; профессии, знакомые детям. Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства, быта и декоративно-прикладного искусства). Роль и место человека в окружающем ребёнка

мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.

Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.

Самообслуживание – порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена труда.

Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.

Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

Работа с доступной информацией в учебнике – рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.

Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.

Выполнение коллективных работ.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графи- ческой грамоты.

Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластическими материалами (глина, пластилин), природными мате- риалами. Их практическое применение в жизни. Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам – декоративно- художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон.

Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.

Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов

189

их рационального и безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).

Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема

(их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.

Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.

Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно- художественных изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).

3. Конструирование. Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля, комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

4. Использование информационных технологий. (Демонстрация учителем готовых материалов на

цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.) Технико-технологические понятия: изделие,

однодетальное и многодетальное изделие, материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей, резание ножницами, клее- вое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок, строчка.

2-й класс

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда. Самообслуживание. Значение трудовой деятельности в жизни человека

– труд как способ самовыражения человека.

Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника). Природа –

190

источник сырья. Природное сырьё, природные мате- риалы.

Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды (общее представление).

Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.

Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников.

Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.

Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов).

Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

2. Технология ручной обработки материалов.

Элементы графи- ческой грамоты Исследование элементарных свойств материалов:

картон, гофрокартон, ряжа, ткани природного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Чертёжные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля,

191

складыванием. Разметка деталей копированием с помощью

копировальной бумаги. Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

3. Конструирование. Конструирование из готовых форм (упаковки).

Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.

4. Использование информационных технологий. Знакомство с компьютером. Его бытовое

назначение. Основные части: монитор, клавиатура, мышка, системный блок. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Рисование на компьютере. Создание изделий (открытки, значки, приглашения и др.).

Технико-технологические понятия: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.

3-й класс

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.

Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.

Гармония предметов и окружающей среды (соответствие пред- мета (изделия) обстановке).

Знание и уважение традиций строительства, декоративно- прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.

Природа как источник творческих идей мастера и художника. Профессии мастеров прикладного творчества. Художественный анализ средств выразительности

конкретных заданий. Элементарная проектная деятельность

192

(обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.

Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу). Самообслуживание – пришивание пуговиц.

2. Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты.

Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки. Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).

Вырезывание отверстий на деталях. Выбор способа соединения и соединительного

материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).

3. Конструирование. Полезность, прочность и эстетичность как общие

требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям. Рицовка.

4. Использование информационных технологий. Современный информационный мир. Работа с

доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете, просмотр информации на DVD. Создание проектов

193

домов и дизайн интерьера (при двух часах в неделю). Технологические понятия: эскиз развёртки,

развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).

4-й класс

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.

Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины, бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода).

Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.

Коллективные проекты. Самообслуживание – правила безопасного

пользования бытовыми приборами. 2. Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом.

Общее представление об искусственных материалах. Синтетические материалы – полимеры (пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.

Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.

Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и её вари- антами (тамбур, петля в прикреп и др.).

3. Конструирование. Конструирование и моделирование изделий из

разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям.

4. Использование информационных технологий. Программы Word, Power Point. Работа с текстом

– создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер. Создание изделий (календари, листовки и другая печатная продукция). Создание презентаций на основе готовых шаблонов, распечатка подготовленных материалов.

194

Технико-технологические понятия:

конструктивные особенности, технологический

процесс, технологические операции.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Первая часть (270 ч.) состоит из следующих

разделов: Знания о физической культуре Физическая культура (4 ч.). Физическая культура

как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры (4 ч.). История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения (4 ч.). Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия (4 ч.). Составление

режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью (4 ч.). Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

195

Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.).

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики (64 ч.).

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика (50 ч.). Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки (48 ч.). Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание (22 ч.). Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование дыхания, работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры (54 ч.). На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;

196

упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в

передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр: футбол – удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол – специальные передвижения без мяча; ведение мяча;

броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол – подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта. Общеразвивающие упражнения Данный материал используется для развития

основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.

На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с

включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, ска- калкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

197

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимна- стический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся

направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами

198

(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи

на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы обще- развивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания Развитие выносливости: повторное проплывание

отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

Вторая часть (135 ч.) определяется образовательным учреждением и состоит из следующих разделов:

Подвижные игры с элементами спорта (94 ч.). Игры определяются учителем исходя из материально-

технических условий и кадровых возможностей школы. Возможные варианты: подвижные игры на основе баскетбола, подвижные игры на основе мини-футбола, подвижные игры на основе бадминтона, подвижные игры на основе настольного тенниса, подвижные игры и национальные виды спорта народов России, плавание, по выбору учителя с учётом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.

Подвижные игры на основе баскетбола. Развитие физических качеств. Умение владеть мячом

– держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски.

Подвижные игры на основе мини-футбола. Развитие физических качеств. Умение владеть мячом –

остановки мяча, передачи мяча на расстояние, ведение и удары.

Подвижные игры на основе бадминтона. Развитие физических качеств. Умение владеть хватом,

ракеткой и воланом, передачи волана на расстояние. Подвижные игры на основе настольного тенниса. Развитие физических качеств. Умение владеть хватом,

ракеткой и мячом, набивание мяча, передачи мяча, накат по диагонали.

Подвижные игры и национальные виды спорта народов

199

России. Развитие физических качеств. Определяется исходя из

национально-региональных особенностей содержания образования.

Подготовка и проведение соревновательных мероприятий (41 ч.). Развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции, чувства товарищества, ответственности, активности каждого ребёнка. Подвижные игры и мероприятия соревновательного характера носят, прежде всего, воспитательный характер и помогают учащимся закрепить знания и умения, полученные на уроках по физической культуре.

200

6.ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И

ВОСПИТАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития и воспитания

Международной школы завтрашнего дня в рамках ОС «Школа 2100»

(далее – Программа) создана на основе требований Федерального

государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-

нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100» (авторы Р.Н.

Бунеев, Д.Д. Данилов, О.В. Чиндилова, Т.Д. Шапошникова), где

указывается на отсутствие нравственных ориентиров и согласия в

вопросах корректного и конструктивного социального поведения, на

недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов

и правил жизни, недостаточное уважение к родному языку, самобытной

культуре своего народа.

В отличие от Концепции Программа – это документ максимально

практический. Его предназначение – помочь педагогу в реализации

воспитательного процесса, т.е. действий, направленных на развитие

личности ученика, его внутреннего мира. Изложение целей, задач,

содержания этого направления педагогической деятельности

представлено на понятном широкому кругу читателей языке, чтобы с данной

Программой мог ознакомиться заинтересованный родитель.

Рассмотрим основное содержание Программы сжато в виде схемы, а

затем – в виде текста.

6.1. Цели и задачи

1.1.Цель: кого мы воспитываем?

Что такое «цель» воспитания в школе?

Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель

образовательного процесса в понимании Образовательной системы

«Школа 2100» – развитие и воспитание функционально грамотной

личности, человека нравственного, культурного, деятельного

созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и

национальные ценности.

Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком

важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение

человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом

смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный,

осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная

цель – развитие определённых человеческих качеств личности,

отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.

Как представить нравственный портрет идеально воспитанного

младшего школьника?

Для этого достаточно перевести все основные ценности в форму

желаемых качеств личности. Получится примерно следующее.

201

Добрый, не причиняющий зла живому

Честный и справедливый

Любящий и заботливый

Трудолюбивый и настойчивый

Творящий и оберегающий красоту мира

Стремящийся к знаниям и критично мыслящий

Смелый и решительный

Свободолюбивый и ответственный

Самостоятельный и законопослушный

Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой

Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам

Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради

«своих» - класса, школы, города/села, России)

Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Надо отдавать себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление

этих качеств – идеал, то есть недостижимый результат, к которому,

однако, надо стремиться.

1.2. Задачи: что мы воспитываем?

Откуда возникают «задачи» воспитания?

Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные

качества, необходимо ставить конкретные задачи. Для процесса

воспитания задача заключается в том, чтобы помочь человеку принять

конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе

поступка. Таким образом, перечень воспитательных задач – это перечень

ценностей, которые ребёнок должен присвоить, с точки зрения общества,

то есть всех нас.

Этих ценностей много. Как правило, их группируют по 10–11

«источникам нравственности» (человек, семья, гражданственность,

искусство, наука, религия и т.п.). В Программе же используется иная

систематизация ценностей – по условным «направлениям воспитательной

работы», которые образно отражают цели развития духовного мира

школьников.

Как можно назвать направления воспитания?

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ

НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И

ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В

ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ)

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ)

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ,

СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ)

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ)

ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

202

КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Какие задачи ставятся по направлениям воспитательной работы?

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ

НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И

ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ

ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ).

Человек и люди

Жизнь человека

Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор

Взаимозависимость интересов личности и общества

Свобода и права личности

Честь и достоинство

Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей,

необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать

Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности

Дружба и взаимопомощь

Справедливость и милосердие

Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»)

Семья

Любовь и верность

Здоровье, достаток

Почитание родителей

Забота о старших и младших

Забота о продолжении рода.



Патриотизм Любовь:

– к близким, друзьям, школе,

– к своей малой родине,

– к своему народу,

– к России,

и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.

Гражданственность

Долг (перед семьёй, предками, страной)

Служение Отечеству

Закон и правопорядок

Правовое государство и гражданское общество

Многообразие культур и народов единой страны

Равенство культур и народов России

Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и

диалог разных людей)

Традиционные религии и светская культура

Свобода совести и вероисповедания

203

Представления традиционных религий и светской культуры о

религиозных идеалах (вера, религиозное мировоззрение, религиозная

жизнь)

Толерантность в отношениях между верующими разных религий и

атеистами.

Человечество

Многообразие культур и народов мира

Равенство и независимость народов и государств мира

Мир во всем мире

Международное сотрудничество

Прогресс человечества


СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ)

Труд и творчество

Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём)

Созидание и творчество (самоценность труда)

Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.

Целеустремлённость и настойчивость

Наука

Знание

Стремление к истине и критичность мышления.

Научная картина мира

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ)

Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)

Здоровье личное, близких и всех людей

Здоровье человека, общества и природы

Здоровый образ жизни

ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Жизнь и эволюция

Природа родного края

Заповедная природа

Планета Земля

Экологическое сознание

КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Духовный мир человека

Красота в творениях природы и человека (искусство)

Гармония

1.3. Ограничения: какова роль начальной школы в воспитании

личности?

Все ценности - в начальной школе?! А что же «до» и «после»?»

204

Безусловно, все вышеперечисленные ценности постепенно входят в

духовный мир человека на протяжении всей его жизни. Таким образом,

решение этих воспитательных задач начинается до начальной школы, с

«нежного возраста», и продолжается после. Однако до школы жизненный

опыт ребёнка, как правило, соотносится с его представлением о мире

«сказочном». Иными словами, дошкольник может отличить добро от зла в

простых житейских ситуациях, но уверен, что все люди, как в сказках,

делятся на плохих и хороших, что на любые вопросы есть «правильные»

ответы.

Понятно, что это не так. Осознание этого и составляет

«воспитательное новообразование» начальной школы. С помощью

педагогов младший школьник начинает приводить в систему свои

взгляды на мир, своё отношение к нему. Он начинает понимать, что жизнь

не похожа на сказку, что она сложнее и противоречивее, что в ней

постоянно встречаются ситуации, требующие непростого нравственного

выбора между разным пониманием добра разными людьми, между

добром для одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот выбор

сам и не существует готовых единственно правильных решений и т.д. И

совесть, как развивающееся нравственное сознание, способна оказывать

влияние на выбор того или иного решения.

Обозначить эти проблемы (моральные дилеммы) в начальной школе

можно, а вот научиться самостоятельно решать их большинство младших

школьников ещё не в состоянии. Это задача следующих ступеней

развития личности.

Что может воспитать школа в человеке, живущем в современном

мире?

Действительно, современный информационный мир противоречив и

нередко агрессивен. Зачастую исходящее из разных источников

воздействие (СМИ, реклама и пр.) противоположно целям и задачам

духовно-нравственного воспитания учащихся. Поэтому невозможно

воспитывать в школьнике доброго, заботливого отношения ко всему

живому, если после школы ребёнок часами смотрит фильмы-триллеры

или играет в компьютерные «стрелялки», провоцирующие насилие и

жестокость. Невозможно в ребёнке воспитать чувства честности,

справедливости, гражданственности, прекрасного, если поведение

окружающих часто противоречит нормам морали (таких примеров, к

сожалению, можно привести немало: ученик видит, как сотрудник

ГИБДД или контролёр в электричке берут взятки, или наблюдает каждый

день заваленные мусором обочины дорог, обшарпанные и исписанные

стены).

Да от школы нельзя требовать ПОЛНОГО решения задач

воспитания. Это может сделать только общество в целом. Однако это не

значит, что педагог может отмахнуться от этих задач. Мы можем и

должны сделать то, что в наших силах, внести свой вклад. За 40 минут

урока, несколько часов в школе, выходя вместе с детьми за пределы

школы – в каждой этой ситуации мы можем повлиять на развитие

205

духовного мира наших детей своими словами и делами. Мы можем

повлиять на часть того мира, в котором живет школьник – работая с

родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными

организациями. Все это вместе и есть содержание нашей воспитательной

работы.

Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живёт ученик,

работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и

общественными организациями. Всё это вместе и есть содержание нашей

воспитательной работы. Роль же педагога в развитии нравственных

качеств ученика велика; поступки, речевое поведение учителя являются

для школьника ярким примером, образцом для подражания.

6.2. Содержание воспитательной работы (примерные формы)

Что воспитывает наших детей?

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых

ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на

личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия:

что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как

хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что

играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом

смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то

общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с

которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор,

компьютер и т.п.).

Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс

не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель

(портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные

задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства

решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку

принять духовные ценности в свой внутренний мир.

Из каких «атомов» и «кирпичиков» строится процесс воспитания

личности?

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно

обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в

котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея.

Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает

«правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая

«добрый, правильный» поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным,

непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему

однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной

ситуации и т.п.

Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти).

Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при

206

подготовке и во время празднования торжественных государственных,

школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или

каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы

называем такое дело официальным словом «мероприятие».

Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся

рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию,

т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь

хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это

превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса

воспитания и становления личности.

На каких уровнях может быть принята ценность (решена задача

воспитания)?

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил

поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей

и практические действия на их основе.

Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с

конкретной важ-ной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно

должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным

переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца

осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для

оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о

природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что

такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на

предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и

отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом,

ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он

осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому

далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться

«Слова».

Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация,

требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных

ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая

фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго

переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и

украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается

внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах,

но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в

конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки

(поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или

радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе

такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Какие действия в процессе воспитания можно планировать, а какие

нет?

207

Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда

общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие

воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности

может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже.

Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что

такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в

отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет

справедливо».

Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания,

возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно,

чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к

детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в

позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на

возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать

важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это

положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания.

Только таким образом можно строить с учениками партнёрские

отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу.

Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд,

может способствовать подлинному каждодневному нравственному

воспитанию личности.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых

дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий

(праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.),

которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или

только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти

мероприятия можно использовать для двух важных педагогических

действий:

1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора,

когда следование понятным идеям и правилам противоречит

обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь

сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как

будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из

затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой

работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя

определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать

выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же,

отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить

любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров.

Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника,

а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы

конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо,

анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить

внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить

ученику возможность самому найти нравственное решение подобной

речевой ситуации.

208

2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и

осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о

том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать

ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем.

Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от

ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то

правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще

и приятнее.

Когда же учителю «заниматься воспитанием»?

Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе,

традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.

1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в

рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности

обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах»)

происходит при решении нравственно-оценочных заданий по

литературному чтению, окружающему миру и другим предметам,

имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на

деле» обеспечивается активными образовательными технологиями,

требующими коллективного взаимодействия.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт,

приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных

беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных

представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид

деятельности обозначается после уроков.

3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт,

приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых

задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении

своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в

Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.

Как осуществлять воспитание за стенами школы?

Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с

тем, что происходит за её пределами, то большинство воспитательных

усилий педагогов будут потрачены впустую. Конечно, никакому

образовательному учреждению не под силу изменить всё современное

общество. Однако школа может стать культурным центром определённой

микросреды. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности»

необходимо как минимум сделать два усилия.

1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с

родителями (семьями). В начальной школе родители, как правило, готовы активно

участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь

важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей

«режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к

возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками,

начать выстраивать с родителями партнёрские отношения –

209

формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти

договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в

жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера

хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале

должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в

ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного

отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские

собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми

и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса,

но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках

вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей

учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к

образованию – обучению и воспитанию.

2) Организовать взаимодействие школы с культурными и

общественными организациями.

В каждом регионе, районе, населённом пункте могут найтись такие

центры, которые способны помочь духовно-нравственному воспитанию

школьников, связать школу с реальной жизнью. Педагог, учитывая

интересы учащихся своего класса, может наладить связь с центрами,

домами творчества, клубами, воскресными школами и т.д. для проведения

совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой

каких-либо проектов, создаваемых учеником вместе с родителями.

Например, проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др.

Какие конкретно добрые дела решают воспитательные задачи?

Описать все возможные дела-мероприятия невозможно. Цель

данного текста лишь примерно очертить их для выбора педагогом того,

что он может и хочет сделать для нравственного развития своих учеников.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО

ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ

СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ)

Учёба (урочная деятельность)

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-

оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).

Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие

чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).

Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка,

развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и

написанное и т.д.

Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в

отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.).

Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль

и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и

т.д.).

210

Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых

ситуациях, культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной

позиции личности – взаимосвязь слова и дела.

Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии

(Дела).

Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие

культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих

поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать

собеседника, корректно полемизировать.

Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация

текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле

проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими

взглядами, суждениями.

Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

После уроков (внеурочная деятельность)

Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение

распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе

различных добрых дел (мероприятий):

– беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня

радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я

стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не

завидовать» и т.д.)* (Слова);

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих

противоречивые ситуации нравственного поведения;

– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др.

(Слова);

– коллективно-творческие дела (театральные постановки,

художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть

в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п.

(Слова и Дела);

– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с

деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в

места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении

религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями (Слова);

– осуществление вместе с родителями творческих проектов и

представление их;

– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);

– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч.

вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам

нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела).

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие

новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих

поступков» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Посильное участие в оказании помощи другим людям:

– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными

возможностями;

211

– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных

небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;

– решение практических личных и коллективных задач по установлению

добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров,

конфликтов.




Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-

оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).

Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство»,

«наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные

страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия»,

«общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права

человека и права ребёнка».

Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о

России, её природе, людях, истории.

Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые

отношения народов России.

Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных

конфессий.

Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях

(Дела):

– посредством технологии оценивания опыт следования совместно

выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать

справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных

ситуациях и т.п.;

– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной

помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в

разных социальных ролях;

– специфические предметные методики, требующие коллективного

взаимодействия и под-держки товарища. Например, в математике –

методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную

деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».


Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение

распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных

поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к

Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками,

моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков,

своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать,

если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут

жить в мире друг с другом» и т.д. (Слова);

212

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих

образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том

числе противоречивые ситуации;

– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой

Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира»,

«Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д. (Слова);

– коллективно-творческие дела (театральные постановки,

художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо

ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский

рисунок против войны» и т.п. (Слова и Дела);

– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых

можно гордиться;

– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов

России (Слова);

– осуществление вместе с родителями творческих проектов

национальной, гражданской, социальной направленности;

– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора,

требующие выхода из национальных, религиозных, общественных

конфликтов (Дела);

– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией:

«Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при

выборе своих поступков» и т.п.


Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению

культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.).

Забота о памятниках защитникам Отечества.

Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена

погибших в годы Великой Отечественной войны.

Организация для жителей своего района, села, города национально-

культурных праздников, фестивалей, например «Богатство культур

народов России».

Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.

Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке

празднования государственных праздников России, «Моя улица – без

мусора» и т.п.


ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с

разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в

жизни людей (Слова).

Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение

разным трудовым операциям, важность их последовательности для

получения результата и т.п.

213

Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч.

труда учёных) в развитии общества, преобразования природы.

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль

творческого труда писателей, художников, музыкантов

Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).

Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.

Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии

оценивания.

Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при

реализации различных учебных проектов.

Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки

сотрудничества.

Презентация своих учебных и творческих достижений.


Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе


– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями

своего края и мира (Слова);

– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п.

(Слова и Дела);

– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим

трудом, его результатами;

– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные

ситуации;

– совместные проекты с родителями «Труд моих родных»


Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:

– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса,

школы, улицы;

– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и

устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках,

турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в

порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);

– занятие народными промыслами;

– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;

– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на

исключительно добровольной, сознательной основе);

– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в

школьных производственных фирмах и других трудовых объединениях

(детских и разновозрастных);

ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со

здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей

(Слова).

214

Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными

навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание

их смысла, значения для укрепления здоровья.

Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для

здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы

сбережения здоровья

Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние

человека («словом может убить, словом может спасти»).

Технология – правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной

работы (Дела):

– осмысленное чередование умственной и физической активности в

процессе учёбы;

– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках

физкультуры, на переменах и т.п.

– образовательные технологии, построенные на личностно

ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный

диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов –

правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право

пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически

комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.


Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,

взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества,

семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);

– занятия в спортивных секциях;

– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической

активности);

– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным

темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то,

что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни,

которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением»,

«Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от

вредных привычек т.п.)?» и т.п.;

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом

жизни, укрепляющим или губящим здоровье (Слова);

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ

жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими

сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст,

травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие

требования к здоровью, со спортсменами–любителями и

профессионалами.


Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных

факторов окружающей среды:

215

– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды,

корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы,

труда и отдыха;

– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских

игр) на свежем воздухе, на природе;

– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать

экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними

своих близких;

– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в

общественных местах, пьянству, наркомании.

ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил

взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова).

Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и

хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила

экологической этики в отношениях человека и природы.

Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных

народов, отражённый в литературных произведениях.

Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной

работы (Дела):

– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение

ненужного электроосвещения, экономное расходование воды,

упаковочных материалов, бумаги и т.п.


Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе


– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники,

видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и

красотой природы родного края, страны, мира (Слова);

– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе

убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда

для природы?» и т.п.;

– встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека

на неё;

– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;

– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их

сбережения.


Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:

– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его

переработки;

– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в

дикой природе;

216

– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на

улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка

территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;

– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах –

экологические патрули, работа лесничеств и т.п.;

– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему

«Бережное отношение к природе».

КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на

приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни

народов, России, всего мира (Слова).

Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам

изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой

деятельности.

Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова,

опыт создания письменных творческих работ.

Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты

и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.

Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические

качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»),

гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.

Театр (учебный курс) – красота сценического действия.

Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в

процессе учебной работы (Дела):

– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью

самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;

– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции

соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения

задания.


Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных

добрых дел (мероприятий):

– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и

т.п.);

– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей;

экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников

культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые

ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по

примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких

художественных образах отразилась красота?» (Слова);

– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей»,

«Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый

поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом,

действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;

217

– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в

художественном творчестве;

– встречи-беседы с людьми творческих профессий;

– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного

художественного творчества, музыкальных вечеров.


Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:

– участие в художественном оформлении помещений, зданий;

– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;

– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного

состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с

различными житейскими ситуациями.

6.3. Результаты духовно-нравственного воспитания.

Что такое результаты воспитания?

Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных

духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти

– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление

своей позиции;

– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.

Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том,

что принятие некой духовной ценности развивает соответствующее

душевное качество человеческой личности. Иными словами, если человек

осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях

стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы

обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».

Можно ли оценивать результаты воспитания, не провоцируя лицемерие,

не опускаясь до «двоек по нравственности»?

Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать

это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не

нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный

государственный образовательный стандарт допускает только

неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными

словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не

отдельных учеников!

Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с

помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических

работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные

ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п.

Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как

надо») здесь является то, что подобные работы:

– либо не подписываются учениками;

– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им

нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою

позицию, оценку, мнение.

218

Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить

только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного

поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника

помогут следующие правила и приёмы:

– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные

поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта;

– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание,

саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или

иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в

портфолио своих достижений;

– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по

результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о

которых он говорил с детьми.

Какие результаты могут быть достигнуты по разным направлениям

воспитания?

Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны

использоваться для составления тестов или индивидуальных оценочных

листов. Это лишь примерный круг «слов» и «дел», на основании которого,

наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод о том,

насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания –

принятия детьми нравственных ценностей.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ

(ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ)

Слова

– знание главных нравственных правил, норм;

– представления о базовых российских ценностях – идеях и

правилах, объединяющих людей разных поколений, народов,

общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;

– умение отделять оценку поступка от оценки человека;

– различение хороших и плохих поступков;

– умение разумно управлять собственной речью в многообразных

ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения

(установка на взаимодействие, взаимо-понимание,

доброжелательное отношение к собеседнику);

– отрицательная оценка плохих поступков: грубости,

несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх,

жизненных ситуациях и т.д.).

Дела

– избегание плохих поступков, капризов;

– признание собственных плохих поступков;

– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких

людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;

– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и

достоинства, своих друзей и близких;

219

– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению

несправедливости, нечестности;

– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям

семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;

– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к

младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;

– следование правилам вежливого, приличного поведения

(«волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.

СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К

ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)

Слова

– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о

государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об

их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);

– знание важнейших вех истории России, своего народа,

представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или

событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;

– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера,

мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;

– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и

государств ради развития всего человечества;

– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в

обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей

другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения

равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов

между людьми, народами, государствами.

Дела

– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей,

одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим

личным интересам и желаниям);

– участие в принятии и исполнении коллективных решений,

управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);

– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч.

самооценка проступков, «самонаказание»);

– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению

порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;

– избегание насилия, препятствование его проявлениям;

– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления,

высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;

– умение вести корректный, доброжелательный разговор с

человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;

220

– проявление уважения (в действиях) к государственным символам

России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России

и мира;

– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за

пределами школы (например, празднование государственных

праздников);

– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы

по отношению к защитникам Родины, ветеранам.

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

Слова

– знание о важной роли в современной жизни разных профессий,

науки, знаний и образования;

– понимание особой роли творчества в жизни людей;

– отрицательная оценка лени и небрежности.

Дела

– уважение в действии к результатам труда других людей;

– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги)

своими руками;

– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;

– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;

– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;

– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной

другим людям деятельности;

– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до

конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);

– соблюдение порядка на рабочем месте.

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ)

Слова

– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для

самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести

здоровью различными действиями;

– знание о взаимозависимости здоровья физического и

нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и

укрепления здоровья;

– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на

здоровье;

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр,

телевидения, рекламы и т.п.;

– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения

гигиены;

221

– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение

человека.

Дела

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры,

соревнования, занятие спортом и т.п.).

ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО

ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ)

Слова

– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии

(эволюции);

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том

вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах

экологической этики;

– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного

края, России, планеты Земля;

– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики)

действий, разрушающих природу;

– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к

природе.

Дела

– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы,

форм жизни, роли человека;

– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;

– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после

пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки,

экономия воды и электричества и т.д.);

– добровольное участие в экологических проектах (озеленение

школьного участка, очистка территории и т.п.).

КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА

ПРЕКРАСНОГО)

Слова:

– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в

природе и творениях человека;

– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества,

поступков людей (эстетический идеал);

– начальные представления о выдающихся художественных

ценностях культуры России и мира;

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии

произведений искусства, фольклора и т.п.;

– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного»,

«пошлого»;

– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков,

жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.

Дела:

222

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям

искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

– реализация себя в художественном творчестве;

– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы,

улицы;

– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего

вида.

223

7.Программа формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни

Актуальность: по данным всемирной организации здравоохранения,

общественное здоровье на 20% зависит от состояния окружающей среды,

на 15% от состояния здравоохранения, на 15% от социально-

экономической ситуации и на 50% от образа жизни человека. В начале 90-

х годов социально-экономическая и экологическая ситуация привела к

резкому ухудшению состояния здоровья населения России, главным

образом детского. Проблема организации помощи ребенку в сохранении,

укреплении и формировании здоровья весьма актуальна. Решить

проблему здоровья в рамках учебно-воспитательного процесса может

реализация программы « Формирование культуры здорового и

безопасного образа жизни». Актуальность программы по созданию

системы физкультурно-оздоровительной деятельности в НОУ

заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение

таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать

максимально возможный положительный эффект оздоровления учащихся.

7.1.Пояснительная записка

Программа формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни учащихся начальных классов в соответствии с

определением Стандарта — это комплексная программа формирования их

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и

психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,

способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,

достижению планируемых результатов освоения основной

образовательной программы первого класса.

Программа формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни в первом классе cформирована с учётом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические

условия;

• факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей первого года обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним

инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв

между воздействием и результатом, который может быть

значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между

начальным и существенным проявлением неблагополучных

популяционных сдвигов в здоровье детей;

• активно формируемые в первом классе комплексы знаний, установок,

правил поведения, привычек;

• особенности отношения учащихся первых классов к своему здоровью,

существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с

224

отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с

серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком

состояния болезни главным образом как ограничения свободы

(необходимость лежать в постели, болезненные уколы),

неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к

здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком

деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой

его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится

к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что

такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради

будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления

своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая

взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье)

самостоятельная работа, способствующая активной и успешной

социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая

способность понимать своё состояние, знать способы и варианты

рациональной организации режима дня и двигательной активности,

питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового

образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если

это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в

семье и школе.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в начальных

классах необходимо, учитывая психологические и психофизиологические

характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя

из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа

жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей

работы школы, требующий соответствующей здоровьесберегающей

организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание

благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной

организации учебного процесса, эффективной физкультурно-

оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями

(законными представителями) обучающихся, привлечение родителей

(законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке

программы формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни.

Разработка программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её

реализации должна строиться на основе научной обоснованности,

последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,

информационной безопасности и практической целесообразности.

Законодательная база

225

Нормативно-правовой и документальной основой Программы

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования;

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо

МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.

(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков

РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной

образовательной программы начального общего образования (2009 г.).

7.2.Цели и задачи программы

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье

позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с

компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• дать представление с учётом принципа информационной

безопасности о негативных факторах риска здоровью детей

(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,

переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения

зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других

психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать представление об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила

личной гигиены и развить готовность на основе их использования

самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать

представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах; сформировать представление о

226

рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать

и контролировать свой режим дня; обучить элементарным навыкам

эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки

позитивного коммуникативного общения;

• научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу

по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с

особенностями роста и развития.

Полнота состава действий, необходимых для достижения поставленной

цели – формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся,

согласованность в действиях специалистов разных профессий,

соответствие между желаемым и возможным определяют целостность

программы, ее реалистичность и рациональность.

Знание конечной и ряда промежуточных целей позволяет отслеживать

результаты поэтапной деятельности и соотносить их с теоретически

ожидаемыми результатами. Своевременное обнаружение отклонения

реального положения дел от предусмотренного программой

гарантировано максимально возможной детализацией функциональных

специалистов в области здоровья и ОБЖ.

Цель и планируемые действия по таким приоритетным направлениям,

как учебно-воспитательная, спортивно-оздоровительная, научно-

методическая, информационно-просветительская, коррекционная

соответствует не только сегодняшним, но и будущим требованиям,

предъявляемым к образовательному учреждению и условиям его

деятельности, что и определяет прогностичность данной программы.

7.3Направления реализации программы

Организация работы школы по формированию у обучающихся

культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы

образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,

физкультурно-оздоровительной работе, сформированности

элементарных навыков гигиены, рационального питания и

профилактике вредных привычек;

организации просветительской работы образовательного

учреждения с учащимися и родителями (законными

представителями);

выделению приоритетов в работе образовательного учреждения

с учётом результатов проведённого анализа, а также

возрастных особенностей обучающихся на ступени начального

общего образования.

227

Второй этап — организация работы образовательного учреждения

по данному направлению.

1.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,

направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа

жизни, включает:

внедрение в систему работы школы дополнительных

образовательных программ, направленных на формирование

ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны

носить модульный характер, реализовываться во внеурочной

деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и

укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других

активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового

образа жизни;

создание в школе общественного совета по здоровью,

включающего представителей администрации, учащихся старших

классов, родителей (законных представителей), представителей

детских физкультурно-оздоровительных клубов.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами,

специалистами и родителями (законными представителями),

направленная на повышение квалификации работников ЦО и повышение

уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам

охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов

и т. п.;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных

представителей) необходимой научно-методической литературы;

привлечение педагогов, медицинских работников, педагога-

психолога и родителей (законных представителей) к совместной

работе по проведению оздоровительных мероприятий и

спортивных соревнований.

Системная работа в начальной школе по формированию культуры

здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде

пяти взаимосвязанных блоков:

по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,

рациональной организации учебной и внеучебной деятельности

обучающихся,

эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,

реализации образовательной программы

просветительской работы с родителями (законными

представителями).

Такая работа должна способствовать формированию у обучающихся

ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

228

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного

учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения

здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным

и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям

охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает

столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в

урочное время.

В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная

площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным

инвентарём.

В школе работает медицинский кабинет.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей

инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав

специалистов.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной

организации их деятельности достигается благодаря систематической

работы педагогического коллектива над вопросами повышения

эффективности учебного процесса, снижения функционального

напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,

нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом

гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках

и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,

адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся:

Здоровьесберегающие педагогические технологии доктора В.Ф.Базарного

– обучение стоя (в трёх кабинетах конторки для смены динамических поз)

и методика меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов.

Используемый в школе учебно-методические комплексы позволяет это

сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к

обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового

и безопасного образа жизни. В основу УМК положен деятельностный

метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем

самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология

объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией

деятельностного метода. Система построения учебного материала

позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к

открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой

форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и

любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое,

самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический

материал, к которому предложены практические, исследовательские и

229

творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка,

применять полученные знания в практической деятельности, создавать

условия для реализации творческого потенциала ученика.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию

технических средств обучения, в том числе компьютеров и

аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности

индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и

темп деятельности:

на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной

работы,

разработаны индивидуальные карточки-алгоритмы (для детей,

испытывающих трудности в последовательности выполнения действий).

Организация физкультурно-оздоровительной работы. Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима

обучающихся, нормального физического развития и двигательной

подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система

включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков

физической культуры и занятий активно-двигательного характера

на ступени начального общего образования (в зимнее время –

обязательная лыжная подготовка:);

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию часа активных движений (динамической паузы)

между 3-м и 4-м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению

двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для

их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

(Неделя спорта, «Дни здоровья», «Весёлые старты», соревнования

по волейболу, пионерболу).

Реализация дополнительных образовательных программ.

внедрение в систему работы НОУ программ, направленных на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в

качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,

включённых в учебный процесс;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

230

создание общественного совета по здоровью, включающего

представителей администрации, учащихся старших классов,

родителей (законных представителей), разрабатывающих и

реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни, предусматривают разные формы

организации занятий:

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

проведение часов здоровья;

факультативные занятия;

занятия в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,

викторин, экскурсий

и т. п.;

организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными

представителями).

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам

роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и

отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

приобретение для родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней

здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Программное содержание по классам

Программное

содержание по

классам

Ступень

образования

Содержательные линии

1 класс Овладение основными культурно – гигиеническими

навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки

самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни.

Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью

правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.

231

2 класс Особенности физиологического и психологического

здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила

безопасного поведения.

3 класс Правильное и здоровое питание, витамины в моей жизни,

правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль

физкультуры и спорта в формировании правильной осанки,

мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Деятельность образовательного учреждения по реализации

программы

Творческие конкурсы:

рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы

здоровыми растем», «Физкульт-ура!»;

поделок «Золотые руки не знают скуки», «Делаем сами своими

руками»;

фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные

праздники», «Традиции семьи»;

сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле

здоровый дух».

Примерная тематика классных часов.

1 класс.

Дружи с водой

Забота о глазах. Уход за ушами. Уход за зубами. Уход за руками и

ногами.

Забота о коже Мышцы , кости и суставы.

Как следует питаться. Как сделать сон полезным?

Настроение в школе. Настроение после школы. Поведение в

школе.

Вредные привычки.

Случайные повреждения и несчастные случаи.

Как закалятся.

Как правильно вести себя на воде.

232

2 класс

Вкусы и увлечения.

Учись находить новых друзей и интересные занятия.

О пользе выразительных движений.

Учись понимать людей.

Опасные и безопасные ситуации.

Учись принимать решения в опасных ситуациях.

Реклама табака и алкоголя. Правда об алкоголе.

3 класс

Твой характер.

Научись оценивать себя сам.

Учись взаимодействовать.

Учись настаивать на своем.

Я становлюсь увереннее.

Когда на тебя оказывают давление.

Курение.

4 класс

Самоуважение.

Привычки.

Дружба.

Учись сопротивляться давлению.

Учись говорить «НЕТ!».

Алкоголь и компания.

Праздники здоровья

1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).

2-й класс – « Я дружу с режимом дня !» (устный журнал).

3-й класс – «Я и мои увлечения» (форум).

4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).

Встречи с медсестрой НОУ

1 класс

1. Чистота – залог здоровья.

2. Гигиена питания.

3. Береги свои зубы.

4. Внимание, клещ!

2 класс

1. Профилактика простудных заболеваний.

2. Витамины вокруг нас.

233

3. Первая помощь при обморожении.

4. Закаливание.

3 класс

1. Профилактика ОРВИ.

2. Профилактика кишечных заболеваний.

3. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх,

раздражительность).

4. Что надо знать о туберкулезе.

4 класс

1. Береги здоровье смолоду!

2. Вредные привычки.

3. Профилактика алкоголизма и табакокурения.

4. Профилактика наркомании.

Работа с родителями.

Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.

Тематика родительских собраний

1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная

лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).

2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать

родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на

каждый день).

3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол).

Эмоциональное состояние.

4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных

привычек)

Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети».

Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии

«Ученик года» по номинациям).

Тематика консультативных встреч с родителями

Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.

Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения

утомляемости.

Профилактика близорукости.

Профилактика нарушения осанки.

Упражнения на развития внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Упражнения на развитие логического мышления.

Предупреждение неврозов.

234

Циклограмма работы класса

Ежедневно Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,

санитарным режимом и освещенностью, охват горячим

питанием, выполнение динамических пауз, профилактических

упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.

Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных

секциях, проведение уроков на свежем воздухе.

Ежемесячно Консультационные встречи с родителями, диагностирование,

генеральная уборка классной комнаты.

Один раз в четверть Встречи с медсестрой НОУ и врачом поликлиники №, классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания

Один раз в полугодие Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета

стоматологии.

Один раз в год Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных

инфекций, День здоровья, праздник здоровья

План работы

№

п/п

Мероприятия Ответственный Срок


1 Физкультурно-оздоровительные мероприятия

в режиме рабочего дня:

совещания на темы: «Реализация

программы «Школа – территория

здоровья», «Двигательная активность

детей», «Как воспитать в детях

негативное отношение к вредным привычкам»;

назначение ответственных за

проведение оздоровительных

мероприятий в школе, проведение для них инструктажей;

проведение бесед в классах о режиме

администрация

классные

руководители

учителя-

предметники физорги

в течение

года

сентябрь

сентябрь

ежедневно

235

дня для школьника, о порядке

проведения ФМ и подвижных игр на переменах;

организация утренней зарядки для

учащихся школы

2 Занятия физическими упражнениями и игры в

группах продленного дня:

ФМ во время выполнения домашнего

задания, прогулки и экскурсии;

физкультурные упражнения и игры в

часы отдыха, занятия в спортивных

секциях и кружках.

воспитатель

ГПД

физорг

ежедневно

2-3 раза в неделю

3 Организация спортивной работы:

назначить физоргов в классах для

подготовки команд;

составить расписание занятий секций

и кружков.

кл.


учителя физ-ры

педагоги БДО учителя физ-ры

сентябрь

в течение

года

постоянно

4 Агитация и пропаганда:

оформить уголок физической

культуры, стенд нормативных показателей, расписание работы

спортивных секций, график занятости

спортивных залов;

выпуск информационных листов о

проведении спортивных

мероприятий.

учитель физ-ры

спортивная

комиссия

сентябрь

в течение

года

5 Подготовка физкультурно-спортивного актива:

физоргов.

в течение

года

6 Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом:

лекции для родителей на темы:

«Распорядок дня и двигательный

режим школьника», «Личная гигиена школьника», «Воспитание правильной

осанки у детей»;

консультация для родителей по

вопросам физического воспитания детей в семье; закаливания и

укрепления их здоровья;

участие родителей в спортивных

праздниках, Днях здоровья;

консультации для классных

руководителей по планированию спортивно-оздоровительной

деятельностью в классе

Администрация кл.


медработник



кл.

руководители учитель физ-ры

в течение

года

сентябрь-

ноябрь

7

Внеурочная работа в школе:


кл.

в течение

года

236

( по отдельному плану) руководители

8 Организационно-профилактические работы:

проверка санитарного состояния

школы перед началом учебного года;

подготовка медицинского кабинета,

выписка аптеки;

получение медицинской карты (ф.26)

для учащихся 1 классов и вновь поступивших;

проведение витаминизации учащихся

и педагогов;

организация и проведение

медицинских осмотров;

анализ результатов медосмотров и

доведение полученных данных до

сведения родителей и учителей;

регулярное проведение профилактики

детского травматизма.




столовая




кл.


август

ноябрь-

октябрь

сентябрь

2 раза в год в течение 2х

мес.

ежедневно

октябрь

ноябрь

в течение года

9. Организация здоровьесберегающей среды в

школе:

1) согласно рекомендации врача рассадить детей в классах;

2) соблюдение светового режима

3) контроль за ношением очков; 4) контроль за уроками физкультуры:

проверка санитарного состояния

спортзала;

соблюдение температурного режима,

освещение, проветривание;

наличие спортивной одежды у детей

на уроках физкультуры;

контроль за правильной осанкой,

пульсом, дыханием учащихся;

тренировка нервно-мышечной,

сердечно сосудистой и дыхательной

системы;

развитие физических качеств,

поднятие эмоционального тонуса.


кл.

руководитель



течение года

1 раз в

четверть, в

течение года

2 раза в неделю

10 Санитарно-эпидемические работы:

составление плана прививок;

обследование детей на гельминты и

дегельминтизация нуждающихся;

проведение осмотра на педикулез;

контроль за санитарно -

гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся, соблюдение

режима в классах, ГПД;

контроль за технологией


1 раз в год

4 раза в год

ежедневно

237

приготовления пищи, мытьем посуды,

сроками реализации скоропортящихся продуктов; бракераж готовой

продукции;

осмотр сотрудников пищеблока на

гнойничковые заболевания; регистрация осмотра в журнале;

регистрация инфекционных

заболеваний в школе; осмотр детей,

нуждающихся в контакте с инфекционными больными.

ежедневно

в течение

года

11 Санитарно-просветительная работа:

беседы, лекции для учащихся на

тему: «Профилактика

заболеваний», «Профилактика травматизма» и т.д.;

выступление на педсоветах по

вопросам: «Охрана здоровья»,

«Питание учащихся», «Профилактика

травматизма в школе»;

оформление уголка здоровья, выпуск

санитарных бюллетений;

ознакомление с актами проверок СЭС;

проведение бесед с техническим

персоналом.


в течение года

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются:

через анкетирование родителей и обучающихся

через психологические тестирования: в 1-ых классах и

предшкольных группах – адаптация к школе, 2-4 классы – учебная

мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу

в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих

выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного

травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в

области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и

внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов,

связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной

деятельности в процессе реализации дополнительных программ

оздоровительной направленности.

Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:

238

Уроки, кружки, секции, хореография, ритмическая гимнастика, бальные

танцы. Коррекция, дни здоровья, уроки спорта, спортивные соревнования,

турниры.

Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать

следующие функции:

1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных

учреждений, нормативной литературы, проведение теоретических

семинаров с сотрудниками.

2. Методические: корректировка действующих учебных программ с

учетом психологических, оздоровительных требований, составление и

разработка специальных учебных программ по физической культуре для

учащихся различных возрастных групп, составление перечней

функциональных обязанностей специалистов службы, планирование

учебно-воспитательной работы в соответствии с основными

направлениями работы лицея, разработка основных классификаций

параметров здоровья.

3. Организационные: подбор специалистов, повышение их

квалификации, пополнение необходимым диагностическим и лечебно-

профилактическим оборудованием, оснащение классных кабинетов,

комнаты психофизиологической разгрузки. Обеспечение необходимыми

учебниками, методическими пособиями, наглядными, раздаточными и

дидактическими материалами, спортивным оборудованием и инвентарем.

Планируемые результаты формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни

Направление

Планируемые результаты

Формирование

ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни

У учащихся сформировано ценностное отношение

к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

Учащиеся имеют элементарные представления о

физическом, нравственном, психическом и

социальном здоровье человека. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт

здоровьесберегающей деятельности.

Учащиеся имеют первоначальные представления о

роли физической культуры и спорта для здоровья

человека,учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание

здоровьесберегающей инфраструктуры

образовательного

учреждения

Соответствие состояния и содержания зданий и

помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и

охраны труда обучающихся.

239

Рациональная

организация образовательного

процесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к

организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и

спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация

физкультурно-оздоровительной работы

Полноценная и эффективная работа с

обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).

Рациональная и соответствующая организация

уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

Реализация

дополнительных образовательных

программ

Эффективное внедрение в систему работы НОУ

программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных

образовательных модулей или компонентов, включённых

в учебный процесс.

Просветительская работа

с родителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья,

занятий по профилактике вредных привычек.

Человек, здоровый физически, психически, нравственно, с

развитым мышлением, адекватно оценивающий свое место и

предназначение в жизни.

240

8.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

8.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа коррекционной работы Международной школе завтрашнего дня в Образовательной системе «Школа 2100» создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции «Школа 2100». Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно- двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития). Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании основных положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Основу данной программы составляют принципиальные положения: • во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения; • во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки детей, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Цель программы коррекционной работы школы – организация работы педагогов и специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основ- ной образовательной программы, включают

– усиление практической направленности изучаемого материала; – выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

– опору на жизненный опыт ребёнка; – опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого

241

материала как в рамках одного предмета, так и между предмета- ми; – соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности; – введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно- значимых функций, необходимых для решения учебных задач. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов: – комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого ребёнка учитываются его медицинские показатели (школьный врач, медсестра), результаты психологической (школь- ный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель) диагностик; – достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания; – гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ребёнка, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми; – педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.) и родителей. Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.

Таблица 1

Содержание психолого-медико-педагогического

обследования детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

обследования Ответственный Сроки Примечание

(используемые диагностики)

Медицинское обследование

Обследование психолога

Педагогическое обследование (учитель)

242

Таблица 2

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

Урочные

мероприятия Внеурочные мероприятия

Внешкольные мероприятия

Задачи мероприятий

• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. • Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержание коррекционных мероприятий

• Совершенствование движений и сенсомоторного развития •Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря •Развитие различных видов мышления •Развитие основных мыслительных операций

• Совершенствование движений и сенсомоторного раз- вития •Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря •Развитие различных видов мышления •Развитие речи, овладение техникой речи •Коррекция отдельных сторон психи- ческой деятельности

•Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы •Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря •Развитие различных видов мышления •Развитие речи, овладение техникой речи

Формы работы

•Игровые ситуации, упражнения, задачи, коррекционные приёмы и методы обучения • Элементы изотворчества, танцевального творчества, сказкотерапии • Психогимнастика •Элементы куклотерапии •Театрализация, драматизация • Валеопаузы, мину- ты отдыха •Индивидуальная работа •Использование специальных про- грамм и учебников

•Внеклассные занятия • Кружки и спортивные секции •Индивидуально о р и е н т и р о в а н н ы е занятия • Часы общения •Культурно-массовые мероприятия •Родительские гостиные •Творческие лаборатории •Индивидуальная работа •Школьные праздники • Экскурсии • Речевые и ролевые игры •Литературные вечера

• Консультации специалистов • ЛФК, лечебный массаж, закаливание • Посещение учреждений дополнительного образования (творческие кружки, спортивные секции) • Занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции •Семейные праздники, традиции •Поездки, путешествия, походы, экскурсии • Общение с родственниками

243

Урочные мероприятия

Внеурочные мероприятия


• Контроль межлич- ностных взаимоот- ношений • Дополнительные задания и помощь учителя

• Уроки доброты • Субботники • Коррекционные занятия по форми- рованию навыков игровой и комму- никативной дея- тельности, по фор- мированию со- циально-коммуни- кативных навыков общения, по кор- рекции речевого развития, по разви- тию мелкой мото- рики, по развитию общей моторики, по социально-бы- товому обучению, по физическому развитию и укре- плению здоровья

• Общение с друзья- ми • Прогулки

Диагности- ческая направлен- ность

Наблюдение и педа- гогическая характе- ристика основного учителя, оценка зо- ны ближайшего раз- вития ребёнка

Обследования спе- циалистами школы (психолог, логопед, медработник)

Медицинское обсле- дование, заключе- ние психолого- медико-педагоги- ческой комиссии (ПМПК)

Коррекци- онная направлен- ность

Использование спе- циальных про- грамм, учебников, помощь на уроке ассистента (помощ- ника). Стимуляция актив- ной деятельности самого учащегося

Организация часов общения, коррек- ционных занятий, и н д и в и д у а л ь н о о р и е н т и р о в а н н ы х занятий; занятия со специалистами, соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, полноцен- ное питание, про- гулки

Соблюдение режи- ма дня, смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную, се- мейная игротера- пия, сказкотера- пия, изотворчество, танцевальное твор- чество, психогим- настика, занятия ЛФК, массаж, об- щее развитие ребён- ка, его кругозора, речи, эмоций и т.д.

Профилак- тическая направлен- ность

С и с т е м а т и ч е с к и е валеопаузы, мину- ты отдыха, смена режима труда и отдыха. Сообщение учаще- муся важных объек- тивных сведений об окружающем мире, п р е д у п р е ж д е н и е негативных тенден- ций развития лич- ности

Смена интеллекту- альной деятельно- сти на эмоциональ- ную и двигатель- ную и т.п., контак- ты со сверстника- ми, педагогами, с п е ц и а л и с т а м и школы.

Социализация и интеграция в обще- ство ребёнка Стимуляция обще- ния ребёнка Чтение ребёнку книг Посещение занятий в системе дополни- тельного образова- ния по интересу или ф о р м и р о в а н и е через занятия его интересов

244

Урочные мероприятия

Внеурочные мероприятия


Проявление роди- тельской любви и р о д и т е л ь с к и х чувств, заинтересо- ванность родителей в делах ребёнка

Развива- ющая направлен- ность

Использование учи- телем элементов к о р р е к ц и о н н ы х технологий, специ- альных программ, проблемных форм обучения, элемен- тов коррекционно- развивающего обу- чения

Организация часов общения, группо- вых и индивидуаль- ных коррекцион- ных занятий, заня- тия со специалиста- ми, соблюдение режима дня

Посещение учреж- дений культуры и искусства, выезды на природу, путе- шествия, чтение книг, общение с разными (по возра- сту, по религиоз- ным взглядам и т.д.) людьми, посе- щение спортивных секций, кружков и т.п.

Ответствен- ные за индивиду- ально ори- ентирован- ные меро- приятия

Основной учитель, учителя-предметни- ки

Педагоги (основной учитель, учитель музыки, учитель физической куль- туры, учитель труда и т.д.) Воспитатель груп- пы продлённого дня Психолог Школьные работ- ники Специалисты узко- го профиля (сурдо- педагог, дефекто- лог, логопед и др.) Медицинский ра- ботник (массажист)

Родители, семья Гувернантки, няни Репетиторы Специалисты (сур- допедагог, дефекто- лог, логопед и др.) Медицинские работ- ники Педагоги дополни- тельного образова- ния

245

Таблица 3

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ

№

Особенность ребёнка

(диагноз)

Характерные особенности

развития детей

Рекомендуемые условия обучения

и воспитания

1 Дети с за- держкой пси- х и ч е с к о г о развития

1) снижение работоспо- собности; 2) повышенная истощае- мость; 3) неустойчивость вни- мания; 4) более низкий уровень развития восприятия; 5) недостаточная продук- тивность произвольной памяти; 6) отставание в развитии всех форм мышления; 7) дефекты звукопроиз- ношения; 8) своеобразное поведе- ние; 9) бедный словарный запас; 10) низкий навык само- контроля; 11) незрелость эмоцио- нально-волевой сферы; 12) ограниченный запас общих сведений и пред- ставлений; 13) слабая техника чте- ния; 14) неудовлетворитель- ный навык каллигра- фии; 15) трудности в счёте через 10, решении задач

1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной програм- мы реальным познавательным возможностям ребёнка, уров- ню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленно- сти, то есть уже усвоенным зна- ниям и навыкам. 2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной дея- тельности (умение осознавать учебные задачи, ориентиро- ваться в условиях, осмысли- вать информацию). 3. Сотрудничество с взрослы- ми, оказание педагогом необ- ходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем. 4. Индивидуальная дозирован- ная помощь ученику, решение диагностических задач. 5. Развитие у ребёнка чувстви- тельности к помощи, способно- сти воспринимать и принимать помощь. 6. Малая наполняемость клас- са (10–12 человек). 7. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований. 8. Организация классов кор- рекционно-развивающего обу- чения в стенах массовой школы. 9. Специально подготовленный в области коррекционной педа- гогики (специальной педагоги- ки и коррекционной психоло- гии) специалист – учитель, способный создать в классе осо- бую доброжелательную, дове- рительную атмосферу. 10. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального комфорта. 11. Безусловная личная под- держка ученика учителями школы. 12. Взаимодействие и взаимопо- мощь детей в процессе учебной деятельности

246

№


(диагноз)





2 Дети с лёг- кой степенью у м с т в е н н о й отсталости, в том числе с проявления- ми аутизма (по желанию родителей и в силу дру- гих обстоя- т е л ь с т в могут учить- ся в общеоб- разователь - ной школе)

Характерно недоразви- тие 1) познавательных инте- ресов: они меньше испы- тывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»; 2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон психической деятельно- сти; 3) моторики; 4) уровня мотивиро- ванности и потреб- ностей; 5) всех компонентов уст- ной речи, касающихся фонетико-фонематичес- кой и лексико-грам- матической сторон; воз- можны все виды речевых нарушений; 6) мыслительных про- цессов, мышления – мед- ленно формируются обобщающие понятия; не формируется словес- но-логическое и аб- страктное мышление; медленно развивается словарный и граммати- ческий строй речи; 7) всех видов продуктив- ной деятельности; 8) эмоционально-волевой сферы; 9) восприятии, памяти, внимания

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспи- тания, обучения и коррекция их недостатков. 2. Формирование правильного поведения. 3. Трудовое обучение и подго- товка к посильным видам труда. 4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы. 5. Комплексный характер кор- рекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психоло- га, педагога и родителей). 6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстанов- ки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфор- та). 7. Использование метода отвле- чения, позволяющего снизить интерес к аффективным фор- мам поведения. 8. Поддержание всех контак- тов (в рамках интереса и актив- ности самого ребёнка). 9. Стимулирование произволь- ной психической активности, положительных эмоций. 10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности. 11. Применение различных методов, способствующих раз- витию мелкой моторики и про- извольных движений (ритми- ка, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).

3 Дети с откло- нениями в психической сфере (состо- ящие на учё- те у психо- н е в р о л о г а , п с и х и а т р а , п с и х о п а т о - лога и др.)

1) повышенная раздра- жительность; 2) двигательная растор- моженность в сочетании со сниженной работоспо- собностью; 3) проявление отклоне- ний в характере во всех жизненных ситуациях; 4) социальная дезадапта- ция Проявления невропатии у детей:

1. Продолжительность коррек- ционных занятий с одним уче- ником или группой не должна превышать 20 минут. 2. В группу можно объединять по 3–4 ученика с одинаковыми пробелами в развитии и усвое- нии школьной программы или со сходными затруднениями в учебной деятельности. 3. Учёт возможностей ребёнка при организации коррекцион- ных занятий: задание должно лежать в зоне умеренной труд- ности, но быть доступным.

247

№


(диагноз)





1) повышенная нервная чувствительность в виде склонности к проявлени- ям аффекта, эмоциональ- ным расстройствам и бес- покойствам; 2) нервная ослабленность в виде общей невыносли- вости, быстрой утомляе- мости при повышенной н е р в н о - п с и х и ч е с к о й нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете; 3) нарушение сна, умень- шенная потребность в дневном сне; 4) вегетососудистая дис- тония (головные боли, ложный круп, бронхи- альная астма, повышен- ная потливость, озноб, сердцебиение); 5) соматическая осла- бленность (ОРЗ, тонзил- литы, бронхиты и т.п.) 6) диатезы; 7) психомоторные, кон- ституционально обуслов- ленные нарушения (эну- рез, тики, заикания и др.)

4. Увеличение трудности зада- ния пропорционально возрас- тающим возможностям ребён- ка. 5. Создание ситуации достиже- ния успеха на индивидуально- групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке. 6. Использование системы условной качественно-коли- чественной оценки достиже- ний ребёнка

4 Дети с нару- шениями ре- чи

1) речевое развитие не соответствует возрасту говорящего; 2) речевые ошибки не являются диалектизма- ми, безграмотностью речи и выражением незнания языка; 3) нарушения речи свя- заны с отклонениями в функционировании пси- хофизиологических ме- ханизмов речи; 4) нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исче- зают, а закрепляются; 5) речевое развитие тре- бует определённого лого- педического воздей- ствия; 6) нарушения речи ока- зывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка

1. Обязательная работа с лого- педом. 2. Создание и поддержка раз- вивающего речевого простран- ства. 3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (рассла- бление речевого аппарата). 4. Пополнение активного и пас- сивного словарного запаса. 5. Сотрудничество с родителя- ми ребёнка (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда). 6. Корректировка и закрепле- ние навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочета- ний, предложений, коротких текстов). 7. Формирование адекватного отношения ребёнка к речевому нарушению. 8. Стимулирование активности ребёнка в исправлении рече- вых ошибок

248

№


(диагноз)





5 Дети с нару- шением слу- ха (слабо- слышащие и позднооглох- шие дети)

1) нарушение звукопро- изношения (или отсут- ствие речи); 2) ребёнок не может само- стоятельно учиться гово- рить; 3) ребёнок старается уйти от речевых контактов или «не понимает» обра- щённую к нему речь; 4) ребёнок воспринимает слова собеседника на слухо-зрительной основе (следит глазами за дви- жениями губ говорящего и «считывает» его речь); 5) возможны отклонения в психической сфере: осознание, что ты не такой как все и как след- ствие – нарушение пове- дения, общения, психи- ческого развития; 6) пассивный и активный словарный запас по объё- му совпадает (ребёнок хорошо понимает лишь то, о чём он может ска- зать); 7) характерны наруше- ния звуко-буквенного состава слов; 8) трудности в освоении учебной программы; 9) ребёнок нуждается в дополнительной коррек- ционной помощи, под- борке индивидуального слухового аппарата

1. Стимулирование к общению и содержательной коммуника- ции с окружающим миром. 2. Правильная позиция педаго- га: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во время устных объяснений; ста- раться контролировать пони- мание ребёнком заданий и инструкций до их выполне- ния; 3. Правильная позиция учени- ка (поставить ребёнка с нару- шенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство детей; посадить за первую парту сбоку от педагога (спра- ва от него). 4. Помощь ребёнку в освоении в коллективе слышащих детей (постараться подружить его со сверстниками). 5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где ребёнок может и должен справиться сам. 6. Развитие слухового внима- ния: требовать от ребёнка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего, умел быстро отыскать говоря- щего, для этого его необходимо контролировать, например: «Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи, пожалуй- ста» и т.п. 7. Активное включение ребён- ка с нарушенным слухом в работу класса (группы), не задерживая при этом темп ведения урока (занятия). 8. Требование от ребёнка повто- рять вслух задания, предло- женные в устной форме, или заданные вопросы. 9. Включение слабослышащего ребёнка в учебную деятель- ность непосредственно на уроке, специально организовы- вая эту деятельность (в течение первых лет обучения учитель должен менять или дополнять инструкции к упражнениям из учебника, учитывая возможно- сти ученика).

249

№


(диагноз)





10. Корректировка и закрепле- ние навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочета- ний, предложений, коротких текстов). 11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых ребёнком при письме, использование соот- ветствующих заданий с приме- нением словаря (письменная «зарядка»). 12. Поддержка при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и дру- гих видах работы. 13. Расширение словарного запаса слабослышащего ребён- ка; пояснение слов и словосо- четаний, несущих дополни- тельную, например математи- ческую нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому, больше на..., меньше на... и др.). 14. Обязательное сотрудниче- ство с сурдопедагогом (логопе- дом) и родителями ребёнка.

6 Дети с нару- ш е н и я м и зрения (сла- б о в и д я щ и е дети)

1) основное средство познания окружающего мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства (переживает свой мир в виде звуков, тонов, рит- мов, интервалов); 2) развитие психики имеет свои специфиче- ские особенности; 3) процесс формирования движений задержан; 4) затруднена оценка пространственных при- знаков (местоположение, направление, расстоя- ние, поэтому возникают трудности ориентировки в пространстве); 5) тенденция к повышен- ному развитию памяти (проявляется субъектив- но и объективно); 6) своеобразие внимания (слуховое концентриро- ванное внимание); 7) обострённое осяза- ние – следствие иного, чем у зрячих использова- ния руки (палец никогда

1. Обеспечение дифференциро- ванного и специализированно- го подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей функционирования зритель- ной системы ученика). 2. Наличие технических средств и оборудования, обе- спечивающих процесс обуче- ния и воспитания. 3. Наличие методического обе- спечения, включающего спе- циальные дидактические посо- бия, рассчитанные на осяза- тельное или на зрительно- осязательное восприятие сле- пого и слабовидящего; специ- альные учебники, книги, рельефно-графические пособия по изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по ориентированию, развитию зрения, осязания. 4. Выделение ребёнку специ- ального шкафчика для хране- ния этих приспособлений. 5. Правильная позиция учени- ка (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ря-

250

№


(диагноз)





не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой); 8) особенности эмоцио- нально-волевой сферы (чувство малоценности, неуверенности и слабо- сти, противоречивость эмоций, неадекватность воли; 9) индивидуальные осо- бенности работоспособно- сти, утомляемости, ско- рости усвоения информа- ции (зависит от характера поражения зрения, лич- ных особенностей, степе- ни дефекта), отсюда огра- ничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности; 10) обеднённость опыта детей и отсутствие за сло- вом конкретных пред- ставлений, так как зна- комство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное; 11) особенности обще- ния: многие дети не умеют общаться в диало- ге, так как они не слуша- ют собеседника; 12) низкий темп чтения и письма; 13) быстрый счёт, знание больших по объёму сти- хов, умение петь, наход- чивы в викторинах; 14) страх, вызванный неизвестным и не познан- ным в мире зрячих (нуж- даются в специальной ори- ентировке и знакомстве).

ду, при опоре на осязание и слух – за любой партой). 6. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещён- ность (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобояз- нью, установить светозатемни- тели, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы (непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников и 10–20 мин. для уче- ников с глубоким нарушением зрения); расстояние от глаз ученика до рабочей поверхно- сти должно быть не менее 30 см; работать с опорой на ося- зание или слух. 7. При работе с опорой на зре- ние записи на доске должны быть насыщенными и кон- трастными, буквы крупными, в некоторых случаях они долж- ны дублироваться раздаточным материалом. 8. Создание благоприятного психологического климата в коллективе, усиление педаго- гического руководства поведе- нием не только ребёнка с нару- шением зрения, но и всех окру- жающих людей, включая педа- гогов разного профиля. 9. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом, психологом, офтальмологом и родителями

7 Дети с нару- ш е н и е м опорно-дви- г а т е л ь н о г о а п п а р а т а (способные к с а м о с т о я - т е л ь н о м у передвиж е - нию и само- обслужив а - н и ю , с с о х р а н н ы м интеллектом)

У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, наруше- ние или утрата двигатель- ных функций). Основную массу среди них состав- ляют дети с церебраль- ным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и рече- выми нарушениями, поэ- тому большинство из них

1. Коррекционная направлен- ность всего процесса обучения. 2. Возможная психолого- педагогическая социализация. 3. Посильная трудовая реаби- литация. 4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие лично- сти ребёнка. 5. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.

251

№


(диагноз)





нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого- педагогической и логопе- дической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обу- чения и последующей трудовой деятельности

6. Раннее начало онтогенетиче- ски последовательного воздей- ствия, опирающегося на сохранные функции. 7. Организация работы в рам- ках ведущей деятельности. 8. Наблюдение за ребёнком в динамике продолжающегося психоречевого развития. 9. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружени- ем ребёнка

8 Дети с нару- шением пове- дения, с эмо- ционально - в о л е в ы м и расстройства- ми, с ошибка- ми воспита- ния (дети с девиантным и деликвент- ным поведе- ние, со- ц и а л ь н о - запущенные, из социально- не б ла г о по - л у ч н ы х семей)

1) наличие отклоняюще- гося от нормы поведе- ния; 2) имеющиеся наруше- ния поведения трудно исправляются и корри- гируются; 3) частая смена состоя- ния, эмоций; 4) слабое развитие силы воли; 5) дети особенно нужда- ются в индивидуальном подходе со стороны взрос- лых и внимании коллек- тива сверстников

1. Осуществление ежедневно- го, постоянного контроля как родителей, так и педагогов, направленного на формирова- ние у детей самостоятельности, дисциплинированности. 2. Терпение со стороны взрос- лого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскор- блять ребёнка, добиваться его доверия). 3. Взаимосотрудничество учи- теля и родителей в процессе обучения (следить, не образо- вался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изу- чению нового материала, не бояться оставить ребёнка на второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное). 4. Укрепление физического и психического здоровья ребёнка. 5. Развитие общего кругозора ребёнка (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу). 6. Своевременное определение характера нарушений у ребён- ка, поиск эффективных путей помощи. 7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха). 8. Ритмичный повтор опреде- лённых действий, что приво- дит к закреплению условно- рефлекторной связи и форми- рованию желательного стерео- типа. 9. Заполнение всего свободного времени заранее спланирован- ными мероприятиями (ввиду отсутствия умений организо- вывать своё свободное время), планирование дня поминутно.

252

№


(диагноз)





10. Формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков. 11. Чёткие и короткие инструк- ции, контроль выполнения заданий (усложнять задания по ходу коррекционных меро- приятий). 12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой привлекательности для таких детей интеллектуально- го труда его необходимо чере- довать с трудовой или художе- ственной деятельностью). 13. Общественно значимый

характер деятельности,, кото- рая должна занимать большую часть времени. Созидательный труд позволяет снизить при- страстие этих детей к разруше- нию. 14. Объединение детей в груп- пы и коллектив

1.2. Планируемые результаты Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной програм- мы, сколько освоение жизненно значимых компетенций: • развитие адекватных представлений о собственных возможно- стях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обуче- ния; • овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; • овладение навыками коммуникации; • дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной организации; • осмысление своего социального окружения и освоение соответ- ствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

253

Таблица 4

Жизненно значимые компетенции Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и огра- ничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности всту- пать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровожде- ния и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуж- дах и правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными адап- тивными средствами в разных ситуа- циях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определе- ний. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, уме- ние объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Овладение социально-бытовыми уме- ниями, используемыми в повседнев- ной жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи дру- гим людям в быту. Овладение навыками самообслужива- ния дома и в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких- то областях домашней жизни. Представления об устройстве школь- ной жизни. Умение ориентироваться в простран- стве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в слу- чае затруднений. Готовность включаться в разнообраз- ные повседневные школьные и домаш- ние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

Овладение навыками коммуникации Умение решать актуальные жизнен- ные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вер- бальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намере- ния, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

254


Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочув- ствие и т.д. Умение получать и уточнять инфор- мацию от собеседника. Освоение культурных форм выраже- ния своих чувств. Расширение круга ситуаций, в кото- рых ребёнок может использовать ком- муникацию как средство достижения цели. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим челове- ком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспомина- ниями, впечатлениями и планами с другими людьми

Дифференциация и осмысление карти- ны мира и её временно-про- странственной организации

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окру- жающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за преде- лами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной резуль- тативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путеше- ствий. Умение накапливать личные впечатле- ния, связанные с явлениями окружа- ющего мира, упорядочивать их во вре- мени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собст- венной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому понима- нию. Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада соб- ственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательно- сти, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрос- лым исследовательскую деятель- ность

255


Осмысление своего социального окру- жения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социаль- ных ролей

Умение адекватно использовать при- нятые в окружении ребёнка социаль- ные ритуалы. Умение корректно выразить свои чув- ства, отказ, недовольство, благодар- ность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми раз- ного статуса. Умение проявлять инициативу, кор- ректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благо- дарным за проявление внимания и ока- зание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социаль- ных контактов

Содержание мониторинга динамики развития детей Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.

Таблица 5

Критерии

и показатели

Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося)

Видимые изменения (высокий уровень)

Изменения незначитель- ные (средний

уровень)

Изменения не произо- шли

(низкий уровень)

Дифференциация и осмысление картины мира: • интересуется окружающим миром природы, культуры, заме- чает новое, задаёт вопросы • включается в совместную со взрослым исследовательскую дея- тельность • адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопас- ности и для себя, и для окружа- ющих • использует вещи в соответствии с их функциями, принятым поряд- ком и характером данной ситуа- ции

Овладение навыками коммуника- ции: • реагирует на обращённую речь и просьбы

256

Критерии

и показатели

Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося)

Видимые изменения (высокий уровень)

Изменения незначитель- ные (средний

уровень)

Изменения не произо- шли

(низкий уровень)

• понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова • начинает, поддерживает и завер- шает разговор • корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. • передаёт свои впечатления, сооб- ражения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком • делится своими воспоминания- ми, впечатлениями и планами с другими людьми • слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять • замечает ошибки в речи одно- классников

Осмысление своего социального окружения: • доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками • уважительно относится к взрос- лым (учителям, родителям и т.д.) • достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения • соблюдает правила поведения в школе • мотив действий – не только «хочу», но и «надо» • принимает и любит себя • чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками

Последовательное формирование произвольных процессов: • умеет концентрировать внима- ние • может удерживать на чём-либо своё внимание • использует различные приёмы запоминания • учится продумывать и планиро- вать свои действия • способен к саморегуляции и адек- ватной самооценки своих поступ- ков • управляет своими эмоциями, поведением, действиями • доводит до конца начатое дело • знает цель своих действий и поступков • старается выполнять все задания и просьбы учителя

257

Организационный раздел

Учебный план НОУ МШЗД, реализующей основную образовательную

программу по ОС «Школа 2100» на 2012-2013 уч. год (начальная школа)

Примерный учебный план составлен с учётом следующих федеральных

документов:

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10

"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения

в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3

марта 2011 г.);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (приказ Министерства образования России (приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации

№ 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября

2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).

Примерный учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и

информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир),

Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство,

Технология, Физическая культура;

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)

обучения;

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки

обучающихся;

а также отражает особенности образовательной программы начального общего

образования ОС «Школа 2100».

258

Таблица 1. Структура обязательных предметных областей

№ п/п

Предметные области Предметы

обязательная (инвариантная) часть

часть, формируемая участниками

образовательного процесса

1 Филология - обучение грамоте - русский язык - литературное чтение - иностранный язык

1.Грамматика английского языка 2.Основы естествознания на английском языке 3.Семантика английского языка

2 Математика и информатика

- математика (математика и информатика) - информатика

3 Обществознание и Естествознание (Окружающий мир)

- окружающий мир

4 Основы духовно-нравственной культуры народов России

- основы духовно-нравственной культуры народов России

5 Искусство - изобразительное искусство - музыка

6 Технология - технология

7 Физическая Культура

- физическая культура

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее

2904 часов и более 3210 часов. В 1 классе 33 учебных недели. Во 2-4 классах – 34

учебных недели.

В начальной школе 4 класса. Предметы федерального компонента

изучаются в полном объеме. Вариативный компонент представлен внеурочной

деятельностью на базе Международной школы завтрашнего дня.

259

Учебный план Международной школы завтрашнего дня

на 2012/ 2013 учебный год Начальное общее образование

1 и 2 классы

Предметная

область

Учебный предмет

Классы,

Количество часов

/ система учебников

Всего

часов в год

1

2100

2

2100

Филология Русский язык 4 4 268

Литературное чтение,

4 4 268

Английский язык 2 68

Математика и информатика

Математика 4 4 268

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир 2 2 134

Искусство

Изобразительное искусство

1 1 67

Музыка 1 1 67

Технология Технология 1 1 67

Физическая культура

Физическая культура

3 3 201

Базовый компонент школы 20 22 42

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21 23 44

Рекомендуемый максимальный объём домашних заданий

0 1,5 1.5

260

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МЕЖДУНАРОДНОЙ ШКОЛЫ ЗАВТРАШНЕГО ДНЯ

НА 2012/2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

3 и 4 классы

Учебные предметы Классы Всего

3 2100

4 2100

Русский язык 4 3 476

Литературное чтение 3 3 408

Иностранный язык 2 2 272

Математика 4 4 544

Окружающий мир (человек, природа, общество)

2 2 272

Искусство 1 1 136

Музыка 1 1 136

Технология 2 2 272

Физическая культура 3 3 408

Основы религиозных культур и светской этики

1 34

Итого: 22 22 2992

Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная учебная неделя)

1 1 68

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

23 23 3128

Базовый компонент представлен следующими областями:

2. Филология.

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение

«Русского языка» (1-4 кл.), «Литературное чтение» (1-4 кл.), «Английский

язык» (2-4 кл.).

261

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной

школой, принадлежит изучению родного языка. На изучение русского языка

отводится в 1-3 классах 4 часа в неделю, 4 кл. – 3 часа в неделю.

Программа по литературному чтению для младших школьников

ориентирована на формирование и развитие у детей речевых навыков,

главным из которых является навык чтения. В 1-2х классах – 4 часа в

неделю, в 3-4 классах на уроки литературного чтения отводится 3 часа в

неделю.

Программа изучения иностранного языка во 2-4 классах 2 часа в неделю.

3. Математика

Образовательная область представлена интегрированным курсом

«Математика, Информатика», который предусматривает возможность

интегративного освоения математических разделов информатики. Эти

разделы особенно важны в первом классе, где они играют роль

пропедевтики изучения математики. В параллелях 2-4-х классов изучение

математических разделов информатики содействует расширению

предметного контекста математики, а так же развитию коммуникативной

компетентности и общеинтеллектуальных способностей. Количество

учебных часов, отводимых на изучение интегрированного курса

«Математика, Информатика», в параллелях 1-4-х классов – 4 часа в неделю

согласно Федеральному базисному плану.

4. Окружающий мир

В 1-4-х классах предмет «Окружающий мир» изучается по 2 часа в неделю.

5. Физическая культура

Предмет «Физическая культура» изучается по 3 часа в неделю.

6. Искусство

Образовательная область «Искусство» предусматривает изучение

«Музыки» и «Изобразительного искусства», изучающиеся как

самостоятельные предметы с учебной нагрузкой 1 час в неделю согласно

Федеральному базисному учебному плану.

7. Технология

Образовательная область «Технология» изучается по 1 часу в неделю в 1-2

классах и по 2 часа – в 3-4 классах.

8. Основы религиозных культур и светской этики

Это новый курс для начальной школы. В соответствии с федеральным базисным

учебным планом, курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России.

Светская этика» изучается в 4 классе по одному часу в неделю. Общий объём

учебного времени составляет 34 часа. Особое место занимают проекты и

практические работы. Они предполагают как совместную, так и самостоятельную

работу учащихся по созданию несложных моделей.

Часы образовательного учреждения использованы на ведение групповых

и индивидуальных занятий с детьми во второй половине дня. Такая работа

необходима как для ликвидации пробелов в знаниях Внеурочная деятельность

школы представлена следующими направлениями, компонентом

образовательного учреждения:

262

ПРИЛОЖЕНИЕ

К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

МЕЖДУНАРОДНОЙ ШКОЛЫ ЗАВТРАШНЕГО ДНЯ НА 2012/2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Начальное общее образование

Внеурочная деятельность в 1 и 2-ом классах:

Направление внеурочной деятельности

Форма организации Часов в неделю

Спортивно-оздоровительное

Кружок танца «Фламенко», шахматы, шашки, турниры по футболу и волейболу

1

Духовно-нравственное Национальные дни и недели 1

Социальное Программа воспитания и социализации МШЗД

1

Общекультурное Школьный театральный кружок, хоровой кружок, экскурсионные программы

1

Общеинтеллектуальное Работа с одаренными детьми, Брейн ринг, предметные недели, занятия по английскому языку по программе «Школа завтрашнего дня»

1

Итого: 5

Начальное общее образование

Компонент образовательного учреждения

3 и 4 классы

НАЗВАНИЕ КУРСОВ Классы

3 4

Грамматика английского языка 1 1

Основы естествознания на английском

языке

1 1

Семантика английского языка 1 1

Итого: 3 3

263

Приложение

ПОДРОБНОЕ ОПИСАНИЕ

системы оценки образовательных результатов, предусмотренных

Федеральным государственным образовательным стандартом, в ОС

«Школа 2100»

Предлагаемые материалы являются методическим руководством и

способом разрешения вопросов, возникающих в процессе внедрения

системы оценки.

1-е правило: «Оценка результата и отметка»

Что оцениваем?

Оцениваем результаты предметные, метапредметные и

личностные.

Что такое результаты УЧЕНИКА и в чём их оценивать?

Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний

в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).

Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной

характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака).

Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой (за

исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению

знаний (решение задачи).

Оценка −

это словесная характеристика

результатов действий

(«молодец», «оригинально»,

«а вот здесь неточно, потому

что…»)

Отметка −

это фиксация результата оценивания в виде

знака из принятой системы (цифровой балл

в любой шкале, любые другие цветовые,

знаковые шкалы)

Оценивать можно любое

действие ученика (особенно

успешное): удачную мысль в

диалоге, односложный ответ

на репродуктивный вопрос и

т.д.

Отметка ставится только за решение

продуктивной учебной задачи, в ходе

которой ученик осмысливал цель и условия

задания, осуществлял действия по поиску

решения (хотя бы одно умение по

использованию знаний), получал и

представлял результат.

Могут ли быть исключения из этого правила?

Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие

гипотезы оказались наиболее точными, интересными, помогли найти

решение общей проблемы. Авторы этих гипотез коллективным решением

могут поощряться: им даётся оценка и(или) ставится отметка «отлично»

264

(решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому

формулировалась проблема урока.

Что такое результаты УЧИТЕЛЯ и как их оценивать?

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница

между результатами учеников (личностными, метапредметными и

предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения

(выходная диагностика). Прирост результатов (стабильный или

опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать

образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.

Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать

условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей

учеников.

Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную

диагностику учеников со средним общероссийским уровнем.

Например, средний общероссийский уровень развития познавательных

УУД у учеников в начале первого класса составил, по данным диагностики,

66% успешных действий. Ученики некоего 1-го «Б» класса показали на

входной диагностике 51% успешных действий, т.е. на 15% ниже среднего

общероссийского уровня.

Через четыре года обучения у учителя N эти же ученики на выходной

диагностике показали результат 70% успешных действий, в то время как

средний общероссийский показатель – 72%. Таким образом результаты этого

класса по-прежнему ниже, чем среднероссийские, но отставание за четыре

года обучения у учителя N сократилось с 15% до 2%.

Этот прирост и есть результат работы учителя N, который блестяще

справился с трудной задачей, смог заметно повысить уровень развития

познавательных универсальных учебных действий своих учеников.

2-е правило: «Самооценка».

Кто оценивает?

Оценку определяют учитель и ученик сообща!

На уроке ученик сам оценивает свой

результат выполнения задания по

«Алгоритму самооценки» и, если

требуется, определяет отметку, когда

показывает выполненное задание.

Учитель имеет право скорректировать

оценки и отметку, если докажет, что

ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные

задания оценку и отметку

определяет учитель. Ученик

имеет право изменить эту

оценку (отметку), если докажет,

что она завышена или занижена.

Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты?

265

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на

вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм

самооценки.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что

нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для

ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного

решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться

реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то

его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в

чём)?

Как ученик определит свою отметку?

К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие

вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со

2 3-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований (см.

4-е правило) и введения уровней успешности (6-е правило), к этому

алгоритму могут быть добавлены вопросы.

Продолжение алгоритма самооценки:

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только

«старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)

В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам

нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны

новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)?

(Повышенный уровень)

Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания,

которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты

можешь себе поставить.

Что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к

адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих

ошибок?

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта

рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На

полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на

266

урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов.

Например, смайлики или кружки с цветами светофора.

2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками,

в котором главным являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было

сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание

выполнено? (Коллективная самооценка обучение 2-му шагу

алгоритма самооценки.)

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей

работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем

пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»).

При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за

решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради

или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым

цветом.

4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить

выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае

признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике («награда»

за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля

закрашенного значения не имеет.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия,

признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в

ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в

тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным

кружком.

6-й шаг. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе,

учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и

предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с

опорой на схему).

Подробнее см. в издании «Личный еженедельник первоклассника», с. 123

128 (изд. «Баласс»).

Если ученики уже закончили 1-й класс, как обучать их правилу

«Самооценка»?

1) Как совместно с учениками определить порядок оценивания?

1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу.

Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные

267

ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои

результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем

оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.

2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов)

оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных

пунктов: 1) В чём заключалось задание? 2) Удалось получить

результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью

самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса) 5) По

каким признакам мы различаем оценки и отметки? 6) Какую сам

поставишь себе отметку?

2) Где найти время для развития умения самооценки?

1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ

содержания учебного материала. Время, отводимое на весь материал,

использовать на выработку у учеников умения самооценки.

2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или

изучение нового) для использования алгоритма самооценки.

3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из

учеников будет предложено публично оценить свой результат по

алгоритму самооценки (опорный сигнал).

3) Как обучить детей порядку самооценки?

1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы

наиболее подготовленного ученика (чтобы первое применение

алгоритма осуществлялось на успешном результате).

2-й шаг: После предъявления решения (устный ответ, запись на доске и

т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы.

Предупредить, что в начале в этом будет помогать учитель: задавать

ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный

сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт

ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение

или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент

наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо

активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы

мы уже сделали?» и т.п.

3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по

очереди всеми учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок,

главное, чтобы они происходили на каждом уроке).

4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает

ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и

отвечать на них. Помимо диалога, самооценка может проводиться при

коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется

эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает

своё решение.

268

5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на

опорный сигнал, учитель может убрать его и использовать, только если у

кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки

сформировано.

4) Много ли тратится времени на самооценку, когда у учеников уже

сформировано это умение?

1-й шаг. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму

самооценки» сформировалось, учитель, планируя урок, перестаёт

сокращать его содержание до минимума. Он вновь может включать

учебный материал, относящийся к максимуму.

2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя

оценить свой ответ следует фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не

было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью

без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует

отметке «4» хорошо».

Если мнение ученика и

учителя совпадают,

можно вести урок

дальше.

Если мнение учителя отличается от

мнения ученика (завысил или занизил

свою оценку), необходимо пройти по

алгоритму и согласовать позиции.

3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право

аргументированно оспорить оценку и отметку учителя: после фразы

ученика «я не согласен с выставленной отметкой» учитель предлагает

ему объяснить своё мнение, используя алгоритм самооценки.

Если ученик прав,

стоит

поблагодарить

его за то, что он

помог учителю

найти свою

ошибку при

проверке.

Если ученик не прав, учителю необходимо

объяснить, на основании чего он принял

соответствующее решение, постараться

согласовать позиции. !!! Не все ученики

будут готовы признать свои ошибки. Однако

равный и честный разговор с ними, даже если

он не заканчивается компромиссом, всё равно

способствует выработке у них адекватной

самооценки, а авторитарное решение учителя

– нет!

3-е правило: «Одна задача – одна отметка».

Сколько ставить отметок за один урок?

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую

овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится

269

отдельная отметка. Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя

задания на разные умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную

работу из пяти заданий – каждый заработал по пять отметок.

Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из

разных заданий) – нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач

урока или контрольной работы ученик демонстрировал разные умения,

значит, по каждому из них – разные уровни своей готовности. При

выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий

выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднённой отметке

ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв

содержание урока) – лишается информации о том, какие именно типы

заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещё необходимо

поработать.

Куда ставить несколько отметок, если в официальном журнале только

одна клеточка на один урок?

Можно выбрать один из двух вариантов:

Выставить в официальный журнал все отметки (если есть согласие

администрации школы): одну на текущее число, а другие на

ближайшие уроки по этой же теме (как правило – эти ситуации

возникают нечасто);

Выставить в официальный журнал одну отметку (лучшую или

усредненную), а все отметки – в таблицу результатов по предмету

(дневник школьника, «Рабочий журнал учителя»), если учитель готов

вести их регулярно (см. 4-е правило).

Какие исключения существуют в правиле «Одна задача – одна

отметка»?

1) На уроках математики и русского языка при отработке навыков

(вычислительных, орфографических и т.п.) часто используются

однотипные примеры и упражнения. В этом случае «задачей»

считается не каждый из них, а целая группа подобных примеров и

упражнений.

2) Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем

классом, то учитель проводит с учениками следующий диалог:

«Можем ли мы за выполненное задание кому-нибудь поставить

отметку?» - «Нет, так как это задание мы выполняли все вместе –

командой».

3) Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не

выполняя определённого задания, а только дополняя ответы других,

такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не

отметки, так как в соответствии с правилом не продемонстрировал

полностью решения ни одной задачи.

270

4-е правило – «Таблицы образовательных результатов» (часть 1) и

«Портфель достижений» (часть 2)

Где ставить отметки и накапливать оценки?

Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и

накапливать в таблицах образовательных результатов (предметных,

метапредметных и личностных) и в портфеле достижений.

4-е правило, часть 1: «Таблицы образовательных результатов»

Как составляются таблицы результатов?

Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми

должен и может овладеть ученик.

Какие бывают таблицы образовательных результатов?

Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4

кл.), Русский язык (1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4 кл,),

Технология (1-4 кл.), Изобразительное искусство (1-4 кл.).

Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные

универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные

универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Коммуникативные

универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4 кл.).

Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2

кл., 3-4 кл.).

В каком виде могут существовать таблицы образовательных

результатов?

Поскольку таблицы результатов не являются официальными

документами, они могут по выбору учителя существовать либо

в электронном, либо в бумажном виде.

Электронный вид таблиц позволяет после внесения в них отметок

автоматически получать аналитические характеристики, а

также при наличии электронных контрольных работ –

автоматически заносить туда отметки за задания-тесты

закрытого типа (с готовыми вариантами ответов). Все это

сэкономит время и труд учителя.

Где размещаются таблицы образовательных результатов?

В «Рабочем журнале учителя» бумажном или в электронном

варианте.

«Рабочий журнал учителя» является не отчётным

документом, а блокнотом для рабочих записей. Он необходим для

фиксации и хранения информации о динамике развития ученика,

которая не может быть отображена в официальном классном

журнале.

271

В «Дневнике школьника» в бумажном или электронном виде.

«Дневник школьника» (в т.ч. «Личный еженедельник

первоклассника») не является отчётным документом. Это

инструмент для развития самостоятельности и самоорганизации

школьника. По решению учителя ученик может фиксировать в

таблицах Дневника свои образовательные достижения в виде:

отметок (за контрольные работы, за отдельные задания,

проекты и т.п.),

самооценок (слов-характеристик, знаков).

Осознание данной информации, её регулярное пополнение

позволяет ученику осмысливать свой текущий уровень развития и

самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые

рубежи своих достижений.

Таблицы результатов в «Дневнике школьника» и в «Рабочем

журнале учителя» не должны полностью совпадать, за исключением

результатов контрольных и диагностических работ.

Как заполняются таблицы образовательных результатов?

В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения),

которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

Отметки, по решению учителя и образовательного учреждения, могут

быть в любых балльных системах (5-, 6-, 10-, 100-балльной), в виде знаков

или слов-характеристик «норма», «хорошо») и т.п.

Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них

надо выбрать то, которое было ведущим, то есть без которого конечный

результат, решение невозможно было бы получить.

Пример:

Фрагмент Таблицы предметных результатов по Русскому языку, 2 класс.

1-я линия развития

Правильно пользоваться речью

2-я линия развития

Использовать в общении знания о

языке

правильно

списывать

слова,

предложен

ия, тексты

составлять

предложен

ия, текст

на

заданную

тему

проверят

ь

написан

ное

находить

корень в

группе

однокорен

ных слов

подбирать

однокорен

ные слова

находит

ь в

словах

суффик

сы и

пристав

ки

1.

Кат

я П.

5 4 5

2.

Саш

а В.

4 5 3 3

272

Когда заполняются таблицы образовательных результатов?

При минимальном уровне

использования системы оценки

При максимальном уровне

использования системы оценки

Обязательно (минимум):

после выполнения учеником:

метапредметных и личностных

диагностических работ (один

раз в год – обязательно),

предметных контрольных работ

(один раз в четверть –

обязательно).

По желанию и

возможностям учителя

(максимум):

после выполнения

учеником предметных

продуктивных заданий

(письменных или устных)

на уроках (по решению

учителя и

образовательного

учреждения).

Как пользоваться таблицами образовательных результатов при

МИНИмальном уровне использования системы оценки?

1) Как ставиться отметка за контрольные работы в таблицы

ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

1-й шаг: Перед проверкой контрольных работ учеников взять таблицу

предметных результатов (в бумажном или электронном варианте

«Рабочего журнала учителя») и отметить в ней в графе

соответствующих умений номера заданий контрольной работы,

проверяющих эти умения.

Пример (Окружающий мир, 3 кл.):

Приводить

примеры

взаимосвязей

между живой и

неживой природой

Задание № 2

Объяснять

значение

круговорота

веществ в природе

и жизни человека


Приводить

примеры живых

организмов

разных

«профессий»


Петя В.

2-й шаг: Взять контрольную одного ученика, проверить первое задание,

выставить отметку на полях работы рядом с заданием.

3-й шаг. Перенести эту отметку в таблицу результатов в колонку

соответствующего умения (в бумажный или в электронный вариант

«Рабочего журнала учителя»).

Пример:

Приводить

примеры

Объяснять

значение

Приводить


273










разных



Петя В. 4

4-й шаг. Проверить второе задание, выставить отметку на полях работы и

так же перенести её в таблицу умений.

Пример:

Приводить

примеры





Объяснять

значение





Приводить



разных



Петя В. 5 4

5-й шаг. Проверить работу ученика до конца, перенести отметки за каждое

задание в соответствующие графы таблицы.

6-й шаг. Проверить работы всех учеников, перенося отметки за каждое

задание в соответствующие графы.

2) Как анализировать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

1-й шаг. Проанализировать таблицу по вертикали по классу в целом. Если

это бумажный вариант «Рабочего журнала учителя» – сделать устный

вывод о том, какие умения развиты хорошо, а какие требуют

дальнейшего развития (при необходимости – письменный вывод). Если

это электронный вариант «Рабочего журнала учителя» – прочитать

автоматически составленную характеристику и, если надо, внести

добавления.

Пример:

Приводить

примеры





Объяснять

значение





Приводить



разных



Петя В. 5 3 4

Таня А. 4 3 5

…

Выводы

:

Например:

Более половины

учеников освоили

умение на

«хорошо» и

«отлично»

Например:

Большая часть

учеников лишь

осваивает это

умение («норма» и

«ниже нормы»).

274

Требуется

дополнительная

система заданий в

следующей

четверти.

2-й шаг. Проанализировать таблицу по горизонтали (результаты каждого

ученика). Если это бумажный вариант, сделать для себя устный вывод

о необходимой помощи в развитии (в особых ситуациях письменный

вывод). Если это электронный вариант, прочитать автоматически

составленную характеристику и, если надо, внести добавления.

Пример:

Приводит

ь

примеры

взаимосвя

зей между

живой и

неживой

природой

Объяснять

значение


веществ в

природе и

жизни

человека

Приводи

ть

примеры

живых

организ

мов

разных

професс

ий

Выводы:

Маша К. 4 0 (или – 2) 4 Все умения освоены

хорошо, кроме умения

«объяснять значение

круговорота». Необходима

индивидуальная

коррекция.

3-й шаг. Провести контрольную в следующей четверти и выставить отметки

в те же колонки.

4-й шаг. Сравнить результаты по умениям, повторяющимся в разных

контрольных. Если это бумажный вариант, сделать устный вывод о

динамике развития – улучшении или ухудшении результатов класса

или отдельных учеников. Если это электронный вариант, прочитать

автоматически составленную характеристику сравнения и, если надо,

внести добавления.

5-й шаг. Спланировать действия по улучшению результатов.

3) Как переносить отметки за контрольные работы из таблиц предметных

результатов в официальный журнал?

1-й шаг. В таблицу результатов по предмету (в своём «Рабочем журнале»)

учитель выставляет все необходимые отметки (например, только за все

задания контрольной работы – один раз в четверть) в той шкале отметок,

которую он выбрал (см. 6-е правило).

275

Пример: За контрольную работу у каждого ученика есть отметка за 1-е

задание (колонка одного умения), за 2-е задание (колонка другого

умения) и т.д.

2-й шаг. В официальный журнал учитель переносит отметки, необходимые

для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за

текущие ответы).

Пример: В таблице результатов за контрольную у каждого ученика

четыре отметки (по числу заданий-умений), а в официальный журнал

выставляются:

либо все эти отметки в графы дней, когда изучалась тема, по которой

проводилась контрольная работа (если не возражает администрация

ОУ),

либо только одна отметка за контрольную в целом, выводимая как

среднее арифметическое.

4) Как научить учеников ИНОГДА пользоваться таблицами ПРЕДМЕТНЫХ

И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов?

1-й шаг. В конце четверти выделить время на уроке для анализа таблиц

образовательных результатов в дневниках.

2-й шаг. Предложить ученикам прочитать первое умение в таблице

результатов и устно привести примеры, когда и в каких заданиях им

требовалось это умение.

3-й шаг. Попросить учеников: «Самостоятельно оцените, насколько вы

этому научились – поставьте «+» или не ставьте «+». Или попросить

учеников поставить себе отметку по принятой в классе шкале.

Например: «5» (делаю это отлично, без ошибок), «4» (делаю это

хорошо, иногда с ошибками) и т.д.

4-й шаг. Обсудить с учениками, на проверку каких умений были

направлены задания контрольной работы. Показать, как поставить их

номера в таблицы результатов в своих дневниках.

5-й шаг. Раздать ученикам контрольные работы (с выставленными

отметками) и попросить их перенести отметки в соответствующие

графы таблицы результатов в дневниках. Примечание: в первый раз

многим ученикам придётся помогать, дополнительно объяснять, что и

куда надо поставить.

6-й шаг. Предложить каждому сравнить свою самооценку с результатами

контрольной работы и сформулировать вывод: «Какие у меня

достижения и что мне надо сделать лучше?»

7-й шаг. Выборочно попросить учеников озвучить свои выводы.

Подчеркнуть: «Сейчас каждый из вас ставил перед собой цель,

которую надо достичь в следующей четверти».

Точно так же можно работать с таблицами МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и

ЛИЧНОСТНЫХ результатов, только их рекомендуется оценивать по системе

«зачёт»/»незачёт», «+»/отсутствие «+».

276

Как работать с таблицами образовательных результатов при

использовании МАКСИмального уровня системы оценки?

Данный вариант зависит только от желания учителя. Он получит

реальную информацию о текущих результатах своих учеников, сможет

работать над их улучшением, но всё это потребует от учителя заметных

дополнительных затрат времени и сил.

1) Может ли учитель ставить большинство отметок не в официальный

журнал, а в таблицы результатов своего «Рабочего журнала»?

1-й шаг: Учитель принимает решение о максимально полном

использовании в своей работе таблиц результатов, что потребует

изменения в заполнении официального журнала. На это он должен

получить согласие администрации школы.

2-й шаг: По инициативе учителя и администрации на педагогическом

совете школы документально (письменно) фиксируется решение.

Возможный типовой вариант решения:

«Учитель … в классах … использует технологию оценивания

образовательных достижений (учебных успехов), одобренную

Российской академией образования (пункт 10. Заключения РАО о

работе «Образовательной системы «Школа 2100» // Образовательная

система «Школа 2100». Сборник материалов. М., 2006. С.9.). В

соответствии с данной технологией в официальный классный журнал

выставляются только итоговые отметки за четверть (триместр,

полугодие). Текущие отметки выставляются в таблицы требований в

«Рабочем журнале учителя». Данное решение принимается также на

основании:

пункта 3-го статьи 15-й Закона об образовании Российской

Федерации: «Образовательное учреждение самостоятельно

в выборе системы оценок, формы, порядка и

периодичности промежуточной аттестации обучающихся,

пункта … Устава школы, который гласит…».

Возможный вариант формулировки из Устава: «В школе

применяется общепринятая 5-балльная система

оценивания, а также зачётная и другие». В данном случае

слова «зачётная и другие» позволяют сделать законным

использование в данном образовательном учреждении

новой технологии оценивания.

Если формулировки Устава школы не дают такой

возможности, а администрация школы хочет

использовать новую технологию, необходимо решением

педсовета внести изменения в Устав школы и утвердить

их (например, во время аттестации, проводимой раз в 5

лет).

277

3-й шаг: Данное решение педагогического совета школы вместе с

описанием технологии оценивания «Рабочим журналом учителя»

представить в Управление образования (Департамент) и получить

документ об утверждении данных материалов так же, как утверждается

учебный план образовательного учреждения.

4-й шаг. Все отметки в течение четверти учитель выставляет в таблицу

требований, в свой «Рабочий журнал» (см. ниже алгоритм использования

таблицы требований). В официальном журнале фиксируется только

число, тема урока и отсутствующие ученики.

Возможно исключение: по требованию администрации в течение

четверти могут выставляться в официальный журнал отметки за

итоговые проверочные работы.

2) Как действовать учителю, который хочет РЕГУЛЯРНО использовать

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

Регулярное использование на каждом уроке таблиц предметных

результатов потребует от учителя нового специфического навыка − быстро

определять, какое именно программное умение демонстрируется учеником

при решении каждой конкретной учебной задачи (задания); оперативно

находить в таблице требований графу данного умения и выставлять ученику

отметку именно за него. Чтобы овладеть этими педагогическими действиями,

рекомендуется следующее.

1-й шаг. Начать использовать таблицу результатов только по одному

предмету.

2-й шаг. Сначала выставлять в таблицу требований отметки только за

письменные работы (задания в рабочих тетрадях, задания в

проверочных работах), что можно делать в спокойной обстановке

после урока. Постепенно привыкнуть определять по формулировке

задания умение и находить его в таблице требований. При этом

отметки за задания проверочных работы, обязательные для всех,

обводить в кружок;

отметки за прочие текущие задания, не обязательные для всех,

ставить, не обводя в кружок.

3-й шаг. Перейти к выставлению в таблицу требований отметок за устные

ответы детей на уроках.

При составлении конспекта урока выбрать наиболее важные

задания, которые будут даны детям на уроке.

Заранее определить, какое главное умение демонстрирует

выполнение каждого из этих заданий, и пометить это в

конспекте.

На уроке, давая очередное задание, учитель уже будет точно

знать, на развитие какого умения направлено, сможет быстро

найти его в таблице требований.

278

4-й шаг. Использовать данные таблицы требований в общении с учениками

и их родителями. Проговаривать самим и учить детей самостоятельно

определять:

какие типы заданий уже научился выполнять конкретный ученик

и какими он, соответственно, уже овладел программными

требованиями;

какие умения (программные требования) он пока не сумел

продемонстрировать, над чем ему ещё предстоит работать.

5-й шаг. Когда темы четверти (полугодия, треместра) будут изучены, по

таблице требований определяется (проговаривается) итоговая оценка и

высчитывается итоговая отметка (см. 7-е правило). Таким образом,

заполненный лист таблицы требований по теме (группе тем, модулю),

изученной в этой четверти (триместре), закрывается.

6-й шаг. Итоговые отметки за четверть при необходимости выставляются в

официальный классный журнал. Если в таблице требований

использовалась не 5-баллльная шкала, отметки (если не было

специального решения педагогического совета школы) переводятся в

традиционную шкалу.

7-й шаг. Аналогично проводится работа по теме следующей четверти:

используется новый, чистый лист таблицы требований. По итогам

учебного года у учителя в его «Рабочем журнале» и у ученика в

дневнике окажется несколько таблиц требований – по числу четвертей

(триместров или полугодий). Общий взгляд на текущие и итоговые

отметки позволит сделать вывод о динамике и обученности каждого

ученика.

8-й шаг. Когда учитель освоит использование таблицы требований на одном

предмете, можно начинать использовать её на других предметах. Если

учитель готов, ощущает в этом необходимость, он может

одновременно осваивать таблицы по нескольким предметам.

3) Как обучить учеников РЕГУЛЯРНО использовать таблицы

ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

1-й шаг. В алгоритм самооценки добавляется вопрос: «Какое умение

отрабатывалось при выполнении этого задания?» или «Чему учились

при выполнении данного задания?».

2-й шаг. Учитель предлагает ученику: «Найди данное умение в дневнике, в

таблице результатов».

3-й шаг. Учитель предлагает ученику выставить свою отметку в нужную

графу таблицы результатов.

4-й шаг. Учитель одновременно выставляет отметку в свою таблицу

результатов, проговаривая это: «Я выставляю отметку в свой «Рабочий

журнал» – в таблицу результатов».

279

4-е правило, часть 2: «Портфель достижений»

Что такое «Портфель достижений»?

«Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые

показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях

(учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также

самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков,

позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Обязательно ли использовать «Портфель достижений» в официальной

оценке результатов образования ученика начальной школы?

«Портфель достижений» включён как обязательный компонент

определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную

программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный

стандарт. Таким образом, всем педагогам начальных классов необходимо

научить своих учеников вести портфель своих достижений.

Система оценки результатов в ОС «Школа 2100» предлагает лишь

методические рекомендации по его ведению, которые могут упростить

работу учителя и помочь ученику.

Зачем нужен «Портфель достижений»?

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и

внеучебных − за все четыре года начальной школы. В течение

года схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник

школьника, а «Портфель достижений» может собирать и

накапливать её;

сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о

динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии

отобразить таблицы результатов и тем более официальный

журнал, где отметки сохраняют информацию только о

конечном результате решения;

развивать у ученика умение учиться: самостоятельно

обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать

и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать

результат;

подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации,

когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти

внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через

сравнение исходных и конечных результатов.

В каком виде может существовать «Портфель достижений»?

Поскольку материалы «Портфеля достижений» официально

признаются значимыми для итоговой оценки ученика, то до

перехода на электронный документооборот основным видом

280

«Портфеля достижений» должна быть папка с файлами,

хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях

(диски, флешки).

Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в

электронном виде. В него автоматически могут поступать

данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного

дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от

времени (не реже раза в год) его материалы могут копироваться

и переноситься в папку – «официальный» «Портфель

достижений».

Кто и когда пополняет «Портфель достижений»?

Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой

материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото

выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.

Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит

самооценку материалов портфеля своих достижений по

качественной шкале: «нормально», «хорошо»,

«отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6,7).

Самооценка материалов может проводиться по выбору

ученика в разное время: одновременно с размещением

материала (например, рисунка) в портфеле; в конце

четверти или учебного года – сразу все материалы или

некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет

считать своим достижением, он может в любой момент

убрать его из папки, кроме результатов обязательной

части.

Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть

помещает в папку ученика предметные контрольные работы

и напоминает ему поместить туда копию страницы Дневника

с Таблицей результатов.

В конце учебного года учитель помещает в папку

диагностические метапредметные работы (кроме

личностных результатов) и их

систематизированные данные – копию из

Таблицы результатов.

Какие разделы могут быть в «Портфеле достижений»?

1) «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию

ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это

часть его личностных результатов.

2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией,

общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка

поступков. Этот раздел отражает личностные метапредметные и

281

результаты – универсальные учебные действия: регулятивные,

познавательные, коммуникативные.

3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» . Этот раздел

представляет предметные результаты ученика.

4) «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает

личностные результаты ученика.

5) «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его

материалов». Этот раздел нужен для определения итоговой

оценки, и его основу может составить данный текст из описания

системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100».

Подробное описание возможных материалов «Портфеля достижений» по

разделам:

1) «Кто я и чего хочу» (рефлексия по материалам «Портфеля» – часть

личностных результатов)

Краткая информация ученика о самом себе в начале 1-го

класса (заполняется вместе с родителями).

Например: фото; меня зовут, мои родители, мои друзья …

Больше всего я люблю (дела, занятия)…

До школы у меня было много успехов, например: …

В начале каждого учебного года ученик с помощью

взрослых заполняет лист «Мои достижения, цели и планы».

Например: «Пролистав «Портфель достижений», могу сказать,

что:

мои главные достижения сейчас – это …

мне хочется добиться …, стать …

мне нужно научиться делать лучше ….

в этом году я постараюсь научиться прежде всего: …

этого я смогу добиться, если буду делать так:

1. … 2. … 3. …».

В конце учебного года на листе «Мои достижения, цели и

планы» ученик (с помощью взрослых) оценивает, удалось ли

добиться поставленных целей.

Начиная с 3-го класса, может по решению педагогического

коллектива и с согласия родителей появиться такой раздел:

«Заполни только то, что можешь и хочешь рассказать другим: .

Мои предки – это ________. Вспоминая о них, я

испытываю чувства _________, потому

что__________.

Мой народ это _______. Ощущая свою связь с ним,

я испытываю чувства ___________, потому

что__________

______________________________________________

__.

282

Я живу в России, и меня связывает с моей страной то,

что _______________. Помня о том, что я из России,

я испытываю чувства _______________, потому

что___________________________________________

_ .

Со всеми людьми планеты Земля меня связывает то,

что___________________________________________

__.

2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах».

Обязательная часть раздела (пополняется педагогами):

а) данные входной и выходной диагностики УУД в каждом

классе (сами работы ученика и их систематизированные

результаты – Таблицы результатов из Дневника);

б) возможные (но необязательные) материалы наблюдений

педагогов за овладением УУД:

учитель начальных классов и педагог-воспитатель

ГПД − все УУД по результатам каждодневных

наблюдений (один раз в год по Таблицам

результатов – копии страницы Дневника);

школьный психолог − личностно-мотивационная

сфера, личностная самооценка (только

положительные выводы по наблюдениям и

тестированию);

любой педагог – наблюдение за участием в

групповой работе (коммуникативные УУД –

представляются только положительные

результаты).

Пример листа «Наблюдение за участием в групповой

работе»* (за один урок наблюдение ведётся за одним

учеником, за неделю – всеми учениками одной группы, за

месяц – за всеми учениками класса)

Схема фиксирования результатов наблюдения:

Ученики Число

ответов

(размышлений)

ученика в ходе

дискуссии

(«+/-» -

логичные/ нет

Число

вопросов

ученика в

ходе

дискуссии

(«+ + +»)

Стиль поведения в

обсуждении

(вежливость,

грубость,

внимание/невнимание

к чужому мнению)

Действия в

конфликтной

ситуации

столкновения

мнений и

интересов

(реакция на

критику,

форма критики

* По материалам к.п.н. Г.В. Шакиной (г. Саранск).

283

чужого

мнения,

проявление

способности к

компромиссу,

выработке и

признанию

общего

решения и т.п.)

Петя

М.

+ + - + - ++++

Лена С.

Оценка результатов наблюдения:

Максималь

ный

уровень

«Настоящ

ий лидер»

Может

разрешить

острый

конфликт,

успокоить и

привлечь всех к

работе,

привести группу

к результату

Программн

ый уровень

«Отлич

ный

участни

к»

Длительно и устойчиво

активен в процессе решения и

представления результатов,

постоянно корректен,

считается с чужим мнением

Необходим

ый уровень

«Хороший

участник

»

Активен, логичен, вежлив в процессе

решения (но не всегда при представлении

результата); слушает других, но может

не посчитаться с их мнением, может

вспылить, обидеться, отказаться от

работы

«Мне еще

многому

надо

научитьс

я»

Не очень активен, реагирует только на знакомый

материал.

Высказывается сам, но не слышит других, нарушает

нормы вежливости, пытается навязать свое мнение

остальным

«Я в начале

пути»

Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или

никак не реагирует

Часть, пополняемая учеником в разделе «Чему я научился на всех

предметах».

284

а) самооценка учеником развития своих УУД – копии страниц

Дневника:

избранные страницы недельных разворотов: «Мои

успехи на этой неделе». Примеры – любые, самые

разные: «научился чистить картошку»; «стало

меньше ошибок в контрольной по математике»,

«выступила на концерте», «прошёл новый уровень

в компьютерной игре», «сам починил табуретку»,

«мама похвалила, что вымыла посуду», «ни разу

не подрался» и т.д.,

страница Дневника «Чему я научился на всех

предметах в этом году»;

б) материалы ученических надпредметных проектов:

исследований, поделок, мероприятий, решение реальной

жизненной задачи или её модели (вся совокупность

УУД).

Материалами могут быть: сами исследовательские

работы; записи решения задачи, фото, видео,

презентационные материалы поделок и осуществлённых

мероприятий − всё, что ученик САМ посчитает нужным

сюда включить. Но чтобы он делал, это нужно

регулярно предлагать сделать и напоминать о такой

возможности. Каждый материал или группа материалов

может сопровождаться листом «Самооценка

надпредметного проекта». О необходимости и

полезности оценивать свои достижения также нужно

время от времени напоминать ученикам: «Интересно

взглянуть на свои достижения? Попробуйте сами

оценить свои успехи».

Пример листа «Самооценка надпредметного проекта»

1.В начале этого проекта у меня была цель ….

2. Особенно хорошо мне удалось …

3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

4. Свой результат могу оценить так (на выбор)

Максимальный

уровень

«Превосход

но»

Необыкновенный

результат, его

будет сложно

повторить

Программный

уровень

«Отлич

но»

Очень доволен, так как

результат отличается от

обычного

Необходимый

уровень

«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю

обычно

«Нормал Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю

285

ьно» иначе

3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах»

Показатели предметных результатов – это выборки детских работ

(формализованных и творческих) по предметам и факультативам, а также

систематизированные оценки за них (Таблицы предметных результатов из

Дневника).

Обязательная часть, пополняется учителем: Показывает

требуемый от всех уровень действий, помещается в

«Портфель достижений»:

стартовая диагностика по предмету (первые

контрольные работы по предмету в начале

каждого года);

Таблицы предметных результатов из

Дневников (копии – бумажные или

электронные) с ответами ученика по

опроснику самоанализа о своих текущих

достижениях и недостатках;

итоговые стандартизированные работы по

предмету (в конце 4-го класса).

Часть, которая пополняется учеником: каждый материал

сопровождает «Лист самооценки».

Пример «Листа самооценки предметных достижений»

1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы:

….

2. Я с заданием справился / не справился.

3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-

то недочёты): …

4. Задание выполнено самостоятельно (или с

помощью (кого)…

5. Моя работа мной и учителем была оценена так

(слова-характеристики и, возможно,

отметка):

Максимал

ьный

уровень


но»

Решена новая,

совершенно

незнакомая

задача

Программ

ный

уровень

«Отлич

но»

Решена необычная, в чём-то

новая задача

Необходи

мый

уровень

«Хорошо» Знакомая задача решена полностью


«Нормал

ьно»

Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-

то помощью

286

Примеры материалов по предметам:

Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык: изложения,

сочинения, диктанты, аудиозаписи монологов и диалогов, дневник

читателя, письменные творческие работы детей и т.п.

Математика: записи решения задач, созданные математические модели

(рисунки, схемы), аудиозаписи математических рассуждений и

доказательств, мини-исследования и т.п.

Окружающий мир: выполненные задания рабочей тетради, аудиозаписи

устных ответов, предметные мини-проекты, результаты мини-

исследований, дневники наблюдений, творческие работы и т.п.

ИЗО, Музыка и Технология: аудиовидеозаписи и фотографии, иллюстрации,

продукты собственного творчества, аудиозаписи монологов-описаний

и т.д.

Физкультура: фото, видео исполнительской деятельности, дневники

самоконтроля физического развития, самостоятельно составленный

режим дня и комплексы физических упражнений и т.п.

4) «Достижения ВНЕ учебы» (личностные результаты). Это могут быть:

любые творческие работы ученика, фото, видео его самых

разных выступлений, поделок и т.п.;

каждая или большинство из них сопровождаются листом

«Самооценка творческого дела».

Пример листа «Самооценка творческого дела»:

1. В начале этого дела у меня была цель ….

2. Особенно хорошо мне удалось …

3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

4. Свой результат могу оценить так (на выбор):

Максимал

ьный

уровень


но»

Очень высокий

результат, его

будет сложно

повторить

Программ

ный

уровень

«Отлич

но»

Очень доволен, так как

результат отличается от

обычного

Необходи

мый

уровень

«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю

обычно

«Нормал

ьно»

Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю

иначе

5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдач».

Когда ставить и не ставить отметки по предмету?

При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится

только по желанию ученика.

287

За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но

ученик имеет право пересдать материал, исправить отметку.

Почему ученик имеет право отказаться от выставления текущей

отметки?

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится

только по желанию ученика, так как он ещё только овладевает умениями и

знаниями по теме и имеет право на ошибку, за которую нельзя карать.

Порядок действий:

1-й шаг: Закончен ответ ученика по решению задачи на новый материал.

2-й шаг: Проведён диалог по оценке и самооценке этого ответа (возможно

– краткий, в две реплики).

3-й шаг. В конце диалога совместно учителем и учеником определена и

названа отметка, которую заслуживает данный ответ.

4-й шаг: Следует вопрос учителя ученику: «Ты хочешь, чтобы эта отметка

была выставлена в журнал (Таблицу требований)?»

5-й шаг: Если ученик отвечает «да», учитель выставляет отметку. Если

«нет», не выставляет, но уточняет: «Ты понимаешь, что на проверочной

работе такое решение заслуживает именно такой отметки?»

Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения?

Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно

изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы). В этом

случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам,

предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки

ученики не смогут.

Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок?

За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по

итогам темы, группы тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице

результатов они, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это

своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают

обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по

изучаемой теме.

Когда ученик ОБЯЗАН пересдать материал контрольной работы?

Если ученик не справился с какой-то задачей (заданием) проверочной

работы или не присутствовал на ней, то:

1-й шаг. В соответствующей графе (графах) Таблицы требований ставится

кружок без отметки.

2-й шаг. Учитель напоминает ученику, что до определённого срока

(например, до конца четверти) ученику необходимо пересдать

соответствующий материал, пока не будет продемонстрировано

успешное решение.

288

3-й шаг. Когда ученик пересдаёт соответствующий материал, в кружке

ставится отметка, и только она учитывается при выведении итоговой

отметки за учебный отрезок (четверть, триместр и т.д.).

Как быть, если ученик ХОЧЕТ пересдать и получить отметку выше

неудовлетворительной?

Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание

проверочной работы), он имеет право пересдать соответствующий материал

до контрольного срока (например, до конца четверти).

1-й шаг. В Таблице требований в кружках выставляются все отметки,

полученные за данную проверочную работу.

2-й шаг. Ученик принимает решение, какие отметки (виды заданий

проверочной работы) он будет пересдавать.

3-й шаг. В установленном порядке (см. ниже) ученик пересдаёт материал.

4-й шаг. Прежняя отметка в таблице требований стирается, и на ее место в

кружке ставится более высокая отметка.

Кто и когда принимает решение о пересдаче материала контрольной

работы?

1-й шаг. Учитель заранее оговаривает с учениками порядок реализации их

права на пересдачу: когда и как это можно делать.

2-й шаг. После проверки контрольной работы учитель раздаёт тетради с

отметками.

3-й шаг. Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, не называя

учеников, которые их допустили.

4-й шаг. Ученики просматривают свои работы, могут аргументированно

оспорить выставленную учителем отметку (см. правило самооценки),

осмысливают, что именно у них получилось не так (если были ошибки).

5-й шаг. Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не справился с

каким-либо заданием (кружок без отметки) – должны их пересдать!» и

спрашивает: «Кого не устраивает уровень, который вы

продемонстрировали в данной работе, кто хочет воспользоваться правом

пересдачи?» Каждый ученик принимает решение – будет он пересдавать

какую-то задачу (задание) из контрольной работы или нет. Учитель

объявляет или напоминает сроки и порядок пересдачи.

Как найти время для пересдачи контрольной работы?

Возможные варианты

На следующих уроках выделяется

определённый этап урока, когда часть класса

выполняет задания по новой теме, а те, кому

необходимо, пересдают материал

письменно

В конце четверти выделяется целый урок, когда часть учеников будет пересдавать необходимые им задания контрольных работ, а другая часть учеников – решать интересные задания максимального уровня, желательно в игровой форме («Что? Где? Когда?»)

После уроков, если у учителя есть

время и возможность

(оплачиваемый час)

289

Как организовать процесс пересдачи контрольной работы?

1-й шаг. Учитель оговаривает с учениками срок пересдачи. Рекомендуется

назначать этот срок в течение недели после проведения контрольной

работы, чтобы не происходило наслаивание одного материала на другой

(исключение в случае болезни ученика или учителя).

2-й шаг. Ученики, которые решили пересдавать материал, должны

подготовиться: выполнить задания на соответствующие умения (из

рабочей тетради, проверочных и т.п.). Если учитель сочтёт необходимым,

он может потребовать от ученика показать выполненную работу. Вариант:

учитель не исправляет в контрольной работе ошибки ученика (только

указывает на их наличие – отметкой за задание), а ученик должен

провести работу над ошибками, самостоятельно исправить их и показать

учителю – как «допуск» к пересдаче работы.

3-й шаг. В оговоренный срок ученик приходит на пересдачу со своей

контрольной работой и показывает учителю то задание, которое хочет

пересдать.

4-й шаг. Учитель выдает ученику тот же вид задания (на то же умение), но из

другого варианта (контрольной работы, рабочей тетради).

5-й шаг. Если ученик выполняет лучше, чем на контрольной работе, прежняя

отметка из Таблицы требований стирается (зачеркивается) и на её место

ставится более высокая. Если улучшить результат пока не удаётся, то

сохраняется прежняя отметка. По окончании срока пересдачи может

остаться «0» (что соответствует «2» в 5-балльной системе).

6-й шаг. Если ученик не пришёл или не подготовился и не смог

воспользоваться своим правом пересдачи, рекомендуется (если нет

особых обстоятельств, например болезнь ученика) жёстко соблюдать

общее условие – сохранять полученную ранее отметку. Только в этом

случае ученик поймёт, что имеющееся у него право налагает на него и

ответственность за его использование. В противном случае, особенно в

классах основной школы, у ряда учеников может формироваться

представление, что «можно пересдавать до бесконечности», «к

контрольным можно не готовиться» и т.д.

6-е правило: «Уровни успешности».

По каким критериям оценивать результаты учеников?

Критерии трёх уровней успешности универсальны для всех ситуаций

оценивания.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, когда

используются отработанные действия и усвоенные знания «хорошо, но

не отлично».

290

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи −

действие в новой, непривычной ситуации и(или) использование новых

знаний по только изучаемой теме «отлично».

Максимальный уровень (НЕобязательный) решение задачи по

материалу, не изучавшемуся в классе − «превосходно».

Однако существует своя специфика при оценке предметных,

метапредметных и личностных результатов и при формировании

накопительной оценки в «Портфеле достижений».

В чём специфика оценивания ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

Когда применять уровни успешности?

Обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых

каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем

успешности.

По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда

нужно совместно с учениками определять его уровень (см. далее

методические рекомендации).

Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?

На основании продемонстрированного уровня успешности (оценки-

характеристики) определяется предметная отметка в одной из балльных

шкал, принятой в образовательном учреждении:

а) 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями

успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный

журнал, но можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так:

«Официальная шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим

разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты

понимал – это четвёрки разного уровня»;

б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под

уровни успешности;

в) 10-балльная шкала, соотнесённая с уровнями успешности;

г) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями

успешности.

Возможно использование и других шкал, если они соотнесены с

качественными уровнями успешности.

Уровни

успешности

5-балльная

шкала

6-

балльная

шкала

10-

балльная

шкала

100

% -

291

Не

достигнут

необходимый

уровень

Не решена

типовая, много

раз

отработанная

задача

«2» (или 0)

ниже нормы,

неудовлетворите

льно

0 или

пустой

кружок в

Таблице

результат

ов

0 – не

приступал

к задаче

1 –

приступил

к решению,

но не

решил

0-

49%

Необходи

мый (базовый)

уровень

Решение

типовой задачи,

подобной тем,

что решали уже

много раз, где

требовались

отработанные

умения и уже

усвоенные

знания

«3»

норма, зачёт,

удовлетворитель

но.

Частично

успешное

решение (с

незначительной,

не влияющей на

результат

ошибкой или с

посторонней

помощью в

какой-то

момент

решения)

1 балл

успешнос

ти

2 50-

64

%

//или

69

«4»

хорошо.

Полностью

успешное

решение (без

ошибок и

полностью


)

2 балла

успешнос

ти

5 –полное

усвоение

65-

74%

Или

70-

100

н.у.

292

Повышенный

(программный)

уровень

Решение

нестандартной

задачи, где

потребовалось

либо применить

новые знаний по

изучаемой в данный

момент теме,

либо уже

усвоенные знания и

умения, но в новой,

непривычной

ситуации

«4+» близко к

отлично.

Частично

успешное

решение (с

незначительной



помощью в

какой-то

момент

решения)

3 балла

успешнос

ти

6 – с

незначител

ьной

ошибкой и

помощью

7 – либо с

ошибкой,

либо с

помощью

75-

89%

или

50-

70%

п.у.

«5» отлично.

Полностью

успешное


ошибок и

полностью


)

4 балла

успешнос

ти

8 90-

100

%

Или

70-

100

%

п.у.

Максимальный

(необязательный)

уровень

Решение

задачи по

материалу, не

изучавшемуся в

классе, где

потребовались

либо


добытые новые

знания,

либо новые,


усвоенные умения

«5+»

Частично

успешное

решение (с

незначительной



помощью в

какой-то

момент

решения)

5 баллов

успешнос

ти

9 Отде

льна

я

шка

ла:

50-

69%

«5 и 5»

превосходно.

Полностью

успешное


ошибок и

полностью


)

6 баллов

успешнос

ти

10 Отде

льна

я

шка

ла:

70-

100

%

293

В чём специфика оценивания МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ


Какими средствами контролируются метапредметные и личностные

результаты?

Главное средство контроля –специальные диагностические работы:

задания по отдельным универсальным учебным действиям;

комплексные задания, требующие одновременного

применения различных УУД.

Эти задания, собранные в диагностические работы, могут быть

разработаны а) специалистами РАО (Федеральный институт

педагогических измерений) и выпущены издательством

«Просвещение»; б) авторами ОС «Школа 2100» и выпущены

издательством «Баласс» на бумажных или электронных

носителях; в) специалистами региональных и

муниципальных служб, работающих в сфере образования; г)

педагогами самого образовательного учреждения

(внутренняя оценка, в отличие от предыдущих – внешних

оценок).

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных

результатов − это

педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего

коммуникативных УУД (см. листы наблюдений в разделе

«Портфель достижений»);

экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений

за деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель);

самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных

материалов «Портфеля достижений».

Как оцениваются диагностические работы по УУД в ОС «Школа 2100»?

В специальных диагностических работах, направленных на выявление

метапредметных и личностных результатов, которые созданы в ОС

«Школа 2100», выполнение каждого задания состоит из нескольких

действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый

балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением).

Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на

какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано

у него).

Описание этого состояния словами – это качественная оценка.

Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу.

Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по

уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к

294

необходимому (базовому) или к повышенному (программному)

уровням.

Максимал

ьный

уровень


но»

В заданиях

повышенного

(программного)

уровня успешно

выполнено

61 100 %

действий

Повышен

ный

(программ

ный)

уровень

«Отлич

но»

В заданиях повышенного

(программного) уровня

успешно выполнено 50 60 %

действий

Необходи

мый

уровень

«Хорошо» В заданиях необходимого (базового)

уровня успешно выполнено 61 100%

действий

«Нормал

ьно»

(«зачёт»)

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно

выполнено 50 60% действий

Как определять комплексную оценку по материалам «Портфеля

достижений»?

Как оценивать отдельные (текущие) материалы, поступающие в

«Портфель достижений»?

Обязательные материалы (пополняются педагогом): предметные

контрольные, диагностические метапредметные работы попадают в

«Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками по шкале

уровней успешности (см. выше).

Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.

Материалы, которые пополняются учеником, оцениваются по той же шкале

уровней успешности самим учеником (см. листы самооценки в правиле 4).

Пример:

Максимал

ьный

уровень


но»

Решена новая,

совершенно

незнакомая

задача

Повышен

ный

(программ

ный)

уровень

«Отлич

но»

Решена необычная, в чём

новая задача

295

Необходи

мый

уровень

«Хорошо» Известная задача решена полностью


«Нормал

ьно»

Известная привычная задача решена, но с ошибками

или с чьей-то помощью

Как определить комплексную накопленную оценку образовательных


Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам

«Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы

следующего листа-опросника:

«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений

ученика________

1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:

появилось ли умение ставить цели личностного развития?

(обозначение учеником этих целей в начале каждого года).

возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки

своих достижений, включение учеником в портфель материалов по

самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);

в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого

ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или

«хорошо», «отлично», «превосходно».

Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов

(самоидентификация, моральный выбор и т.п.).

2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик,

наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»):

сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать

действия, получать и оценивать результат?

а) Не сформировано нет материалов о результатах достижений.

б) Сформировано нормально в материалах по этим действиям явно

преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)

«нормально» /«зачёт».

в) Сформировано хорошо или отлично в материалах по этим

действиям явно преобладают оценки (самого ученика и

педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать,

представлять в разных формах?

а) Не умеет нет материалов о результатах достижений.

б) Умеет нормально в материалах по этим действиям явно



в) Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям

явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)

«хорошо» и «отлично»;

296

умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли,

понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-

то сообща?

а) Не умеет нет материалов о результатах достижений.

б) Умеет нормально в материалах по этим действиям явно



в) Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям


«хорошо» и «отлично».

3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по

предметам – текущих и контрольных)

По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой

предметных знаний?

а) Не освоил нет материалов о результатах достижений.

б) Освоил нормально в материалах по этому предмету явно



в) Освоил хорошо или отлично в материалах по этому предмету


«хорошо» и «отлично».

Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку?

В конце 4-го класса

Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей

других начальных классов; возможно, школьный психолог,

представитель школьной администрации.

Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа

каждым экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.

Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная

комплексная накопленная оценка достижений ученика» (пример –

см. выше).

Как научиться использовать правило «Уровни успешности»?

Признаки уровней успешности надо совместно (в течение нескольких

уроков) выработать в диалогах с учениками. В итоге в классе появится

плакат с таблицей «Признаки уровней успешности» (см. пример выше). Этот

текст, как совместно принятый «закон», должен висеть рядом с доской,

чтобы к нему постоянно обращались при оценке ответов. Принципиально

важно, чтобы сначала ученики по определённым признакам решали и

проговаривали, какого уровня задача, насколько успешно она решена, и

только потом делали вывод – какой балл они заработали. Сначала

297

качественная оценка (уровень) и только потом количественная отметка

(балл).

В начале учебного года (лучше всего в 3-м классе) учитель обращается к

детям: «Вы уже опытные ученики и наверняка можете определить, какие

задачи для вас простые, какие - посложнее и какие - трудные. Давайте теперь

делать это каждый раз».

Когда ученики привыкнуть делить задачи (задания) на три группы по

сложности, учитель предлагает определить, почему одни задачи «простые», а

другие «трудные». Здесь необходимо, чтобы ученики сами осознали и

произнесли: «простые – потому что мы такие задачи уже давно решаем, в них

ничего нового»; «посложнее – потому что это для нас новая задача, мы

только сейчас учимся её решать» и т.д. (см. выше формулировки признаков).

Учитель вывешивает рядом с доской большой лист бумаги, на котором

записывает заголовок: «Признаки уровней задач», а ниже в столбик слова:

«просто», «посложнее», «трудно». Каждый раз признак, о котором

договорились ученики и учитель, записывается напротив соответствующего

уровня. Таким образом, в течение нескольких уроков на листе создаётся

таблица: три уровня задач и их признаки.

Когда ученики осознали и назвали все признаки (см. таблицу выше),

учитель в диалоге с ними обозначает каждый уровень новым словом:

«необходимый», «повышенный», «максимальный», поясняя, что достижение

каждого из них – это успех. Диалог может выглядеть так:

Учитель Ученики

Кому необходимо уметь решать

простые задачи, то есть применять

знания так, как учили?

Верно, занчит – это «необходимый

уровень», его по любому предмету

должен достичь каждый. (Записывает

новое название на плакат рядом со

словом «просто».)

Как вы считаете, успех такого уровня

– это «плохо», «хорошо» или

«отлично»?

Кому может пригодиться умение

решать задачи «посложнее», то есть

применять свои умения и знания в

новой, непривычной ситуации?

Верно – решать такие задачи и учит

Это каждому человеку

необходимо.

Это вовсе не плохо, но

делать только так, как

учили это еще не

отлично. Необходимый

уровень это «хорошо»

(Слово «хорошо» также

записывается.)

Всем может

пригодиться!

298

программа, по которой мы занимаемся,

«Школа 2100». Это повышенный (или

программный) уровень успешности.

(Записывает.)

А каждому из вас удаётся все время

правильно решать все такие задачи по

всем предметам?

Значит, успех на повышенном уровне –

это «хорошо» или «отлично»?

А почему нельзя от каждого из вас

требовать решать задачи «трудные»?

Почему же кому-то из вас удаётся

решать такие задачи?

В жизни это может пригодиться?

Значит, трудные задачи – это

максимальный уровень успешности.

Каждый может его достичь в том,

что ему интересно. (Запись.)

Как мы назовем этот успех, это

больше чем «отлично»?

Нет, это удаётся не

всегда. У кого-то лучше

по русскому языку, у кого-

то по математике. Но

мы к этому стремимся!

Это «отлично»! (Запись.)

Потому что это задачи о

том, что мы никогда в

классе не изучали.

Те, кому интересны

какие-то из этих задач,

сами что-то

дополнительно узнавали.

Конечно!

Лучше всех, превосходно.

(Запись.)

На следующих уроках ученики привыкают обозначать решение той или

иной задачи как успех на необходимом, программном или максимальном

уровне. При этом они привыкают сводить качественную оценку своей работы

(по алгоритму из 1-го правила) к словам «хорошо», «отлично»,

«превосходно».

Вероятно, уже сразу возникнет проблема, что не всегда задача решена

полностью правильно или не всегда полностью самостоятельно, и к слову

приходится прибавлять характеристики «не вполне хорошо», «близко к

отлично». Остаётся последний шаг. Учитель с учениками определяют, что на

каждом уровне задача может быть решена полностью успешно (без ошибок и

полностью самостоятельно) или частично успешно (с незначительной

ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент). Слова

«полностью» и «частично» записываются напротив каждого уровня

(необходимого, программного, максимального). Так на плакате в таблице

«Признаки уровней успешности» возникает шесть позиций. Остаётся каждой

из них присвоить по одному баллу. Также в диалоге учитель договаривается

с учениками, что «частично достигнут необходимый уровень» – это 1 балл

успешности, «полностью необходимый уровень» 2 балла успешности и т.д.

299

На следующих уроках уже любую задачу можно не только оценить, но и

соотнести с баллами успешности. Введение способа оценивания по уровням

успешности завершено. Как показывает опыт, эта работа завершается в конце

первой четверти.

Какие особые ситуации возникают при использовании уровней

успешности?

1) В курсе русском языке и математики некоторые важнейшие умения и

навыки невозможно проверить через нестандартные задачи (например,

орфографические умения или вычислительные навыки). Задания на выбор

написания, например, являются заданиями, которые выполнялись много раз,

и по этому признаку они являются заданиями необходимого уровня. Однако

их полностью правильное выполнение рекомендуется рассматривать как

повышенный уровень, чтобы не ущемлять интересы ученика, который иначе

лишается возможности получить за такие задания оценку выше «хорошо»

(4).

2) Если ученик проболел, изучил материал самостоятельно и верно

выполнил задание необходимого уровня, рекомендуется оценить его как

задание программного уровня.

3) Если материал не пройден до конца в силу объективных причин, а

проверочная работа должна быть проведена по плану, то для учеников,

которые верно выполнили задание по неизученному материалу, уровень

также сдвигается на один в сторону увеличения.

Необходимо поощрять учеников, стремящихся выполнять задания на

максимальном уровне, поддерживать их авторитет, не допускать

неоправданной критики в их адрес со стороны других учеников.

7-е правило: «Итоговая оценка и итоговая отметка».

Как определить итоговый результат?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам

предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе

всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле

достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и

метапредметных результатов.

Как определить четвертные оценки и отметки по предмету?

Четвертная ОЦЕНКА

выражается в словесной (устной) характеристике уровня

развития ученика: какие предметные действия и на каком

уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по

темам данной четверти;

главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем

самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается

300

продвижение и выделяются действия, развитие которых

необходимо продолжить в будущем;

оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти

УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это

приведёт к перегрузкам и снижению эффективности

учительского труда. Четвертная оценка-характеристика

может быть сделана при необходимости в любой момент на

основании отметок ученика за различные умения в Таблице

результатов (или выдаваться автоматически, если Таблицы

результатов ведутся в электронном виде).

Пример четвертной оценки-характеристики:

«За четверть (год) ученик _________(ФИ) ____

продемонстрировал владение всеми требуемыми

умениями по предмету _______ (некоторыми –

какими именно). Из них на необходимом уровне

частично __, полностью ___, на программном

уровне частично ____, полностью ____, на

максимальном уровне _____. Особые успехи были

отмечены по линии развития _________ (несколько

раз демонстрировал максимальный уровень).

Наибольшие затруднения вызывали задания,

связанные с умением _________».

Четвертная ОТМЕТКА

высчитывается как среднее арифметическое, так как это

единственное объективное и понятное ученику правило,

только при этом условии ученик может контролировать

действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать

свою четвертную отметку;

для определения среднего балла должны учитываться отметки

за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки,

выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за

задания проверочных и контрольных работ с учётом их

пересдачи;

среднее арифметическое высчитывается по отметкам,

выставленным либо в официальный журнал (при

минимальном варианте использования системы оценивания),

либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все

отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.

Могут ли ученики сами определять свои четвертные отметки?

Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому

ученику самому высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо,

чтобы у него был перечень всех текущих отметок. Например, Таблицы

301

результатов в дневнике (если они ведутся регулярно), или

выписка/распечатка Таблицы результатов или сведения классного журнала.

1-й шаг. За неделю до выставления итоговых отметок учитель предлагает

ученикам самостоятельно подсчитать итоговую отметку либо по своим

дневникам, если там выставлялись отметки, либо по Таблице требований

учителя.

2-й шаг. Учитель задаёт вопрос: «Всех ли устраивает та итоговая отметка,

которая у вас сейчас получается?»

3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с

учителем о сроках пересдачи своих худших результатов контрольной

работы, чтобы улучшить свой средний балл. Если у ученика все задания

контрольной работы успешно выполнены на необходимом уровне, он

может выбрать задания повышенного уровня.

4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет

ученикам окончательные четвертные отметки.

5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.

Как определить итоговую оценку за ступень начальной школы?

Приводимый здесь текст практически повторяет текст из Примерной

основной образовательной программы, так как устанавливаемый там порядок

будет рассматриваться как официальный для всей территории РФ. Поэтому

авторы ОС «Школа 2100» не стали вносить принципиальных изменений в

этот текст, а лишь снабдили его необходимыми, на наш взгляд,

методическими рекомендациями

Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная

характеристика достижений ученика, которая создаётся на

основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю

достижений» совокупность всех образовательных

результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку

и математике (освоение опорной системы знаний – через

решение задач);

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за

4-й класс и итоговой комплексной межпредметной

диагностической работы (уровень метапредметных

действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется

один из трёх возможных выводов-оценок результатов по

предметам и УУД:

Вывод-оценка

(о возможности

продолжения

Показатели

(процентные показатели установлены

авторами примерной ООП)

302

образования на

следующей ступени)

Комплексная оценка

(данные «Портфеля

достижений»)

Итоговые работы

(русский язык,

математика и

межпредметная

работа)

1. Не овладел опорной

системой знаний и

необходимыми

учебными действиями

Не зафиксировано

достижение

планируемых

результатов по всем

разделам

образовательной

программы

(предметные,

метапредметные,

личностные результаты)

Правильно

выполнено менее

50% заданий


(базового) уровня

2.Овладел опорной

системой знаний и

необходимыми

учебными действиями,

способен использовать

их для решения

простых стандартных

задач

Достижение


результатов по всем

основным разделам


программы как минимум

с оценкой

«зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ

менее 50% заданий


(базового) уровня

3. Овладел опорной

системой знаний на

уровне осознанного

применения учебных

действий, в том числе

при решении

нестандартных задач

Достижение


результатов НЕ менее

чем по половине

разделов


программы с оценкой

«хорошо» или

«отлично»

Правильно не

менее 65% заданий


(базового) уровня и

не менее 50% от

максимального

балла за

выполнение

заданий

повышенного

уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о

самой оценке принимается педагогами-экспертами на

основании динамики и в пользу ученика.

Как используется итоговая оценка?

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического

совета образовательного учреждения о переводе ученика на

следующую ступень образования.

На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика

ученика:

303

1. Основные образовательные достижения следующие: ….

2. К проблемным вопросам личностного развития можно

отнести: …

3. Для решения проблем и новых задач на следующей

ступени образования можно дать следующие

психолого-педагогические рекомендации: …

schooloftomorrow.ru · 2 Содержание Целевой раздел...

Documents