《现代教育技术》第2讲 教师的使命与要求
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《现代教育技术》第2讲 教师的使命与要求TRANSCRIPT
前情概要
教育技术学一词的分析
• “教育”一词的分析
• 在很多情境下是“教学”的代名词:Instruction
• 实际上“教育”具有更大的内涵:Education
• 近些年“教育”的含义又有扩大：Learning
• “技术”一词的分析
• 有形技术（物化技术）：Technology
• 智能形态的技术（技艺）:Technique
AECT的定义
• 1994年定义
• 教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
• 2004/05定义
• 教育技术是通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。
内涵的演变与发展的趋势
• 从强调设备：教学手段
• 到强调资源：教学内容
• 到强调教学：优化教
• 到强调学习：优化学
• 到强调绩效：优化教学系统
我国教育技术事业的发展• 学科建设的成就
• 机构建设的成就
• 信息化教育基础设施的建设
• 人员建设的成就
• 理论研究者
• 教育技术产业及管理人员
• 教育技术实践者（其中教师为主体）
对教育技术工作者的要求
• 从角色来看，教育技术工作者需重新定位：
• 不应是单纯的媒体服务员，
• 而是教育改革的创新者。
• 从担负的使命来看：
• 不仅是应用技术有效地支持教与学，而且是发展教与学，促进师生与人的发展。
• 不但要推进教育技术学科自身发展,而且要支持其他学科发展，促进学校与社会的发展。
使命
对当前及可见的未来而言，学校教育仍将是人类社会学习架构的主要构件；
信息技术已经深入地普及到人的工作、学习与生活之中
我们认为教育技术工作者，特别是对从事实践应用的广大教师而言，一个重要的使命就是探索信息技术与课程有效整合的模式与方法，并用它来实现教学的绩效（Performance）。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
——教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》
信息技术与课程整合：概念 依据对“课程”一词理解的不同，对于“信息技术与课程整合”也有不同的解读
主要包括两种，即所谓的“大整合论”与“小整合论” 大整合论：将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制（课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施），创立信息化课程文化（师生关系、教学方式、课堂文化）（华南师范大学黄甫全教授）
小整合论：将课程等同于教学，指信息技术融入教学的各个过程（教学准备、课堂教学过程和教学评价）。
信息技术与课程整合 北京师范大学何克抗教授：
教学理论指导下，将IT全面应用到学科教学过程，使各教学要素与教学资源产生聚集效应；
华南师范大学何克抗教授：
其核心就是数字化学习，关注的主要还是IT在教学过程中的应用。
台湾淡江大学徐新逸教授：
在教学时结合教学内容与教学策略，合理地采用信息技术。
形式：将IT作为工具融入教学过程 目标：改进课程教学，提升学习绩效
信息技术与课程整合的教学设计过程 确定学习目标
设计学习策略
学习环境的选择与设计
学习情境的设计
学习资源的选择和设计
学习组织的设计
学生自主学习活动的设计
协作学习活动的设计
教师指导性活动的设计
设计学习评价指标和评价工具
信息技术与课程整合的常见模式
基于课堂讲授型的“情境探究”模式
基于专题学习网站的混合式学习模式
基于Internet的远程协作学习模式
名词解释：混合式学习：是指同时采用面对面（Face to Face）学习和在线（Online）学习两种形式的一种教学组织方式，通常认为这种学习既可以利用网络技术的优势，又能发挥面对面教学投入程度高的特点。
1.课堂讲授式“情境探究”模式展示资源库中的一项资源创设情境
针对课程内容和展示的资源提出有关问题
利用资源库提供的资料探究问题
归纳总结，解决问题
2.基于专题学习网站的混合式学习模式
通常采用任务驱动的形式
通常让学生在探索性情境中开展研究性学习
专题学习网站成为资源发布、成员互动及作品展示的平台
主题/目标主题/目标
网络环境/资源共享/创作工具
调查
分组活动（角色扮演、竞争、设计……等）
网站资源
课件资源
素材资源
形成/展示作品
意义建构
作品评价作品创作
专题学习网站的制作 自行创建
依据教学规划，自主设计站点的结构及页面的主要内容，并采用特定的技术工具实现
基于模板
利用已有的专题学习网站模板，快速设计教学过程，并生成站点
其中网络探究式学习可以采用WebQuest模板
利用一些学习平台的功能
利用一些学习系统（例如Moodle等）中的功能模块，也可以开发在线专题，支持这一学习方式。
WebQuest的结构与制作 由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）首创的。
主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。
提供了探究式教学的通用过程及网站模板，教师可以此为依据建立自己的WebQuest课程网页，并应用在课堂教学中。
WebQuest案例：中国最高权力机构探秘,来自：http://www.being.org.cn/webquest/boule/ 访问日期：2010.9.16
WebQuest的模板结构
模板下载：http://webquest.org/index-create.php
3.基于Internet的远程协作学习模式 指学习者围绕同一主题，基于网络学习平台，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。
通常以小组为单位组织教学和开展学习，不同的小组共同组成一个学习者社区（Learner Community，也称“学习者共同体”）
学习者社区既可以由本地学员组成，也可以由分布于各地的不同学习者构成。
协作平台与技术工具的使用成为影响学习者互动与最终学习绩效的重要因素。
案例演示
名称：
青椒种植
来源：
联合国儿基会“姊妹学校”项目
报告作者：
卢智敏（广州海珠中路小学）
要注意的问题
注重整合的课程特点
注重整合的过程
注重综合学习
注重体验学习
提倡协作学习
见书本18-20页
我的体会：• 在教学的过程，我们经常会低估学生内蕴的学习力，如果我们可以多花
一点心力去挖掘学生的学习潜力，多投入一点心血来唤醒他们的学习意识，多引发他们的自主学习能力，往往可以取得更好的效果。
• 实际上，在世界上最有效的学习场所中，教师往往是缺席的
对教师教育技术应用能力的要求 要能较好地实现信息技术与课程的整合，关键在于广大教师具备一定的信息化教学设计的能力；
这种信息化教学设计能力，与我们所说的“教育技术能力”、“信息技术与课程整合水平”在内涵上是一致的；
我国在借鉴吸收国外关于信息技术教学应用的相关能力标准要求的基础上，于2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。
美国：国家教师教育技术标准
是美国国家教育技术标准中的一部分（即教师版），此外还包括学生版、管理人员版
美国国家教师教育技术标准可以解读为4x6=23
4：4个阶段、4个教师类别
6：6个能力素质维度
23：23个具体的行为指标
4
4个阶段 学前——小学２年级；
小学３——５年级；
初中６——８年级；
高中９——１２年级
4类对象 完成培训课程基础部分的师范学生
进行教学实习之前的师范学生
实习结束已拿到资格证书的教师
已经完成第一年教学实践的教师
6
技术的操作与概念
策划、设计学习环境和过程
教学、学习与课程
测试与评估
工作实效和职业实践
社会、道德、法律和人性方面的问题
23？
23个行为指导太多了，I不一一列举，参阅教材吧！
~~
中国中小学教师教育技术标准 2004年12月教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》颁布，包括教学人员、管理人员和技术人员3个子标准；
教师教育技术能力标准
参考对美国标准的识记方法，可以将它解读为“414N”
4:4个能力素质维度
14：14个二级维度
N:若干个概要绩效指标
教学人员N=41；管理人员N=46；技术人员N=44
414体系结构 意识与态度——
教育技术需求意识、教育技术应用与创新意识、对教育技术的兴趣与态度
知识与技能—— 基本理论与方法、基本操作技能、信息检索、加工与表达、信息安全与评价
应用与创新—— 教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、协作与交流、学习与发展
社会责任—— 信息道德、法律法规、社会责任、人文关怀
414体系结构的示意
作业 1.对照《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，分析自己相关能力的水平，以此为基础制订本学期课程学习的目标及重点。 文献可参与教材，也可以到教育部网站查阅：http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=603&infoid=11037
2.自学教材第2章《学与教的理论》及第3章《视听与传播理论》，撰写一篇心得，字数不限，3周后交（10月15日，逾期不候）但要求回答以下两个问题： 你认为哪种理论更适合指导信息技术环境中的教学活动设计？
基于教材的观点，结合你对教学活动的感知，谈谈对进行信息化教学活动设计的感受与建议