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2015UVA-in-Shanghai

Chinese Language Program

教师特刊

主编：毛旭霞

副主编：李帅 张欣宇

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I

卷首语

酸爽而酷炫的教师集中营

作为 UVA的一个传统，教师特刊承载了太多的回忆，太多的感悟，太多的成长，太多的……四年前，我曾经是 UVA教师特刊的读者，带着一份不安，一份激动，一份神往；三年前，我为 UVA教师特刊投了第一篇稿，讲述一份心情，一份收获，一份感动；近两年来，我又一次成为 UVA教师特刊的忠实读者，在阅读老师们的文字中，感悟一份份的拼搏向上，一股股的热血沸腾，一丝丝的恋

恋不舍。时至今日，十分有幸以项目驻地主任的身份为此刊撰写卷首语，并谨代

表项目主任梁新欣老师和大家一起回味这过去八周的点点滴滴。

正所谓，万法缘生，皆系缘分。而 UVA正是缘分开始的地方。2015的弗大暑期中文项目，我们共有 18位来自海内外十余所大学的实习教师。从最早的在线发布招聘信息，到 “过三关”的投递简历、面试、试讲，再到老师们远赴上海，克服时间上和距离上的障碍，带着满腔的热情和朝气，带着些许的懵懂和欣喜，

开始了 UVA教师集中营的生活。酸爽，是贯穿始终的一份感觉，身体上，心理上，皆如是。酸爽的感觉恰如

其分地嵌在每位老师的生活和教学之中：从最初四处寻找适合群居生活的” 尼姑庵”，到小心翼翼筛选符合要求的着装，从心甘情愿地在同和大堂一边备课一边喂蚊子，到拖着疲惫不堪的身体却嬉笑调侃“喝了一杯红牛可以亢奋两天，上课精神充沛”……酷炫，是贯穿始终的一份荣誉，课上，课下，皆如是。这些酷炫的 moments

毫无疑问点亮了每位老师不断前进的奋斗之路。我相信，这份教师特刊满满地记

录了今夏老师们的酷炫 moments，就请各位看官悉心阅读，分享 UVA小老师们的酷炫之旅吧。

项目接近尾声，但我们和对外汉语教学这一领域的

缘分才刚刚开始。梁老师常鼓励我们，把对外汉语教学

当成一生的事业。 在此，送给诸位一幅近日在微信上

看到的 “鸡汤”画，寓意是：人生就像一杯茶，不会苦一辈子，但总会苦一阵子。想来，这未来的路还很长，

痛并快乐着，酸爽而酷炫。但并肩度过 UVA日子的你我，何以畏惧？

储文怡2015 年 7月 24 日于上海

II

目录卷首语..................................................................................................................................................I

教师风采............................................................................................................................................. 1

教学实践篇......................................................................................................................................... 5

讨论课的话题设计.....................................................................................................................5

课堂中的师生互动.....................................................................................................................7

操练课心得分享.........................................................................................................................9

教师眼神艺术在课堂教学中的运用反思...............................................................................11

因“地”制宜，单班课也精彩...............................................................................................13

教学技巧篇....................................................................................................................................... 15

对于操练课提问的反思...........................................................................................................15

过渡语的使用心得...................................................................................................................17

课文的肢解与重构：怎么梳理大纲和制作 PPT.................................................................. 19

关于 PPT的制作......................................................................................................................21

关于单班课的上课技巧...........................................................................................................23

关于单班课的语言点操练.......................................................................................................25

教学感悟篇....................................................................................................................................... 27

点滴感悟...................................................................................................................................27

从 2014到 2015........................................................................................................................28

如何给学生写口语反馈表.......................................................................................................29

从教学中的小细节看“以学生为中心”.............................................................................. 31

“在不断犯错的过程中更好地认识自己”.......................................................................... 33

交流分享........................................................................................................................................... 35

我们的温情瞬间...............................................................................................................................38

1

教师风采

图为大老师们

左二为弗大梁新欣老师；

左一为四年级大老师吴飞老师；

右二为三年级大老师储文怡老师；

右一为二年级大老师龙水水老师

2

图为二年级学生和老师在复旦教室的合影

图为二年级师生和梁老师在复旦大学的合影

3

图为三年级老师和学生在光华楼草坪的合影

图为三年级老师和学生在复旦教室的合影

4

图为四年级老师和学生与梁老师的合影

图为四年级老师和学生在中文之夜的合影

5

教学实践篇

陈梓洁 UVA 上海暑期中文项目三年级老师 南京大学在读研究生

来到 UVA 项目是我第一次真正接触对外汉语教学，没想到第一次就能有机缘

来到这样的一个项目。这两个月的日日夜夜回想起来都恍如昨日，但是在对比第

一次上课的视频到现在的视频之后，确实能感觉到了自己的变化，说明一切的辛

苦都是值得的。和大家一起备课，一起出卷子，一起熬夜，过程虽然不乏很痛苦

的时候，但是回忆起来却也感触良多。最大的收获是知道了在关键的时候，可以

逼自己一把，如果不去尝试，真的不知道自己原来也是可以的。

讨论课的话题设计

陈梓洁

早在项目刚开始的时候，就听说了讨论课是最难上的课，因为不同于大班课

和操练课，是由老师带着学生上的，而讨论课更为灵活，要让学生主动利用所学

的新词和语法来表达观点，通过讨论话题来练习如何使用生词语法，但是要让学

生能够说出话来并不容易，所以讨论课的话题设计非常重要。

6

在最开始上讨论课的时候，发生过老师不知如何提问，学生不知如何作答的

窘况，在那种情况下，课就很难进行下去了。因此讨论课在备课的时候就要准备

得非常充分。首先是要选定话题。选话题之前要对课文大纲有了解，课文涉及了

哪些话题和观点，讨论课要从课文延伸出去，既不能紧贴课文，也不能偏离太远。

一般来说，一节讨论课可以讨论三个大话题，这三个大话题之间是相关联的，可

以从第一个话题层层递进到第三个话题。想平行话题极为困难，有时候绞尽脑汁

也想不到一个合适的，能够讨论的话题。

在上了这么多次讨论课之后，才渐渐感觉到想话题的方法。最开始，毫无方

向的时候，可以充分发挥发散性思维，不管想到什么都记录下来，然后找到这些

思想碎片之间的联系，在整理之中有时又能激发新的灵感。想话题往往是先从一

个具体事件出发，讨论到在一个国家，如美国的普遍现象，可以通过不同国家的

对比讨论，再深入到这个现象的影响及解决方法。总之，大话题之间也是有联系

的。在想到了大话题之后，就要设计每个大话题下的小话题及具体问题。往往是

先对一个新闻进行讨论，再延伸到学生的生活和个人选择或看法，再深入到对社

会现象的讨论。问题的设计要灵活，不能是死板的是非问，或者限定太多的问题，

这都会导致学生无法回答或者回答很少，不能展开讨论。因此，讨论课的话题应

该是更开放性的，甚至可以提出一个有争议性的观点，让学生对此观点发表看法，

当学生之间产生不同意见的时候，就可以讨论起来了。

当备课单完成了，就要开始制作 ppt。在多次摸索之后，发现 ppt的设计对

于上课非常重要。幻灯片上，要把讨论的大话题放在最上，下面可以列出两个主

要的小话题，并且在小话题下附上学生讨论时一定可以用到的语言点，这时候的

语言点在精不在多，认真挑选之后三到四个就足够了。当话题之间一步一步递进

下去，上课的思路也会流畅很多，而不会混乱。

当这些准备做好了以后，对上课有着极大的帮助，但是具体上课怎么样，还

需要老师自身的把握，最难的就是如何接学生的回答再抛出一个好问题。这一点，

需要很多的练习和学习，我也希望可以有更多的机会可以锻炼这种灵活应变的能

力。

7

俞菁 UVA 上海暑期中文项目三年级老师 美国加州大学圣芭芭拉分校博士生

我叫俞菁，是三年级的一位老师。我的本科是英语专业，硕士是对外英语

教育。对于教育事业一直怀抱着极大的热情以及极高的兴趣，这次有幸加入 2015

弗大在上海这个暑期项目，学到了太多东西，无论是教学的技巧上，还是团队合

作与沟通上，全方面地锻炼了自己的能力。同时，我也有幸遇到这么一批好学可

爱的美国大学生，他们带给我看问题的不同视角，他们让我感悟着不同文化的强

力冲击，他们教会了我时时保持客观的态度。因为弗大的这个中文项目，因为所

有爱岗敬业的老师们，因为这群勤奋努力的学生们，使我这个暑假特别有意义。

课堂中的师生互动

俞菁

很高兴这个暑假加入 2015弗大在上海的项目，这两个月所学习到的教育理

念，教学技巧，都是之前学校的老师和课本无法给我的。所以我特别感谢这个项

目给我这个机会让我和学生们，老师们一起成长，一起学习。

对我来说，我学到最多的是课堂中的师生互动。在课堂中，我们一直强调要

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以学生为中心（student-centered），可是我们很难把它转变为现实。我们这些新老

师在前半段上课的时候，总有这样一个感觉，老师说得口干舌燥，拼命带着学生

操练，但是学生却”不领情”，用一两个词来回应老师。那问题到底出在哪了呢？

经我实际观察以及实践发现，应该是归因于老师问问题的方式。以我为例，当我

上到《人口结构发生转变》这课的时候， 我要让学生学会怎样读图，怎样运用

“在…年内”“逐渐上升”，“逐渐下降”，我的问题会是“你觉得从 1960年到 2000

年，印度妇女的生育人数是连续增加还是连续减少”？，然后他们的回答会是“增

加”，最多来一个“连续增加”，可是我需要他们练得是整个句子。最后用操练的

方式让他们说出了整个句子，可是这样子的方式就比较机械。后来经过和老师们

的探讨以及自我反思，寻找到一个方法，尽量把问题问得更开放，而不是 Yes or

No可以回答的。其次在备课的时候，需要准备学生的答案，如果学生的意见不

统一，可以让学生阐述各自的意见，然后深挖继续问他是否愿意改变看法；如果

学生的意见统一，那老师可以充当那个反方，阐述自己的理由，然后问学生是否

赞同。所以，总而言之，老师在备课的过程中，需要多练课，模拟上课的场景，

一个老师做刁难的学生，另一个老师根据不同的回答快速做出反应来接抛问题。

最后，关于师生互动最重要的一点是了解每个学生，根据每个学生的不同程度来

问相应难度的问题。这不代表不能抛一些难的问题给程度不好的学生，实际上是

晚些抛。这样既不会影响整个课堂的进度，也不会使某些学生尴尬。平时多和学

生聊天，问题的设置可以从他们最熟悉的生活入手，这样学生不但觉得很有趣，

也会认为很实用。

虽然很多老师会说一堂好的课需要天时地利人和，但我认为前期认认真真的

备课已经是成功的一半了。我深刻地体会到要想课堂上师生互动得流畅，课下必

须花苦功夫，要做到对自己的 PPT了如指掌，要对学生的临场回答做出及时反

馈，要对整个课堂进行把控。所以对于老师来说，光备课本是远远不够的，更多

的是备串词，备问答，甚至备台步。

9

刘莹 UVA 上海暑期中文项目三年级老师南京大学在读研究生

我是来自南京大学的刘莹。参加2015UVA 在上海的中文项目是我第一次接触对外汉语教学实践，到了这里才发现自己知道的实在太少，那么就一切从头开始吧！我的心路历程是从一开始的充满好奇到渐渐感到压力、每天都有那么一小会儿想要放弃，到最后坦然接受新的挑战。最后，我的寄语：两个月看起来很长，实则很短，这里的每一天都不同，你能发现你的潜力是无限的。另外，这个项目对我们成长的影响也是深远的，只有来体验和经历一番才能真正体会。

操练课心得分享

刘莹

在四个课型中，操练课是属于比较机械的一种，但这个看起来最机械的课型

却蕴含着最灵活的变化，因为学生都是有自己思想的大学生，他们虽然在中文水

平上相当于中国小学三四年级的学生，但在思想上，他们的思维甚至比我们老师

更加深刻。因此，如果仅仅简单机械操练，且不谈学生能不能理解并真正掌握这

个操语言的具体意义和用法，对于这样一群优秀大学生来说是非常不合适的。

我的心得分享可以简单分为两个部分：其一是操练课的备课。其二是操练课

的上课。

在我看来，操练课备课的几个重难点是：1.语言点的选择；2.操练话题的确

定；3.如何搭梯子问问题（包括问题的层次性和如何问让学生可以脱口而出的问

题）。这三个方面有一个共同的作用，那就是让课堂不显得那么枯燥和机械。

话题要和学生的生活紧密贴合，多想一些好玩的操练点，才能让学生感到这

个语言点我在生活中是真的可以用到，而不是总局限于课文已有的话题，可以多

想一些有意思但不够深刻的话题来暖暖场，比如说操练“创造+机会”时就可以

问“如果你看到你喜欢的人，你会创造机会认识他吗？”、操练“追求 sb.”时也

可以问“你会追求某某这样的人吗”等类似的好玩的话题。等到气氛稍微活跃起

来了，再开始问一些较深刻的话题，这样学生会更容易接受。在 3020后期的备

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课中，我和其他几个老师总结了操练课“三大法宝”：1.在上海的生活；2.学中文；

3.衣食住行四个方面。还有一些很基本的技巧，比如说操练和比较有关系的语言

点就可以比较中国和美国、中国的城市和美国的城市、还有弗大和中国大学的比

较以及弗大和死对头“弗吉尼亚理工大”的比较等等。谈到人物举例的话，Taylor

Swift和比尔盖茨是我们使用最多的例子。这些“法宝”固然有优点，但是它的

缺点也是显而易见的。这些点适合刚开始上课的新老师，但是时间久了，学生已

经了解老师的基本套路了，他的学习热情就会减退，甚至会怀疑老师究竟有没有

认真备课，因为问来问去总是这些话题。所以把握这其中的度是最最重要的。

操练课的备课很复杂，但是上起课来相对来说比较容易，因为操练的点和话

题以及如何问问题都已经确定下来，只要严格执行就好了。但是尽管如此，在上

课的时候还是会出现一些小的问题，最最重要的因素也是一个不可控因素，那就

是学生的反应。比如说，我们在备课和练课时往往会忽略机械操练这一部分，比

如合唱完“走上…的道路”后就会开始问第一个问题，而第一个问题往往是是非

问，学生在回答时不需要动脑筋，所以他们有可能表面上看来已经明白了这个语

言点，实际上根本就没有听懂。等到问题越来越开放时，这个问题就会慢慢显露。

我觉得最好的解决办法就是在每次机械操练语言点之前带着学生一起简单过一

下语言点，因为操练的语言点大多在大班课上已经讲过，所以在这时候只需要让

1-2个学生回答这个词的意义和用法并带动其他不记得这个语法点的学生一起复

习，等到学生明白后再开始操练，效果可能会更好。

第二个也是曾经让我困惑了许久的一个问题，就是在操练重要的“词语+搭

配”结构时，到底是应该把每一个搭配都机械操练一遍再问问题还是讲一个操练

一个。所幸在项目结束以前，在大家的帮助下我找到了一个不错的解决办法，教

学实践也证明了这一办法的效果不错。我的解决办法就是，如果这是一个容易打

起节奏的词，比如“印象”、“印象深刻”、“对…印象深刻”，那么可以一起合唱

完再一起问问题操练；但如果是不容易打起节奏的或者是用法完全不同的词，那

就不必这样做，我们可以合唱一个再练一个，这样学生知道，这几个是不同的用

法，分开练他们的印象反而更深刻。如果先一个一个机械操练完再问问题，那么

极有可能在你问出这个问题时看到的会是学生迷茫的眼神，然后又要重复刚刚的

做法，耗时又耗力，还会打乱已有的节奏，得不偿失。

以上是我的心得，希望能够帮助到需要帮助的人。

11

李帅，UVA 上海暑期中文项目二年级老师。2015 年 7 月毕业于云南大学，9

月将在华东师范大学读研。

说实话不知道该怎么谈自己在 UVA 这个项目里收获，因为在这两个月里自己

真的成长了许多。5月走出大学校门的时候我怎么也想不到自己会在这个夏天有

这样一段奇妙的经历。从第一节课自己紧张得不知道手该往哪放到最后一节课从

容应对，这个过程离不开大老师的帮助，离不开同事的支持，更离不开学生的鼓

励。在 UVA 项目中每一天都是痛并快乐着，既有想不出讨论点提问内容时候的焦

灼，又有看到学生在项目中每天都在不断进步的喜悦。课余的时候自己往往会因

为听到学生在日常交流中正确运用上课语法点而忍不住拍手称赞。真心感谢

UVA，让自己遇到了一群最努力的学生，遇到了最好的同事和老师！

教师眼神艺术在课堂教学中的运用反思

李帅

眼睛是心灵的窗户。对教师来说，眼神不仅是反映自己内心的一扇窗，更是

与学生交流沟通的法宝和利器。在 UVA上海暑期中文项目教学的两个月时间里，

自己充分感受到了眼神在教学发挥的作用。或许有人会认为教师眼神运用在教学

中只是一个渺小的存在，但是结合自己在项目中教学实践以及观察其他教师的教

学课堂所总结出的经验来看在课堂中的眼神运用“大有乾坤”。

教师在课堂中的眼神运用大致可以分成三种类型：虚视、环视、注视。本文

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就将围绕这三种眼神类型对课堂教学进行反思。

不可否认，教师虚视的眼神是在项目初期最平常的一种眼神。新教师由于各

种紧张情绪而不敢直视学生，在讲解操练的过程中新老师的眼神往往会停留在教

室后面的天花板上或者是学生的头顶，从而缺少了用眼神与学生的交流，这直接

导致了学生在课堂上无法从教师的眼神中获知教师对自己的鼓励、赞扬和期待的

感情，直接影响了教师对课堂的控制力。

相比虚视，环视和注视在课堂教学中显然能更好地表达教师感情，搭建学生

和教师沟通的桥梁。顾名思义，环视是教师在课堂教学中用眼神“照顾”到每一

个学生，环视的眼神不会特别“偏爱”某一个学生，但力求与每一个学生都能进

行有效的心灵沟通，正确的环视眼神能让学生感受到教师想要表达的各种情感，

接收到教师的情感信息。所谓“注视”就是教师在特定的时间内把焦点放在某一

个学生身上，表达教师对学生的重视。环视和注视在课堂运用中经常出现的错误

教师对两种眼神的误用。由于经验不足、紧张情绪等因素教师在课堂中往往会不

经意长时间注视一个学生，从而忽视了其他学生的感受，这很容易影响造成其他

学生的心理失衡，影响其他学生的上课情绪。

在总结教学经验以及向有经验老师学习的基础上，总结出环视和注视运用的

几个注意点：首先教师在课堂教学中应该避免使用虚视的眼神而采用环视和注视

的眼神。其次在课堂讲解或是操练带读的过程中应当使用环视的眼神，避免长时

期注意某一个学生或者忽视某个学生，应当用眼神照顾到每一位学生。在教学提

问的时候应当面向全班提问，此时也应当使用环视的眼神，向每一位学生传达你

教师的问题，提醒他们每一位学生都有发言的机会，在这里要注意避免用注视的

眼神盯着学生，不要让学生觉得问题只针对某一位学生。而在某一位同学回答问

题的时候就应当采用注视的眼神，表示教师对学生的倾听和尊重，在学生回答完

问题以后用眼神搭配语言和手势对学生的回答表示及时的肯定。

只有正确运用课堂教学眼神，发挥眼神艺术，注重每一个细微问题对打造一

堂高效的中文课堂的重要性，才能真正上好一堂课。

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张欣宇 UVA 上海暑期中文项目 四

年级老师 研究生毕业于哈尔滨

师范大学

UVA 上海中文项目为许多心怀

“外汉教学梦”的人搭建了一个平

台。“沉浸式”教学理念贯穿项目

始终。项目为新老师们提供了许多

与前辈学习交流的机会。这是一非

常有意义的经历。

因“地”制宜，单班课也精彩

张欣宇

单班课是老师对学生一对一的教学。单班课的主要目的是帮助学生解答个人

学习疑问，通过讨论的形式帮助学生操练和巩固在大班课上的新授语言点。

因“地”制宜，在单班课中所谓的“地”包括课文的主题和教学的材料。在

课文方面，比如“美女与经济”这个主题比较有趣，老师和学生更容易想到相关

的话题，如车模、广告、明星等等，那么一节 50 分钟的单班课很轻松地就能上

完。但是，如果遇到像“民主与选举”、“国家政策制度”这样的主题，那么在单

班课的时候想要一直保持学生讨论的热情，恐怕有些困难。因此针对这类话题，

我会在课堂中设置一些环节：1.“争分夺秒”——让学生在 1到 2分钟之内快速

地复现大班课中学到的有关这一课的生词和表达（以短时间内复现得越多、越准

确为佳），这样做的目的是帮助学生热身和复习。2.复述主题——请学生在规定

的时间内，选择 5个他所复现的生词和表达来复述课文的主题思想或对课文的主

题进行评论。3.评价观点——让学生复述大班课上其他两位同学的观点，并说出

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为什么对他们的观点印象深刻，同时比较两种观点的差异。4.学生自己提问环节

——经过前面三个环节，学生基本上清楚地知道自己在表达时需要用到哪些生词

和重要的句型，这时候他们也开始想要发表个人的观点。那么不妨规定学生自己

提出几个有关主题的问题，与老师进行讨论。学生往往在这时候很喜欢问的一个

问题就是：老师的观点是什么？那么老师就可以随机应变，想出比较新鲜的看法，

或者提出与学生不同的看法。这个环节进一步调动了学生参与讨论的主动性。同

时，在讨论中学生自己也更注意使用有关的生词和表达。

以上讨论的课文，其材料重点都在于操练生词和句型以及表达观点。除此之

外，还有另外一些教学所使用的材料：如文学色彩比较浓的叙事文章和视频材料。

针对这样的教学材料，则不能一概以讨论形式为主。如“其余的都是沉默”这课，

课文的名字听起来给人很大的想象空间，并没有指定一个主题。那么我认为在单

班课上多给学生一些有关课文的背景信息更有助于学生“喜欢上”这一课。而这

一课的教学重点应该是让学生能够从作者的措辞中体会到真实的情境，学习使用

一些比较有文艺性的表达，从而提高学生的写作能力。在单班课上，我可能会采

取的方法有：1.师生互动朗读段落，在这个过程中重点帮学生纠正发音，教一些

朗读技巧，让学生体会汉语言之美。2.找出作者使用的修辞手段，如比喻、排比；

再把它们还原回没有修辞的句子进行比较，说出运用了修辞以后，文章的意境有

什么变化。3.更换话题，比如“其余的都是……”、“……都是……”。可以让学

生自己更换一个话题，然后就这个话题模仿作者的表达方式说一说自己的经历。

这个目的是为了帮助学生操练有关的句型和表达，调动学生的想象力和表达的欲

望。

单班课的因“地”制宜除了要关注教学主题和材料之外，还要视不同学生的

学习特点以及兴趣需求而灵活调整教学环节和课堂节奏。比如，有的学生迫切想

改善发音，对语音很感兴趣，那么就可以设计一些有关发音练习的环节；再比如

一些学生喜欢看中国电视剧，那么就针对一部电视剧布置一些课后任务，让学生

在单班课时做一个小报告。总体而言，单班课的教学优势在于它为师生提供了更

直接和深入的交流环境，老师可根据不同学生的具体情况，结合教学内容设计有

针对性的教学流程，让单班课更精彩！

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教学技巧篇

潘晟，UVA 上海暑期中文项

目二年级老师。华东师范大学对

外汉语学院在读研究生

在这两个月来，真正体会到

了和学生们朝夕相处的心情。尽

管备课和练课常常让我觉得压

力大到要把我压垮了，但是每天

看到学生们充满求知的眼神，每

天吸收到很多新鲜的想法，每天

被不同的思维方式所触动，真的让我可以暂时忘却很多烦恼。我想，老师这个职

业确实是一个辛苦的职业，但同时也是真正让人感到幸福的职业。我相信这条路

我会继续走下去。

对于操练课提问的反思

潘晟

在来 UVA 项目之前，我就听说了 UVA 的特色在于老师的提问层层相扣，所以

这也是最吸引我来这个项目的地方。现在，与其说完全掌握了那种收放自如的提

问，不如说是在不断的失败的提问中有了一些自己的思考，在不断的试误中寻找

一点点的进步。

首先，从操练课的特点来说，对于形式的要求和控制其实是非常严格的。我

常常犯的一个错误就是将操练课上成讨论课，也就是说会脱离形式的控制。这种

问题的出现常常有两个原因：第一，是在备课时设置的问题开放性太大，容易引

起讨论：比如美国政府可以做什么来更好地保障你们的安全？当然在设置这个问

题时我已经放在这段操练的最后，但是还是没能收住。同时虽然我的教学目的是

练习“保障”这一个点，但是学生的答案中没有用到保障这个词，这就是我的第

二个问题所在，我没有强迫学生完成一个完整的句子，在上课的时候更多地被学

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生的思路或者被学生的情绪所影响，而没有达到教学的预期和目标。这些都是我

没有面对真实课堂时或者说没有面对一个以语言形式为主的课堂时很难意识到

的问题。

其次，从问题的层次来说，在理论上我很清楚应该由易到难，可是在操作的

时候常常有很多的偏差。比如在“机会”这个词上，我想到的首先是词的搭配，

“工作机会、学习机会”，但其实首先是一个和动词的搭配，也就是是非问可以

问的最简单的结构“有机会/没有机会/有没有机会”，同时机会搭配的形容词是

“多/少”，然后再是“工作机会/学习机会”。同时当你齐唱完最简单的“有机会”

和“没机会”后，你的第一个问题一定是“有没有机会？”。但是在这个问题上，

我也有的时候会有问题，就是第一个问题我就给了一个语境，然后再抛问题。还

是保障的例子，我第一个练的是“有保障/没有保障”，所以我的问题应该问“有

没有保障？”但是我给出了一个很长的句子，“孤儿没有父母可以依靠，你觉得

他们的生活有没有保障？”后来自己思考这个句子，从学生的角度来想，他们还

要花很长的时间来反映这个句子的意思，然后才能给我答案，不如直接改成“孤

儿的生活有没有保障？”。以学生为中心的意思并不是说老师需要担心学生感到

一开始的机械操练太无聊，而是说怎么让他们很快地反应，很快地明白，从而进

入学习的节奏。

第三，从提问的丰富性来说，我体会到并不是问题涉及的内容越多越好，而

是如何在让学生会给出一样或者相似的答案的前提下不断更换你的问题，这才能

够做到形式的可控。比如操练“中奖”的时候，V-O 结构肯定要操练“中过奖”，

可以问 A“你吃饭的时候中没中过奖？”B“你买东西的时候中没中过奖？”，问

C：“B什么时候中过奖”，再可以练：“谁从来没中过奖？”而不是直接问“你吃

饭的时候中没中过奖”，然后直接“中了什么奖”，虽然是正常对话的一个思路，

却没有达到“中过奖”的操练目的。其实这里同样涉及到老师对于学生的二语理

想自我的一种认同，如果老师将目标定成一个理想化的程度，对于老师和学生来

说其实都是一个难以达到的水平，所以这样其实双方都很累。

所以，所谓的“以学生为中心”并不是一句简单的话，我想这两个月也正是

让我真正感受到了这一点吧。

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黄丽婷 UVA 上海暑期中文项目三年级老师西安外国语大学在读研究生

在项目工作的两个月的时间说长不长，说短不短，但是足以让我有了一个不一样的成长。在项目中，虽然我是一名中文老师，但是我在教你们中文知识的同时也从你们身上学习到了很多知识，让我对这个世界有了不一样的认识，换句话说（三年级语法），你们就是我认识世界的另一扇窗户活力、聪明、努力都是你们给我的最深

刻的印象。即使你们的功课很多，每天都没有多少时间可以睡觉，但是每天上课，你们仍然非常有精神地给予老师最大的支持。这是最让老师们感动的事儿。最后，希望你们永远保持一颗好奇的

心，寻找你的方向，去冒险。

过渡语的使用心得

黄丽婷

在 2015年 UVA上海暑期中文项目的两个月教学过程中，我从各位老师身上

学到了非常多的教学技巧，也从中有着自己的感悟。接下来我就根据自己的实际

教学经验，来谈一谈关于如何接学生的话以及过渡语的使用的一些小感悟。

在教学过程中，是老师和学生之间的一场“交流会”，在课上，我们想要行

云流水地上完一课，都不可避免地会触及到提问学生问题，回答学生的问题，以

及过渡语言点等。在语言教学当中，和学生之间的交流又是一个难题——老师不

能说太多，要尽量把时间留给学生，让学生组织语言来回答老师给出的好问题。

所以在教学中，特别是在操练课的教学过程中，我们常常会犯一个错误，就是老

师为了过渡下一个语言点，或者是下一个话题，说了太多的话，把本应该留给学

生说话的时间给占用了。针对这样的情况，我个人的体验是，在备课中就把话题

和话题之间的过渡想好，让每个话题都有一定的关联性，尤其是在话题的选择上，

尽量选择一系列相关联的话题来操练语言点。这样在连接话题的时候可以比较自

然地进行一个过渡。

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然而，在教学过程中，除了操练课每个语言点之间的过渡之外，我认为最困

难的就是如何接学生的问题，在给学生反馈之后再继续回到教师备课中的语言点

上。每堂课都不会像是备课和练课中那样顺利，因为学生的想法非常丰富，所以

当你提问的时候，你得到的答案是千奇百怪的。所以在这个时候，作为一个课堂

的主持人，教师应该如何接住好答案，如何给一个学生积极的反馈在项目开始的

时候，对我来说是一个非常大的难题。经过 6个星期的教学，我渐渐对揉学生的

答案有一些小心得。

首先，如果在操练课上问学生一个话题时，学生并没有按照 PPT中给出的

提示词回答，而给了一个非常新颖、有创意的答案时，老师应该及时抓住这个机

会深挖这个答案。比如，你问“在美国，什么职业受到人们的尊敬”，学生回答：

“体育明星受到人们的尊敬。”这时候这个答案是超出教师备课范围之外的，刚

开始教师采取的措施常常是给学生一个肯定，然后就又把学生拉回到你所准备的

课程中，然而这样做的效果往往并不理想。因此，每次碰到这样的情况，教师完

全可以接住学生的好答案，就学生提出的话题，引导学生根据这个语言点继续回

答老师提出的平行问题。这样既能引起学生的兴趣，活跃班级气氛，又可以很好

地操练到语言点，是一个一举两得的好方法。

其次，如果在讨论课上遇到学生非常想表达自己的看法，但是语言表达能力

还相对欠佳，占用了其他人的时间，整堂课看起来像是单班课的情况。我认为这

个问题有一个解决办法。在这种情况下，肯定不能打断学生，但是老师是一堂课

的主持人，所以在学生语言表达不利的情况下，我认为老师可以适当帮助学生，

揉一下学生的问题，再把学生的问题抛出去，提问其他的同学。这样的作法我认

为比较行之有效，因为老师给予说话学生的一个总结性的评价会让学生认为老师

有仔细认真听我说话，然后老师再提问其他同学的作法是让其他人也参与到话题

的讨论中，让大家都可以有话可说。

这两个小建议是我在项目过程中体验到的一个对我来说感触最深的方面，自

己从中学习到的一些知识，还有自己的感悟希望对大家有一些帮助。

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陈娟，2015 年 UVA 暑期中文项目四年级老师，南京大学在读研究生。

每当有其他学生或老师跟我聊起，四年级的谁谁说了什么高大上的词或句

子，我总是“不无傲娇”地回道，“那是！我们是四年级的！”

看着学生走上台做最后一次报告，听着那些虽有磕碰但已有章法的句子，心

里刷刷地想起两个月里的点点滴滴，备课时一遍遍的推翻又重来，课堂上一次次

的尝试与改变，所有的焦躁不安都尘埃落定了。四年级的学生们非常勤奋努力，

老师的付出真的不足为道，可是看着听着心中又会忍不住升腾起成就感。如果问

这个夏天最大的收获是什么？我想是最后发现自己依然爱着对外汉语教学，这真

是一件幸福的事情。谢谢老师们和学生们的支持和包容，唯继续努力以回报！

课文的肢解与重构：怎么梳理大纲和制作 PPT

四年级 陈娟

大纲的梳理是备课中的重要一步，既是对已拎出词汇、句型等语言点的

study guide 再次审核，也是为下一步制作 PPT 及练课做铺垫。

既然是大纲，就是对文章内容进行提纲挈领的总结，宗旨是让看到大纲的人，

即使没看过原文，也能看得懂大纲，甚至凭借大纲复述出文章的大概，这就要求

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老师自己要对课文的框架结构和内容做到心中有数。在项目最初的培训中，梁老

师分享给大家一份《男人有没有生育权》的大纲，左侧为文章内容的梳理，右侧

为语言点的提示，也就是最核心的“骨”与“肉”的结合。在后来多次的备课会

上，经梁老师的点拨，我又将大纲模式化了一下，具体来说，就是以表格的形式

梳理课文。最左侧一列为课文的逻辑脉络，一般按照“是什么（现象陈述）——

为什么（原因分析）——怎么样（造成后果）——怎么办（解决措施）”的顺序

展开，当然具体到每一课，会根据文意再做调整。第二列是对第一列的具体说明，

如“现象陈述”会具体到，讨论的主题是关于什么人/国家的什么事件；“原因分

析”会具体到，内因外因，又可能分为经济、文化、政治原因等等方面；“造成

后果”可能包括对个人、社会、国家等范围的影响；“解决措施”根据不同类型

的文章，从不同方面予以罗列。第三、四列是“骨”，即每一段中重要的语言点，

分“词语”和“句型”两列。第五列是平行话题，根据第二列的课文话题平行出

去，再次操练了第三、四列的语言点。四年级时有文言文等书面词汇，会单列一

行，附在表格最下方，以备总结之用。如此循环推进，自然地学习、复习了各模

块的语言点。

有了大纲做铺垫，PPT 的制作思路会明晰很多，但是仍要避免一些错误。比

如，有的话题下语言点很多，就要在这个大话题的大伞下设计多个小伞，将语言

点分解开，这样一方面有利于老师的讲解，一方面利于学生的掌握。另外，每张

PPT 要有一个明显的标题，立足课文本身的可标为“问”，平行出去的话题可标

为“讨论”，这样学生比较清楚老师的思路，上课配合得会更好些。且同样语言

点话题操练时间应控制在 6分钟左右，不宜太长以防学生有疲惫感。

当然大纲的梳理及 PPT 的制作都只是教学步骤中基础的一步，要上好一节课

还任重而道远。

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魏嘉俊 UVA 上海暑期中文项目三年级老师 广西师范大学在读研究生

魏嘉俊，现就读于广西师范大学比较教育专业，研究生二年级。从 2014 年3 月开始接触对外汉语行业，先后在广西师范大学国际交流学院及广西桂林喜爱中文学校担任中文老师，经朋友推荐参加了 2015UVa 暑期密集培训项目。2015年的夏天，在 UVa 度过了难忘并充实的两个月，参与了三年级的教学以及整个项目学生的语言实践活动等多项活动，收获了很多知识和宝贵的经验，为今后的对外汉语教学之路填上了浓墨重彩的一笔。

关于 PPT的制作

魏嘉俊

时光荏苒，岁月如梭，在 UVa两个月痛并快乐着的生活即将结束，带着一

丝欣喜一丝伤感，默默写下此时内心错综复杂的心情，将这两个月的收获与成长

娓娓道来。

两个月以前，经过了梁老师的三轮面试，最终有幸成为 2015年 UVa上海暑

期密集培训项目的一名三年级的小老师，面对这个来之不易的学习机会，我抱着

虚心学习的态度，开始了我的 UVa之旅。

俗话说的好，万事开头难。在正式开始上课以前，我觉得只要把 PPT做好，

上课便能以不变应万变。然而，理想与现实是截然不同的，上课时我面临的第一

个问题，也是最大的问题就是 PPT，这真是一门大学问。在开始做 PPT以前，

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首先需要有一份详细的备课单，这份备课单不仅要列出这节课你需要讲解的语

法，还要将根据该语法展开的平行话题一一列出，甚至于两个语法之间出现的过

渡话也要呈现在这张备课单上。其次，为了让这份备课单“有骨头有肉”，小老

师们需要在大老师的帮助下修改，最多一次修改到第六稿才有些样子可以去做

PPT。最后，将最终确定好的备课单中最主要的“骨头”挑出来，开始制作 PPT。

制作 PPT的过程并不简单，不是只要将备课单里的内容全部放上去就好，

而是需要你把最精华的东西提出来放在这上面，最后达到的效果是，通过 PPT

学生就能够清楚的明白上课时你的思路以及你要讲的重要语法，方便学生记录。

同时，上课的过程中将话题平行出去的时候，你要把你想让学生给出的答案呈现

在在这一页上，当然学生的回答可以天马行空，但是你要将学生的答案揉在一起，

最终拽回到这一页上。然而精华的部分往往不是很有条理性，这需要你在制作

PPT时将这些语法点分门别类，适当插入一些能引出该语言点的图片，然后添加

动画顺序可以让这些点在合适的时候跳出来，这样能够和你的上课顺序完美结

合，那才是一个成功的 PPT。

不要以为完成 PPT的制作就大功告成了，其实这才是真正的开始，也是我

在刚开始上课时遇到的最大问题，记 PPT！刚开始上课的时候，对周围一切都是

陌生的，紧张的气氛无处不在，因此导致在上课的时候，原本自己费了九牛二虎

之力做出的 PPT竟然忘记，大脑空空的情况出现第一节课上，因此便有了上课

语无伦次，对学生的回答只会说很好，眼睛没有聚焦点，说的话和后面大屏幕对

不上等情况，因为当下脑子里能做的唯一的事情就是在拼命回忆 PPT的内容。

所以为了克服这些问题，在上课以前，一定要拿着确定好的 PPT和其他的老师

们一起练课，这个办法不仅可以帮你熟悉 PPT，也可以让你清楚自己上课的思路

以及面对一些意想不到的答案时的反应速度，只有这样才能够让你在上课的时候

处变不惊。

经过两个月的锻炼，虽然我已经能够克服一些困难，但是关于 PPT的这门

大学问，需要我在接下来的对外汉语教学中不断练习，带着 UVa给予我的力量，

希望在未来的某一天，能够找到真正属于自己的 moment。

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李娜 UVA 上海暑期中文项目三年级老师 南京大学在读研究生

“授人以鱼不如授人以渔”。对外汉语教学不仅是教会学生如何说好汉语，更重要的是在教学中通过正确引导，让学生体会到学习汉语的乐趣，体会到中国文化的吸引力，并在这个过程中掌握汉语学习的方法和技能，更加自觉、主动的学习。

关于单班课的上课技巧

李娜

两个月的单班课上下来，我最大的感受就是与传统的一对一教学相比，弗大

项目的单班课更具特色，也更不容易把握。尤其对带话题操练的度的把握上，是

一个非常重要的问题。如果话题太贴近课文，或者完全不顾学生实际要求，很容

易枯燥无味；而内容平行的太远，则会让学生有“这节课很有趣，我和老师聊的

很开心，但是我没有学到知识”的感觉。

在最开始的时候，大老师告诉我们，单班课要让学生带着语言点聊话题。那

么如何带着语言点聊话题呢？最初我的理解是让学生用学过的句型一条条的过

平行话题，在遇到学生不明白的地方进行解答，学生错误的地方适当纠正。这就

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造成了一个问题，学生虽然巩固了语言形式，但是不同的学生有不同的兴趣点，

遇到学生不感兴趣的内容，话题很难进行下去，结果变成了学生完美配合的机械

操练。这样一节课上下来，学生觉得无趣，老师也很累。

后来，在渐渐了解学生性格、语言水平和需求后，我开始试着调整教学方式。

语言水平较好的学生，对课文内容没有太大的问题，我会适当的聊完课文后，把

话题平行出去，让学生说一说自己的类似经历、观点和意见。并按照“i+1”的

教学原理，补充一些尚未学习的相关词汇、语法等内容，让学生体会到进步的乐

趣。而对水平较差、问题较多的学生，则首先帮助他们解决问题；然后从重要语

言点开始，结合课文讲解、举例和操练；最后从学生讲到的一些有意思的话题扩

展出来，和学生深入讨论，帮助学生创造性的使用学过的语言点。

另外，单班课也是一个了解学生思想动态和情感的最好的机会，所以在语言

教学之外，也要关注学生的心理变化和真实想法，了解原因并及时给予关心、指

导和鼓励。比如，有段时间我发现某个学生情绪一直不太好又常常独来独往，有

天上完单班课之后我和他聊了聊最近的生活和学习，从侧面了解到了学生问题和

想法。于是我针对学生的问题以聊天的方式给了一些建议和指导，并鼓励学生多

和同学及老师交流。而另一个学生我发现他几乎每天都要老师帮助纠音，单班课

后我了解到他因为发音问题而感到自卑，并因此不敢通过听力来帮助自己提高中

文水平。我从自身学习英语的过程鼓励他看到自己的优点，并根据他的情况和学

习方法给了一些建议。他觉得很有帮助。

单班课不是简单的过平行话题、机械操练语言点，更重要是设计好内容和形

式，让学生有话可说、有话想说，充分发挥师生互动的教学方式。从我自己的体

会中，我认为可以从这样几个方便准备和进行：1、大班课上注意观察学生，清

楚学生的问题和兴趣点；2、熟悉当课及以前学过的的生词和语言点，并做好同

义词的辨析；3、从语言点出发，根据设定好的话题挑选自己需要的部分，并随

时根据学生情况作出调整；4、要求学生讲完整的句子；5、对于学生提出的问题，

如果不能及时作出解答，一定要最好记录，回去整理之后回复学生。

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牛斯佳 UVA 上海暑期中文项目三年级老师 美国马萨诸塞大学在读研究生

我是来自美国麻州大学的牛斯佳，我的专业是对外汉语教学，所以这个暑假选择加入弗大的中文暑期项目教三年的中文课。在项目期间，我学到了很多关于教学方面的技巧，也第一次接触到了关于行政管理方面的事务，所以很感谢弗大项目给我这个机会让我可以全方面的提高自己的能力。弗大中文项目的教学方法无论是在中国还是在美国都是很前沿的教学方法，希望弗大可以在对外汉语的队伍中继续推广前沿的教学方法，这样可以帮助更多的对外汉语老师和学中文的学生们，祝福弗大的中文项目!

关于单班课的语言点操练

牛斯佳

在中文教学中，所谓的单班课就是老师与学生一对一的小班授课。这个类型

的课堂一般安排在 lecture class 和 drilled class之后，其主要的目的是为了帮助

学习中文的学生复习与操练当天学习的语言点，以及帮助学生加深记忆当天的中

文语言训练点。

在传统的印象中，单班课的教学模式是随意而松散的，只是简单的聊天。但

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是这只是单班课最表象的外壳，怎么可以在随意的聊天中，串联起重要的语言点

并且极大限制地提高他们表达兴趣，是每位对外汉语教师们在准备单班课和执行

单班课都应该注意的问题。而其中最重要的教学法应该算是当下极为提倡的“沟

通教学法”，这种教学法就是将学生的语言交流能力，话语解释能力，以及学生

的沟通与协商能力进行融合，使学生在话题开展时交流有意义。而具有“沟通教

学法”的单班课也是弗大项目非常重视的一个汉语教学环节。而以“沟通”为基

础的单班课课堂的好处是可以在现实的语境中操练语言点，设置平行话题，使话

题顺利展开，借此强调教学课堂中语言点的实用性。

如果老师们希望拥有一堂比较流畅又完成教学目标的单班课，在备课中有几点是

值得注意的：

一． 先确定将要进行的单班课的教学目标是什么，也就是所谓的”objective” 是

什么，而这个问题的答案是可以通过预习新课的教学内容和新课的词语，

语法来得到的。

二． 要提前了解即将进行的 lecture class 和 drilled class的教学内容，与课

堂探讨的话题，这样有利于帮助单班课设置与大班课相匹配的平行话题，

也不会让学生觉得当天的学习内容和探讨的话题是毫无关联的，这样也有

利于唤起学生们的课堂记忆。

三． 对于单班课的平行话题设置上，怎么可以吸引起学生们的兴趣而让他们有

想表达的欲望，这是非常重要的。通过两个月的教学经验，个人觉得话题

的设置越具体越贴近学生们的生活，越可以增加学生们的表达欲望，也有

利于话题的展开。

综上所述，汉语课堂的单班课是需要每位老师们根据教学目标精心设置

的。

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教学感悟篇

点滴感悟

四年级大老师 吴飞

作为一名哈尔滨工业大学对外汉语老师，在今天暑假参加了 UVA这个项目，

跟来自世界各地的年轻老师们一起度过了“艰辛”的 8周，对从事多年汉语教学

的我来说，绝对称得上是刻苦铭心的 8周。

第一次参加 UVA项目,就有幸成为 4年级的大老师，幸运的同时也感到前所

未有的压力。虽然有一些教学经验，但是对于 UVA独特的教学风格还是比较陌

生的。幸亏有梁老师耐心细致地引领才让我找到了上课的技巧......

说起四年级不得不提的还有四名性格迥异、个性鲜明的学生。他们每节课的

表达、讨论甚至口语报告都让我记忆深刻，学生们充满哲理的新鲜观点都能激起

我对问题的再次深入地思考......。教学相长也就不过如此吧。

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从 2014到 2015...

二年级大老师 龙水水

龙水水，2015年 UVA上海暑期中文项目项目助理，二年级大老师。毕业于香港理工大学对外汉语教学研究生。

从 2014年到 2015年，从一名小老师到一名大老师，连在 UVA上海暑期项目两个夏天的我的依旧享受着这“痛并快乐”的酸爽感觉。

今夏，幸运的我以大老师的身份重回暑期项目，带着 4位颇为优秀的小老师及 7位弗大学生 2位耶鲁学生齐心协力并肩作战。毫不夸张的说这两个月不仅仅对学生来说是个强化项目，对每一位老师更是如此。排课备课练课改课上课批课，

一节看似简单仅为 50分钟的课前前后后往往要准备 500分钟，即便这样，还是会有太多需要改进的地方。在这个集体中，之所以每个人都可以很快的进步是因

为大家都带着一颗勇于试错的心，不怕出错勇于自批与互批。此外，还有什么比

乐于分享更重要的吗?在这里，你可以分享心得分享感悟分享喜怒分享哀乐，有小老师们的加油打气有大老师们的支持鼓励~每一个人都是努力努力再努力，进步进步再进步。

2015年的这个夏天让我更加相信缘分，热爱对外汉语教学事业的我们后会有期。

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兰雅文，UVA 上海暑期中文项目二年级老师，武汉大学在读研究生。

也许就像梁老师说得一样，真的是缘

分使然命中注定，在 2015 年的夏天参加

了 UVA 中文项目。来到 UVA 对我来说真的

是很大的挑战，虽然我早已做好了准备，

但是当我独自拖着行李来来回回，深夜穿

梭于武汉和上海之间好几趟，我内心还是

挺有感触的。来到这里也让我学习到了很

多东西，首先就是该怎么去上一堂真正的

“以学生为中心”的中文课。知道了什么是话题式的操练，什么是大伞套小伞、

搭梯子，而不是教师想当然的“东一榔头、西一棒槌”。来到这里，让我自己变

得更加专业，每一个手势、每一个眼神、每一问题问出去都应该彰显一个外汉老

师应有的素质。来到这里让我看到了很多很多值得学习的人，我的大老师总是很

有耐心地对我们说每一句话，尽最大的努力帮助我们每一个小老师。UVA 中文项

目就像一扇窗，透过这扇窗，我看到了对外汉语全新的广阔的世界。在这里感谢

给我指点迷津的前辈，感谢保驾护航的大老师，感谢与我并肩作战的你们！

如何给学生写口语反馈表

兰雅文

UVA-in-Shanghai 中文项目每周四都会有口语考试，根据这一周学习课文的

内容，从中选择合适的话题点作为学生口试的话题，一般来说会有 4-5 个话题供

学生抽签选择，学生准备 5分钟左右的报告，报告完后由其他学生向报告人提问。

口语报告结束以后，老师需要给每个学生写口语反馈表，在此说一说教师应该怎

么给学生写口语报告。

首先是口语反馈表应该包括哪几个部分。除了必须的每一项的得分以外，老

师需要写出学生的优点、缺点最后给出建议。这就要求教师在学生报告的时候注

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意力高度集中，以最快的速度尽可能的将学生所说的内容全部记下来，其中重点

记录学生报告的框架（他说了几个问题，说了几个方面），学生用到的语言点，

学生出现的语音问题和语法问题。之所以要这样做是因为在写口语反馈的时候，

教师说得每一句话都有所依据，好，好在哪里；不好，问题在哪里。而不是简单

笼统地说：“你说得很好，表现得非常棒！”，那样学生会觉得：“老师你根本不知

道我说了什么。”

其次是口语反馈表应该用什么样的语言。相信大家一定见过国内传统的口语

评价——“逻辑清晰、内容充实、语言通顺”。然而，给他们（弗大学生）的口

语反馈也要这样写吗？当然不是。先不说这样的语言学生根本就看不懂，还不如

你打一篇英文上去。最重要的是这样书面的语言将你和学生的距离拉的很远，仿

佛教师高高在上，处于“judge”学生的位置。也没有体现出“以学生为中心”。

一般来说我们的口语报告会说：“今天你说了……”；“你用到了……（语言点）”；

“你的逻辑非常清楚……”；“你告诉了老师……”这样的对话体语言就像他就在

你面前，而不是简单粗暴生硬地“评价”。

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周萌 UVA 上海暑期中文项目三年级老师 美国爱荷华大学在读研究生

能成为 2015UVA 上海项目的一名小老师，我感到非常幸运。在这两个月里，

我学到的不仅仅是各种教学技巧，还有如何跟学生和老师打交道、如何处理各种

行政工作，以及如何有效的管理时间。项目刚开始的时候，我总是觉得时间过得

很慢，备课也无比痛苦。渐渐地，备课时间越来越短，效率也有所提高。感谢

UVA 给我这次机会，让我在密集的工作压力下成长，也让我对自己也有了更好的

认识。我会继续在外汉教学的道路上朝着自己的目标努力。世界很大，外汉圈子

很小，希望有机会和 UVA 再续前缘。

从教学中的小细节看“以学生为中心”

周萌

一个学生的学习态度和学习效果往往受到很多因素的影响。学生自己的学习

动机无疑是很重要的一个因素，但除此之外，老师的教学态度和教学动机也会对

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学生的学习态度和效果产生至关重要的影响。在 UVA暑期汉语项目教学的两个

月，我深深地体会到“教”与“学”之间的密切关系。

从参加培训开始一直到项目的后期，几位大老师都反复强调要“以学生为中

心”。想要做到“从学生为中心”当然不是喊喊口号那轻松，而是体现在教学的

方方面面，大到课文大纲的思路，小到单班课的一个问题，真可谓无处不在！

在我看来，“以学生为中心”首先体现在教师的上课表情上。学生在项目里

学习也很疲惫，为了鼓励他们，带动他们，老师的表情就格外重要。还记得刚到

这个项目时，我还是一个“面瘫”，上课一紧张就面无表情，阴暗没有活力。听

课的人也被“乌云笼罩”，死气沉沉。在大老师的影响下和我自己的“揉脸放松

法”的作用下，我的表情丰富了起来。每次上课前，我都会提醒自己要注意表情。

学生看见一个笑盈盈，有活力的老师，自然也会被这种正面的情绪影响，积极参

与到课堂里。但有时，学生可能太累或者没有准备好，无法配合老师。这种情况

下，我常常又变成了“半面瘫”，时笑时不笑。作为一个新老师，我觉得我亟需

解决的一个问题就是：如何不被学生的情绪影响？如何不再只是“表演”，而是

把积极的活力真正融入到教学的每一个小细节？我想，这还需要更多的经验来磨

练。

除了表情之外，课堂中的各种小细节也和“从学生角度出发”息息相关。无

论是大班课，单点学生回答问题是必不可少的步骤。学生回答完以后，教师应该

给予反馈。作为新手老师，我们往往容易把反馈当作“走走形式”或者“完成任

务”，机械的回答“好”、“很好”，最多也是“你的看法很有意思”，并没有真正

在听学生的答案。其实，学生也能分辨出老师的反馈是否“出于真心”。所以，

老师的反馈也要“以学生为中心”，针对学生的问题和观点给出真实的、有意义

的反馈。

经过这两个月，我切身体会到“以学生为中心”体现于教学中的每一个细节，

想要真正做到、做好“以学生为中心”则需要付出很大的努力。这会一直成为我

为之努力的方向。

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张欣，UVA 上海暑期中文项目二年级老师。本科就读于湖南第一师范大学，

即将在广东外语外贸大学读研一。

一直以来，我都觉得自己非常幸运能够加入 2015 年上海弗大中文项目。特

别是对于一个从未真正接触过对外汉语教学的新老师而言，弗大中文项目提供了

很多锻炼的机会，无论是在教学上还是在与团队相处上，你都能深刻地体会到成

长为一名合格的外汉教师任重而道远。

“在不断犯错的过程中更好地认识自己”

张欣

依旧记得初到项目的第一周我上的第一节课是在六月二日上午，是一堂操练

课，之所以记得如此清晰并不是因为这堂课上得多么酣畅淋漓，相反的，对我来

说，这五十分钟是一段不堪回首的记忆。在没有真正接触课堂以前，我完全不知

道如何练台步，如何做手势，更不用说如何提问，学生回答问题后又如何糅学生

的答案了。当然，一直到现在我也不能说自己做到了，但至少，在二年级各位老

师的帮助下，我慢慢地迈出了第一步，并一点儿一点儿地向目标靠近。我一直认

为只有犯错受挫才更能让一个人成长，因为在错误中，你会不断反省、不断总结，

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然后在总结中不断实践、不断进步。

就操练课而言，我认为我有两个最大的问题。

第一，自信。第一次面对一群外国学生，在我走上讲台的那一刻，我精心“备”

了很多遍的内容统统被忘得一干二净，语言点与语言点之间的串讲也特别生硬，

甚至于在学生回答问题之后都不知道该如何接回来。如何让自己更有自信？我的

体会是，“过分的准备”是关键，所谓“过分”，一是在内容上，备课的内容要比

五十分钟更多，二是在备课之后，在上课的场地练课。这是一剂最有效的预防针，

请一位老师在下面扮作“学生”，提前演练上课的内容。这样的过程不但能帮助

你检验之前备课时设计的问题是否切合学生实际，而且能让你在真正上课的时候

表现得更加从容。

我的第二大问题是，提问。不得不说提问的确是一门艺术，无论是在大班课、

还是在操练课、讨论课，甚至于单班课，提问这一环节贯穿于一堂课的始终，因

此学会提问也是非常重要的，在这里特别感谢二年级的老师们，教会我如何进行

带话题式地操练，如何学会从机械操练到开放式操练，如何抛绣球再如何把绣球

接回来。关于提问，我认为主要在于平时多观察，多思考，正如梁老师所说：“要

敢想别人不敢想”。

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交流分享

2015UVA上海暑期中文项目教师群体大事记

5.21~5.24 program interview, workshop,项目前辈蔡罗一老

师，邵雪吟老师分享经历

5.29 Welcome Banquet

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6.5，2014uva暑期项目老师季宇琦、戚欣怡、莫易晏来项目分享经历

7.3华盛顿大学在华项目牧老师来项目，分享经历

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7月 5日 项目前辈现在美任教的刁文豪老师，朱慧老师来项目分享经历

7月 15日 项目前辈现任教于 UC Davis的袁洁老师来项目分享经验

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我们的温情瞬间

图为三年级老师在星巴克一起备课

图为小老师们和前辈朱老师深入交流

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图为二年级老师过生日

图为三年级老师过生日

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欢迎加入 UVA 大家庭

我们的故事在这里结束，也从这里开始……