1

2

Содержание

1. Название документа изложить в следующей редакции:

«Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад №413» » (далее по тексту – детский сад) (далее Программа).

2. Содержание документа изложить в следующей редакции:

I. Целевой раздел. 3

Обязательная часть. 3

1. Пояснительная записка. 3

1.1.Цели и задачи Программы. 3

1.2. Принципы и подходы к реализации Программы. 4

1.3.Характеристика особенностей процесса реализации Программы. 5

2. Планируемые результаты освоения Программы. 6

II.Содержательный раздел. 16

Обязательная часть. 16

1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка. 16

2.Формы реализации Программы. 69

2.1.Образовательная область «Физическое развитие» 69

2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 71

2.3.Образовательная область «Познавательное развитие» 76

2.4.Образовательная область «Речевое развитие» 81

2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 92

3.Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности 92

3.1.Особенности развивающей предметно-пространственной среды детского сада 92

3.2. Индивидуальная образовательная деятельность с участниками образовательных

отношений детского сада (старший дошкольный возраст) 93

III. Организационный раздел. 94

1.Организация режима пребывания детей в детском саду. 94

2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом детей,

их индивидуальными и возрастными особенностями. 107

3.Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды

по образовательным областям в соответствии с возрастной категорией 108

Дополнительный раздел. 121

3. Содержание документа изложить в следующей редакции

3

I. Пояснительная записка

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательно-

го учреждения «Детский сад №413»(далее по тексту – детский сад) является нормативно-

управленческим документом, определяющим целевую, содержательную и организационную

составляющие образовательного процесса детского сада.

Программа направлена на формирование общей культуры детей от 1 года 6 месяцев до 3-х

лет и детей от 3-х до7 лет, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетиче-

ских и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и

укрепление здоровья детей по направлениям (далее – образовательным областям): физическо-

му, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-

эстетическому развитию.

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с вос-

питанниками.

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об обра-

зовании в Российской Федерации" Законом «Об образовании» (принят 10 июля 1992 года

N 3266-1);

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиоло-

гические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошколь-

ных образовательных организаций";

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным про-

граммам - образовательным программам дошкольного образования";

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образо-

вательного стандарта дошкольного образования»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г. №

2106 «Об утверждении федеральных государственных требований к образовательным

учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки Рос-

сии) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразователь-

ным программам".

Образовательная программа разрабатывалась на основании ФГОС ДО и примерной ос-

новной общеобразовательной программой дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильева и др. 2014г., рабочей

группой, созданной в учреждении.

1.1. Цели и задачи Программы.

Цель Программы:

Создание условий развития личности ребёнка 1,5 - 7 лет открывающих возможности для

его позитивной социализации, его личностного развития, оздоровления, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующими возрасту, видам деятельности, индивидуальных, физиологических и

психологических особенностей.

4

Задачи:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоци-

онального благополучия;

- обеспечение воспитания, обучения и развития;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и ин-

дивидуальными способностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенци-

ала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми взрослыми и ми-

ром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование пред-

посылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) (далее по тексту Родителей) в вопросах развития образо-

вания, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

Основные принципы Программы:

полноценное проживание ребёнком дошкольного детства, обогащение детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каж-

дого ребёнка;

содействие и сотрудничество детей и взрослых на основе субъект-субъектных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятель-

ности;

возрастная адекватность дошкольного образования;

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к

проблеме развития психики ребенка.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как

движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая

деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются

(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В.

Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.

Все поведение ребёнка определяется непосредственными и широкими социальными

мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы

поведения развиты ещё слабо, а потому в этот возрастной период деятельность

мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая

ребёнку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет

оказывать на него развивающее воздействие.

5

1.3. Характеристика особенностей реализации Программы.

Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в Детском саду

Группа раннего возраста

Общение со взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового со-

трудничества;

Формируется предметно-игровая деятельность, к середине третьего года жизни широко

используются действия с игрушками и предметами-заместителями; появляются элементы

сюжетной игры;

Появляются продуктивные виды деятельности (собственно изобразительная деятельность);

Совершенствуются восприятие, чувственное познание действительности, наглядно-

действенное мышление, к концу третьего года жизни появляются основы наглядно-

образного мышления;

Сензитивный период для сенсорного развития и развития речи: совершенствуется понима-

ние речи взрослых и формирование собственной активной речи, усвоение и употребление

грамматических форм во фразовой речи;

Развивается самостоятельность, возникает стремление к самостоятельности;

Формируются самостоятельные активные двигательные действия;

Начинает складываться произвольность поведения

Вторая младшая группа

Общение внеситуативное;

Развивается игровая деятельность;

Основное содержание игры- действия с предметами- заместителями и игрушками; осу-

ществляется парное ролевое взаимодействие, разделение игровой и реальной ситуации;

Формируются первоначальные умения в изобразительной деятельности (линии, предметы

округлой и прямоугольной формы, фоновое живописное заполнение листа);

Развивается перцептивная деятельность;

Развиваются память, внимание, наглядно- действенное мышление, воображение;

Взаимоотношения ярко проявляются в игровой деятельности, наблюдаются устойчивые

избирательные взаимоотношения;

Сознательное управление поведением только начинает складываться;

Начинает развиваться самооценка, половая идентификация

Средняя группа

В игровой деятельности развиваются ролевые взаимодействия, происходит замещение ро-

лей в игре;

Значительное развитие получает изобразительная деятельность, объекты изображаются в

динамике;

В игре могут менять роли, брать смежные по ходу действия;

Развиваются ловкость, координация движений;

Восприятие становится более развитым;

Совершенствуется ориентация в пространстве;

Возрастает объем памяти, начинает складываться произвольное запоминание, развивается

образное мышление, предвосхищение, воображение;

Увеличивается произвольность внимания;

Улучшается произношение звуков и дикция;

Дети занимаются словотворчеством;

Речь детей носит ситуативный и внеситуативный характер;

6

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, начинают выде-

ляться лидеры.

Появляется интерес к играм с правилами (игры «на удачу»);

Происходит развитие образа Я ребенка, его детализация.

Старшая группа

Могут распределять роли до начала игры, наблюдается организация игрового простран-

ства;

Развивается изобразительная деятельность, рисунки приобретают сюжетный характер;

Овладевают обобщенным способом обследования образа;

Могут конструировать из бумаги, природного материала;

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, происходит систематизация представ-

лений детей;

Начинает формироваться игра-придумывание;

Испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов;

Продолжает развиваться образное мышление;

Совершенствуется обобщение, что является основой словесно- логического мышления;

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию;

Появляются конкурентность, соревновательность;

Продолжает совершенствоваться речь.

Подготовительная группа

Начинают осваивать сложные взаимодействия людей;

Рисунки приобретают композиционно-детализированный характер;

Формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности;

Продолжает развиваться восприятие, образное мышление, обобщения и рассуждения, во-

ображение, внимание становится произвольным, воспроизведение метрических отношений

затруднено;

Развивается речь; ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь;

Получает дальнейшее развитие игра в уме;

Ребёнок может представить целостный образ предмета «в уме»;

Завершается дошкольный возраст: его основные достижения связаны с освоением мира

вещей как предметов человеческой культуры, дети осваивают формы позитивного обще-

ния с людьми, развивается

Половая идентификация, формируется позиция школьника, связанная с произвольностью.

Развивается соревновательность, состязательность.

Ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

2. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы до-

школьного образования.

Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в виде целевых ори-

ентиров, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики достиже-

ний ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Итогом выполнения требований к условиям реализации Программы является сформиро-

ванность у детей предпосылок к учебной деятельности.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, по-

7

знавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопережи-

вать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах де-

ятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами иг-

ры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам

и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и жела-

ний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять зву-

ки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет ос-

новными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам пове-

дения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослы-

ми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной ги-

гиены;

ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, ин-

тересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумы-

вать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспе-

риментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, ма-

тематики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного воз-

раста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей педаго-

гическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития

детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и

лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образо-

вательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его обра-

зовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы предполагае-

мые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Произведена дифференциация

данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности де-

тей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и образования де-

тей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное раз-

витие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Данные

показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными критери-

ями педагогической диагностики.

Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анали-

за детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, непосредственного общения, создания педа-

гогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низко формализованные методы

оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми). Высоко формализован-

ные методы оценки используются педагогом-психологом.

Требования к проведению диагностики:

8

• создание эмоционального комфорта ребёнка;

• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;

• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации

развития.

Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических карт, со-

держащих показатели освоения программы для каждого возраста.

Показатели развития: сформирован, в стадии формирования, не сформирован.

Интерпретация показателей:

Показатель «сформирован» (достаточный уровень – 3 балла) — наблюдается в самостоя-

тельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.

Показатель «в стадии формирования» (уровень, близкий к достаточному – 2 балла) —

проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его про-

явление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт ана-

логичные примеры.

Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы

развития и освоения Программы.

Показатель «не сформирован» (недостаточный уровень – 1 балл) — не проявляется ни в

одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в

состоянии выполнить задание самостоятельно.

Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении

детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.

Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует

усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных

проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основ-

ной образовательной программы.

Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в

процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического обследова-

ния педагогом-психологом (использование высоко формализованных диагностических методов,

проективных методик).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его ро-

дителей (законных представителей) (далее по тексту – Родителей). По результатам этой оценки

составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психолого-

педагогического сопровождения детей.

Данные педагогической диагностики сдаются старшему воспитателю, который (соглас-

но приказа по детскому саду) обрабатывает данные с групп в сводную таблицу по детскому са-

ду. Старший воспитатель обеспечивает хранение материалов мониторинга и педагогической

диагностики.

Изучение социально-нормативных возрастных характеристик достижений ребёнка

проводится при выпуске ребёнка из детского сада в школу и включает описание выпускника

детского сада.

3. Целевые ориентиры в соответствии с конкретными задачами.

Критерии достижения целевых ориентиров в младшей группе

Целевые ориентиры Критерии (по образовательной программе)

Ребёнок овладевает основными куль-

турными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоя-

тельность в разных видах деятельно-

сти - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности,

1.Стремится самостоятельно выполнять элемен-

тарные поручения.

2. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной ху-

дожественной деятельностью.

9

конструировании и др.; способен вы-

бирать себе род занятий, участников

по совместной деятельности;

Ребёнок обладает установкой поло-

жительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством соб-

ственного достоинства; активно вза-

имодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства дру-

гих, сопереживать неудачам и радо-

ваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается раз-

решать конфликты;

1. Принимает активное участие во всех видах игр.

2. Проявляет интерес к себе, окружающему пред-

метному и животному миру, природе, задаёт во-

просы взрослым, наблюдает.

3. Принимает активное участие в продуктивной де-

ятельности, испытывает удовольствие от коллек-

тивных работ, просмотра спектаклей и их обсуж-

дения.

4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет

интерес к праздникам.

5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту,

дружелюбие по отношению к окружающим.

6. Эмоционально - заинтересованно следит за раз-

витием действия в сказках, драматизациях и ку-

кольных спектаклях, сопереживает персонажам.

7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию

иллюстраций.

8. Испытывает положительные эмоции от резуль-

татов продуктивной и познавательной деятельно-

сти.

Ребёнок обладает развитым вообра-

жением, которое реализуется в раз-

ных видах деятельности, и прежде

всего в игре; ребенок владеет разны-

ми формами и видами игры, различа-

ет условную и реальную ситуации,

умеет подчиняться разным правилам

и социальным нормам;

1.Умеет объединяться со сверстниками для игры в

группу из 2 человек на основе личных симпатий,

выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.

2.Умеет осуществлять парное взаимодействие и

ролевой диалог в процессе игры.

3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упраж-

нениях, согласовывать движения. Готов соблюдать

элементарные правила в совместных играх.

4. Развёртывает цепочки игровых действий, свя-

занных с реализацией разнообразных ролей.

5. Активно включает в игру действия с предмета-

ми-заместителями и воображаемыми предметами

Ребёнок достаточно хорошо владеет

устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использо-

вать речь для выражения своих мыс-

лей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посред-

ством речи налаживать контакты, взаимодейство-

вать со сверстниками.

2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрос-

лыми.

3. Адекватно реагирует на замечания и предложе-

ния взрослого. Обращается к воспитателю по име-

ни и отчеству.

У ребёнка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями,

может контролировать свои движе-

ния и управлять ими;

1. Владеет основными движениями.

2. Проявляет двигательную активность, интерес к

совместным играм и физ.упражнениям.

Ребёнок способен к волевым усили-

ям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в раз-

ных видах деятельности, во взаимо-

отношениях со взрослыми и сверст-

1.Соблюдает правила организованного поведения в

детском саду, дома, на улице. В случае проблемной

ситуации обращается за помощью к взрослому.

2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять

заданный вопрос, не перебивает говорящего взрос-

10

никами, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной ги-

гиены;

лого.

3. Может общаться спокойно, без крика, имеет

опыт правильной оценки хороших и плохих по-

ступков, соблюдает правила элементарной вежли-

вости.

4. Владеет доступными навыками самообслужива-

ния.

5. Имеет положительный настрой на соблюдение

элементарных правил поведения в детском саду и

на улице; на правильное взаимодействие с растени-

ями и животными; отрицательно реагирует на яв-

ные нарушения усвоенных им правил;

Ребёнок проявляет любознатель-

ность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причин-

но-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяс-

нения явлениям природы и поступ-

кам людей; склонен наблюдать, экс-

периментировать

1. Использует разные способы обследования пред-

метов, включая простейшие опыты. Способен

устанавливать простейшие связи между предмета-

ми и явлениями, делать простейшие обобщения.

2. Способен установить системные связи и зави-

симости между разновидностями разных свойств.

Обладает начальными знаниями о

себе, о природном и социальном ми-

ре, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы,

обладает элементарными представ-

лениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории

и т.п.; ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных

видах деятельности.

1. Имеет первичные представления о себе: знает

свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендер-

ные представления.

2. Называет членов своей семьи, их имена.

3. Знает название родного города.

4. Знаком с некоторыми профессиями (воспита-

тель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

5. Имеет представление об эталонах цвета, формы,

величины и сравнивать со свойствами реальных

предметов.

6. Имеет элементарные представления о ценности

здоровья, пользе закаливания, соблюдения гигие-

ны.

Критерии достижения целевых ориентиров в средней группе

Целевые ориентиры Критерии (по образовательной программе)

Ребёнок овладевает основными

культурными способами деятель-

ности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных ви-

дах деятельности - игре, обще-

нии, познавательно-

исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий,

участников по совместной дея-

тельности

1. Проявляет инициативу и самостоятельность в орга-

низации знакомых игр с небольшой группой детей.

Предпринимает попытки самостоятельного обследо-

вания предметов с опорой на все органы чувств.

2. Способен конструировать по собственному замыс-

лу. На основе пространственного расположения объ-

ектов может сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия.

3. Способен использовать простые схематические

изображения для решения несложных задач, строить

по схеме, решать лабиринтные задачи.

4. Способен самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Ребёнок обладает установкой по-

ложительного отношения к миру,

к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает

1.Проявляет умение объединяться с детьми для сов-

местных игр, согласовывать тему игры, распределять

роли, поступать в соответствии с правилами и общим

замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для

11

чувством собственного достоин-

ства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учиты-

вать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радо-

ваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, стара-

ется разрешать конфликты

СРИ.

2. В конструктивных играх участвует в планировании

действий, договаривается, распределяет материал, со-

гласовывает действия и совместными усилиями со

сверстниками достигает результата.

3. Активно вступает в контакты со сверстниками и

взрослыми.

4. Эмоционально откликается на переживания близких

взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мульт-

фильмов и худ. фильмов, кукольных спектаклей.

5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а

часто даже инициирует ее.

Ребёнок обладает развитым вооб-

ражением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; ребенок вла-

деет разными формами и видами

игры, различает условную и ре-

альную ситуации, умеет подчи-

няться разным правилам и соци-

альным нормам

1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие. Уме-

ет планировать последовательность действий. В про-

цессе игры может менять роли. Умеет соблюдать пра-

вила игры.

Ребёнок достаточно хорошо вла-

деет устной речью, может выра-

жать свои мысли и желания, мо-

жет использовать речь для выра-

жения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого

высказывания в ситуации обще-

ния, может выделять звуки в сло-

вах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности

1. Делает попытки решать спорные вопросы и улажи-

вать конфликты с помощью речи: убеждать, доказы-

вать, объяснять.

2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначаю-

щие эмоциональное состояние, этические качества,

эстетические характеристики.

У ребёнка развита крупная и мел-

кая моторика; он подвижен, вы-

нослив, владеет основными дви-

жениями, может контролировать

свои движения и управлять ими

1. Владеет основными движениями.

2. Проявляет интерес к участию в п/и и

физ.упражнениях.

Ребёнок способен к волевым уси-

лиям, может следовать социаль-

ным нормам поведения и прави-

лам в разных видах деятельности,

во взаимоотношениях со взрос-

лыми и сверстниками, может со-

блюдать правила безопасного по-

ведения и личной гигиены

1. Выполняет индивидуальные и коллективные пору-

чения. Показывает ответственное отношение к пору-

ченному заданию, стремится выполнить его хорошо.

2. Способен удерживать в памяти при выполнении ка-

ких-либо действий несложное условие. Способен при-

нять установку на запоминание.

3. Может описать предмет, картину, составить рассказ

по картинке, может выучить небольшое стихотворе-

ние.

4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-

20 минут.

5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нару-

шению моральных норм стремится к справедливости,

испытывает чувство стыда при неблаговидных по-

ступках).

6. Самостоятельно или после напоминания взрослого

использует в общении со взрослым вежливые слова,

обращается к сотрудникам детского сада по имени и

12

отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор

взрослых.

7. Владеет доступными навыками самообслуживания.

Ребёнок проявляет любознатель-

ность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется при-

чинно-следственными связями,

пытается самостоятельно приду-

мывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, эксперимен-

тировать

1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам

детской деятельности

2. Проявляет любознательность, интерес к исследова-

тельской деятельности, экспериментированию.

Обладает начальными знаниями о

себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком

с произведениями детской лите-

ратуры, обладает элементарными

представлениями из области жи-

вой природы, естествознания, ма-

тематики, истории и т.п.; ребенок

способен к принятию собствен-

ных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных ви-

дах деятельности.

1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов се-

мьи.

2. Может рассказать о своем городе.

3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в

защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

4. Знает о пользе утренней зарядки, физ.упражнений,

правильном питании, закаливании, гигиене.

5. Знает свойства строительного материала.

6. Знает о временах года.

7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше-

меньше».

8. Знает народные сказки.

9. Имеет представление о смене частей суток.

Критерии достижения целевых ориентиров в старшей группе

Целевые ориентиры Критерии (по образовательной программе)

Ребёнок овладевает основны-

ми культурными способами

деятельности, проявляет ини-

циативу и самостоятельность

в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельно-

сти, конструировании и др.;

способен выбирать себе род

занятий, участников по сов-

местной деятельности

1. Самостоятельно использует в общении вежливые сло-

ва, соблюдает правила поведения на улице и в детском

саду. 2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказ-

ку на заданную тему. 3. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения,

согласие/несогласие.

Ребёнок обладает установкой

положительного отношения к

миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе,

обладает чувством собствен-

ного достоинства; активно

взаимодействует со сверстни-

ками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен

договариваться, учитывать

интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и ра-

доваться успехам других,

1. Договаривается со сверстниками в коллективной

работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объ-

ясняет, доказывает.

2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость

заботы о младших.

3. Эмоционально откликается на переживания близких

взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мульт-

фильмов и художественных фильмов, кукольных спек-

таклей.

13

адекватно проявляет свои чув-

ства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать

конфликты

Ребёнок обладает развитым

воображением, которое реали-

зуется в разных видах дея-

тельности, и прежде всего в

игре; ребенок владеет разны-

ми формами и видами игры,

различает условную и реаль-

ную ситуации, умеет подчи-

няться разным правилам и со-

циальным нормам

1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровожда-

ет действия речью, содержательно и интонационно.

2. В игре может менять роль и сюжет, дополняя и разви-

вая его включением новых, неожиданных персонажей.

3. В режиссерской игре может исполнять роль зрителя,

режиссера, актера. Оборудует среду по своему желанию.

Ребёнок достаточно хорошо

владеет устной речью, может

выражать свои мысли и жела-

ния, может использовать речь

для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения

речевого высказывания в си-

туации общения, может выде-

лять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки

грамотности

1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачи-

вающиеся истории, использует все части речи, словотвор-

чество.

2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразны-

ми впечатлениями.

3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обознача-

ющие эмоциональные состояния, этические качества, эс-

тетические характеристики.

У ребёнка развита крупная и

мелкая моторика; он подви-

жен, вынослив, владеет ос-

новными движениями, может

контролировать свои движе-

ния и управлять ими

1. Владеет основными движениями и доступными навы-

ками самообслуживания.

2. Проявляет интерес к участию в п/и и физ.упражнениях,

соревнованиях, играх-эстафетах.

Ребёнок способен к волевым

усилиям, может следовать со-

циальным нормам поведения и

правилам в разных видах дея-

тельности, во взаимоотноше-

ниях со взрослыми и сверст-

никами, может соблюдать

правила безопасного поведе-

ния и личной гигиены

1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях,

стремится радовать взрослых хорошими поступками.

2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-

либо действий несложное условие.

3. Способен принять установку на запоминание.

4. Может выразительно, связно и последовательно расска-

зать небольшую сказку, может выучить небольшое стихо-

творение.

5. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25

минут. Соблюдает правила игры.

Ребёнок проявляет любозна-

тельность, задает вопросы

взрослым и сверстникам, ин-

тересуется причинно-

следственными связями, пы-

тается самостоятельно приду-

мывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспери-

ментировать.

1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам

детской деятельности, использует различные источники

информации.

2. Проявляет любознательность, интерес к исследователь-

ской деятельности, экспериментированию.

3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-

сегодня-завтра; сначала - потом).

4. Способен конструировать по собственному замыслу.

5. Способен использовать простые схематичные изобра-

жения для решения несложных задач, строить по схеме,

решать лабиринтные задачи.

6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения.

14

7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литера-

турных произведений.

Обладает начальными знани-

ями о себе, о природном и со-

циальном мире, в котором он

живет; знаком с произведени-

ями детской литературы, об-

ладает элементарными пред-

ставлениями из области живой

природы, естествознания, ма-

тематики, истории и т.п.; ре-

бенок способен к принятию

собственных решений, опира-

ясь на свои знания и умения в

различных видах деятельно-

сти.

1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества

родителей, места работы, значение их труда, имеет посто-

янные обязанности по дому. Может рассказать о своем

городе, называет свою улицу.

2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне

победы.

3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна

РФ, знает о Москве, о родном городе. 4. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зави-

симости здоровья от правильного питания.

5. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки,

физ.упражнений, правильном питании, закаливании, ги-

гиене.

6. Знает о взаимодействии человека с природой в разное

время года.

7. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека,

животных, растений.

8. Знает о характерных особенностях построек.

9. Знает некоторые характерные особенности знакомых

геометрических фигур (количество углов, сторон; равен-

ство, неравенство сторон).

10. Знает 2—3 программных стихотворения (при необхо-

димости следует напомнить ребёнку первые строчки), 2—

3 считалки, 2-3 загадки. Называет любимые сказки и рас-

сказы (3-4).

Критерии достижения целевых ориентиров в подготовительной группе

Целевой ориентир Критерии (по образовательной программе)

Ребёнок овладевает основ-

ными культурными спосо-

бами деятельности, прояв-

ляет инициативу и самосто-

ятельность в разных видах

деятельности - игре, обще-

нии, познавательно-

исследовательской деятель-

ности, конструировании и

др.; способен выбирать себе

род занятий, участников по

совместной деятельности;

1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятель-

ности, в зависимости от ситуации изменяет способы реше-

ния задач.

2. Способен предложить собственный замысел и воплотить

в рисунке, постройке, рассказе.

3. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические

навыки и соблюдает правила ЗОЖ. 4. Проявляет инициативу в экспериментировании и сов-

местной деятельности.

5. Инициирует общение и совместную со взрослыми и

сверстниками деятельность.

6. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режис-

серские игры.

Ребёнок обладает установ-

кой положительного отно-

шения к миру, к разным ви-

дам труда, другим людям и

самому себе, обладает чув-

ством собственного досто-

инства; активно взаимодей-

ствует со сверстниками и

взрослыми, участвует в

1. Эмоционально откликается на переживания близких

взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфиль-

мов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

2. Эмоционально реагирует на произведения изобразитель-

ного искусства, музыкальные и художественные произведе-

ния, мир природы.

3. Активно пользуется вербальными и невербальными сред-

ствами общения. конструктивными способами взаимодей-

ствия с детьми и взрослыми.

15

совместных играх. Спосо-

бен договариваться, учиты-

вать интересы и чувства

других, сопереживать не-

удачам и радоваться успе-

хам других, адекватно про-

являет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя,

старается разрешать кон-

фликты

4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет

действия при сотрудничестве, способен изменять стиль об-

щения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуа-

ции.

Ребёнок обладает развитым

воображением, которое реа-

лизуется в разных видах де-

ятельности, и прежде всего

в игре; ребенок владеет раз-

ными формами и видами

игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет

подчиняться разным прави-

лам и социальным нормам

1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и

со сверстниками), свободно комбинируя события и персо-

нажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью

развёртывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и

через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сю-

жета в чисто речевом повествовательном плане; может быть

инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко

находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает

и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного

типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию.

3. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои

эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои

действия и действия партнеров.

4. Часто использует разные виды жребия (считалка, пред-

метный) при разрешении конфликтов.

5. Может придумать правила для игры с незнакомым мате-

риалом или варианты правил в знакомых играх

Ребёнок достаточно хорошо

владеет устной речью, мо-

жет выражать свои мысли и

желания, может использо-

вать речь для выражения

своих мыслей, чувств и же-

ланий, построения речевого

высказывания в ситуации

общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки

грамотности;

1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию

прочитанного, высказывая свое отношение, оценку.

2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверст-

никами и взрослыми, с более старшими и младшими деть-

ми, со знакомыми и незнакомыми людьми).

3. Владеет диалогической речью. В разговоре свободно ис-

пользует прямую и косвенную речь. Рассказывает о соб-

ственном замысле, используя описательный рассказ о соб-

ственном способе решения проблемы, используя форму

повествовательного рассказа о последовательности выпол-

нения действия.

4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и

использует их для планирования деятельности, доказатель-

ства, объяснения.

5. Отгадывает описательные и метафорические загадки, до-

казывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому

что…).

У ребёнка развита крупная и

мелкая моторика; он по-

движен, вынослив, владеет

основными движениями,

может контролировать свои

движения и управлять ими;

Уровень развития физических качеств и основных движе-

ний соответствует возрастно-половым нормативам. Двига-

тельная активность соответствует возрастным нормативам.

Ребёнок способен к воле-

вым усилиям, может следо-

вать социальным нормам

1. Умеет работать по правилу и образцу.

2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.

3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20

16

поведения и правилам в

разных видах деятельности,

во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила

безопасного поведения и

личной гигиены;

минут.

4. Поведение регулируется требованиями взрослых и пер-

вичными ценностными ориентациями.

5. Способен планировать свои действия для достижения

конкретной цели.

6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных

местах.

7. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последо-

вательности развертывания сюжета и организации игровой

обстановки.

8.Объясняет сверстникам правила новой настольно-

печатной игры.

Ребёнок проявляет любо-

знательность, задает вопро-

сы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-

следственными связями,

пытается самостоятельно

придумывать объяснения

явлениям природы и по-

ступкам людей; склонен

наблюдать, эксперименти-

ровать

1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен

в образовательной деятельности.

2. В процессе экспериментирования даёт советы.

3.Проявляет интерес к странам мира и России, ее обще-

ственном устройстве.

4. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.

5.Строит и применяет наглядные модели с целью ориенти-

ровки в различных ситуациях.

6.Передает основные отношения между элементами про-

блемной ситуации с помощью наглядной модели. Просле-

живает состояние одного и того же объекта в зависимости

от стадии изменения. Устанавливает причинные зависимо-

сти.

Обладает начальными зна-

ниями о себе, о природном

и социальном мире, в кото-

ром он живет; знаком с про-

изведениями детской лите-

ратуры, обладает элемен-

тарными представлениями

из области живой природы,

естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок спо-

собен к принятию собствен-

ных решений, опираясь на

свои знания и умения в раз-

личных видах деятельности.

1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, род-

ственные отношения, распределение семейных обязанно-

стей, семейные традиции).

2. Имеет представление о родном крае, его особенностях.

3. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.

4. Имеет представление о планете Земля, многообразии

стран и государств (европейские, африканские, азиатские и

др.), населении и своеобразии природы планеты.

5. Имеет представление о различных видах труда. Опреде-

ляет свое место в ближайшем социуме.

6. Имеет представления о сериационных отношениях между

понятиями.

7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух

меньших.

8. Овладевает представлениями о закономерностях образо-

вания чисел числового ряда.

9. Представляет в уме целостный образ предмета.

II. Содержательный раздел

Обязательная часть.

1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка

Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей

осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режим-

17

ных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образова-

тельной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,

отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим

сопровождением.

Содержание образовательной деятельности по образовательным областям

«Физическое развитие»

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение

различать и назы-

вать органы чувств

(глаза, рот,

нос, уши), дать

представление об их

роли в организме и о

том, как их беречь и

ухаживать за ними.

Дать представление

о полезной и вред-

ной пище; об ово-

щах и фруктах, мо-

лочных продуктах,

полезных для здоро-

вья человека.

Формировать пред-

ставление о том, что

утренняя зарядка,

игры, физические

упражнения вызы-

вают хорошее

настроение; с по-

мощью сна восста-

навливаются силы.

Познакомить детей с

упражнениями,

укрепляющими раз-

личные органы и

системы организма.

Дать представление

о необходимости

закаливания.

Дать представление

о ценности здоро-

вья; формировать

желание вести здо-

ровый образ жизни.

Формировать уме-

ние сообщать о сво-

ем самочувствии

взрослым, осозна-

Продолжать знаком-

ство детей с частями

тела и органами

чувств человека.

Формировать пред-

ставление о значении

частей тела и органов

чувств для жизни и

здоровья человека

(руки делают много

полезных дел; ноги

помогают двигаться;

рот говорит, ест; зубы

жуют; язык помогает

жевать, говорить;

кожа чувствует; нос

дышит, улавливает

запахи; уши слышат).

Воспитывать потреб-

ность в соблюдении

режима питания, упо-

треблении в пищу

овощей и фруктов,

других полезных

продуктов.

Формировать пред-

ставление о необхо-

димых человеку ве-

ществах и витаминах.

Расширять представ-

ления о важности для

здоровья сна, гигие-

нических процедур,

движений, закалива-

ния.

Знакомить детей с

понятиями «здоро-

вье» и «болезнь».

Развивать умение

устанавливать связь

между совершаемым

действием и состоя-

Расширять представ-

ления об особенно-

стях функционирова-

ния и целостности

человеческого орга-

низма. Акцентиро-

вать внимание детей

на особенностях их

организма и здоровья

(«Мне нельзя есть

апельсины — у меня

аллергия», «Мне

нужно носить очки»).

Расширять представ-

ления о составляю-

щих (важных компо-

нентах) здорового

образа жизни (пра-

вильное питание,

движение, сон и

солнце, воздух и вода

— наши лучшие дру-

зья) и факторах, раз-

рушающих здоровье.

Формировать пред-

ставления о зависи-

мости здоровья чело-

века от правильного

питания; умения

определять качество

продуктов, основы-

ваясь на сенсорных

ощущениях. Расши-

рять представления о

роли гигиены и ре-

жима дня для здоро-

вья человека. Фор-

мировать представ-

ления о правилах

ухода за больным

(заботиться о нем, не

шуметь, выполнять

Расширять представ-

ления детей о рацио-

нальном питании

(объем пищи, после-

довательность ее

приема, разнообра-

зие в питании, пить-

евой режим).

Формировать пред-

ставления о значе-

нии двигательной

активности в жизни

человека; умения

использовать специ-

альные физические

упражнения для

укрепления своих

органов и систем.

Формировать пред-

ставления об актив-

ном отдыхе.

Расширять представ-

ления о правилах и

видах закаливания, о

пользе закаливаю-

щих процедур.

Расширять представ-

ления о роли сол-

нечного света, воз-

духа и воды в жизни

человека и их влия-

нии на здоровье.

18

вать необходимость

лечения.

Формировать по-

требность в соблю-

дении навыков ги-

гиены и опрятности

в повседневной

жизни.

нием организма, са-

мочувствием («Я чи-

щу зубы — значит,

они у меня будут

крепкими и здоровы-

ми», «Я промочил

ноги на улице, и у

меня начался

насморк»). Формиро-

вать умение оказы-

вать себе элементар-

ную помощь при

ушибах, обращаться

за помощью к взрос-

лым при заболевании,

травме.

Формировать пред-

ставления о здоровом

образе жизни; о зна-

чении физических

упражнений для ор-

ганизма человека.

Продолжать знако-

мить с физическими

упражнениями на

укрепление различ-

ных органов и систем

организма.

его просьбы и пору-

чения). Воспитывать

сочувствие к болею-

щим. Формировать

умение характеризо-

вать свое самочув-

ствие.

Знакомить детей с

возможностями здо-

рового человека.

Формировать по-

требность в здоровом

образе жизни. При-

вивать интерес к фи-

зической культуре и

спорту и желание за-

ниматься физкульту-

рой и спортом. Зна-

комить с доступными

сведениями из исто-

рии олимпийского

движения.

Знакомить с основа-

ми техники безопас-

ности и правилами

поведения в спортив-

ном зале и на спор-

тивной площадке.

Физическая культура

Продолжать разви-

вать разнообразные

виды движений.

Учить детей ходить

и бегать свободно,

не шаркая ногами,

не опуская головы,

сохраняя перекрест-

ную координацию

движений рук и ног.

Приучать действо-

вать совместно.

Учить строиться в

колонну по одному,

шеренгу, круг,

находить свое место

при построениях.

Учить энергично

отталкиваться двумя

ногами и правильно

приземляться в

прыжках с высоты,

на месте и с про-

движением вперед;

принимать правиль-

Формировать пра-

вильную осанку.

Развивать и совер-

шенствовать двига-

тельные умения и

навыки детей, уме-

ние творчески ис-

пользовать их в са-

мостоятельной дви-

гательной деятель-

ности. Закреплять и

развивать умение

ходить и бегать с

согласованными

движениями рук и

ног. Учить бегать

легко, ритмично,

энергично отталки-

ваясь носком.

Учить ползать, про-

лезать, подлезать,

перелезать через

предметы. Учить

перелезать с одного

пролета гимнастиче-

Продолжать фор-

мировать пра-

вильную осанку;

умение осознанно

выполнять дви-

жения.

Совершенство-

вать двигатель-

ные умения и

навыки детей.

Развивать быст-

роту, силу, вы-

носливость, гиб-

кость.

Закреплять уме-

ние легко ходить

и бегать, энер-

гично отталкива-

ясь от опоры.

Учить бегать

наперегонки, с

преодолением

препятствий.

Учить лазать по

гимнастической

Формировать потреб-

ность в ежедневной дви-

гательной деятельности.

Воспитывать умение со-

хранять правильную

осанку в различных ви-

дах деятельности.

Совершенствовать тех-

нику ocновных движе-

ний, добиваясь есте-

ственности, легкости,

точности, выразитель-

ности их выполнения.

Закреплять умение со-

блюдать заданный темп

в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с

отталкиванием в прыж-

ках на мягкое покрытие,

в длину и высоту с раз-

бега. Добиваться актив-

ного движения кисти

руки при броске. Учить

перелезать с пролета на

пролет гимнастической

19

ное исходное поло-

жение в прыжках в

длину и высоту с

места; в метании

мешочков с песком,

мячей диаметром

15–20 см.

Закреплять умение

энергично отталки-

вать мячи при ката-

нии, бросании. Про-

должать учить ло-

вить мяч двумя ру-

ками одновременно.

Обучать хвату за

перекладину во вре-

мя лазанья. Закреп-

лять умение

ползать.

Учить сохранять

правильную осанку

в положениях сидя,

стоя, в движении,

при выполнении

упражнений в рав-

новесии.

Учить кататься на

санках, садиться на

трехколесный вело-

сипед, кататься на

нем и слезать с него.

Учить детей наде-

вать и снимать лы-

жи, ходить на них,

ставить лыжи

на место.

Учить реагировать

на сигналы «беги»,

«лови», «стой» и

др.; выполнять пра-

вила в подвижных

играх.

Развивать самостоя-

тельность и творче-

ство при выполне-

нии физических

упражнений, в по-

движных играх.

Подвижные игры.

Развивать актив-

ность и творчество

детей в процессе

двигательной дея-

тельности. Органи-

ской стенки на дру-

гой (вправо, влево).

Учить энергично от-

талкиваться и пра-

вильно приземлять-

ся в прыжках на

двух ногах на месте

и с продвижением

вперед, ориентиро-

ваться в простран-

стве. В прыжках в

длину и высоту с

места учить сочетать

отталкивание со

взмахом рук, при

приземлении сохра-

нять равновесие.

Учить прыжкам че-

рез короткую ска-

калку.

Закреплять умение

принимать правиль-

ное исходное поло-

жение при метании,

отбивать мяч о зем-

лю правой и левой

рукой, бросать и ло-

вить его кистями рук

(не прижимая к гру-

ди). Учить кататься

на двухколесном ве-

лосипеде по прямой,

по кругу.

Учить детей ходить

на лыжах скользя-

щим шагом, выпол-

нять повороты, под-

ниматься на гору.

Учить построениям,

соблюдению ди-

станции во время

передвижения. Раз-

вивать психофизи-

ческие качества:

быстроту, выносли-

вость, гибкость,

ловкость и др.

Учить выполнять

ведущую роль в по-

движной игре, осо-

знанно относиться к

выполнению правил

игры.

Во всех формах ор-

стенке, меняя

темп.

Учить прыгать в

длину, в высоту с

разбега, правиль-

но разбегаться,

отталкиваться и

приземляться в

зависимости от

вида прыжка,

прыгать на мяг-

кое покрытие че-

рез длинную ска-

калку, сохранять

равновесие при

приземлении.

Учить сочетать

замах с броском

при метании,

подбрасывать и

ловить мяч одной

рукой, отбивать

его правой и ле-

вой рукой на ме-

сте и вести при

ходьбе.

Учить ходить на

лыжах скользя-

щим шагом, под-

ниматься на

склон, спускаться

с горы, кататься

на двухколесном

велосипеде, ка-

таться на самока-

те, отталкиваясь

одной ногой (пра-

вой и левой).

Учить ориентиро-

ваться в про-

странстве.

Учить элементам

спортивных игр,

играм с элемен-

тами соревнова-

ния, играм-

эстафетам.

Приучать помо-

гать взрослым

готовить физ-

культурный ин-

вентарь к заняти-

ям физическими

упражнениями,

стенки по диагонали.

Учить быстро перестра-

иваться на месте и во

время движения, рав-

няться в колонне, ше-

ренге, кругу; выполнять

упражнения ритмично, в

указанном воспитателем

темпе.

Развивать психофизиче-

ские качества: силу,

быстроту, выносли-

вость, ловкость, гиб-

кость.

Продолжать упражнять

детей в статическом и

динамическом равнове-

сии, развивать коорди-

нацию движений и ори-

ентировку в простран-

стве.

Закреплять навыки вы-

полнения спортивных

упражнений. Учить са-

мостоятельно следить за

состоянием физкультур-

ного инвентаря, спор-

тивной формы, активно

участвовать в уходе за

ними. Обеспечивать

разностороннее разви-

тие личности ребенка:

воспитывать выдержку,

настойчивость, реши-

тельность, смелость, ор-

ганизованность, инициа-

тивность, самостоятель-

ность, творчество, фан-

тазию. Продолжать

учить детей самостоя-

тельно организовывать

подвижные игры, при-

думывать собственные

игры, варианты игр,

комбинировать движе-

ния. Поддерживать ин-

терес к физической

культуре и спорту, от-

дельным достижениям в

области спорта. По-

движные игры. Учить

детей использовать раз-

нообразные подвижные

игры (в том числе игры

20

зовывать игры с

правилами.

Поощрять самостоя-

тельные игры с ка-

талками, автомоби-

лями, тележками,

велосипедами, мя-

чами, шарами. Раз-

вивать навыки лаза-

нья, ползания; лов-

кость, выразитель-

ность и красоту

движений. Вводить

в игры более слож-

ные правила со сме-

ной видов движе-

ний.

Воспитывать у де-

тей умение соблю-

дать элементарные

правила, согласовы-

вать движения, ори-

ентироваться в про-

странстве.

ганизации двига-

тельной деятельно-

сти развивать

у детей организо-

ванность, самостоя-

тельность, инициа-

тивность, умение

поддерживать дру-

жеские взаимоотно-

шения со сверстни-

ками.

Подвижные игры.

Продолжать разви-

вать активность де-

тей в играх с мяча-

ми, скакалками, об-

ручами и т. д. Разви-

вать быстроту, силу,

ловкость, простран-

ственную ориенти-

ровку. Воспитывать

самостоятельность и

инициативность в

организации знако-

мых игр.

Приучать к выпол-

нению действий по

сигналу.

убирать его на

место.

Поддерживать

интерес детей к

различным видам

спорта, сообщать

им некоторые

сведения о собы-

тиях спортивной

жизни страны.

Подвижные игры.

Продолжать

учить детей само-

стоятельно орга-

низовывать зна-

комые подвиж-

ные игры, прояв-

ляя инициативу и

творчество. Вос-

питывать у детей

стремление

участвовать в иг-

рах с элементами

соревнования, иг-

рах-эстафетах.

Учить спортив-

ным играм и

упражнениям.

с элементами соревно-

вания), способствующие

развитию психофизиче-

ских качеств (ловкость,

сила, быстрота, вынос-

ливость, гибкость), ко-

ординации движений,

умения ориентироваться

в пространстве; само-

стоятельно организовы-

вать знакомые подвиж-

ные игры со сверстни-

ками, справедливо оце-

нивать свои результаты

и результаты товари-

щей. Учить придумы-

вать варианты игр, ком-

бинировать движения,

проявляя творческие

способности.

Развивать интерес к

спортивным играм и

упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол,

настольный теннис,

хоккей, футбол).

Программно-методическое обеспечение по возрастам

Программа вос-

питания и обучения

в детском саду под

редакцией М.А. Ва-

сильевой, В.В. Гер-

бовой, Т.С. Комаро-

вой. Младший воз-

раст. М., Мозаика –

Синтез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания

и обучения в дет-

ском саду. Пензула-

ева, Л. И., Физкуль-

турные занятия в

детском саду. Вто-

рая младшая группа,

М., Мозаика – Син-

тез., 2010

Программа вос-

питания и обучения

в детском саду под

редакцией М.А. Ва-

сильевой, В.В. Гер-

бовой, Т.С. Комаро-

вой. Средний воз-

раст. М., Мозаика –

Синтез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания

и обучения в дет-

ском саду. Пензула-

ева, Л. И., Физкуль-

турные занятия в

детском саду. Сред-

няя группа, М., Мо-

заика – Синтез.,

2009

Программа

воспитания и

обучения в дет-

ском саду под ре-

дакцией М.А. Ва-

сильевой, В.В.

Гербовой, Т.С.

Комаровой.

Старший возраст

М., Мозаика –

Синтез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспита-

ния и обучения в

детском саду.

Пензулаева, Л. И.,

Физкультурные

занятия в детском

саду. Старшая

группа, М., Мо-

заика – Синтез.,

2009

Программа воспита-

ния и обучения в дет-

ском саду под редакцией

М.А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.С. Комаро-

вой. Подготовительный

возраст. М., Мозаика –

Синтез.,2007.

Библиотека програм-

мы воспитания и обуче-

ния в детском саду.

Пензулаева, Л. И., Физ-

культурные занятия в

детском саду. Подгото-

вительная группа, М.,

Мозаика – Синтез., 2011

Программно-методическое обеспечение

Тарасова, Т. А., Контроль физического состояния детей дошкольного возраста, М., 2005

21

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Пензулаева, Л. И., По-

движные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет, М., Мозаика – Синтез., 2000

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Пензулаева, Л. И., Оздо-

ровительная гимнастика для детей 3-7 лет, М., Мозаика – Синтез., 2010

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. И.М. Новикова, Форми-

рование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников, М., Мозаика – Синтез.,

2009

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. С.Н. Теплюк Игры - за-

нятия на прогулке с детьми 2-4 года. М., Мозаика – Синтез., 2013

Виды деятельности

Игры с правилами, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками), самообслуживание, двигательная активность ребёнка

«Социально-коммуникативное развитие»

Младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять

навыки органи-

зованного пове-

дения в детском

саду, дома, на

улице. Продол-

жать формиро-

вать элементар-

ные представ-

ления о том,

что хорошо и

что плохо.

Обеспечивать

условия для

нравственного

воспитания де-

тей. Поощрять

попытки пожа-

леть сверстни-

ка, обнять его,

помочь. Созда-

вать игровые

ситуации, спо-

собствующие

формированию

внимательного,

заботливого от-

ношения к

окружающим.

Приучать детей

общаться спо-

койно, без кри-

ка.

Формировать

доброжелатель-

ное отношение

друг к другу,

Способствовать

формированию лич-

ностного отношения

ребенка к соблюде-

нию (и нарушению)

моральных норм:

взаимопомощи, со-

чувствия обиженно-

му и несогласия с

действиями обидчи-

ка; одобрения дей-

ствий того, кто по-

ступил справедливо,

уступил по просьбе

сверстника (разделил

кубики поровну).

Продолжать работу

по формированию

доброжелательных

взаимоотношений

между детьми (рас-

сказывать о том, чем

хорош каждый вос-

питанник, помогать

каждому ребенку как

можно чаще убеж-

даться в том, что он

хороший, что его

любят и пр.).

Учить коллективным

играм, правилам

добрых взаимоот-

ношений.

Воспитывать скром-

ность, отзывчивость,

желание быть спра-

ведливым, сильным

Воспитывать друже-

ские взаимоотношения

между детьми; при-

вычку сообща играть,

трудиться, заниматься;

стремление радовать

старших хорошими по-

ступками; умение са-

мостоятельно находить

общие интересные за-

нятия.

Воспитывать уважи-

тельное отношение к

окружающим.

Учить заботиться о

младших, помогать им,

защищать тех, кто сла-

бее.

Формировать такие ка-

чества, как сочувствие,

отзывчивость.

Воспитывать скром-

ность, умение прояв-

лять заботу об окру-

жающих, с благодарно-

стью относиться к по-

мощи и знакам внима-

ния.

Формировать умение

оценивать свои по-

ступки и поступки

сверстников. Развивать

стремление детей вы-

ражать свое отношение

к окружающему, само-

стоятельно находить

для этого различные

Воспитывать друже-

ские взаимоотношения

между детьми, разви-

вать умение самостоя-

тельно объединяться

для совместной игры и

труда, заниматься са-

мостоятельно выбран-

ным делом, договари-

ваться, помогать друг

другу.

Воспитывать организо-

ванность, дисциплини-

рованность, коллекти-

визм, уважение к

старшим.

Воспитывать заботли-

вое отношение к ма-

лышам, пожилым лю-

дям; учить помогать

им.

Формировать такие ка-

чества, как сочувствие,

отзывчивость, справед-

ливость, скромность.

Развивать волевые ка-

чества: умение ограни-

чивать свои желания,

выполнять установлен-

ные нормы поведения,

в своих поступках сле-

довать положительно-

му примеру.

Воспитывать уважи-

тельное отношение к

окружающим. Форми-

ровать умение слушать

22

умение делить-

ся с товарищем,

опыт правиль-

ной оценки хо-

роших и плохих

поступков.

Учить жить

дружно, вместе

пользоваться

игрушками,

книгами, помо-

гать друг другу.

Приучать детей

к вежливости

(учить здоро-

ваться, про-

щаться, благо-

дарить за по-

мощь).

и смелым; учить ис-

пытывать чувство

стыда за неблаго-

видный поступок.

Напоминать детям о

необходимости здо-

роваться, прощаться,

называть работников

дошкольного учре-

ждения по имени и

отчеству, не вмеши-

ваться в разговор

взрослых, вежливо

выражать свою

просьбу, благода-

рить за оказанную

услугу.

речевые средства.

Расширять представле-

ния о правилах поведе-

ния в общественных

местах; об обязанно-

стях в группе детского

сада, дома.

Обогащать словарь де-

тей вежливыми слова-

ми (здравствуйте, до

свидания, пожалуйста,

извините, спасибо и т.

д.). Побуждать к ис-

пользованию

в речи фольклора (по-

словицы, поговорки,

потешки и др.). Пока-

зать значение родного

языка в формировании

основ нравственности.

собеседника, не пере-

бивать без надобности.

Формировать умение

спокойно отстаивать

свое мнение.

Обогащать словарь

формулами словесной

вежливости (привет-

ствие, прощание,

просьбы, извинения).

Расширять представле-

ния детей об их обя-

занностях, прежде все-

го в связи с подготов-

кой к школе. Формиро-

вать интерес к учебной

деятельности

и желание учиться в

школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я.

Постепенно

формировать

образ Я. Сооб-

щать детям раз-

нообразные, ка-

сающиеся непо-

средственно их

сведения (ты

мальчик, у тебя

серые глаза, ты

любишь играть

и т. п.), в том

числе сведения

о прошлом (не

умел ходить,

говорить; ел из

бутылочки) и о

происшедших с

ними изменени-

ях (сейчас уме-

ешь правильно

вести себя за

столом, рисо-

вать, танцевать;

знаешь «вежли-

вые» слова).

Семья.

Беседовать с

ребенком о чле-

нах его семьи

(как зовут, чем

занимаются, как

Образ Я.

Формировать пред-

ставления о росте и

развитии ребенка,

его прошлом,

настоящем и буду-

щем («я был ма-

леньким, я расту, я

буду взрослым»).

Формировать пер-

вичные представ-

ления детей об их

правах (на игру,

доброжелательное

отношение, новые

знания и др.) и обя-

занностях в группе

детского сада, до-

ма, на улице, на

природе (самостоя-

тельно кушать,

одеваться, убирать

игрушки и др.).

Формировать у

каждого ребенка

уверенность в том,

что он хороший,

что его любят.

Формировать пер-

вичные гендерные

представления

(мальчики сильные,

смелые; девочки

Образ Я.

Расширять представле-

ния ребенка об измене-

нии позиции в связи с

взрослением (ответ-

ственность за младших,

уважение и помощь

старшим, в том числе

пожилым людям и т. д.).

Через символические и

образные средства

углублять представле-

ния ребенка о себе в

прошлом, настоящем и

будущем.

Расширять традицион-

ные гендерные пред-

ставления. Воспитывать

уважительное отноше-

ние к сверстникам свое-

го и противоположного

пола.

Семья.

Углублять представле-

ния ребенка о семье и ее

истории; о том, где ра-

ботают родители, как

важен для общества их

труд. Поощрять посиль-

ное участие детей в под-

готовке различных се-

мейных праздников.

Приучать к выполнению

Образ Я.

Развивать представле-

ние о временной пер-

спективе личности, об

изменении позиции че-

ловека с возрастом (ре-

бенок посещает дет-

ский сад, школьник

учится, взрослый рабо-

тает, пожилой человек

передает свой опыт

другим поколениям).

Углублять представле-

ния ребенка о себе в

прошлом, настоящем и

будущем.

Закреплять традицион-

ные гендерные пред-

ставления, продолжать

развивать в мальчиках

и девочках качества,

свойственные их полу.

Семья. Расширять

представления детей об

истории семьи в кон-

тексте истории родной

страны (роль каждого

поколения в разные

периоды истории стра-

ны). Рассказывать де-

тям о воинских награ-

дах дедушек, бабушек,

родителей.

23

играют с ребен-

ком и пр.).

Детский сад.

Формировать у

детей положи-

тельное отно-

шение к дет-

скому саду. Об-

ращать их вни-

мание на красо-

ту и удобство

оформления

групповой ком-

наты, раздевал-

ки (светлые

стены, красивые

занавески,

удобная мебель,

новые игрушки,

в книжном

уголке аккурат-

но расставлены

книги с яркими

картинками).

Знакомить де-

тей с оборудо-

ванием и

оформлением

участка для игр

и занятий, под-

черкивая его

красоту, удоб-

ство, веселую,

разноцветную

окраску строе-

ний.

Обращать вни-

мание детей на

различные рас-

тения, на их

разнообразие и

красоту.

Вовлекать детей

в жизнь группы,

воспитывать

стремление

поддерживать

чистоту и поря-

док в группе,

формировать

бережное от-

ношение к иг-

рушкам, кни-

гам, личным

нежные, женствен-

ные).

Семья.

Углублять пред-

ставления детей о

семье, ее членах.

Дать первоначаль-

ные представления

о родственных от-

ношениях (сын,

мама, папа, дочь и

т. д.).

Интересоваться

тем, какие обязан-

ности по дому есть

у ребенка (убирать

игрушки, помогать

накрывать на стол и

т. п.).

Детский сад. Про-

должать знакомить

детей с детским са-

дом и его сотруд-

никами. Совершен-

ствовать умение

свободно ориенти-

роваться в помеще-

ниях детского сада.

Закреплять навыки

бережного отноше-

ния к вещам, учить

использовать их по

назначению, ста-

вить на место.

Знакомить с тради-

циями детского са-

да. Закреплять

представления ре-

бенка о себе как о

члене коллектива,

развивать чувство

общности с други-

ми детьми. Форми-

ровать умение за-

мечать изменения в

оформлении груп-

пы и зала, участка

детского сада (как

красиво смотрятся

яркие, нарядные

игрушки, рисунки

детей и т. п.). При-

влекать к обсужде-

нию и посильному

постоянных обязанно-

стей по дому.

Детский сад.

Продолжать формиро-

вать интерес к ближай-

шей окружающей среде:

к детскому саду, дому,

где живут дети, участку

детского сада и др. Об-

ращать внимание на

своеобразие оформления

разных помещений.

Развивать умение заме-

чать изменения в

оформлении помеще-

ний, учить объяснять

причины таких измене-

ний; высказывать свое

мнение по поводу заме-

ченных перемен, вно-

сить свои предложения

о возможных вариантах

оформления. Подводить

детей к оценке окружа-

ющей среды.

Вызывать стремление

поддерживать чистоту и

порядок в группе, укра-

шать ее произведениями

искусства, рисунками.

Привлекать к оформле-

нию групповой комна-

ты, зала к праздникам.

Побуждать использовать

созданные детьми изде-

лия, рисунки, апплика-

ции (птички, бабочки,

снежинки, веточки с ли-

стьями и т. п.).

Расширять представле-

ния ребенка о себе как о

члене коллектива, фор-

мировать активную

жизненную позицию че-

рез участие в совмест-

ной проектной деятель-

ности, взаимодействие с

детьми других возраст-

ных групп, посильное

участие в жизни до-

школьного учреждения.

Приобщать к мероприя-

тиям, которые проводят-

ся в детском саду, в том

Закреплять знание до-

машнего адреса и те-

лефона, имен и отчеств

родителей, их профес-

сий.

Детский сад.

Продолжать расширять

представления о бли-

жайшей окружающей

среде (оформление по-

мещений, участка дет-

ского сада, парка,

сквера). Учить детей

выделять радующие

глаз компоненты

окружающей среды

(окраска стен, мебель,

оформление участка и

т. п.).

Привлекать детей к со-

зданию развивающей

среды дошкольного

учреждения (мини-

музеев, выставок, биб-

лиотеки, конструктор-

ских мастерских и др.);

формировать умение

эстетически оценивать

окружающую среду,

высказывать оценоч-

ные суждения, обосно-

вывать свое мнение.

Формировать у детей

представления о себе

как об активном члене

коллектива: через уча-

стие в проектной дея-

тельности, охватыва-

ющей детей младших

возрастных групп и ро-

дителей; посильном

участии в жизни до-

школьного учреждения

(адаптация младших

дошкольников, подго-

товка к праздникам,

выступлениям, сорев-

нованиям в детском

саду и за его пределами

и др.).

Родная страна.

Расширять представле-

ния о родном крае.

Продолжать знакомить

24

вещам и пр.

Формировать

чувство общно-

сти, значимости

каждого ребен-

ка для детского

сада.

Совершенство-

вать умение

свободно ори-

ентироваться в

помещениях и

на участке дет-

ского сада.

Формировать

уважительное

отношение к

сотрудникам

детского сада

(музыкальный

руководитель,

медицинская

сестра, заведу-

ющая, старший

воспитатель и

др.), их труду;

напоминать их

имена и отче-

ства.

Родная страна.

Формировать

интерес к малой

родине и пер-

вичные пред-

ставления о

ней: напоми-

нать детям

название города

(поселка), в ко-

тором они жи-

вут; побуждать

рассказывать о

том, где они гу-

ляли в выход-

ные дни (в пар-

ке, сквере, дет-

ском городке) и

пр.

участию в оформ-

лении группы, к

созданию ее симво-

лики и традиций.

Родная страна.

Продолжать воспи-

тывать любовь к

родному краю; рас-

сказывать детям о

самых красивых

местах родного го-

рода (поселка), его

достопримечатель-

ностях.

Дать детям доступ-

ные их пониманию

представления о

государственных

праздниках.

Рассказывать о

Российской армии,

о воинах, которые

охраняют нашу Ро-

дину (погранични-

ки, моряки, летчи-

ки).

числе и совместно с ро-

дителями (спектакли,

спортивные праздники и

развлечения, подготовка

выставок детских ра-

бот).

Родная страна.

Расширять представле-

ния о малой Родине.

Рассказывать детям о

достопримечательно-

стях, культуре, традици-

ях родного края; о заме-

чательных людях, про-

славивших свой край.

Расширять представле-

ния детей о родной

стране, о государствен-

ных праздниках (8 Мар-

та, День защитника Оте-

чества, День Победы,

Новый год и т. д.). Вос-

питывать любовь к Ро-

дине.

Формировать представ-

ления о том, что Россий-

ская Федерация (Россия)

— огромная многонаци-

ональная страна. Расска-

зывать детям о том, что

Москва — главный го-

род, столица нашей Ро-

дины. Познакомить с

флагом и гербом России,

мелодией гимна.

Расширять представле-

ния детей о Российской

армии. Воспитывать

уважение к защитникам

отечества. Рассказывать

о трудной, но почетной

обязанности защищать

Родину, охранять ее

спокойствие и безопас-

ность; о том, как в годы

войн храбро сражались

и защищали нашу стра-

ну от врагов прадеды,

деды, отцы. Приглашать

в детский сад военных,

ветеранов из числа

близких родственников

детей. Рассматривать с

детьми картины, репро-

с достопримечательно-

стями региона, в кото-

ром живут дети.

Нa основе расширения

знаний об окружаю-

щем воспитывать пат-

риотические и интер-

национальные чувства,

любовь к Родине.

Углублять и уточнять

представления о Ро-

дине—России. Поощ-

рять интерес детей к

событиям,

происходящим в

стране, воспитывать

чувство гордости за ее

достижения.

Закреплять знания о

флаге, гербе и гимне

России (гимн исполня-

ется во время праздни-

ка или другого торже-

ственного события; ко-

гда звучит гимн, все

встают, а мужчины и

мальчики снимают го-

ловные уборы).

Развивать представле-

ния о том, что Россий-

ская Федерация (Рос-

сия) — огромная, мно-

гонациональная страна.

Воспитывать уважение

к людям разных наци-

ональностей и их обы-

чаям.

Расширять представле-

ния о Москве — глав-

ном городе, столице

России.

Расширять знания о

государственных

праздниках. Рассказы-

вать детям о Ю. А. Га-

гарине и других героях

космоса.

Углублять знания о

Российской армии.

Воспитывать уважение

к защитникам Отече-

ства, к памяти павших

бойцов (возлагать с

детьми цветы к обе-

25

дукции, альбомы с во-

енной тематикой.

лискам, памятникам и

т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-

гигиенические

навыки.

Совершенство-

вать культурно-

гигиенические

навыки, форми-

ровать про-

стейшие навыки

поведения во

время еды,

умывания.

Приучать детей

следить за сво-

им внешним

видом; учить

правильно

пользоваться

мылом, акку-

ратно мыть ру-

ки, лицо, уши;

насухо выти-

раться после

умывания, ве-

шать полотенце

на место, поль-

зоваться рас-

ческой и носо-

вым платком.

Формировать

элементарные

навыки поведе-

ния за столом:

умение пра-

вильно пользо-

ваться столовой

и чайной лож-

ками, вилкой,

салфеткой; не

крошить хлеб,

пережевывать

пищу с закры-

тым ртом, не

разговаривать с

Культурно-

гигиенические

навыки.

Продолжать воспи-

тывать у детей

опрятность, при-

вычку следить за

своим внешним ви-

дом.

Воспитывать при-

вычку самостоя-

тельно умываться,

мыть руки с мылом

перед едой, по мере

загрязнения, после

пользования туале-

том.

Закреплять умение

пользоваться рас-

ческой, носовым

платком; при кашле

и чихании отвора-

чиваться, прикры-

вать рот и нос но-

совым платком.

Совершенствовать

навыки аккуратно-

го приема пищи:

умение брать пищу

понемногу, хорошо

пережевывать, есть

бесшумно, пра-

вильно пользовать-

ся столовыми при-

борами (ложка,

вилка), салфеткой,

полоскать рот по-

сле еды.

Самообслуживание.

Совершенствовать

умение самостоя-

тельно одеваться,

раздеваться. При-

учать аккуратно

Культурно-

гигиенические навыки.

Формировать у детей

привычку следить за чи-

стотой тела, опрятно-

стью одежды, прически;

самостоятельно чистить

зубы, умываться, по ме-

ре необходимости мыть

руки. следить за чисто-

той ногтей; при кашле и

чихании закрывать рот и

нос платком.

Закреплять умение за-

мечать и самостоятельно

устранять непорядок в

своем внешнем виде.

Совершенствовать куль-

туру еды: умение пра-

вильно пользоваться

столовыми приборами

(вилкой, ножом); есть

аккуратно, бесшумно,

сохраняя правильную

осанку за столом; обра-

щаться с просьбой, бла-

годарить.

Самообслуживание.

Закреплять умение

быстро, аккуратно оде-

ваться и раздеваться,

соблюдать порядок в

своем шкафу (расклады-

вать одежду в опреде-

ленные места), опрятно

заправлять постель.

Воспитывать умение са-

мостоятельно и свое-

временно готовить ма-

териалы и пособия к за-

нятию, учить самостоя-

тельно раскладывать

подготовленные воспи-

тателем материалы для

Культурно-

гигиенические навыки.

Воспитывать привычку

быстро и правильно

умываться, насухо выти-

раться, пользуясь инди-

видуальным полотенцем,

правильно чистить зубы,

полоскать рот после еды,

пользоваться носовым

платком и расческой.

Закреплять умения детей

аккуратно пользоваться

столовыми приборами;

правильно вести себя за

столом; обращаться с

просьбой, благодарить.

Закреплять умение сле-

дить за чистотой одежды

и обуви, замечать и

устранять непорядок в

своем внешнем виде,

тактично сообщать това-

рищу о необходимости

что-то поправить в ко-

стюме, прическе.

Самообслуживание.

Закреплять умение само-

стоятельно и быстро оде-

ваться и раздеваться,

складывать в шкаф

одежду, ставить на место

обувь, сушить при необ-

ходимости мокрые вещи,

ухаживать за обувью

(мыть, протирать, чи-

стить).

Закреплять умение само-

стоятельно, быстро и

аккуратно убирать за

собой постель после сна.

Закреплять умение само-

стоятельно и своевре-

менно готовить материа-

26

полным ртом.

Самообслужи-

вание.

Учить детей са-

мостоятельно

одеваться и

раздеваться в

определенной

последователь-

ности (надевать

и снимать

одежду, рассте-

гивать и засте-

гивать пугови-

цы, складывать,

вешать предме-

ты одежды и т.

п.). Воспиты-

вать навыки

опрятности,

умение заме-

чать непорядок

в одежде и

устранять его

при небольшой

помощи взрос-

лых.

Общественно-

полезный труд.

Формировать

желание участ-

вовать в по-

сильном труде,

умение преодо-

левать неболь-

шие трудности.

Побуждать де-

тей к самостоя-

тельному вы-

полнению эле-

ментарных по-

ручений: гото-

вить материалы

к занятиям (ки-

сти, доски для

лепки и пр.),

после игры

убирать на ме-

сто игрушки,

строительный

материал.

Приучать со-

блюдать поря-

док и чистоту в

складывать и ве-

шать одежду, с по-

мощью взрослого

приводить ее в по-

рядок (чистить,

просушивать). Вос-

питывать стремле-

ние быть аккурат-

ным, опрятным.

Приучать самосто-

ятельно готовить

свое рабочее место

и убирать его после

окончания занятий

рисованием, леп-

кой, аппликацией

(мыть баночки, ки-

сти, протирать стол

и т. д.)

Общественно-

полезный труд.

Воспитывать у де-

тей положительное

отношение к труду,

желание трудиться.

Формировать от-

ветственное отно-

шение к поручен-

ному заданию

(умение и желание

доводить дело до

конца, стремление

сделать его хоро-

шо).

Воспитывать уме-

ние выполнять ин-

дивидуальные и

коллективные по-

ручения, понимать

значение результа-

тов своего труда

для других; форми-

ровать умение до-

говариваться с по-

мощью воспитателя

о распределении

коллективной рабо-

ты, заботиться о

своевременном за-

вершении совмест-

ного задания.

Поощрять инициа-

тиву в оказании

помощи товари-

занятий, убирать их,

мыть кисточки, розетки

для красок, палитру,

протирать столы.

Общественно-полезный

труд.

Воспитывать у детей

положительное отноше-

ние к труду, желание

выполнять посильные

трудовые поручения.

Разъяснять детям зна-

чимость их труда.

Воспитывать желание

участвовать в совмест-

ной трудовой деятель-

ности.

Формировать необходи-

мые умения и навыки в

разных видах труда.

Воспитывать самостоя-

тельность и ответствен-

ность, умение доводить

начатое дело до конца.

Развивать творчество и

инициативу при выпол-

нении различных видов

труда.

Знакомить детей с

наиболее экономными

приемами работы. Вос-

питывать культуру тру-

довой деятельности, бе-

режное отношение к ма-

териалам и инструмен-

там.

Учить оценивать ре-

зультат своей работы (с

помощью взрослого).

Воспитывать дружеские

взаимоотношения между

детьми; привычку иг-

рать, трудиться, зани-

маться сообща. Разви-

вать желание помогать

друг другу.

Формировать у детей

предпосылки (элементы)

учебной деятельности.

Продолжать развивать

внимание, умение пони-

мать поставленную за-

дачу (что нужно делать),

способы ее достижения

лы и пособия к занятию,

без напоминания убирать

свое рабочее место.

Общественно-полезный

труд.

Продолжать формиро-

вать трудовые умения и

навыки, воспитывать

трудолюбие. Приучать

детей старательно, акку-

ратно выполнять поруче-

ния, беречь материалы и

предметы, убирать их на

место после работы.

Воспитывать желание

участвовать в совместной

трудовой деятельности

наравне со всеми, стрем-

ление быть полезными

окружающим, радоваться

результатам коллектив-

ного труда. Развивать

умение самостоятельно

объединяться для сов-

местной игры и труда,

оказывать друг другу

помощь.

Закреплять умение пла-

нировать трудовую дея-

тельность, отбирать не-

обходимые материалы,

делать несложные заго-

товки.

Продолжать учить детей

поддерживать порядок в

группе и на участке: про-

тирать и мыть игрушки,

строительный материал,

вместе с воспитателем

ремонтировать книги,

игрушки (в том числе

книги и игрушки воспи-

танников младших групп

детского сада).

Продолжать учить само-

стоятельно наводить по-

рядок на участке детско-

го сада: подметать и

очищать дорожки от му-

сора, зимой — от снега,

поливать песок в песоч-

нице; украшать участок к

праздникам.

Приучать детей добросо-

27

помещении и на

участке детско-

го сада.

Во второй по-

ловине года

начинать фор-

мировать у де-

тей умения, не-

обходимые при

дежурстве по

столовой (по-

могать накры-

вать стол к обе-

ду: расклады-

вать ложки,

расставлять

хлебницы (без

хлеба), тарелки,

чашки и т. п.).

Труд в природе.

Воспитывать

желание участ-

вовать в уходе

за растениями и

животными в

уголке природы

и на участке: с

помощью

взрослого кор-

мить рыб, птиц,

поливать ком-

натные расте-

ния, растения

на грядках, са-

жать лук, соби-

рать овощи,

расчищать до-

рожки от снега,

счищать снег со

скамеек.

Уважение к

труду взрослых.

Формировать

положительное

отношение к

труду взрослых.

Рассказывать

детям о понят-

ных им профес-

сиях (воспита-

тель, помощник

воспитателя,

музыкальный

руководитель,

щам, взрослым.

Приучать детей са-

мостоятельно под-

держивать порядок

в групповой комна-

те и на участке дет-

ского сада: убирать

на место строи-

тельный материал,

игрушки; помогать

воспитателю под-

клеивать книги, ко-

робки.

Учить детей само-

стоятельно выпол-

нять обязанности

дежурных по сто-

ловой: аккуратно

расставлять хлеб-

ницы, чашки с

блюдцами, глубо-

кие тарелки, ста-

вить салфетницы,

раскладывать сто-

ловые приборы

(ложки, вилки, но-

жи).

Труд в природе.

Поощрять желание

детей ухаживать за

растениями и жи-

вотными; поливать

растения, кормить

рыб, мыть поилки,

наливать в них во-

ду, класть корм в

кормушки (при

участии воспитате-

ля).

В весенний, летний

и осенний периоды

привлекать детей к

посильной работе

на огороде и в

цветнике (посев

семян, полив, сбор

урожая); в зимний

период — к рас-

чистке снега.

Приобщать детей к

работе по выращи-

ванию зелени для

корма птицам в

зимнее время; к

(как делать); воспиты-

вать усидчивость; учить

проявлять настойчи-

вость, целеустремлен-

ность в достижении ко-

нечного результата.

Продолжать учить детей

помогать взрослым под-

держивать порядок в

группе: протирать иг-

рушки, строительный

материал и т. п.

Формировать умение

наводить порядок на

участке детского сада

(подметать и очищать

дорожки от мусора, зи-

мой — от снега, поли-

вать песок в песочнице и

пр.).

Приучать добросовестно

выполнять обязанности

дежурных по столовой:

сервировать стол, при-

водить его в порядок

после еды.

Труд в природе.

Поощрять желание вы-

полнять различные по-

ручения, связанные с

уходом за животными и

растениями в уголке

природы; обязанности

дежурного в уголке при-

роды (поливать комнат-

ные растения, рыхлить

почву и т. д.).

Привлекать детей к по-

мощи взрослым и по-

сильному труду в при-

роде: осенью — к убор-

ке овощей на огороде,

сбору семян, пересажи-

ванию цветущих расте-

ний из грунта в уголок

природы; зимой — к

сгребанию снега к ство-

лам деревьев и кустар-

никам, выращиванию

зеленого корма для птиц

и животных (обитателей

уголка природы), посад-

ке корнеплодов, к созда-

нию фигур и построек из

вестно выполнять обя-

занности дежурных по

столовой: полностью

сервировать столы и вы-

тирать их после еды,

подметать пол.

Прививать интерес к

учебной деятельности и

желание учиться в шко-

ле.

Формировать навыки

учебной деятельности

(умение внимательно

слушать воспитателя,

действовать по предло-

женному им плану, а

также самостоятельно

планировать свои дей-

ствия, выполнять постав-

ленную задачу, правиль-

но оценивать результаты

своей деятельности).

Труд в природе.

Закреплять умение само-

стоятельно и ответствен-

но выполнять обязанно-

сти дежурного в уголке

природы: поливать ком-

натные растения, рых-

лить почву, мыть кор-

мушки, готовить корм

для рыб, птиц, морских

свинок и т. п.

Прививать детям интерес

к труду в природе, при-

влекать их к посильному

участию: осенью — к

уборке овощей с огорода,

сбору семян, выкапыва-

нию луковиц, клубней

цветов, перекапыванию

грядок, пересаживанию

цветущих растений из

грунта в уголок природы;

зимой — к сгребанию

снега к стволам деревьев

и кустарникам, выращи-

ванию зеленого корма

для птиц и животных

(обитателей уголка при-

роды), посадке корне-

плодов, выращиванию с

помощью воспитателя

цветов к праздникам;

28

врач, продавец,

повар, шофер,

строитель),

расширять и

обогащать

представления о

трудовых дей-

ствиях, резуль-

татах труда.

Воспитывать

уважение к лю-

дям знакомых

профессий. По-

буждать оказы-

вать помощь

взрослым, вос-

питывать бе-

режное отно-

шение к резуль-

татам их труда.

подкормке зимую-

щих птиц.

Формировать

стремление помо-

гать воспитателю

приводить в поря-

док используемое в

трудовой деятель-

ности оборудова-

ние (очищать, про-

сушивать, относить

в отведенное ме-

сто).

Уважение к труду

взрослых.

Знакомить детей с

профессиями близ-

ких людей, подчер-

кивая значимость

их труда. Формиро-

вать интерес к про-

фессиям родителей.

снега; весной — к посе-

ву семян овощей, цве-

тов, высадке рассады;

летом — к рыхлению

почвы, поливке грядок и

клумб.

Уважение к труду

взрослых.

Расширять представле-

ния детей о труде взрос-

лых, результатах труда,

его общественной зна-

чимости. Формировать

бережное отношение к

тому, что сделано рука-

ми человека. Прививать

детям чувство благодар-

ности к людям за их

труд.

весной — к перекапыва-

нию земли на огороде и в

цветнике, к посеву семян

(овощей, цветов), высад-

ке рассады; летом — к

участию в рыхлении поч-

вы, прополке и окучива-

нии, поливе грядок и

клумб.

Уважение к труду взрос-

лых.

Расширять представле-

ния о труде взрослых, о

значении их труда для

общества. Воспитывать

уважение к людям труда.

Продолжать знакомить

детей с профессиями,

связанными со специфи-

кой родного города (по-

селка).

Развивать интерес к раз-

личным профессиям, в

частности к профессиям

родителей и месту их

работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное по-

ведение в при-

роде. Формиро-

вать представ-

ления о про-

стейших взаи-

мосвязях в жи-

вой и неживой

природе. Зна-

комить с прави-

лами поведения

в природе (не

рвать без

надобности рас-

тения, не ло-

мать ветки де-

ревьев, не тро-

гать животных

и др.).

Безопасность на

дорогах.

Расширять ори-

ентировку в

окружающем

пространстве.

Знакомить де-

тей с правилами

Безопасное поведение

в природе.

Продолжать знако-

мить с многообрази-

ем

животного и расти-

тельного мира, с яв-

лениями неживой

природы.

Формировать элемен-

тарные представле-

ния о способах взаи-

модействия с живот-

ными и растениями, о

правилах поведения в

природе.

Формировать поня-

тия: «съедобное»,

«несъедобное», «ле-

карственные расте-

ния».

Знакомить с опасны-

ми насекомыми и

ядовитыми растения-

ми.

Безопасность на до-

рогах.

Безопасное поведение в

природе.

Формировать основы

экологической культуры

и безопасного поведения

в природе.

Формировать понятия о

том, что в природе все

взаимосвязано, что че-

ловек не должен нару-

шать эту взаимосвязь,

чтобы не навредить жи-

вотному и растительно-

му миру. Знакомить с

явлениями неживой

природы (гроза, гром,

молния, радуга), с пра-

вилами поведения при

грозе.

Знакомить детей с пра-

вилами оказания первой

помощи при ушибах и

укусах насекомых.

Безопасность на доро-

гах. Уточнять знания

детей об элементах до-

роги (проезжая часть,

Безопасное поведение в

природе.

Формировать основы

экологической культуры.

Продолжать знакомить с

правилами поведения на

природе.

Знакомить с Красной

книгой, с отдельными

представителями живот-

ного и растительного

мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять

представления о таких

явлениях природы, как

гроза, гром, молния, ра-

дуга, ураган, знакомить с

правилами поведения

человека в этих услови-

ях.

Безопасность на дорогах.

Систематизировать зна-

ния детей об устройстве

улицы, о дорожном дви-

жении. Знакомить с по-

нятиями «площадь»,

«бульвар», «проспект».

29

дорожного

движения.

Учить разли-

чать проезжую

часть дороги,

тротуар, пони-

мать значение

зеленого, жел-

того и красного

сигналов свето-

фора.

Формировать

первичные

представления о

безопасном по-

ведении на до-

рогах (перехо-

дить дорогу,

держась за руку

взрослого).

Знакомить с ра-

ботой водителя.

Безопасность

собственной

жизнедеятель-

ности. Знако-

мить с источни-

ками опасности

дома (горячая

плита, утюг и

др.).

Формировать

навыки без-

опасного пере-

движения в по-

мещении (осто-

рожно спус-

каться и подни-

маться по лест-

нице, держась

за перила; от-

крывать и за-

крывать двери,

держась за

дверную ручку).

Формировать

умение соблю-

дать правила в

играх с мелки-

ми предметами

(не засовывать

предметы в ухо,

нос; не брать их

в рот).

Развивать наблюда-

тельность, умение

ориентироваться в

помещении и на

участке детского са-

да, в ближайшей

местности.

Продолжать знако-

мить с понятиями

«улица», «дорога»,

«перекресток»,

«остановка обще-

ственного транспор-

та» и элементарными

правилами поведения

на улице. Подводить

детей к осознанию

необходимости со-

блюдать правила до-

рожного движения.

Уточнять знания де-

тей о назначении

светофора и работе

полицейского.

Знакомить с различ-

ными видами город-

ского транспорта,

особенностями их

внешнего вида и

назначения («Скорая

помощь», «Пожар-

ная», машина МЧС,

«Полиция», трамвай,

троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками

дорожного движения

«Пешеходный пере-

ход», «Остановка

общественного

транспорта».

Формировать навыки

культурного поведе-

ния в общественном

транспорте.

Безопасность соб-

ственной жизнедея-

тельности.

Знакомить с прави-

лами безопасного

поведения во время

игр. Рассказывать о

ситуациях, опасных

для жизни и здоровья.

Знакомить с назначе-

пешеходный переход,

тротуар), о движении

транспорта, о работе

светофора.

Знакомить с названиями

ближайших к детскому

саду улиц и улиц, на ко-

торых живут дети.

Знакомить с правилами

дорожного движения,

правилами передвиже-

ния пешеходов и вело-

сипедистов.

Продолжать знакомить с

дорожными знаками:

«Дети», «Остановка

трамвая», «Остановка

автобуса», «Пешеход-

ный переход», «Пункт

первой медицинской

помощи», «Пункт пита-

ния», «Место стоянки»,

«Въезд запрещен», «До-

рожные работы», «Вело-

сипедная дорожка».

Безопасность собствен-

ной жизнедеятельности.

Закреплять основы без-

опасности жизнедея-

тельности человека.

Продолжать знакомить с

правилами безопасного

поведения во время

игр в разное время года

(купание в водоемах,

катание на велосипеде,

на санках, коньках, лы-

жах и др.).

Расширять знания об

источниках опасности в

быту (электроприборы,

газовая плита, утюг и

др.). Закреплять навыки

безопасного пользова-

ния бытовыми предме-

тами.

Уточнять знания детей о

работе пожарных, о

причинах пожаров, об

элементарных правилах

поведения во время по-

жара. Знакомить с рабо-

той службы спасения —

МЧС. Закреплять знания

Продолжать знакомить с

дорожными знаками —

предупреждающими,

запрещающими и ин-

формационно-

указательными.

Подводить детей к осо-

знанию необходимости

соблюдать правила до-

рожного движения.

Расширять представле-

ния детей о работе

ГИБДД.

Воспитывать культуру

поведения на улице и в

общественном транспор-

те.

Развивать свободную

ориентировку в пределах

ближайшей к детскому

саду местности. Форми-

ровать умение находить

дорогу из дома в детский

сад на схеме местности.

Безопасность собствен-

ной жизнедеятельности.

Формировать представ-

ления о том, что полез-

ные и необходимые бы-

товые предметы при не-

умелом обращении могут

причинить вред и стать

причиной беды (электро-

приборы, газовая плита,

инструменты и бытовые

предметы). Закреплять

правила безопасного

обращения с бытовыми

предметами.

Закреплять правила без-

опасного поведения во

время игр в разное время

года (купание в водое-

мах, катание на велоси-

педе, катание на санках,

коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пони-

манию необходимости

соблюдать меры предо-

сторожности, учить оце-

нивать свои возможности

по преодолению опасно-

сти.

Формировать у детей

30

Развивать уме-

ние обращаться

за помощью к

взрослым.

Развивать уме-

ние соблюдать

правила без-

опасности в иг-

рах с песком,

водой, снегом.

нием, работой и пра-

вилами пользования

бытовыми электро-

приборами (пылесос,

электрочайник, утюг

и др.).

Закреплять умение

пользоваться столо-

выми приборами

(вилка, нож), ножни-

цами.

Знакомить с прави-

лами езды на велоси-

педе.

Знакомить с прави-

лами поведения с

незнакомыми людь-

ми.

Рассказывать детям о

работе пожарных,

причинах возникно-

вения пожаров и пра-

вилах поведения при

пожаре.

о том, что в случае

необходимости взрос-

лые звонят по телефо-

нам «01», «02», «03».

Формировать умение

обращаться за помощью

к взрослым.

Учить называть свое

имя, фамилию, возраст,

домашний адрес, теле-

фон.

навыки поведения в си-

туациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудил-

ся». Формировать умение

обращаться за помощью

к взрослым.

Расширять знания детей

о работе МЧС, пожарной

службы, службы скорой

помощи. Уточнять зна-

ния о работе пожарных,

правилах поведения при

пожаре. Закреплять зна-

ния о том, что в случае

необходимости взрослые

звонят по телефонам

«01», «02», «03».

Закреплять умение назы-

вать свое имя, фамилию,

возраст, домашний адрес,

телефон.

Программно-методическое обеспечение по возрастам

Программа

воспитания и

обучения в дет-

ском саду под

редакцией М.А.

Васильевой,

В.В. Гербовой,

Т.С. Комаровой.

М. Младшая

группа, Мозаи-

ка – Син-

тез.,2007.

Библиотека

программы вос-

питания и обу-

чения в детском

саду К.Ю. Бе-

лая., Формиро-

вание основ

безопасности у

дошкольников.,

М., Мозаика –

Синтез, 2012.

Программа вос-

питания и обучения

в детском саду под

редакцией М.А. Ва-

сильевой, В.В. Гер-

бовой, Т.С. Кома-

ровой. Средняя

группа М., Мозаика

– Синтез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания

и обучения в дет-

ском саду К.Ю. Бе-

лая., Формирование

основ безопасности

у дошкольников.,

М., Мозаика – Син-

тез, 2012.

Программа воспита-

ния и обучения в дет-

ском саду под редакцией

М.А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.С. Комаро-

вой. Старшая группа М.,

Мозаика – Синтез.,2007.

Библиотека програм-

мы воспитания и обуче-

ния в детском саду К.Ю.

Белая., Формирование

основ безопасности у

дошкольников., М., Мо-

заика – Синтез, 2012.

Программа воспи-

тания и обучения в

детском саду под ре-

дакцией М.А. Василье-

вой, В.В. Гербовой,

Т.С. Комаровой. Под-

готовительная группа

М., Мозаика – Син-

тез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду К.Ю. Белая., Фор-

мирование основ без-

опасности у дошколь-

ников., М., Мозаика –

Синтез, 2012.

Виды деятельности

Группы дошкольного возраста

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуни-

кативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), самообслуживание,

элементарный бытовой труд

31

Программно-методическое обеспечение

Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., Мозаика – Синтез.,2007.

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Н.Ф. Губанова., Игровая

деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М., Мозаика –

Синтез., 2006

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Л.В. Куцакова, Нрав-

ственно-трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет., М., Мозаика –

Синтез., 2007

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Т.Ф. Саулина, Знакомим

дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет, М., Моза-

ика – Синтез., 2009

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. В.И. Петрова, Т.Д.

Стульник., Этические беседы с детьми 4-7 лет, М., Мозаика – Синтез., 2012

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Р.С. Буре, Социально-

нравственное воспитание дошкольников., М., Мозаика – Синтез., 2012

«Познавательное развитие»

Младшая груп-

па Средняя группа Старшая группа

Подготовительная

группа

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Первичные пред-

ставления об объ-

ектах окружаю-

щего мира. Фор-

мировать умение

сосредоточивать

внимание на

предметах и явле-

ниях предметно-

пространственной

развивающей

среды; устанавли-

вать простейшие

связи между

предметами и

явлениями, делать

простейшие

обобщения.

Учить определять

цвет, величину,

форму, вес (лег-

кий, тяжелый)

предметов; распо-

ложение их по

отношению к ре-

бенку (далеко,

близко, высоко).

Знакомить с мате-

риалами (дерево,

бумага, ткань,

глина), их свой-

ствами (проч-

ность, твердость,

Первичные представ-

ления об объектах

окружающего мира.

Создавать условия для

расширения представ-

лений детей об окру-

жающем мире, разви-

вать наблюдательность

и любознательность.

Учить выделять от-

дельные части и харак-

терные признаки

предметов (цвет, фор-

ма, величина), про-

должать развивать

умение сравнивать и

группировать их по

этим признакам. Фор-

мировать обобщенные

представления о пред-

метах и явлениях, уме-

ние устанавливать

простейшие связи

между ними.

Поощрять попытки

детей самостоятельно

обследовать предметы,

используя знакомые и

новые способы; срав-

нивать, группировать и

классифицировать

предметы по цвету,

форме и величине.

Первичные представле-

ния об объектах окружа-

ющего мира. Закреплять

представления о предме-

тах и явлениях окружа-

ющей действительности.

Развивать умение наблю-

дать, анализировать,

сравнивать, выделять

характерные, существен-

ные признаки предметов

и явлений окружающего

мира.

Продолжать развивать

умение сравнивать пред-

меты, устанавливать их

сходство и различия

(найди в группе предме-

ты такой же формы, та-

кого же цвета; чем эти

предметы похожи и чем

отличаются и т. д.).

Формировать умение

подбирать пары или

группы предметов, сов-

падающих по заданному

признаку (длинный —

короткий, пушистый —

гладкий, теплый — хо-

лодный и др.).

Развивать умение опре-

делять материалы, из

которых изготовлены

Первичные представ-

ления об объектах

окружающего мира.

Продолжать расширять

и уточнять представле-

ния детей о предмет-

ном мире; о простей-

ших связях между

предметами ближай-

шего окружения.

Углублять представле-

ния о существенных

характеристиках пред-

метов, о свойствах и

качествах различных

материалов. Расширять

представления о каче-

стве поверхности

предметов и объектов.

Учить применять раз-

нообразные способы

обследования предме-

тов (наложение, при-

ложение, сравнение по

количеству и т. д.).

Развивать познаватель-

но-исследовательский

интерес, показывая за-

нимательные опыты,

фокусы; привлекать к

простейшим экспери-

ментам и наблюдени-

ям.

32

мягкость).

Поощрять иссле-

довательский

интерес, прово-

дить простейшие

наблюдения.

Учить способам

обследования

предметов, вклю-

чая простейшие

опыты (тонет —

не тонет, рвется

— не рвется).

Учить группиро-

вать и классифи-

цировать знако-

мые предметы

(обувь — одежда;

посуда чайная,

столовая, кухон-

ная).

Сенсорное разви-

тие. Обогащать

чувственный

опыт детей, раз-

вивать умение

фиксировать его в

речи. Совершен-

ствовать восприя-

тие (активно

включая все орга-

ны чувств). Раз-

вивать образные

представления

(используя при

характеристике

предметов эпите-

ты и сравнения).

Создавать усло-

вия для ознаком-

ления детей с

цветом, формой,

величиной, осяза-

емыми свойства-

ми предметов

(теплый, холод-

ный, твердый,

мягкий, пуши-

стый и т. п.); раз-

вивать умение

воспринимать

звучание различ-

ных музыкальных

инструментов,

Продолжать знакомить

детей с признаками

предметов, учить

определять их цвет,

форму, величину, вес.

Рассказывать о мате-

риалах, из которых

сделаны предметы, об

их свойствах и каче-

ствах. Объяснять целе-

сообразность изготов-

ления предмета из

определенного матери-

ала (корпус машин —

из металла, шины — из

резины и т. п.).

Помогать детям уста-

навливать связь между

назначением и строе-

нием, назначением и

материалом предметов.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по

сенсорному развитию

в разных видах дея-

тельности. Обогащать

сенсорный опыт, зна-

комя детей с широким

кругом предметов и

объектов, с новыми

способами их обследо-

вания. Закреплять по-

лученные ранее навы-

ки обследования пред-

метов и объектов.

Совершенствовать

восприятие детей пу-

тем активного исполь-

зования всех органов

чувств (осязание, зре-

ние, слух, вкус, обоня-

ние). Обогащать чув-

ственный опыт и уме-

ние фиксировать полу-

ченные впечатления в

речи.

Продолжать знакомить

с геометрическими

фигурами (круг, тре-

угольник, квадрат,

прямоугольник, овал),

с цветами (красный,

синий, зеленый, жел-

тый, оранжевый, фио-

предметы. Учить сравни-

вать предметы (по назна-

чению, цвету, форме,

материалу), классифици-

ровать их (посуда —

фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмас-

совая).

Сенсорное развитие. Раз-

вивать восприятие, уме-

ние выделять разнооб-

разные свойства и отно-

шения предметов (цвет,

форма, величина, распо-

ложение в пространстве

и т. п.), включая органы

чувств: зрение, слух,

осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с

цветами спектра: крас-

ный, оранжевый, желтый,

зеленый, голубой, синий,

фиолетовый (хроматиче-

ские) и белый, серый и

черный (ахроматиче-

ские). Учить различать

цвета по светлоте и

насыщенности, правиль-

но называть их. Показать

детям особенности рас-

положения цветовых

тонов в спектре.

Продолжать знакомить с

различными геометриче-

скими фигурами, учить

использовать в качестве

эталонов плоскостные и

объемные формы.

Формировать умение

обследовать предметы

разной формы; при об-

следовании включать

движения рук по предме-

ту. Расширять представ-

ления о фактуре предме-

тов (гладкий, пушистый,

шероховатый и т. п.).

Совершенствовать гла-

зомер.

Развивать познавательно-

исследовательский инте-

рес, показывая занима-

тельные опыты, фокусы,

привлекая к простейшим

Сенсорное развитие.

Развивать зрение, слух,

обоняние, осязание,

вкус, сенсомоторные

способности.

Совершенствовать ко-

ординацию руки и гла-

за; развивать мелкую

моторику рук в разно-

образных видах дея-

тельности.

Развивать умение со-

зерцать предметы, яв-

ления (всматриваться,

вслушиваться),

направляя внимание на

более тонкое различе-

ние их качеств.

Учить выделять в про-

цессе восприятия не-

сколько качеств пред-

метов; сравнивать

предметы по форме,

величине, строению,

положению в про-

странстве, цвету; выде-

лять характерные дета-

ли, красивые сочетания

цветов и оттенков, раз-

личные звуки (музы-

кальные, природные и

др.).

Развивать умение клас-

сифицировать предме-

ты по общим качествам

(форме, величине,

строению, цвету).

Закреплять знания де-

тей о хроматических и

ахроматических цве-

тах.

Проектная деятель-

ность. Развивать про-

ектную деятельность

всех типов (исследова-

тельскую, творческую,

нормативную).

В исследовательской

проектной деятельно-

сти формировать уме-

ние уделять внимание

анализу эффективности

источников информа-

ции. Поощрять обсуж-

33

родной речи.

Закреплять уме-

ние выделять

цвет, форму, ве-

личину как осо-

бые свойства

предметов; груп-

пировать одно-

родные предметы

по нескольким

сенсорным при-

знакам: величине,

форме, цвету.

Совершенство-

вать навыки уста-

новления тожде-

ства и различия

предметов по их

свойствам: вели-

чине, форме, цве-

ту.

Подсказывать

детям название

форм (круглая,

треугольная, пря-

моугольная и

квадратная).

Дидактические

игры. Подбирать

предметы по цве-

ту и величине

(большие, сред-

ние и маленькие;

2–3 цветов), соби-

рать пирамидку

из уменьшаю-

щихся по размеру

колец, чередуя в

определенной

последовательно-

сти 2–3 цвета;

собирать картин-

ку из 4–6 частей.

В совместных

дидактических

играх учить детей

выполнять посте-

пенно усложня-

ющиеся правила.

летовый, белый, се-

рый).

Развивать осязание.

Знакомить с различ-

ными материалами на

ощупь, путем прикос-

новения, поглаживания

(характеризуя ощуще-

ния: гладкое, холод-

ное, пушистое, жест-

кое, колючее и др.).

Формировать образные

представления на ос-

нове развития образно-

го восприятия в про-

цессе различных видов

деятельности.

Развивать умение ис-

пользовать эталоны

как общепринятые

свойства и качества

предметов (цвет, фор-

ма, размер, вес и т. п.);

подбирать предметы

по 1–2 качествам

(цвет, размер, матери-

ал и т. п.).

Проектная деятель-

ность.

Развивать первичные

навыки в проектно-

исследовательской

деятельности, оказы-

вать помощь в оформ-

лении ее результатов и

создании условий для

их презентации

сверстникам. Привле-

кать родителей к уча-

стию в исследователь-

ской деятельности

детей.

Дидактические игры.

Учить детей играм,

направленным на за-

крепление представле-

ний о свойствах пред-

метов, совершенствуя

умение сравнивать

предметы по внешним

признакам, группиро-

вать; составлять целое

из частей (кубики,

мозаика, пазлы).

экспериментам.

Проектная деятельность.

Создавать условия для

реализации детьми про-

ектов трех типов: иссле-

довательских, творческих

и нормативных.

Развивать проектную

деятельность исследова-

тельского типа. Органи-

зовывать презентации

проектов. Формировать у

детей представления об

авторстве проекта.

Дидактические игры.

Организовывать дидак-

тические игры, объеди-

няя детей в подгруппы по

2–4 человека; учить вы-

полнять правила игры.

Развивать в играх память,

внимание, воображение,

мышление, речь, сенсор-

ные способности детей.

Учить сравнивать пред-

меты, подмечать незна-

чительные различия в их

признаках (цвет, форма,

величина, материал),

объединять предметы по

общим признакам, со-

ставлять из части целое

(складные кубики, моза-

ика, пазлы), определять

изменения в расположе-

нии предметов (впереди,

сзади, направо, налево,

под, над, посередине,

сбоку).

Формировать желание

действовать с разнооб-

разными дидактическими

играми и игрушками

(народными, электрон-

ными, компьютерными и

др.).

Побуждать детей к само-

стоятельности в игре,

вызывая у них эмоцио-

нально-положительный

отклик на игровое дей-

ствие.

Учить подчиняться пра-

вилам в групповых играх.

дение проекта в кругу

сверстников.

Содействовать творче-

ской проектной дея-

тельности индивиду-

ального и группового

характера.

Помогать детям в сим-

волическом отображе-

нии ситуации, прожи-

вании ее основных

смыслов и выражении

их в образной форме.

Дидактические игры.

Продолжать учить де-

тей играть в различные

дидактические игры

(лото, мозаика, би-

рюльки и др.). Разви-

вать умение организо-

вывать игры, испол-

нять роль ведущего.

Учить согласовывать

свои действия с дей-

ствиями ведущего и

других участников иг-

ры.

Развивать в игре сооб-

разительность, умение

самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к со-

зданию некоторых ди-

дактических игр

(«Шумелки», «Шур-

шалки» и т. д.). Разви-

вать и закреплять сен-

сорные способности.

Содействовать прояв-

лению и развитию в

игре необходимых для

подготовки к школе

качеств: произвольного

поведения, ассоциа-

тивно-образного и ло-

гического мышления,

воображения, познава-

тельной активности.

34

Совершенствовать

тактильные, слуховые,

вкусовые ощущения

детей («Определи на

ощупь (по вкусу, по

звучанию)»). Развивать

наблюдательность и

внимание («Что изме-

нилось?», «У кого ко-

лечко?»).

Помогать детям осваи-

вать правила простей-

ших настольно-

печатных игр («Доми-

но», «Лото»).

Воспитывать творческую

самостоятельность. Фор-

мировать такие качества,

как дружелюбие, дисци-

плинированность. Воспи-

тывать культуру честного

соперничества в играх-

соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать

знакомить детей

с предметами

ближайшего

окружения, их

назначением.

Знакомить с те-

атром через ми-

ни-спектакли и

представления,

а также через

игры-

драматизации

по произведе-

ниям детской

литературы.

Рассказывать

детям о понят-

ных им профес-

сиях (воспита-

тель, помощник

воспитателя,

музыкальный

руководитель,

врач, продавец,

повар, шофер,

строитель),

расширять и

обогащать

представления о

трудовых дей-

ствиях, резуль-

татах труда.

Создавать условия

для расширения

представлений детей

об окружающем ми-

ре.

Расширять знания

детей об обществен-

ном транспорте (ав-

тобус, поезд, само-

лет, теплоход).

Расширять представ-

ления о правилах

поведения в обще-

ственных местах.

Дать элементарные

представления о

жизни и особенно-

стях труда в городе и

в сельской местно-

сти с опорой на опыт

детей. Продолжать

знакомить с различ-

ными профессиями

(шофер, почтальон,

продавец, врач и т.

д.); расширять и обо-

гащать представле-

ния о трудовых дей-

ствиях, орудиях тру-

да, результатах тру-

да.

Формировать эле-

ментарные пред-

ставления об изме-

нении видов челове-

ческого труда и быта

на примере истории

игрушки и предме-

Обогащать представ-

ления детей о мире

предметов. Рассказы-

вать о предметах, об-

легчающих труд чело-

века в быту (кофемол-

ка, миксер, мясорубка

и др.), создающих

комфорт (бра, картины,

ковер и т. п.). Расска-

зывать о том, что лю-

бая вещь создана тру-

дом многих людей

(«Откуда «пришел»

стол?», «Как получи-

лась книжка?» и т. п.).

Расширять представле-

ния детей о професси-

ях.

Расширять представле-

ния об учебных заведе-

ниях (детский сад,

школа, колледж, вуз),

сферах человеческой

деятельности (наука,

искусство, производ-

ство, сельское хозяй-

ство).

Продолжать знакомить

с культурными явлени-

ями (цирк, библиотека,

музей и др.), их атри-

бутами, значением в

жизни общества, свя-

занными с ними про-

фессиями, правилами

поведения.

Продолжать знакомить

Расширять и уточнять

представления детей о

предметном мире.

Формировать представ-

ления о предметах, об-

легчающих труд людей

на производстве.

Обогащать представле-

ния о видах транспорта

(наземный, подземный,

воздушный, водный).

Продолжать знакомить с

библиотеками, музеями.

Углублять представления

детей о дальнейшем обу-

чении, формировать эле-

ментарные знания о спе-

цифике школы, колле-

джа, вуза (по возможно-

сти посетить школу, по-

знакомиться с учителями

и учениками и т. д.).

Расширять осведомлен-

ность детей в сферах

человеческой деятельно-

сти (наука, искусство,

производство и сфера

услуг, сельское хозяй-

ство), представления об

их значимости для жизни

ребенка, его семьи, дет-

ского сада и общества в

целом.

Через экспериментиро-

вание и практическую

деятельность дать детям

возможность познако-

миться с элементами

35

тов обихода.

с деньгами, их функци-

ями (средство для

оплаты труда, расчетов

при покупках), бюдже-

том и возможностями

семьи.

Формировать элемен-

тарные представления

об истории человече-

ства (Древний мир,

Средние века, совре-

менное общество) че-

рез знакомство с про-

изведениями искусства

(живопись, скульптура,

мифы и легенды наро-

дов мира), реконструк-

цию образа жизни лю-

дей разных времен

(одежда, утварь, тра-

диции и др.).

Рассказывать детям о

профессиях воспитате-

ля, учителя, врача,

строителя, работников

сельского хозяйства,

транспорта, торговли,

связи др.; о важности и

значимости их труда; о

том, что для облегче-

ния труда используется

разнообразная техника.

Знакомить с трудом

людей творческих

профессий: художни-

ков, писателей, компо-

зиторов, мастеров

народного декоратив-

но-прикладного искус-

ства; с результатами их

труда (картинами, кни-

гами, нотами, предме-

тами декоративного

искусства).

профессиональной дея-

тельности в каждой из

перечисленных областей

(провести и объяснить

простейшие эксперимен-

ты с водой, воздухом,

магнитом; создать кол-

лективное панно или

рисунок, приготовить

что-либо; помочь собрать

на прогулку младшую

группу; вырастить съе-

добное растение, ухажи-

вать за домашними жи-

вотными).

Формировать элементар-

ные представления об

эволюции Земли (воз-

никновение Земли, эво-

люция растительного и

животного мира), месте

человека в природном и

социальном мире, проис-

хождении и биологиче-

ской обоснованности

различных рас.

Формировать элементар-

ные представления об

истории человечества

через знакомство с про-

изведениями искусства

(живопись, скульптура,

мифы и легенды народов

мира), игру и продуктив-

ные виды деятельности.

Рассказывать детям о

том, что Земля — наш

общий дом, на Земле

много разных стран; о

том, как важно жить в

мире со всеми народами,

знать и уважать их куль-

туру, обычаи и традиции.

Расширять представле-

ния о своей принадлеж-

ности к человеческому

сообществу, о детстве

ребят в других странах, о

правах детей в мире (Де-

кларация прав ребенка),

об отечественных и меж-

дународных организаци-

ях, занимающихся со-

блюдением прав ребенка

36

(органы опеки, ЮНЕСКО

и др.). Формировать эле-

ментарные представле-

ния о свободе личности

как достижении челове-

чества.

Формирование элементарных математических представлений

Количество.

Развивать уме-

ние видеть об-

щий признак

предметов

группы (все мя-

чи — круглые,

эти — все крас-

ные, эти — все

большие и т. д.).

Учить состав-

лять группы из

однородных

предметов и

выделять из них

отдельные

предметы; раз-

личать понятия

«много»,

«один», «по од-

ному», «ни од-

ного»; находить

один и несколь-

ко одинаковых

предметов в

окружающей

обстановке; по-

нимать вопрос

«Сколько?»;

при ответе

пользоваться

словами «мно-

го», «один»,

«ни одного».

Сравнивать две

равные (нерав-

ные) группы

предметов на

основе взаим-

ного сопостав-

ления элемен-

тов (предме-

тов). Познако-

мить с приема-

ми последова-

тельного нало-

жения и прило-

Количество и счет.

Дать детям представ-

ление о том, что мно-

жество («много») мо-

жет состоять из разных

по качеству элементов:

предметов разного

цвета, размера, формы;

учить сравнивать части

множества, определяя

их равенство или нера-

венство на основе со-

ставления пар предме-

тов (не прибегая к сче-

ту). Вводить в речь

детей выражения:

«Здесь много кружков,

одни—красного цвета,

а другие—синего;

красных кружков

больше, чем синих, а

синих меньше, чем

красных» или «крас-

ных и синих кружков

поровну».

Учить считать до 5 (на

основе наглядности),

пользуясь правильны-

ми приемами счета:

называть числитель-

ные по порядку; соот-

носить каждое числи-

тельное только с од-

ним предметом пере-

считываемой группы;

относить последнее

числительное ко всем

пересчитанным пред-

метам, например:

«Один, два, три—всего

три кружка». Сравни-

вать две группы пред-

метов, именуемые

числами 1–2, 2–2, 2–3,

3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать пред-

ставления о порядко-

Количество и счет. Учить

создавать множества

(группы предметов) из

разных по качеству эле-

ментов (предметов раз-

ного цвета, размера,

формы, назначения; зву-

ков, движений); разби-

вать множества на части

и воссоединять их; уста-

навливать отношения

между целым множе-

ством и каждой его ча-

стью, понимать, что

множество больше части,

а часть меньше целого

множества; сравнивать

разные части множества

на основе счета и соотне-

сения элементов (пред-

метов) один к одному;

определять большую

(меньшую) часть множе-

ства или их равенство.

Учить считать до 10;

последовательно знако-

мить с образованием

каждого числа в пределах

от 5 до 10 (на наглядной

основе).

Сравнивать рядом стоя-

щие числа в пределах 10

на основе сравнения кон-

кретных множеств; полу-

чать равенство из нера-

венства (неравенство из

равенства), добавляя к

меньшему количеству

один предмет или убирая

из большего количества

один предмет («7 меньше

8, если к 7 добавить один

предмет, будет 8, поров-

ну», «8 больше 7; если из

8 предметов убрать один,

то станет по 7, поровну»).

Формировать умение

Количество и счет. Раз-

вивать общие представ-

ления о множестве: уме-

ние формировать множе-

ства по заданным осно-

ваниям, видеть составные

части множества, в кото-

рых предметы отличают-

ся определенными при-

знаками.

Упражнять в объедине-

нии, дополнении мно-

жеств, удалении из мно-

жества части или отдель-

ных его частей. Устанав-

ливать отношения между

отдельными частями

множества, а также це-

лым множеством и каж-

дой его частью на основе

счета, составления пар

предметов или соедине-

ния предметов стрелка-

ми.

Совершенствовать навы-

ки количественного и

порядкового счета в пре-

делах 10. Познакомить со

счетом в пределах 20 без

операций над числами.

Знакомить с числами

второго десятка.

Закреплять понимание

отношений между чис-

лами натурального ряда

(7 больше 6 на 1, а 6

меньше 7 на 1), умение

увеличивать и уменьшать

каждое число на 1 (в

пределах 10).

Учить называть числа в

прямом и обратном по-

рядке (устный счет), по-

следующее и предыду-

щее число к названному

или обозначенному циф-

рой,

37

жения предме-

тов одной груп-

пы к предметам

другой; учить

понимать во-

просы: «Поров-

ну ли?», «Чего

больше (мень-

ше)?»; отвечать

на вопросы,

пользуясь пред-

ложениями ти-

па: «Я на каж-

дый кружок по-

ложил грибок.

Кружков боль-

ше, а грибов

меньше» или

«Кружков

столько же,

сколько гри-

бов».

Учить устанав-

ливать равен-

ство между не-

равными по ко-

личеству груп-

пами предметов

путем добавле-

ния одного

предмета или

предметов к

меньшей по ко-

личеству группе

или убавления

одного предме-

та из большей

группы.

Величина.

Сравнивать

предметы кон-

трастных и

одинаковых

размеров; при

сравнении

предметов со-

измерять один

предмет с дру-

гим по задан-

ному признаку

величины

(длине, ширине,

высоте, вели-

чине в целом),

вом счете, учить пра-

вильно пользоваться

количественными и

порядковыми числи-

тельными, отвечать на

вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?»,

«На котором месте?».

Формировать пред-

ставление о равенстве

и неравенстве групп на

основе счета: «Здесь

один, два зайчика, а

здесь одна, две, три

елочки. Елочек боль-

ше, чем зайчиков; 3

больше, чем 2, а 2

меньше, чем 3».

Учить уравнивать не-

равные группы двумя

способами, добавляя к

меньшей группе один

(недостающий) пред-

мет или убирая из

большей группы один

(лишний) предмет («К

2 зайчикам добавили 1

зайчика, стало 3 зай-

чика и елочек тоже 3.

Елочек и зайчиков

поровну — 3 и 3» или:

«Елочек больше (3), а

зайчиков меньше (2).

Убрали 1 елочку, их

стало тоже 2. Елочек и

зайчиков стало поров-

ну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы

из большего количе-

ства; выкладывать,

приносить определен-

ное количество пред-

метов в соответствии с

образцом или задан-

ным числом в преде-

лах 5 (отсчитай 4 пе-

тушка, принеси 3 зай-

чика).

На основе счета уста-

навливать равенство

(неравенство) групп

предметов в ситуаци-

ях, когда предметы в

группах расположены

понимать отношения

рядом стоящих чисел (5 <

6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы

из большого количества

по образцу и заданному

числу (в пределах 10).

Совершенствовать уме-

ние считать в прямом и

обратном порядке (в пре-

делах 10). Считать пред-

меты на ощупь, считать и

воспроизводить количе-

ство звуков, движений по

образцу и заданному

числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами

от 0 до 9.

Познакомить с порядко-

вым счетом в пределах

10, учить различать во-

просы

«Сколько?», «Который?»

(«Какой?») и правильно

отвечать на них.

Продолжать формиро-

вать представление о

равенстве: определять

равное количество в

группах, состоящих из

разных предметов; пра-

вильно обобщать число-

вые значения на основе

счета и сравнения групп

(здесь 5 петушков, 5 мат-

решек, 5 машин—всех

игрушек поровну—по 5).

Упражнять детей в пони-

мании того, что число не

зависит от величины

предметов, расстояния

между предметами, фор-

мы, их расположения, а

также направления счета

(справа налево, слева

направо, с любого пред-

мета).

Познакомить с количе-

ственным составом числа

из единиц в пределах 5

на конкретном материа-

ле: 5 — это один, еще

один, еще один, еще один

и еще один.

определять пропущенное

число.

Знакомить с составом

чисел в пределах 10.

Учить раскладывать чис-

ло на два меньших и со-

ставлять из двух мень-

ших большее (в пределах

10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами

достоинством 1, 2, 5, 10

рублей (различение,

набор и размен монет).

Учить на наглядной ос-

нове составлять и решать

простые арифметические

задачи на сложение (к

большему прибавляется

меньшее) и на вычитание

(вычитаемое меньше

остатка); при решении

задач пользоваться зна-

ками действий: плюс (+),

минус (–) и знаком от-

ношения равно (=).

Величина. Учить считать

по заданной мере, когда

за единицу счета прини-

мается не один, а не-

сколько предметов или

часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и

более равных частей пу-

тем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.), а

также используя услов-

ную меру; правильно

обозначать части целого

(половина, одна часть из

двух (одна вторая), две

части из четырех (две

четвертых) и т. д.); уста-

навливать соотношение

целого и части, размера

частей; находить части

целого и целое по из-

вестным частям.

Формировать у детей

первоначальные измери-

тельные умения. Учить

измерять длину, ширину,

высоту предметов (от-

резки прямых линий) с

помощью условной меры

38

пользуясь при-

емами наложе-

ния и приложе-

ния; обозначать

результат срав-

нения словами

(длинный—

короткий, оди-

наковые (рав-

ные) по длине,

широкий—

узкий, одинако-

вые (равные) по

ширине, высо-

кий—низкий,

одинаковые

(равные) по вы-

соте, боль-

шой—

маленький,

одинаковые

(равные) по ве-

личине).

Форма. Позна-

комить детей с

геометрически-

ми фигурами:

кругом, квадра-

том, треуголь-

ником. Учить

обследовать

форму этих фи-

гур, используя

зрение и осяза-

ние.

Ориентировка в

пространстве.

Развивать уме-

ние ориентиро-

ваться в распо-

ложении частей

своего тела и в

соответствии с

ними различать

пространствен-

ные направле-

ния от себя:

вверху — вни-

зу, впереди —

сзади (позади),

справа — слева.

Различать пра-

вую и левую

руки.

на разном расстоянии

друг от друга, когда

они отличаются по

размерам, по форме

расположения в про-

странстве.

Величина. Совершен-

ствовать умение срав-

нивать два предмета по

величине (длине, ши-

рине, высоте), а также

учить сравнивать два

предмета по толщине

путем непосредствен-

ного наложения или

приложения их друг к

другу; отражать ре-

зультаты сравнения в

речи, используя прила-

гательные (длиннее —

короче, шире — уже,

выше — ниже, толще

— тоньше или равные

(одинаковые) по

длине, ширине, высо-

те, толщине).

Учить сравнивать

предметы по двум при-

знакам величины

(красная лента длиннее

и шире зеленой, жел-

тый шарфик короче и

уже синего).

Устанавливать размер-

ные отношения между

3–5 предметами разной

длины (ширины, высо-

ты), толщины, распо-

лагать их в определен-

ной последовательно-

сти — в порядке убы-

вания или нарастания

величины. Вводить в

активную речь детей

понятия, обозначаю-

щие размерные отно-

шения предметов (эта

(красная) башенка —

самая высокая, эта

(оранжевая) — пони-

же, эта (розовая) —

еще ниже, а эта (жел-

тая) — самая низкая» и

т. д.).

Величина. Учить уста-

навливать размерные

отношения между 5–10

предметами разной дли-

ны (высоты, ширины)

или толщины: системати-

зировать предметы, рас-

полагая их в возрастаю-

щем (убывающем) по-

рядке по величине; отра-

жать в речи порядок рас-

положения предметов и

соотношение между ни-

ми по размеру: «Розовая

лента — самая широкая,

фиолетовая — немного

уже, красная — еще уже,

но она шире желтой, а

зеленая уже желтой и

всех остальных лент» и т.

д.

Сравнивать два предмета

по величине (длине, ши-

рине, высоте) опосредо-

ванно — с помощью тре-

тьего (условной меры),

равного одному из срав-

ниваемых предметов.

Развивать глазомер, уме-

ние находить предметы

длиннее (короче), выше

(ниже), шире (уже), тол-

ще (тоньше) образца и

равные ему.

Формировать понятие о

том, что предмет (лист

бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно

разделить на несколько

равных частей (на две,

четыре).

Учить называть части,

полученные от деления,

сравнивать целое и части,

понимать, что целый

предмет больше каждой

своей части, а часть

меньше целого.

Форма. Познакомить

детей с овалом на основе

сравнения его с кругом и

прямоугольником.

Дать представление о

четырехугольнике: под-

(бумаги в клетку).

Учить детей измерять

объем жидких и сыпучих

веществ с помощью

условной меры.

Дать представления о

весе предметов и спосо-

бах его измерения. Срав-

нивать вес предметов

(тяжелее — легче) путем

взвешивания их на ладо-

нях. Познакомить с веса-

ми.

Развивать представление

о том, что результат из-

мерения (длины, веса,

объема предметов) зави-

сит от величины услов-

ной меры.

Форма. Уточнить знание

известных геометриче-

ских фигур, их элементов

(вершины, углы, сторо-

ны) и некоторых их

свойств.

Дать представление о

многоугольнике (на при-

мере треугольника и че-

тырехугольника), о пря-

мой линии, отрезке пря-

мой*.

Учить распознавать фи-

гуры независимо от их

пространственного по-

ложения, изображать,

располагать на плоско-

сти, упорядочивать по

размерам, классифициро-

вать, группировать по

цвету, форме, размерам.

Моделировать геометри-

ческие фигуры; состав-

лять из нескольких тре-

угольников один много-

угольник, из нескольких

маленьких квадратов —

один большой прямо-

угольник; из частей круга

— круг, из четырех от-

резков — четырехуголь-

ник, из двух коротких

отрезков — один длин-

ный и т. д.; конструиро-

вать фигуры по словес-

39

Ориентировка

во времени.

Учить ориенти-

роваться в кон-

трастных частях

суток: день —

ночь, утро —

вечер.

Форма. Развивать

представление детей о

геометрических фигу-

рах: круге, квадрате,

треугольнике, а также

шаре, кубе. Учить вы-

делять особые призна-

ки фигур с помощью

зрительного и осяза-

тельно-двигательного

анализаторов (наличие

или отсутствие углов,

устойчивость, подвиж-

ность и др.).

Познакомить детей с

прямоугольником,

сравнивая его с кру-

гом, квадратом, тре-

угольником. Учить

различать и называть

прямоугольник, его

элементы: углы и сто-

роны.

Формировать пред-

ставление о том, что

фигуры могут быть

разных размеров:

большой — маленький

куб (шар, круг, квад-

рат, треугольник, пря-

моугольник).

Учить соотносить

форму предметов с

известными геометри-

ческими фигурами:

тарелка — круг, пла-

ток — квадрат, мяч —

шар, окно, дверь —

прямоугольник и др.

Ориентировка в про-

странстве. Развивать

умения определять

пространственные

направления от себя,

двигаться в заданном

направлении (вперед

— назад, направо —

налево, вверх — вниз);

обозначать словами

положение предметов

по отношению к себе

(передо мной стол,

справа от меня дверь,

слева — окно, сзади на

вести к пониманию того,

что квадрат и прямо-

угольник являются раз-

новидностями четырех-

угольника.

Развивать у детей гео-

метрическую зоркость:

умение анализировать и

сравнивать предметы по

форме, находить в бли-

жайшем окружении

предметы одинаковой и

разной формы: книги,

картина, одеяла, крышки

столов — прямоуголь-

ные, поднос и блюдо —

овальные, тарелки —

круглые и т. д.

Развивать представления

о том, как из одной фор-

мы сделать другую.

Ориентировка в про-

странстве. Совершен-

ствовать умение ориен-

тироваться в окружаю-

щем пространстве; пони-

мать смысл простран-

ственных отношений

(вверху — внизу, впере-

ди (спереди) — сзади

(за), слева — справа,

между, рядом с, около);

двигаться в заданном

направлении, меняя его

по сигналу, а также в

соответствии со знаками

— указателями направ-

ления движения (вперед,

назад, налево, направо и

т. п.); определять свое

местонахождение среди

окружающих людей и

предметов: «Я стою меж-

ду Олей и Таней, за Ми-

шей, позади (сзади) Кати,

перед Наташей, около

Юры»; обозначать в речи

взаимное расположение

предметов: «Справа от

куклы сидит заяц, а слева

от куклы стоит лошадка,

сзади — мишка, а впере-

ди — машина».

Учить ориентироваться

ному описанию и пере-

числению

* Определения не дают-

ся. их характерных

свойств; составлять тема-

тические композиции из

фигур по собственному

замыслу.

Анализировать форму

предметов в целом и от-

дельных их частей; вос-

создавать сложные по

форме предметы из от-

дельных частей по кон-

турным образцам, по

описанию, представле-

нию.

Ориентировка в про-

странстве. Учить детей

ориентироваться на огра-

ниченной территории

(лист бумаги, учебная

доска, страница тетради,

книги и т. д.); распола-

гать предметы и их изоб-

ражения в указанном

направлении, отражать в

речи их пространствен-

ное расположение (ввер-

ху, внизу, выше, ниже,

слева, справа, левее, пра-

вее, в левом верхнем

(правом нижнем) углу,

перед, за, между, рядом и

др.).

Познакомить с планом,

схемой, маршрутом, кар-

той. Развивать способ-

ность к моделированию

пространственных отно-

шений между объектами

в виде рисунка, плана,

схемы.

Учить «читать» про-

стейшую графическую

информацию, обознача-

ющую пространственные

отношения объектов и

направление их движе-

ния в пространстве: слева

направо, справа налево,

снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно передви-

гаться в пространстве,

40

полках — игрушки).

Познакомить с про-

странственными от-

ношениями: далеко —

близко (дом стоит

близко, а березка рас-

тет далеко).

Ориентировка во вре-

мени. Расширять пред-

ставления детей о ча-

стях суток, их харак-

терных особенностях,

последовательности

(утро — день — вечер

— ночь).

Объяснить значение

слов: «вчера», «сего-

дня», «завтра».

на листе бумаги (справа

— слева, вверху — вни-

зу, в середине, в углу).

Ориентировка во време-

ни. Дать детям представ-

ление о том, что утро,

вечер, день и ночь со-

ставляют сутки.

Учить на конкретных

примерах устанавливать

последовательность раз-

личных событий: что

было раньше (сначала),

что позже (потом), опре-

делять, какой день сего-

дня, какой был вчера,

какой будет завтра.

ориентируясь на услов-

ные обозначения (знаки и

символы).

Ориентировка во време-

ни. Дать детям элемен-

тарные представления о

времени: его текучести,

периодичности, необра-

тимости, последователь-

ности

всех дней недели, меся-

цев, времен года.

Учить пользоваться в

речи понятиями: «снача-

ла», «потом», «до», «по-

сле», «раньше», «позже»,

«в одно и то же время».

Развивать «чувство вре-

мени», умение беречь

время, регулировать

свою деятельность в со-

ответствии со временем;

различать длительность

отдельных временных

интервалов (1 минута, 10

минут, 1 час).

Учить определять время

по часам с точностью до

1 часа.

Ознакомление с миром природы

Расширять пред-

ставления детей о

растениях и жи-

вотных. Продол-

жать знакомить с

домашними жи-

вотными и их

детенышами, осо-

бенностями их

поведения и пи-

тания.

Знакомить детей с

обитателями

уголка природы:

аквариумными

рыбками и деко-

ративными пти-

цами (волнисты-

ми попугайчика-

ми, канарейками и

др.).

Расширять пред-

ставления о диких

животных (мед-

Расширять представ-

ления детей о при-

роде.

Знакомить с домаш-

ними животными.

Знакомить детей с

представителями

класса пресмыкаю-

щихся (ящерица, че-

репаха), их внешним

видом и способами

передвижения (у

ящерицы продолго-

ватое тело, у нее есть

длинный хвост, ко-

торый она может

сбросить; ящерица

очень быстро бега-

ет).

Расширять представ-

ления детей о неко-

торых насекомых

(муравей, бабочка,

жук, божья коровка).

Расширять и уточнять

представления детей о

природе. Учить наблю-

дать, развивать любо-

знательность.

Закреплять представ-

ления о растениях

ближайшего окруже-

ния: деревьях, кустар-

никах и травянистых

растениях. Познако-

мить с понятиями

«лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить

с комнатными растени-

ями.

Учить ухаживать за

растениями. Рассказать

о способах вегетатив-

ного размножения рас-

тений.

Расширять представле-

ния о домашних жи-

вотных, их повадках,

Расширять и уточнять

представления детей о

деревьях, кустарниках,

травянистых растениях;

растениях луга, сада,

леса.

Конкретизировать пред-

ставления детей об усло-

виях жизни комнатных

растений. Знакомить со

способами их вегетатив-

ного размножения (че-

ренками, листьями, уса-

ми). Учить устанавливать

связи между состоянием

растения и условиями

окружающей среды. Зна-

комить с лекарственными

растениями (подорож-

ник, крапива и др.).

Расширять и системати-

зировать знания о до-

машних, зимующих и

перелетных птицах; до-

41

ведь, лиса, белка,

еж и др.). Учить

узнавать лягушку.

Учить наблюдать

за птицами, при-

летающими на

участок (ворона,

голубь, синица,

воробей, снегирь

и др.), подкарм-

ливать их зимой.

Расширять пред-

ставления детей о

насекомых (ба-

бочка, майский

жук, божья ко-

ровка, стрекоза и

др.).

Учить отличать и

называть по

внешнему виду:

овощи (огурец,

помидор, мор-

ковь, репа и др.),

фрукты (яблоко,

груша, персики и

др.), ягоды (мали-

на, смородина и

др.).

Знакомить с неко-

торыми растени-

ями данной мест-

ности: с деревья-

ми, цветущими

травянистыми

растениями (оду-

ванчик, мать-и-

мачеха и др.).

Знакомить с ком-

натными растени-

ями (фикус, ге-

рань и др.). Дать

представления о

том, что для роста

растений нужны

земля, вода и воз-

дух.

Знакомить с ха-

рактерными осо-

бенностями сле-

дующих друг за

другом времен

года и теми изме-

нениями, которые

Продолжать знако-

мить с фруктами

(яблоко, груша, сли-

ва, персик и др.),

овощами (помидор,

огурец, морковь,

свекла, лук и др.) и

ягодами (малина,

смородина, крыжов-

ник и др.), с грибами

(маслята, опята, сы-

роежки и др.).

Закреплять знания

детей о травянистых

и комнатных расте-

ниях (бальзамин,

фикус, хлорофитум,

герань, бегония,

примула и др.); зна-

комить со способами

ухода за ними.

Учить узнавать и

называть 3–4 вида

деревьев (елка, сос-

на, береза, клен и

др.).

Рассказывать детям

о свойствах песка,

глины и камня.

Организовывать

наблюдения за пти-

цами, прилетающи-

ми на участок (воро-

на, голубь, синица,

воробей, снегирь и

др.), подкармливать

их зимой.

Расширять представ-

ления детей об усло-

виях, необходимых

для жизни людей,

животных, растений

(воздух, вода, пита-

ние и т. п.).

Учить детей заме-

чать изменения в

природе.

Рассказывать об

охране растений и

животных.

Сезонные наблюде-

ния

Осень. Учить детей

замечать и называть

зависимости от челове-

ка.

Расширять представле-

ния детей о диких жи-

вотных: где живут, как

добывают пищу и го-

товятся к зимней спяч-

ке (еж зарывается в

осенние листья, медве-

ди зимуют в берлоге).

Познакомить с птица-

ми (ласточка, скворец и

др.).

Познакомить детей с

представителями клас-

сов пресмыкающихся

(ящерица, черепаха и

др.) и насекомых (пче-

ла, комар, муха и др.).

Формировать пред-

ставления о чередова-

нии времен года, ча-

стей суток и их неко-

торых характеристи-

ках.

Знакомить детей с мно-

гообразием родной

природы; с растениями

и животными различ-

ных климатических

зон.

Показать, как человек в

своей жизни использу-

ет воду, песок, глину,

камни.

Использовать в про-

цессе ознакомления с

природой произведе-

ния художественной

литературы, музыки,

народные приметы.

Формировать пред-

ставления о том, что

человек — часть при-

роды и что он должен

беречь, охранять и за-

щищать ее.

Учить укреплять свое

здоровье в процессе

общения с природой.

Учить устанавливать

причинно-

следственные связи

между природными

машних животных.

Продолжать знакомить

детей с дикими живот-

ными. Расширять пред-

ставления об особенно-

стях приспособления

животных к окружающей

среде.

Расширять знания детей

о млекопитающих, зем-

новодных и пресмыкаю-

щихся. Знакомить с не-

которыми формами за-

щиты земноводных и

пресмыкающихся от вра-

гов (например, уж отпу-

гивает врагов шипением

и т. п.).

Расширять представле-

ния о насекомых. Знако-

мить с особенностями их

жизни (муравьи, пчелы,

осы живут большими

семьями, муравьи — в

муравейниках, пчелы —

в дуплах, ульях).

Учить различать по

внешнему виду и пра-

вильно называть бабочек

(капустница, крапивница,

павлиний глаз и др.) и

жуков (божья коровка,

жужелица и др.). Учить

сравнивать насекомых по

способу передвижения

(летают, прыгают, пол-

зают).

Развивать интерес к род-

ному краю. Воспитывать

уважение к труду сель-

ских жителей (земле-

дельцев, механизаторов,

лесничих и др.).

Учить обобщать и систе-

матизировать представ-

ления о временах года.

Формировать представ-

ления о переходе ве-

ществ из твердого состо-

яния в жидкое и наобо-

рот. Наблюдать такие

явления природы, как

иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение пере-

42

происходят в свя-

зи с этим в жизни

и деятельности

взрослых и детей.

Дать представле-

ния о свойствах

воды (льется, пе-

реливается,

нагревается,

охлаждается),

песка (сухой —

рассыпается,

влажный — ле-

пится), снега (хо-

лодный, белый, от

тепла — тает).

Учить отражать

полученные впе-

чатления в речи и

продуктивных

видах деятельно-

сти.

Формировать

умение понимать

простейшие взаи-

мосвязи в природе

(если растение не

полить, оно мо-

жет засохнуть и т.

п.).

Знакомить с пра-

вилами поведения

в природе (не

рвать без надоб-

ности растения,

не ломать ветки

деревьев, не тро-

гать животных и

др.).

Сезонные наблю-

дения

Осень. Учить за-

мечать изменения

в природе: стано-

вится холоднее,

идут дожди, люди

надевают теплые

вещи, листья

начинают изме-

нять окраску и

опадать, птицы

улетают в теплые

края. Расширять

представления о

изменения в приро-

де: похолодало,

осадки, ветер, ли-

стопад, созревают

плоды и корнепло-

ды, птицы улетают

на юг. Устанавли-

вать простейшие

связи между явлени-

ями живой и нежи-

вой природы (похо-

лодало — исчезли

бабочки, жуки; от-

цвели цветы и т. д.).

Привлекать к уча-

стию в сборе семян

растений.

Зима. Учить детей

замечать изменения

в природе, сравни-

вать осенний и зим-

ний пейзажи.

Наблюдать за пове-

дением птиц на ули-

це и в уголке приро-

ды. Рассматривать и

сравнивать следы

птиц на снегу. Ока-

зывать помощь зи-

мующим птицам,

называть их.

Расширять представ-

ления детей о том,

что в мороз вода

превращается в лед,

сосульки; лед и снег

в теплом помещении

тают. Привлекать к

участию в зимних

забавах: катание с

горки на санках,

ходьба на лыжах,

лепка поделок из

снега.

Весна. Учить детей

узнавать и называть

время года; выделять

признаки весны:

солнышко стало теп-

лее, набухли почки

на деревьях, появи-

лась травка, распу-

стились подснежни-

ки, появились насе-

явлениями (сезон —

растительность — труд

людей).

Показать взаимодей-

ствие живой и неживой

природы.

Рассказывать о значе-

нии солнца и воздуха в

жизни человека, жи-

вотных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять

представления о том,

как похолодание и со-

кращение продолжи-

тельности дня изменя-

ют жизнь растений,

животных и человека.

Знакомить детей с тем,

как некоторые живот-

ные готовятся к зиме

(лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи

впадают в спячку, зай-

цы линяют, некоторые

птицы (гуси, утки, жу-

равли) улетают в теп-

лые края).

Зима. Расширять и обо-

гащать знания детей об

особенностях зимней

природы (холода, за-

морозки, снегопады,

сильные ветры), осо-

бенностях деятельно-

сти людей в городе, на

селе. Познакомить с

таким природным яв-

лением, как туман.

Весна. Расширять и

обогащать знания де-

тей о весенних измене-

ниях в природе: тает

снег, разливаются реки,

прилетают птицы,

травка и цветы быстрее

появляются на солнеч-

ной стороне, чем в те-

ни. Наблюдать гнездо-

вание птиц (ворон и

др.).

Лето. Расширять и обо-

гащать представления

о влиянии тепла, сол-

давать свое отношение к

природе в рассказах и

продуктивных видах

деятельности.

Объяснить детям, что в

природе все взаимосвя-

зано.

Учить устанавливать

причинно-следственные

связи между природными

явлениями (если исчез-

нут насекомые — опыли-

тели растений, то расте-

ния не дадут семян и др.).

Подвести детей к пони-

манию того, что жизнь

человека на Земле во

многом зависит от окру-

жающей среды: чистые

воздух, вода, лес, почва

благоприятно сказыва-

ются на здоровье и жизни

человека.

Закреплять умение пра-

вильно вести себя в при-

роде (не ломать кустов и

ветвей деревьев, не

оставлять мусор, не раз-

рушать муравейники и

др.).

Оформлять альбомы о

временах года: подбирать

картинки, фотографии,

детские рисунки и рас-

сказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания

детей о том, что сентябрь

первый осенний месяц.

Учить замечать приметы

осени (похолодало; земля

от заморозков стала

твердой; заледенели лу-

жи; листопад; иней на

почве).

Показать обрезку кустар-

ников, рассказать, для

чего это делают. Привле-

кать к высаживанию са-

довых растений (настур-

ция, астры) в горшки.

Учить собирать природ-

ный материал (семена,

шишки, желуди, листья)

43

том, что осенью

собирают урожай

овощей и фрук-

тов. Учить разли-

чать по внешнему

виду, вкусу, фор-

ме наиболее рас-

пространенные

овощи и фрукты и

называть их.

Зима. Расширять

представления о

характерных осо-

бенностях зимней

природы (холод-

но, идет снег;

люди надевают

зимнюю одежду).

Организовывать

наблюдения за

птицами, приле-

тающими на уча-

сток, подкармли-

вать их. Учить

замечать красоту

зимней природы:

деревья в снеж-

ном уборе, пуши-

стый снег, про-

зрачные льдинки

и т.д.; участвовать

в катании с горки

на санках, лепке

поделок из снега,

украшении снеж-

ных построек.

Весна. Продол-

жать знакомить с

характерными

особенностями

весенней приро-

ды: ярче светит

солнце, снег

начинает таять,

становится рых-

лым, выросла

трава, распусти-

лись листья на

деревьях, появ-

ляются бабочки и

майские жуки.

Расширять пред-

ставления детей о

простейших свя-

комые.

Рассказывать детям

о том, что весной

зацветают многие

комнатные

растения. Формиро-

вать представления о

работах, проводи-

мых в весенний пе-

риод в саду и в ого-

роде. Учить наблю-

дать за посадкой и

всходами семян.

Привлекать детей к

работам в огороде и

цветниках.

Лето. Расширять

представления детей

о летних изменениях

в природе: голубое

чистое небо, ярко

светит солнце, жара,

люди легко одеты,

загорают, купаются.

В процессе различ-

ных видов деятель-

ности расширять

представления детей

о свойствах песка,

воды, камней и гли-

ны. Закреплять зна-

ния о том, что летом

созревают многие

фрукты, овощи,

ягоды и грибы; у

животных подрас-

тают детеныши.

нечного света на жизнь

людей, животных и

растений (природа

«расцветает», много

ягод, фруктов, овощей;

много корма для зве-

рей, птиц и их детены-

шей).

Дать представления о

съедобных и несъедоб-

ных грибах (съедобные

— маслята, опята, ли-

сички и т. п.; несъе-

добные — мухомор,

ложный опенок).

для изготовления поде-

лок.

Зима. Обогащать пред-

ставления детей о сезон-

ных изменениях в приро-

де (самые короткие дни и

длинные ночи, холодно,

мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание де-

тей на то, что на некото-

рых деревьях долго со-

храняются плоды (на

рябине, ели и т. д.). Объ-

яснить, что это корм для

птиц.

Учить определять свой-

ства снега (холодный,

пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажно-

го тяжелого снега лучше

делать постройки).

Учить детей замечать,

что в феврале погода

меняется (то светит

солнце, то дует ветер, то

идет снег, на крышах

домов появляются со-

сульки).

Рассказать, что 22 декаб-

ря — самый короткий

день в году. Привлекать к

посадке семян овса для

птиц.

Весна. Расширять пред-

ставления дошкольников

о весенних изменениях

в природе (чаще светит

солнце, зацветают под-

снежники; распускаются

почки на деревьях и ку-

старниках, начинается

ледоход; пробуждаются

травяные лягушки, жабы,

ящерицы; птицы вьют

гнезда; вылетают бабоч-

ки-крапивницы; появля-

ются муравьи).

Познакомить с термо-

метром (столбик с рту-

тью может быстро под-

ниматься и опускаться, в

зависимости от того, где

он находится — в тени

или на солнце).

44

зях в природе:

стало пригревать

солнышко — по-

теплело — появи-

лась травка, запе-

ли птицы, люди

заменили теплую

одежду на облег-

ченную.

Показать, как

сажают крупные

семена цветочных

растений и ово-

щей на грядки.

Лето. Расширять

представления о

летних изменени-

ях в природе:

жарко, яркое

солнце, цветут

растения, люди

купаются, летают

бабочки, появля-

ются птенцы в

гнездах. Дать

элементарные

знания о садовых

и огородных рас-

тениях. Закреп-

лять знания о том,

что летом созре-

вают многие

фрукты, овощи и

ягоды.

Наблюдать, как высажи-

вают, обрезают деревья и

кустарники.

Учить замечать измене-

ния в уголке природы

(комнатные растения

начинают давать новые

листочки, зацветают и т.

д.); пересаживать ком-

натные растения, в том

числе способом черенко-

вания.

Учить детей выращивать

цветы (тюльпаны) к

Международному жен-

скому дню.

Знакомить детей с

народными приметами:

«Длинные сосульки—к

долгой весне», «Если

весной летит много пау-

тины, лето будет жаркое»

и т. п.

Лето. Уточнять пред-

ставления детей об изме-

нениях, происходящих в

природе (самые длинные

дни и короткие ночи,

тепло, жарко; бывают

ливневые дожди, грозы,

радуга).

Объяснить, что летом

наиболее благоприятные

условия для роста расте-

ний: растут, цветут и

плодоносят.

Знакомить с народными

приметами: «Радуга от

дождя стоит долго — к

ненастью, скоро исчезнет

— к ясной погоде», «Ве-

чером комары летают

густым роем — быть

теплу», «Появились опя-

та — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22

июня — день летнего

солнцестояния (самый

долгий день в году: с

этого дня ночь удлиняет-

ся, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом лю-

дей на полях, в садах и

огородах. Воспитывать

45

желание помогать взрос-

лым.

Программно-методическое обеспечение по возрастам

Программа вос-

питания и обуче-

ния в детском

саду под редакци-

ей М.А. Василье-

вой, В.В. Гербо-

вой, Т.С. Комаро-

вой. Младшая

группа М., Моза-

ика – Син-

тез.,2007.

Библиотека

программы вос-

питания и обу-

чения в детском

саду. И.А. По-

мораева, В.А.

Позина, Занятия

по формирова-

нию элементар-

ных математи-

ческих пред-

ставлений.

Младшая груп-

па, М., Мозаика

– Синтез., 2012.

Алешина

Н.В., Ознаком-

ление дошколь-

ников с окру-

жающим и со-

циальной дей-

ствительностью

Младшая груп-

па. Конспекты

занятий. М.

ЦГЛ, 2005.

Библиотека

программы вос-

питания и обу-

чения в детском

саду. О.А. Со-

ломеннкова.,

Занятия по эко-

логическому

воспитанию в

детском саду.

Младшая груп-

па. Программа

и методические

рекомендации.

Программа воспи-

тания и обучения в

детском саду под ре-

дакцией М.А. Васи-

льевой, В.В. Гербо-

вой, Т.С. Комаровой.

Средняя группа М.,

Мозаика – Син-

тез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания

и обучения в дет-

ском саду. И.А. По-

мораева, В.А. Пози-

на, Занятия по фор-

мированию элемен-

тарных математиче-

ских представлений.

Средняя группа, М.,

Мозаика – Синтез.,

2012.

Алешина Н.В. ,

Ознакомление до-

школьников с окру-

жающим и социаль-

ной действительно-

стью Средняя груп-

па. Конспекты заня-

тий. М., ЦГЛ, 2005.

Библиотека про-

граммы воспитания

и обучения в дет-

ском саду. О.А. Со-

ломеннкова., Заня-

тия по экологиче-

скому воспитанию в

детском саду. Сред-

няя группа. Про-

грамма и методиче-

ские рекомендации.

М., Мозаика – Син-

тез, 2005.

Программа воспитания

и обучения в детском

саду под редакцией

М.А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.С. Кома-

ровой. Старшая группа

М., Мозаика – Син-

тез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду. И.А. Помораева,

В.А. Позина. Занятия

по формированию эле-

ментарных математи-

ческих представлений.

Старшая группа, , М.,

Мозаика – Синтез.,

2012.

Алешина Н.В.,

Ознакомление до-

школьников с окружа-

ющим и социальной

действительностью

Старшая группа. Кон-

спекты занятий. М.,

ЦГЛ, 2005.

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду. О.А. Соломеннко-

ва., Занятия по эколо-

гическому воспитанию

в детском саду. Стар-

шая группа. Программа

и методические реко-

мендации. М., Мозаика

– Синтез, 2005.

Программа воспитания и

обучения в детском саду

под редакцией М.А. Ва-

сильевой, В.В. Гербовой,

Т.С. Комаровой. Подго-

товительная группа М.,

Мозаика – Синтез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду. И.А. Помораева,

В.А. Позина, Занятия

по формированию эле-

ментарных математи-

ческих представлений.

Подготовительная

группа, М., Мозаика –

Синтез., 2012.

Алешина Н.В. ,

Ознакомление до-

школьников с окружа-

ющим и социальной

действительностью

Подготовительная

группа. Конспекты за-

нятий. М., ЦГЛ, 2005.

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду. О.А. Соломеннко-

ва., Занятия по эколо-

гическому воспитанию

в детском саду. Подго-

товительная группа.

Программа и методи-

ческие рекомендации.

М., Мозаика – Синтез,

2005.

46

М., Мозаика –

Синтез, 2005.

Программно-методическое обеспечение

Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., Мозаика – Синтез.,2007.

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. О.В. Дыбина, Ребенок и

окружающий мир. Программа и методические рекомендации. М., Мозаика – Синтез.,

2005

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Л.Ю. Павлова, Сборник

дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром. М., Мозаика –

Синтез, 2012.

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. О.А. Соломеннкова.,

Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.,

Мозаика – Синтез, 2005.

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. ЕЕ Крашенинников,

О.Л. Холодова, Развитие познавательных способностей дошкольников, М., Мозаика –

Синтез., 2012

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Н.Е. Веракса, О.Р. Гали-

мов., Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, М., Мозаика – Син-

тез., 2012 Виды деятельности

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспе-

риментирования с ними), конструирование из разного материала, включая конструкторы,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

«Речевое развитие»

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Развивающая рече-

вая среда. Продол-

жать помогать детям

общаться со знако-

мыми взрослыми и

сверстниками по-

средством поруче-

ний (спроси, выяс-

ни, предложи по-

мощь, поблагодари

и т. п.).

Подсказывать детям

образцы обращения

к взрослым, зашед-

шим в группу

(«Скажите: „Прохо-

дите, пожалуйста“»,

«Предложите: „Хо-

тите посмотреть...“»,

«Спросите: „Понра-

вились ли наши ри-

сунки?“»).

В быту, в самостоя-

тельных играх по-

могать детям по-

средством речи вза-

Развивающая ре-

чевая среда. Об-

суждать с детьми

информацию о

предметах, явле-

ниях, событиях,

выходящих за

пределы привыч-

ного им ближай-

шего окружения.

Выслушивать де-

тей, уточнять их

ответы, подсказы-

вать слова, более

точно отражаю-

щие особенность

предмета, явле-

ния, состояния,

поступка; помо-

гать логично и по-

нятно высказы-

вать суждение.

Способствовать

развитию любо-

знательности.

Помогать детям

Развивающая речевая

среда. Продолжать раз-

вивать речь как сред-

ство общения. Расши-

рять представления де-

тей о многообразии

окружающего мира.

Предлагать для рас-

сматривания изделия

народных промыслов,

мини-коллекции (от-

крытки, марки, монеты,

наборы игрушек, вы-

полненных из опреде-

ленного материала),

иллюстрированные

книги (в том числе зна-

комые сказки с рисун-

ками разных художни-

ков), открытки, фото-

графии с достоприме-

чательностями родного

края, Москвы, репро-

дукции картин (в том

числе из жизни доре-

волюционной России).

Развивающая речевая

среда. Приучать детей

— будущих школьни-

ков — проявлять ини-

циативу с целью полу-

чения новых знаний.

Совершенствовать речь

как средство общения.

Выяснять, что дети хо-

тели бы увидеть свои-

ми глазами, о чем хо-

тели бы узнать, в какие

настольные и интел-

лектуальные игры хо-

тели бы научиться иг-

рать, какие мульт-

фильмы готовы смот-

реть повторно и поче-

му, какие рассказы (о

чем) предпочитают

слушать и т. п.

Опираясь на опыт де-

тей и учитывая их

предпочтения, подби-

рать наглядные мате-

риалы для самостоя-

47

имодействовать и

налаживать контак-

ты друг с другом

(«Посоветуй Мите

перевозить кубики

на большой ма-

шине», «Предложи

Саше сделать ворота

пошире», «Скажи:

„Стыдно драться!

Ты уже большой“»).

В целях развития

инициативной речи,

обогащения и уточ-

нения представле-

ний о предметах

ближайшего окру-

жения предостав-

лять детям для са-

мостоятельного рас-

сматривания кар-

тинки, книги, набо-

ры предметов.

Продолжать при-

учать детей слушать

рассказы воспитате-

ля о забавных слу-

чаях из жизни.

Формирование сло-

варя. На основе обо-

гащения представ-

лений о ближайшем

окружении продол-

жать расширять и

активизировать сло-

варный запас детей.

Уточнять названия и

назначение предме-

тов одежды, обуви,

головных уборов,

посуды, мебели,

видов транспорта.

Учить детей разли-

чать и называть су-

щественные детали

и части предметов (у

платья — рукава,

воротник, карманы,

пуговицы), качества

(цвет и его оттенки,

форма, размер), осо-

бенности поверхно-

сти (гладкая, пуши-

стая, шероховатая),

доброжелательно

общаться со

сверстниками,

подсказывать, как

можно порадовать

друга, поздравить

его, как спокойно

высказать свое

недовольство его

поступком, как

извиниться.

Формирование

словаря. Попол-

нять и активизи-

ровать словарь

детей на основе

углубления зна-

ний о ближайшем

окружении. Рас-

ширять представ-

ления о предме-

тах, явлениях, со-

бытиях, не имев-

ших места в их

собственном опы-

те.

Активизировать

употребление в

речи названий

предметов, их ча-

стей, материалов,

из которых они

изготовлены.

Учить использо-

вать в речи наибо-

лее употребитель-

ные прилагатель-

ные, глаголы,

наречия, предло-

ги.

Вводить в словарь

детей существи-

тельные, обозна-

чающие профес-

сии; глаголы, ха-

рактеризующие

трудовые дей-

ствия.

Продолжать учить

детей определять

и называть место-

положение пред-

мета (слева, спра-

ва, рядом, около,

Поощрять попытки ре-

бенка делиться с педа-

гогом и другими деть-

ми разнообразными

впечатлениями, уточ-

нять источник полу-

ченной информации

(телепередача, рассказ

близкого человека, по-

сещение выставки, дет-

ского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни,

в играх подсказывать

детям формы выраже-

ния вежливости (по-

просить прощения, из-

виниться, поблагода-

рить, сделать компли-

мент).

Учить детей решать

спорные вопросы и

улаживать конфликты

с помощью речи:

убеждать, доказывать,

объяснять.

Формирование слова-

ря. Обогащать речь де-

тей существительными,

обозначающими пред-

меты бытового окру-

жения; прилагатель-

ными, характеризую-

щими свойства и каче-

ства предметов; наре-

чиями, обозначающи-

ми взаимоотношения

людей, их отношение к

труду.

Упражнять детей в

подборе существитель-

ных к прилагательному

(белый — снег, сахар,

мел), слов со сходным

значением (шалун —

озорник — проказник),

с противоположным

значением (слабый —

сильный, пасмурно —

солнечно).

Помогать детям упо-

треблять слова в точ-

ном соответствии со

смыслом.

Звуковая культура ре-

тельного восприятия с

последующим обсуж-

дением с воспитателем

и сверстниками.

Уточнять высказыва-

ния детей, помогать им

более точно характери-

зовать объект, ситуа-

цию; учить высказы-

вать предположения и

делать простейшие вы-

воды, излагать свои

мысли понятно для

окружающих.

Продолжать формиро-

вать умение отстаивать

свою точку зрения.

Помогать осваивать

формы речевого этике-

та.

Продолжать содержа-

тельно, эмоционально

рассказывать детям об

интересных фактах и

событиях.

Приучать детей к само-

стоятельности сужде-

ний.

Формирование слова-

ря. Продолжать работу

по обогащению быто-

вого, природоведческо-

го, обществоведческо-

го словаря детей.

Побуждать детей инте-

ресоваться смыслом

слова.

Совершенствовать

умение использовать

разные части речи в

точном соответствии с

их значением и целью

высказывания.

Помогать детям осваи-

вать выразительные

средства языка.

Звуковая культура ре-

чи. Совершенствовать

умение различать на

слух и в произношении

все звуки родного язы-

ка. Отрабатывать дик-

цию: учить детей внят-

но и отчетливо произ-

48

некоторые материа-

лы и их свойства

(бумага легко рвется

и размокает, стек-

лянные предметы

бьются, резиновые

игрушки после сжи-

мания восстанавли-

вают первоначаль-

ную форму), место-

положение (за ок-

ном, высоко, далеко,

под шкафом). Об-

ращать внимание

детей на некоторые

сходные по назначе-

нию предметы (та-

релка — блюдце,

стул — табурет —

скамеечка, шуба —

пальто — дубленка).

Учить понимать

обобщающие слова

(одежда, посуда,

мебель, овощи,

фрукты, птицы и т.

п.); называть части

суток (утро, день,

вечер, ночь); назы-

вать домашних жи-

вотных и их дете-

нышей, овощи и

фрукты.

Звуковая культура

речи. Продолжать

учить детей внятно

произносить в сло-

вах гласные (а, у, и,

о, э) и некоторые

согласные звуки: п

— б — т — д — к —

г; ф — в; т — с — з

— ц.

Развивать моторику

речедвигательного

аппарата, слуховое

восприятие, речевой

слух и речевое ды-

хание, уточнять и

закреплять артику-

ляцию звуков. Вы-

рабатывать пра-

вильный темп речи,

интонационную

между), время су-

ток. Помогать за-

менять

часто используе-

мые детьми указа-

тельные место-

имения и наречия

(там, туда, такой,

этот) более точ-

ными выразитель-

ными словами;

употреблять сло-

ва-антонимы (чи-

стый — грязный,

светло — темно).

Учить употреб-

лять существи-

тельные с обоб-

щающим значени-

ем (мебель,

овощи, животные

и т. п.).

Звуковая культура

речи. Закреплять

правильное про-

изношение глас-

ных и согласных

звуков, отрабаты-

вать произноше-

ние свистящих,

шипящих и со-

норных (р, л) зву-

ков. Развивать ар-

тикуляционный

аппарат.

Продолжать рабо-

ту над дикцией:

совершенствовать

отчетливое произ-

несение слов и

словосочетаний.

Развивать фоне-

матический слух:

учить различать

на слух и называть

слова, начинаю-

щиеся на опреде-

ленный звук.

Совершенствовать

интонационную

выразительность

речи.

Грамматический

строй речи. Про-

чи. Закреплять пра-

вильное, отчетливое

произнесение звуков.

Учить различать на

слух и отчетливо про-

износить сходные по

артикуляции и звуча-

нию согласные звуки: с

— з, с — ц, ш — ж, ч

— ц, с — ш, ж — з, л

— р.

Продолжать развивать

фонематический слух.

Учить определять ме-

сто звука в слове

(начало, середина, ко-

нец).

Отрабатывать интона-

ционную выразитель-

ность речи.

Грамматический строй

речи. Совершенство-

вать умение согласо-

вывать слова в пред-

ложениях: существи-

тельные с числитель-

ными (пять груш, трое

ребят) и прилагатель-

ные с существитель-

ными (лягушка — зе-

леное брюшко). Помо-

гать детям замечать

неправильную поста-

новку ударения в сло-

ве, ошибку в чередова-

нии согласных, предо-

ставлять возможность

самостоятельно ее ис-

править.

Знакомить с разными

способами образования

слов (сахарница, хлеб-

ница; масленка, солон-

ка; воспитатель, учи-

тель, строитель).

Упражнять в образова-

нии однокоренных

слов (медведь — мед-

ведица — медвежонок

— медвежья), в том

числе глаголов с при-

ставками (забежал —

выбежал — перебе-

жал).

носить слова и слово-

сочетания с естествен-

ными интонациями.

Совершенствовать фо-

нематический слух:

учить называть слова с

определенным звуком,

находить слова с этим

звуком в предложении,

определять место звука

в слове.

Отрабатывать интона-

ционную выразитель-

ность речи.

Грамматический строй

речи. Продолжать

упражнять детей в со-

гласовании слов в

предложении.

Совершенствовать

умение образовывать

(по образцу) одноко-

ренные слова, суще-

ствительные с суффик-

сами, глаголы с при-

ставками, прилагатель-

ные в сравнительной и

превосходной степени.

Помогать правильно

строить сложноподчи-

ненные предложения,

использовать языковые

средства для соедине-

ния их частей (чтобы,

когда, потому что, ес-

ли, если бы и т. д.).

Связная речь. Продол-

жать совершенствовать

диалогическую и мо-

нологическую формы

речи.

Формировать умение

вести диалог между

воспитателем и ребен-

ком, между детьми;

учить быть доброжела-

тельными и коррект-

ными собеседниками,

воспитывать культуру

речевого общения.

Продолжать учить со-

держательно и вырази-

тельно пересказывать

литературные тексты,

49

выразительность.

Учить отчетливо

произносить слова и

короткие фразы,

говорить спокойно,

с естественными

интонациями.

Грамматический

строй речи. Про-

должать учить детей

согласовывать при-

лагательные с суще-

ствительными в

роде, числе, падеже;

употреблять суще-

ствительные с пред-

логами (в, на, под,

за, около). Помогать

употреблять в речи

имена существи-

тельные в форме

единственного и

множественного

числа, обозначаю-

щие животных и их

детенышей (утка —

утенок — утята);

форму множествен-

ного числа суще-

ствительных в роди-

тельном падеже

(ленточек, матре-

шек, книг, груш,

слив). Относиться к

словотворчеству

детей как к этапу

активного овладения

грамматикой, под-

сказывать им пра-

вильную форму сло-

ва.

Помогать детям

получать из нерас-

пространенных про-

стых предложений

(состоят только из

подлежащего и ска-

зуемого) распро-

страненные путем

введения в них

определений, до-

полнений, обстоя-

тельств; составлять

предложения с од-

должать формиро-

вать у детей уме-

ние согласовывать

слова в предложе-

нии, правильно

использовать

предлоги в речи;

образовывать

форму множе-

ственного числа

существительных,

обозначающих

детенышей жи-

вотных (по анало-

гии), употреблять

эти существитель-

ные в именитель-

ном и винитель-

ном падежах (ли-

сята — лисят,

медвежата — мед-

вежат); правильно

употреблять фор-

му множественно-

го числа роди-

тельного падежа

существительных

(вилок, яблок, ту-

фель).

Напоминать пра-

вильные формы

повелительного

наклонения неко-

торых глаголов

(Ляг! Лежи! По-

езжай! Беги! и т.

п.), несклоняемых

существительных

(пальто, пианино,

кофе, какао).

Поощрять харак-

терное для пятого

года жизни слово-

творчество, так-

тично подсказы-

вать общеприня-

тый образец слова.

Побуждать детей

активно употреб-

лять в речи про-

стейшие виды

сложносочинен-

ных и сложнопод-

чиненных пред-

Помогать детям пра-

вильно употреблять

существительные мно-

жественного числа в

именительном и вини-

тельном падежах; гла-

голы в повелительном

наклонении; прилага-

тельные и наречия в

сравнительной степе-

ни; несклоняемые су-

ществительные.

Учить составлять по

образцу простые и

сложные предложения.

Совершенствовать

умение пользоваться

прямой и косвенной

речью.

Связная речь. Разви-

вать умение поддержи-

вать беседу.

Совершенствовать

диалогическую форму

речи. Поощрять по-

пытки высказывать

свою точку зрения, со-

гласие или несогласие

с ответом товарища.

Развивать монологиче-

скую форму речи.

Учить связно, последо-

вательно и вырази-

тельно пересказывать

небольшие

сказки, рассказы.

Учить (по плану и об-

разцу) рассказывать о

предмете, содержании

сюжетной картины, со-

ставлять рассказ по

картинкам с последо-

вательно

развивающимся дей-

ствием.

Развивать умение со-

ставлять рассказы о

событиях из личного

опыта,

придумывать свои

концовки к сказкам.

Формировать умение

составлять небольшие

рассказы творческого

драматизировать их.

Совершенствовать

умение составлять рас-

сказы о предметах, о

содержании картины,

по набору картинок с

последовательно раз-

вивающимся действи-

ем. Помогать состав-

лять план рассказа и

придерживаться его.

Развивать умение со-

ставлять рассказы из

личного опыта.

Продолжать совершен-

ствовать умение сочи-

нять короткие сказки

на заданную тему.

Подготовка к обуче-

нию грамоте. Дать

представления о пред-

ложении (без грамма-

тического определе-

ния).

Упражнять в составле-

нии предложений, чле-

нении простых пред-

ложений (без союзов и

предлогов) на слова с

указанием их последо-

вательности.

Учить детей делить

двусложные и трех-

сложные слова с от-

крытыми слогами (на-

ша Ма-ша, ма-ли-на,

бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова

из слогов (устно).

Учить выделять после-

довательность звуков в

простых словах.

50

нородными членами

(«Мы пойдем в зоо-

парк и увидим сло-

на, зебру и тигра»).

Связная речь. Разви-

вать диалогическую

форму речи. Вовле-

кать детей в разго-

вор во время рас-

сматривания пред-

метов, картин, ил-

люстраций; наблю-

дений за живыми

объектами; после

просмотра спектак-

лей, мультфильмов.

Обучать умению

вести диалог с педа-

гогом: слушать и

понимать заданный

вопрос, понятно

отвечать на него,

говорить в нормаль-

ном темпе, не пере-

бивая говорящего

взрослого.

Напоминать детям о

необходимости го-

ворить «спасибо»,

«здравствуйте», «до

свидания», «спокой-

ной ночи» (в семье,

группе).

Помогать доброже-

лательно общаться

друг с другом.

Формировать по-

требность делиться

своими впечатлени-

ями с воспитателями

и родителями.

ложений.

Связная речь. Со-

вершенствовать

диалогическую

речь: учить участ-

вовать в беседе,

понятно для слу-

шателей отвечать

на вопросы и за-

давать их.

Учить детей рас-

сказывать: описы-

вать предмет, кар-

тину; упражнять в

составлении рас-

сказов по картине,

созданной ребен-

ком с использова-

нием раздаточного

дидактического

материала.

Упражнять детей

в умении переска-

зывать наиболее

выразительные и

динамичные от-

рывки из сказок.

характера на тему,

предложенную воспи-

тателем.

Художественная литература

Читать знакомые,

любимые детьми

художественные

произведения, ре-

комендованные

программой для

первой младшей

группы.

Воспитывать уме-

ние слушать но-

вые сказки, рас-

сказы, стихи, сле-

Продолжать при-

учать детей слу-

шать сказки, рас-

сказы, стихотво-

рения; запоминать

небольшие и про-

стые по содержа-

нию считалки.

Помогать им, ис-

пользуя разные

приемы и педаго-

гические ситуа-

Продолжать развивать

интерес детей к художе-

ственной литературе.

Учить внимательно и

заинтересованно слушать

сказки, рассказы, стихо-

творения; запоминать

считалки, скороговорки,

загадки. Прививать инте-

рес к чтению больших

произведений (по гла-

вам).

Продолжать развивать

интерес детей к худо-

жественной литерату-

ре.

Пополнять литератур-

ный багаж сказками,

рассказами, стихотво-

рениями, загадками,

считалками, скорого-

ворками.

Воспитывать читателя,

способного испыты-

51

дить за развитием

действия, сопере-

живать героям

произведения.

Объяснять детям

поступки персо-

нажей и послед-

ствия этих по-

ступков. Повто-

рять наиболее ин-

тересные, вырази-

тельные отрывки

из прочитанного

произведения,

предоставляя де-

тям возможность

договаривать сло-

ва и несложные

для воспроизведе-

ния фразы.

Учить с помощью

воспитателя ин-

сценировать и

драматизировать

небольшие отрыв-

ки из народных

сказок.

Учить детей чи-

тать наизусть по-

тешки и неболь-

шие стихотворе-

ния.

Продолжать спо-

собствовать фор-

мированию инте-

реса к книгам. Ре-

гулярно рассмат-

ривать с детьми

иллюстрации.

ции, правильно

воспринимать со-

держание произ-

ведения, сопере-

живать его героям.

Зачитывать по

просьбе ребенка

понравившийся

отрывок из сказки,

рассказа, стихо-

творения, помогая

становлению лич-

ностного отноше-

ния к произведе-

нию.

Поддерживать

внимание и инте-

рес к слову в ли-

тературном про-

изведении. Про-

должать работу по

формированию

интереса к книге.

Предлагать вни-

манию детей ил-

люстрированные

издания знакомых

произведений.

Объяснять, как

важны в книге ри-

сунки; показы-

вать, как много

интересного мож-

но узнать, внима-

тельно рассматри-

вая книжные ил-

люстрации.

Способствовать форми-

рованию эмоционального

отношения к литератур-

ным произведениям.

Побуждать рассказывать

о своем восприятии кон-

кретного поступка лите-

ратурного персонажа.

Помогать детям понять

скрытые мотивы поведе-

ния героев произведения.

Продолжать объяснять (с

опорой на прочитанное

произведение) доступные

детям жанровые особен-

ности сказок, рассказов,

стихотворений.

Воспитывать чуткость к

художественному слову;

зачитывать отрывки с

наиболее яркими, запо-

минающимися описани-

ями, сравнениями, эпите-

тами. Учить вслушивать-

ся в ритм и мелодику

поэтического текста.

Помогать выразительно,

с естественными интона-

циями читать стихи,

участвовать в чтении

текста по ролям, в инсце-

нировках.

Продолжать знакомить с

книгами. Обращать вни-

мание детей на оформле-

ние книги, на иллюстра-

ции. Сравнивать иллю-

страции разных худож-

ников к одному и тому

же произведению. Выяс-

нять симпатии и предпо-

чтения детей.

вать сострадание и со-

чувствие к героям кни-

ги, отождествлять себя

с полюбившимся пер-

сонажем. Развивать у

детей чувство юмора.

Обращать внимание

детей на выразитель-

ные средства (образ-

ные слова и выраже-

ния, эпитеты, сравне-

ния); помогать почув-

ствовать красоту и вы-

разительность языка

произведения; приви-

вать чуткость к поэти-

ческому слову.

Продолжать совершен-

ствовать художествен-

но-речевые исполни-

тельские навыки детей

при чтении стихотво-

рений, в драматизациях

(эмоциональность ис-

полнения, естествен-

ность поведения, уме-

ние интонацией, же-

стом, мимикой пере-

дать свое отношение к

содержанию литера-

турной фразы).

Помогать детям объяс-

нять основные разли-

чия между литератур-

ными жанрами: сказ-

кой, рассказом, стихо-

творением.

Продолжать знакомить

детей с иллюстрациями

известных художников.

Программно-методическое обеспечение по возрастам

Программа

воспитания и обу-

чения в детском

саду под редакци-

ей М.А. Василье-

вой, В.В. Гербо-

вой, Т.С. Комаро-

вой. Младшая

группа М., Мозаи-

ка – Синтез.,2007.

Библиотека

Программа

воспитания и обу-

чения в детском

саду под редакци-

ей М.А. Василье-

вой, В.В. Гербо-

вой, Т.С. Комаро-

вой. Средняя

группа М., Мозаи-

ка – Синтез.,2007.

Библиотека

Программа воспи-

тания и обучения в

детском саду под ре-

дакцией М.А. Василье-

вой, В.В. Гербовой,

Т.С. Комаровой. Стар-

шая группа М., Мозаи-

ка – Синтез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

Программа воспи-

тания и обучения в

детском саду под ре-

дакцией М.А. Василье-

вой, В.В. Гербовой,

Т.С. Комаровой. подго-

товительная группа М.,

Мозаика – Син-

тез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания и

52

программы воспи-

тания и обучения

в детском саду.

В.В Гербова.,

Занятия по разви-

тию речи. Млад-

шая группа. М.,

Мозаика – Син-

тез., 2010

программы воспи-

тания и обучения

в детском саду.

В.В Гербова.,

Занятия по разви-

тию речи. Средняя

группа. М., Моза-

ика – Синтез.,

2010

ду. В.В Гербова., За-

нятия по развитию ре-

чи. Старшая группа.

М., Мозаика – Синтез.,

2010

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду. В.В Гербова и др.,

Книга для чтения в

детском саду и дома 5-

7 лет, М., Оникс, 2006

обучения в детском са-

ду. В.В Гербова., За-

нятия по развитию ре-

чи. Подготовительная

группа. М., Мозаика –

Синтез., 2010

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду. Н.С. Варенцова,

Обучение дошкольни-

ков грамоте. Планы и

конспекты занятий. М.,

Мозаика – Синтез,

2009

Библиотека программы

воспитания и обучения

в детском саду. В.В

Гербова и др., Книга

для чтения в детском

саду и дома 5-7 лет, М.,

Оникс, 2014

Программно-методическое обеспечение области «Речевое развитие»

Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., Мозаика – Синтез.,2007.

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. В.В Гербова., Про-

грамма и методические рекомендации. Развитие речи в детском саду., М., Мозаика – Син-

тез., 2005

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. В.В Гербова., Приоб-

щение детей к художественной литературе . Программа и методические рекомендации. М.,

Мозаика – Синтез., 2005

Виды деятельности

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуни-

кативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), восприятие художе-

ственной литературы и фольклора

«Художественно-эстетическое развитие»

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Приобщение к искусству

Развивать эстети-

ческие чувства

детей, художе-

ственное восприя-

тие, содействовать

возникновению

положительного

эмоционального

отклика на лите-

ратурные и музы-

кальные произве-

дения, красоту

окружающего ми-

ра, произведения

народного и про-

Приобщать детей к

восприятию искус-

ства, развивать ин-

терес к нему. По-

ощрять выражение

эстетических

чувств, проявление

эмоций при рас-

сматривании пред-

метов народного и

декоративно-

прикладного искус-

ства, прослушива-

нии произведений

музыкального

Продолжать фор-

мировать интерес к

музыке, живописи,

литературе, народ-

ному искусству.

Развивать эстетиче-

ские чувства, эмо-

ции, эстетический

вкус, эстетическое

восприятие произ-

ведений искусства,

формировать уме-

ние выделять их

выразительные

средства. Учить со-

Развивать эстетическое

восприятие, чувство ритма,

художественный вкус, эсте-

тическое отношение к

окружающему, к искусству

и художественной деятель-

ности.

Формировать интерес к

классическому и народному

искусству (музыке, изобра-

зительному искусству, ли-

тературе, архитектуре).

Формировать основы худо-

жественной культуры. Раз-

вивать интерес к искусству.

53

фессионального

искусства (книж-

ные иллюстрации,

изделия народных

промыслов, пред-

меты быта, одеж-

да).

Подводить детей к

восприятию про-

изведений искус-

ства. Знакомить с

элементарными

средствами выра-

зительности в раз-

ных видах искус-

ства (цвет, звук,

форма, движение,

жесты), подводить

к различению ви-

дов искусства че-

рез художествен-

ный образ.

Готовить детей к

посещению ку-

кольного театра,

выставки детских

работ и т. д.

фольклора.

Познакомить детей

с профессиями ар-

тиста, художника,

композитора.

Побуждать узна-

вать и называть

предметы и явления

природы, окружа-

ющей действитель-

ности в художе-

ственных образах

(литература, музы-

ка, изобразительное

искусство).

Учить различать

жанры и виды ис-

кусства: стихи,

проза, загадки (ли-

тература), песни,

танцы, музыка, кар-

тина (репродукция),

скульптура (изоб-

разительное искус-

ство), здание и со-

ооружение (архи-

тектура).

Учить выделять и

называть основные

средства вырази-

тельности (цвет,

форма, величина,

ритм, движение,

жест, звук) и созда-

вать свои художе-

ственные образы в

изобразительной,

музыкальной, кон-

структивной дея-

тельности.

Познакомить детей

с архитектурой.

Формировать пред-

ставления о том,

что дома, в которых

они живут (детский

сад, школа, другие

здания), — это ар-

хитектурные со-

оружения; дома

бывают разные по

форме, высоте,

длине, с разными

окнами, с разным

относить художе-

ственный образ и

средства вырази-

тельности, характе-

ризующие его в

разных видах ис-

кусства, подбирать

материал и пособия

для самостоятель-

ной художествен-

ной деятельности.

Формировать уме-

ние выделять,

называть, группи-

ровать произведе-

ния по видам ис-

кусства (литерату-

ра, музыка, изобра-

зительное искус-

ство, архитектура,

театр).

Продолжать знако-

мить с жанрами

изобразительного и

музыкального ис-

кусства. Формиро-

вать умение выде-

лять и использовать

в своей изобрази-

тельной, музыкаль-

ной, театрализо-

ванной деятельно-

сти средства выра-

зительности разных

видов искусства,

называть материа-

лы для разных ви-

дов художествен-

ной деятельности.

Познакомить с

произведениями

живописи (И.

Шишкин, И. Леви-

тан, В. Серов, И.

Грабарь, П. Конча-

ловский и др.) и

изображением род-

ной природы в кар-

тинах художников.

Расширять пред-

ставления о графи-

ке (ее выразитель-

ных средствах).

Знакомить с твор-

Закреплять знания об ис-

кусстве как виде творче-

ской деятельности людей, о

видах искусства (декора-

тивно-прикладное, изобра-

зительное искусство, лите-

ратура, музыка, архитекту-

ра, театр, танец, кино,

цирк).

Расширять знания детей об

изобразительном искусстве,

развивать художественное

восприятие произведений

изобразительного искус-

ства. Продолжать знако-

мить детей с произведения-

ми живописи: И. Шишкин

(«Рожь», «Утро в сосновом

лесу»), И. Левитан («Золо-

тая осень», «Март», «Весна.

Большая вода»), А. Савра-

сов («Грачи прилетели»), А.

Пластов («Полдень», «Ле-

том», «Сенокос»), В. Вас-

нецов («Аленушка», «Бога-

тыри», «Иван-царевич на

Сером волке») и др.

Обогащать представления о

скульптуре малых форм,

выделяя образные средства

выразительности (форму,

пропорции, цвет, характер-

ные детали, позы, движения

и др.).

Расширять представления о

художниках — иллюстра-

торах детской книги (И.

Билибин, Ю. Васнецов, В.

Конашевич, В. Лебедев, Т.

Маврина, Е. Чарушин и

др.).

Продолжать знакомить с

народным декоративно-

прикладным искусством

(гжельская, хохломская,

жостовская, мезенская рос-

пись), с керамическими

изделиями, народными иг-

рушками.

Продолжать знакомить с

архитектурой, закреплять и

обогащать знания детей о

том, что существуют здания

различного назначения

54

количеством эта-

жей, подъездов и т.

д.

Вызывать интерес к

различным строе-

ниям, расположен-

ным вокруг детско-

го сада (дома, в ко-

торых живут ребе-

нок и его друзья,

школа, кинотеатр).

Привлекать внима-

ние детей к сход-

ству и различиям

разных зданий, по-

ощрять самостоя-

тельное выделение

частей здания, его

особенностей. За-

креплять умение

замечать различия в

сходных по форме

и строению зданиях

(форма и величина

входных дверей,

окон и других ча-

стей).

Поощрять стремле-

ние детей изобра-

жать в рисунках,

аппликациях ре-

альные и сказочные

строения.

Организовать по-

сещение музея

(совместно с роди-

телями), рассказать

о назначении музея.

Развивать интерес к

посещению ку-

кольного театра,

выставок.

Закреплять знания

детей о книге,

книжной иллю-

страции. Познако-

мить с библиотекой

как центром хране-

ния книг, создан-

ных писателями и

поэтами.

Знакомить с произ-

ведениями народ-

ного искусства (по-

чеством художни-

ков-иллюстраторов

детских книг (Ю.

Васнецов, Е. Рачев,

Е. Чарушин, И. Би-

либин и др.).

Продолжать знако-

мить детей с архи-

тектурой. Закреп-

лять знания о том,

что существуют

различные по

назначению здания:

жилые дома мага-

зины, театры, кино-

театры и др.

Обращать внима-

ние детей на сход-

ства и различия ар-

хитектурных со-

оружений одинако-

вого назначения:

форма, пропорции

(высота, длина,

украшения — де-

кор и т. д.). Подво-

дить к пониманию

зависимости кон-

струкции здания от

его назначения:

жилой дом, театр,

храм и т. д.

Развивать наблюда-

тельность, учить

внимательно рас-

сматривать здания,

замечать их харак-

терные особенно-

сти, разнообразие

пропорций, кон-

струкций, украша-

ющих деталей.

При чтении литера-

турных произведе-

ний, сказок обра-

щать внимание де-

тей на описание

сказочных домиков

(теремок, рукавич-

ка, избушка на ку-

рьих ножках),

дворцов.

Познакомить с по-

нятиями «народное

(жилые дома, магазины,

кинотеатры, детские сады,

школы и др.).

Развивать умение выделять

сходство и различия архи-

тектурных сооружений

одинакового назначения.

Формировать умение выде-

лять одинаковые части кон-

струкции и особенности

деталей.

Познакомить со специфи-

кой храмовой архитектуры:

купол, арки, аркатурный

поясок по периметру зда-

ния, барабан (круглая часть

под куполом) и т. д. Знако-

мить с архитектурой с опо-

рой на региональные осо-

бенности местности, в ко-

торой живут дети. Расска-

зать детям о том, что, как и

в каждом виде искусства, в

архитектуре есть памятни-

ки, которые известны во

всем мире: в России это

Кремль, собор Василия

Блаженного, Зимний дво-

рец, Исаакиевский собор,

Петергоф, памятники Золо-

того кольца и другие — в

каждом городе свои.

Развивать умения переда-

вать в художественной дея-

тельности образы архитек-

турных сооружений, ска-

зочных построек. Поощрять

стремление изображать

детали построек (налични-

ки, резной подзор по конту-

ру крыши).

Расширять представления

детей о творческой дея-

тельности, ее особенностях;

формировать умение назы-

вать виды художественной

деятельности, профессии

деятелей искусства (худож-

ник, композитор, артист,

танцор, певец, пианист,

скрипач, режиссер, дирек-

тор театра, архитектор и т.

п).

Развивать эстетические

55

тешки, сказки, за-

гадки, песни, хоро-

воды, заклички, из-

делия народного

декоративно-

прикладного искус-

ства).

Воспитывать бе-

режное отношение

к произведениям

искусства.

искусство», «виды

и жанры народного

искусства». Расши-

рять представления

детей о народном

искусстве, фольк-

лоре, музыке и ху-

дожественных про-

мыслах.

Формировать у де-

тей бережное от-

ношение к произ-

ведениям искус-

ства.

чувства, эмоции, пережива-

ния; умение самостоятельно

создавать художественные

образы в разных видах дея-

тельности.

Формировать представле-

ние о значении органов

чувств человека для худо-

жественной деятельности,

формировать умение соот-

носить органы чувств с

видами искусства (музыку

слушают, картины рассмат-

ривают, стихи читают и

слушают и т. д.). Знакомить

с историей и видами искус-

ства; формировать умение

различать народное и про-

фессиональное искусство.

Организовать посещение

выставки, театра, музея,

цирка (совместно с родите-

лями).

Расширять представления о

разнообразии народного

искусства, художественных

промыслов (различные ви-

ды материалов, разные ре-

гионы страны и мира). Вос-

питывать интерес к искус-

ству родного края; любовь

и бережное отношение к

произведениям искусства.

Поощрять активное участие

детей в художественной

деятельности по собствен-

ному желанию и под руко-

водством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать

интерес к заня-

тиям изобрази-

тельной дея-

тельностью.

Учить в рисова-

нии, лепке, ап-

пликации изоб-

ражать простые

предметы и яв-

ления, переда-

вая их образную

выразитель-

ность. Вклю-

чать в процесс

Продолжать разви-

вать интерес детей

к изобразительной

деятельности. Вы-

зывать положи-

тельный эмоцио-

нальный отклик на

предложение рисо-

вать, лепить, выре-

зать и наклеивать.

Продолжать разви-

вать эстетическое

восприятие, образ-

ные представления,

воображение, эсте-

Обогащать сенсорный

опыт, развивая органы вос-

приятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус;

закреплять знания об ос-

новных формах предметов

и объектов природы. Разви-

вать эстетическое восприя-

тие, учить созерцать красо-

ту окружающего мира. В

процессе восприятия пред-

метов и явлений развивать

мыслительные операции:

анализ, сравнение, уподоб-

ление (на что похоже),

Формировать у детей

устойчивый интерес к

изобразительной дея-

тельности. Обогащать

сенсорный опыт, вклю-

чать в процесс ознаком-

ления с предметами

движения рук по пред-

мету. Продолжать раз-

вивать образное эстети-

ческое восприятие, об-

разные представления,

формировать эстетиче-

ские суждения; учить

аргументированно и

56

обследования

предмета дви-

жения обеих

рук по предме-

ту, охватывание

его руками.

Вызывать по-

ложительный

эмоциональный

отклик на кра-

соту природы,

произведения

искусства

(книжные ил-

люстрации, из-

делия народных

промыслов,

предметы быта,

одежда).

Учить создавать

как индивиду-

альные, так и

коллективные

композиции в

рисунках, леп-

ке, аппликации.

Рисование.

Предлагать де-

тям передавать

в рисунках кра-

соту окружаю-

щих предметов

и природы (го-

лубое небо с

белыми обла-

ками; кружащи-

еся на ветру и

падающие на

землю разно-

цветные листья;

снежинки и т.

п.).

Продолжать

учить правиль-

но держать ка-

рандаш, флома-

стер, кисть, не

напрягая мышц

и не сжимая

сильно пальцы;

добиваться сво-

бодного движе-

ния руки с ка-

рандашом и ки-

тические чувства,

художественно-

творческие спо-

собности.

Продолжать фор-

мировать умение

рассматривать и

обследовать пред-

меты, в том числе с

помощью рук.

Обогащать пред-

ставления детей об

изобразительном

искусстве (иллю-

страции к произве-

дениям детской

литературы, репро-

дукции произведе-

ний живописи,

народное декора-

тивное искусство,

скульптура малых

форм и др.) как

основе развития

творчества. Учить

детей выделять и

использовать сред-

ства выразительно-

сти в рисовании,

лепке, аппликации.

Продолжать фор-

мировать умение

создавать коллек-

тивные произведе-

ния в рисовании,

лепке, аппликации.

Закреплять умение

сохранять пра-

вильную позу при

рисовании: не гор-

биться, не накло-

няться низко над

столом, к мольбер-

ту; сидеть свобод-

но, не напрягаясь.

Приучать детей

быть аккуратными:

сохранять свое

рабочее место в

порядке, по окон-

чании работы уби-

рать все со стола.

Учить проявлять

дружелюбие при

установление сходства и

различия предметов и их

частей, выделение общего и

единичного, характерных

признаков, обобщение.

Учить передавать в изобра-

жении не только основные

свойства предметов (форма,

величина, цвет), но и харак-

терные детали, соотноше-

ние предметов и их частей

по величине, высоте, распо-

ложению относительно

друг друга.

Развивать способность

наблюдать, всматриваться

(вслушиваться) в явления и

объекты природы, замечать

их изменения (например,

как изменяются форма и

цвет медленно плывущих

облаков, как постепенно

раскрывается утром и за-

крывается вечером венчик

цветка, как изменяется

освещение предметов на

солнце и в тени). Учить

передавать в изображении

основные свойства предме-

тов (форма, величина,

цвет), характерные детали,

соотношение предметов и

их частей по величине, вы-

соте, расположению отно-

сительно друг друга. Разви-

вать способность наблю-

дать явления природы, за-

мечать их динамику, форму

и цвет медленно плывущих

облаков. Совершенствовать

изобразительные навыки и

умения, формировать ху-

дожественно-творческие

способности. Развивать

чувство формы, цвета, про-

порций. Продолжать знако-

мить с народным декора-

тивно-прикладным искус-

ством (Городец, Полхов-

Майдан, Гжель), расширять

представления о народных

игрушках (матрешки —

городецкая, богородская;

бирюльки). Знакомить де-

развернуто оценивать

изображения, созданные

как самим ребенком, так

и его сверстниками, об-

ращая внимание на обя-

зательность доброжела-

тельного и уважитель-

ного отношения к рабо-

там товарищей.

Формировать эстетиче-

ское отношение к пред-

метам и явлениям окру-

жающего мира, произ-

ведениям искусства, к

художественно-

творческой деятельно-

сти.

Воспитывать самостоя-

тельность; учить актив-

но и творчески приме-

нять ранее усвоенные

способы изображения в

рисовании, лепке и ап-

пликации, используя

выразительные средства.

Продолжать учить рисо-

вать с натуры; развивать

аналитические способ-

ности, умение сравни-

вать предметы между

собой, выделять особен-

ности каждого предме-

та; совершенствовать

умение изображать

предметы, передавая их

форму, величину, строе-

ние, пропорции, цвет,

композицию. Продол-

жать развивать коллек-

тивное творчество. Вос-

питывать стремление

действовать согласован-

но, договариваться о

том, кто какую часть ра-

боты будет выполнять,

как отдельные изобра-

жения будут объеди-

няться в общую карти-

ну.

Формировать умение

замечать недостатки

своих работ и исправ-

лять их; вносить допол-

нения для достижения

57

стью во время

рисования.

Учить набирать

краску на кисть:

аккуратно об-

макивать ее

всем ворсом в

баночку с крас-

кой, снимать

лишнюю краску

о край баночки

легким прикос-

новением ворса,

хорошо промы-

вать кисть,

прежде чем

набрать краску

другого цвета.

Приучать осу-

шать промытую

кисть о мягкую

тряпочку или

бумажную сал-

фетку.

Закреплять зна-

ние названий

цветов (крас-

ный, синий, зе-

леный, желтый,

белый, черный),

познакомить с

оттенками (ро-

зовый, голубой,

серый).

Обращать вни-

мание детей на

подбор цвета,

соответствую-

щего изобража-

емому предме-

ту.

Приобщать де-

тей к декора-

тивной дея-

тельности:

учить украшать

дымковскими

узорами силу-

эты игрушек,

вырезанных

воспитателем

(птичка, козлик,

конь и др.), и

разных предме-

оценке работ дру-

гих детей.

Рисование. Про-

должать формиро-

вать у детей уме-

ние рисовать от-

дельные предметы

и создавать сюжет-

ные композиции,

повторяя изобра-

жение одних и тех

же предметов

(неваляшки гуля-

ют, деревья на

нашем участке

зимой, цыплята

гуляют по травке)

и добавляя к ним

другие (солнышко,

падающий снег и т.

д.).

Формировать и

закреплять пред-

ставления о форме

предметов (круг-

лая, овальная,

квадратная, прямо-

угольная, тре-

угольная), вели-

чине, расположе-

нии частей.

Помогать детям

при передаче сю-

жета располагать

изображения на

всем листе в соот-

ветствии с содер-

жанием действия и

включенными в

действие объекта-

ми. Направлять

внимание детей на

передачу соотно-

шения предметов

по величине: дере-

во высокое, куст

ниже дерева, цветы

ниже куста.

Продолжать за-

креплять и обога-

щать представле-

ния детей о цветах

и оттенках окру-

жающих предметов

тей с национальным деко-

ративно-прикладным ис-

кусством (на основе регио-

нальных особенностей); с

другими видами декоратив-

но-прикладного искусства

(фарфоровые и керамиче-

ские изделия, скульптура

малых форм). Развивать

декоративное творчество

детей (в том числе коллек-

тивное). Формировать уме-

ние организовывать свое

рабочее место, готовить все

необходимое для занятий;

работать аккуратно, эко-

номно расходовать матери-

алы, сохранять рабочее

место в чистоте, по оконча-

нии работы приводить его в

порядок. Продолжать со-

вершенствовать умение

детей рассматривать работы

(рисунки, лепку, апплика-

ции), радоваться достигну-

тому результату, замечать и

выделять выразительные

решения изображений.

Предметное рисование.

Продолжать совершенство-

вать умение передавать в

рисунке образы предметов,

объектов, персонажей ска-

зок, литературных произве-

дений. Обращать внимание

детей на отличия предметов

по форме, величине, про-

порциям частей; побуждать

их передавать эти отличия в

рисунках.

Учить передавать положе-

ние предметов в простран-

стве на листе бумаги, обра-

щать внимание детей на то,

что предметы могут по-

разному располагаться на

плоскости (стоять, лежать,

менять положение: живые

существа могут двигаться,

менять позы, дерево в вет-

реный день — наклоняться

и т. д.). Учить передавать

движения фигур.

Способствовать овладению

большей выразительно-

сти создаваемого образа.

Предметное рисование.

Совершенствовать уме-

ние изображать предме-

ты по памяти и с нату-

ры; развивать наблюда-

тельность, способность

замечать характерные

особенности предметов

и передавать их сред-

ствами рисунка (форма,

пропорции, расположе-

ние на листе бумаги).

Совершенствовать тех-

нику изображения. Про-

должать развивать сво-

боду и одновременно

точность движений руки

под контролем зрения,

их плавность, ритмич-

ность. Расширять набор

материалов, которые де-

ти могут использовать в

рисовании (гуашь, аква-

рель, сухая и жирная па-

стель, сангина, уголь-

ный карандаш, гелевая

ручка и др.). Предлагать

соединять в одном ри-

сунке разные материалы

для создания вырази-

тельного образа.

Учить новым способам

работы с уже знакомы-

ми материалами

(например, рисовать ак-

варелью по сырому

слою); разным способам

создания фона для изоб-

ражаемой картины: при

рисовании акварелью и

гуашью — до создания

основного изображения;

при рисовании пастелью

и цветными карандаша-

ми фон может быть под-

готовлен как в начале,

так и по завершении ос-

новного изображения.

Продолжать формиро-

вать умение свободно

владеть карандашом при

выполнении линейного

58

тов (блюдечко,

рукавички).

Учить ритмич-

ному нанесе-

нию линий,

штрихов, пятен,

мазков (опада-

ют с деревьев

листочки, идет

дождь, «снег,

снег кружится,

белая вся ули-

ца», «дождик,

дождик, кап,

кап, кап...»).

Учить изобра-

жать простые

предметы, ри-

совать прямые

линии (корот-

кие, длинные) в

разных направ-

лениях, пере-

крещивать их

(полоски, лен-

точки, дорожки,

заборчик, клет-

чатый платочек

и др.). Подво-

дить детей к

изображению

предметов раз-

ной формы

(округлая, пря-

моугольная) и

предметов, со-

стоящих из

комбинаций

разных форм и

линий (нева-

ляшка, снего-

вик, цыпленок,

тележка, вагон-

чик и др.).

Формировать

умение созда-

вать несложные

сюжетные ком-

позиции, повто-

ряя изображе-

ние одного

предмета (елоч-

ки на нашем

участке, нева-

и объектов приро-

ды. К уже извест-

ным цветам и от-

тенкам добавить

новые (коричне-

вый, оранжевый,

светло-зеленый);

формировать пред-

ставление о том,

как можно полу-

чить эти цвета.

Учить смешивать

краски для получе-

ния нужных цветов

и оттенков. Разви-

вать желание ис-

пользовать в рисо-

вании, аппликации

разнообразные

цвета, обращать

внимание на мно-

гоцветие окружа-

ющего мира.

Закреплять умение

правильно держать

карандаш, кисть,

фломастер, цвет-

ной мелок; исполь-

зовать их при со-

здании изображе-

ния.

Учить детей за-

крашивать рисунки

кистью, каранда-

шом, проводя ли-

нии и штрихи

только в одном

направлении (свер-

ху вниз или слева

направо); ритмич-

но наносить мазки,

штрихи по всей

форме, не выходя

за пределы конту-

ра; проводить ши-

рокие линии всей

кистью, а узкие

линии и точки —

концом ворса ки-

сти. Закреплять

умение чисто про-

мывать кисть перед

использованием

краски другого

композиционными умения-

ми: учить располагать

предмет на листе с учетом

его пропорций (если пред-

мет вытянут в высоту, рас-

полагать его на листе по

вертикали; если он вытянут

в ширину, например, не

очень высокий, но длинный

дом, располагать его по

горизонтали). Закреплять

способы и приемы рисова-

ния различными изобрази-

тельными материалами

(цветные карандаши, гуашь,

акварель, цветные мелки,

пастель, сангина, угольный

карандаш, фломастеры,

разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки ри-

сования контура предмета

простым карандашом с лег-

ким нажимом на него, что-

бы при последующем за-

крашивании изображения

не оставалось жестких, гру-

бых линий, пачкающих

рисунок.

Учить рисовать акварелью в

соответствии с ее специфи-

кой (прозрачностью и лег-

костью цвета, плавностью

перехода одного цвета в

другой). Учить рисовать

кистью разными способами:

широкие линии — всем

ворсом, тонкие — концом

кисти; наносить мазки, при-

кладывая кисть всем ворсом

к бумаге, рисовать концом

кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже

известных цветах, знако-

мить с новыми цветами

(фиолетовый) и оттенками

(голубой, розовый, темно-

зеленый, сиреневый), раз-

вивать чувство цвета. Учить

смешивать краски для по-

лучения новых цветов и

оттенков (при рисовании

гуашью) и высветлять цвет,

добавляя в краску воду (при

рисовании акварелью). При

рисунка, учить плавным

поворотам руки при ри-

совании округлых ли-

ний, завитков в разном

направлении (от веточки

и от конца завитка к ве-

точке, вертикально и

горизонтально), учить

осуществлять движение

всей рукой при рисова-

нии длинных линий,

крупных форм, одними

пальцами — при рисо-

вании небольших форм

и мелких деталей, ко-

ротких линий, штрихов,

травки (хохлома), ожи-

вок (Городец) и др.

Учить видеть красоту

созданного изображения

и в передаче формы,

плавности, слитности

линий или их тонкости,

изящности, ритмично-

сти расположения линий

и пятен, равномерности

закрашивания рисунка;

чувствовать плавные

переходы оттенков цве-

та, получившиеся при

равномерном закраши-

вании и регулировании

нажима на карандаш.

Развивать представление

о разнообразии цветов и

оттенков, опираясь на

реальную окраску пред-

метов, декоративную

роспись, сказочные сю-

жеты; учить создавать

цвета и оттенки.

Постепенно подводить

детей к обозначению

цветов, например, вклю-

чающих два оттенка

(желто-зеленый, серо-

голубой) или уподоб-

ленных природным (ма-

линовый, персиковый и

т. п.). Обращать их вни-

мание на изменчивость

цвета предметов

(например, в процессе

роста помидоры зеле-

59

ляшки гуляют)

или изображая

разнообразные

предметы, насе-

комых и т. п. (в

траве ползают

жучки и чер-

вячки; колобок

катится по до-

рожке и др.).

Учить распола-

гать изображе-

ния по всему

листу.

Лепка. Форми-

ровать интерес

к лепке. За-

креплять пред-

ставления о

свойствах гли-

ны, пластилина,

пластической

массы и спосо-

бах лепки.

Учить раскаты-

вать комочки

прямыми и кру-

говыми движе-

ниями, соеди-

нять концы по-

лучившейся па-

лочки, сплющи-

вать шар, сми-

ная его ладоня-

ми обеих рук.

Побуждать де-

тей украшать

вылепленные

предметы, ис-

пользуя палоч-

ку с заточенным

концом; учить

создавать пред-

меты, состоя-

щие из 2–3 ча-

стей, соединяя

их путем при-

жимания друг к

другу.

Закреплять

умение акку-

ратно пользо-

ваться глиной,

класть комочки

цвета. К концу года

формировать у

детей умение по-

лучать светлые и

темные оттенки

цвета, изменяя

нажим на каран-

даш.

Формировать уме-

ние правильно пе-

редавать располо-

жение частей при

рисовании слож-

ных предметов

(кукла, зайчик и

др.) и соотносить

их по величине.

Декоративное ри-

сование. Продол-

жать формировать

умение создавать

декоративные ком-

позиции по моти-

вам дымковских,

филимоновских

узоров. Использо-

вать дымковские и

филимоновские

изделия для разви-

тия эстетического

восприятия пре-

красного и в каче-

стве образцов для

создания узоров в

стиле этих роспи-

сей (для росписи

могут использо-

ваться вылеплен-

ные детьми игруш-

ки и силуэты иг-

рушек, вырезанные

из бумаги). Позна-

комить детей с

городецкими изде-

лиями. Учить вы-

делять элементы

городецкой роспи-

си (бутоны, купав-

ки, розаны, ли-

стья); видеть и

называть цвета,

используемые в

росписи.

Лепка. Продолжать

рисовании карандашами

учить передавать оттенки

цвета, регулируя нажим на

карандаш. В карандашном

исполнении дети могут,

регулируя нажим, передать

до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Учить детей создавать сю-

жетные композиции на те-

мы окружающей жизни и на

темы литературных произ-

ведений («Кого встретил

Колобок», «Два жадных

медвежонка», «Где обедал

воробей?» и др.). Развивать

композиционные умения,

учить располагать изобра-

жения на полосе внизу ли-

ста, по всему листу. Обра-

щать внимание детей на

соотношение по величине

разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья

высокие и низкие; люди

меньше домов, но больше

растущих на лугу цветов).

Учить располагать на ри-

сунке предметы так, чтобы

они загораживали друг дру-

га (растущие перед домом

деревья и частично его за-

гораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить де-

тей с изделиями народных

промыслов, закреплять и

углублять знания о дымков-

ской и филимоновской иг-

рушках и их росписи; пред-

лагать создавать изображе-

ния по мотивам народной

декоративной росписи, зна-

комить с ее цветовым стро-

ем и элементами компози-

ции, добиваться большего

разнообразия используемых

элементов. Продолжать

знакомить с городецкой

росписью, ее цветовым

решением, спецификой

создания декоративных

цветов (как правило, не

чистых тонов, а оттенков),

ные, а созревшие —

красные). Учить заме-

чать изменение цвета в

природе в связи с изме-

нением погоды (небо

голубое в солнечный

день и серое в пасмур-

ный). Развивать цвето-

вое восприятие в целях

обогащения колористи-

ческой гаммы рисунка.

Учить детей различать

оттенки цветов и пере-

давать их в рисунке,

развивать восприятие,

способность наблюдать

и сравнивать цвета

окружающих предметов,

явлений (нежно-зеленые

только что появившиеся

листочки, бледно-

зеленые стебли одуван-

чиков и их темно-

зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

Продолжать учить детей

размещать изображения

на листе в соответствии

с их реальным располо-

жением (ближе или

дальше от рисующего;

ближе к нижнему краю

листа — передний план

или дальше от него —

задний план); переда-

вать различия в вели-

чине изображаемых

предметов (дерево вы-

сокое, цветок ниже де-

рева; воробышек ма-

ленький, ворона боль-

шая и т. п.). Формиро-

вать умение строить

композицию рисунка;

передавать движения

людей и животных, рас-

тений, склоняющихся от

ветра. Продолжать фор-

мировать умение пере-

давать в рисунках как

сюжеты народных ска-

зок, так и авторских

произведений (стихо-

творений, сказок, рас-

60

и вылепленные

предметы на

дощечку.

Учить детей ле-

пить несложные

предметы, со-

стоящие из не-

скольких частей

(неваляшка,

цыпленок, пи-

рамидка и др.).

Предлагать

объединять вы-

лепленные фи-

гурки в коллек-

тивную компо-

зицию (нева-

ляшки водят

хоровод, яблоки

лежат на тарел-

ке и др.). Вызы-

вать радость от

восприятия ре-

зультата общей

работы.

Аппликация.

Приобщать де-

тей к искусству

аппликации,

формировать

интерес к этому

виду деятельно-

сти. Учить

предварительно

выкладывать (в

определенной

последователь-

ности) на листе

бумаги готовые

детали разной

формы, величи-

ны, цвета, со-

ставляя изобра-

жение (заду-

манное ребен-

ком или задан-

ное воспитате-

лем), и наклеи-

вать их.

Учить аккурат-

но пользоваться

клеем: намазы-

вать его ки-

сточкой тонким

развивать интерес

детей к лепке; со-

вершенствовать

умение лепить из

глины (из пласти-

лина, пластической

массы).

Закреплять приемы

лепки, освоенные в

предыдущих груп-

пах; учить прищи-

пыванию с легким

оттягиванием всех

краев сплюснутого

шара, вытягиванию

отдельных частей

из целого куска,

прищипыванию

мелких деталей

(ушки у котенка,

клюв у птички).

Учить сглаживать

пальцами поверх-

ность вылепленно-

го предмета, фи-

гурки.

Учить приемам

вдавливания сере-

дины шара, цилин-

дра для получения

полой формы. По-

знакомить с прие-

мами использова-

ния стеки. Поощ-

рять стремление

украшать вылеп-

ленные изделия

узором при помо-

щи стеки.

Закреплять приемы

аккуратной лепки.

Аппликация. Вос-

питывать интерес к

аппликации,

усложняя ее со-

держание и расши-

ряя возможности

создания разнооб-

разных изображе-

ний.

Формировать уме-

ние правильно

держать ножницы

и пользоваться

учить использовать для

украшения оживки. Позна-

комить с росписью Полхов-

Майдана. Включать горо-

децкую и полхов-

майданскую роспись в

творческую работу детей,

помогать осваивать специ-

фику этих видов росписи.

Знакомить с региональным

(местным) декоративным

искусством. Учить состав-

лять узоры по мотивам го-

родецкой, полхов-

майданской, гжельской

росписи: знакомить с ха-

рактерными элементами

(бутоны, цветы, листья,

травка, усики, завитки,

оживки).

Учить создавать узоры на

листах в форме народного

изделия (поднос, солонка,

чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в

декоративной деятельности

использовать декоративные

ткани. Предоставлять детям

бумагу в форме одежды и

головных уборов (кокош-

ник, платок, свитер и др.),

предметов быта (салфетка,

полотенце). Учить ритмич-

но располагать узор. Пред-

лагать расписывать бумаж-

ные силуэты и объемные

фигуры.

Лепка. Продолжать знако-

мить детей с особенностями

лепки из глины, пластилина

и пластической массы. Раз-

вивать умение лепить с

натуры и по представлению

знакомые предметы (овощи,

фрукты, грибы, посуда,

игрушки); передавать их

характерные особенности.

Продолжать учить лепить

посуду из целого куска гли-

ны и пластилина ленточ-

ным способом. Закреплять

умение лепить предметы

пластическим, конструк-

тивным и комбинирован-

сказов); проявлять само-

стоятельность в выборе

темы, композиционного

и цветового решения.

Декоративное рисова-

ние. Продолжать разви-

вать декоративное твор-

чество детей; умение

создавать узоры по мо-

тивам народных роспи-

сей, уже знакомых де-

тям и новых (городец-

кая, гжельская, хохлом-

ская, жостовская, мезен-

ская роспись и др.).

Учить детей выделять и

передавать цветовую

гамму народного деко-

ративного искусства

определенного вида. За-

креплять умение созда-

вать композиции на ли-

стах бумаги разной

формы, силуэтах пред-

метов и игрушек; распи-

сывать вылепленные

детьми игрушки.

Закреплять умение при

составлении декоратив-

ной композиции на ос-

нове того или иного ви-

да народного искусства

использовать xapaктер-

ные для него элементы

узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать твор-

чество детей; учить сво-

бодно использовать для

создания образов пред-

метов, объектов приро-

ды, сказочных персона-

жей разнообразные при-

емы, усвоенные ранее;

продолжать учить пере-

давать форму основной

части и других частей,

их пропорции, позу, ха-

рактерные особенности

изображаемых объектов;

обрабатывать поверх-

ность формы движения-

ми пальцев и стекой.

Продолжать формиро-

вать умение передавать

61

слоем на обрат-

ную сторону

наклеиваемой

фигуры (на спе-

циально приго-

товленной кле-

енке); прикла-

дывать сторо-

ной, намазан-

ной клеем, к

листу бумаги и

плотно прижи-

мать салфеткой.

Формировать

навыки акку-

ратной работы.

Вызывать у де-

тей радость от

полученного

изображения.

Учить создавать

в аппликации на

бумаге разной

формы (квад-

рат, розета и

др.) предметные

и декоративные

композиции из

геометрических

форм и природ-

ных материа-

лов, повторяя и

чередуя их по

форме и цвету.

Закреплять зна-

ние формы

предметов и их

цвета. Разви-

вать чувство

ритма.

ими. Обучать вы-

резыванию, начи-

ная с формирова-

ния навыка разре-

зания по прямой

сначала коротких, а

затем длинных

полос. Учить со-

ставлять из полос

изображения раз-

ных предметов

(забор, скамейка,

лесенка, дерево,

кустик и др.).

Учить вырезать

круглые формы из

квадрата и оваль-

ные из прямо-

угольника путем

скругления углов;

использовать этот

прием для изобра-

жения в апплика-

ции овощей, фрук-

тов, ягод, цветов и

т. п.

Продолжать рас-

ширять количество

изображаемых в

аппликации пред-

метов (птицы, жи-

вотные, цветы,

насекомые, дома,

как реальные, так и

воображаемые) из

готовых форм.

Учить детей пре-

образовывать эти

формы, разрезая их

на две или четыре

части (круг — на

полукруги, четвер-

ти; квадрат — на

треугольники и т.

д.).

Закреплять навыки

аккуратного выре-

зывания и наклеи-

вания.

Поощрять прояв-

ление активности и

творчества.

ным способами. Учить

сглаживать поверхность

формы, делать предметы

устойчивыми. Учить пере-

давать в лепке выразитель-

ность образа, лепить фигу-

ры человека и животных в

движении, объединять не-

большие группы предметов

в несложные сюжеты (в

коллективных композици-

ях): «Курица с цыплятами»,

«Два жадных медвежонка

нашли сыр», «Дети на про-

гулке» и др. Формировать у

детей умения лепить по

представлению героев ли-

тературных произведений

(Медведь и Колобок, Лиса и

Зайчик, Машенька и Мед-

ведь и т. п.). Развивать

творчество, инициативу.

Продолжать формировать

умение лепить мелкие дета-

ли; пользуясь стекой, нано-

сить рисунок чешуек у

рыбки, обозначать глаза,

шерсть животного, перыш-

ки птицы, узор, складки на

одежде людей и т. п. Про-

должать формировать тех-

нические умения и навыки

работы с разнообразными

материалами для лепки;

побуждать использовать

дополнительные материалы

(косточки, зернышки, бу-

синки и т. д.). Закреплять

навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщатель-

но мыть руки по окончании

лепки.

Декоративная лепка. Про-

должать знакомить детей с

особенностями декоратив-

ной лепки. Формировать

интерес и эстетическое от-

ношение к предметам

народного декоративно-

прикладного искусства.

Учить лепить птиц, живот-

ных, людей по типу народ-

ных игрушек (дымковской,

филимоновской, каргополь-

характерные движения

человека и животных,

создавать выразитель-

ные образы (птичка

подняла крылышки,

приготовилась лететь;

козлик скачет, девочка

танцует; дети делают

гимнастику — коллек-

тивная композиция).

Учить детей создавать

скульптурные группы из

двух-трех фигур, разви-

вать чувство компози-

ции, умение передавать

пропорции предметов,

их соотношение по ве-

личине, выразитель-

ность поз, движений,

деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать

навыки декоративной

лепки; учить использо-

вать разные способы

лепки (налеп, углублен-

ный рельеф), применять

стеку. Учить при лепке

из глины расписывать

пластину, создавать узор

стекой; создавать из

глины, разноцветного

пластилина предметные

и сюжетные, индивиду-

альные и коллективные

композиции.

Аппликация. Продол-

жать учить создавать

предметные и сюжетные

изображения с натуры и

по представлению: раз-

вивать чувство компо-

зиции (учить красиво

располагать фигуры на

листе бумаги формата,

соответствующего про-

порциям изображаемых

предметов). Развивать

умение составлять узо-

ры и декоративные ком-

позиции из геометриче-

ских и растительных

элементов на листах бу-

маги разной формы;

62

ской и др.). Формировать

умение украшать узорами

предметы декоративного

искусства. Учить расписы-

вать изделия гуашью,

украшать их налепами и

углубленным рельефом,

использовать стеку. Учить

обмакивать пальцы в воду,

чтобы сгладить неровности

вылепленного изображения,

когда это необходимо для

передачи образа.

Аппликация. Закреплять

умение создавать изобра-

жения (разрезать бумагу на

короткие и длинные полос-

ки; вырезать круги из квад-

ратов, овалы из прямо-

угольников, преобразовы-

вать одни геометрические

фигуры в другие: квадрат

— в два–четыре треуголь-

ника, прямоугольник — в

полоски, квадраты или ма-

ленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур

изображения разных пред-

метов или декоративные

композиции. Учить выре-

зать одинаковые фигуры

или их детали из бумаги,

сложенной гармошкой, а

симметричные изображения

— из бумаги, сложенной

пополам (стакан, ваза, цве-

ток и др.). С целью созда-

ния выразительного образа

учить приему обрывания.

Побуждать создавать пред-

метные и сюжетные компо-

зиции, дополнять их дета-

лями, обогащающими изоб-

ражения. Формировать ак-

куратное и бережное отно-

шение к материалам.

Художественный труд. Со-

вершенствовать умение

работать с бумагой: сгибать

лист вчетверо в разных

направлениях; работать по

готовой выкройке (шапоч-

ка, лодочка, домик, коше-

лек). Закреплять умение

изображать птиц, жи-

вотных по замыслу де-

тей и по мотивам народ-

ного искусства.

Закреплять приемы вы-

резания симметричных

предметов из бумаги,

сложенной вдвое; не-

сколько предметов или

их частей из бумаги,

сложенной гармошкой.

При создании образов

поощрять применение

разных приемов выреза-

ния, обрывания бумаги,

наклеивания изображе-

ний (намазывая их кле-

ем полностью или ча-

стично, создавая иллю-

зию передачи объема);

учить мозаичному спо-

собу изображения с

предварительным лег-

ким обозначением ка-

рандашом формы частей

и деталей картинки.

Продолжать развивать

чувство цвета, колорита,

композиции. Поощрять

проявления творчества.

Художественный труд:

работа с бумагой и кар-

тоном. Закреплять уме-

ние складывать бумагу

прямоугольной, квад-

ратной, круглой формы

в разных направлениях

(пилотка); использовать

разную по фактуре бу-

магу, делать разметку с

помощью шаблона; со-

здавать игрушки-забавы

(мишка физкультурник,

клюющий петушок и

др.).

Формировать умение

создавать предметы из

полосок цветной бумаги

(коврик, дорожка, за-

кладка), подбирать цве-

та и их оттенки при из-

готовлении игрушек,

сувениров, деталей ко-

стюмов и украшений к

63

создавать из бумаги объем-

ные фигуры: делить квад-

ратный лист на несколько

равных частей, сглаживать

сгибы, надрезать по сгибам

(домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать

игрушки, сувениры из при-

родного материала (шишки,

ветки, ягоды) и других ма-

териалов (катушки, прово-

лока в цветной обмотке,

пустые коробки и др.),

прочно соединяя части.

Формировать умение само-

стоятельно создавать иг-

рушки для сюжетно-

ролевых игр (флажки, су-

мочки, шапочки, салфетки и

др.); сувениры для родите-

лей, сотрудников детского

сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изго-

товлению пособий для за-

нятий и самостоятельной

деятельности (коробки,

счетный материал), ремонту

книг, настольно-печатных

игр. Закреплять умение

детей экономно и рацио-

нально расходовать матери-

алы.

праздникам. Формиро-

вать умение использо-

вать образец. Совершен-

ствовать умение детей

создавать объемные иг-

рушки в технике орига-

ми.

Художественный труд:

работа с тканью. Фор-

мировать умение вде-

вать нитку в иголку, за-

вязывать узелок; при-

шивать пуговицу, ве-

шалку; шить простей-

шие изделия (мешочек

для семян, фартучек для

кукол, игольница) швом

«вперед иголку». За-

креплять умение делать

аппликацию, используя

кусочки ткани разнооб-

разной фактуры (шелк

для бабочки, байка для

зайчика и т. д.), нано-

сить контур с помощью

мелка и вырезать в соот-

ветствии с задуманным

сюжетом.

Художественный труд:

работа с природным ма-

териалом. Закреплять

умение создавать фигу-

ры людей, животных,

птиц из желудей, ши-

шек, косточек, травы,

веток, корней и других

материалов, передавать

выразительность образа,

создавать общие компо-

зиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»).

Развивать фантазию, во-

ображение.

Закреплять умение де-

тей аккуратно и эконом-

но использовать матери-

алы.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей

к простейшему

анализу создан-

ных построек.

Совершенство-

вать конструк-

Обращать внимание де-

тей на различные здания

и сооружения вокруг их

дома, детского сада. На

прогулках в процессе игр

рассматривать с детьми

Продолжать разви-

вать умение детей

устанавливать связь

между создавае-

мыми постройками

и тем, что они ви-

Формировать интерес к

разнообразным зданиям

и сооружениям (жилые

дома, театры и др.). По-

ощрять желание переда-

вать их особенности в

64

тивные умения,

учить различать,

называть и ис-

пользовать ос-

новные строи-

тельные детали

(кубики, кирпи-

чики, пластины,

цилиндры, трех-

гранные приз-

мы), сооружать

новые построй-

ки, используя

полученные ра-

нее умения

(накладывание,

приставление,

прикладывание),

использовать в

постройках дета-

ли разного цвета.

Вызывать чув-

ство радости при

удавшейся по-

стройке.

Учить распола-

гать кирпичики,

пластины верти-

кально (в ряд, по

кругу, по пери-

метру четырех-

угольника), ста-

вить их плотно

друг к другу, на

определенном

расстоянии (за-

борчик, ворота).

Побуждать детей

к созданию вари-

антов конструк-

ций, добавляя

другие детали

(на столбики во-

рот ставить трех-

гранные призмы,

рядом со столба-

ми — кубики и

др.). Изменять

постройки двумя

способами: заме-

няя одни детали

другими или

надстраивая их в

высоту, длину

машины, тележки, авто-

бусы и другие виды

транспорта, выделяя их

части, называть их форму

и расположение по от-

ношению к самой боль-

шой части.

Продолжать развивать у

детей способность разли-

чать и называть строи-

тельные детали (куб,

пластина, кирпичик, бру-

сок); учить использовать

их с учетом конструк-

тивных свойств (устой-

чивость, форма, величи-

на). Развивать умение

устанавливать ассоциа-

тивные связи, предлагая

вспомнить, какие похо-

жие сооружения дети

видели.

Учить анализировать

образец постройки: вы-

делять основные части,

различать и соотносить

их по величине и форме,

устанавливать простран-

ственное расположение

этих частей относительно

друг друга (в домах —

стены, вверху — пере-

крытие, крыша; в авто-

мобиле — кабина, кузов

и т. д.).

Учить самостоятельно

измерять постройки (по

высоте, длине и ширине),

соблюдать заданный вос-

питателем принцип кон-

струкции («Построй та-

кой же домик, но высо-

кий»).

Учить сооружать по-

стройки из крупного и

мелкого строительного

материала, использовать

детали разного цвета для

создания и украшения

построек.

Обучать конструирова-

нию из бумаги: сгибать

прямоугольный лист бу-

маги пополам, совмещая

дят в окружающей

жизни; создавать

разнообразные по-

стройки и кон-

струкции (дома,

спортивное и игро-

вое оборудование и

т. п.).

Учить выделять ос-

новные части и ха-

рактерные детали

конструкций.

Поощрять самосто-

ятельность, творче-

ство, инициативу,

дружелюбие.

Помогать анализи-

ровать сделанные

воспитателем по-

делки и постройки;

на основе анализа

находить конструк-

тивные решения и

планировать созда-

ние собственной

постройки.

Знакомить с новы-

ми деталями: раз-

нообразными по

форме и величине

пластинами, брус-

ками, цилиндрами,

конусами и др.

Учить заменять од-

ни детали другими.

Формировать уме-

ние создавать раз-

личные по вели-

чине и конструкции

постройки одного и

того же объекта.

Учить строить по

рисунку, самостоя-

тельно подбирать

необходимый стро-

ительный материал.

Продолжать разви-

вать умение рабо-

тать коллективно,

объединять свои

поделки в соответ-

ствии с общим за-

мыслом, договари-

ваться, кто какую

конструктивной деятель-

ности.

Учить видеть конструк-

цию объекта и анализи-

ровать ее основные ча-

сти, их функциональное

назначение.

Предлагать детям само-

стоятельно находить

отдельные конструктив-

ные решения на основе

анализа существующих

сооружений.

Закреплять навыки кол-

лективной работы: уме-

ние распределять обязан-

ности, работать в соот-

ветствии с общим замыс-

лом, не мешая друг дру-

гу.

Конструирование из

строительного материа-

ла. Учить детей соору-

жать различные кон-

струкции одного и того

же объекта в соответ-

ствии с

их назначением (мост для

пешеходов, мост для

транспорта). Определять,

какие детали более всего

подходят для постройки,

как их целесообразнее

скомбинировать; про-

должать развивать уме-

ние планировать процесс

возведения постройки.

Продолжать учить со-

оружать постройки, объ-

единенные общей темой

(улица, машины, дома).

Конструирование из де-

талей конструкторов.

Познакомить с разнооб-

разными пластмассовы-

ми конструкторами.

Учить создавать различ-

ные модели (здания, са-

молеты, поезда и т. д.) по

рисунку, по словесной

инструкции воспитателя,

по собственному замыс-

лу.

Познакомить детей с

65

(низкая и высо-

кая башенка, ко-

роткий и длин-

ный поезд).

Развивать жела-

ние сооружать

постройки по

собственному

замыслу. Про-

должать учить

детей обыгры-

вать постройки,

объединять их по

сюжету: дорожка

и дома—улица;

стол, стул, ди-

ван—мебель для

кукол. Приучать

детей после игры

аккуратно скла-

дывать детали в

коробки.

стороны и углы (альбом,

флажки для украшения

участка, поздравительная

открытка), приклеивать к

основной форме детали

(к дому—окна, двери,

трубу; к автобусу—

колеса; к стулу—спинку).

Приобщать детей к изго-

товлению поделок из

природного материала:

коры, веток, листьев,

шишек, каштанов, орехо-

вой скорлупы, соломы

(лодочки, ежики и т. д.).

Учить использовать для

закрепления частей клей,

пластилин; применять в

поделках катушки, ко-

робки разной величины и

другие предметы.

часть работы будет

выполнять.

деревянным конструкто-

ром, детали которого

крепятся штифтами.

Учить создавать различ-

ные конструкции (ме-

бель, машины) по рисун-

ку и по словесной ин-

струкции воспитателя.

Учить создавать кон-

струкции, объединенные

общей темой (детская

площадка, стоянка ма-

шин и др.).

Учить разбирать кон-

струкции при помощи

скобы и киянки (в пласт-

массовых конструкто-

рах).

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать у

детей эмоциональ-

ную отзывчивость

на музыку.

Познакомить с

тремя музыкаль-

ными жанрами:

песней, танцем,

маршем. Способ-

ствовать развитию

музыкальной памя-

ти. Формировать

умение узнавать

знакомые песни,

пьесы; чувствовать

характер музыки

(веселый, бодрый,

спокойный), эмо-

ционально на нее

реагировать.

Слушание. Учить

слушать музыкаль-

ное произведение

до конца, понимать

характер музыки,

узнавать и опреде-

лять, сколько ча-

стей в произведе-

нии.

Развивать способ-

ность различать

Продолжать разви-

вать у детей инте-

рес к музыке, жела-

ние ее слушать, вы-

зывать эмоцио-

нальную отзывчи-

вость при восприя-

тии музыкальных

произведений.

Обогащать музы-

кальные впечатле-

ния, способствовать

дальнейшему раз-

витию основ музы-

кальной культуры.

Слушание. Форми-

ровать навыки

культуры слушания

музыки (не

отвлекаться, до-

слушивать произ-

ведение до конца).

Учить чувствовать

характер музыки,

узнавать знакомые

произведения, вы-

сказывать свои

впечатления о про-

слушанном.

Учить замечать вы-

разительные сред-

Продолжать развивать

интерес и любовь к му-

зыке, музыкальную от-

зывчивость на нее.

Формировать музыкаль-

ную культуру на основе

знакомства с классиче-

ской, народной и совре-

менной музыкой.

Продолжать развивать

музыкальные способно-

сти детей: звуковысот-

ный, ритмический, темб-

ровый, динамический

слух.

Способствовать даль-

нейшему развитию навы-

ков пения, движений под

музыку, игры и импрови-

зации мелодий на дет-

ских музыкальных ин-

струментах; творческой

активности детей.

Слушание. Учить разли-

чать жанры музыкальных

произведений (марш,

танец, песня).

Совершенствовать музы-

кальную память через

узнавание мелодий по

отдельным фрагментам

Продолжать приобщать

детей к музыкальной

культуре, воспитывать

художественный вкус.

Продолжать обогащать

музыкальные впечатле-

ния детей, вызывать яр-

кий эмоциональный от-

клик при восприятии

музыки разного характе-

ра.

Совершенствовать звуко-

высотный, ритмический,

тембровый и динамиче-

ский слух. Способство-

вать дальнейшему фор-

мированию певческого

голоса, развитию навы-

ков движения под музы-

ку.

Обучать игре на детских

музыкальных инструмен-

тах. Знакомить с элемен-

тарными музыкальными

понятиями.

Слушание. Продолжать

развивать навыки вос-

приятия звуков по высоте

в пределах квинты —

терции; обогащать впе-

чатления детей и форми-

66

звуки по высоте в

пределах октавы —

септимы, замечать

изменение в силе

звучания мелодии

(громко, тихо).

Совершенствовать

умение различать

звучание музы-

кальных игрушек,

детских музыкаль-

ных инструментов

(музыкальный мо-

лоточек, шарманка,

погремушка, бара-

бан, бубен, метал-

лофон и др.).

Пение. Способ-

ствовать развитию

певческих навы-

ков: петь без

напряжения в диа-

пазоне ре (ми) —

ля (си), в одном

темпе со всеми,

чисто и ясно про-

износить слова,

передавать харак-

тер песни (весело,

протяжно, ласково,

напевно).

Песенное творче-

ство. Учить допе-

вать мелодии ко-

лыбельных песен

на слог «баю-баю»

и веселых мелодий

на слог «ля-ля».

Формировать

навыки сочини-

тельства веселых и

грустных мелодий

по образцу.

Музыкально-

ритмические дви-

жения. Учить дви-

гаться в соответ-

ствии с двухчаст-

ной формой музы-

ки и силой ее зву-

чания (громко,

тихо); реагировать

на начало звучания

музыки и ее окон-

ства музыкального

произведения: тихо,

громко, медленно,

быстро. Развивать

способность разли-

чать звуки по высо-

те (высокий, низ-

кий в пределах сек-

сты, септимы).

Пение. Обучать де-

тей выразительно-

му пению, форми-

ровать умение петь

протяжно, подвиж-

но, согласованно (в

пределах ре — си

первой октавы).

Развивать умение

брать дыхание

между короткими

музыкальными

фразами. Учить

петь мелодию чи-

сто, смягчать кон-

цы фраз, четко

произносить слова,

петь выразительно,

передавая характер

музыки. Учить петь

с инструменталь-

ным сопровожде-

нием и без него (с

помощью воспита-

теля).

Песенное творче-

ство. Учить само-

стоятельно сочи-

нять мелодию ко-

лыбельной песни и

отвечать на музы-

кальные вопросы

(«Как тебя зовут?»,

«Что ты хочешь,

кошечка?», «Где

ты?»). Формиро-

вать умение импро-

визировать мело-

дии на заданный

текст.

Музыкально-

ритмические дви-

жения. Продолжать

формировать у де-

тей навык ритмич-

произведения (вступле-

ние, заключение, музы-

кальная фраза).

Совершенствовать навык

различения звуков по

высоте в пределах квин-

ты, звучания музыкаль-

ных инструментова (кла-

вишно-ударные и струн-

ные: фортепиано, скрип-

ка, виолончель, балалай-

ка).

Пение. Формировать

певческие навыки, уме-

ние петь легким звуком в

диапазоне от «ре» первой

октавы до «до» второй

октавы, брать дыхание

перед началом песни,

между музыкальными

фразами, произносить

отчетливо слова, свое-

временно начинать и

заканчивать песню, эмо-

ционально передавать

характер мелодии, петь

умеренно, громко и тихо.

Способствовать разви-

тию навыков сольного

пения, с музыкальным

сопровождением и без

него.

Содействовать проявле-

нию самостоятельности и

творческому исполнению

песен разного характера.

Развивать песенный му-

зыкальный вкус. Песен-

ное творчество. Учить

импровизировать мело-

дию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии

различного характера:

ласковую колыбельную,

задорный или бодрый

марш, плавный вальс,

веселую плясовую.

Музыкально-

ритмические движения.

Развивать чувство ритма,

умение передавать через

движения характер му-

зыки, ее эмоционально-

образное содержание.

ровать музыкальный

вкус, развивать музы-

кальную память. Способ-

ствовать развитию мыш-

ления, фантазии, памяти,

слуха.

Знакомить с элементар-

ными музыкальными

понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт,

симфонический концерт),

творчеством композито-

ров и музыкантов.

Познакомить детей с

мелодией Государствен-

ного гимна Российской

Федерации.

Пение. Совершенство-

вать певческий голос и

вокально-слуховую ко-

ординацию. Закреплять

практические навыки

выразительного испол-

нения песен в пределах

от до первой октавы до

ре второй октавы; учить

брать дыхание и удержи-

вать его до конца фразы;

обращать внимание на

артикуляцию

(дикцию).

Закреплять умение петь

самостоятельно, индиви-

дуально и коллективно, с

музыкальным сопровож-

дением и без него.

Песенное творчество.

Учить самостоятельно

придумывать мелодии,

используя в качестве

образца русские народ-

ные песни; самостоя-

тельно импровизировать

мелодии на заданную

тему по образцу и без

него, используя для этого

знакомые песни, музы-

кальные пьесы и танцы.

Музыкально-

ритмические движения.

Способствовать даль-

нейшему развитию навы-

ков танцевальных дви-

жений, умения вырази-

67

чание.

Совершенствовать

навыки основных

движений (ходьба

и бег). Учить мар-

шировать вместе со

всеми и индивиду-

ально, бегать лег-

ко, в умеренном и

быстром темпе под

музыку.

Улучшать качество

исполнения танце-

вальных движений:

притопывать попе-

ременно двумя

ногами и одной

ногой.

Развивать умение

кружиться в парах,

выполнять прямой

галоп, двигаться

под музыку рит-

мично и согласно

темпу и характеру

музыкального

произведения, с

предметами, иг-

рушками и без них.

Способствовать

развитию навыков

выразительной и

эмоциональной

передачи игровых

и сказочных обра-

зов: идет медведь,

крадется кошка,

бегают мышата,

скачет зайка, ходит

петушок, клюют

зернышки цыплята,

летают птички и т.

д.

Развитие танце-

вально-игрового

творчества. Стиму-

лировать самостоя-

тельное выполне-

ние танцевальных

движений под пля-

совые мелодии.

Учить более точно

выполнять движе-

ния, передающие

ного движения в

соответствии с ха-

рактером музыки.

Учить самостоя-

тельно менять дви-

жения в соответ-

ствии с двух- и

трехчастной фор-

мой музыки.

Совершенствовать

танцевальные дви-

жения: прямой га-

лоп, пружинка,

кружение по одно-

му и в парах.

Учить детей дви-

гаться в парах по

кругу в танцах и

хороводах, ставить

ногу на носок и на

пятку, ритмично

хлопать в ладоши,

выполнять про-

стейшие перестро-

ения (из круга

врассыпную и об-

ратно), подскоки.

Продолжать со-

вершенствовать

навыки основных

движений (ходьба:

«торжественная»,

спокойная, «таин-

ственная»; бег: лег-

кий и стремитель-

ный).

Развитие танце-

вально-игрового

творчества. Спо-

собствовать разви-

тию эмоционально-

образного исполне-

ния музыкально-

игровых упражне-

ний (кружатся ли-

сточки, падают

снежинки) и сце-

нок, используя ми-

мику и пантомиму

(зайка веселый и

грустный, хитрая

лисичка, сердитый

волк и т. д.).

Обучать инсцени-

Учить свободно ориенти-

роваться в пространстве,

выполнять простейшие

перестроения, самостоя-

тельно переходить от

умеренного к быстрому

или медленному темпу,

менять движения в соот-

ветствии с музыкальны-

ми фразами.

Способствовать форми-

рованию навыков испол-

нения танцевальных

движений (поочередное

выбрасывание ног вперед

в прыжке; приставной

шаг с приседанием, с

продвижением вперед,

кружение; приседание с

выставлением ноги впе-

ред).

Познакомить с русским

хороводом, пляской, а

также с танцами других

народов.

Продолжать развивать

навыки инсценирования

песен; учить изображать

сказочных животных и

птиц (лошадка, коза, ли-

са, медведь, заяц, жу-

равль, ворон и т. д.) в

разных игровых ситуаци-

ях.

Музыкально-игровое и

танцевальное творчество.

Развивать танцевальное

творчество; учить при-

думывать движения к

пляскам, танцам, состав-

лять композицию танца,

проявляя самостоятель-

ность в творчестве.

Учить самостоятельно

придумывать движения,

отражающие содержание

песни.

Побуждать к инсцениро-

ванию содержания песен,

хороводов.

Игра на детских музы-

кальных инструментах.

Учить детей исполнять

простейшие мелодии на

тельно и ритмично дви-

гаться в соответствии с

разнообразным характе-

ром музыки, передавая в

танце эмоционально-

образное содержание.

Знакомить с националь-

ными плясками (русские,

белорусские, украинские

и т. д.).

Развивать танцевально-

игровое творчество;

формировать навыки

художественного испол-

нения различных образов

при инсценировании

песен, театральных по-

становок.

Музыкально-игровое и

танцевальное творчество.

Способствовать разви-

тию творческой активно-

сти детей в доступных

видах музыкальной ис-

полнительской деятель-

ности (игра в оркестре,

пение, танцевальные

движения и т. п.).

Учить детей импровизи-

ровать под музыку соот-

ветствующего характера

(лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лука-

вый котик и сердитый

козлик и т. п.).

Учить придумывать дви-

жения, отражающие со-

держание песни; вырази-

тельно действовать с

воображаемыми предме-

тами.

Учить самостоятельно

искать способ передачи в

движениях музыкальных

образов.

Формировать музыкаль-

ные способности; содей-

ствовать проявлению

активности и самостоя-

тельности.

Игра на детских музы-

кальных инструментах.

Знакомить с музыкаль-

ными произведениями в

68

характер изобража-

емых животных.

Игра на детских

музыкальных ин-

струментах. Зна-

комить детей с

некоторыми дет-

скими музыкаль-

ными инструмен-

тами: дудочкой,

металлофоном,

колокольчиком,

бубном, погремуш-

кой, барабаном, а

также их звучани-

ем. Учить до-

школьников

подыгрывать на

детских ударных

музыкальных ин-

струментах.

рованию песен и

постановке не-

больших музы-

кальных спектак-

лей.

Игра на детских

музыкальных ин-

струментах. Фор-

мировать умение

подыгрывать про-

стейшие мелодии

на деревянных

ложках, погремуш-

ках, барабане, ме-

таллофоне.

детских музыкальных

инструментах; знакомые

песенки индивидуально и

небольшими группами,

соблюдая при этом об-

щую динамику и темп.

Развивать творчество

детей, побуждать их к

активным самостоятель-

ным действиям.

исполнении различных

инструментов и в оркест-

ровой обработке.

Учить играть на метал-

лофоне, свирели, удар-

ных и электронных му-

зыкальных инструмен-

тах, русских народных

музыкальных инструмен-

тах: трещотках, погре-

мушках, треугольниках;

исполнять музыкальные

произведения в оркестре

и в ансамбле.

Программно-методическое обеспечение по возрастам

Программа

воспитания и

обучения в дет-

ском саду под

редакцией М.А.

Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.С.

Комаровой.

Младший воз-

раст М., Мозаика

– Синтез.,2007.

Библиотека

программы вос-

питания и обуче-

ния в детском

саду. Т.С Кома-

рова, Занятия по

изобразительной

деятельности.

Младшая группа.

М., Мозаика –

Синтез., 2009

Библиотека

программы вос-

питания и обуче-

ния в детском

саду.

Л.В.Куцакова

Занятия по кон-

струированию из

строительного

материала

Программа вос-

питания и обучения

в детском саду под

редакцией М.А. Ва-

сильевой, В.В. Гер-

бовой, Т.С. Кома-

ровой. Средний

возраст М., Мозаи-

ка – Синтез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания

и обучения в дет-

ском саду. Т.С Ко-

марова, Занятия по

изобразительной

деятельности.

Средняя группа.

М., Мозаика –

Синтез., 2009

Библиотека про-

граммы воспитания

и обучения в дет-

ском саду.

Л.В.Куцакова Заня-

тия по конструиро-

ванию из строи-

тельного материала

Средняя группа.

М., Мозаика – Син-

тез, 2007.

Программа воспи-

тания и обучения в

детском саду под ре-

дакцией М.А. Василье-

вой, В.В. Гербовой,

Т.С. Комаровой. Стар-

ший возраст М., Моза-

ика – Синтез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду. Т.С Комарова, За-

нятия по изобразитель-

ной деятельности.

Старшая группа. М.,

Мозаика – Синтез.,

2009

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду. Л.В.Куцакова Заня-

тия по конструирова-

нию из строительного

материала Старшая

группа. М., Мозаика –

Синтез, 2007.

Программа воспи-

тания и обучения в

детском саду под ре-

дакцией М.А. Василье-

вой, В.В. Гербовой,

Т.С. Комаровой. Под-

готовительный возраст

М., Мозаика – Син-

тез.,2007.

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду. Т.С Комарова, За-

нятия по изобразитель-

ной деятельности. Под-

готовительная группа.

М., Мозаика – Синтез.,

2009

Библиотека про-

граммы воспитания и

обучения в детском са-

ду . Л.В.Куцакова За-

нятия по конструиро-

ванию из строительно-

го материала Подгото-

вительная группа. М.,

Мозаика – Синтез,

2007.

69

Младшая группа.

М., Мозаика –

Синтез, 2007.

Программно-методическое обеспечение

Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., Мозаика – Синтез.,2007.

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Т.С Комарова, Изобра-

зительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.,

Мозаика – Синтез., 2006

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Л.В. Куцакова, Творим

и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет., М., Мозаи-

ка – Синтез., 2008

Костина Э.П.. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного воз-

раста "Камертон", М., Линка-Пресс, 2008.

Костина Э.П., Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования

«Камертон» «Я люблю музыку» в 10 книгах, Н. Новгород., Талам, 2005

Костина Э.П.,«Музыкально-дидактические игры» М., Линка-Пресс, 2008.

Костина Э.П.. Диагностика музыкального развития ребёнка-дошкольника: Методическое

пособие, М., Линка-Пресс, 2008.

Виды деятельности

конструирование из бумаги, природного и иного материала, изобразительная (рисование,

лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произве-

дений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инстру-

ментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2. Формы реализации Программы.

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: приобретение опыта в двигательной деятельности через:

Упражнения на развитие физических качеств координации движений и гибкости;

Упражнения на развитие равновесия;

Упражнения на формирование опорно-двигательного аппарата;

Упражнения на развитие крупной и мелкой моторики;

Выполнение основных видов движений;

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

Овладение подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и саморегуляции;

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными правилами (пита-

ние, двигательный режим, закаливание, полезные привычки и др.).

Формы организации образовательной деятельности

(3-4 года)

Режимные моменты

Совместная непосред-

ственно образователь-

ная деятельность

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная дея-

тельность с семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Интегрированная

детская деятельность

Игра

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика

(ежедневно)

Подвижная игра (в том

числе на свежем воз-

Игровое упражне-

ние

Подражательные

движения

Беседа

Открытые просмот-

ры ( по плану)

Совместные занятия

70

Проблемная ситуа-

ция

Физкультминутка

духе) ежедневно по 3

Физическая культура

(3 раза в неделю)

Физкультурное раз-

влечение (1 раз в ме-

сяц)

Физкультурные

праздники ( 2 раза в

год)

День здоровья ( 1 раз

в квартал)

Проблемная ситу-

ация

Игра

(по плану)

Физкультурное раз-

влечение

Физкультурные

праздники (2 раза в

год)

Консультативные

встречи (по плану)

(4-5 лет)

Режимные моменты

Совместная непо-

средственно образова-

тельная деятельность

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная деятель-

ность с семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Интегрированная

детская деятельность

Игра

Игровые упражнения

Проблемная ситуа-

ция

Физкультминутка

Утренняя гимнастика

ежедневно

Подвижная игра (в

том числе на свежем

воздухе) ежедневно

по 3

Физическая культура

(3 раза в неделю)

Физкультурное раз-

влечение (1 раз в ме-

сяц)

Физкультурные

праздники (2 раза в

год)

День здоровья (1 раз

в квартал)

Игра

Игровое упраж-

нение

Подражательные

движения

Проблемная си-

туация

Беседа

Открытые просмотры

( по плану)

Совместные занятия

(по плану)

Мастер-класс (по пла-

ну)

Физкультурное раз-

влечение

Физкультурные

праздники (2 раза в

год)

Консультативные

встречи (по плану)

(5-6 лет)

Режимные моменты Совместная непосред-

ственно образователь-

ная деятельность

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность с се-

мьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Интегрированная

детская деятельность

Игра

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Физкультминутка

Утренняя гимнастика

ежедневно

Подвижная игра (в том

числе на свежем возду-

хе) ежедневно по 3

Физическая культура (3

раза в неделю)

Физкультурное развле-

чение (1 раз в месяц)

Физкультурные празд-

ники (2 раза в год)

День здоровья (1 раз в

Игра

Игровое упраж-

нение

Проблемная си-

туация

Беседа

Открытые про-

смотры ( по плану)

Совместные заня-

тия (по плану)

Мастер-класс

Физкультурное

развлечение

Физкультурные

праздники (2 раза в

год)

Консультативные

71

квартал)

Секционные занятия по

мини-футболу

встречи (по плану)

(6-7 лет)

Режимные моменты

Совместная непо-

средственно образо-

вательная деятель-

ность

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятель-

ность с семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Интегрированная

детская деятель-

ность

Игра

Игровые упражне-

ния

Проблемная ситуа-

ция

Физкультминутка

Утренняя гимнастика

ежедневно

Подвижная игра (в

том числе на свежем

воздухе) ежедневно

по 3

Физическая культура

(3 раза в неделю)

Физкультурное раз-

влечение (1 раз в ме-

сяц)

Физкультурные

праздники (2 раза в

год)

День здоровья (1 раз

в квартал)

Поход (ежегодно)

Секция по мини-

футболу

Игра

Игровое упражне-

ние

Проблемная ситуа-

ция

Беседа

Открытые просмот-

ры ( по плану)

Совместные занятия

(по плану)

Мастер-класс ( по

плану)

Физкультурные

праздники (2 раза в

год)

Консультативные

встречи (по плану)

Психолого - педагогическое сопровождение освоения обучающимися содержа-

ния образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие ребенка является основной задачей инструктора по физической

культуре. Взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса (педагогом-

психологом, медицинским персоналом, музыкальным руководителем, воспитатели, родители)

помогает решить качественно поставленную задачу. Работа психолога направлена на активиза-

цию и обеспечение двигательной деятельности дошкольника психологическими методами и

средствами. В ходе своей работы психолог учитывает множественные факторы воздействия на

двигательную деятельность дошкольника, среди которых можно выделить: особенности разви-

тия психики ребенка дошкольного возраста; личностные особенности дошкольника, тип его

темперамента; особенности взаимоотношений в семье ребенка; особенности отношения роди-

телей к занятию ребенка физической культурой; особенности атмосферы в детской группе,

наличие или отсутствие в ней лидеров, конфликтов, активизирующих и сдерживающих факто-

ров; возможность активизации физкультурной деятельности дошкольников через использова-

ние различных психологических приемов.

2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных дей-

ствий;

72

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, со-

переживания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и со-

обществу детей и взрослых;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в в быту, социуме, природе.

Формы организации образовательной деятельности

(3-4 года)

Режимные моменты

Совместная непо-

средственно обра-

зовательная дея-

тельность

Самостоятель-

ная деятель-

ность детей

Взаимодействие

с семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуаль-

ные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Организация жизненных и иг-

ровых ситуаций, обеспечива-

ющих детям возможность

осваивать опыт поведения и

доброжелательного отношения

к сверстникам и близким

взрослым;

Инсценировки с игрушками,

демонстрирующие детям об-

разцы правильного поведения

и взаимоотношений в детском

саду и в семье;

Игровые упражнения, индиви-

дуальные, совместные с вос-

питателем и совместные со

сверстниками игры (парные)

Чтение стихов, потешек, ска-

зок на темы доброты, любви к

родителям, заботы о животных

и прочее;

Рассматривание сюжетных

картинок, иллюстраций в це-

лях обогащения социальных

представлений о людях (взрос-

лых и детях), ориентировки в

ближайшем окружении (в

группе ДОУ и в семье);

Беседы о Родине, семье, мо-

ральных ценностях, нормах

поведения в обществе и т.д.)

Развивающие образовательные

ситуации

Объяснение, напоминание

Наблюдение, совместный труд

детей и взрослых

Праздники (5 раз в год)

Развлечения ( 1 раз в месяц)

Художественное

слово

Ситуативный раз-

говор

Беседа

Рассказ

Чтение

Игровая беседа

Общение и сов-

местная деятель-

ность с воспитате-

лем как средство

установления дове-

рия, обогащения

социальных пред-

ставлений и опыта

взаимодействия

Образные игры-

имитации, хоро-

водные, театрали-

зованные игры для

развития эмоцио-

нальной отзывчи-

вости и радости

общения со сверст-

никами;

Наблюдение за

действиями и от-

ношениями взрос-

лых в детском саду

(повар, няня, врач,

дворник, воспита-

тель);

Ситуативные раз-

говоры с детьми

Ситуации мораль-

ного выбора

Дидактические иг-

Сюжетные иг-

ры, объединя-

ющие детей

общим сюже-

том, игровыми

действиями,

радостью отра-

жения ролей

взрослых (врач,

продавец, па-

рикмахер, мо-

ряк).

Беседы

Просмотр ви-

деофильмов

Дидактическая

игра

Самообслужи-

вание

Рассматривание

иллюстраций

Трудовые по-

ручения,

совместный

труд детей

Беседы, направ-

ленные на эмо-

ционально-

практическое

взаимодействие

(игры с предме-

тами и сюжет-

ными игрушка-

ми, продуктивная

деятельность).

Консультации (

по плану)

Семинары-

практикумы (по

плану)

Наглядная ин-

формация «Как

мы живём» (те-

кущий фотома-

териал)

«Школа игровых

наук»

Выставки семей-

ных газет

73

ры

Упражнения

(4-5 лет)

Режимные моменты

Совместная непо-

средственно образо-

вательная деятель-

ность

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с

семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Развивающие практиче-

ские и игровые ситуации,

обеспечивающие накоп-

ление личного опыта

культуры поведения и со-

трудничества в паре или

небольшой подгруппе.

Образные игры-имитации,

игры-драматизации, теат-

рализованных этюды в

целях развития эмоцио-

нальных проявлений и

формирования представ-

лений об эмоциональных

состояниях людей.

Просмотр видеофильмов

Праздники (5 праздников

в год)

Развлечения ( 1 раз в ме-

сяц)

Чтение художественной

литературы

Упражнения, тренинги

Чтение и рассматривание

книг познавательного ха-

рактера о труде взрослых,

досуг

совместный труд детей и

взрослых

поручения

Чтение художе-

ственной литерату-

ры

Обсуждение собы-

тий и поступков, в

целях обогащения

нравственных

представлений о

том, «что такое хо-

рошо и что такое

плохо» пробужде-

ния сопереживания

героям.

Игры на взаимо-

действие со сверст-

никами

Наблюдения

Беседы о Родине,

семье, моральных

ценностях, нормах

поведения в обще-

стве)

Ситуативные раз-

говоры с детьми

Ситуации мораль-

ного выбора

Дидактические иг-

ры

Беседы, упражне-

ния, тренинги, труд

Сюжетно- роле-

вые, режиссерские

и дидактические

игры, в которых

отражаются соци-

альные представ-

ления о жизни и

отношениях взрос-

лых людей (соци-

альный и предмет-

ный мир).

Самообслуживание

Рассматривание

иллюстраций

Продуктивная дея-

тельность

Творческие зада-

ния

Дежурство

Консультации (по

плану)

Беседы (индиви-

дуально)

Акции (по плану)

Семинары-

практикумы (по

плану)

Наглядная ин-

формация «Как

мы живём» (те-

кущий фотомате-

риал)

«Школа игровых

наук»

(по плану)

Выставки семей-

ных газет

5-7 лет

Режимные моменты

Совместная непо-

средственно образо-

вательная деятель-

ность

Самостоятельная

деятельность де-

тей

Взаимодействие с

семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Проблемные ситуации, свя-

занные с решением соци-

ально и нравственно значи-

мых вопросов

Игровые упражне-

ния, индивидуаль-

ные, совместные с

воспитателем и

Игра:

- сюжетно- роле-

вая

- режиссёрская

Проектная дея-

тельность

Консультации (по

плану)

74

Совместные сюжетно-

ролевые и режиссерские иг-

ры, игры на школьные те-

мы, сюжетно-дидактические

игры и игры с правилами

социального содержания.

Игры-путешествия по род-

ной стране, городу.

Проектная деятельность

Ситуации морального вы-

бора

Экскурсии на улицу, в шко-

лу ( по плану), наблюдение

за деятельностью людей и

общественными событиями.

Чтение художественной ли-

тературы, рассматривание

картин, иллюстраций, ви-

деоматериалов, рисование

на социальные темы (семья,

город, труд людей).

Обсуждение с детьми пра-

вил безопасного поведения

в природе: «Витами-

ны»,«Чем опасны ядовитые

растения», «Правила пове-

дения в природе», «Чтобы

избежать опасности»,

«Один дома»

Ситуативные разговоры с

детьми

Игровые упражнения

Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем

игры

Совместные со сверстника-

ми игры

Наблюдения

Праздники(5-7 раз в год)

Беседы о Родине, семье, мо-

ральных ценностях, нормах

поведения в обществе и т.д.)

Упражнения

совместные со

сверстниками игры

Проблемные ситуа-

ции

Ситуации мораль-

ного выбора

Этические беседы о

культуре поведе-

ния, нравственных

качествах и поступ-

ках, жизни людей,

городе, родной

стране, мире.

Личностное и по-

знавательное обще-

ние воспитателя с

детьми на социаль-

но-нравственные

темы.

Сотрудничество

детей в совместной

деятельности (по-

мощь, забота,

оформление груп-

пы, уход за цветами

и прочее).

Дидактические иг-

ры

Проектная деятель-

ность

Беседы ситуатив-

ные, упражнения,

тренинги, коллек-

тивный труд

- дидактическая

Самостоятельное

создание игровой

обстановки

Сюжетные игры

с введением

неожиданных

персонажей

Игры -

придумывания

Рассматривание

иллюстраций

Продуктивная

деятельность

Творческие зада-

ния

Дежурство

Акции (по плану)

«Школа игровых

наук»

Наглядная ин-

формация «Как

мы живём» (те-

кущий фотомате-

риал)

Моделирование

ситуаций обще-

ния с детьми до-

ма

Психолого - педагогическое сопровождение образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

развивать у обучающихся социальную и ценностно-смысловую компетентность;

развивать у каждого ребенка позитивное отношение в себе и другим людям;

воспитывать у обучающихся осознание необходимости безопасного поведения в быту, социуме,

природе;

воспитывать у обучающихся чувство принадлежности к социуму;

обеспечивать положительный эмоциональный фон в группе и эмоциональное благополучие

каждого ребенка;

75

формировать у ребенка умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства

окружающих людей;

формировать у каждого ребенка позитивное отношение к своему «Я»;

формировать у обучающихся навыки совместной деятельности в коллективе;

развивать у обучающихся способность понимать другого, уметь согласовывать свои действия с

действиями партнера;

учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне

раскрепощаться;

познакомить детей с эмоциями человека, развивать способность осознавать собственные

эмоции и чувства, учить распознавать эмоциональные реакции других людей и формировать

умение адекватно выражать свои эмоции.

Основная задача в работе Детского сада - охрана жизни и здоровья воспитанников, ста-

вит дошкольное образовательное учреждение перед необходимостью осуществления работы,

преследующей цель предвидеть, научить, уберечь. Сегодня очень актуальны вопросы воспита-

ния у них навыков безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации и уме-

ния, по возможности, избегать их, а при необходимости действовать в целях сохранения своей

жизни и здоровья. И задача психолога и педагога - помочь воспитанникам научиться безопас-

ному поведению.

Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, когда складывается лич-

ность ребенка, формируется правилосообразное нормативное поведение.

Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может растеряться. По-

этому, так важно - научить его ориентироваться в мире вещей и в мире людей. Для этого детям

необходимо дать знания о правилах поведения, которые они должны выполнять неукоснитель-

но, так как именно от этого, во многом, зависят их здоровье и безопасность. При этом важно

научить ребенка понимать собственное поведение, так как ребенок, который может объяснить,

что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит снимает многие

проблемы и неприятности.

Для обеспечения безопасного, здорового образа жизни ребенку необходимо постоянное

общение со взрослыми на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсужда-

ем проблему, ведем диалог; вместе познаем, делаем открытия, удивляемся. Именно с помощью

взрослых ребенок открывает себе мир, который таит в себе много неожиданностей.

Ознакомление с разнообразными видами труда взрослых обеспечивает дальнейшее вхож-

дение ребенка в современный социальный мир, приобщение к его нравственным ценностям.

Важно обеспечить ему условия для накопления и обобщения знаний об окружающей социаль-

ной действительности, для развития разнообразных видов детской деятельности.

Основная задача взрослых – помочь ребенку в расширении круга общения с другими

людьми, освоении способов поведения, осознании значимости трудовой деятельности взрос-

лых.

Организация психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Направления

работы

Задачи Формы Участники

1.Психопрофил

актическое

Профилактика психолого-

педагогической запущен-

ности

Наблюдение за

детьми

Индивидуальное

консультирование

Дети

Дети, педагоги

Родители, педагоги

Профилактика дезадапта-

ции к детскому саду

Индивидуальные,

групповые консуль-

тации

Педагоги, родители

Профилактика девиантно-

го поведения

Наблюдение в груп-

пах

Совместная деятель-

ность с детьми ин-

дивидуально

Дети, педагоги

Дети

76

Повышение психологиче-

ской компетентности ро-

дителей

Наглядная информа-

ция, консультации

Родители, их закон-

ные представители

Профилактика «эмоцио-

нального выгорания»

Рекомендации Педагоги

2.Диагностичес

кое

Оценка уровня развития

познавательных процес-

сов

Диагностика позна-

вательных процессов

Дети подготовитель-

ных групп

Изучение личностных

особенностей

Наблюдения педаго-

гов

Дети старших и под-

готовительных групп

Изучение межличностных

отношений в группе

Т.А.Репина «Мето-

дика социометриче-

ского исследования»

Дети старших и под-

готовительных групп

Исследование уровня го-

товности к школе

Методика Витцлака Дети, поступающие

в школу

Самодиагностика для ро-

дителей

Анкетирование Родители детей, по-

ступающих в школу

3.Коррекционн

о-развивающее

Развитие социально-

эмоциональной сферы,

мышления, преодоление

детских проблем

Индивидуальная

совместная деятель-

ность

Дети инвалиды

3. Консульта-

тивно-

информаци-

онное

По теме адаптации Консультации,

наглядная информа-

ция в родительском

уголке

Субъекты образова-

тельного процесса

По теме Психологические

особенности детей

Консультации Родители, педагоги

По теме Проблемы дет-

ских взаимоотношений в

коллективе

Наглядная информа-

ция в родительский

уголок

Родители

Игры, направленные на

развитие ребёнка

Школа игровых наук Родители, воспита-

тели, специалисты

2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает:

Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, ча-

сти и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о

малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

о традициях и праздниках нашего Отечества, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Формы организации образовательной деятельности

Младший дошкольный возраст

Режимные моменты Совместная непосредственно обра-

зовательная деятельность

Самостоя-

тельная

деятель-

ность детей

Взаимодей-

ствие с семьёй

77

Подгрупповые

Индивидуальные

Групповые

Индивидуальные

Индиви-

дуальные

Индивидуаль-

ные

Подгрупповые

Групповые

Ситуативный разго-

вор

Экспериментирование

(с цветом, звуком,

воздухом и пр.)

Беседы познаватель-

ного характера о дет-

ском саде, улице, на

которой он находится,

о себе

Совместные со взрос-

лым наблюдения, вы-

явление сенсорных

при-знаков объектов

природы (цвет, вели-

чина, форма).

Наблюдения за тру-

дом взрослого в при-

роде и посильное уча-

стие в нем самих ма-

лышей.

Чтение художествен-

ной литературы

Ситуативный разго-

вор

Дидактические игры

Просмотр и обсужде-

ние мультфильмов,

видеофильмов, пере-

дач

Игры на освоение

сенсорных умений

(«Найди такой же»,

«Цвет» и фор-

ма»,»Цвет»,«Рамки-

вкладыши»);

(«Сложи квадрат»,

«Составь картинку»,

пазлы);

на объемное модели-

рование - сооружение

простых построек из

элементов (строи-

тельный материал,

серии игр «Кубики

для всех», конструк-

торы);

Игры «Уникуб»,

«Сложи узор»;

Задания на освоение

Рассматривание и обсуждение

Наблюдения за объектами живой и

неживой природы

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание

Экспериментирование с разными ма-

териалами (строительным, природ-

ным)

Экспериментирование с цветом, зву-

ком, воздухом и пр.

Конструирование из разных материа-

лов

Дидактические игры

Рассматривание и обсуждение

Моделирование с использованием

круговой диаграммы смены времён

года, символов леса и дома, заданий

«Что сначала, что потом», потребно-

стей растений

Просмотр и обсуждение мультфиль-

мов, видеофильмов, передач

Игры-экспериментирования с водой,

песком, глиной, камешками и т.п.

Использование иллюстративно-

наглядного материала, ИКТ, дидак-

тических игр с игрушками, изобра-

жающими животных, картинками,

природным материалом

Образные игры-имитации, организа-

ция игровых ситуаций с использова-

нием игрушек, персонажей пальчико-

вого и кукольного театров.

Изобразительная деятельность, чте-

ние детской природоведческой худо-

жественной литературы.

Проблемная ситуация

Рассматривание и обсуждение

Задания, игры:

на освоение сенсорных умений

(«Найди такой же», «Цвет» и фор-

ма»,»Цвет»,«Рамки-вкладыши»);

выбор таких же элементов при со-

ставлении целого из частей («Сложи

квадрат», «Составь картинку», паз-

лы);

на объемное моделирование - соору-

жение простых построек из элемен-

тов (строительного материала, серии

игр «Кубики для всех», конструкто-

ры);

Во всех

видах

самосто-

ятельной

деятель-

ности

Разработка

маршрутов

выходного

дня.

Консультации

«Школа игро-

вых наук»

78

умений группировать

по форме («такие же»,

«столько же», «все

квадратные»), по

форме и размеру

(круглые большие),

пользуясь различны-

ми материалами.

Наглядное моделиро-

вание

на наглядное моделирование: «Сут-

ки», «Дети»

на воссоздание узоров, изображений

по образцам или по замыслу («Уни-

куб», «Сложи узор»);

на освоение умений группировать по

форме («такие же», «столько же»,

«все квадратные»), по форме и разме-

ру (круглые большие), пользуясь раз-

личными материалами.

Средняя группа

Режимные моменты Совместная непосредственно

образовательная деятельность

Самостоя-

тельная дея-

тельность

детей

Взаимодействие

с семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивиду-

альные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Чтение художествен-

ной литературы о

природе

Ситуативный разговор

Экспериментирование

(с цветом, звуком,

магнитом и пр.)

Экспериментирование

с разными материала-

ми (строительным,

природным, бросо-

вым, бумагой)

Наглядное моделиро-

вание

Игры типа:

«Тетрис», «Сложи

квадрат»

«Собираем, различа-

ем».«Раздели на груп-

пы»,«Что измени-

лось?»

Угадай фигуру»,

«Цветная геометрия»

«Математическое ло-

то»

«Левая и правая»

«Составь ряд»

«Длинная – короткая»,

«Развивающее лото»,

«Сложи узор»

Волшебные часы

(времена года, части

суток)

Модель времен года

«Кубики для всех»,

Наблюдения за природными

объектами и явлениями при-

роды

Экспериментирование с раз-

ными материалами (строи-

тельным, природным, бросо-

вым, бумагой)

Экспериментирование с цве-

том, звуком, магнитом, возду-

хом и пр.

Наглядное моделирование

Проблемные ситуации

Использование модели смены

времени суток

Труд в природе

Рассматривания иллюстраций,

художественных картин

Конструирование

Просмотр фрагментов мульт-

фильмов, видеоматериалов,

слайдов

Праздники, развлечения

Экскурсии по территории

Детского сада

Игры, игровые материалы:

.«Сложи квадрат» «Геометри-

ческий конструктор»;

«Собираем, различа-

ем».«Раздели на группы»,«Что

изменилось?»

Угадай фигуру», «Математи-

ческое лото»

«Левая и правая»

«Составь ряд»

«Длинная – короткая», «Раз-

Во всех видах

самостоя-

тельной дея-

тельности

Разработка

маршрутов вы-

ходного дня.

Информирова-

ние на сайте

Детского сада о

событиях в жиз-

ни групп

Консультации

Школа игровых

наук для родите-

лей

79

«Танграм», «Волшеб-

ный круг»,

игры с пазлами: «Ас-

социации», «Часть и

целое»;

на трансфигурацию и

трансформацию:

«Геометрический кон-

структор»;

на освоение

«Дроби», «Играем

вместе».

вивающее лото», «Сложи

узор»

Волшебные часы (времена го-

да, части суток)

Модель времен года

«Кубики для всех», «Тан-

грам», «Волшебный круг»,

игры с пазлами: «Ассоциа-

ции», «Часть и целое»;

Старшая группа

Режимные моменты Совместная непосредственно

образовательная деятельность

Самостоя-

тельная дея-

тельность

детей

Взаимодействие

с семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивиду-

альные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Беседы

Художественное сло-

во

Ситуативный разговор

Рассматривание

Наблюдение (еже-

дневно)

Труд на участке дет-

ского сада совместно

с воспитателем: по-

сильная уборка участ-

ка после листопада,

снегопада, рыхление

почвы, вскопанной

взрослым, полив рас-

тений, подкормка

птиц.

Развлечения (1 раз в

месяц)

Знакомство с элемен-

тами национальной

культуры народов

России: национальная

одежда, особенности

внешности, нацио-

нальные сказки, му-

зыка, танцы, игрушки,

народные промыслы.

Оформление выставки

различных коллектив-

ных творческих работ

познавательного ха-

рактера

Сбор и составление

Проблемная ситуация

Просмотр и обсуждение фраг-

ментов мультфильмов, видео-

фильмов, передач

Наблюдения

Рассматривание и обсуждение

Игры, игровые материалы:

на освоение отношений «це-

лое—часть»;

Целевые прогулки

Экологические игры, обога-

щающие представления о мире

Использование различных ка-

лендарей (погоды, природы,

года).

Моделирование пространства

в планах, схемах, макетах

Моделирование для группи-

ровки природных объектов,

заполнения экологических

дневников наблюдений, созда-

ние книг-самоделок о природе,

выпуск детских журналов, со-

ставление маршрутов в приро-

ду. Использование дид. посо-

бий «Борская азбука», «Город

Бор» , «Город Бор в прошлом»,

«Города России»

Изготовление поделок из при-

родных материалов

Отражение образов природы в

разных видах изобразительной

деятельности

Проектная деятельность

Во всех ви-

дах самосто-

ятельной де-

ятельности:

Рассматри-

вание дидак-

тических

картинок и

иллюстра-

ций, отра-

жающих

многообра-

зие природ-

ного мира,

его красоту.

Составление

загадок-схем,

рассказов о

животных,

творческие

задания

«Представь и

дорисуй схе-

му»

Моделиро-

вание из

плоскостного

материала

Знакомство с

фотография-

ми и видео-

материалами

о жизни жи-

вотных и

Разработка

маршрутов вы-

ходного дня.

Информирова-

ние на сайте

Детского сада о

событиях в жиз-

ни групп

Консультации

Школа игровых

наук для родите-

лей

80

коллекций семян,

камней, осенних ли-

стьев.

Моделирование про-

странства в планах,

схемах, макетах

Рассказы о планете

Земля, расах, её насе-

ляющих, природных

зонах и экологических

системах

игры:

на познание зависимостей и отношений: «Логическое древо», «Логические цепоч-ки», «Логический домик», домино, лото с цифрами, шах-

маты, шашки

«Дроби», «Целое—часть»,

«Числа и цифры «,

игры и упражнения на овладе-

ние действиями моделирова-

ния на плоскости и в объеме,

воссоздания целого из частей:

головоломки,

на освоение умений преобра-

зования (трансфигурации и

трансформации): Н/и «Тан-

грам», Н/и «Кубик-рубик»

растений в

естественной

природной

среде, в раз-

ных клима-

тических

условиях, в

разные сезо-

ны года

Подготовительная группа

Режимные моменты Совместная непосредственно

образовательная деятельность

Самостоя-

тельная дея-

тельность

детей

Взаимодействие

с семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивиду-

альные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Беседы

Художественное сло-

во

Ситуативный разговор

Рассматривание

Наблюдение (еже-

дневно)

Труд на участке дет-

ского сада совместно

с воспитателем: по-

сильная уборка участ-

ка после листопада,

снегопада, рыхление

почвы, вскопанной

взрослым, полив рас-

тений, подкормка

птиц.

Развлечения (1 раз в

месяц)

Знакомство с элемен-

тами национальной

культуры народов

России: национальная

одежда, особенности

внешности, нацио-

нальные сказки, му-

зыка, танцы, игрушки,

народные промыслы.

Проблемная ситуация

Просмотр и обсуждение фраг-

ментов мультфильмов, видео-

фильмов, передач

Наблюдения

Рассматривание и обсуждение

Игры, игровые материалы:

на освоение отношений «це-

лое—часть»;

Целевые прогулки

Экологические игры, обога-

щающие представления о мире

Использование различных ка-

лендарей (погоды, природы,

года).

Моделирование пространства

в планах, схемах, макетах

Моделирование для группи-

ровки природных объектов,

заполнения экологических

дневников наблюдений, созда-

ние книг-самоделок о природе,

выпуск детских журналов, со-

ставление маршрутов в приро-

ду.

Изготовление поделок из при-

родных материалов

Отражение образов природы в

Во всех ви-

дах самосто-

ятельной де-

ятельности:

Рассматри-

вание дидак-

тических

картинок и

иллюстра-

ций, отра-

жающих

многообра-

зие природ-

ного мира,

его красоту.

Составление

загадок-схем,

рассказов о

животных,

творческие

задания

«Представь и

дорисуй схе-

му»

Моделиро-

вание из

плоскостного

материала

Разработка

маршрутов вы-

ходного дня.

Информирова-

ние на сайте

Детского сада о

событиях в жиз-

ни групп

Консультации

Школа игровых

наук для родите-

лей

81

Оформление выставки

различных коллектив-

ных творческих работ

познавательного ха-

рактера

Сбор и составление

коллекций семян,

камней, осенних ли-

стьев.

Моделирование про-

странства в планах,

схемах, макетах

Рассказы о планете

Земля, расах, её насе-

ляющих, природных

зонах и экологических

системах

разных видах изобразительной

деятельности

Проектная деятельность

игры:

на познание зависимостей и

отношений: «Логическое дре-

во», «Логические цепочки»,

«Логический домик», Н/и

«Назови соседа числа «, Н/и

«Четыре в ряд», Н/и «Счето-

возик», «Пятнашки», «Ариф-

метический тир»,

«Дроби», «Целое—часть»,

«Числа и цифры»,

игры и упражнения на овладе-

ние действиями моделирова-

ния на плоскости и в объеме,

воссоздания целого из частей:

головоломки, «Сложи узор»;

на освоение умений преобра-

зования (трансфигурации и

трансформации): Н/и «Тан-

грам», Н/и «Кубик-рубик»

Использование дид. пособий

«Борская азбука» , «Город

Бор» , «Город Бор в прошлом»,

«Города России»,»История

моды», «Пооперационные

карты по конструированию из

бумаги»

Знакомство с

фотография-

ми и видео-

материалами

о жизни жи-

вотных и

рас-тений в

есте-

ственной

природной

среде, в раз-

ных клима-

тических

усло-виях, в

разные сезо-

ны года

Моделиро-

вание про-

странства в

планах, схе-

мах, макетах

Психолого - педагогическое сопровождение образовательной области «Познание»

создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли,

сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы иг-

ровой деятельности (правила, по которым воспитанники по очереди исполняют наиболее при-

влекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными

сюжетами и ролями; развивать игровое пространство, проявляя в игре смысловой центр и пе-

риферии; насыщать игровыми действиями не только центр, но и периферию, так чтобы игровые

действия детей были максимально разнообразны; вовлекать в игровую деятельность всех обу-

чающихся;

продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать

устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, вели-

чины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо

основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непря-

молинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с примене-

нием соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в про-

странстве (на плоскости);

активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализа-

цию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-

либо незначительной детали, построение наглядной модели текста с его последующим воспро-

изведением с помощью модели;

продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментиро-

вания;

82

продолжать развивать исследовательскую деятельность воспитанников: выявлять и анализиро-

вать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов

живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением;

продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совер-

шать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов,

перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориен-

тировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с

последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать пред-

ставления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразо-

вания; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения;

развивать у детей умения обобщать, классифицировать один и тот же набор предметов по раз-

ным основаниям;

развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы,

создаваемые воспитанниками, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи;

разворачивать сюжет истории;

ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями; созда-

вать условия для развития проектной деятельности моделирования.

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает в себя:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов раз-

личных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обуче-

ния грамоте.

Формы организации образовательной деятельности

Младшая группа

Режимные моменты Совместная непосредственно

образовательная деятельность

Самостоя-

тельная дея-

тельность де-

тей

Взаимодействие с

семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуаль-

ные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Чтение художе-

ственной литературы

Пальчиковая гимна-

стика

Артикуляционная

гимнастика

Концерт по заявкам

детей

Развлечения (1 раз в

месяц)

Праздники ( 5

праздников в год)

Дидактические игры

Рассматривание аль-

Разучивание стихотворений

Использование художествен-

ного слова

Освоение формул речевого

этикета.

Дидактические игры с ис-

пользованием предметов и

игрушек.

Коммуникативные игры с

включением малых фольк-

лорных форм (потешки, при-

баутки, колыбельные).

Игра-драматизация.

Пальчиковая гимнастика

Упражнения

по артикуля-

ционной гим-

настике с ис-

пользованием

карточек

Игра- драма-

тизация с ис-

пользованием

разных видов

театров (театр

на банках,

ложках и т.п.)

Словотворче-

Открытый показ

деятельности по

обучению расска-

зыванию.

Информирование

на сайте Детского

сада о событиях в

жизни групп

Конкурс исполни-

тельского творче-

ства совместно с

ребёнком

83

бомов, картин, ил-

люстраций

Наблюдения

Речевые упражнения

на ЗКР

Беседы с опорой на

наглядность и без

неё

Имитация

Слушание литера-

турных произведе-

ний в художествен-

ном исполнении

Разучивание скоро-

говорок, чистогово-

рок.

Пример взрослого.

Наглядное модели-

рование произведе-

ний

Освоение формул

речевого этикета..

Игры на выражение

отношения ребёнка к

событию, герою

Артикуляционная гимнастика

Чтение, рассматривание ил-

люстраций (беседа).

Пересказ с опорой на двига-

тельную модель-подсказку

Имитационные упражнения

Составление рассказа-

описания (игрушки, предмета,

картинки) с использованием

игр «Угадайка», «Магазин

игрушек»

Речевые упражнения, игра

«Звуковые часы» на развитие

ЗКР

Показ настольного театра или

работа с фланелеграфом

Рассматривание иллюстра-

ций, слайдов с использовани-

ем ИКТ

Беседы о персонажах

ство

Рассказыва-

ние стихов

Дидактиче-

ские игры

Рассматрива-

ние книг, ил-

люстраций

Комментиро-

вание игровой

деятельности

Сюжетно - ро-

левые игры

Средняя группа

Режимные моменты Совместная непосредственно

образовательная деятельность

Самостоя-

тельная дея-

тельность де-

тей

Взаимодействие с

семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуаль-

ные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Чтение художе-

ственной литературы

Пальчиковая гимна-

стика

Артикуляционная

гимнастика

Конкурс исполни-

тельского творчества

Концерт по заявкам

детей

Развлечения (1 раз в

месяц)

Праздники ( 5

праздников в год)

Дидактические игры

Рассматривание аль-

бомов, картин, ил-

люстраций

Наблюдения

Речевые упражнения

на ЗКР

Разучивание стихотворений

Использование художествен-

ного слова

Освоение формул речевого

этикета.

Речевое взаимодействие в па-

рах

Дидактические игры с ис-

пользованием предметов и

игрушек.

Коммуникативные игры с

включением малых фольк-

лорных форм (потешки, при-

баутки, колыбельные).

Изобразительная деятель-

ность с целью выражения

собственного отношения к

событиям истории

Игра-драматизация.

Пальчиковая гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Упражнения

по артикуля-

ционной гим-

настике с ис-

пользованием

карточек

Содержатель-

ное игровое и

речевое взаи-

модействие в

парах

Режиссёрская

игра

Игра - драма-

тизация с ис-

пользованием

разных видов

театров (театр

на банках,

ложках и т.п.)

Словотворче-

Открытый показ

деятельности по

обучению расска-

зыванию.

Информирование

на сайте Детского

сада о событиях в

жизни групп

Конкурс исполни-

тельского творче-

ства совместно с

ребёнком

84

Беседы с опорой на

наглядность и без

неё

Имитация

Слушание литера-

турных произведе-

ний в художествен-

ном исполнении

Разучивание скоро-

говорок, чистогово-

рок.

Пример взрослого.

Наглядное модели-

рование произведе-

ний

Освоение формул

речевого этикета..

Игры на выражение

отношения ребёнка к

событию, герою и

т.д.

Чтение, рассматривание ил-

люстраций (беседа).

Дидактические игры

Пересказ с опорой на двига-

тельную модель-подсказку

Имитационные упражнения

Пересказ с опорой на симво-

лы-заместители

Сочинение историй с помо-

щью шляпы или стула име-

нинника, пера поэта

Составление рассказа-

описания (игрушки, предмета,

картинки) с использованием

игр «Угадайка», «Магазин

игрушек»

Речевые упражнения, игра

«Звуковые часы» на развитие

ЗКР

Показ настольного театра или

работа с фланелеграфом

Рассматривание иллюстра-

ций, слайдов с использовани-

ем ИКТ

Беседы о персонажах

ство

Рассказыва-

ние стихов

Дидактиче-

ские игры

Рассматрива-

ние книг, ил-

люстраций

Комментиро-

вание игровой

деятельности

Сочинение

историй с по-

мощью шляпы

или стула

именинника

Сюжетно - ро-

левые игры

Старшая группа

Режимные моменты

Совместная непосред-

ственно образователь-

ная деятельность

Самостоятельная

деятельность де-

тей

Взаимодействие с

семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Поддержание социаль-

ного контакта (беседа,

эвристическая беседа).

Развлечения (1 раз в ме-

сяц)

Праздники (5-7 в год)

Гимнастика логоритми-

ческая, пальчиковая

Деятельность в книжном

уголке

Речевые дидактические

игры.

Чтение, разучивание

Беседа

Дидактические игры

Разучивание стихов

Артикуляционная гим-

настика

Разучивание скорогово-

рок, чистоговорок, чет-

веростиший.

Имитации

Гимнастика логорит-

мическая, пальчиковая

Рассматривание иллю-

страций (беседа.)

Дидактические игры.

Имитационные

упражнения и этюды.

Чтение художествен-

ной литературы, тема-

тические посещения

детской городской

библиотеки

Моделирование и

обыгрывание про-

блемных ситуаций

Проектная деятель-

ность

Разучивание стихотво-

рений

Использование худо-

жественного слова

Речевое взаимодей-

Игры с правила-

ми.

Игра-

драматизация

.Игры-

импровизации по

мотивам сказок

Игры-

придумывания

Самостоятельная

художественно-

речевая деятель-

ность

Совместная про-

дуктивная и иг-

ровая деятель-

ность детей

Сюжетно - роле-

вые игры

Моделирование

историй в

наглядном плане

Открытый показ

деятельности по

обучению расска-

зыванию.

Информирование

на сайте Детского

сада о событиях в

жизни групп

Конкурс исполни-

тельского творче-

ства совместно с

ребёнком

85

Наблюдение за объекта-

ми живой природы,

предметным миром

Рассматривание иллю-

страций

Слушание литературных

произведений в художе-

ственном исполнении

Игры на выражение от-

ношения ребёнка к со-

бытию, герою и т.д.

ствие в парах и малых

группах при выполне-

нии заданий

Изобразительная дея-

тельность с целью вы-

ражения собственного

отношения к событиям

истории

Игра-драматизация.

Сочинение историй с

опорой на схемы-

подсказки

Артикуляционная гим-

настика

Чтение, рассматрива-

ние иллюстраций (бе-

седа).

Пересказ с опорой на

пространственно-

временную модель

Сочинение историй

Составление рассказа-

описания (игрушки,

предмета, картинки) с

использованием игр

«Угадайка», «Магазин

игрушек»

Речевые упражнения,

игра «звуковые часы»

на развитие ЗКР

Показ настольного те-

атра или работа с фла-

нелеграфом

Рассматривание иллю-

страций, слайдов с ис-

пользованием ИКТ

Беседы о персонажах

Упражнения по

артикуляционной

гимнастике с ис-

пользованием

карточек-схем

Содержательное

игровое и рече-

вое взаимодей-

ствие в парах

Режиссёрская

игра

Игра- драматиза-

ция с использо-

ванием разных

видов театров

(театр на банках,

ложках и т.п.)

Словотворчество

Рассказывание

стихов

Дидактические

игры

Рассматривание

книг, иллюстра-

ций

Комментирова-

ние игровой дея-

тельности

Сочинение исто-

рий

Подготовительная группа

Режимные моменты

Совместная непосред-

ственно образователь-

ная деятельность

Самостоятельная

деятельность де-

тей

Взаимодействие с

семьёй

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Поддержание социаль-

ного контакта (беседа,

эвристическая беседа).

Развлечения (1 раз в ме-

сяц)

Праздники (5-7 в год)

Гимнастика логоритми-

ческая, пальчиковая

Деятельность в книжном

уголке

Гимнастика логорит-

мическая, пальчиковая

Рассматривание иллю-

страций (беседа.)

Коммуникативные

тренинги.

Дидактические игры.

Имитационные

упражнения и этюды.

Чтение художествен-

Игры с правила-

ми.

.Игры-

импровизации по

мотивам сказок

Игры-

придумывания

Самостоятельная

художественно-

речевая деятель-

Открытый показ

деятельности по

обучению расска-

зыванию.

Информирование

на сайте Детского

сада о событиях в

жизни групп

Конкурс исполни-

тельского творче-

86

Речевые дидактические

игры.

Чтение, разучивание

Беседа

Дидактические игры

Разучивание стихов

Артикуляционная гим-

настика

Разучивание скорогово-

рок, чистоговорок, чет-

веростиший.

Имитации

Наблюдение за объекта-

ми живой природы,

предметным миром

Рассматривание иллю-

страций

Слушание литературных

произведений в художе-

ственном исполнении

Игры на выражение от-

ношения ребёнка к со-

бытию, герою и т.д.

ной литературы, тема-

тические посещения

детской городской

библиотеки

Моделирование и

обыгрывание про-

блемных ситуаций

Проектная деятель-

ность

Разучивание стихотво-

рений

Использование худо-

жественного слова

Речевое взаимодей-

ствие в парах и малых

группах при выполне-

нии заданий

Изобразительная дея-

тельность с целью вы-

ражения собственного

отношения к событиям

истории

Игра-драматизация.

Сочинение историй с

опорой на схемы-

подсказки

Артикуляционная гим-

настика

Чтение, рассматрива-

ние иллюстраций (бе-

седа).

Пересказ с опорой на

пространственно-

временную модель

Сочинение историй

Составление рассказа-

описания (игрушки,

предмета, картинки) с

использованием игр

«Угадайка», «Магазин

игрушек»

Речевые упражнения,

игра «звуковые часы»

на развитие ЗКР

Показ настольного те-

атра или работа с фла-

нелеграфом

Рассматривание иллю-

страций, слайдов с ис-

пользованием ИКТ

Беседы о персонажах

ность

Совместная про-

дуктивная и иг-

ровая деятель-

ность детей

Сюжетно - роле-

вые игры

Моделирование

историй в

наглядном плане

Упражнения по

артикуляционной

гимнастике с ис-

пользованием

карточек-схем

Содержательное

игровое и рече-

вое взаимодей-

ствие в парах

Режиссёрская

игра

Игра- драматиза-

ция с использо-

ванием разных

видов театров

(театр на банках,

ложках и т.п.)

Словотворчество

Рассказывание

стихов

Дидактические

игры

Рассматривание

книг, иллюстра-

ций

Комментирова-

ние игровой дея-

тельности

Сочинение исто-

рий.

ства совместно с

ребёнком

87

Психолого - педагогическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»

активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного

рассказа;

развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности обу-

чающихся;

использовать форму прямой и косвенной речи в общении;

воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой ин-

формации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

развивать деятельность наглядного моделирования при пересказе и сочинении историй;

составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих поло-

жительных качествах и умениях;

составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по те-

матическому комплекту игрушек;

анализировать простые трех-четырех-звучные слова, определяя место звука в слове, глас-

ные и согласные звуки;

использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость го-

лоса, темп речи, интонацию;

отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных тек-

стов;

правильно использовать сложные случаи грамматики;

чисто произносить все звуки родного языка;

оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым

моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие

представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;

использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость го-

лоса, темп речи, интонацию.

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценност6но-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, кон-

структивно-модельной, музыкальной и др.).

Формы организации образовательного процесса

Режимные момен-

ты

Совместная непосред-

ственно образовательная

деятельность

Самостоятельная

деятельность

воспитанников

Взаимодействие с се-

мьей

Изобразительная деятельность

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуаль-

ные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

88

Наблюдение

Рассматривание

эстетически при-

влекательных объ-

ектов природы

Игра

Игровое упражне-

ние

Проблемная ситу-

ация

Конструирование

из песка

Лепка, рисование,

аппликация

Обсуждение (про-

изведний искус-

ства, средств вы-

разительности и

др.)

Создание коллек-

ций

Наблюдение

Рассматривание

Беседа

Создание коллек-

ций репродукций

отдельных худож-

ников и тематиче-

ских

Выставки работ

декоративно-

прикладного ис-

кусства,

Выставки изобра-

зительного твор-

чества детей

Игры (дидактиче-

ские, строитель-

ные, сюжетно-

ролевые)

Экспериментирование с

цветом, светом, бумагой

Рассматривание эстетиче-

ски привлекательных объ-

ектов природы, быта, про-

изведений искусства

Использование игровых

мотиваций, персонажей

Игры дидактические

Рассматривание работ вы-

ставки декоративно-

прикладного искусства с

помощью ИКТ,

Использование художе-

ственного слова

Обыгрывание незавершён-

ного рисунка

Коллективная работа

Наблюдение

Обследование предметов,

образцов прикладного

творчества;

Рассматривание картинок,

иллюстраций, слайдов с

использованием ИКТ

Показ настольного театра,

Обследование предметов,

образцов;

Схемы с этапами создания

рисунка

Использование образов ху-

дожественной литературы;

советы;

Словесная инструкция

Поощрение

Рассматривание альбомов

художников

Использование цветового

круга для определения хо-

лодных и теплых цветов.

Сказки о цвете, красках,

линиях..

Украшение

личных пред-

метов

Игры (дидак-

тические,

строительные,

сюжетно-

ролевые)

Рассматрива-

ние эстетиче-

ски привлека-

тельных объ-

ектов природы,

быта, произве-

дений искус-

ства

Самостоятель-

ная изобрази-

тельная дея-

тельность

Подготовка к

выставкам

Проблемная

ситуация

Создание коллекций

репродукций картин

художников

Консультации

Мастер-класс

Конкурсы

Участие в кол. работе

Выставки детских ра-

бот

Открытые просмотры

образовательной дея-

тельности

Конкурсы рисунков

Выставки детских ра-

бот

Совместная с детьми

деятельность

Выставка совместных

творческих работ

Составление фотоаль-

бомов «Пейзажи»,

«Портреты»

Составление фотоаль-

бомов «Музейные

редкости»

Режимные момен-

ты

Совместная непосред-

ственно образовательная

деятельность

Самостоятель-

ная деятель-

ность воспи-

танников

Взаимодействие с се-

мьей

Музыкальная деятельность

(3-4 года)

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуальные Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование му-

зыки, пения, музы-

кально-ритмических

-

Театрализованная

деятельность

Создание условий для са-

мостоятельной музы-

кальной деятельности в

Консультации для

родителей

Родительские со-

89

движений::

на утренней гимна-

стике и в образова-

тельной деятельно-

сти,

- во время прогулки

(в теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

музыкально-

дидактическая игра,

интегрированная

деятельность,

Музыкальные им-

провизации

-Слушание музы-

кальных сказок,

-Просмотр муль-

тфильмов, фраг-

ментов детских

музыкальных

фильмов

Беседы по содер-

жанию и характе-

ру песен

- Подпевание и

пение знакомых

песенок, попевок

при рассматрива-

нии картинок, ил-

люстраций в дет-

ских книгах, ре-

продукций, пред-

метов окружаю-

щей действитель-

ности

Игры, хороводы

Игра на шумовых

музыкальных ин-

струментах; экс-

периментирова-

ние со звуками,

группе: подбор музы-

кальных инструментов

(озвученных и неозвучен-

ных), музыкальных игру-

шек, театральных кукол,

атрибутов для ряжения,

Экспериментирование со

звуками, используя музы-

кальные игрушки и шу-

мовые инструменты

Игры в «праздники»,

«концерт»

Создание предметной

среды, способствующей

проявлению у детей: пе-

сенного творчества

(сочинение грустных и

веселых мелодий)

Создание для детей игро-

вых творческих ситуаций

(сюжетно-ролевая игра),

способствующих активи-

зации выполнения движе-

ний, передающих харак-

тер изображаемых живот-

ных.

Стимулирование самосто-

ятельного выполнения

танцевальных движений

под плясовые мелодии

Игра на шумовых музы-

кальных инструментах;

экспериментирование со

звуками,

брания

Индивидуальные

беседы

Совместные празд-

ники, развлечения

в Детском саду

(включение роди-

телей в праздники

и подготовку к

ним)

Создание нагляд-

но-педагогической

пропаганды для

родителей

Оказание помощи

родителям по со-

зданию предмет-

но-музыкальной

среды в семье

Прослушивание

аудиозаписей с

просмотром соот-

ветствующих кар-

тинок, иллюстра-

ций

(4-5 лет)

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуальные Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование му-

зыки, пения, музы-

кально-ритмических

движений:

-на утренней гимна-

стике и в образова-

тельной деятельно-

сти;

- во время прогулки

(в теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

- на праздниках и

развлечениях

-Театрализованная

деятельность

-Слушание музы-

кальных сказок,

-Просмотр мульт-

фильмов, фрагмен-

тов детских музы-

кальных фильмов

-Рассматривание

картинок, иллю-

страций в детских

книгах, репродук-

ций, предметов

окружающей дей-

ствительности;

- Рассматривание

Создание условий

для самостоятельной

музыкальной дея-

тельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов (озву-

ченных и неозвучен-

ных), музыкальных

игрушек, театраль-

ных кукол, атрибу-

тов, элементов ко-

стюмов для театрали-

зованной деятельно-

сти.

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»

Консультации для ро-

дителей

Родительские собра-

ния

Индивидуальные бе-

седы

Совместные праздни-

ки, развлечения в Дет-

ском саду (включение

родителей в праздни-

ки и подготовку к

ним)

Театрализованная дея-

тельность,(совместные

театрализованные

представления, ор-

90

Концерты-

импровизации

портретов компо-

зиторов

Пение знакомых

песен во время игр,

прогулок в теплую

погоду

- Подпевание и пе-

ние знакомых пе-

сен при рассматри-

вании иллюстра-

ций в детских кни-

гах, репродукций,

предметов окру-

жающей действи-

тельности

Музыкальные иг-

ры, хороводы с пе-

нием

-Игры с элемента-

ми аккомпанемен-

та

Игры в «музыкаль-

ные занятия», «кон-

церты для кукол»,

«семью», где дети

исполняют известные

им песни

Музыкально-

дидактические игры

Импровизация танце-

вальных движений в

образах животных,

Игра на шумовых му-

зыкальных инстру-

ментах; эксперимен-

тирование со звука-

ми,

Игра на знакомых

музыкальных ин-

струментах

Игры-драматизации

Игра в «концерт»,

«оркестр»

кестр)

Создание наглядно-

педагогической про-

паганды для родите-

лей (стенды, папки

или ширмы-

передвижки)

Оказание помощи ро-

дителям по созданию

предметно-

музыкальной среды в

семье

Прослушивание ауди-

озаписей с просмот-

ром соответствующих

иллюстраций, репро-

дукций картин, порт-

ретов композиторов

(5-7 лет)

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуаль-

ные

Индивидуальные Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование му-

зыки, пения, музы-

каьно-ритмических

движений, игры на

музыкальных ин-

струментах:

- в образовательной

деятельности

- во время прогулки

(в теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

-в театрализованной

деятельности

- на праздниках и

развлечениях

Моделирование

танцев, песен

муз. упражнение,

попевка,

пластический двига-

тельный этюд, танец

Музыкальное

упражнение

Интегрированная

деятельность

Музыкально-

дидактические игры

Театрализо-

ванная дея-

тельность

-Пение знако-

мых песен во

время игр, про-

гулок в теплую

погоду

- Пение знако-

мых песен при

рассматрива-

нии иллюстра-

ций в детских

книгах, репро-

дукций, пред-

метов окружа-

ющей действи-

тельности

Музыкально-

дидактические

игры

Инсценирова-

ние песен, хо-

роводов

музицирование

с песенной им-

провизацией

Моделирова-

Создание условий для само-

стоятельной музыкальной

деятельности в группе: под-

бор музыкальных инстру-

ментов (озвученных и не-

озвученных), иллюстраций

знакомых песен, музыкаль-

ных игрушек, макетов ин-

струментов, хорошо иллю-

стрированных «нотных тет-

радей по песенному репер-

туару», театральных кукол,

атрибутов для театрализа-

ции, элементов костюмов

различных персонажей.

Портреты композиторов.

Создание для детей игровых

творческих ситуаций (сю-

жетно-ролевая игра), спо-

собствующих сочинению

мелодий разного характера

(ласковая колыбельная, за-

дорный или бодрый марш,

плавный вальс, веселая пля-

совая).

Игры в «кукольный театр»,

«спектакль» с игрушками,

куклами, где используют

Совместные празд-

ники, развлечения

в МБДОУ (вклю-

чение родителей в

праздники и подго-

товку к ним)

Театрализованная

деятельность (сов-

местные выступле-

ния детей и роди-

телей, совместные

театрализованные

представления,

шумовой оркестр)

Конкурс исполни-

тельского мастер-

ства

Создание нагляд-

но-педагогической

пропаганды для

родителей (ширмы)

Оказание помощи

родителям по со-

зданию музыкаль-

ной среды в семье

(медиатека)

91

ние танцев, пе-

сен

муз. упражне-

ние, попевка,

пластический

двигательный

этюд, танец

Музыкальное

упражнение

Интегрирован-

ная деятель-

ность

Беседы о му-

зыке, компози-

торах

песенную импровизацию,

озвучивая персонажей.

Музыкально-дидактические

игры

Пение знакомых песен при

рассматривании иллюстра-

ций в детских книгах, ре-

продукций, портретов ком-

позиторов, предметов окру-

жающей действительности.

Игра на знакомых музы-

кальных инструментах

Игры-драматизации

Игра в «концерт», «оркестр»

Конструктивная деятельность

Режимные моменты Совместная непосред-

ственно образователь-

ная деятельность

Самостоятель-

ная деятель-

ность детей

Взаимодействие с се-

мьей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Индивидуаль-

ные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Наблюдение

Рассматривание

объектов архитекту-

ры

Игра дидактическая,

строительная, сю-

жетно-ролевая, по-

движная

Игровые упражне-

ния «Сделай фигу-

ру», «Угадай, что я

изобразила»

Проблемная ситуа-

ция

Конструирование из

песка

Обсуждение (архи-

тектурных объектов,

транспорта, их

средств выразитель-

ности и др.)

Создание коллекций

тематических поде-

лок

Анализ схем, моде-

лей конструкций

Составление схем

конструкций

Игры типа «Да –

нет»

Рассматривание

Художественное слово,

двигательный этюд,

Рассказ

Изготовление декора-

ций, предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание объек-

тов архитектуры, быта,

прикладного искусства,

картин с использовани-

ем ИКТ

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

Сказки о линии, квадра-

те, треугольнике

Выставки работ декора-

тивно-прикладного ис-

кусства,

Обыгрывание конструк-

ций

Коллективная работа

Использование схем

изготовления поделок

Наблюдение

Обыгрывание незавер-

шённого схематическо-

го рисунка

Создание условий для

выбора

образовательная дея-

Украшение лич-

ных предметов

Игры (дидакти-

ческие, строи-

тельные, сю-

жетно-ролевые)

Рассматривание

эстетически

привлекатель-

ных объектов

природы, быта,

произведений

искусства

Самостоятель-

ная изобрази-

тельная дея-

тельность

Самостоятель-

ная деятель-

ность с матери-

алами

Проблемная си-

туация

Игра дидактиче-

ская

Консультации

Мастер-класс

Конкурсы поделок

Выставки детских ра-

бот

Открытые просмотры

образовательной дея-

тельности

Совместная с детьми

деятельность по кон-

струированию поде-

лок

Выставка творческих

работ

Создание коллекций

тематических поделок

Составление фотоаль-

бомов интересных ар-

хитектурных, ланд-

шафтных и скульп-

турных объектов «Где

мы были, мы пока-

жем»

92

Беседы о знамени-

тых архитектурных

сооружениях, зани-

мательных фактах,

связанных с ними

тельность

Обыгрывание незавер-

шённой конструкции

Индивидуальная работа

Изготовление украше-

ний, декораций, подар-

ков, предметов для игр

Психолого - педагогическое сопровождение образовательной области «Художественное

творчество»

Знакомство детей с произведениями изобразительно искусства и приобщение их к ху-

дожественному творчеству, начиная с дошкольного возраста, - один из признанных совре-

менной психологией путей формирования личности, развития ее творческого потенциала.

Анализ результатов исследований психологов и данные педагогической науки дают

возможность утверждать, что от особенностей общения взрослых (педагогов и родителей)

с детьми во многом зависят эффективность воспитательного взаимодействия, динамика

развития личностных качеств ребенка, мера проявления им активности, самостоятельно-

сти, творчества, желания участвовать в деятельности.

При авторитарном стиле общения взрослый стремится к единоличному руководству;

все вопросы решает сам, навязывая ребенку свою позицию; устанавливает строгий кон-

троль за выполнением предъявленных им требований; часто прибегает к методу наказания.

Длительное общение в таком стиле развивает у ребенка пассивность, неуверенность в себе,

неосознанность действий.

При антиавторитарном стиле общения ребенок «диктует» свои желания взрослому, все

его прихоти поощряются, что часто приводит к неуправляемости поведения воспитанни-

ков, к чрезмерной их двигательной активности и нравственной раскрепощенности, неуме-

нию понять и принять желания другого человека.

Для демократического стиля характерны широкий контакт взрослого и ребенка, про-

явление доверия и уважения. В этом случае дети значительно чаще проявляют стремление

к творчеству и оригинальности, коммуникабельность, активность, самостоятельность.

. Музыка активизирует сферу восприятия и образного представления, пробуждает творче-

скую фантазию и воображение. Музыка имеет познавательное значение: в ней находят

свое отражение многие жизненные явления, обогащающие дошкольников новыми образ-

ными представлениями.

Многие музыкальные композиции, включающие естественные звуки природы (крики чаек,

голоса дельфинов, «пение» китов, шум морского прибоя и др.), создают ощущение гармо-

нии с окружающим миром; помогают пережить, прочувствовать тесную связь, единство

Человека и Природы, что имеет важное воспитательное значение. При подборе релакси-

рующего музыкального сопровождения особенно важна роль психолога, так как неграмот-

ное использование тех или иных звуков природы может вызвать у ребенка непредсказуе-

мую реакцию. Очень важно учитывать возможные страхи и фобии, которые могут вызвать

негативную психическую реакцию.

2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Эта часть программы находится в работе.

3. Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности

Поддержка индивидуальности и инициативы обучающихся Детского сада осуществляется

через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной дея-

тельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

93

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметно-

пространственная среда, необходимая для реализации индивидуального потенциала ребёнка,

развития его во всех специфических детских видах деятельности. Предметно-развивающая

среда подбиралась с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических

особенностей. В Детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое,

художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное разви-

тие обучающихся. При создании предметной среды учитывали гендерную специфику и обес-

печили среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

Детский сад имеет свой стиль, дизайн.

3.1. Особенности развивающей предметно-пространственной среды детского сада

Групповые комнаты В каждой группе созданы условия для развития личности ребёнка

по основным направлениям

Музыкальный зал

(для физкультурных

занятий)

Создание условий для музыкально-ритмической деятельности:

- музыкальные инструменты;

- музыкальный центр;

- мультимедийная установка

- Созданы условия для двигательной активности детей, воспитания

физически развитого ребенка, приобщения к ЗОЖ

Кабинет педагога -

психолога

для индивидуальных занятий с детьми имеется:

- материал для практической деятельности детей;

- раздаточный, демонстрационный тематический материал;

- методическая литература и пособия;

- игровой материал.

Территория детского

сада

Созданы оптимальные условия для организации двигательной дея-

тельности обучающихся на прогулочных участках и спортивной

площадке.

Методический каби-

нет

-создание условий для саморазвития воспитателей и специалистов;

- методическая литература и пособия;

- раздаточный, демонстрационный тематический материал;

-комплект компьютеров (5 штук) для работы с воспитателями

- материалы консультаций, семинаров, педагогических советов

- выставка дидактических и методических материалов

- выставка репродукций картин изобразительного искусства

3.2. Индивидуальная образовательная деятельность с участниками образовательных

отношений детского сада

(старший дошкольный возраст)

Педагоги Дет-

ского сада

с детьми с родителями с педагогами

воспитатели 1.Индивидуальная сов-

местная деятельность по

образовательным обла-

стям «Физическое разви-

тие», «Познавательное

развитие», «Речевое раз-

витие», «Художественно-

эстетическое развитие»,

«Социально-

коммуникативное разви-

тие»

2. Подготовка участников

1. Проведение индивиду-

альных консультаций по

образовательным обла-

стям: «Физическое разви-

тие», «Познавательное

развитие», «Речевое раз-

витие», «Художественно-

эстетическое развитие»,

«Социально-

коммуникативное разви-

тие»

2. Подготовка к праздни-

1. Совместная подго-

товка к конкурсам..

2.Обобщение и рас-

пространение педаго-

гического опыта.

3.Обмен опытом по

разным направлениям

работы.

4.Взаимопосещения.

94

к развлечению, праздни-

ку.

3. Подготовка к участию в

конкурсах разного уров-

ня.

4. Проведение педагоги-

ческой диагностики

5. Создание условий для

свободного выбора, само-

реализации в предметно-

пространственной среде

(алгоритмы, незавершён-

ные атрибуты, творческие

выставки, коллекции, раз-

ные варианты образцов и

способов поделок, ри-

сунков, конструкций)

кам, конкурсам, соревно-

ваниям (атрибутика, ко-

стюмы, творческие зада-

ния).

3. Совместное посещение

мероприятий с участием

ребёнка.

Инструктор по

физической

культуре

1.Индивидуальная сов-

местная деятельность по

образовательной области

«Физическое развитие

2.Проведение мониторин-

га.

3.Подготовка детей к уча-

стию в соревнованиях

различного уровня.

4. Создание условий для

свободного выбора, само-

реализации в предметно-

пространственной среде

(алгоритмы, разнообразие

атрибутов и их вариантов)

1. Индивидуальные кон-

сультации

2. Подготовка к участию

в соревнованиях и

праздниках.

3. Совместное с ребён-

ком посещение спор-

тивных мероприятий.

1.Индивидуальные

консультации, прак-

тикумы.

2.Помощь в оформ-

лении предметно-

пространственной

среды.

3.Обобщение и рас-

пространение педаго-

гического опыта.

Музыкальный

руководитель

1. Индивидуальная сов-

местная деятельность по

образовательной области

«Художественно-

эстетическое развитие»

2. Подготовка детей к

праздникам и развлечени-

ям.

3.Подготовка участников

к конкурсам разного

уровня.

4.Создание условий для

творческой самореализа-

ции детей путём модели-

рования.

1.Индивидуальные кон-

сультации

2.Подготовка к праздни-

кам и конкурсам.

3. Помощь в подготовке

атрибутов.

4.Использование медиа-

теки.

1. Индивидуальные

консультации, прак-

тикумы.

2.Использование ме-

диатеки.

3.Помощь в оформ-

лении предметно-

пространственной

среды.

4.Обобщение и рас-

пространение педаго-

гического опыта.

Педагог-психолог 1. Проведение монито-

ринга

2.Индивидуальная работа

по образовательной обла-

сти «Познавательное раз-

витие», «Социально-

коммуникативное разви-

тие»

3.Подготовка детей к

участию в конкурсах.

4.Коррекционная работа

1. Индивидуальные кон-

сультации, беседы.

2.Семинары, практикум.

3.Использование медиа-

теки.

1. Индивидуальные

консультации,

практикумы

2. Использование ме-

диатеки.

95

по итогам психологиче-

ского обследо

вания.

III. Организационный раздел.

1. Организация режима пребывания детей в детском саду.

Образовательный процесс в Детском саду организован в соответствии с:

• режимом дня;

• расписанием непосредственной образовательной деятельности;

• системой оздоровительных мероприятий, включающей режимы двигательной активно-

сти дошкольников, системой закаливающих мероприятий.

Особенности режима дня.

Режим работы детского сада определяется Уставом и обеспечивает ежедневное

пребывание воспитанников с 6.30 до 18.30 при пятидневной рабочей неделе. Режим дня воспи-

танников в детском саду организован с учетом рациональной продолжительности и разумного

чередования различных видов деятельности и отдыха в течение времени пребывания воспитан-

ников в детском саду.

Ежегодно режим дня на холодный и теплый период утверждается приказом заведующего.

Режим дня на холодный период года.

Утро

Утром с 6.30 часов начинается прием детей и осмотр их воспитателями, взаимодействие педаго-

гов с родителями. Организуется самостоятельная деятельность, а также игровая, коммуника-

тивная, трудовая, продуктивная, двигательная, поисково-исследовательская и индивидуальная

работа. До завтрака проводится утренняя гимнастика в физкультурном зале продолжительно-

стью 6 минут в младшей группе, 8 минут в средней группе, 10 минут в старшей группе, 12 ми-

нут в подготовительной группе.

Завтрак

После утренней гимнастики проводятся медицинские профилактические мероприятия, индиви-

дуальная работа узких специалистов с детьми и совместная с педагогом деятельность

детей коммуникативная, трудовая. Идет подготовка к завтраку, которая включает в себя лич-

ную гигиену и формирование навыков самообслуживания. Далее организуется завтрак. После

завтрака проводятся закаливающие мероприятия (полоскание полости рта водой комнатной

температуры).

Подготовка к организованной образовательной деятельности. После завтрака организуется са-

мостоятельная деятельность, игры, осуществляется подготовка к организованной образователь-

ной деятельности (занятиям). В группах старшего возраста организуются дежурства по подго-

товке к занятиям (подготовка рабочего места, необходимых атрибутов). При организации де-

журств учитываются индивидуальные особенности детей.

Занятия образовательной деятельностью по расписанию непосредственной образовательной де-

ятельностью

Во время непосредственной образовательной деятельности организуются 2-3 минутные физ-

культминутки. Между занятиями организуются 10 минутные динамические паузы.

2 завтрак

2 завтрак организуется в зависимости от расписания непосредственной образовательной дея-

тельности.

96

Прогулка. Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников дошкольного возраста со-

ставляет не менее 3-4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день (в первую половину дня – до

обеда, во вторую половину – перед уходом воспитанников домой).

При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность

прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15оС и скоро-

сти ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет – при температуре воздуха ниже –

17оС и скорости ветра более 15м/с.

Во время прогулки с детьми проводятся: наблюдение в природе, труд в природе, в быту, роле-

вые и дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений, подвижные и спор-

тивные игры, спортивные упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед воз-

вращением воспитанников в помещения Детского сада. Детям с повышенной активностью пред-

лагаются игры на согласованность совместных движений, игры на изображение различных

предметов и действий с ними, игры на развитие внимания и самоконтроля.

В режиме отражаются все изменения в организации образовательного процесса и утверждают-

ся приказом заведующего.

Обед

После возвращения с прогулки идет самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду,

которая включает в себя личную гигиену и формирование навыков самообслуживания. Далее

организуются обед.

После обеда проводятся закаливающие мероприятия (полоскание полости рта водой комнатной

температуры).

Сон

Продолжительность дневного сна воспитанников дошкольного возраста – 2-2,5 часа.

Вечер

После сна дети поднимаются постепенно, проводятся гигиенические процедуры, закаливающие

мероприятия: дыхательная гимнастика, бодрящая гимнастика после сна, умывание рук, лица.

Самостоятельная и совместная деятельность педагога и детей: коммуникативная, трудо-

вая, двигательная. После чего осуществляется подготовка к полднику.

Полдник

Во второй половине дня после полдника в группах старшего дошкольного возраста осуществ-

ляется непосредственно образовательная деятельность, развлечения 1 раз в месяц: физкультур-

ное и музыкальное. Также как и в первой половине дня проводятся игры, труд, самостоятельная

деятельность, индивидуальная работа воспитателя и узких специалистов с детьми, самостоя-

тельная игровая деятельность детей.

Подготовка к прогулке. Прогулка самостоятельная деятельность детей и совместная деятель-

ность детей со взрослым: игровая, наблюдения, экспериментальная, трудовая, коммуникатив-

ная, трудовая, двигательная. Взаимодействие с родителями воспитанников. Уход домой.

Режим дня на теплый период года.

В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется преимущественно на

воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды деятельности, закаливающие про-

цедуры.

Летом по причине отсутствия большинства детей организуются смешанные и разновозрастные

группы. В условиях смешанной по параллелям группы происходит совпадение во времени

разных режимных процессов. Поэтому составляется режим общий для всех. При наличии в

группе детей двух разных возрастов за основу берется режим более старших детей, а с млад-

шими режимные процессы начинают или заканчивают на 5-15 минут раньше В режиме разно-

возрастной группы младших детей первыми готовят ко сну и укладывают спать.

Щадящий режим для детей после болезни и детей с хроническими заболеваниями.

Основой работы с детьми после болезни является назначение щадяще-оздоровительного режи-

ма, который выражается:

1. В назначении особого режима дня (одеваются и выходят на прогулку последними, заходят в

группу раньше на 10 минут; ложатся спать в первую очередь, встают в последнюю и т.д.)

97

2. В назначении особого режима физического воспитания – мед. отвод от утренней гимнастики,

НОД по физическому развитию или уменьшение нагрузки, ослабление по силе и длительности

закаливающих мероприятий.

3. В изменении сроков проведения (временные отводы) или отмена (постоянные отводы) про-

филактических прививок.

4. Назначение дополнительных воспитательных воздействий во время НОД (помощь, поощре-

ние и т.д.).

Продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная

деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ре-

бенка создает оптимальные условия для его развития. В течение дня во всех возрастных груп-

пах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Ориентировочные сроки щадящего режима после некоторых острых и обострений хрони-

ческих заболеваний.

Длительность щадящего режима в зависимости от перенесенного заболевания

20-25 дней 25-30 дней 2 месяца, часто до 6 ме-

сяцев

Более 2 ме-

сяцев, часто

постоянно

Постоянно

ОРВИ,

Бронхит ост-

рый,

Ангина,

обострение

хронического

тонзилита

Грипп,

отит острый,

обострение хро-

нического оти-

та,

бронхиальная

астма после

обострения,

обострение хро-

нического коли-

та, гастрита

пневмония острая,

острые детские инфек-

ционные заболевания, в

том числе кишечные,

протекающие в средне-

тяжелой и тяжелой

форме

обострение экземы,

аппендицит острый, по-

слеоперационный,

сотрясение мозга сред-

ней тяжести,

состояние после по-

лостных операций; со-

стояние после тонзил-

эктомии,

перелом костей конеч-

ностей

нефрит ост-

рый,

менингит

(любой этио-

логии)

хронические

заболевания

сердечно сосу-

дистой систе-

мы,

нефрит хрони-

ческий,

гемофилия,

неврастения

98

Утверждаю

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №413»

______________Губернаторова Т.М.

- Режим дня в возрастных группах МБДОУ «Детский сад №413»

Режим дня

Группа

раннего

возраста

1 млад-

шая

группа

2 млад-

шая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгото-

витель-

ная

группа

Прием и осмотр

детей, самостоя-

тельная деятель-

ность, утренняя

гимнастика

6.30-8.00 6.30-8.10 6.30-8.10 6.30-8.20 6.30-8.25 6.30-8.35

Подготовка к

завтраку,

завтрак

8.00-8.25 8.10-8.35 8.15-8.40 8.20-8.45 8.25-8.45 8.35-8.50

Самостоятельная

деятельность

8.25-9.00 8.35-9.00 8.40-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00

Организованная

образовательная

деятельность

8.45-9.00-

9.15

8.45-9.00-

9.15

9.00-9.40 9.00-10.00 9.00-10.35 9.00-10.50

Игры, самостоя-

тельная деятель-

ность

9.24-9.35 9.24-9.40 9.40-9.55 - - -

Второй завтрак 9.35-9.45 9.40-9.50 9.55-10.05 10.00-10.10 10.03-10.10 10.10-10.20

Подготовка к

прогулке, про-

гулка (игры,

наблюдения, т

руд)

9.45-11.15 9.50-11.20 10.05-11.40 10.10-11.50 10.10-12.25 10.50-12.35

Возвращение с

прогулки, само-

стоятельная дея-

тельность

11.15-11.35 11.20-11.40 11.40-12.00 11.50-12.10 12.25-12.40 12.35-12.50

Подготовка к

обеду, обед

11.35-12.00 11.40-12.05 12.00-12.20 12.10-12.30 12.40-13.00 12.50-13.10

Подготовка ко

сну, дневной сон

12.00-15.00 12.05-15.05 12.20-15.05 12.30-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00

Постепенный

подъем, воздуш-

ные, водные

процедуры

15.00-15.25 15.05-15.25 15.05-15.25 15.00-15.25 15.00-15.30 15.00-15.35

99

Подготовка к

полднику, пол-

дник

15.25-15.50 15.25-15.50 15.25-15.50 15.25-15.50 15.30-15.55 15.35-16.00

Игры, самостоя-

тельная деятель-

ность детей

15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.10 15.50-16.15 15.55-16.15 16.00-16.20

Организованная

образовательная

деятельность

16.00-16.09 16.00-16.09 16.10-16.25 16.15-16.35 16.15-16.40 16.00-16.30

Подготовка к

прогулке, про-

гулка, игры,

уход детей до-

мой

16.09-18.30 16.09-18.30 16.25-18.30 16.35-18.30 16.40-18.30 16.30-18.30

Специальные виды закаливания /ЗИМНИЙ ПЕРИОД/

Возраст

детей

Мероприятия Температура Время

Группа

раннего

возраста

2 -3 года

- воздушные ванны +19 +22оС температуре воз-

духа в помещении не ниже

от 1 до 10 мин.

ежедневно, до и после сна

- хождение босиком по

профилактическим до-

рожкам

+18 +20оС температуре воз-

духа в помещении не ниже

1 – 2 мин. до и после сна

- умывание прохладной

водой

(рук до локтя, лица)

+30оС (вода)

температуре воздуха в по-

мещении не ниже

+18+20С.

на счет: 1,2,3 после сна.

каждые 2 дня снижаем на 1 градус,

доводя до +18+20С.

- гимнастика после днев-

ного сна

+21 оС +19

оС температуре

воздуха в помещении не

ниже

3-5 мин.

II млад-

шая

группа

3 - 4 года

- воздушные ванны +19 +20оС температуре

воздуха в помещении не

ниже

5 - 10 мин.

ежедневно, до и после сна

- хождение босиком по

профилактическим до-

рожкам

+18 +20оС температуре воз-

духа в помещении не ниже

2 - 3 мин. до и после сна

- обширное умывание

прохладной водой

+30+28оС (вода)

температуре воздуха в по-

мещении не ниже

+18+20С.

на счет: 1,2,3 после сна.

каждые 2 дня снижаем на 1 градус,

доводя до +18+20С.

- гимнастика после днев-

ного сна

3-5 мин.

-дыхательная гимнастика +19 +20оС температуре воз-

духа в помещении не ниже

2-3 мин. до и после сна

Средняя

группа

4 - 5 лет

- воздушные ванны +18оС температуре воздуха

в помещении не ниже

10 - 15 мин.

ежедневно, до и после сна

- хождение босиком по +18 +20оС температуре воз- 2 - 3 мин. до и после сна

100

профилактическим до-

рожкам

духа в помещении не ниже

- обширное умывание

прохладной водой

Не ниже

+20+22оС (вода)

температуре воздуха в по-

мещении не ниже

+18+20С.

на счет: 1,2,3 после сна.

каждые 2 дня снижаем на 1 градус,

доводя до +18+20С.

- полоскание горла водой +18+20С.;щ/р+36оС (вода)

комфортной

температуры

после завтрака, обеда

- гимнастика после днев-

ного сна

+20 оС +18

оС температуре

воздуха в помещении не

ниже

5 мин

-дыхательная гимнастика +17 +18оС температуре воз-

духа в помещении не ниже

4 – 5 мин. до и после сна

Старшая

группа

5 - 6 лет

- точечный самомассаж

лица по методике Б.С.

Толкачева

2 – 3 мин. до и после прогулки

- воздушные ванны +18оС температуре воздуха

в помещении не ниже

15 - 20 мин. ежедневно, до и по-

сле сна

- хождение босиком по

профилактическим до-

рожкам

+18 +20оС температуре воз-

духа в помещении не ниже

2 - 3 мин. до и после сна, на физ-

культурных занятиях

- обширное умывание

прохладной водой

+20+22оС (вода)

температуре воздуха в по-

мещении не ниже

+18+20С.

на счет: 1,2,3 после сна.

каждые 2 дня снижаем на 1 градус,

доводя до +18+20С.

- полоскание горла водой

+18+20С.;щ/р+36

оС (вода)

комфортной

температуры

после завтрака, обеда

- гимнастика после днев-

ного сна

+20 оС +18

оС температуре

воздуха в помещении не

ниже

5 мин.

-дыхательная гимнастика

по методике Б.С. Толкаче-

ва

+16 +17оС температуре воз-

духа в помещении не ниже

4 – 5 мин. до и после сна

Подгото-

витель-

ная

группа

6 – 7 лет

- точечный самомассаж

лица по методике Б.С.

Толкачева

2 – 3 мин. до и после прогулки

- воздушные ванны +18оС температуре воздуха

в помещении не ниже

15 - 20 мин. ежедневно, до и после

сна

- хождение босиком по

профилактическим до-

рожкам

+18 +20оС температуре воз-

духа в помещении не ниже

2 - 3 мин. до и после сна, на физ-

культурных занятиях

- обширное умывание

прохладной водой

+20+22оС (вода)

температуре воздуха в по-

мещении не ниже

+18+20С.

на счет: 1,2,3 после сна.

каждые 2 дня снижаем на 1 градус,

доводя до +18+20С.

- полоскание горла водой +18+20С.;щ/р+36оС (вода)

комфортной

температуры)

после завтрака, обеда

- гимнастика после днев- +20 оС +18

оС температуре 5 мин.

101

ного сна воздуха в помещении не

ниже

-дыхательная гимнастика

по методике Б.С. Толкаче-

ва

+16 +17оС температуре воз-

духа в помещении не ниже

4 – 5 мин. до и после сна

Специальные виды закаливания /ЛЕТНИЙ ПЕРИОД/

(2-3 года) Закаливание в режиме летнего периода

Виды

закалива-

ния

Июнь Июль Август

1. Хожде-

ние боси-

ком по

сложной

дорожке

На улице по сложной до-

рожке, траве, to воздуха

+25оС

с 2 до 5 минут

На улице по сложной до-

рожке, траве, to воздуха

+25 до +22оС

с 5 до 10 минут

На улице по сложной дорожке,

траве, to воздуха +25 до +22

о

с 10 минут

2. Игры с

водой

to воздуха до +23

оС

to воды +20

оС

с 5 до 10 минут

to воздуха до +20

оС

to воды +20

оС

с 10 до 15 минут

to воздуха до +20

оС

to воды +20

оС

до 20 минут

3. Об-

ширное

умывание

прохлад-

ной водой

Лицо, руки to воды +30

оС

Лицо, руки, шею to воды с

+30о

до +25оС

Лицо, руки, шею, предплечия to

воды +25оС

4. Обли-

вание ног

С гигиенической целью С гигиенической целью С гигиенической целью

5. Общие

световоз-

душные

ванны

to воздуха не ниже +21

оС

с 1 до 30 минут

курс 20 процедур

to воздуха не ниже +21

оС

до 30 минут

to воздуха не ниже+21

оС

В течение всей прогулки Чередо-

вать с солнечными ваннами

6. Сол-

нечные

ванны

tо воздуха не ниже +21

оС

после 10 процедур свето-

воздушных ванн

с 2 до 10 минут

курс 10 процедур

tо воздуха не ниже +21

оС

с 12 до 20 минут

курс 20 процедур

Чередовать:

10 минут солнечные ванны,

15 минут в тени

(3-4 года) Закаливание в режиме летнего периода

Виды за-

каливания Июнь Июль Август

1. Хожде-

ние боси-

ком по

сложной

дорожке,

траве

На улице по сложной до-

рожке, траве, to воздуха

+25оС

с 2 до 5 минут

На улице по сложной до-

рожке, траве, to воздуха

+25 до +22оС

с 5 до 10 минут

На улице по сложной дорожке,

траве, to воздуха +25 до +22

оС

с 10 минут

2. Об-

ширное

умывание

прохлад-

ной водой

Лицо, руки to воды +25

оС

Лицо, руки, шею to воды

+20о

С

Лицо, руки, шею, предплечия to

воды +20оС

3. Игры с to воздуха до +23

оС t

o воздуха до +20

оС t

o воздуха до +20

оС

102

водой to воды +20

оС

с 5 до 15 минут

to воды +20

оС

с 15 до 20 минут

to воды +20

оС

до 25 минут

4. Общие

световоз-

душные

ванны

to воздуха не ниже +21

оС

с 1 до 30 минут

курс 20 процедур

to воздуха не ниже +21

оС

до 30 минут

to воздуха не ниже+21

оС

В течение всей прогулки Чередо-

вать с солнечными ваннами

5. Сол-

нечные

ванны

tо воздуха не ниже +21

оС

после 10 процедур свето-

воздушных ванн

с 1 до 30 минут

курс 20 процедур

tо воздуха не ниже +21

оС

до 30 минут

курс 20 процедур

Чередовать

10 минут солнечные ванны,

15 минут в тени

6. Мытье

ног

С гигиенической целью С гигиенической целью С гигиенической целью

(4-5 лет) Закаливание в режиме летнего периода

Виды за-

каливания Июнь Июль Август

1. Полос-

кание

горла

to воды + 20

оС

после завтрака и обеда

to воды + 20

оС после зав-

трака и обеда

to воды + 20

оС после зав-

трака и обеда

2. Хожде-

ние боси-

ком по

сложной

дорожке,

траве

На улице по сложной дорожке,

траве, to воздуха +25

оС

с 2 до 5 минут

На улице по сложной до-

рожке, траве, to воздуха

+25 до +22оС

с 5 до 10 минут

На улице по сложной до-

рожке, траве, to воздуха +25

до +22оС

с10 минут

3. Игры с

водой

to воздуха до +23

оС

to воды +20

оС

с 5 до 15 минут

to воздуха до +20

оС

to воды +20

оС

с 15 до 20 минут

to воздуха до +20

оС

to воды +20

оС

до 25 минут

4. Общие

световоз-

душные

ванны

to воздуха не ниже +21

оС

С 1 до 30 минут

Курс 20 процедур

to воздуха не ниже +21

оС

до 30 минут

to воздуха не ниже+21

оС

В течение всей прогулки

Чередовать с солнечными

ваннами

5. Сол-

нечные

ванны

tо воздуха не ниже +21

оС

после 10 процедур световоздуш-

ных ванн

с 4 до 20 минут

курс 10 процедур

tо воздуха не ниже +21

оС

с 24 до 40 минут

курс 20 процедур

Чередовать:

15 минут солнечные ванны,

15 минут в тени

6. Об-

ширное

умывание

прохлад-

ной водой

Лицо, руки to воды +18

оС

Лицо, руки, шею to воды

+18о

Лицо, руки, шею, предпле-

чия to воды +18

оС

7. Мытье

ног

С гигиенической целью С гигиенической целью С гигиенической целью

(5-7 лет) Закаливание в режиме летнего периода

Виды

закалива-

ния

Июнь Июль Август

1. Полос- to воды + 20

оС после завтрака и t

o воды + 20

оС после зав- t

o воды + 20

оС после зав-

103

кание

горла

обеда трака и обеда трака и обеда

2. Хожде-

ние боси-

ком по

сложной

дорожке,

траве

На улице по сложной дорожке,

траве, to воздуха +25

оС

с 2 до 5 минут

На улице по сложной до-

рожке, траве, to воздуха

+25 до +22оС

с 5 до 10 минут

На улице по сложной до-

рожке, траве, to воздуха +25

до +22оС

с 10 минут

3. Игры с

водой

to воздуха до +23

оС

to воды +20

оС

С 5 до 15 минут

to воздуха до +20

оС

to воды +20

оС

С 15 до 20 минут

to воздуха до +20

оС

to воды +20

оС

До 25 минут

4. Общие

световоз-

душные

ванны

to воздуха не ниже +21

оС

с 1 до 30 минут

курс 20 процедур

to воздуха не ниже +21

оС

до 30 минут

to воздуха не ниже+21

оС

В течение всей прогулки

Чередовать с солнечными

ваннами

5. Сол-

нечные

ванны

tо воздуха не ниже +21

оС

после 10 процедур световоздуш-

ных ванн

с 4 до 22 минут

курс 10 процедур

tо воздуха не ниже +21

оС

с 24 до 40 минут

курс 20 процедур

Чередовать:

15 минут солнечные ванны,

15 минут в тени

6. Об-

ширное

умывание

прохлад-

ной водой

Лицо, руки to воды +18

оС

Лицо, руки, шею to воды

+18оС

Лицо, руки, шею, предпле-

чия to воды +18

оС

7. Мытье

ног

С гигиенической целью С гигиенической целью С гигиенической целью

Составлена на основании

«Программы оздоровления детей в ДОУ» Л.П. Банниковой; ТЦ Сфера, Москва 2007год;

«Закаливание детей» В.П. Спирина, Просвещение, Москва 1978 год

«Физкультурный заслон ОРЗ», Б.С. Толкачев, Москва «Физкультура и спорт» 1992г. стр. (48-

64,74-82)

V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1. Соки натуральные

или фрукты

Все группы Ежедневно Младшие воспитатели, воспи-

татели групп 2. Введение овощей

на обед и полдник

попофруктов на

полдник

Все группы Ежедневно Младшие воспитатели

3. С-витаминизация

блюд

Все группы Осень и весна Старшая медицинская сестра

Расписание непосредственной образовательной деятельностью

соответствует требованиям к организации образовательного процесса и составлено с

учетом:

• нормативных требований (СанПиН);

• соблюдение объема учебной нагрузки на ребенка;

• ориентированности организованной детской деятельности на динамику работоспособности

детей в течение дня;

• рациональности соотношения эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки на

ребенка;

• индивидуального подхода к ребенку при регулировании умственной и физической нагрузки;

• обеспечение взаимосвязи планируемой организованной детской деятельности с

повседневной жизнью ребенка в детском саду.

Организованную образовательную деятельность проводят как воспитатели, так и специали-

сты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.

104

При отсутствии специалиста организованную образовательную деятельность проводят

воспитатели.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки для детей дошкольного

возраста составляет: во 2 младшей группе – непосредственная образовательная деятель-

ность не более 30 минут в первой половине дня, в средней –не более 40 минут в первой по-

ловине дня; в старшей - не более 45 минут в первой половине дня; в подготовительной –не

более 1часа 30минут в первой половине дня.

Продолжительность образовательной деятельности в младшей группе не более 15 минут; в

средней не более 20 мин.; в старшей –не более 25 мин; в подготовительной –не более 30

минут.

В середине занятия проводится физкультминутки. Перерывы между занятиями образова-

тельной деятельностью– не менее 10 минут. В старших и подготовительных группах обра-

зовательная деятельность может проводиться во второй половине дня не более 25-30 минут.

В середине образовательной деятельности статического характера проводятся физкультми-

нутки.

В группах дошкольного возраста проводится 3 занятия по физической культуре.

Двигательный режим.

Эффективному решению задачи сохранения и укрепления здоровья детей, их физического раз-

вития способствует реализация системы физкультурно-оздоровительной работы, включающей:

Примерная организация двигательного режима

в зимний период (в минутах)

№ Виды НОД

Возрастные группы

группа раннего

возраста младшая средняя старшая подготовительная

1. Физкультурно-оздоровительная непосредственно образовательная деятельность

1.1

.

Утренняя гимна-

стика

Ежедневно

6 6-8 8 10 12

1.2

.

Физкультминут-

ка

Ежедневно, по мере необходимости, в зависи-

мости от вида и содержания занятий

2 2 2 3 3

1.3

.

Подвижные иг-

ры и физические

упражнения на

прогулке

Ежедневно во время, дневной, вечерней прогулки

10 – 15 мин 15 – 20 мин 20 – 25 мин 25 –30

мин

30 – 40 мин

спортивные иг-

ры - - - 30 30

1.4

.

Индивидуальная

работа по разви-

тию движений

Ежедневно

15 20 20 25 25

1.5

.

Гимнастика по-

сле дневного сна

Ежедневно

5 5 7 10 10

1.6

.

Спортивные

упражнения

Характер и продолжительность зависят от инди-

видуальных данных и потребностей воспитан-

ников; проводится под наблюдением воспитате-

ля

2. Непосредственно образовательная деятельность

2.1

.

По физической

культуре (музы-

кальные)

10 10 15 20-25 25-30

105

Примерная организация двигательного режима

в теплый период (в минутах)

№

п/п

Формы работы, виды непо-

средственно образователь-

ной деятельности

Возрастные группы, особенности организации, продолжительность

группа раннего

возраста

младшая средняя старшая Подго-

тови-

тельная

1. Непосредственно образо-

вательная деятельность по

физической культуре

2 раза в неделю

по подгруппам

в помещении

группы

2 раза в неделю по под-

группам, 1 раз в неделю

всей группой в музыкаль-

но-спортивном зале

2 раза в неделю по под-

группам, 1 раз в неделю

всей группой на спор-

тивной площадке

10 мин. 15 – 20 мин. 20 – 25

мин.

25 – 30 мин. 30 – 35

мин.

2.

2.1

.

Физкультурно – оздорови-

тельная работа в режиме

дня:

Утренняя гимнастика

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Еже-

дневно

6 мин

6 – 8 мин 8 мин 10 мин 12 мин

2.2

.

Подвижные игры и физиче-

ские упражнения на про-

гулке

Ежедневно 2 раза (на утренней и вечерней прогулках)

10 – 15 мин 15 – 20 мин 20 – 25 мин 25 –30 мин 30 – 40

мин

В дни проведения непосредственно образовательной деятельности по

физическому развитию

6 – 8 мин 6 – 10 мин 8 – 10 мин 10 – 12 мин 12 – 15

мин

2) 5 – 10 мин 5 – 10 мин 8 – 12 мин 10 – 15 мин 10 – 15

мин

2.3

. Физкультминутка

2 2 2 3 3

Ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и содержа-

ния занятий

2.4

.

Гимнастика после дневного

сна

Ежедневно

5 5 7 10 10

2.5

.

Индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно

15 20 20 25 25

2.6

. Спортивные упражнения

Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и

потребностей воспитанников; проводится под наблюдением воспита-

теля

3.Самостоятельная деятельность

3.1

.

Самостоятельная двигательная деятель-

ность

Ежедневно; характер и продолжительность зависят от

индивидуальных данных и потребностей воспитанников;

проводится под наблюдением воспитателя

4. Физкультурно-массовая непосредственно образовательная деятельность

4.1

.

День здоровья - Два раза

в год

4.2

. Физический досуг, развлечение

2 раза в месяц

- 20 мин 20 –30 мин 30 мин. 40 мин

4.3

. Физкультурный праздники -

Два раза в год

20 мин. 30 мин. 40 мин. 50 мин.

106

3. Физкультурно-массовая непосредственно образовательная деятельность

3.1

.

физический досуг, развле-

чение

-

1 – 2 раза в месяц

20 мин 20-30 мин 30 мин. 40 мин.

3.2

.

физкультурный праздник

-

2 раза в год

20 мин. 30 мин. 40 мин. 50 мин.

3.3

.

день здоровья - - - 2 раза в год

4. Самостоятельная двига-

тельная активность

Ежедневно; характер и продолжительность зависят от индивидуаль-

ных данных и потребностей воспитанников; проводится под наблюде-

нием воспитателя

Работа с детьми в летний оздоровительный период проводится в соответствии с Санитарны-

ми правилами и нормами. В летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся спор-

тивные и подвижные игры, спортивный праздник, экскурсии и другие формы работы, а также

увеличивается продолжительность прогулок. В связи с этим работа с детьми организуется сле-

дующим образом. Ежедневно воспитатели организуют самостоятельную (игровую, трудовую, коммуника-

тивную, познавательно-исследовательскую, конструктивную, изобразительную, музыкальную,

чтение, двигательную) деятельность детей на прогулочных участках, спортивной и музыкаль-

ной площадках, в соответствии с планом работы с детьми в летний оздоровительный период и

графиком работы площадок. Работа с детьми проводится по следующим направлениям: физиче-

ское, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное. Ежедневно проводятся оздоровительные и закаливающие мероприятия: утренняя гимна-

стика, пальчиковые гимнастики, подвижные и спортивные игры, индивидуальная работа по

формированию у детей основных физических качеств, динамические паузы. Ежедневно воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми в соответствии с ре-

зультатами мониторинга освоения детьми Программы. Дважды в месяц в холодный период и еженедельно в летний период воспитатели органи-

зуют и проводят развлечения и (или) экскурсии, направленные на решение задач познаватель-

ного, социально-коммуникативного, художественно-эстетического, речевого и физического

развития.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных об-

ластей

При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,

развивающих и обучающих задач, при этом решение поставленных цели и задачи, избегая пере-

грузки детей на необходимом и достаточном материале. Построение образовательного процес-

са строится на комплексно - тематическом принципе, учитывая сезонные изменения и жизнь

людей в обществе. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной те-

мы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для по-

знавательно-исследовательской, коммуникативной, конструктивной, игровой и других видов

деятельности.

Введение схожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства об-

разовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного

детства, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом детей,

их индивидуальными и возрастными особенностями

107

Разработано примерное комплексно-тематическое планирование для групп общеразвива-

ющей направленности, в котором можно частично заменять содержание работы, временной пе-

риод, в зависимости от контингента воспитанников, их индивидуальных особенностей, про-

граммных задач, социального заказа родителей.

Проектирование совместной организованной деятельности

по образовательным областям

Части

Виды занятий образовательной

деятельности

Количество занятий и время образовательной

деятельности за месяц

II младшая

группа

3-4 года

средняя

группа

4-5 лет

старшая

группа

5-6 лет

подгот.

группа

6-7 лет

Базо

вая

част

ь (

ин

вар

иан

тн

ая

)

Направление развития (образовательная область): ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Ребенок и окружающий мир:

- природное окружение. Экологи-

ческое воспитание.*

4

4

4 4

Формирование элементарных мате-

матических представлений (ФЭМП)*

4 8

Направление развития (образовательная область): РЕЧЕВОЕ

Развитие речи 2 2 4 3

Подготовка к обучению грамоте - - - 1

Ознакомление с художественной

литературой

2 2 4 4

Направление развития (образовательная область): СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЕ

Ребенок и окружающий мир:

- предметное окружение. Явления

общественной жизни*

4 4

Занятие с психологом - - - 1

Направление развития (образовательная область): ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

Конструирование 2 2 3 3

Ручной труд - - 1 1

Рисование 4 4 8 8

Лепка 4 4 2 2

Аппликация 2 2 2 2

Музыкальное 8 8 8 8

Направление развития (образовательная область): ФИЗИЧЕСКОЕ

Физкультурное** 12 12 12 12

ИТОГО в базовой части количе-

ство занятий за месяц

40

40

56

61

* В младшей и средней группах занятие «Формирование элементарных математических пред-

ставлений» интегрируется по задачам с занятием «Ребенок и окружающий мир: - природное окруже-

ние. Экологическое воспитание; - предметное окружение. Явления общественной жизни»

**Количество физкультурных занятий увеличено в связи с требованиями Постановления Глав-

ного государственного врача РФ от 15 мая 2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»

Примерное комплексно - тематическое планирование

Младшая Средняя Старшая Подготовительная

Месяц Тема

108

Сентябрь Здравствуй осень и любимый детский сад!

Октябрь Я и моя семья

Ноябрь Вырасту здоровым

Декабрь Новогодний праздник

Январь Зима. Рождество.

Февраль Защитники Отечества

Март Праздник наших мам.

Знакомство с народной культурой и традициями

Апрель Весна

Май Здравствуй лето! До свидания! Детский сад!

3. Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды

по образовательным областям в соответствии с возрастной категорией

3-4 года

Физиче-

ское раз-

витие

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое разви-

тие

Художе-

ственно-

эстетиче-

ское разви-

тие

Созда-

ние

усло-

вий

для

сво-

бодно-

го вы-

бора

детьми

дея-

тель-

ности,

участ-

ников

сов-

мест-

ной

дея-

тель-

ности

Кегли

Кольце-

брос

Мячи

большие

Мячи

маленькие

Мячи

массаж-

ные

Обручи

Гимна-

стические

палки

Дуга –

ворота для

подлеза-

ния.

Маты –

модули

мягкие

Ходули

Мешочки

для равно-

весия

Канат

Кубы де-

ревянные

Флажки

Корзины

для мячей

Шнур

плетенный

Кукла большая

Куклы средние

Набор фигурок

животные домаш-

ние

Набор фиурок жи-

вотные дикие

Каска строитель-

ная

Куклы гендерные

в ванночке

Качалки – лошади

Лошадка на па-

лочке

Набор игрушек из

ПВХ

Пылесос детский

Шапочки – маски,

маски животных

для игр и инсцени-

ровок сказок:

Медведь,Заяц,

Колобок, Репка,

Бабка, Дедка,

Внучка, Цыплятки,

Курочка,

Лиса Собачка

Огурчик

Набор солдатиков

Набор солдатиков

мини

Коляска летняя

для кукол

Чудо – пирамидка

«Цвет – форма» -2

Куб средний раз-

вивающий - 1

Пирамидка боль-

шая - 1.

Пирамидка «

Улитка» бол. - 1.

Пирамидка «

Улитка» мал. - 1.

Пирамидка «Пе-

тушок» - 1

Пирамидка

«Мишка» - 1

Пирамидка «Зай-

ка» - 1

Пирамидка «Кот»

- 1

Пирамидка «Кло-

ун» дерев. - 1

Пирамидка сред-

няя - 1.

Пирамидка малая

- 1

Пирамидка «Раду-

га» (счет, цвет) – 2

Лабиринты 2

Куб разноцветный

с вкладышами

мягкий - 1

Пирамидки - бо-

чонки раскладные

- 1.

Артикуляци-

онная гимна-

стика (карто-

тека)

Кубики «рас-

скажи сказку»

Детская лите-

ратура с уче-

том возраста

детей.

Книжки - рас-

краски.

Столик для

рассматрива-

ния книг.

«Мои первые

кубики» (по

сказкам)

Пазлы (по

сказкам)

Конструктор

плоскостной

(по сказкам)

Разрезные

картинки

«Мои люби-

мые сказки».

Пособие «Мои

первые сказ-

ки»

Лото «Беби».

Сказки на

магнитах:

Дид. посо-

бие «Звон-

кая песен-

ка» - 1

Дид. игра

«Назови

музыкаль-

ный ин-

струмент» -

1

Дид. игра

«Птица и

птенчики» -

1

Дид. игра

«»Колобки»

- 1

Музыкаль-

ные сту-

пеньки

«Ручные

знаки» -1

Музыкаль-

ные кубики

(пособие) -

1

109

Гимна-

стическая

стенка.

Ростомер

Ракетки

малень-

кие.

Пробко-

вый ков-

рик

Коврик из

деревян-

ных ша-

риков.

Тренажер

для дыха-

ния (вер-

тушки)

Дорожка

пластмас-

совая реб-

ристая

Платочки

Мишень

для мета-

ния

Змеи –

мягкие.

Мягкие

мячики

Игра «Кто

быстрее

скрутит

ленточ-

ку».

Массажер

их пробок.

Коляска прогулоч-

ная

Набор посуда для

кукол

Весы для игры в

магазин.

Набор продуктов

Набор выпечки

Набор овощей

Набор фруктов

Набор «Доктор»

Набор «Парикма-

херская»

Набор строитель-

ного материала

Телефоны

Бинокль

Руль

Грузовик большой.

Машины средние

Спецтехника –

пожарные машин-

ки

Автомобили ма-

ленькие

Велосипед детский

Машины – для ка-

тания детские -

Корзина для про-

дуктов на колеси-

ках.

Утюг

Гладильная доска-

Игрушки – завод-

ные

Игрушки – забавы(

клоун, курочки,

потешка-волчок,

танк- инерцион-

ный, марионетка –

парочка, потешка

яйцо-погремушка,

потешка кастанье-

та- лягушка со

звуком)

Паровозик сред-

ний

Мотоцикл

Вертолет

Автобус музы-

кальный

Кроватка для ку-

кол

Дорога разборная

Пирамидки - ста-

канчики расклад-

ные - 2

Конструктор мяг-

кий «Улитка» -1

Набор для разви-

тия мелкой мото-

рики рук «При-

щепки» - 1

Зрительный цве-

товой тренажер

«Юла» - 3

Цветное фигурное

лото - 1

Набор (картон-

ный) «Геометри-

ческие фигуры». -

1

Набор «Геомет-

рик» деревянный

(цвет, форма) - 1

Матрешки - 3

Бусы пластмассо-

вые шнуровка-1

Бусы деревянные

шнуровка-1

Бусы -4

Рыбки пластмас-

совые для игр с

водой -4

Цветок (пробки)

«Узнай какой

цвет?» -1

Доска магнитная

большая с цвет-

ными магнитами -

1.

Доска «Замочки»

- 1

«Волшебный ме-

шочек» - 2

Строительный

материал круп-

ный (пластмассо-

вый) -2.

Строительный

материал дере-

вянный.-4

Конструктор «Ле-

го» средний.-2

Набор тематиче-

ский конструктор

плоскостной

«Цветной город» -

«Репка».

Сказка на маг-

нитах «Коло-

бок».

Артикуляци-

онная гимна-

стика в кар-

тинках: посо-

бие.

Сказка в кар-

тинках «Ку-

рочка ряба»

Дид. игра по

сказке «Ку-

рочка ряба»: «

Собери яич-

ко».

Пальчиковый

театр по сказ-

кам.

Плоскостной

театр по сказ-

кам.

Доска вкла-

дыш деревян-

ная «Куроч-

ка».

Доска вкла-

дыш деревян-

ная «Цыпля-

та».

Дид. игра «Ле-

ти бабочка»

Дид игра «Ве-

терок»

110

Автопарковка с

дорогой двухъ-

ярусная, для ма-

леньких машин -

Пылесос детский

Собачка на коле-

сиках -

Театр: би-ба-бо -;

плоскостной по

сказкам -; пальчи-

ковый -.

«Железная дорога»

- конструктор

(пластмассовая) -

«Автодорога» -

конструктор

(пластмассовая) -

Маракасы боль-

шие -

Маракасы средние

Маракасы мини -

Бубенцы -

Дудочка -

Дудка

Бронетранспортер

Пушка -

Патрульный катер

–

Танк с пневмо-

пушкой –

1.

Конструктор мяг-

кий «Домик» -1

Конструктор (паз-

лы) пластмассо-

вый - 2.

Конструктор (паз-

лы) «Машина» - 2

Мягкий конструк-

тор - 1

Конструктор де-

ревянный «Афри-

ка». - 1

Конструктор

пластмассовый

«Ступеньки» - 1.

Конструктор

«Животные»

(пластмассовый).

4-5 лет

Физическое

развитие

Социально-

коммуникатив-

ное развитие

Познаватель-

ное развитие

Речевое разви-

тие

Художествен-

но-

эстетическое

развитие

Созда-

ние

усло-

вий

для

сво-

бодно-

го вы-

бора

детьми

дея-

тель-

ности,

участ-

ников

сов-

мест-

Коврик мас-

сажный

. Шнур длин-

ный

. Куб деревян-

ный

. Мяч попры-

гун

. Обруч боль-

шой

. Обруч сред-

ний

.Скакалка

. Кегли боль-

шие

. Кегли ма-

ленькие

. Мяч массаж-

Куклы крупные

Куклы средние

Куклы мелкие -

Коляски куколь-

ные

.Набор солдати-

ков.

Светофор.

.Жезл

Набор медицин-

ских принадлеж-

ностей

.Набор парикма-

херская

.Сумки

.Овощи

фрукты

Набор чайной

Д.И. «Права

ребёнка»

Д.И. «Утро,

день, вечер»

Пазл-коврик

«Цифры»

Д.И. «Цвет,

форма, размер»

Игра-лото

«Большой, сред-

ний, маленький»

Развивающая

игра «Подбери

по контуру»

Д.И. «Развиваем

внимание»

Познавательная

игра-лото «Моя

Д.И. «Мои пер-

вые предложе-

ния»

Д.И. «Определи

первый звук»

Д.И. «Цепочка

слов».

Д.И. «Что сна-

чала, что по-

том»

Д.И «Собери

букет»

Модели состав-

ления сказок.

Д.И. «Накорми

зверят»

Беседы по кар-

тинкам

Набор цветных

карандашей (24

цвета).

Набор флома-

стеров (12 цве-

тов)

Цветные вос-

ковые мелки

Гуашь

Палитры

.Различные

трафареты.

.Губки для

смывания

краски с па-

литры.

.Кисти для ри-

сования.

111

ной

дея-

тель-

ности

ный большой

. Мяч массаж-

ный средний

. Мячи мас-

сажные ма-

ленькие.

.Мешочки с

грузом малый

. Коврик мас-

сажный проб-

ковый

. Султанчики

. Ленточки на

колечках

. Платочки.

. Мягкие коч-

ки.

. Мат боль-

шой.

. Шнур пле-

тённый

. Шведская

стенка.

посуды

.Набор кухонной

посуды

Набор кукольных

постельных при-

надлежностей.

Куклы отражаю-

щие профессии:

Врач, продавец,

повар.

Куклы одетые в

одежду по време-

нам года

Набор масте-

ра(каска, отвёрт-

ка, молоток)

Костюм рабочего.

Куклы условные

без лица (семья).

Пожарная маши-

на

Машина скорая

помощь

Строительные

машины

Военный автомо-

биль

Автомобили для

девочек

Лодки.

Автомобили мел-

кие

Гладильная доска

Весы

Миксер куколь-

ный

Чайник куколь-

ный

Утюг кукольный

Резиновые иг-

рушки (живот-

ные)

Лошадка-каталка

Машинка-

каталка.

Мягкие игрушки.

Настольный хок-

кей.

Накидка парик-

махера

Халат белый

Шапочка врача.

Нос корабля.

квартира»

Д.И. «Четвёртый

лишний»

Игра на разви-

тие логики, па-

мяти «Что для

чего?»

«Одень кукол на

прогулку»

Бумажные кук-

лы в националь-

ных одеждах.

Д.И. «Что сна-

чала, что потом»

Модель строе-

ния человека

Игра «Дни неде-

ли»

Д.И. «Неразлуч-

ные друзья»

Вкладыши «Жи-

вотные жарких

стран»-2шт.

Вкладыши «Ры-

бы»

Вкладыши

«Морские оби-

татели»

Вкладыши

«Транспорт»

Д.И. «Парочки»

Обучающая игра

«Где чья мама?»

Лото «Овощи и

фрукты»

Д.И. «Береги

живое»

Альбом «Ком-

натные расте-

ния»

Макет «Кто где

живёт»

Альбом наблю-

дений

Энциклопедия

«Путешествие к

домашним жи-

вотным»

Альбом «При-

рода вокруг нас»

Модель ухода за

растениями

Модель живого

организма

Предметные

картинки

Д.И. «Кто в до-

мике живёт»

Д.И. «Звуковые

часы»

Д.И. «Цепочка

слов»

Пазлы «Герои

русских сказок»

Карточки со

звуками.

Банки для про-

мывания ворса

кисти.

Пластилин.

Доски для леп-

ки.

Стеки разной

формы.

.Ножницы с

тупыми конца-

ми

Набор разных

сортов бумаги

для апплика-

ции.

Набор разного

цвета бумаги.

Набор бумаги

разной формы.

Трафареты.

Стена творче-

ства.

Белая и тони-

рованная бума-

га.

Альбомы рас-

краски.

Альбомы рас-

краски для де-

вочек.

Альбомы рас-

краски для

мальчиков.

Сопутствую-

щий материал:

нитки, верё-

вочки и т. д

Музыкальный

центр.

Барабан.

Бубен.

Металофон.

.Колокоьчики.

.Ложки дере-

вянные.

Шумелки.

Муз.дид. игра

«Лесенка»

Муз.дид. игра

«Солнышко и

тучка»

Муз.дид. игра

«Кто как идёт»

Муз.дид. игра

112

Альбом «Хо-

мяк»

Зачем? Отчего?

Почему? – лес.

Мелкие игруш-

ки-животные

Коллекция се-

мян

Коллекция бу-

маги

Коллекция пуго-

виц

Коллекция от-

крыток

Мерные ложки

Мерные стаканы

Весы

Коллекция кам-

ней

Зеркала

Магниты

Поднос

Лупа

Песок

Глина

Вертушки

Пирамидки раз-

ных размеров

Мозаика-2 вида

Пазлы

Кубики с сю-

жетными кар-

тинками

Кубики с пред-

метными кар-

тинками

Кубики мягкие с

цифрами

Вкладыши дере-

вянные

Часы математи-

ческие

Почтовый ящик

-2 шт.

Пуговичный

коврик

Шнуровка раз-

ного вида

Игра «Прокати

шарик»

Лото деревянное

Боки Дьенеша

Палочки Кюизе-

нера

«Песня, танец,

марш»

Муз.дид. игра

«Танцевальная

азбука»

Пятиступенча-

тая лесенка.

.Пазл «Собери

музыкальный

инструмент»

Муз.дид. игра

«Тихо-громко»

Настольный

театр «Петух,

лиса и заяц»

Театр «Би-Ба-

Бо»

.Пальчиковый

театр.

Шапочковый

театр.

Плоскостной

театр «Репка»

. Плоскостной

театр «Три

медведя»

. Плоскостной

театр «Гуси-

лебеди»

Плоскостной

театр «Тере-

мок»

Плоскостной

театр «Три по-

росёнка»

Ширма боль-

шая

Ширма средне-

го размера

.Ширма ма-

ленькая.

Платочки

. Фартуки

Юбки

В уголке изо

альбомы с ри-

сунками детей :

«Моя дружная

семья», «Вес-

на- красна»

113

Уникуб

«Геометриче-

ские формы»

«Сложи узор»

Математический

планшет

Д.И. «Подбери

по форме»

Д.И. «Всё о вре-

мени»

Чудесный ме-

шочек с набором

объёмных тел.

Конструктор

геометрический

«Малыш-гео»

Комплект боль-

ших мягких мо-

дулей

Деревянный

конструктор

«Город»

Конструктор

«Лего» (боль-

шой)

(маленький)

Набор мелких

игрушек (жи-

вотных)

Конструктор

«Железная доро-

га»

Строительный

материал пласт-

массовый (ма-

ленький)

(крупный)

Набор мелкого

строительного

материала

Набор из мягко-

го пластика.

Альбом фото-

графий «Наш

детский сад»

Фотография

президента

Герб г. Бор

Мяч «Земной

шар»

Модель «Наша

страна»

Макет аквари-

ума.

114

Лейки.

5-6 лет

Физическое

развитие

Социально-

коммуникатив-

ное развитие

Познаватель-

ное развитие

Речевое разви-

тие

Художествен-

но-

эстетическое

развитие

Созда-

ние

усло-

вий

для

сво-

бодно-

го вы-

бора

детьми

дея-

тель-

ности,

участ-

ников

сов-

мест-

ной

дея-

тель-

ности

. Коврик мас-

сажный

. Шнур длин-

ный

. Куб деревян-

ный

. Мяч попры-

гун Обруч

большой

Скакалка

Мяч массаж-

ный большой

Мячи массаж-

ные малень-

кие

. Мяч массаж-

ный средний

. Наглядное

пособие «Если

малыш пора-

нился»

. Султанчики

.. Ленточки на

колечках

. Наглядное

пособие «Будь

здоров»

Корзина для

мячей

Шнур плетён-

ный

Мат большой.

Шведская

стенка.

Спортивный

комплекс.

Бадминтон

«Попади в

цель»

Кольцо для

бросков мячей

Ростометры

«Поймай

мяч»

Набор Кегли

«Городки»

Кукольный дом

для мелких кукол

2. Двухстворчатая

ширма для театра

3. Настольная

ширма (сцена)

Куклы (средние)

Куклы мелкие

Набор мелких

фигурок

Коляска для

средних кукол

Набор: военная

техника

. Весы для игры в

магазин

Чековая касса

для игры в мага-

зин -

Набор «Доктор»

Набор: «парик-

махер»

. Каска военная –

Каска строитель-

ная

Ящик с набором

строительного

инструмента

Телефон

Бинокль

Набор: «Железная

дорога» (сборно -

разборная)

Набор: «Автодо-

рога» (сборно –

разборная)-

Настольная же-

лезная дорога

(сборно – разбор-

ная, электронная)-

Халат медицин-

ский

Косынка

Фуражка – беско-

зырка

Шляпа волшеб-

Глобус

Дем. материал

«Город Бор»

Дем. материал

«Детский сад»

Дем. материал

«Транспорт

нашего города»

Набор открыток

«Москва и моск-

вичи»

Дем. материал

Символика Рос-

сии

Демонстрацион-

ный материал:

«Расскажи про

детский сад»

«Народы мира»,

«Славянская

семья (родство и

занятия)», «Рас-

скажи про свой

город», «Мой

дом», «Хлеб –

всему голова».

Дид. игра «Раз-

битые картины»

Лото «Кем

быть?»

«Морское дно»

Дид. игра «Из

чего мы сдела-

ны?»

«Профессии»

«Кто – откуда?»

(национально-

сти)

«Чей костюм?»

«Весёлые циф-

ры»

«Цифры»

«Танграм»

«Найди по опи-

санию»

«Тик – так»

«Первые бук-

вы»

«Читаем по

слогам»

«Весёлый по-

езд»

«Противопо-

ложности»

«Развиваем

речь»

«Свойство

предметов»

«Назови одним

словом»

«Логопедиче-

ское лото»

«Найди разли-

чие»

.«Что лишнее»

«Что получит-

ся»

«Весёлая логи-

ка»

«Отгадайка»

«Весёлая логи-

ка»

Лото «Ассоци-

ации»

Домино «Чита-

ем по слогам»

«На каждую

загадку - че-

тыре отгадки»

«Подбери по

смыслу»

«Короткие ис-

тории»

«Расскажи

сказку»

«Расскажи сти-

хотворение»

«Откуда, что

приходит?»

«Весёлые бу-

синки»

«Что мы но-

Дид. пособие

«Третьяковская

галерея»

«Золотая хох-

лома»

«Дымка»

Технологиче-

ские карты

«Аппликация»

И.А. Лыкова,

А.А. Грибов-

ская.

Дид. пособие

«Полх – Май-

данская рос-

пись»

«Городецкая

роспись» 1

Дид. игра «По-

смотри и нари-

суй»

«Цветная мо-

заика»

«Русские узо-

ры»

«Подумай-

назови»

«Цвета и крас-

ки»

«Радуга»

Дымковская

барыня

Кухонные дос-

ки (Городец)

Дид. пособие

Керамические

вазы

Полх – Май-

данская мат-

рёшка

Хохлома (лож-

ки, тарелки)

Дид. пособие

Музыкальный

конструктор

Дид. пособие

115

«Кто силь-

нее»

«Настольный

Волейбол»

«Сбей кегли»

Кольцеброс

«Поймай

кольцо»

Лента на пал-

ке

Наглядное

пособие

«Спорт»

. Наглядное

пособие «

Гигиена и

здоровье»

. Дид. Игра

«Как избежать

неприятно-

стей

ника

Шапочка пирата

Белая шапочка –

Кепка для води-

теля

Жезл регулиров-

щика

Крупные куски

ткани

Игровые поля

(ткань)

Грузовик средних

размеров

Кран

Пожарная маши-

на-

Скорая помощь-

Почтовая маши-

на-

Машина УАЗ-

Автобус -

Полиция -

Бетономешалка

Корабль –

Автомобили мел-

кие-

Сумки

Набор «Овощи»

Набор «Фрукты»-

Куклы условные

без лица (семья).

Набор атрибут

для парикмахера-

«Направо –

налево»

Лото «Весёлая

математика»

. Лото «Увлека-

тельная геомет-

рия» 1

Чудесный ме-

шочек с набором

геометрических

форм.

.Дид пособие «

Изучаем про-

странство»

«Дни недели»

Счёты

«Сложи узор»

. Геометриче-

ский куб

Дид. игра Логи-

ческие блоки

Дьенеша

Конструктор

металлический-

Конструктор

пластмассовый

«Дворик»

Конструктор

пластмассовый

«Авто-

конструктор»

Конструктор

пластмассовый

«Цветы»

. Магнитный

конструктор

Дид пособие

Числовые кар-

точки.

«Волшебные

шнурочки»

. «Головоломка

Пифагора».-

«Нетающие

льдинки».

«Колумбово

яйцо».

Набор Геомет-

рические фигу-

ры

Счётные линей-

ки

Линейки

Коврограф со

сим?»

«Звуковые ча-

сы»

«АБВГДйка»

«Оркестр»

«Артикуляци-

онная гимна-

стика»

«Логопедиче-

ские картинки»

«Мой первый

словарь»

. «Каким быва-

ет день?»

Птица и птен-

чики»

«Ритмическая

гусеница»

Тихо – громко»

«Солнышко и

тучка»

«Эхо»

Дид. игра «Кто

как идёт»

«Три кита му-

зыки»

Дид. пособие

Музыка и дви-

жение

Сказка в музы-

ке (пособие)

Театр «БИ-БА-

БО»

Театр настоль-

ный

Пальчиковый

театр

Плоскостной

театр на фла-

нелеграфе

Барабан

. Погремушки -

Бубны

. Микрофон

Трещётка

Металлофон

Ксилофон

Дид. пособие

Загадки из

нотной тет-

радки

Дем материал

Портреты

композиторов

Дид. пособие

«Танцеваль-

ная азбука»

Дид. пособие

«Музыкаль-

ные инстру-

менты»

Дид. пособие

«Спой песню

по картинке»

116

счётной лесен-

кой.

Набор матема-

тических, гео-

метрических

прикладов к

коврографу.

«Головоломка»

«Уникуб».

«Детям о вре-

мени».

Математиче-

ский планшет –

«Волшебный

поясок»

«Парк космиче-

ских развлече-

ний»

Календарь при-

роды.

Какое время

года

«Четыре сезо-

на»

Весна в картин-

ках (зима,

осень, лето)

Календарь при-

роды на магни-

тах (с приклада-

ми)

«Загадки о жи-

вотных»

«Как растёт

живое»

Птицы

Дикие звери и

птицы жарких и

холодных стран.

Домашние и

дикие животные

средней полосы.

«В саду, на по-

ле, в огороде»

Деревенский

дворик.

Деревья

«Береги живое

(в городе, водо-

ёме, в лесу, на

лугу)»

«С какой ветки

детки»

«Цепочки в

117

лесу»

Уроки экологии

Природные и

погодные явле-

ния

Напоминающие

знаки

«Лес - много-

этажный дом»

Набор мелких

игрушек

Наборы дере-

вянного строи-

теля -

6-7 лет

Физическое

развитие

Социально-

коммуникатив-

ное развитие

Познаватель-

ное развитие

Речевое раз-

витие

Художествен-

но-

эстетическое

развитие

Созда-

ние

усло-

вий

для

сво-

бодно-

го вы-

бора

детьми

де-

ятель-

ности,

участ-

ников

сов-

мест-

ной

дея-

тель-

ности

Ребристая

дорожка

Массажные

коврики.

Набор

«Кегли» -

Ленточки

цветные

Скакалки -

Мячи -

Массажные

мячи-

Дид. посо-

бие «Виды

спорта»-

Бильярд -

Обручи -

Массажер

для спины-

Кольцеброс

Бадминтон

Мини бо-

улинг

Городки

Спортивный

комплекс

Маты

Игра

«Надень

кольцо» Иг-

ра «Поймай

шарик»

Кольцо для

бросания.

Дарсинг

Дид. игра «От

улыбки станет

всем светлей»-

Лото «Вежливо-

сти»-

«Моя квартира»-

«Осторожно-

стей»-

Альбом «Малыш

имеет право»-.

Альбом «Как

нельзя поступать,

как можно»-.

Развивающая игра

«Театр настрое-

ния»-

Куклы средние

шт.

Куклы мелкие .

Куклы по профес-

сиям

Куклы Барби.

Набор чайной

посуды средний

Набор чайной

посуды мелкий.

Кухня с посудой

Коляски.

Набор доктор

Набор парикма-

херская Солдати-

ки пластмассовые

Набор военной

техники

Грузовики сред-

Дид. игра «Мага-

зин»

Дид. игра «Кон-

структор из ча-

стей тела»

Набор для вы-

шивания.

Игра – занятие

«Умные клеточ-

ки - транспорт».

Игра – занятие

«Умные клеточ-

ки – животный

мир» Игра – за-

нятие «Умные

клеточки – гео-

метрические фи-

гуры».

Игра – занятие

«Все о времени»

Дид. игра «Со-

ставь пару»

Развивающая

игра «Дорожные

знаки»

«Сохраним шар

земной, дети»

«Растения во-

круг нас»

«Опыты в дет-

ском саду»

Разноцветные

стеклышки

Лото «Рода

войск»

Дид. пособие

«Учимся иг-

рая»

Наглядное по-

собие для об-

следования и

развития лек-

сико – грамма-

тического

строя и связной

речи детей.

Дид. игра

«Подберем

кукле одеж-

ду».-

Игра «Истории

в картинках».-

Игра – ассоци-

ации «Сказка

за сказкой»-

Дид. игра «Что

сначала – то

потом»-

Дид. игра «Кто

как передвига-

ется».

Дид. игра

«Найди пару».-

1

Дид. игра «Ма-

газин».-

Дид. игра

«Кукла Саша

ждет гостей».-

Дид. игра

Дид. игра «Со-

ставь портрет»

Дид. игра «Рас-

крась пасхаль-

ное яйцо»

Дид. игра «Рус-

ские узоры»

Музыкальные

инструменты:

бубен

барабан

-маракасы

-пианино

-трещотки

-металлафон

треугольник

колокольчики

-шумовые ин-

струменты

- не озвученные

инструменты

(балалайка, кла-

виатура, гар-

мошки, гита-

ра)по

. Дид. игра «Бу-

бенчики»

.Нотное домино.

. Дид. пособие

«Музыкальные

ноты»

Развивающая

игра – лото «Три

кита»

.Музыкальная

118

магнитный

Лестница

для лазанья

Дид. игра –

лото «Ва-

леология

или здоро-

вый малыш»

Дид. игра

«Найди свое

место»

Дид. игра

«Полезные

продукты»

Дид. игра

«Полезные

- вредные»

них размеров

Автомобили мел-

кие

Спец. Транспорт

Касса

Набор продуктов

Компьютер

Автодорога

Гоночный трек

Железная дорога

сборно- разборная

Корабль, лодка

Трансформеры

Телефон

Бинокль

Набор мебели .

Мастерская

Ширма настоль-

ная

Набор «Дорож-

ные знаки» 1

Набор мягких

модулей 1

Куб игровой -1

«Дорога в кос-

мос»

«Рассказ о вело-

сипеде»

«Здоровый об-

раз жизни»

«Книга жалоб

грибов и ягод»

«Первая по-

мощь»

«Правила пове-

дения с живот-

ными»

«История рус-

ского нацио-

нального костю-

ма» «Веснянка»

«Пересадка

комнатных рас-

тений».

«Схемы поделок

из природного

материала»

Дид. игра

«Одень куклу»

Счеты.

Логическая пи-

рамидка.

Палочки Кюизе-

нера

Блоки Дьеныша

Набор букв и

цифр.

Набор букв и

цифр на магни-

тах

Развивающая

игра «Сложи

узор»

«Чудо - крести-

ки»

«Собери фигу-

ру»

«рамки Монтес-

сори»

«Крестики - но-

лики»

«Пантомино»

«Логический

забор»

Игра – лото

«Времена года»

«Противопо-

ложности»

«Слоги, слова,

фигуры».-

Дид. игра

«Слоговые об-

лака».-

Дид. игра «Кто

в домике жи-

вет».

Дид. игра

«Вкусные сло-

ва».-

Дид. игра «Ло-

гопедическое

лото».-

Дид. игра

«Расшифруй

слова».-

Дид. игра «Пи-

рамида».-

Дид. игра «Це-

почка слов».-

Дид. игра

«Ритмическая

гусеница».-1

Дид. игра

«Почта».-1

Дид. игра «Что

лишнее».-1

Дид. игра «Ре-

бусы».-1

Дид. игра

«Осенние ли-

сточки».-1

Дид. игра «Ве-

селая логика»-

Дид. игра

«Найди сло-

во».-

Дид. игра

«Вертолина».-

Дид. игра

«Крылья, лапы

и хвосты».-

Дид. игра

«Подбери сло-

во к рассказу»-

Дид. игра

«Предлоги».-

Дид. пособие

«Интересные

задания».-

игра «Нотный

стан» Дид. посо-

бие «Компози-

торы»

Дид. пособие

Моделирование

песен.

Дид. игра «Пти-

ца и птенчики»

.Дид. игра «Кто

как идет»

Дид. игра

«Невидимки»

Дид. игра «Му-

зыкальные за-

гадки»

40. Дид. игра

«Музыкальные

лесенки»1

41.Дид. игра

«Музыкальные

приключения

Буратино»1

42. Дид. пособие

«Танец в музы-

ке»1

43. Дид. пособие

«Схемы танце-

вальных движе-

ний»1

. Дид. игра «По-

чини инстру-

менты»1

Дид. пособие

музыкальная

сказка «Петя и

волк»1

Лото «Музы-

кальные ин-

струменты»1

Дид. пособие

«Музыкальная

лесенка 7 ступе-

нек»

Музыкальный

центр 1

Театр «Би- Ба –

Бо»

Настольный

театр «Волк и

семеро козлят»

Настольный

театр «Гуси -

лебеди»

119

«Времена года»

«Отгадай про-

фессию»

Логический

шнуровальный

планшет

Набор геометри-

ческих фигур на

магнитной доске

Лото «Чудо тех-

ника» «Кто и

что?» «Хороший

грибок положи в

кузовок»

«Звук, свет, во-

да»

«Свойства»

Дид. игра «Со-

бери картинку»

Дид. игра «Изу-

чаем время»

Мозайка

Домино

Лото с цифрами

Шахматы

Шашки

Коллекция от-

крыток

значков

ткани

фантиков.

Игра «Я - води-

тель»

«Времена го-

да».1

«Учим часики».

Дид. пособие

«Игры с пес-

ком».

«Игры с во-

дой».1

«Играем в уче-

ных».

Набор карточек

«Научные раз-

влечения с про-

стыми вещами».

Дид. пособие

«Юный эко-

лог».1

«Свойства во-

ды». «Свойства

воздуха». «От-

куда в дом при-

Настольный

театр «Репка»

Настольный

театр «Колобок»

Плоскостной

театр «Маша и

медведь»

.Маски

Баночный театр

1

120

шла вода».

«Круговорот во-

ды в природе».

«схемы для кон-

струирования».

Строительный

набор «Томик»

Цветные плашки

Геометрический

конструктор.

Деревянный

конструктор

«Город».

Деревянный

конструктор

«Детская пло-

щадка»

Пластмассовый

конструктор

«Сделай сам»

Конструктор ле-

го крупный -

Конструктор ле-

го мелкий-

Конструктор

«Медвежонок»

Перечень оборудования спортивного зала

№ Наименования Количество

1 Маты гимнастические 6

2 Набор мягких модулей для спортивных игр, полосы препятствий (5

элементов) 1

3 Гимнастические полки (детские)

(взрослые)

27

2

4

Мешочки (ткань) для метания – 200 гр.

– 150 гр.

для равновесия – 250 гр.

4

4

4

5 Кегли 14

6 Дорожки (ткань) для ОВД с «кочками» и «пеньками» 2

7 Дорожка (ткань) с «камушками» для профилактики плоскостопия 1

8 Дорожка ребристая (пластмассовая) 1

9 Мешочки (ткань) для п/игр 2

10 Ходули пластмассовые (для ходьбы в равновесии) 1 пара

11 Гантели – 200 гр. 18

12 Дуги р/высоты (металлические) 6

13 Груша для д/бокса 1

14 Спортивно-игровой набор стойки-пирамидки, пластмассовые полки

р/длины, крепёж, 2 обруча плоских 1

15 Флажки разноцветные 23

16 Сетка волейбольная 2

121

17 Бадминтон (ракетки, воланы) 2

18 Мяч-фитбол для гимнастики (диаметр 55) 1

19 Мяч-титбол с ручкой (диаметр 45) 2

20 Горки – ребристые 2

21 Тоннель для ОВД и п/игр 3

22 Мячи резиновые 20

23 Обручи – детские

– взрослые

18

1

24 Коврики резиновые для ОРУ 22

25 Коврики резиновые шипованные 22

26 Маски для п/игр 20

27 Ленточки с колечком для ОРУ и п/игр 20

28 Скакалки гимнастические 20

29 Мячи набивные 1 кг. 8

30 Мячи баскетбольные 12

31 Кольцо баскетбольное 1

32 Скамейки гимнастические р/высоты 7

33 Перекладина для подтягивания 1

34 Шведская лестница для разновозрастного лазания 4

35 Дорожка пробковая для профилактики плоскостопия 2

36 Пособие для занятий по профилактике плоскостопия (платочки, жё-

луди, шарики, ручки, палочки, тарелочки)

37 Мячи шипованные

38 Мячики пластмассовые для ОВД и п/игр 37

39 Куб для прыжков с высоты 1

40 Ходули для проведения развлечений (деревянные) 2

41 Мишень для бросков в цель (с мячиками на липучке) 1

42 Теннисные мячи для бросков в цель 4

43 Канат для ходьбы в равновесии 1

44 Самокат 1

45 Набор теннисная ракетка с мячом 5

46 Лыжи 5

Дополнительный раздел

1. Возрастные категории обучающихся, на которых рассчитана Программа:

Возраст,

группа

1,5-3 года

группа

раннего

возраста,

1-ая

младшая

группа

3-4 года

младшая

группа

4-5 лет

Средняя

группа

5-6 лет

Старшая

группа

6-7 лет

Подготови-

тельная

группа

Итого

4 группы

122

Образовательная программа разрабатывается на основании ФГОС и примерной основной обще-

образовательной программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ре-

дакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильева и др. 2014г., разрабатывалась рабочей

группой созданной в учреждении из педагогов ДОУ.

2. В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество участников обра-

зовательных отношений, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное от-

ношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и

способностей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг

друга, способствует оптимизации их взаимоотношений. Обучающиеся из семей с разным со-

циальным статусом: семьи служащих, рабочих, бизнесменов, домохозяек.

Направления

взаимодействия

с семьёй

Информационно-

аналитические

Наглядно-

информационные

Познавательные Досуговые

Формы работы

Анкетирование

Опрос

Обратная связь

на сайте Детско-

го сада (идеи и

предложения,

обращения с во-

просами к специ-

алистам и адми-

нистрации дет-

ского сада),

Электронная

почта родителей

Школа игровых

наук (консульта-

ции, практикум,

мультимедийные

презентации, сов-

местная деятель-

ность родителей и

детей, концертное

выступление, ми-

ни-спектакли, лек-

ции)

Информационные

стенды в группо-

вых родительских

уголках (наиболее

важные события

– праздники и раз-

влечения, дни

рождения детей,

экскурсии, встречи

гостей, интерес-

ные занятия, кон-

курсы, продукты

коллективного

детского творче-

ства),. стенды

тематические:

«Здоровячек»,

Информация на

сайте Детского са-

да

Компьютерные

презентации для

родителей, флеш-

карты

Школа игровых

наук (семина-

ры). Родитель-

ские собрания

(беседы, лекции,

КВН, видеоза-

писи деятельно-

сти детей,

фрагменты за-

нятий, конкурс-

ных выступле-

ний.)

Использование

медиатеки

Праздники

Совместные

развлечения

Акции

Совместная

деятельность

с детьми

Выставки

Конкурс се-

мейного

творчества