2019 - ucozdou44.ucoz.net/-2017-/log_punkt/egorova.pdf · 2019. 9. 18. · 2 Оглавление...

1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

«ПРИНЯТО»

Педагогическим Советом

Государственного бюджетного

дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 44

компенсирующего вида Кировского

района Санкт-Петербурга

Протокол № 1 от «30» августа 2019

года

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий

Государственного бюджетного

дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 44

компенсирующего вида

Кировского района Санкт-

Петербурга

______________ Е.О. Малачева

Приказ № 56.6-ОД от 30.08.2019 г

Рабочая программа

учителя-логопеда Егоровой Маргариты Леонидовны

по исправлению речевых нарушений у детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта (по ФГОС)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

№ 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

на 2019-2020 чебный год.

Санкт-Петербург

2019

2

Оглавление

Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы 5

1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы 5

1.3 Целевые ориентиры освоения 7

Содержательный раздел

2. Проектирование и содержание логопедической работы

2.1 Содержание работы учителя-логопеда 8

2.2 Программное содержание 12

2.3 Календарный учебный график 12

2.4 Учебный план 14

Организационный раздел

3. Условия реализации учебной программы

3.1 Учебно-методическое обеспечение 15

3.2 Предметно - развивающая среда кабинета речевой коррекции 16

3.3 Формы взаимодействия с родителями воспитанников 18

3

Целевой раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в условиях

логопедического пункта разработана на основе адаптированной образовательной

программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями

здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата) Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада №44компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга.

Рабочая программа определяет содержание и организацию коррекционно-

развивающей работы в условиях логопедического пункта для детей, посещающих группы

ортопедической направленности.

Программа разработана с учётом федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17

октября 2013 года №1155), а так же с учетом нормативно-правовых актов:

Федеральным законом от 292.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ» № 181-Ф3 от

24.11.1995г (редакция от 02.07.2013г) Ст.19;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях»;

Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-

Петербурга.

Распоряжением комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от

04.04.2014 № 1357 –р;

Положением о рабочей программе педагога (утверждено приказом заведующего

№49.21 от 01.09.2014года);

Положением о логопедическом пункте ГБДОУ детский сад №44.

Содержание коррекционно-развивающей работы выстроено, в соответствии с

Примерной адаптированной основной образовательной программой для дошкольников

с тяжёлыми нарушениями речи под редакцией Л.В. Лопатиной.

При разработке рабочей программы использованы также следующие дополнительные

программы:

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического

недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова.

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.

Лагутина, Москва,2009г.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп, но

дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), посещающие группы

4

ортопедической направленности, также нуждаются в коррекции речевых нарушений.

Исходя из этого, возникла необходимость адаптировать логопедическую деятельность

(описанную в выше перечисленных программах) к условиям работы на логопедическом

пункте.

Рабочая программа составлена на период 2017-2018 учебного года (с 01.09.2017

года по 31.05.2018года). При составлении рабочей программы учитывался контингент

воспитанников групп.

С сентября 2017года на логопедический пункт было зачислено 25детей.

В ходе логопедического обследования детей, зачисленных на логопедический пункт,

было выявлены дети с ОНР3(в основном это дети с установочной инвалидностью) – 8

человека и неправильным произношением отдельных звуков (ФНР) – 17человек.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны

(фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

Для третьего уровня развития речи характерно наличие развернутой фразовой речи

с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Структура предложений нарушена за счет пропуска и перестановки главных и

второстепенных членов.

Формирование грамматического строя языка носит незавершенный характер и

характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

У детей наблюдается недостаточная сформированность словообразовательной

деятельности. Дети не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми

возможностями для объяснения значений многих слов. Дошкольники с ОНР данного

уровня имеют стойкие и грубые нарушения при попытках образовывать слова,

выходящие за рамки повседневной речевой практики. Они подменяют операцию

словообразования словоизменением.

Для детей с 3 уровнем речевого развития характерно неточное понимание и

употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением.

Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам.

Наряду с лексическими ошибками у детей отмечаются и специфическое своеобразие

связной речи. Характерными особенностями является нарушение связности и

последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной

линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-

следственных связей в тексте.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов

разной слоговой конструкции и звуконаполняемости.

Звукопроизношение характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,

нечеткостью дифференциации их на слух.

Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом

выделяют первый и последний согласный гласный звук в конце и середине слова, не

подбирают картинки, названии которых есть заданный звук, ошибаются в

определении места звука в слове. Задания на самостоятельное придумывание слов

не выполняют.

Коррекционно-воспитательная работа с ФНР строится с учётом особенностей

психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие

органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять

собой и другими психическими процессами.

Часто у детей с ОВЗ (имеющих установочную инвалидность) и посещающих группы

ортопедической направленности в ходе логопедического обследования встречается

ОНР3уровня.

Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФНР и частично ОНР3)

обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования

5

дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также

следует учитывать программные требования данного возраста.

Дети с ФНР являются непосредственным составом логопункта ГБДОУ. Согласно

«Положению о логопедическом пункте Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида Кировского

района Санкт-Петербурга» комплектование логопедического пункта осуществляется по

возрастному принципу из числа обследованных и зарегистрированных воспитанников,

имеющих нарушения в речевом развитии: фонетические, фонетико-фонематическими и

дети с ОВЗ (имеющие установленную инвалидность), посещающих группы

ортопедической направленности.

Нарушения речи часто приводят к социальной дезадаптации ребенка. В этой связи не

вызывает сомнений актуальность решения задач комплексной реабилитации

(абилитации) детей, имеющих речевые нарушения. Объем и последовательность

мероприятий определяется индивидуальными комплексными программами реабилитации

(абилитации), которая составляется на тяжёлого ребёнка с ОВЗ (имеющего установочную

инвалидность).

1.1.Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы

Цель программы – развитие речи и коррекция её недостатков, а также формирование

умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной

социализации и интеграции в среду сверстников.

Основные задачи: Обследование воспитанников ГБДОУ и выявление среди них детей,

нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области

развитие речи.

Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,

физического развития и индивидуальных особенностей детей,

нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных

направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

Привитие детям навыков коммуникативного общения.

Систематическое проведение необходимой профилактической и

коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных

и подгрупповых занятий.

Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной

работы.

Формирование и педагогического коллектива ГБДОУ и родителей

информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в

организации полноценной речевой среды.

Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого

развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по

речевому развитию дошкольников в семье).

Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения

детей с различными речевыми нарушениями.

1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов:

Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. С Выготский);

6

учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей

(Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев);

концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А.

Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии

ребенка (В. М. Солнцев);

концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в

процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р Лурия);

современные представления о структуре речевого дефекта (Р. И. Лалаева, Е. М.

Мастюкова, Е Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей

с речевой патологией и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая

закономерности развития детской речи в норме. Кроме того,

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного

процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях;

принцип индивидуально-дифференцированного подхода.

В рамках данных принципов ребенок рассматривается как субъект образовательной

деятельности. Мы создаем условия, и ребенок взаимодействует с ними в окружающей

действительности, в основе которых лежат постепенность, пошаговая технология,

позволяющие объединять детей в подгруппы по образовательным маршрутам, с учётом

определенных показателей здоровья.

Рабочая программа учителя-логопеда:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и

неповторимости каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей

развития личного потенциала каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех

участников образовательного процесса);

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

формирование познавательных интересов и познавательных действий в

различных видах деятельности;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии

с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

7

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми.

Теоретическая основа рабочей программы:

- Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский)

- Концепция о соотношении мышления и речи Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р.

Лурия и др.)

- Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии

ребёнка (В.М. Солнцев)

- Концепция о соотношении элементарных и высших психических процессов развития

ребёнка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)

- Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева,

Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)

1.3. Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего

дошкольного возраста с ОВЗ в условиях логопункта.

Ребёнок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и

явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным

значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространённые предложения; предложения с

однородными членами; простейшие виды сложносочинённых и

сложноподчинённых предложений; сложноподчинённых предложений с

использованием подчинительных союзов;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности

высказывания;

умеет составлять творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносителльную дифференциацию звуков по

всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых

умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

осознаёт слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми

слогами, односложных);

8

умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить;

правильно произносить звуки (в соответствии с онтогенезом);

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в

условиях контекста)

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития

детей.

Система мониторинга эффективности освоения детьми Программы позволяет

осуществлять оценку индивидуального развития детей путём обследования.

Мониторинг разработан на основе:

-«Речевой карты» О.И. Крупенчук.

-«Примерная адаптированная основная образовательная программы для

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» /под редакцией Лопатиной Л.В., 2015год

Периодичность оценки индивидуального развития детей – сентябрь, май.

Содержательный раздел. 2. Проектирование и содержание логопедической работы

2.1. Содержание работы учителя-логопеда в условиях

логопедического пункта

I. Подготовительный этап логопедической работы на логопедическом пункте.

2.1.1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,

внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,

справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение

определению пространственного расположения между предметами. Обозначение

пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных,

перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и

узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по

слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование

процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми

предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

2.1.2. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению

сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно

организованные движения (при определении содержания работы по развитию общей

моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных требований

образовательной области «Физическое развитие»).

Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной

инструкции.

9

Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения

последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. Формирование

кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно

организованных движений, составляющих единый двигательный навык.

Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование

нормативных артикуляторных укладов звуков.

Развитие кинетической основы артикуляторных движений. Совершенствование

движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.

2.1.3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, срав-

нения, обобщения, классификации. Совершенствование основных компонентов

мыслительной деятельности. Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать логически на

основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей

действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные

доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

2.1.4. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в

процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их

воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое

звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению

различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных

ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///;

// ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___;

.___.___ (где ___ — длинное звучание,— короткое звучание).

II. Основной этап логопедической работы на логопедическом пункте.

2.1.5. Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).

Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.

Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).

Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).

Совершенствование фонематических представлений.

Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, сере-дина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).

Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование

10

фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).

Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического кон-текста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).

2.1.6. Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной

функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных

артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации

произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в

процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и

при вы-полнении одновременно организованных движений. Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на пер-вый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.). 2.1.7. Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению. Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без пред-лога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом). Обучение составлению графических схем слогов, слов. Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению эле-ментарных правил правописания: раздельное написание слов в предложе-нии, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.

Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных назва-ний).

Обучение графическому начертанию печатных букв. Составление, печатание и чтение: сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ), сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ), сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА), односложных слов по типу СГС (КОТ), двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов

11

(ПАПА, АЛИСА), двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и за-

крытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),

двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),

трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),

предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

(Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.). 2.1.8. Расширение пассивного и активного словаря в процессе автоматизации поставленных звуков. Совершенствование словаря экспрессивной и импрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Детям предлагаются задания во время автоматизации поставленных звуков. Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный

- слабый, стоять – бежать, далеко – близко) и сходным (веселый – радостный, прыгать –

скакать, грустно – печально) значением.

Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло,

ткань, пластмасса, резина).

Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла

поговорок.

2.1.9. Совершенствование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования в экспрессивной речи в процессе автоматизации поставленных

звуков.

Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного

числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и

косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления

в экспрессивной речи несклоняемых существительных.

Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного

наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и

числа глаголов прошедшего времени, глаголов со-вершенного и несовершенного вида.

Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и

невозвратных глаголов (моет – моется, одевает – одевается, причесывает –

причесывается).

Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными

мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в

именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления

словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и

существительное.

Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова

и словообразовательных моделей. Все задания используются на этапе автоматизации

поставленных звуков.

2.1.10. Развитие связной речи в процессе автоматизации поставленных звуков.

Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам,

картинам, на темы из личного опыта). Обучение составлению различных типов текстов

(описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и

связности высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе

творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее

усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию,

использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста. Все задания

для формирования связной речи предлагаются на этапе автоматизации поставленных

звуков.

12

2.2. Программное содержание

В приложениях.

2.3. Календарный учебный график

Содержание календарного учебного графика включает в себя:

-режим работы Образовательного учреждения;

-регламентация образовательного процесса в течение учебного года;

-регламентация образовательного процесса в течение учебной недели;

-регламентация проведения мониторинга освоения воспитанниками Программы;

-календарь праздинков;

-перечень праздников для воспитанников;

-регламентирование образовательного процесса в течение летнего периода.

Режим работы Образовательного учреждения:

Режим работы с 07.00 до 19.00

Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)

Нерабочие дни Суббота, воскресенье, праздничные дни в

соответствии с законодательством Российской

Федерации

Регламентация образовательного процесса в течение учебного года:

Продолжительность учебного года для групп компенсирующей направленности (старший

дошкольный возраст с 5 до 7 лет)

Учебный год со 02.09.2019 по 31.08.2020 48 недель

Первое полугодие со 02.09.2019 по 31.12.2019 18 недель

Второе полугодие с 09.01.2020 по 31.05.2020 20 недель

Летний оздоровительный период с 01.06.2019 по 17.07.2020 6 недель

Продолжительность учебного года для групп компенсирующей направленности ( ранний

возраст, младший и средний дошкольный возраст с 2 до 5 лет)

Учебный год со 02.09.2019 по 31.08.2020 48 недель

Первое полугодие с 23.09.2019 по 31.12.2019 15 недель

Адаптационный период со 02.09.2019 по 22.09.2019 3 недели

Второе полугодие с 09.01.2020 по 31.05.2020 20 недель

Летний оздоровительный период с 01.06.2020 по 17.07.2020 6 недель

Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным

графиком, который разрабатывается в Образовательном учреждении самостоятельно.

Календарный учебный график принимается Педагогическим Советом Образовательного

учреждения и утверждается приказом заведующего. Все изменения, вносимые в

календарный учебный график, утверждаются приказом руководителя Образовательного

учреждении и доводятся до всех участников образовательного процесса.

Регламентация образовательного процесса в течение учебной недели:

Пятидневная учебная неделя с понедельника по пятницу.

13

Регламентация проведения мониторинга:

Выявление уровня нервно-психического развития детей раннего возраста с 2 до 3 лет

Первичное диагностическое

обследование в I квартале

с 16.09.2019 по 29.09.2019 14 дней

Диагностическое обследование во II

квартале

с 13.01.2020 по 26.01.2019 14 дней

Итоговое диагностическое обследование в

III квартале

с 12.05.2020 по 24.05.2020 14 дней

Мониторинг освоения воспитанниками Программы

Углубленное диагностическое

обследование

с 03.09.2019 по 22.09.2019 14 дней

Итоговое диагностическое обследование с 12.05.2020 по 24.05.2020 14 дней

Календарь государственных праздников и дополнительных дней отдыха:

Государственные праздники Даты Дополнительные дни отдыха

День народного единства 04.11.2019

Новый год 01.01.2020 со 02.01.2020 по 08.01.2020

День защитника Отчества 23.02.2020 24.02 2020

Международный женский

день 08.03.2020 09.03.2020

Праздник Весны и Труда 01.05.2020

День Победы 09.05.2020 11.05.2020

День России 12.06.2020

Праздники для воспитанников:

Праздники для воспитанников

Название праздника Дата проведения

День знаний. 02.09.2019

Осенний праздник 4 неделя октября 2019 года

День Матери 22 ноября 2019

Новый год 3-4 неделя декабря 2019

Спортивный праздник «Вместе с папами» с 18.02.2020 по 20.02.2020

Мамин день 1 неделя марта 2019

Масленица 24 февраля 2020

День Победы 07.05.2020

Праздник, посвященный выпуску в школу 4 неделя апреля – 3 неделя мая 2020

День рождения города 27.05.2020

Зеленый огонек 1 неделя июня 2020

14

2.4. Учебный план

Возрастная группа Количество НОД в неделю

Количество НОД в месяц

Количество НОД в год

Длительность НОД

Средняя группа (с 4 до 5 лет)

2 8 72 Не более 20 минут

Старшая группа (с 5 до 6 лет)


Подготовительная группа

(с 6 до 7 лет)


Непрерывная образовательная деятельность (НОД) организуется в соответствии с

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, с внесением изменений от 15.05.2013 № 26.

15

Организационный раздел. 3. Условия реализации программы.

Учебный год на логопедическом пункте начинается 22 сентября, длится девять

месяцев (по 31 мая) и условно делятся на три периода:

Сентябрь – первые три недели отводится для диагностики детей, заполнению

речевых карт и документации на учебный год.

Октябрь, ноябрь, декабрь, январь – 1 этап работы (в

январе подводятся итоги работы за первый период, проводится диагностика речевого

развития детей)

Февраль, март, апрель, май – 2 этап работы (в мае подводятся итоги работы за

год)

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с

ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям

развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но

предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими

нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого

занятия.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

от 5 до 6 лет – не более 25 минут;

от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности – не менее 10 минут.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 25

сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с

администрацией ГБДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех

занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности

в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании

образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с

логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не

мешать усвоению общеобразовательной программы.

Подгрупповые занятия.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от

2 до 6. Проводятся 2раза в неделю.

Индивидуальные занятия.

Проводятся с каждым ребёнком 2раза в неделю.

Для тяжёлых детей с ОВЗ разрабатывается индивидуальная программа реабилитации

(абилитации) ребенка-инвалида. (Приложение №1)

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у

них речевых нарушений. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой

карте ребёнка и в отчёте об эффективности работы учителя-логопеда.

3.1. Учебно-методический комплект.

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития

фонематической стороны речи у старших дошкольников.- СПб, 2007.-188с.

16

2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры

слова у детей. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001.- 48с.

3. Алтухова Н.А. . Звуковая мозаика.– С-Пб.: «Лань», 1998. – 128с.

4. Баскакина И.В., Лынская М.И. Рабочая тетрадь для исправления недостатков

произношения звука. (Для звуков: С, З,Л,Ч,Р,Щ, Ш-Ж, Ц) . - М.: Айрис-Пресс, 2009. - 32 с.

5.Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедические занятий в детском саду.

(Подготовительная к школе группа, Старшая к школе группа) – М.: «Скрипторий 2003»,

2011. – 240с.

6. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для детей. – СПб, 1994. – 201с.

7. Большакова А.И. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М.: ТЦ

Сфера, 2007. – 56с.

8. Гойжа Н.В. Интенсивный курс подготовки к школе. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 320с.

9.Дмитриева В.Г. Умная раскраска. – М.: СОВА, 2011. – 95с.

10. Захарова А.В. Развиваем! Формируем! Совершенствуем! – М.: Книголюб, 2004. – 32с.

11.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 280с.

12. Комарова Л.А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. (Для звуков:

Ц,Ч,Щ,Ш,С,Сь,З,Зь,Л,Ль,Р,Рь) 10 книг. – М.:ГНОМ, 2013.-32с.

13. Куликовская Т.А. Говорим и играем.– С-Пб.: «Детство – Пресс», 2013. – 204с.

14. Курдванская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова.–М.: ТЦ

Сфера,2007. – 128с.

15. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Литера, 2003. – 63с.

16. Крупенчук О.И. Учим буквы.– С-Пб.: Литера, 2010. – 67с.

17. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! –СПб.: Литера, 2005. – 189с.

18. Крупенчук О.И. Игры со звуками и буквами.– СПб.: ЛИТЕРА, 2009. -64с.

19. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы. Составитель:

Кылосова Л.Е. – Волгоград, 2015.- 402с.

20. Логопедия/под.ред. Волковой Л.С. – М., 2005. – 340с.

21. Лопухина И.С 550 занимательных упражнений для развития речи. –СПб, 1994. – 384с.

22.Нищева Н.В. Будем говорить правильно. – СПб.: Детство пресс, 2002. – 112с.

23. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки.– СПб: КАРО, 2006. – 98с.

24. Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий для

автоматизации звуков 5 книг: [Р], [Р']; [Ш] [Ж]; [Ч] [Щ]; [Л] [Ль]; [С] [З] [Ц].– СПб.:

КАРО, 2006. – 144с.

25. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков (с), (ш),

(р), (л).– С-Пб.: КАРО, 2009.-256с.

26. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.– М.:

2000. – 202с.

27. ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная Пресса, 2002.-32с.

3.2. Предметно-развивающая среда кабинета речевой коррекции.

Шкафы для пособий.

Зеркала ( настенное и индивидуальные).

Стол письменный канцелярский.

17

Стулья взрослые (2шт).

Игровые пособия для выработки воздушной струи (снежинки из папиросной бумаги,

кусочки ваты на ниточке, свеча, мыльные пузыри, флюгер, бумажные кораблики,

бумажные кораблики).

Стол детский для подгрупповых занятий.

Стулья детские (6шт).

Магнитная доска и материалы к ней.

Часы настенные.

Касса букв.

Магнитофон.

Компьютер.

Дидактический материал для обследования речи ребёнка.

«Инструмент» для постановки звуков (коктейльные палочки, пузырьки, шпатели и пр.)

Настольные игры лексико-грамматического содержания.

Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового

внимания.

Настольные дидактические игры на развитие связной речи.

Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического

восприятия.

Авторские дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического

восприятия.

Профили обозначения звуков.

Профили артикуляционной гимнастики.

Счётные палочки.

Цветные карандаши.

Учебное пособие «На что похоже буква».

Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков,

развития фонематического слуха.

Сюжетные картинки для развития связной речи.

Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,

аффрикат, сонорных и йотированных звуков.

Игровые пособия для развития правильного речевого дыхания.

Резиновые игрушки.

Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске).

Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочки, гитара).

Фигурки животных.

«Волшебный мешочек».

Наклейки, печати для поощрения детей.

Наборы картинок по всем лексическим темам.

Возможно использование другого оборудование и материалов в соответствии с

педагогическим замыслом учителя – логопеда

18

3.3 Формы взаимодействия с родителями воспитанников

Месяц Индивидуальные консультации (по запросам)

Консультации тематические

Мероприятия

19

4. Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N

273-ФЗ (ред. от 03.02.2014)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года

3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций" 2.4.1.3.0349-13

4. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

5. Адаптированная образовательная программа Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада №и 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга.

6. «Примерная адаптированная основная образовательная программы для

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» /под редакцией Лопатиной Л.В., 2014г.

20

Приложения. Приложение 1. Индивидуальная программа реабилитации (абилитации)

ребенка-инвалида.

Каждый специалист заполняет свои графы. Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

«ПРИНЯТО»

Протокол ПМПк № 1 от

30.09.201_г

«УТВЕРЖДЕНО»

Председатель ___________________

Е.О.Малачева

«____»______________ 201__г

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИИ

(АБИЛИТАЦИИ)

РЕБЕНКА – ИНВАЛИДА

Фамилия, имя

ребенка

Группа

компенсирующего вида

для детей с нарушениям

опорно-двигательного

аппарата

Дата поступления

Год обучения

Показания к проведению реабилитационных мероприятий

Перечень ограничений основных

категорий жизнедеятельности

Степень ограничения

Способность к самообслуживанию

Способность к передвижению

Способность к ориентации

Социальная контактность

Трудности в обучении

Особенность протекания

адаптационного периода

Координация движений

Трудность в освоении норм

поведения

21

Положительные возможности

Диагноз, рекомендации,

противопоказания, медицинская группа

Результаты углубленного комплексного

медико - психолого-педагогического

обследования специалистами ДОУ

Условия реализации программы Форма обучения: очная

Режим пребывания: индивидуальный

щадящий

Индивидуальный учебный план:

Создание «доступной среды» с учетом

потребностей ребенка

Образовательный компонент Направление Задачи Формы организации, приемы,

технологии, дидактические

материалы

Познавательное и речевое

развитие (Формирование

целостной картины мира,

ФЭМП, Коммуникация)

Навыки самообслуживания,

культурно-гигиенические

навыки, хозяйственно-бытовой

труд

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыка

Продуктивные

виды

деятельности

22

(Лепка,

Аппликация,

Рисование)

Общение, поведенческие

реакции

Консультативная работа с

родителями (законными

представителями)

Коррекционно-развивающий компонент Специалисты Направление Задачи Формы организации,

приемы, технологии Педагог-психолог

Учитель -

дефектолог

Учитель-логопед .

Инструктор по

физической культуре

Врач-ортопед, врач -

педиатр

Рекомендации, назначения, срок реализации

Индивидуальный щадящий режим дня, дозирование физической

нагрузки

Курс массажа – 2 курса в год

Допущен(а) к занятиям по физической культуре

23

Приложение 2. Перспективное планирование индивидуальной работы по

звукопроизношению.

Постановка

звуков

Введение поставленных

звуков в речь

Речевой материал

Диагностика

речевых и

неречевых

функций ребёнка.

1этап

Изучение психических

функций. Сбор

анамнестических сведений.

Логопедическое заключение.

Речевая карта.

Формирование

артикуляторной

базы.

2 этап (подготовительный)

Формирование и развитие

артикуляторной базы,

развитие и совершенствование

сенсомоторных функций,

психологических предпосылок

и коммуникабельности,

готовности к обучению.

Артикуляционные упражнения.

Упражения и задания для развития

психических процессов.

Постановка

звуков.

3этап (основной)

Закрепление имеющегося

уровня звукового анализа и

синтеза.

Составляется из правильно

произносимых звуков.

Продолжение

постановки звука,

отработка звука.

4этап (основной)

Введение в речь первого

поставленного звука;

А) закрепление звука в устной

речи: в слогах, в словах,

фразах, в тексте;

Б) устный и письменный

анализ и синтез слов.

Используется материал,

насыщенный вновь поставленным

звуком. Из упражнений

исключаются звуки близкие к

поставленному (например,

закрепляется л, исключается ль, если

ребёнок не произносит р,рь, то и

они).

Дифференциация

звуков сходных

по звучанию

5этап (заключительный)

Дифференциация изученного

и поставленных раннее

звуков.

Насыщается дифференцируемыми

звуками и закрепляемым звуком. Из

упражнений исключаются близкие,

ещё не отработанные звуки.

Приложение 3. Календарно-тематическое планирование занятий по коррекции речи

у дошкольников в условиях логопедического пункта.

24

Сентябрь 4неделя. Тема коррекционно-

развивающей работы.

Содержание коррекционно-развивающей работы.

Фонетика. Речевое дыхание. Формирование артикуляторной базы звуков. Формирование и закрепление

диафрагмального типа физиологического дыхания.

Фонематические

представления

Знакомство с понятием «Звук». Формирование понятия: начало, середина,

конец.

Слоговая структура слова Различение длинных и коротких слов.

Психические процессы Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.(резиновые

игрушки) Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до

конца. Вызывать интерес к занятиям.

Октябрь 1неделя. Тема коррекционно-







Звук «А». Выделение первого звука из названий картинок. Обозначаем

заданный звук на звуковой линейке(«рыба»). Введение понятия «буква».

Буква «А». Печатанье. Вводим понятие: «гласный звук».

Слоговая структура слова Воспроизведение простой последовательности хлопков с опорой на

визуальный ряд. Отхлопываем и проговариваем слоги.

Психические процессы Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (музыкальные

игрушки). Развитие операции сравнения и вывода. (Учить сравнивать

предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать

наблюдательность.)

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика по лекс.теме недели.








Звук и буква У. Дифференциация звуков.(игра «Разноцветные флажки»,

«Топни-хлопни»).Составление и печатание звукосочетания АУ, УА.(анализ и

синтез).

Слоговая структура слова Воспроизведение открытых слогов со сменой ударения и интонации.

Проговариваем и отхлопываем простые последовательности.

Психические процессы Развитие слухового внимания. (игра «Кто позвал?»). Развитие мышления.

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика по лекс.теме недели.




Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Постановка звука по подражанию.

Формирование речевого дыхания. Закрепление умения выполнять спокойный

короткий вдох (не поднимая плеч, не надувая щек) и плавный длительный

выдох без речевого сопровождения (упр.«Задуй свечу», «Загони мяч в

ворота»).



Звук и буква О. Выделение звука из ряда гласных, слогов, слов. Определение

позиции в слове. Графическое начертание буквы.

Звук и буква И. Выделение звука из ряда гласных, слогов, слов. Определение


Анализ и синтез слияний(оа),(ао),(иа),(аи).

Слоговая структура слова Воспроизведение закрытых слогов со сменой интонации и ударения.

Проговариваем и отхлопываем простые последовательности слогов.

Психические процессы Развитие слухового внимания и логического мышления на шепотной речи.

(«что лишнее?»).Развитие зрительного внимания.(«что изменилось?»)

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика по лексической теме недели.




Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Постановка звука по подражанию или

25

механическим способом, или смешанным.. Закрепление умения выполнять

спокойный короткий вдох (не поднимая плеч, не надувая щек) и плавный

длительный выдох с речевым сопровождением на материале гласных звуков

и их сочетаний).



Звук и буква Э. Выделение звука из ряда гласных, слогов, слов. Определение


Звук и буква Ы. Выделение звука из ряда гласных, слогов, слов. Определение


Анализ и синтез слияний. Дифференциация гласных (и) - (ы).

Слоговая структура слова Воспроизведение слогов с стечением согласных со сменой интонации и

ударения. Проговариваем и отхлопываем простые последовательности

слогов.

Психические процессы Развитие слухового внимания «Подскажи словечко» на тихой речи.Развитие

зрительного внимания «Убери лишнюю картинку».

Мелкая моторика Пальчиковая гимнастика по лексической теме недели.

Ноябрь 1неделя. Тема коррекционно-



Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Постановка звука (механическим или

смешанным способом). Пропевание гласных с повышением и понижением

голоса. Обучение умения выполнять короткий,спокойный вдох и длинный

вылох с речевым сопровождением щелевых звуков (Ф,Х,С,Ш,Щ).



«Карнавал» гласных звуков и букв. Закрепление. Анализ и синтез слияний,

состоящих из пройденных звуков. Графическое начертание печатных букв.

Звук и буква М. Звук Мь. Выделение звука из слога, слова. Введение понятия

«согласный звук», «твердость и мягкость согласных», «слог». Анализ и

синтез слогов.

Слоговая структура слова Проговариваем и отхлопываем слова из двух открытых слогов (например

мама, папа..)

Психические процессы Зрительное внимание (разрезные картинки с поставл.звуком).Слуховое

внимание «О чём или о ком стихи?»

Мелкая моторика. Графическое начертание печатной буквы М. Пальчиковая гимнастика по

лексической теме.




Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука (изолированно). Обучение

умению выполнять длинный выдох с речевым сопровождением(повторение

одинаковых открытых слогов).



Звук и буква Н. Звук Нь. Выделение звука из ряда, слога, слова, фразы.

Дифференциация Н-Нь. Дифференциация М-Н, Мь-Нь. Анализ и синтез

слогов.

Слоговая структура слова Проговариваем и отхлопываем слова из трёх открытых слогов (например

машина, корова..)

Психические процессы Развитие речевого слуха «Подскажи словечко». Развитие зрительного

внимания «Покажи все буквы Н…». Развитие слухового внимания и памяти

«Повтори за мной четыре слова»

Мелкая моторика Обучение графическому начертанию букв Н, слогов с пройденными буквами.

Пальчиковая гимнастика по лексической теме недели.




Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука в слогах. Выполнять

длинный выдох с речевым сопровождением (открытые слоги с разными

гласными).



Звук и буква П. Звук Пь. Выделение звука из ряда, слога, слова, фразы.

Анализ и синтез слогов. Дифференциация П – Пь.

Слоговая структура слова Проговариваем и отхлопываем короткие слова из одного закрытого слога

(например: мак, кит..)

Психические процессы Слуховое внимание «Кто лишний?». Зрительное внимание «Узнай по

силуэту».

26

Мелкая моторика. Обучение графическому начертанию буквы П, слогов с пройденными

буквами. Пальчиковая гимнастика по лексической теме недели.




Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука в словах. Обучение

выполнению длинного выдоха с речевым сопровождением: малослогового

слова.(мак,мак..)



Звук и буква Т-Ть. Выделение звука из ряда, слога, слова, фразы.

Составление, анализ и синтез слогов. Дифференциация звуков Т и Ть. Подбор

слов со звуками «Кто больше?». Фонематич.представления. «Разложи по

корзинкам» (звуки Т, П, Н в конце слова).

Слоговая структура слова Проговариваем и отхлопываем слова из закрытых слогов типа: гамак, сифон.

Психические процессы Развитие слухового внимания «будь внимательным». Развитие зрительного

внимания «Что изменилось?»

Мелкая моторика Обучение графическому начертанию буквы Т, слогов с пройденными

буквами. Пальчиковая гимнастика по лексической теме недели.

Декабрь 1неделя. Тема коррекционно-



Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука в словосочетании.

Обучение выполнению длинного выдоха с речевым сопровождением:

многослогового слова сначала с ударением на первом слоге.



Звук и буква К. Звук Кь. Выделение звука из ряда, слога, слова, фразы.

Анализ и синтез слогов. Дифференциация звуков К и Кь. Подбор слов со

звуками «Кто больше?». Звукобуквенный анализ слов: кит, кот. Составление

схем.

Слоговая структура слова Проговариваем и отхлопываем слова из закрытых слогов типа: кошка, мошка.

Психические процессы Зрительное внимание «Что прибавилось?». Развитие слухового внимания

«Подскажи словечко».

Мелкая моторика. Обучение графическому начертанию буквы К, слогов с этой буквой и слов.





Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука в предложении.

Формирование речевого дыхания. Обучение постепенному удлинению

речевого выдоха при распространении фразы. (Птицы. Птицы летят. Птицы

летят высоко. Птицы летят высоко в небе.)



Звук и буква Х. Звук Хь. Выделение звука из ряда звуков, слога, слова,

фразы. Дифференциация Х-Хь. Дифференциация К-Х, Кь-Хь. Звуко-

буквенный анализ слов: уха, мох, муха, мухи. Выкладывание и рисование

соответствующих схем к словам из кружков.

Слоговая структура слова Проговаривание и отхлопывание слов из 2-х закрытых слогов, типа: кувшин.

Психические процессы Развитие слухового внимания и логического мышления «Что лишнее?».

Развитие зрительного внимания. «Что перепутал художник?».

Мелкая моторика. Обучение графическому начертанию буквы Х, слогов с этой буквой и слов.





Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука в чистоговорках.

Формирование речевого дыхания: постепенное удлинение речевого выдоха

при распространении фразы. (закрепление).



Звук и буква Ф. Звук Фь. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов,

фразы. Дифференциация Ф-Фь. Звуко-буквенный анализ слов: Фима, Фома.

Пиф. Выкладывание и рисование соответствующих схем к словам.

Слоговая структура слова Проговаривание и отхлопывание слов из четырех открытых слогов, типа

горошина.

Психические процессы Работа над зрительным вниманием. Наложенные буквы. Развитие слухового

внимания «Подскажи словечко».

27




Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Составление предложений с использованием

изучаемого звука. Выполнять длинный выдох с речевым сопровождением:

проговаривание многословных предложений (от 4-хслов).



Звук и буква Й. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов, фразы. Звуко-

буквенный анализ слов: май, майка. Выкладывание и рисование

соответствующих схем слов из кружочков.

Слоговая структура слова Проговаривание с отхлопыванием слов из пяти открытых слогов, типа:

математика.

Психические процессы Развитие зрительного внимания «Найди ошибку». Развитие слухового

внимания «Будь внимательным».

Мелкая моторика Печатание изученной буквы. Пальчиковая гимнастика по лексической теме

недели.




Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука во фразовой речи. Работать

над речевым дыханием. Выполнять длинный выдох с речевым

сопровождением: чистоговорки.



Звук и буква Ё. Выделение из ряда звуков, слогов, слов, фразы.

Звук и буква Ю. Выделение из ряда звуков, слогов, слов, фразы.

Слоговая структура слова Проговаривание с отхлопыванием слов со стечением согласных в начале

слова: стакан.

Психические процессы Развитие слухового внимания и памяти «Что лишнее?». Развитие зрительного

внимания «Что изменилось?».

Мелкая моторика Печатание изученных букв. Пальчиковая гимнастика по лексической теме

недели.

Январь 2неделя. Тема коррекционно-



Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука во фразовой речи. Работать

над речевым дыханием. Выполнять длинный выдох с речевым

сопровождением: чистоговорки (закрепление).



Звук и буква Я. Выделение из ряда звуков, слогов, слов, фразы.

Звук и буква Е. Выделение из ряда звуков, слогов, слов, фразы. Закрепление

знанийо буквах Ё,Е,Я,Ю.

Слоговая структура слова Проговаривание и отхлопывание (оттопываем по слогам) по слогам слов

сложной слоговой структуры.

Психические процессы Слуховое внимание. Знакомство с рифмой «Подскажи словечко». Зрительное

внимание «Что лишнее?».

Мелкая моторика. Печатание изученных букв. Пальчиковая гимнастика по лексической теме

недели. Выкладывание букв из счётных палочек.




Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука в стихах и

загадках.Формировать правильное речевое дыхание. Выполнять длинный

выдох с речевым сопровождением: по 2-3строчки из простых стихотворении.



Звук и буква Л. Звук Ль. Дифференциация Л-Ль. Дифференциация Ль – Й.

Анализ и синтез слогов, слов типа лапа – липа. Выкладывание звуковых схем

из кружочков.

Слоговая структура слова Проговаривание и оттопывание слов по слогам сложной звуко-слоговой

структуры.

Психические процессы Развитие слухового внимания и памяти. Работа над зрительным в ниманием.

Мелкая моторика Печатание буквы, слогов, слов с пройденной буквой. Пальчиковая

гимнастикапо лексической теме недели.




Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука в стихах и загадках.

28

Формировать правильное речевое дыхание. Выполнять длинный выдох с

речевым сопровождением: по 2-3строчки из простых стихотворении

(закрепление).



Звук и буква В. Звук Вь. Анализ и синтез слогов. Звуко-буквенный анализ

слов: Вова, вата. Выкладывание и рисование схемы слов из кружков.

Введение понятия предложение. Анализ и составление схемы предложения

(Вот Вова. У Вовы вата)..


структуры.

Психические процессы Развитие слухового внимания и памяти. «Повтори за мной». Зрительное

внимание. Буквы перепутались.

Мелкая моторика Печатание пройденной буквы, слог, слов. Пальчиковая гимнастика по

лексической теме недели.

Февраль 1неделя. Тема коррекционно-



Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Закрепление звука в стихах и загадках.

Формировать правильное речевое дыхание. Выполнять длинный выдох с

речевым сопровождением: по 4-5 строчек из простых стихотворении.



Дифференциация В- Ф, Вь-Фь. Введение понятия о звонкости и глухости.

Анализ и синтез слогов.


структуры.

Психические процессы Развитие слухового внимания и памяти(повторение цепочек слов по теме).

Мелкая моторика Печатание слогов с изучаемыми буквами. Пальчиковая гимнастика по

лексической теме неделе. «Допечатывать» незаконченные буквы.




Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Игры на развитие речеслухового

анализатора.(дифференц. поставленного звука среди разных по звучанию в

словах). Работа над речевым дыханием.



Звук и буква Ч. Выделение из звукового ряда, слога, слова, фразы.

Звук и буква Щ. Выделение из звукового ряда, слога, слова, фразы. Игра

«придумай слово» (возьми карточку, переверни её, назови букву и придумай

слово: Ч – чашка. Анализ и синтез слогов, слов (чай, удача, щи,щит),

предложений (У Вовы тачка. У Вовы щука).

Слоговая структура слова Проговаривание и отхлопывание по слогам словосочетаний, со словами


Психические процессы Развитие слухового внимания и памяти. Развитие логического мышления.

Мелкая моторика. Печатание букв, слогов, слов. Пальчиковая гимнастика по лексической теме.





анализатора.(дифференц. поставленного звука среди одинаковых по

звучанию звуков в словах). Работа над речевым дыханием.



Дифференциация Ч-Щ. Игра закончи слово(Ч,Щ). Игра «Я назову звук, а ты

слово». Составление, анализ и синтез слогов и слова (чаща), предложений

(Дима ловит щуку. Маша поймала щуку. Коля ловит удочкой большую

щуку.)



Психические процессы Развитие слухового внимания и памяти. Развитие логического мышления.

Мелкая моторика Печатание букв, слогов, слов. Пальчиковая гимнастика по лексической теме.






звучанию звуков в предложении). Работа над речевым дыханием.

Фонематические Звук и буква Б. Звук Бь. Дифференциация Б-Бь. Выделение звука из ряда,

29

представления слога, слова,фразы. Анализ и синтез слогов, слов (баба, Бим-составление

схем из кружков). Найди в группе предметы, в названии которых есть звук Б

(аналогично с Бь). Кто больше придумает слов на Б (аналогично на Бь).



Психические процессы Развитие зрительного внимания. «Найди все буквы Б». Слуховое внимание

«Что лишнее?». Упражнять детей в разгадавании ребусов.


Март 1неделя. Тема коррекционно-





звучанию звуков во фразовой речи). Работа над речевым дыханием.



Дифференциация звуков и букв Б-П. Звуков Бь-Пь. Подобрать слова со

звуками [П] и [Б]. Вспомнить слова со звуками [Б'] и (П'). Определить

позицию звуков в словах. Анализ и синтез слогов. Звуко-слоговой анализ

слов баба, папа (выкладывание схем слов из кружков, сравнение звукового

состава слов, нахождение общего и различия в схемах).Составление схем

предложения (Тут папа. Тут баба).

Слоговая структура слова Проговаривание и отхлопывание по слогам предложений, со словами


Психические процессы Развитие логического мышления «Я назову звук, а ты слово на заданный

звук». Развитие слухового внимания «Доскажи словечко».







звучанию звуков во фразовой речи). Работа над речевым дыханием.



Звук и буква Д. Звук Дь. Выделение из ряда звуков, слога, слова, фразы.

Дифференциация Д-Дь. «Какое слово лишнее и почему?» (по наличию или

отсутствию звука Д(Дь). «Я назову звук-а вы слово» (повторение ранее

изученных звуков). Анализ и синтез слогов, слов (Дима, дом).



Психические процессы Развитие логического мышления. Отгадывание загадок. Развитие слухового

внимания и памяти «Повтори за мной».





Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Дифференциация поставленного звука в

фразовой речи.. Работа над речевым дыханием.



Дифференциация звуков и букв Д-Т. Звуков Дь-Ть. Выделение из ряда

звуков, слога, слова, фразы. Разберем картинки (с Д в один домик, с Т в

другой). Заменить звук [Т'] на звук [Д'] в словах. «Какие слова получатся?».

Звуковой анализ и сравнение слов(Тима-Дима, том-дом).



Психические процессы Развитие слухового внимания. Веселые задачи. Развитие зрительного

внимания. «Что изменилось?»






фразовой речи. Работа над речевым дыханием.



Звук и буква С. Звук Сь. Выделение из ряда звуков, слога, фразы. Заменить

первый звук в слове на звук [С]:мало – сало, Клава – Слава…).

Дифференциация звуков С – Сь. «Подарить подарки Соне и Симе»

30

(подобрать слова со звуками [С] и [С']). Анализ и синтез слогов. Звуко-

слоговой анализ слов, составление схем из кружков; выкладывание из букв

разрезной азбуки.( Сима, сок, стакан, стаканы.)

Слоговая структура слова Проговаривание скороговорок.

Психические процессы Развитие зрительного внимания. «Найди все буквы С». Слуховое внимание

«Что лишнее?». Упражнять детей в разгадавании ребусов.


Апрель 1неделя. Тема коррекционно-




стихах и загадках. Работа над речевым дыханием.



Звук и буква Ц. Выделение из ряда звуков, слога, слова, фразы. Отгадать

загадки, назвать первый звук в отгадке, разделить слова-отгадки на слоги,

составить с ними предложения. Звуко-слоговой анализ слова цыпа,

выкладывание схемы из кружков, составление из букв разрезной азбуки.

Дифференциация звуков Ц-С, Ц-Ч. Звуко-слоговой анализ слов: суп, супы,

цып, цыпа.


Психические процессы






стихах и загадках. Работа над речевым дыханием.



Звук и буква Г. Звук Гь. Выделение звука из ряда звуков, слога, слова, фразы.

Дифференциация звуков Г и Гь. Назвать лишнее слово в ряду (по наличию в

словах звуков [Г] и [Г']).


Психические процессы Зрительное внимание. « Чего не хватает?». Слуховое внимание, развитие

памяти. «Подскажи словечко».





Фонетика. Речевое дыхание. Артикуляционная гимнастика. Работа над речевым дыханием.



Дифференциация звуков Г-К, Гь-Кь. Подобрать слова со звуками [Г] и

[К].(Гь-Кь). Кто больше придумает слов? (на звуки Г,Гь,К,Кь). Звуко-

слоговой анализ слов со стечением согласных. (выкладывание схем слов из

кружков). книга, книги. Анализ и синтез предложений, составление схем.

(Вот Гога. У Гоги книга. Вот Дима. И у Димы книга. У Димы и Гоги книги.)


Психические процессы Работа над зрительным вниманием. «Что изменилось?». Работа над слуховым

вниманием. «Доскажи словечко».








Звук и буква З. Звук Зь. Выделение звука из ряда, слога, слова, фразы.

Анализи синтез слогов, слов (Зина, зима, замок, зонт, зубы.), выкладывание и

рисование схем. Назвать лишнее слово в ряду (по месту звука [З'] в

слове).(аналогично со звуком (З)). Анализ и составление схем предложений: Вот Зина. У Зины зонт. Вот Дима. У Димы зонт. У Зины и Димы зонты.

Дифференциация звуков З-С, Зь- Сь. Выделение звука из ряда, слога, слова,

фразы. аменить звук [С] на звук [З] в словах. Какие слова получились?

(сайка-зайка..) Звуко-слоговой анализ слов: составление и преобразование их

с помощью букв разрезной азбуки, составление схем из кружков: Сима —

зима, косы — козы, Лиза — лиса. Анализ и составление схем предложений: Вот Сима. У Симы лиса. Вот Лиза. У Лизы козы. Тут Лиза и Сима. У Лизы

31

лиса и козы. У Симы коза и лисы.


Психические процессы Развитие слухового внимания и памяти. «Повтори за мной». Зрительное

внимание. Буквы перепутались.


Май 1неделя. Тема коррекционно-






Звук и буква Ш. Выделение звука из ряда, слога, слова, фразы. Договорить

последний звук в слове ([Ш]): каранда…. Дидактическое упражнение

«Угадай слово» (составить слово из звуков). Самостоятельный звуко-

слоговой анализ слов:шкаф, шуба, Миша, кошка, душ, шум. Анализ и

составление схем предложений: У Даши шуба. Шуба в шкафу. Шапка на

шкафу. Кошка под шкафом. Кот за шкафом. Дифференциация звуков Ш-С,

Ш-Щ. Игра «разберем картинки по домикам». Выполнить звуко-слоговой

анализ слов:сушка, Саша, сушки. Анализ и составление схем предложений: У

Саши сушка. У Саши сушки. У Шуры щука.


Психические процессы Развитие зрительного внимания. «Составь слово». «Выбури все буквы Ш».

Развитие логического мышления. «Допечатать незаконченные буквы».








Звук и буква Ж. Выделение звука из ряда, слога, слова, фразы. Заменить

первый звук в словах на звук [Ж]. Какие слова получились? Придумать

предложения с каждым словом.(лук-жук..) Дидактическое упражнение

«Угадай слово» (составить слово из звуков). Самостоятельный звуко-

слоговой анализ слов: жук, жуки, кожа, жаба, жабы.. Анализ и составление

схем предложений: Вот Дима и Ната. У Димы жук. У Наты жаба. У Димы и

Наты жук и жаба. Дифференциация звуков Ж-З, Ж-Ш. Игра «разберем

картинки по домикам». Выполнить звуко-слоговой анализ слов: козы, кожа,

зубы, жуки. Анализ и составление схем предложений: У Луши ужи. У Луши

жук У Зои жуки. Вот Дима. У Димы козы.. Знакомство с правилом: «ЖИ и

ШИ пиши с буквой И».


Психические процессы Работа над зрительным вниманием. «Что изменилось?». Работа над слуховым

вниманием. «Доскажи словечко». Обучение разгадыванию кроссвордов.








Звук и буква Р. Звук Рь. Выделение из ряда, слога, слова, предложения.

Дифференциация Р-Рь. Отгадать загадки, назвать первый звук в отгадках.

Составление, анализ и синтез слогов, слов (ручка, рубаха, радуга, рис).

Анализ и составление схем предложений: У Ромы репка. У Риты ручка.

Дифференциация звуков Р-Л, Рь-Ль. Выделение из ряда, слога, слова,

предложении. Разложить картинки на две стопки с Л, с Р.



Психические процессы Работа над слуховым и зрительным вниманием. Развитие логического

мышления.







Закрепление (повторение) пройденного материала в играх.


32

Психические процессы Работа над слуховым и зрительным вниманием. Развитие логического

мышления. Разгадывание кроссвордов.


Приложение 4. Лексические темы недели на 2019-2020 учебный год.

месяц № Тема

сентябрь 5 Фрукты. Труд взрослых по сбору урожая.

октябрь

1 Овощи. Домашние заготовки.

2 Сад. Огород.

3 Ягоды.

4 Грибы.

ноябрь

1 Осень.

2 Человек.

3 Игрушки.

4 Мебель.

5 Посуда.

декабрь

1 Продукты питания.

2 Одежда.

3 Обувь. Головные уборы.

4 Зима.

январь

3 Зимние забавы.

4 Зимующие птицы.

5 Дикие животные.

февраль

1 Домашние животные.

2 Домашние птицы.

3 Защитники Отечества. Военная техника.

4 Инструменты. Профессии горожан.

март

1 Мамин праздник. Профессии мам.

2 Весна.

3 Перелётные птицы.

4 Транспорт.

апрель

1 Профессии.

2 Космос.

3 Зоопарк(животные жарких и северных стран).

4 Рыбы.

май

1 Цветы.

2 Наша Родина. День Победы.

3 Насекомые.

4 Лето.Школьные принадлежности.

33

Приложение 5

Перспективный план организационно-методической работы учителя-логопеда. на год составлен на основе адаптированной

общеобразовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 44. М

еся

ц

Организационная и

коррекционно-развивающая

работа с детьми

Профилактическая и просветительская

работа Взаимодействие с

социумом

(самообразование,

повышение

квалификации)

Оснащение

кабинета Взаимодействие с

педагогами

Взаимодействие с

родителями

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

1. Логопедическое обследование

детей группы.

а. Обследование состояния речи и неречевых психических функций. 2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений. 3. Заполнение речевых карт на каждого ребёнка.

1. Проведение мини

педсовета с педагогами,

работающими в

ортопедических

группах по результатам

диагностики и

утверждение

программы на учебный

год. (подгрупповая

работа)

2Консультация для

воспитателей на тему:

«Сотрудничество

логопеда и воспитателя

в организации работы с

детьми по ЗКР».

1. Выступление на

родительском

собрании с целью

ознакомления

родителей с

результатами

логопедического

обследования, планом

работы на год,

текущей работой на

занятиях.

1. Посещение

совещания:

«Целеполагание,

планирование

деятельности РМО

ДОУ на 2019-2020 уч.

год».

1. Пополнение


кабинета

методической

литературой,

пособиями.

34

ОК

ТЯ

БР

Ь

1. Подготовка и проведение

логопедических занятий.

2. Коррекция нарушений

звукопроизношения.

1. Привлечение

воспитателей

ортопедических групп

к организации и

проведению логочасов

по заданию логопеда.

2. Оказание помощи

воспитателям в

оформлении уголков

по развитию речи.

1. Проведение

консультаций по

выполнению

домашних

рекомендаций, по

отработке навыков

правильного


2. Оформление стенда

«Советы логопеда»

для родителей,

постоянных его

разделов

(артикуляционная,

пальчиковая

гимнастика, потешки,

стихи, скороговорки

для автоматизации

звуков и др. речевой

материал, игры по

лексическим темам).

1. Принять участие в

районном

методическом

объединении

логопедов.

1. Изготовление и

приобретение

учебно-игрового

оборудования.

(оформить

иллюстративный

материал по

артикуляционной

гимнастике).



кабинета



пособиями

сделать подборку

игр и упражнений

на развитие

общих речевых

навыков).

35

НО

ЯБ

РЬ











2. Консультация для

воспитателей на

тему:«Артикуляционн

ая гимнастика – основа

для правильного

формирования звуков

родного языка.»

Мастер – класс для

педагогов.




домашних

рекомендаций, по




2. Тематическая

консультация для

родителей

«Использование

дидактических игр в

работе по развитию

фонематического

слуха, анализа и

синтеза».

1. Посещение

семинара-практикума

«Развитие восприятия

на коррекционно-

развивающих

занятиях».

1. Оформить

картотеку игр на

развитие

фонематических

представлений.

ДЕ

КА

БР

Ь













«Развитие мелкой

моторики рук – залог

успешного развития

речи».




домашних заданий, по




2. Информация для

родительского уголка:

Игры и упражнения

для развития мелкой

моторики

рук.(обводки,

штриховки,

пальч.гимнастики).

1. Посещение 7


марафона «Познание.

Творчество.

Развитие».

1. Пополнить

картотеку игр по

лексико-

грамматическому

строю речи.

36

ЯН

ВА

РЬ





3. Отслеживание динамики

развития речи и коммуникативной

деятельности.

4. Обследование речи детей ДОУ.









«Этапы развития

детской речи».








2. Тематическая

консультация для

родителей, чьи дети в

средней группе «

Характеристика речи

детей среднего

возраста».

1. Принять участие в

РМО логопедов.



кабинета



пособиями.




оборудования

37

ФЕ

ВР

АЛ

Ь














по развитию речи








2. Оформление стенда

«Советы логопеда»

для родителей,

постоянных его

разделов

(артикуляционная,

пальчиковая

гимнастика, потешки,

стихи, скороговорки

для автоматизации

звуков и др. речевой

материал, игры по

лексическим темам).

1. Посещение РМО

логопедов.

1. Оформить

картотеку игр по

профилактики

дисграфии.

38

МА

РТ





3.









«Профилактика

речевых расстройств».









открытых

логопедических

занятий для родителей

по итогам второго

периода.

3. Организовать

помощь семьям для

прохождения ТМПК.

1. Участие в РМО

логопедов.

1.Осуществить

подбор речевого

материала для

автоматизации

звуков .

АП

ЕР

ЛЬ














по развитию речи








2. Тематические

консультации для

родителей «Развитие

связной речи у детей.

Обучение

перессказыванию».

1. Посещение РМО

логопедов.



кабинета



пособиями.





39

МА

Й





3. Отслеживание динамики

развития речи и коммуникативной

деятельности.

4. Оформить документацию детей

по выпуску.








минипедсовета по

итогам.








1. Участие в РМО на

тему: « Итоги работы

за 2019-2020 учебный

год».



кабинета



пособиями.





2019 - ucozdou44.ucoz.net/-2017-/log_punkt/egorova.pdf · 2019. 9. 18. · 2 Оглавление...

Documents