д

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

1.3. Значимые характеристики (в том числе особенности развития детей).

2. Планируемые результаты освоения Программы

3. Система оценки результатов освоения Программы

II. Содержательный раздел

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

3. Реализация регионального содержания образования.

4. Способы поддержки детской инициативы.

5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

6. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса.

6.1. Специфика национальных и социокультурных условий.

III. Организационный раздел

1.Материально-техническое обеспечение.

2. Обеспечение методическими материалами.

3.Обеспечение средствами обучения.

4.Режим дня.

5.Особенности организации предметно-развивающей среды.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Гимназия № 1 Брянского района» на дошкольном

уровне образования - это нормативно-управленческий документ образовательного

учреждения, характеризующий специфику образования и особенности организации

образовательного процесса. Основная образовательная программа муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 1 Брянского района» на

дошкольном уровне образования определяет организацию образовательно-

воспитательного процесса (содержание, формы работы).

Основная образовательная программа муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Гимназия № 1 Брянского района» на дошкольном

уровне образования обеспечивает разностороннее развитие детейв возрасте 2–7 лет с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям

развития: физическому, социально–коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно–эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества совзрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание

развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий

социализации и индивидуализации детей.

Нормативно-правовая база

Основная образовательная программамуниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Гимназия № 1 Брянского района» на дошкольном уровне образования

разработана в соответствии с законодательными нормативными документами:

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования";

- Постановление Главного государственного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству,содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных

организациях»;

- Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. №1014 «Об

утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

образовательным программам дошкольного образования»;

- Письмо Министерства образования и науки России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О

реализации приказа Министерства образования и науки России от 20.07.2011 г. № 2151»

«Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения

дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста,

организованных в образовательных учреждениях»;

- План действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования (утвержден

31.12.2013 г. первым зам. Министра образования и науки РФ);

- ПисьмоМинобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС

дошкольного образования"

Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательног

о учреждения «Гимназия № 1 Брянского района» на дошкольном уровне

образованияспроектирована с учетом:

- образовательных потребностей участников образовательныхотношений;

- региона и муниципалитета;

- возрастных и индивидуальных психологических ифизиологических особенностей и

интересов обучающихся (воспитанников);

- запросов родителей ( законных представителей) и общественности.

Основная образовательная программа муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Гимназия № 1 Брянского района» на дошкольном

уровне образования (далее –ООП ДО) определяет содержание и организацию

образовательной деятельности и обеспечивает развитие личности детей дошкольного

возраста в различных видахобщения и деятельности. Программа формируется как

программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и

индивидуализации,развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс

основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

ООП ДО на основе примерной основной образовательной программы «От

рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом

парциальных программ Н.Г. Зеленовой «Мы живем в России» и С.Н. Николаевой «Юный

эколог».

1.1. Цели и задачи реализации программы.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком всех этапов дошкольного детства, всестороннего развития личности детей

дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

возрастных, индивидуальных, психологических и физических особенностей.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность

основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

1.2.Принципы и подходы к формированию программы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики, при этом имеется возможность реализации в практике

дошкольного образования);

принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решитьпоставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации

которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют

непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций русской культуры;

принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

принцип комплексного подхода в коррекции речевого недоразвития дошкольников. 1.3.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, обучающихся в

образовательном учреждении.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1 Брянского

района» на дошкольномуровне образования имеет два структурных подразделения:

детский сад «Ёлочка» и филиал МБОУ «Гимназия №1 Брянского района» с. Кабаличи

(детский сад «Красная шапочка»). Всего на дошкольном уровне образования 7

возрастных групп общеразвивающей направленности, 1 группа из общего количества

разновозрастная.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

посещающих группы общеразвивающей направленности.

Возраст детей Особенности психического развития

От 2-х лет до 3-х Развивается предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребёнка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развивается предметная деятельность за счёт усвоения культурных способов действия с

различными предметами.

В ходе совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание

речи, учатся выполнять простые словесные просьбы

взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Активный словарь достигает 1000-1500 слов: осваивают основные грамматические структуры,

пытаются строить простые предложения, в разговоре

используют практически все части речи. Речь

становиться средством общения со сверстниками.

Формируются новые виды деятельности: игра; рисование; конструирование.

Появляются действия с предметами-заместителями.

Совершенствуется зрительное и слуховое восприятие. Основной формой мышления становится

наглядно-действенное.

Начинает складываться произвольность поведения

Формируется образ Я.

От 3-х лет до 4-х Общение становится ситуативным. Взаимоотношения между детьми обусловлены

нормами и правилами. Играют скорее рядом.

Положение ребёнка в группе сверстников во многом

определяются мнением педагога.

Развивается игра, которая становится ведущим видом деятельности. Основным содержанием игры

являются действия с игрушками и предметами

-заместителями. Ограничиваются играми с одной-

двумя ролями. Игры с правилами только начинают

формироваться.

Изобразительная деятельность только начинает формироваться. Графические образы бедны. Могут

использовать цвет. Могут вылепить простые

предметы. Мелкая моторика развита слабо. В этом

возрасте доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по

замыслу.

Развивается активно перцептивная деятельность: могут воспринимать до пяти и более форм предметов

и до семи и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы.

Развивается память и внимание. Могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста способны запомнить

значительные отрывки из произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Способны устанавливать некоторые

скрытые связи отношения между предметами.

Развивается воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре.

Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется

в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

От 4-х лет до 5-и В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия, происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и

детализированным.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Восприятие становится более развитым: способны назвать форму, упорядочить группы предметов по сенсорному

признаку, совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти: запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное

запоминание, развивается образное мышление,

воображение. Формируются такие особенности

воображения, как оригинальность и

произвольность.

Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Развивается

грамматическая сторона речи: занимаются

словотворчеством.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Повышается

обидчивость. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляется конкурентность, соревновательность.

От 5-и лет до 6-и В игровой деятельности могут распределять роли доначала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли.

Возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер, отличаются

оригинальностью композиционного, цветового решения.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают

обобщённым способом обследования образца.

Конструктивная деятельность может осуществляться на

основе схемы, по замыслу

и по условиям. Конструируют из бумаги, природного материала.

Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, строения предметов: называют цвета и их оттенки, форму

прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают

величину объектов.

Продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, чтоявляется основой

словесно-логического мышления.

Продолжают развиваться воображение; устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается

переход к произвольному вниманию.

Совершенствуется речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная

выразительность речи. Развивается связная речь: могут

пересказывать, рассказывать по картинам, передавая не только

главное, но и детали.

От 6-и лет до 7-и В сюжетно-ролевых играх начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие

характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия более сложные.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более

явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек.

В конструктивной деятельности свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений,

так и построек, способны выполнять различные по

степени сложности постройки как по собственному

замыслу, так и по условиям. Могут освоить сложные

формы сложения из листа бумаги. Усложняется

конструирование из природного материала: доступны

целостные композиции по предварительному

замыслу.

Развивается восприятие, образное мышление, продолжают развиваться навыки обобщения,

рассуждения; воображение; внимание (оно

становится произвольным – до 30 минут

произвольное сосредоточение)

Продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная

речь. Активно используют в речи обобщающие

существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т.д.

Развивается диалогическая и монологическая речь

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательной активности и

личностного развития, что позволяет ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.__

Приоритетные направления деятельности муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Гимназия № 1 Брянского района» на

дошкольном уровне образования по реализации ООП ДО.

Приоритетными направлениями в деятельности является:

социально-коммуникативное развитие детей;

познавательное развитие;

речевое развитие детей;

художественно-эстетическое развитие

физическое развитие

коррекция недостатков речевого развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада, не имеющего в своей структуре специализированных групп.

2. Планируемые результаты освоения Программы

2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или

по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в

семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в

детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально

откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным

играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений

(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым

содержанием, несложными движениями.

2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от них социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

• Проявляет эмпатии по отношению к другим людям, готовность прийти напомощь тем,

кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные композиции на

темы окружающей жизни и литературных произведений.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях совзрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной

гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать

новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,

важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

3. Система оценки результатов освоения Программы

Пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка

индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

В соответствии с ФГОС ДОосвоение Программы не должносопровождаться

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся

(воспитанников). Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе

в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Реализация примерной общеобразовательной

программы «От рождения до школы» под редакцией М.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка

производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики

(мониторинга) (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной

с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Требования к построению системы педагогической диагностики (мониторинга):

проводится 3 раза в год в начале учебного года, в январе и в мае;

проходит под руководством старшего воспитателя, музыкального руководителя, учителя-логопеда.

Специальное время на проведение мониторинга не выделяется. Онпроводится в рамках тематических недель.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоватьсяисключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построенияего

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностейего

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика направлена на изучение ребенка дошкольноговозраста

для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъектапознания,

общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видениескрытых резервов

личностного развития, предвидение его поведения в будущем.Понимание ребенка

помогает педагогу сделать условия воспитания и обучениямаксимально приближенными к

реализации детских потребностей, интересов,способностей, способствует поддержке и

развитию детской индивидуальности.Познание и понимание педагогом ребенка

дошкольного возраста как основнаяцель педагогической диагностики в детском саду

определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических

методов, ведущимисреди которых являются наблюдение проявлений ребенка в

деятельности иобщении с другими субъектами педагогического процесса, а также

свободныебеседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются

анализпродуктов детской деятельности, простые тесты, специальные

диагностическиеситуации.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюденийдетского

развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику иперспективы развития

каждого ребенка. Позволяет определить актуальныеобразовательные задачи и

индивидуализировать образовательный процесс.

II. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, учёт

программ, методических пособий.

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении строится:

в соответствии с образовательными областями, определенными ФГОС ДО;

на основе объединения различных видов детской деятельности вокруг единой темы.

Решение программных образовательных задач осуществляется:

в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

самостоятельной деятельности детей;

в рамках занятий;

в процессе режимных моментов;

при взаимодействии с семьями воспитанников по решению задач развития дошкольников в семье и в детском саду.

Формы организации образовательного процесса в дошкольном учреждении определяются

в соответствии с возрастными особенностями дошкольников, с учетом ведущей функции

игровой деятельности.

Игра как особое пространство развития ребёнка

При построении педагогического процесса основное образовательноесодержание

Программы педагоги реализуют в повседневной жизни, в совместной с детьми

деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности,

главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации

жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской

деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Поэтому особым разделом

Программы является раздел «Игра как особое пространство развития ребенка...»

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с

предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу,

прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых

действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями,

появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно

повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске.

Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами

и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки

режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет

игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит

формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание

ему неспецифических значений).

Задачи развития игровой деятельности детей:

- Развивать игровой опыт каждого ребенка.

-Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

- Поддерживать первые творческие проявления детей.

- Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных

отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как

шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В

совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа,

проявление добрых чувства по отношению к игрушкам

(приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), собразом

животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек

и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или

мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивание цепочки из 2-3 игровых действий,

установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала - потом.).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими

детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-

имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.).

В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и

укладываем куклу спать).

Режиссерские игры.

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные

впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама

укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно

повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует сшариками,

бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся

птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры

игровымирепликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не

видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в

режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись,

покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по

песочным дорожкам.

Дидактические игры.

Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами.

Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую

задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки,

башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов,

составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в

красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую).

Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, оего

цвете, размере.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей

Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу

действий;

Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые

действия в соответствии с ролью;

Игровые действия разнообразны;

Принимает предложения к использованию в игре предметов-

заместителей, пользуется ими в

самостоятельных играх;

Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие

Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по

смыслу действия;

Игровую роль не принимает («роль в действии»);

Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре

воспроизводит частично. Игровые

действия однообразны. Предметами-

заместителями пользуется только по

предложению воспитателя;

Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности

в согласовании игровых действий.

Содержание образовательной деятельности

в соответствии с образовательными областями:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».

Социально коммуникативное развитие направлено:

Усвоение норм и ценностей;

Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции;

Развитие социального и эмоционального интеллекта;

Формирование позитивных установок к труду и творчеству;

Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основные цели и задачи.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоениенорм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственныхкачеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки ипоступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональнойотзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения кокружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умениядоговариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формированиегендерной,

семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,гордости за ее

достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитиенавыков

самообслуживания; становление самостоятельности,целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда итворчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.Воспитание ценностного

отношения к собственному труду, труду других людей иего результатам. Формирование

умения ответственно относиться к порученномузаданию (умение и желание доводить дело

доконца, стремление сделать егохорошо). Формирование первичных представлений о

труде взрослых, его роли вобществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичныхпредставлений о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитаниеосознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциальноопасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях испособах

поведения в них. Формирование элементарных представлений оправилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношенияк необходимости выполнения

этих правил.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное развитие направлено:

Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля.

Основные цели и задачи.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Развитиепознавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки вокружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательноймотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания;развитие воображения и творческой активности;

формирование первичныхпредставлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

отношенияхобъектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме,темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способностианализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признакипредметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связимежду предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающимсоциальным

миром, расширение кругозора детей, формирование целостнойкартины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине иОтечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, оботечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарныхпредставлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран инародов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичныхпредставлений

об основных свойствах и отношениях объектов окружающегомира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом, пространстве ивремени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природнымиявлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи междуприродными

явлениями. Формирование первичных представлений о природноммногообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологическихпредставлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, чтоон должен беречь, охранять и

защищать гом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви кприроде,

желания беречь ее.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие направлено:

Овладение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической имонологической речи;

Развитие речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности. Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия сокружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,связной речи

— диалогической и монологической форм; формирование словаря,воспитание звуковой

культуры речи.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Художественно эстетическое развитие направлено:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

Становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Реализация самостоятельной творческой деятельности. Основные цели и задачи.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства;

воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности развитие замысла посредством изображения взаимосвязанного по теме

сюжета окружающего мира; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,

художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному

искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие направлено:

Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики;

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

Овладение подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Становление ценностей здорового образа жизни. Основные цели и задачи.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей мотивации к здоровому образу жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение

гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных

видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной

двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса

к участию в подвижных и спортивных играх ифизических упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Физкультурно – оздоровительная работа:

- утренняя гимнастика;

- физкультурная пауза;

- корригирующая гимнастика;

- закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями;

- подвижные игры и физические упражнения на прогулке;

- самостоятельная двигательная деятельность;

- активный отдых:физкультурныепраздники;физкультурныедосуги;походы и

экскурсии;дни здоровья;игротеки

Здоровьесберегающие технологии

в работемуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия

№ 1 Брянского района»

на дошкольном уровне образования

Виды здоровье-

сберегающих

педагогических

технологий

Время проведения

врежиме дня

Методики и

особенности

проведения

Ответственны

й

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

физкультминутки

Во время ООД, 2-5

мин., по мере

утомляемости детей

Рекомендуется для

всех детей

в качестве

профилактики

утомления. Могут

включать в

себя элементы

гимнастики

для глаз, дыхательной

гимнастики и др. в

зависимости от вида

занятия

Воспитатели,

музыкальный

руководитель

Подвижные и

спортивные

игры

Как часть ООД по

физической культуре,

на прогулке, в

групповой

комнате - малой со

средней

степенью

подвижности.

Ежедневно для всех

возрастных групп

Игры подбираются в

соответствии с

возрастом

ребенка,

особенностями

развития, местом и

временем

ее проведения. В ДОУ

используем лишь

элементы

Воспитатели,

музыкальный

руководитель

спортивных игр

Релаксация В любом подходящем

помещении. В

зависимости от

состояния детей и

целей, педагог

определяет

интенсивность

технологии.

Для всех возрастных

групп

Используем спокойную

классическую

музыку Чайковского,

Рахманинова, звуки

природы

Воспитатели,

учитель-логопед

Пальчиковая

гимнастика

С младшего возраста

индиви�