mediaprint.al · 2019. 6. 7. · libër mësuesi kimia 11 3 metodologjia të nderuar kolegë! duke...

KLIKONI KËTU

www.mediaprint.al

042251614

Libri i mësuesit përmban:

Planin vjetor dhe planet tre mujorePlanifikimin e orëve mësimoreProjekt

Libër mësuesi

Kimia 11Autore: Irena Kotobelli

Eglantina MetajAishe Karaj

Titulli: Libër mësuesi - Kimia 11

Autore: Irena KotobelliEglantina MetajAishe Karaj

Drejtuese botimi: Anila Bisha

Redaktore:

Redaktore shkencore: Orkida Çeçi

Nisela Meçi

Dizajni: Mirela Ndrita

Kopertina: Arben Hamzallari

Shtëpia Botuese MediaprintISBN: 978-9928-08-311-1 Botimi i parë, 2017Shtypi: Shtypshkronja Mediaprint

Libër mësuesi Kimia 11 3

Metodologjia Të nderuar kolegë! Duke e vlerësuar përgjegjshmërinë tuaj në lidhje me përgatitjen tuaj ditore, unë dëshiroj t’ju vij sado pak në ndihmë duke paraqitur në mënyrë të përmbledhur një informacion mbi metodat dhe teknikat më të përdorshme në mësimdhënien me në qendër nxënësin, për të realizuar tashmë mësimin me bazë kompetencat. Të njohësh metodat dhe teknikat e mësimdhënies është një pjesë e punës, por të mund t’i zbatosh ato në mënyrë të vazhdueshme është shpeshherë jo e lehtë. Gjatë punës sonë ne jemi në kontakt me fëmijë të natyrave të ndryshme, me mendësi të ndryshme dhe që përfaqësojnë kultura të ndryshme. Gjetja e urave të komunikimit midis nesh, mësuesve, dhe nxënësve është sfida jonë më e madhe. E gjithë veprimtaria jonë ka synim: të zgjerojmë dijet e fëmijëve tanë, t’i aftësojmë për jetën, t’i ndihmojmë të krijojnë njohuri, shkathtësi, shprehi, qëndrime dhe vlera për të ardhmen e tyre. Kjo është arsyeja kryesore që unë po paraqes edhe njëherë një përmbledhje mbi teknikat dhe metodat e mësimdhënies me në qendër nxënësin. Në këtë material kam listuar teknika dhe metoda të ndryshme dhe jam përpjekur t’ju tregoj fazat nëpër te cilat kalon realizimi i çdo metode. Në modelet e orëve mësimore që do paraqiten në kapitullin tjetër do zbatohen pikërisht këto teknika. Metodat, teknikat, strategjitë e të nxënit në fushën e shkencave të natyrës janë faktorë të rëndësishëm për një nxënie të suksesshme që nxit interesin, gjithëpërfshirjen, ndërveprimin dhe punën kërkimore të nxënësit. Përzgjedhja dhe përdorimi i tyre nga mësuesit bëhet në funksion të zhvillimit të kompetencave të nxënësit duke respektuar mënyrat e ndryshme të të nxënit. Mësimdhënia dhe të nxënit i bazuar në kompetenca kërkon që në përzgjedhjen dhe përdorimin e strategjive, teknikave dhe metodave të mësimdhënies, mësuesi i fushës së shkencave natyrore: të marrë parasysh njohuritë, aftësitë dhe qëndrimet paraprake të nxënësit, që nënkupton

përvojat individuale të tij dhe mbi këtë bazë të mbështesë e orientojë të nxënit e tij/saj; të nxitë vrojtimin e drejtpërdrejtë, kureshtjen, arsyetimin dhe gjykimin nëpërmjet

demonstrimeve, vëzhgimeve në natyrë dhe eksperimenteve; të nxitë të menduarit kritik, krijues dhe zgjidhjen e problemeve; të motivojë nxënësin, duke e konsideruar si bashkëpunëtor, në kuptimin që në procesin

mësimor mësuesi dhe nxënësi plotësojnë njëri‐tjetrin; të mbështetë të nxënit e pavarur dhe në bashkëpunim me nxënësit përmes punës me

projekte, punës në grup, punës individuale; të mbajë parasysh integrimin dhe marrëdhënien ndërmjet lëndëve të shkencave natyrore,

zbatimet e tyre në jetën e përditshme, si dhe lidhjen ndërlëndore; të shfrytëzoje burime të shumëllojshme informacioni dhe të çmojë tekstin si një burim të

rëndësishëm të informacionit, por të pamjaftueshëm për përmbushjen e kompetencave të fushës;

të përdorë TIK‐un si mbështetës dhe lehtësues të mësimdhënies dhe të nxënit. Mësimdhënia e shkencave të natyrës, duke e vendosur nxënësin në qendër të të nxënit, synon të nxitë qëndrime pozitive ndaj shkencës. Mësuesi duhet të përdorë strategji mësimdhënieje që e përfshijnë nxënësin. Këto strategji mësimdhënieje do të grupoheshin në këtë mënyrë:


I. Teknikat dhe metodat e punës në grup II. Teknikat dhe metodat e hulumtimit III. Teknika dhe metodat për zhvillimin e të menduarit kritik dhe krijues

I. Teknikat dhe metodat e punës në grup Teknikat dhe metodat e punës në grup u japin mundësinë nxënësve që të realizojnë qëllimet mësimore duke bashkëvepruar me të tjerët. Këto teknika kanë në thelb të tyre ndërveprimin dhe sigurojnë kushte që nxënësit të paraqesin idetë, pikëpamjet e veta dhe informacionin që ata zotërojnë

• Mendo/krijo, puno në dyshe • Pune në grupe • Grupet e ekspertëve • Kodimi i tekstit • Loja me role • Lëviz, ndalo, krijo dyshe • Lexim përmbledhje në grupe dyshe • Tryeza rrethore

1. Lexim përmbledhje në dyshe Pyet ‐ shkëmbe mendim ‐ puno në grupe dyshe Është një metodë që në përgjithësi përdoret gjatë ndërtimit të njohurive;

Mësuesi/ja organizon nxënësit në dyshe. Mësuesi/ja përgatit fleta pune për secilën dyshe. Njeri bën pyetjen, tjetri përgjigjet ose njëri lexon një paragraf tjetri e përmbledh shkurt me

fjalët e veta. Në një moment të dytë nxënësit mund të ndërrojnë rolet. 2. Grupet e ekspertëve Është një metodë që mund të përdoret në fazën e ndërtimit të njohurive. Mësuesi/ja ndan klasën në katër grupe, pastaj duke numëruar në mënyrë rastësore nga 1‐4

përcakton ekspertet, ku çdo numër i korrespondon një eksperti. Mësuesi/ja harton katër pyetje për çdo grup pune, ku një pyetje i takon një eksperti. Në këtë moment, ekspertët me numrin 1 mblidhen në një tavolinë për t’i dhënë përgjigje

pyetjes numër 1, ekspertët me numrin 2 do mblidhen bashkë për pyetjen numër 2 ... e kështu me radhë.

Pasi të kenë mësuar shumë mirë përgjigjen, ekspertët kthehen në grupin fillestar ku do t’ua mësojnë pyetjen edhe ekspertëve të tjerë të grupit.

Në fund, eksperti 1 do japë përgjigjen e ekspertit 2 e në vazhdim. 3. Kodimi i tekstit Është teknikë që përdoret kryesisht në ndërtimin e njohurive. Mësuesi/ja shkruan në dërrasën e zezë 4 ose 5 kode që ju korrespondojnë 4 ose 5 fjalëve kyçe Në heshtje, nxënësit hapin librat në faqen ku ndodhet mësimi i ditës, dhe aty ku lexojnë

fjalën kyçe shkruajnë kodin përkatës në libër. (Nxënësit lexojnë me kujdes mësimin.) Kodet mund të jenë të skicuara në forma të ndryshme.


Në fund mësuesi ndërton një tabelë ku vendos të gjitha kodet e përcaktuara. Plotëson tabelën me ndihmën e nxënësve. P.sh.:

Reaksion kimik

Atom

Enë kimike ≠ Ndryshim kimik Tabela:

≠

4. Loja me role Është një metodë që në përgjithësi përdoret në fund të orës së mësimit. Organizohen nxënësit në grupe sipas aftësive që shfaqin, p.sh grupi i politikanëve, grupi i

ekonomistëve, grupi i menaxherëve etj. Në një kohë të dytë mund të riorganizohen dhe të krijojnë grupe te reja me secilin

përfaqësues sipas grupeve të interesit. Mund të përdoret për punët praktike apo projektet.

5. Lëviz ‐ ndalo ‐ krijo në grupe dyshe Është një teknikë që mund të përdoret në fillim ose në fund të orës së mësimit. Para nxënësve shtrohet një pyetje. Sapo jepet komanda ‘lëviz’, nxënësit lëvizin për të krijuar dyshe. Jepet komanda ‘ndalo’, nxënësit ndalojnë dhe fillojnë të diskutojnë me njëri‐tjetrin për të

marrë përgjigjet e duhura. Pastaj brenda secilës dyshe, secili flet për përgjigjet që mori nga shoku i vet. Kjo teknikë mund të përdoret edhe për të hartuar pyetje që nuk kanë lidhje me mësimin,

në mënyrë që nxënësit të shkarkohen nga emocionet. 5. Tryeza rrethore Është një metodë që mund të përdoret në fund të orës së mësimit. Mësuesi/ja ndan klasën në disa grupe (ose i vendos në formë rrumbullake). Në secilin grup, një nxënës fillon lojën i pari; ai mund të shkruajë një substancë kimike

p.sh. hekur, squfur, azot. Pasi plotësohet nga nxënësi i parë, letra paloset dhe i jepet shokut pasardhës në mënyrë që

të vazhdojë në plotësimin e idesë. Në fund të kësaj loje nxënësi i fundit hap letrën dhe lexon te gjitha mendimet e dhëna.

II. Teknikat dhe metodat e hulumtimit Studimi i rastit

Konsiston në studimin e hollësishëm të një rasti apo situate të veçantë


Puna me projekte Projektet janë investigim i pavarur nga ana e nxënësve për një periudhë pak a shumë të gjatë kohore. Ato janë veprimtari të nxëni që kërkojnë që nxënësit të zbulojnë rreth objekteve, proceseve apo dukurive.

Ekskursioni/vëzhgime Kryhet me qëllim që nxënësit të njohin objektet, dukuritë dhe proceset në mjedisin natyror; është mënyra më e mirë për të bërë mësim real.

Lojërat: Lojërat angazhojnë nxënësin në simulime për të nxënit e koncepteve apo për zhvillimin e aftësive dhe të qëndrimeve. Ato përdoren për të ndihmuar nxënësin në vizualizimin apo ilustrimin e objekteve të botës reale.

Hetimi / Punë praktike Nxënësi angazhohet në veprimtari përmes të cilave kuptojnë se si shkencëtarët mendojnë dhe çfarë bëjnë në një proces vendimmarrje, si ngrenë pyetje dhe si planifikojnë hetimin, si zhvillojnë qëndrimet dhe vlerat që janë themelore për praktikimin e shkencës.

Zgjidhja e problemit: Zgjidhja e problemit e angazhon nxënësin për gjetjen e zgjidhjeve të problemeve duke zbatuar njohuritë shkencore.

Historitë/tregimet: Historitë apo tregimet rreth shkencës në jetën e përditshme nxisin interesin e nxënësit dhe e angazhojnë atë në biseda. Mësuesi ose nxënësi mund të krijojnë vetë histori apo tregime.

III. Teknikat dhe metodat për zhvillimin e të menduarit kritik dhe krijues Metoda të zhvillimit të aftësive folëse (shprehëse) Metoda të zhvillimit të aftësive lexuese Metoda të zhvillimit të aftësive shkruese

Aftësitë shprehëse 1. Brainstorming / Kllaster (koha – 5 minuta) Është një metodë e cila përdoret për të nxitur dhe përftuar sa më shumë ide të reja rreth një teme.

• Mësuesi shkruan idetë e nxënësve në tabelë pa i paragjykuar ato. Kjo ndihmon në “hapjen e mendjeve të nxënësve”.

• Jo të gjitha idetë që ata do të japin do të jenë njëlloj të dobishme. • Është e ngjashme me kllasterin, por në kllaster shkruajmë në tabelë vetëm ato që janë të

domosdoshme. • Mund të përdoret në fillim ose në fund të mësimit.

2. Parashikim me terma paraprakë Është një metodë e cila përdoret për të ngacmuar imagjinatën e nxënësve në fillim apo në fund të mësimit. Mësuesi jep disa fjalë nxënësve (mund të mos jenë të gjitha fjalë kyçe). Ju lë pesë minuta kohë që me këto fjalë të krijojnë një tregim (shkrim, paragraf) të shkurtër. Lexohen disa nga punimet më të mira.


3 . “Karrigia e nxehtë” Është një metodë e cila mund të përdoret më shumë në fund të orës së mësimit. Një (ose disa nxënës me radhë) mund të ulet në një karrige para klasës, ndërkohë që gjithë

nxënësit e tjerë hartojnë pyetje dhe ia drejtojnë atij. Synon në përforcimin e dijeve të marra.

4. Dy të vërteta një gënjeshtër Është një teknikë e cila mund të përdoret më shumë në fund të orës së mësimit. Mësuesi/ja fillon lojën, liston tri karakteristika, veti, tipare në lidhje me një koncept të

caktuar dhe fton njërin nga nxënësit që të thotë nëse pohimet e tij/saj janë të vërteta apo jo. Ky nxënës që e vazhdon më tej lojën në të njëjtën mënyrë. Synohet që në lojë të përfshihen sa më shumë nxënës.

5. Di Dua të di Mësova ‐ Çfarë? Ehe çfarë? Po tani, çfarë? Është një metodë e cila mund të përdoret gjatë gjithë orës së mësimit. Janë sa të ngjashme, aq edhe të ndryshme nga njëra‐tjetra; ndryshimi qëndron në faktin se

tek teknika e dytë, në momentin e përforcimit ‘po tani çfarë’, duam të diskutojmë për diçka praktike, kërkojmë një konkluzion praktik.

Di /çfarë dinim Dua të di /çfarë duam të dimë Mësova / çfarë mund të bëjmë në realitet çfarë dinim Çfarë duam të dimë Po tani çfarë

(çfarë mund të bëjmë, çfarë detyre del) Parashikim Ndërtim njohurish Përforcim

6. Rrjeti i diskutimit / Kundërshtia akademike (avokati i djallit) Janë dy teknika që preferohet të përdoren në përgjithësi në fund të orës, që synojnë në hartimin e një pyetje në formën ‘A duhet………..?’. Nxënësit në mënyrë të lirshme sjellin argumentet për t’u përgjigjur me “po” ose “jo”. Kur mësuesi/ja kërkon që një grup nxënësish të sjellin argumente për po/jo, pavarësisht se

çfarë ata mund të besojnë. 7. Përmbledhje e strukturuar Është një teknikë e cila mund të përdoret në fillim ose në fund të mësimit. Në fillim të mësimit mund të përdoret nga mësuesi/ja. që me anë të dy tre fjalive

përmbledh atë që është studiuar dhe atë që do studiohet brenda orës së mësimit. Në fund të orës kjo teknikë mund të përdoret nga nxënësi; ai/ajo mund të përmbledhin

shkurt se cilat ishin momentet kryesore të orës mësimore. 8. Imagjinatë e drejtuar Është një metodë e cila mund të përdoret shumë mirë në fillim të orës së mësimit për të

ngacmuar sado pak imagjinatën e nxënësve. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësi të imagjinojë një objekt, substancë, veprim, udhëtim në

kohë që ka lidhje direkt me temën mësimore. Nxënësi mund të shprehet me fjalë ose ndoshta dhe me një vizatim të thjeshtë.

9. Diskutimi i njohurive paraprake Teknikë që synon kontrollin e njohurive nga mësuesi ose vetë nxënësit me njëri‐tjetrin.


10. Pyetja sjell pyetjen Është teknikë që gjen zbatim më shumë në fazën e ndërtimit të njohurive.

Mësuesi bashkë me nxënësit bëjnë pyetje të njëpasnjëshme njëri‐tjetrit në formën e një reaksioni zinxhir.

Pyetjet hartohen në mënyrë të tillë që të ndjekin në mendim njëra tjetrën, dhe të synojnë të arrijnë qëllimin final.

Aftësitë lexuese 1. INSERT‐ Interactive Notice System for Efective Reading and Thinkng. Nëpërmjet kësaj metode nxënësit kuptojnë atë që lexojnë. Gjatë leximit nxënësit vendosin shenja (+, –,) të cilat kanë një domethënie të caktuar. 2. Harta e koncepteve / Organizues grafik Organizohet në tabelë që të bëhet më i kuptueshëm. Në tabelë vendosen: koncepti përkufizimi, karakteristikat etj. Harta e koncepteve mund të jetë e formave të ndryshme. 3. VLD ‐ Directed Reading Activity – Veprimtari me lexim të drejtuar Mësuesi pasi organizon nxënësit në grupe, i drejton çdo grupi pyetje që i korrespondojnë

një paragrafi të caktuar në tekst. Këto pyetje paraqiten dhe në tabelë (dërrasën e zezë) Nxënësve u lihet koha e duhur për të lexuar dhe formuluar përgjigjet përkatëse duke

pasur edhe ndihmën e mësuesit. Mësuesi/ja dëgjon me kujdes të gjitha përgjigjet dhe më pas plotëson tabelën në

bashkëpunim me nxënësit. VLMD – Directed Reading and Thinking Activity – Veprimtari e leximit dhe mendimit të

Drejtuar (kur tema mësimore kërkon një thellim më të madh nga ana e nxënësit). VDMD – Directed Listening and Thinking Activity – Veprimtari me dëgjim dhe mendim të

drejtuar ‐ i bën lexuesit të jenë të vëmendshëm gjatë asaj që dëgjojnë, të parashikojnë rreth asaj që do të ndodhë më tej në histori etj.

Aftësitë shkruese 1. Ditari dy pjesësh / ditar tre pjesësh Mësuesi/ja organizon nxënësit në grupe pune që mund të jenë me nga dy ose me më

shumë nxënës. Të përgatisë fleta pune për nxënësit sipas grupeve përkatëse. Çdo fletë do të ketë një pyetje, për të cilën kërkohet komenti nga ana e nxënësit. Nxënësit plotësojnë kolonën “komente” duke përdorur njohuritë e marra nga teksti. Fletët e punës të përgatitura për nxënësit duhet të jenë si më poshtë.

Pyetja Komenti i nxënësve

Ndryshim kimik

Nëse koncepti nuk mund të përvetësohet plotësisht nga nxënësi dhe ka nevojë edhe për një koment nga ana e mësuesit, fleta e punës do të kishte një formë si më poshtë.

Pyetja Komenti i nxënësve Komenti i mësuesit

Ndryshim kimik


2. Diagrami i Venit Shërben për krahasimin e koncepteve dhe dukurive të ndryshme.

3. Alfabeti i njëpasnjëshëm Është teknikë që gjen më shumë zbatim në fillim të orës së mësimit. Nxënësit pajisen të gjithë me “alfabetin” në këtë formë.

A B P O D DH

E R

Reduktim F

Fortë

Gj Gjysmë reaksion

H Hidrogjen

J Jone pozitive Jone negative

L Lëvizje e drejtuar

K Katodë

P Produkt elektrolize

G T Q

Qark i jashtëm

Sh Shkrirë

Z Zink

V Volt

N M

Mbitension Y

Mësuesi jep komandën “filloni”. Nxënësit duke parë shkronjat e “alfabetit”, plotësojnë ato fjalë që mund t’ju vijnë në

mendje, që sigurisht kanë lidhje me mësimin. Me komandën e dytë “pasoje”, secili ja jep fletën shokut pasardhës. Ky veprim përsëritet disa herë.

3. Pesëvargëshi Kjo teknikë mund të përdoret në fillim ose në fund të orës së mësimit. Shkruhet emri i temës apo një emër që ka të bëjë me temën, si: acide, baza. Emri shoqërohet nga 2 mbiemra, 3 folje, 1 fjali dhe me sinonimin përkatës.

5. Empatia Teknikë shumë interesante – nxënësi/ja tregon në veten e parë për një koncept, dukuri,

substancë (e thënë ndryshe të vësh veten në vend të tjetrit). 6. Esetë dhe shkrimet e lira Kjo teknikë lidh shumë mirë shkencat natyrore me ato shoqërore. Mund të përdoret në fillim ose në fund të orës së mësimit. Esetë mund të jenë krahasuese, argumentuese, përshkruese.

7. Shkrimi i shpejtë/shkrimi i lirë Kjo teknikë përdoret në fund të orës mësimore për të testuar njohuritë e marra. Mësuesi/ja citon njohurinë dhe nxënësit pa ndalur dorën për tre minuta shkruajnë çfarë

mbajnë mend.

Kujdes! Teknologjia e informacionit dhe komunikimit Teknologjia e informacionit dhe komunikimit mbështet procesin kërkues, rrit cilësinë e të nxënit te nxënësve dhe siguron bashkëpunimin mes tyre. Përmes përdorimit të mjeteve digjitale nxënësit mund të eksplorojnë dhe të perceptojnë konceptet abstrakte, si dhe zbulojnë marrëdhënien ndërmjet objekteve dhe dukurive.


PLANI LËNDOR VJETOR FUSHA: SHKENCAT NATYRORE

LËNDA: KIMI, KLASA XI

I. SYNIMET: • zhvillojnë njohuritë dhe konceptet bazë për formimin shkencor në fushën e shkencave të

natyrës; • zbulojnë lidhjet e varësisë ndërmjet botës së gjallë dhe mjedisit; • zbulojnë lidhjet e varësisë ndërmjet botës së gjallë, botës jo të gjallë dhe mjedisit; • zhvillojnë aftësitë shkencore, mendimin kritik dhe krijues; • zbatojnë njohuritë dhe aftësitë shkencore në mënyrë analitike, kritike dhe krijuese në

problemet që kërkojnë zgjidhje dhe marrje vendimesh; • vlerësojnë kontributin e shkencës dhe të teknologjisë për mirëqenien e njeriut dhe të

shoqërisë; • ndërgjegjësohen për të bashkëvepruar me mjedisin në mënyrë të përgjegjshme dhe

konsensuale; • përshkruajnë proceset natyrore në kohë dhe në hapësirë; • përshkruajnë burimet energjetike; • shpjegojnë proceset përmes katër bashkëveprimeve (gravitetit, elektromagnetik, bërthamor

dhe bashkëveprimi i dobët); • përdorin teknologjinë e informacionit dhe të komunikimit, si mjet për sigurimin dhe

komunikimin e informacionit;

II. REZULTATET KRYESORE TË TË NXËNIT TË KOMPETENCAVE KYÇE!

Kompetenca e komunikimit dhe e te shprehurit Nxënësi: Nxënësi: shprehet përmes një forme të komunikimit për një temë të caktuar në një material

(prezantim) prej 200 fjalësh dhe veçon çështjet kryesore; diskuton në grup në mënyrë konstruktive, në gjuhë amtare apo në gjuhë të huaj, në

kohëzgjatje jo më shumë se 10 minuta, duke dhënë dhe duke marrë informacion për një temë të caktuar nga fushat mësimore ose nga jeta e përditshme;

përdor drejt strukturën dhe rregullat standarde të drejtshkrimit të gjuhës amtare në kontekste dhe forma të ndryshme të shkrimit, si: ese, e‐mail (postë elektronike), letër formale dhe joformale etj.;

prezanton një projekt artistik, humanitar, eksperimentues etj. nga fusha të ndryshme mësimore, të hartuar individualisht dhe në grup, për një temë të caktuar, duke përdorur në mënyrë efektive teknologjinë informative dhe teknologji të tjera;

përdor TIK‐un në mënyrë efektive gjatë komunikimit dhe ndërveprimit me të tjerët në jetën e përditshme, duke përfshirë edhe të nxënit e informacioneve të reja dhe kryerjen e detyrave shkollore.


Kompetenca e të menduarit Nxënësi: prezanton në forma të ndryshme të të shprehurit mënyrën e grumbullimit, të zgjedhjes dhe të

klasifikimit të informatave për fusha të ndryshme mësimore apo për një temë të caktuar; krahason të paktën tri burime të ndryshme të informimit për trajtimin e temës së njëjtë,

argumenton saktësinë, rrethanat, gjen ngjashmëritë dhe dallimet, duke u bazuar në kriteret e përcaktuara më parë;

harton një detyrë me tekst, apo krijon një situatë logjike nga jeta e përditshme, e cila përmban një mesazh që kërkon zgjidhje matematikore apo një problem shkencor, duke u bazuar në njohuritë paraprake dhe prezanton mënyrën/procedurën e zgjidhjes së problemit para të tjerëve;

modelon zgjidhjen e një problemi të dhënë (në klasë, apo jashtë saj) për një temë të caktuar nga një fushë mësimore;

gjykon vërtetësinë e një rezultati të dhënë (p.sh.: rezultatin e një detyre nga matematika, shkencat, shoqëria, mjedisi etj.) i cili mund të jetë gjetur me zbatimin e formulave të njohura ose me përdorimin e procedurave të caktuara dhe nxjerr përfundime për vërtetësinë e gjykimit të dhënë;

prezanton me sukses rezultatet e punës së një detyre eksperimentale për një temë të caktuar; krijon një vepër artistike me pamje dy dhe tredimensionale me mesazhe nga një fushë

mësimore dhe shpjegon para moshatarëve hapat e ndjekur për krijimin e veprës; simulon një situatë për marrjen e një vendimi për jetën e vet ose zgjidhjen e një problemi me

interes shoqëror, lidh vendimin me pasojat në mënyrë të përgjegjshme dhe e prezanton gjatë një debati me moshatarë në një kohëzgjatje të caktuar.

Kompetenca e të nxënit Nxënësi: demonstron shkathtësi funksionale në lexim, në shkrim, në matematikë, në jetën e

përditshme, në përmbushjen e kërkesave të ndryshme për kryerjen e një detyre apo aktiviteti; shfrytëzon në mënyrë efektive përvojat paraprake gjatë zgjidhjes së situatave të ndryshme në

jetën e përditshme apo gjatë kryerjes së ndonjë detyre, aktiviteti, në ndonjë fushë të caktuar mësimore;

parashtron pyetje dhe shfaq mendime të strukturuara për zgjidhjen e një problemi apo detyre të një teme të caktuar;

zgjidh një problem të caktuar mësimor ose një situatë nga jeta e përditshme; përgatit me sukses një përmbledhje të dosjes personale (portofolit), me jo më pak se 900 fjalë,

me qëllim të vetëvlerësimit të përparimit të vet në një fushë mësimore të caktuar; shfrytëzon në mënyrë të pavarur dhe efektive, teknologjinë informative dhe burime të tjera të

informimit për të mbledhur materiale për zgjidhjen e një problemi apo detyre të caktuar; paraqet idetë personale para të tjerëve për mënyrën e zhvillimit të një aktiviteti të caktuar,

duke dhënë mendime të argumentuara për rezultatet e pritura (në formë skice, grafiku, vizatimi, shkrimi, vepre artistike etj.);

shfrytëzon në mënyrë të pavarur udhëzimet e dhëna nga ndonjë burim informacioni për të kryer një veprim, aktivitet, detyrë, ose për të zgjidhur një problem që kërkohet prej tij. Vlerëson vetë performancën dhe rezultatin e arritur, duke iu referuar qëllimeve fillestare


(p.sh. burime të informacionit në libër, revistë, enciklopedi, internet, hartë, grafik, skicë, partiturë muzikore etj.

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen, mjedisin Nxënësi: përgatit, prezanton, drejton dhe merr pjesë në një fushatë të informimit të qytetarëve për një

fushë apo temë të caktuar, duke u mbështetur në ide të reja; demonstron shprehi organizative në punët individuale dhe në ekip përmes situatave reale,

duke menaxhuar potencialin individual dhe atë të grupit; harton një projekt me faza të menaxhuara mirë (individualisht ose në grup) duke shkëmbyer,

konsultuar dhe informuar të tjerët, si dhe duke identifikuar dhe vlerësuar burimet njerëzore, materiale dhe monetare në përputhje me rezultatet e pritshme.

Kompetenca personale Nxënësi: analizon përparësitë dhe dobësitë personale; merr pjesë ose udhëheq një grup pune që bashkëpunon me përfaqësues të komunitetit për të

ndihmuar moshatarët dhe anëtarët e tjerë të komunitetit të cilët kanë probleme shëndetësore, sociale, ekonomike etj. Më pas, raporton me gojë ose me shkrim për përvojat personale.

Bën zgjidhje të bazuara në informacione dhe në përvoja të drejta për të mbrojtur shëndetin dhe mirëqenien nga rreziqet e ndryshme në jetën e përditshme.

Kompetenca qytetare Nxënësi: paraqet në forma të ndryshme të të shprehurit mënyrën e funksionimit të mjedisit të vet

shoqëror në nivel lokal dhe me gjerë; demonstron shembuj konkret të mbrojtjes së mjedisit natyror dhe atij të krijuar nga njeriu në

aktivitete të jetës së përditshme në shtëpi, në klasë, në shkollë dhe në komunitet; propozon alternativa se si të gjithë qytetarët mund të kontribuojnë në mënyra të ndryshme

për këtë proces; diskuton me të tjerët apo në një formë tjetër të të shprehurit paraqet interesin personal për

çështje publike, shoqërore, historike, natyrore etj., dhe jep propozime për zgjidhjen e ndonjë problemi në komunitet e më gjerë në një fushë të caktuar.

Kompetenca digjitale Nxënësi: përdor mjetet digjitale dhe mjediset informative; përdor mjetet digjitale për të përpunuar, krijuar, realizuar dhe demonstruar tema mësimore

nëpërmjet vizualizimeve të filmuara apo të animuara; gjen, organizon, analizon, përpunon dhe përdor informacionin nga një shumëllojshmëri

burimesh; zhvillon aftësitë krijuese, duke zbatuar njohuritë e marra në shkencën kompjuterike dhe

mediat digjitale; diskuton për përparësitë dhe kufizimet që vijnë nga përdorimi i teknologjive në jetën e

individit, shoqërisë apo komunitetit; tregohet më i pavarur në procesin e mësimdhënies.


III. TABELA PËRMBLEDHËSE E PROGRAMIT

Nr Tematika Nëntematikat Nr i orëve

1

DIVERSITETI Nxjerrja e metaleve

Identifikimi i joneve dhe gazeve Struktura dhe lidhjet e karbonit Kimi organike

‐ Seritë homologe, alkalet, alkenet, alkinet, alkoolet, acidet karboksilike

Industria kimike

15 orë

2

NDËRVEPRIME

Termokimia Radha e aktivitetit të metaleve Kinetika kimike Ekuilibri kimik Prodhimi bujqësor dhe përdorimi i azotit, fosforit

dhe kaliumit në plehrat kimike Reaksionet e thjeshta të alkaneve, alkeneve dhe

alkooleve Komponimet e karbonit si lëndë djegëse dhe lëndë

e parё Polimeret

44 orë

Libër m

ësue

si Kimia 11

14

IV. SHPËRNDARJA E ORËVE ‐ KIMI XI (72 orë)

NR TEMATIKA

SHPËRNDARJA E PËRMBAJTJES SË LËNDËS

SHTATOR‐DHJETOR

27 ORË

JANAR‐MARS

24 ORË

PRILL‐QERSHOR

21 ORË

1

NDËRVEPRIMET 27 0RE

7.1 Re

aksion

et ekzotermike dh

e endo

term

ikë

2 7.2. N

xehtësia e re

aksion

eve kimikë.

3 7.3 Pu

në praktike : R

eaksionet ekzotermike

dhe endo

term

ike

4 7.4 En

ergjia e lidh

jes kimike

5 7.5 Pu

në praktike. N

dryshimet e energjisë

në re

aksion

et kim

ike

6 7.6 En

ergjia e aktivizim

it

7 7.7 Sh

pejtësia, fa

ktorët që nd

ikojnë në

shpe

jtësinë e re

aksion

it.

8 7.8 Te

mpe

ratura dhe katalizatorët

9 7.9 Katalizatorët e sipërfaqes dh

e teoria e

përplasje

ve

10

7.10 Reaksionet fotok

imike

11

7.11 Përsëritje

12

7.12 Reaksionet e kthyeshme dh

e ekuilib

ri

kimik.

13

7.13 Parim

i Lë Sh

atëlie

14

7.14 Ushtrim

e

15

8.1 Metalet alkaline IA

16

8.2 Metalet alkalino‐tokësor IIA

17

8.3 Alumini si p

ërfaqësues i grup

it të IIIA

18

8.4 Elem

entet k

alim

tare

19

8.5 Re

aksion

et e m

etaleve kalim

tare

20

8.6 Aktivite

ti i m

etaleve

21

8.7 Nxjerrja e m

etaleve

Libër m

ësue

si Kimia 11

15

22

8.8 Pu

në praktike 8.3

23

8.9 Re

aksion

e të tjera, oksido‐redu

ktim

i

24

8.10 Celula elektrike dh

e energjia

25

8.11 Ushtrim

e

26

8.12 Vlerësimi i dosjes

27

8.13 Test p

ërmbled

hës

1

DIVERSITETI 15 ORE NDERVEPRIMET 9 ORE

9.1 Nxjerrja e m

etaleve

2

9.2 Ndryshk

ja e hekurit dh

e pa

rand

alim

i

3

9.3 Nxjerrja e Zn dh

e Cu

4

9.4 Pu

në praktike 9.3

5

9.5 Nxjerrja e m

etaleve me elektrolizë.

6

9.6 NH

3 dhe plehrat kim

ike

7

9.7 Sq

ufuri d

he acidi sulfurik.

8

9.8 Indu

stria e prod

himit të klorit

9

9.9 Guri g

ëlqeror

10

9.10 Eko

nomia e in

dustrisë kim

ike

11

9.11 Ushtrim

e

12

10.1 Karbo

ni dhe veçoritë e tij

13

10.2 Alkan

et

14

10.3 Alkenet

15

10.4 Struk

tura dhe izom

eria

16

10.5 Reaksionet k

imike të alkan

eve

17

10.6 Reaksionet k

imike të alkeneve

18

10.7 Alkoo

let

19

10.8 Reaksionet k

imike të alkoo

leve

20

10.9 Acide

t organ

ike

21

10.10 Pu

në praktike 10.4

22


23

10.12 Ushtrim

e

24

10.13 Te

st përmbled

hës

Libër m

ësue

si Kimia 11

16 1

DIVERSITETI 11ORE NDERVEPRIMET 1O ORE

11.1 N

afta

2

11.2 Cop

ëtim

i katalitik

3

11.3 Burim

et alte

rnative të energjisë

4

11.4 Polim

erizim

i me ad

icion

5

11.5 Polim

erizim

i me ko

ndensim

6

11.6 Poliesteret

7

11.7 Polim

erët biologjikë

8

12.1 Ushtrim

e

9

12.2 Pun

ë praktik

e 11.4

10

12.3 Ana

liza inorganike

11

12.4 Përcaktim

i i gazeve

12

12.5 Pun

ë praktik

e 12.1

13

12.6 Prova dhe teste të tjera

14

12.7 Ana

liza organike

15

12.8 Planifik

imi ekspe

rimental

16

12.9 Projekt

17

12.10 Projekt

18

12.11 Projekt

19

12.12 Vlerësimi i dosjeve

20

12.13 Ushtrim

e

21

12.14 Te

st përmbled

hës


TREMUJORI I PARË – SHKALLA 5 – KIMI XI SHTATOR—DHJETOR

REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE KYÇE Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit: Shpreh mendimin e vet për një temë të caktuar me gojë ose me shkrim, si dhe në forma të tjera të komunikimit. Kompetenca e të menduarit: Paraqet në forma të ndryshme argumente për të përforcuar mendimin apo qëndrimin e vet për një problem nga fusha të caktuara. Kompetenca e të nxënit: Regjistron në formë të shkruar, grafike, etj., informacionin/ faktet për një temë; veçon me anë të teknikave të ndryshme pjesët sipas rëndësisë dhe nevojës për temën/detyrën e dhënë; Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin: Analizon pasojat që sjell dëmtimi i mjedisit për jetën e njeriut dhe biodiversitetit duke i paraqitur idetë në formë të shkruar ose në ndonjë formë tjetër të të shprehurit, jep mendimin dhe qëndrimin e vet për këtë çështje, si dhe organizon aktivitete për mbrojtjen e mjedisit. Kompetenca personale: Merr pjesë ose drejton punën në grup, bashkëpunon me përfaqësues të komunitetit për të ndihmuar moshatarët dhe anëtarët e tjerë të komunitetit që kanë probleme shëndetësore. Kompetenca qytetare: Zbaton dhe respekton rregullat e mirësjelljes në klasë, shkollë etj. dhe mban qëndrim aktiv ndaj personave, të cilët nuk i respektojnë ato. Kompetenca digjitale: Përdor mediat digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar, analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht. REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE TË FUSHËS Identifikimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre: Identifikon, përshkruan, vlerëson, zhvillon, analizon të dhënat në lidhje me një dukuri, proces apo problem dhe zbaton teknika të përshtatshme për zgjidhjen e këtij problemi. Përdorimi i mjeteve objekteve dhe procedurave shkencore: Nxënësi identifikon ndikimet e shkencës dhe të teknologjisë, kupton si funksionojnë objektet teknike dhe kupton dukuritë natyrore. Komunikimi me gjuhën dhe terminologjinë e shkencës: Shkëmben informacionin shkencor me të tjerët, interpreton dhe formulon në gjuhën shkencore, përhap dhe zhvillon njohuritë dhe rezultatet shkencore dhe teknologjike.

Libër m

ësue

si Kimia 11

18

TEMATIKA: NDËRVEPRIMET 27 0RË

NR

TEMAT MËSIMORE

SITUATË E PARASHIKUAR E TË NXËNIT

METODOLOGJIA

DHE VEPRIMTARITË

E NXËNËSVE

VLERËSIMI

MJETET

1 KAPITULLI VII

A) M

etoda interaktive,

bashkëvepruese,

gjithëpërfshirëse

‐Lexim përmbled

hje

në dyshe

‐Përvijim

i i kon

cepteve

‐Grupe

t e ekspe

rtëve

B)Teknika dhe metoda

të hulumtimit

‐Hetim

i dhe zbu

limi

‐Metod

a eksperim

entale

‐Zbatim

e praktik

e brenda dhe jashtë klase

‐Metod

a integrue

se

‐Studimi i ra

stit

Puna m

e projekte

Vlerësim

diagnostikues:

‐Vlerësim për

përdorim

in e

term

inolog

jisë

shkencore

‐Intervistë m

e një

listë tregue

sish

‐Vetëvlerësim m

e listë kon

trolli

Vlerësim për të

nxënë: (V

lerësim

form

ues)

‐Vlerësimi i

përgjig

jeve m

e go

jë

‐Vlerësimi i pun

ës në

grup

‐Vlerësim m

es

nxënësish

‐Vlerësimi i

aktiv

itetit gjatë

debateve në klasë

‐Vlerësimi i detyrave

të sh

tëpisë

Teksti i n

xënësit

Teksti i

mësue

sit

Materiale nga

interneti

Materiale nga

enciklop

edi

Revista

Tekste nga

fusha të tjera

Slide/ m

ateriale

të krijuara ng

a mësue

sit

Mod

ele të

detyrave nga

nxënësit

Mjete të

ndryshme

labo

ratorike

Lapu

stila

Letra me ng

jyra,

plastelin

ë Le

tër format A

4

Kujdes!

7.1 Re

aksion

et ekzotermike

dhe endo

term

ike

Një m

aterial film

ik m

bi zhv

illim

in në na

tyrë të

reaksion

eve të ndryshm

e 2

7.2 Nxehtësia e re

aksion

eve

kimike

A m

und të llog

arisim në vlera të sa

kta energjinë

që sh

oqëron re

aksion

e të ndryshm

e kimike?

3 7.3 Pu

në praktike: Reaksio‐

net ekzo dh

e endo

term

ike

“Në labo

rator”

4 7.4 En

ergjia e lidh

jes kimike N

jë grup të rinjsh po zihen me njëri‐tjetrin,

mësue

si ndë

rhyn për të sh

këpu

tur d

he nda

rë të

rinjtë nga njëri‐tjetri, p

or është shu

më e vështirë

t’i shk

ëpusni ata fëmijë nga njëri‐tjetri. Si

mendo

ni ju

, pse? A m

und ta kraha

sojm

ë këtë

grup m

e një pë

rbërje kim

ike që do shpë

rbëhet në

substanca më të th

jeshta, p

o ap

o jo pse?

5 7.5 Pu

në praktike

Ndryshimi i energjisë në

reaksion

et kim

ike

“Në labo

rator”

6 7.6 En

ergjia e aktivizim

it

A m

und të ndo

dhin sh

umë nd

ryshim

e kimike në

mënyrë të vetvetishm

e po apo jo pse ?

7 7.7 Sh

pejtësia, fa

ktorët që

ndikojnë në shpe

jtësinë e

reaksion

it

Pse ashk

lat e drurit digjen m

ë shpejt se një trun

g i

madh, pse natriu

mi d

he kalcium

i treten në m

ënyra

të ndryshm

e në ujë, pse në temperaturë të lartë

tretet m

ë shum

ë kripë se në temperaturë të ulët?

8 7.8 Te

mpe

ratura dhe

kataliz

atorët

Jeni duk

e bisedu

ar m

es m

iqsh, situ

ata nu

k është

shum

ë e kënd

shme. Një nd

jesi e zym

të është në

hapësirë. Papritur erdhi Ela! O zot, gjithçka

ndryshoi si m

e magji, ishte një katalizator i vërtetë

9 7.9 Katalizatorët e

sipë

rfaqes dhe teoria e

përplasje

ve.

Në fund

javë nxënësit e klasës së nëntë du

an të

shkojnë në eksku

rsion. Ata debatojnë se ku do të

shkojnë në Durrës a

po në Shkodër. Mendimet

përplasen fort, asnjëri p

rej grupeve nuk lëshon pe.

Libër m

ësue

si Kimia 11

19

Argum

entet janë të fo

rta ng

a të dyja palët, po

r më

në fu

nd pas rrahjes d

he përplasjes së fortë të

mendimeve u vend

os se do të sh

kohej në Shkodër!

Pra ku ka debat ka rezultat apo jo!?

C) Teknika që

zhvillojnë mendimin

kritik dhe krijues

‐Brainstorming

‐Karrigia e nx

ehtë

‐VLD

/VMLD

‐Parashikim nga term

at

paraprakë

‐INSE

RT

‐D/D

/M

‐Harta e kon

cepteve

‐Diagram i Venit

‐Ese, shk

rim i lirë

‐Shk

rim i shpe

jtë

‐Empa

tia

‐Vetëvlerësim

‐Intervistë m

e një

listë tregue

sish

‐Vëzhg

im m

e një

listë të plotë

tregue

sish

‐Prezantim m

e go

jë

ose me shkrim

‐Projekt kurriku

lar

Vlerësimi i të nxënit:

(vlerësimi

përm

bled

hës)

‐Test p

ër një grup

temash të caktuara.

‐Test n

ë përfun

dim

të një koh

e të

caktua

r. ‐Vlerësim i po

rtofolit

Në mënyrë të

hollë

sishme

mjetet n

dihm

ëse

për r

ealiz

imin e

temave

mësim

ore jan

ë të përshkrua

ra

tek lib

ri i

mësue

sit.

Aty do të gjeni

dhe ide pë

r mësim

dhën

ien,

si dhe udh

ëzim

e se si do t’i

kryeni

veprim

taritë

sipa

s tem

ave

përkatëse

10 7.10 Reaksionet fotok

imike M

aterial n

ë video‐projektor

11 7.11 Përsëritje

Tabela e pyetjeve

12 7.12 Reaksionet e kthyeshme

dhe ekuilib

ri kimik

Një ndryshim të cilin e im

prov

izojmë në klasë.

P.sh zierja e vezës, n

grirja dhe shk

rirja e ujit

13 7.13 Parim

i Lë Sh

atëlie

Në një ditë të ngroh

të m

e diell, le të im

agjinojmë një

pishinë në një ho

tel. Disa rrinë pranë pishinës duk

e bërë banjë dielli, të tjerët janë duk

e no

tuar në

pishinë. Në ditë të tilla num

ri i njerëzve të cilët

notojnë në këtë pishinë, është pothu

ajse i njëjtë. Por

megjithatë nuk janë të njëjtët n

jerëz çd

o herë. D

isa

ndërpresin të notuarit, për të bërë banjo, ndërkoh

ë që të tjerët fu

ten në pishinë për të notuar. Meqenëse

numri i njerëzve që hyjnë në pishinë është thuajse i

njëjtë m

e nu

mrin e njerëzve që dalin nga pishina,

kjo bën që num

ri i njerëzve që no

tojnë të m

betet i

njëjtë. Ç

farë është vendo

sur? Çfarë ju sjell në mendje

kjo situatë?

A m

und të jepn

i mendim?

14 7.14 Ushtrim

e

Situatë prob

lemore

15 KAPITULLI VII

8.1 Metalet alkaline IA

Foto të m

etaleve alkalin

e https://site

s.go

ogle.com

/site

/meesimeinteraktiv

engakimia/hom

e/8‐3‐metalet‐alkaline

16 8.2 Metalet alkalino‐

tokësore IIA

Foto të m

etaleve alkalin

e‐tokësore.

https://site

s.go

ogle.com

/site

/meesimeinteraktiv

engakimia/hom

e/8‐2‐metalet‐alkalino‐tokësore

17 8.3 Alumini si p

ërfaqësues i

grup

it të IIIA

Foto

të o

bjek

teve

të

ndry

shm

e m

e ba

zë a

lum

inin

.

18 8.4 Elem

entet k

alim

tare

Material film

ik

https://site

s.go

ogle.com

/site

/meesimeinteraktiv

engakimia/hom

e/8‐4‐elem

entet‐k

alim

tare

19 8.5 Re

aksion

et e m

etaleve

kalim

tare

Improv

izim n

ë klasë pë

r aftë

sitë e m

etaleve

kalim

tare

Libër m

ësue

si Kimia 11

20

20 8.6 Aktivite

ti i m

etaleve

Çfarë ndo

dh në qoftë se një shok juaj është m

ë i

fortë se ju, m

ë i m

irë se ju në kërcim

, më i m

irë se ju

në aktrim

, më i m

irë se ju në mësim

e? Disku

tojm

ë 21 8.7 Nxjerrja e m

etaleve

Ku pë

rdoren m

etalet në jetën e pë

rditshm

e?

Debat

22 8.8 Pu

në praktike 8.3

“Në labo

rator”

23 8.9 Re

aksion

e të tjera,

oksido‐red

uktim

i

Material film

ik

24 8.10 Celula elektrike dh

e energjia

Shem

buj elektroliz

ash në video‐projektor

25 8.11 Ushtrim

e

26 8.12 Vlerësimi i dosjes

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

27 8.13 Test p

ërmbled

hës

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

REZULTATET E TE NXËNIT PËR SECILËN TEM

ATIKË

NJOHURITË DHE KONCEPTET

AFTËSITË DHE PROCESET

QËNDRIMET DHE VLERAT

Termokimia

Re

aksion

et ekzotermike dh

e endo

term

ike

En

ergji aktivizim

i.

Energjia e lidh

jes kimike

\ Kinetika kimike

Sh

pejtësia e reaksion

it kimik.

Faktorët kryesorë që ndiko

jnë në

Nxënësi:

pë

rcakton nd

ryshim

et ndë

rmjet reaksioneve ekzotermike dh

e endo

term

ike, në bazë të ndryshimit të tempe

raturës së m

jedisit;

vizaton skem

ën e një re

aksion

i ekzotermik dhe end

otermik duk

e identifikua

r energjin

ë e aktiv

izim

it;

shpjegon energjin

ë e aktiv

izim

it, si energji të nevojshme që një

reaksion të ndo

dhë;

njehson nd

ryshim

et energjetik

e në një re

aksion kim

ik duk

e u

bazu

ar në energjinë e form

imit dh

e prishjes së lidh

jes kimike;

kryen njehsime pë

r të llo

garitur n

dryshimet energjetik

e;

interpreton diagrame që përmbajnë skem

at e re

aksion

eve

ekzoterm

ike dh

e endo

term

ike;

identifikon që një elem

ent k

imik prodh

on një dife

rencë po

tenciali

deri sa re

aktanti të jetë kon

sumua

r;

vlerëson pёrpa

rёsitë dhe disavan

tazh

et e elementeve H

, O dhe

elem

enteve të tjera të djegshm

e pë

r përdo

rimin e ty

re praktik

Nxënësi:

sugjeron m

etod

a praktik

e pë

r përcaktim

in e sh

pejtësisë së një

reaksion

i kim

ik;

Nxёnёsi:

tregon in

teres të m

bled

hë të dhëna

mbi re

aksion

et ekzotermike dh

e endo

term

ike

është pë

rgjegjshëm dhe i

ndërgjegjsh

ëm në vlerësim

in e

avan

tazh

eve dh

e disavantazheve të

elem

enteve H

, O dhe elementeve të

tjera të djegshm

e Nxënësi:

de

mon

stron bashkëpu

nim dhe

qënd

rim etik gjatë pun

ës në grup dhe

Libër m

ësue

si Kimia 11

21

shpe

jtësinë e re

aksion

eve kimike.

Katalizatorët

Ekuilibri kimik

Re

aksion

e të kthyeshme ‐

Ekuilib

ër dinam

ik.

Ek

uilib

ri kim

ik në proceset

Sistemi periodik

Metalet dhe jometalet

Grupi I A

Grupi VIIA

Grupi VIIIA

Metalet kalim

tare

interpreton shpe

jtësinë e një re

aksion

i kim

ik, bazua

r në diagrame

dhe grafikë;

pë

rshk

ruan ndikimin e tempe

raturës, përqend

rimit dh

e trysnisë,

si dhe të sipërfaqes së sub

stan

cave në shpe

jtësinë e një re

aksion

i kimik;

shpjegon ndikimin e shp

eshtësisë së nde

shjeve ndë

rmjet g

rimcave

të sub

stan

cave në shpe

jtësinë e re

aksion

it kimik;

shpjegon ndikimin e përmasës së grim

cave të një re

aktanti të

ngurtë në rapo

rt m

e vëllimin në shpe

jtësinë e një re

aksion

i kim

ik

pë

rshk

ruan karakteristikat e katalizatorëve dh

e nd

ikim

in e ty

re në

shpe

jtësinë e re

aksion

it kimik;

identifikon katalizatorët në reaksion

e kimike dh

e shpjegon

veprim

in katalitik bazu

ar në energjinë e aktiv

izim

it;

pë

rcakton enzimat si katalizatorë në sistemet biologjike.

Nxënësi:

pë

rcakton që disa reaksion

e mun

d të jenë të kthyeshme du

ke

ndryshua

r kushtet në të cila

t zhv

illoh

et re

aksion

i;

përcakton që eku

ilibri d

inam

ik ndo

dh kur shp

ejtësitë e dy

reaksion

eve të kthyeshme janë të barabarta;

pa

rashikon ndikimin e përqend

rimit, tempe

raturës dh

e trysnisë

në eku

ilibrin kim

ik dhe sug

jeron ku

shtet e duh

ura pë

r të pë

rftuar

një prod

ukt të caktua

r;

interpreton grafikët e ndikimit të përqend

rimit, tempe

raturës dh

e trysnisë në ekuilib

rin kimik;

shpjegon ndryshimin ndë

rmjet shp

ejtësisë së form

imit të një

prod

ukti dh

e ekuilib

rit k

imik në Sistem

in periodik.

Nxënësi:

pë

rshk

ruan ta

belën pe

riod

ike si një sistem për të klasifik

uar

elem

entet, si dhe përdo

rimin e saj për të parashiku

ar vetitë e ty

re;

pë

rshk

ruan m

etalet dhe jometalet dhe sh

pjegon dallim

et m

idis

tyre në bazë të vetive fiz

ike dh

e kimike të ty

re;

pë

rshk

ruan vetitë kim

ike të m

etaleve si p.sh., bashk

ëvep

rimin e

tyre m

e acidet e holluara dh

e me ok

sigjenin;

shpjegon se pozicioni i metaleve dh

e jometaleve në ta

belën

period

ike pë

rcakton strukturën elektronike të atomeve të ty

re dhe

numrin atom

ik;

pa

rashikon vetitë e elementeve të grupe

ve IA

, VII A, V

III A

;

përshk

ruan gazet e plogët si elemente të grupit V

IIIA, gaze

gjatë diskutim

eve;

tregon in

teres pë

r të mbled

hur

inform

acione për ro

lin e enz

imave si

kataliz

atorë biolog

jikë dh

e rolin e

kataliz

atorit në shp

ejtësinë e

proceseve kimike indu

striale

Nxënësi:

de

mon

stron bashkëpu

nim dhe

qënd

rim etik gjatë pun

ës në grup dhe

gjatë diskutim

eve du

ke argum

entuar

qënd

rimin m

bi ro

lin e kim

isë në

prod

himin in

dustrial.

Nxënësi:

diskuton të dhëna të grumbu

lluara

nga bu

rime të ndryshm

e inform

acioni, m

bi përdo

rimin e

gazeve të plogët si p

.sh., argon

i në

llamba dhe heliumi n

ë mbu

shjen e

balona

ve;

grum

bullo

n ng

a bu

rime të ndryshm

e inform

acioni, të dh

ëna pë

r vetitë e

elem

enteve kim

ike të një grupi të

tabelës pe

riod

ike

Libër m

ësue

si Kimia 11

22

Reaksionet redoks

Num

ri i ok

sidimit.

Re

aksion

et e oksido‐redu

ktim

it

Prodhimi bujqësor dhe përdorimi i

azotit, fosforit dhe kaliumit në

plehrat kimike

mon

oatomike jo re

aktiv

e dh

e shpjegon këtë në bazё të struk

turës

së ty

re elektronike;

shpjegon se si vetitë e elementeve të grupe

ve IA

, VII A, V

III A

përcaktohen ng

a shtresa e jashtm

e elektron

ike e atom

eve të ty

re

dhe pa

rashikon si n

drysho

jnë vetitë e elem

enteve brend

agrupe

ve

nga lart poshtë;

pa

rashikon re

aksion

et e m

undshm

e dh

e reaktiv

itetin e m

undshëm

të elementeve nga pozicioni i tyre në tabelën pe

riod

ike;

pë

rshk

ruan vetitë e përgjith

shme të m

etaleve kalim

tare, p

ikën e

shkrirjes, de

ndësinë, re

aktiv

itetin

, formim

in e joneve m

e ng

arkesa

të ndryshm

e dh

e pë

rdorim

in si katalizatorë, si dhe I ilu

stron me

shem

buj d

uke iu re

feruar disa prej përfaqësuesve të m

etaleve

Nxënësi:

pë

rkufizon oksidim

in dhe re

duktim

in, bazua

r nё dh

ënien ose

marrje

n e ok

sigjenit;

identifikon sub

stan

cën që oksidoh

et dhe atë qё redu

ktoh

et;

pë

rcakton ok

sidimin dhe re

duktim

in bazua

r në dh

ënien ose

marrje

n e elektron

eve;

identifikon agjentët o

ksidue

s dhe re

duktue

s në një re

aksion

redo

ks.

Nxënësi:

shpjegon rë

ndësinë e procesit Haber në prod

himin bujqësor;

riku

jton rënd

ësinë e pë

rbërjeve të azotit, fosforit d

he kaliumit në

prod

himin bujqësor;

pë

rshk

ruan prodh

imin in

dustrial të plehrave kimike si procese të

integrua

ra ku pë

rdoren lënd

ë të para dh

e i k

raha

son me sintezat

labo

ratorike;

krah

ason prodh

imin in

dustrial të plehrave me sintezat

labo

ratorike të të njëjtave produ

kte.

Nxënësi:

tregon in

teres pë

r të mbled

hur

inform

acione m

bi agjentët o

ksidue

s si

p.sh., pë

rdorim

i i bikromatit tё

kaliu

mit pë

r të prov

uar sasinë e

alko

olit te sho

ferët etj.

Nxënësi:

tregon in

teres pë

r të mbled

hur

inform

acione për kon

tributin e

parimit Lë Sha

tëlje në indu

strinë

kimike;

de

mon

stron bashkëpu

nim dhe

qënd

rim etik gjatë pun

ës në grup dhe

gjatë diskutim

eve, duk

e argu

mentuar

qënd

rimin pro ose kundër, pë

r efektet

e pë

rdorim

it të plehrave azotike dh

e fosfatike në bujqësi.


TREMUJORI I DYTË – SHKALLA 5 – KIMI XI JANAR—MARS

REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE KYÇE Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit: Shpreh mendimin e vet për një temë të caktuar me gojë ose me shkrim, si dhe në forma të tjera të komunikimit. Kompetenca e të menduarit: Përzgjedh dhe demonstron strategji të ndryshme për zgjidhjen e një problemi duke paraqitur rezultate të njëjtë. Kompetenca e të nxënit: Përzgjedh të dhëna nga burime të ndryshme (libra, revista, udhëzues, fjalorë, enciklopedi ose internet), të cilat i shfrytëzon për realizimin e temës/detyrës së dhënë dhe i klasifikon ato burime sipas rëndësisë që kanë për temën. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin: Bashkëvepron në mënyrë aktive me moshatarët dhe të tjerët (pavarësisht statusit të tyre social, etnik etj.) Kompetenca personale: Merr pjesë ose drejton punën në grup, bashkëpunon me përfaqësues të komunitetit për të ndihmuar moshatarët dhe anëtarët e tjerë të komunitetit që kanë probleme shëndetësore Kompetenca qytetare: Zbaton dhe respekton rregullat e mirësjelljes në klasë, shkollë etj. Dhe mban qëndrim aktiv ndaj personave, të cilët nuk i respektojnë ato. Kompetenca digjitale: Përdor mediat digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar, analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE TË FUSHËS Identifikimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre:identifikon, përshkruan, vlerëson, zhvillon, analizon të dhënat në lidhje me një dukuri, proces, apo problem dhe zbaton teknika të përshtatshme për zgjidhjen e këtij problemi. Përdorimi i mjeteve objekteve dhe procedurave shkencore: Nxënësi identifikon ndikimet e shkencës dhe të teknologjisë, kupton si funksionojnë objektet teknike dhe kupton dukuritë natyrore

Komunikimi me gjuhën dhe terminologjinë e shkencës: Shkëmben informacionin shkencor me të tjerët, interpreton dhe formulon në gjuhën shkencore, përhap dhe zhvillon njohuritë dhe rezultatet shkencore dhe teknologjike

Libër m

ësue

si Kimia 11

24 TEMATIKA: DIVERSITETI 15 ORE; NDERVEPRIMET 9 ORE

NR

TEMAT MËSIMORE

SITUATË E PARASHIKUAR E TË

NXËNIT

METODOLOGJIA DHE

VEPRIMTARITË E

NXËNËSVE

VLERËSIMI

MJETET

1 KAPITULLI XI

A) M

etoda interaktive,

bashkëvepruese,

gjithëpërfshirëse.

‐Lexim përmbled

hje në

dyshe.

‐Përvijim

i i kon

cepteve

‐Grupe

t e ekspe

rtëve

B)Teknika dhe metoda të

hulumtimit

‐Hetim

i dhe zbu

limi;

‐Metod

a eksperim

entale

‐Zbatim

e praktik

e brenda dhe

jashtë klase

‐Metod

a integrue

se

‐Studimi i ra

stit

Puna m

e projekte

C) Teknika që zhvillojnë

mendimin kritik dhe krijues

‐Brainstorming

‐Karrigia e nx

ehtë

‐VLD

/VMLD


at

paraprakë

‐INSE

RT

‐D/D

/M

Vlerësim diagnostikues:

‐Vlerësim për

përdorim

in e

term

inolog

jisë

shkencore

‐Intervistë m

e një listë

tregue

sish

‐Vetëvlerësim m

e listë

kontrolli

Vlerësim për të nxënë:

(Vlerësim fo

rmue

s)

‐Vlerësimi i përgjigjeve

me go

jë.

‐Vlerësimi i pun

ës në

grup

. ‐Vlerësim m

es

nxënësish.

‐Vlerësimi i aktivite

tit

gjatë de

bateve në klasë.

‐Vlerësimi i detyrave të

shtëpisë.

‐Vetëvlerësim;

‐Intervistë m

e një listë

tregue

sish;

‐Vëzhg

im m

e një listë të

plotë tregue

sish

‐Prezantim m

e go

jë ose

me shkrim

‐Projekt kurriku

lar

Teksti i n

xënësit

Teksti i m

ësue

sit

Materiale nga

interneti

Materiale nga

enciklop

edi.

Revista

Tekste nga fu

sha të

tjera.

Slide/ m

ateriale të

kriju

ara ng

a mësue

sit.

Mod

ele të detyrave

nga nx

ënësit

Mjete të ndryshm

e labo

ratorike

Lapu

stila

Letra me

ngjyra,plastelinë

Letër format A

4

Kujdes!

Në mënyrë të

hollë

sishme mjetet

ndihmëse p

ër

realizim

in e temave

mësim

ore jan

ë të

përshk

ruara tek

libri i mësue

sit.

Aty do të gjeni dhe

9.1 Nxjerrja e m

etaleve

Situatë prob

lemore: Pse ka rënd

ësi

nxjerrja dhe përfitim

i i m

etaleve në

gjendje të lirë?

2 9.2 Ndryshk

ja e hekurit dh

e pa

rand

alim

i i saj

Pse du

het të mbrojmë metalet nga

ndryshkja? Foto ose material film

ik

me vend

e, objekte, u

zina

, të dë

mtuara

nga ku

shtet atm

osferike.

3 9.3 Nxjerrja e Zn dh

e Cu

Foto të objekteve prej zinku apo bakri.

4 9.4 Pu

në praktike 9.3

Në labo

rator !

5 9.5 Nxjerrja e m

etaleve me

elektrolizë.

Material film

ik, shiko

jmë elektrolizën

e një kripe?

6 9.6 NH3 dh

e plehrat k

imike

Plehrat k

imike, përdo

rimet e ty

re

7 9.7 Sq

ufuri d

he acidi sulfurik

Material film

ik

https://site

s.go

ogle.com

/site

/meesimei

nteraktiv

engakimia/hom

e/sulfu

ri‐dhe‐

acidi‐sulfurik

8 9.8 Indu

stria e prod

himit të

klorit

Material film

ik

https://site

s.go

ogle.com

/site

/meesimei

nteraktiv

engakimia/hom

e/8‐3‐

halogjenet

9 9.9 Guri g

ëlqeror

Ku pë

rdoret guri g

ëlqeror?

10

9.10 Eko

nomia e in

dustrisë

kimike

A është e zhv

illua

r ekon

omia e

indu

strisë kim

ike në vendin tonë?

11

9.11 Ushtrim

e

Tabela e pyetjeve

12 KAPITULLI X

10.1 Karbo

ni dhe veçoritë e tij

Pse

karb

oni ë

shtë

ele

men

t shu

më

i rë

ndës

ishë

m i

botë

s së

gjal

lë?

Libër m

ësue

si Kimia 11

25

13

10.2 Alkan

et

‐H

arta e kon

cepteve

‐Diagram i Venit

‐Ese, shk

rim i lirë

‐Shk

rim i shpe

jtë

‐Empa

tia


(vlerësimi

përm

bled

hës)

‐Test p

ër një grup

temash të caktuara.

‐Test n

ë përfun

dim të

një ko

he të caktuar.

‐Vlerësim i po

rtofolit

ide pë

r mësim

dhën

ien si

dhe ud

hëzime s

e si

do t’i k

ryeni

veprim

taritë sipa

s temave p

ërkatëse

14

10.3 Alkenet

15

10.4 Struk

tura dhe izom

eria

16

10.5 Reaksionet k

imike të

alkaneve

17

10.6 Reaksionet k

imike të

alkeneve

18

10.7 Alkoo

let

19

10.8 Reaksionet k

imike të

alko

oleve

20

10.9 Acide

t organ

ike

21

10.10 Pu

në praktike 10.4

22


23

10.12 Ushtrim

e

24

10.13 Te

st përmbled

hës


ATIKË

NJOHURITË DHE

KONCEPTET



Nxjerrja e metaleve

Metod

a pë

r nxjerrje

n dh

e pë

r pastrim

in e

metaleve

Brejtja e m

etaleve

Pë

rdorim

i i m

aterialeve

të ndryshm

e

Balta

, qeram

ika, qelqi,

polim

erët, p

ërzierjet d

he

metalet

Nxënësi:

shpjegon parim

et e proceseve in

dustrial të përftimit të m

etaleve, bazua

r në

pozicion

in e karbo

nit n

ë radh

ën e aktivite

tit, p

ërfshirë nxjerrje

n e metaleve jo

ferrorë4;

shpjegon pse dhe si elektroliz

a pë

rdoret për nxjerrje

n e disa m

etaleve ng

a xeherorët

e tyre;

vlerëson m

etod

a biolog

jike alternative në nxjerrje

n e metaleve ,m

e an

ë të

baktereve, m

e an

ë të

bimëve ..

pë

rshk

ruan kushtet të cila

t shk

aktojnë brejtjen dh

e shpjegon sesi shm

angia e

brejtjes arrihet d

uke

kriju

ar pengesa fizike nda

j oksigjenit d

he ujit dhe m

e an

ë të sh

tresave mbrojtëse

Nxënësi:

tregon in

teres pë

r të mbled

hur

inform

acione në lid

hje me

mënyrat e ndryshm

e të

nxjerrjes d

he përdo

rimit të

metaleve të ndryshm

e si dhe

form

imit të alia

zheve;

Libër m

ësue

si Kimia 11

26

Struktura dhe lidhjet e

karbonit

Kimia organike. Seritë

homologe të alkaneve,

alkeneve, alkooleve dhe

acideve karboksilike

‐ Alkan

e ‐

Alkene

‐ Alkoo

le

‐ Acide karbo

ksilike

Reaksionet e thjeshta të

alkaneve,

alkeneve dhe alkooleve

‐ Re

aksion djegieje

‐ Re

aksion adicion

i ‐

Reaksion oksidim

i

Nxёnёsi:

tregon se karbon

i mun

d të fo

rmojë katër lidhje ko

valente;

shpjegon se grupe të mёd

ha të pёrbёrje

ve organ

ike na

tyrore dhe sintetik

e form

ohen për shk

ak të aftë

sisë së karbon

it pë

r të kriju

ar fa

milje pё

rbёrjesh të

ngjashme, si edh

e struktura në fo

rmë zinx

hiri dhe una

zash;

shpjegon vetitë e diaman

tit dhe të grafitit, bazua

r në strukturat e ty

re në form

ë zinx

hiri dhe una

zash;

pë

rshk

ruan struk

turat k

ovalente të grafitit dh

e diam

antit.

Nxënësi:

identifikon grupe

t fun

ksiona

le dhe përfaqësuesit e serive hom

olog

e;

em

ërton dh

e shkrua

n form

ulat e strukturës për katër përfaqësuesit e pa

rë të se

risë

homolog

e të alkan

eve, alkeneve, alkoo

leve dhe acide

ve karbo

ksilike;

pë

rshk

ruan kon

ceptin e serisë ho

molog

e si një fa

milje e pë

rbërjeve të ngjashm

e me

veti kimike, të ngjashm

e në sajë të përmbajtjes së të njëjtit g

rup funk

sion

or;

pë

rshk

ruan karakteristikat e përgjith

shme të serisë ho

molog

e;

tregon se pë

rbërjet n

ë serinë hom

olog

e kanë të njëjtën form

ulë të përgjith

shme;

pë

rshk

ruan dhe id

entifikon izom

erinë strukturore.

Nxënësi:

pa

rashikon fo

rmulën dhe strukturën e produ

kteve të re

aksion

eve:

‐ tё djegies;

‐ tё adicion

it,

‐ tё oksidim

it pë

r katër përfaqësuesit e pa

rë të serisë ho

molog

e të alkan

eve,

alkeneve, alkoo

leve dhe përfaqësues të tjerë;

identifikon që grup

et fu

nksion

ore pë

rcaktojnë reaksion

et e kom

ponimeve

organike.

Nxënësi:

de

mon

stron, bashk

ëpun

im

dhe qënd

rim etik gjatë pun

ës

në grup dh

e gjatë

diskutim

eve.

Nxënësi:

de

mon

stron bashkëpu

nim

dhe qënd

rim etik gjatë pun

ës

në grup dh

e gjatë

diskutim

eve.


TREMUJORI I TRETË – SHKALLA 5 – KIMI XI

PRILL—QERSHOR REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE KYÇE Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit: Shpreh mendimin e vet për një temë të caktuar me gojë ose me shkrim, si dhe në forma të tjera të komunikimit. Kompetenca e të menduarit: Përzgjedh dhe demonstron strategji të ndryshme për zgjidhjen e një problemi duke paraqitur rezultate të njëjtë. Kompetenca e të nxënit: Përzgjedh të dhëna nga burime të ndryshme ( libra, revista, udhëzues, fjalorë, enciklopedi ose internet), të cilat i shfrytëzon për realizimin e temës/detyrës së dhënë dhe i klasifikon ato burime sipas rëndësisë që kanë për temën. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin: Bashkëvepron në mënyrë aktive me moshatarët dhe të tjerët (pavarësisht statusit të tyre social, etnik etj.) Kompetenca personale: Merr pjesë ose drejton punën në grup, bashkëpunon me përfaqësues të komunitetit për të ndihmuar moshatarët dhe anëtarët e tjerë të komunitetit që kanë probleme shëndetësore. Kompetenca qytetare: Zbaton dhe respekton rregullat e mirësjelljes në klasë, shkollë etj. dhe mban qëndrim aktiv ndaj personave, të cilët nuk i respektojnë ato. Kompetenca digjitale: Përdor mediat digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar, analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht. REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE TË FUSHËS Identifikimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre:identifikon, përshkruan, vlerëson, zhvillon, analizon të dhënat në lidhje me një dukuri, proces, apo problem dhe zbaton teknika të përshtatshme për zgjidhjen e këtij problemi. Përdorimi i mjeteve objekteve dhe procedurave shkencore: Nxënësi identifikon ndikimet e shkencës dhe të teknologjisë, kupton si funksionojnë objektet teknike dhe kupton dukuritë natyrore.

Komunikimi me gjuhën dhe terminologjinë e shkencës: Shkëmben informacionin shkencor me të tjerët, interpreton dhe formulon në gjuhën shkencore, përhap dhe zhvillon njohuritë dhe rezultatet shkencore dhe teknologjike.

Libër m

ësue

si Kimia 11

28

TEMATIKA: DIVERSITETI 15 ORË NDERVEPRIMET 9 ORË

N R

TEMAT MËSIMORE

SITUATË E

PARASHIKUAR E TË

NXËNIT

METODOLOGJIA DHE

VEPRIMTARITË E NXËNËSVE

VLERËSIMI

MJETET

1 KAPITULLI XI (11 orë)

A) M

etoda interaktive,

bashkëvepruese, gjithëpërfshirëse.

‐Lexim përmbled

hje në dy

she.

Përvijim

i i kon

cepteve

‐Grupe

t e ekspe

rtëve

B)Teknika dhe metoda të

hulumtimit

‐Hetim

i dhe zbu

limi

‐Metod

a eksperim

entale

‐Zbatim

e praktik

e brenda dhe

jashtë klase

‐Metod

a integrue

se

‐Studimi i ra

stit

Puna m

e projekte

C) Teknika që zhvillojnë mendimin

kritik dhe krijues

‐Brainstorming

‐Karrigia e nx

ehtë

‐VLD

/VMLD


at p

arap

rakë

‐INSE

RT

‐D/D

/M

‐Harta e kon

cepteve

‐Diagram i Venit

‐Ese, shk

rim i lirë

‐Shk

rim i shpe

jtë

‐Empa

tia

Vlerësim diagnostikues:

‐Vlerësim për përdo

rimin

e term

inolog

jisë shkencore

‐Intervistë m

e një listë

tregue

sish

‐Vetëvlerësim m

e listë

kontrolli

Vlerësim për të nxënë:

(Vlerësim fo

rmue

s)

‐Vlerësimi i përgjigjeve m

e go

jë

‐Vlerësimi i pun

ës në grup

‐Vlerësim m

es nxënësish

‐Vlerësimi i aktivite

tit

gjatë de

bateve në klasë

‐Vlerësimi i detyrave të

shtëpisë

‐Vetëvlerësim

‐Vëzhg

im m

e një listë të

plotë tregue

sish

‐Prezantim m

e go

jë ose

me shkrim

, ‐Projekt kurriku

lar


(vlerësimi p

ërmbled

hës)

‐Test p

ër një grup temash

të caktuara.

‐Test n

ë përfun

dim të një

kohe të caktuar.

‐Vlerësim i po

rtofolit

Teksti i n

xënësit

Teksti i m

ësusesit

Materiale nga in

terneti

Materiale nga

enciklop

edi.

Revista

Tekste nga fu

sha të

tjera.

Slide/ m

ateriale të

kriju

ara ng

a mësue

sit.

Mod

ele të detyrave ng

a nx

ënësit

Mjete të ndryshm

e labo

ratorike

Lapu

stina

Letra me ng

jyra,

plastelin

ë Le

tër format A

4

Kujdes!

Në mënyrë të

hollë

sishme mjetet

ndihmëse p

ër

realizim

in e temave

mësim

ore jan

ë të

përshk

ruara te lib

ri i

mësue

sit.

Aty do të gjeni dhe id

e pë

r mësim

dhënien si

dhe ud

hëzime s

e si do

t’i kryeni vep

rimtaritë

sipa

stem

avep

ërkatëse

11.1 N

afta

2

11.2 Cop

ëtim

i katalitik

3

11.3 Burim

et alte

rnative të

energjisë

4 11.4 Polim

erizim

i me ad

icion

5

11.5 Polim

erizim

i me ko

ndesim

6 11.6 Poliesteret

7

11.7 Polim

erët biologjikë

8

KAPITULLI XII (12 orë)

12.1 Ushtrim

e

9

12.2 Pun

ë praktik

e 11.4

10 12.3 Ana

liza inorganike

11 12.4 Përcaktim

i i gazeve

12 12.5 Pun

ë praktik

e 12.1

13 12.6 Prova dhe teste të tjera

14 12.7 Ana

liza organike

15 12.8 Planifik

imi eksperim

ental

16 12.9 Projekt

17 12.10 Projekt

18 12.11 Projekt

19 12.12 Vlerësimi i dosjeve

20 12.13 Ushtrim

e

21 12.14 Te

st përmbled

hës

Libër m

ësue

si Kimia 11

29


ATIKË

NJOHURITË DHE

KONCEPTET



Identifikimi i joneve dhe

gazeve

Identifikim

i i joneve

nëpë

rmjet testeve

kimike dh

e spektrosko

pike.

Identifikim

i i gazeve.

Komponimet e karbonit si

lëndë djegëse dhe si lëndë e

parë

Nafta.

Hidrokarbure.

Polim

eret

Po

limere.

AND.

N

mediaprint.al · 2019. 6. 7. · libër mësuesi kimia 11 3 metodologjia të nderuar kolegë! duke...

Documents