3102تطبيق محتوى كتاب تعليم اللغة العربية باستخدام المنهج في المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية األولى بروبولينجو

رسالة الماجستير

إعداد:

أضبد زين ارقم التسجيل :

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

إلسالمية الحكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراىيم ا3102

3102تطبيق محتوى كتاب تعليم اللغة العربية باستخدام المنهج في المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية األولى بروبولينجو

رسالة الماجستير

مقدمة إىل جامعة موالف مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

درجة اؼباجستت الستيفاء شرط من شركط اغبصوؿ على ب تعليم اللغة العربية

إعداد:

أضبد زين ارقم التسجيل :

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية الحكومية ماالنج3102

أ‌

استهالل

﴾كم تػعقلوف إنا أنػزلناه قػرآننا عربيا لعل ﴿

سورة يوسف أية

ب

إىداء أىدم ىذا البحث اعبامعي إىل:

كالدم ككالدب اتمت

أيب عبد اغبميد صباؿ الدين كأمي بوانا أنتت

ك

إىل من آثرين على نفسهم

أخيت الكبتة ضبيدة نعمة اؼبغفرة كزكجها غاغا ككلدتاهنا تتانيا نورا الشفا كأزكيارا بتا كأخي الكبت أضبد قبيب اػبت كأخيت الصغتة خفيفة الصاغبةزلفانيا ص

ج

شكر وتقديراغبمد رب العاؼبت كالصالة كالسالـ على أشرؼ األنبياء كاؼبرسلت كعلى آلو

كصحبو أصبعت، أما بعد :

قد انتهت كتابة ىذا البحث اعبامعي كال يبكن إسبامو دكف مساعدة اآلخر، لذلك حث شكرا كثتا إىل :يقدـ البا

فضيلة األستاذ الدكتور موجيا رىارجو، مدير جامعة موالنا مالك .1 إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج.

فضيلة األستاذ الدكتور حبر الدين، عميد كلية الدراسات العليا .2 جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج.

ا ، رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية فضيلة الدكتور كلدانا كركادينات .3الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية

ماالنج.فضيلة الدكتور أكريل حبرالدين، اؼبشرؼ األكؿ الذم أفاد الباحث .4

علميا كعمليا كتوجيو خطواتو ب كل مراحل إعداد ىذا البحث االنتهاء منو، فلو من ا خت اعبامعي منذ بداية فكرة الباحث حىت

اعبزاء كمن الباحث عظيم الشكر كالتقدير.فضيلة الدكتور سيف اؼبصطفى اؼباجستت، اؼبشرؼ الثاين، فحقا .5

يعجز لساين عن شكره كتقديره فقد قدـ للباحث كل العوف كالتشجيع طواؿ فتة إعداد ىذا البحث كتوجيهو، ككاف لتفضلو

األثر ب نفس الباحث فلو مت خالص دبناقشة ىذا البحث أكرب الشكر كالتقدير كمن ا عظيم الثواب كاعبزاء.

د

ق

ك

ز

ح

مستخلص البحثب اؼبدرسة الثانوية تطبيق ؿبتول كتاب تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج .زين ا، أضبد.

. البحث العلمي، الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية. جامعة موالنا ىل بركبولينجواإلسالمية اغبكومية األك . الدكتور . الدكتور أكريل حبر الدين، اؼباجستت. اؼبشرؼ مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج. اؼبشرؼ

سيف اؼبصطفى، اؼباجستت.

.الكلمات اؼبفتاحية: تطبيق ؿبتول كتاب، اؼبنهج

كلكن اؼبنهج .ىو أحدث اؼبناىج اليت يتم تنفيذىا من قبل كزارة التبية كالتعليم كالثقافة اؼبنهج كزعت ب ىناؾ إهبابيات كسلبيات ب تنفيذه، يعت اؼبواد ب اؼبناىج الدراسية ب عاـ ب عاـ

ينظر إليها من قبل العديدة من اؼبعلمت كالطالب يتم تنفيذ الكفاءات األساسية ب ىذا اؼبنهج .بعض اؼبدارسكؽبم الكفاءة اؼبتفرقة، كلدل بعض من الطلبة اؼبهارات اػباصة، كطريقة خاصة لتعلم اللغة العربية كليس على

.لذلك، يطلب من اؼبعلمت أف هبتهد ب ربقيق اؽبدؼ من الكفاءات األساسية .اإلطالؽ

( كيف عملية تطبيق ؿبتول كتاب تعليم اللغة العربية باستخداـ : أما أسئلة البحث ب ىذا البحث نبا( ما اؼبشكالت اليت يواجهها الطلبة ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو ؟ اؼبنهج

ية اغبكومية األكىل ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالم ب تطبيق ؿبتول كتاب تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج بركبولينجو؟

منهج الذم استخدمو الباحث يعت دراسة حالة باؼبدخل الكيفي كصبع البيانات بالطريقة اؼبالحظة كاؼبقابلة بالطلبة كالوثائق كبطريقة اؼبثلث.

( عملية يعت: نتائج ىذا البحث أف تطبيق ؿبتول كتاب تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل طبيق ؿبتول كتاب تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج ت

بركبولينجو مطابق باحتياجات اؼبدرس كننظر من كتاب اللغة العربية كىم أف كتاب اللغة العربية تتكوف من تعليمية، العملية التعليمية، اؼبواد التعليمية، التقون، الكفاءة األساسية، الكفاءة اؼبعيارية، اؼبؤشرة كاألىداؼ ال

( اؼبشكلة اليت يواجهها الطلبة ب األجوبة الصحيحة، اؼبراجعة، اإلصالحية، كالتفاعل بت اؼبدرست كالوالدين. الصعوبة ب بركبولينجو، منها: تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل للمنهج

ب ترصبة اعبملة اؼبفيدة كاؼبفردات ب الكتاب الدراسي، كاستخداـ ، كالصعوبةفهم ؿبتول اؼبادة الدراسية عند الطلبةكنقصاف الطلبة ب تكلم اللغة العربية، ، كنقصاف الشرح من اؼبعلم ب التاكب الوسائل التعليمية غت جذابة،

اختالؼك سن كصحيح، كالنعاس، كعدـ الفهم، كاؼبرض، كمنزؿ ـبتم، كصعوبة النطق ب لفظ ـبارج اغبركؼ حب اػبلفية من تربيتهم قبل دخوؿ اؼبدرسة.

ط

ABSTRACT

Zainullah, Ahmad. 2016. The Implementation of Arabic Textbook of Curriculum 2013 at

Islamic Senior High School (MAN) of Probolinggo. Thesis. Postgraduate Degree of

Arabic Education, Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang. Advisor:

Dr. H. Uril Bahrudin. 2) Dr. H. Saiful Mustafa.

Keywords: Implementation of Textbook, Curriculum 2013.

Curriculum 2013 is the latest curriculum implemented by the Ministry of

Education and Culture. However, the curriculum raises pros and cons on its

implementation, including its learning materials that are distributed in schools. Basic

competencies applied in such curriculum that are perceived as too tough by many

teachers and students, especially due to the variety of students' background. Some of

them have had a foundation to learn Arabic and some other do not. Therefore, teachers

are required to be earnest in achieving the goal of the basic competence.

This research is conducted to answer the following problems: (1) How is the

Arabic textbook of Curriculum 2013 applied in MAN 1 Probolinggo? (2) What are the

problems faced by students in the implementation of Arabic textbook of Curriculum 2013

at MAN 1 Probolinggo?. Furthermore, this study is intended to describe and reveal: (1)

analysis of the implementation of the Arabic textbook of curriculum 2013 at MAN 1

Probolinggo, (2) the analysis of the problems faced by the students in the implementation

of the Arabic textbook of curriculum in 2013 at MAN 1 Probolinggo.

This study uses descriptive analysis method with qualitative approach. The data

source consists of primary data source taken from interviews with the Arabic language

teachers and students of MAN 1 Probolinggo. The instruments used are: interviews,

documentation, and triangulation with the form of data analysis which are data reduction,

data presentation, and data conclusion.

The result of this study indicates the implementation of Arabic textbook of curriculum

2013 as below: (1) Implementation of Arabic textbook of curriculum 2013 at MAN 1

Probolinggo is in accordance with the needs of teachers. It can be seen that the Arabic

textbook of curriculum 2013 consists of basic capabilities, standard indicators of

efficiency and educational purposes, the process of education, educational materials,

calendars, the correct answer, review, year, and the interaction between teachers and

parents. In addition, it is also the explanation for each section or chapter taught. (2) The

problems faced by students are: difficulty in understanding the content of textbooks and

translating sentences and vocabularies, the use of instructional media is considered

unattractive, less explanation from the teacher on grammar of Arabic language, less

conversation in Arabic, difficulty in pronouncing the Arabic well, drowsiness, lack of

understanding, sick, broken home, differences in educational background of the student.

م

ABSTRAK Zainullah, Ahmad. 2016. Penerapan isi Buku Bahasa Arab Kurikulum 2013 di

MAN 1 Probolinggo. Tesis. Pascasarjana Pendidikan Bahasa Arab, Universitas

Islam NegeriMaulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: 1) Dr. H. Uril

Bahrudin. 2) Dr. H. Saiful Mustofa.

Kata Kunci: Penerapan Isi Buku, Kurikulum 2013.

Kurikulum 2013 adalah kurikulum terbaru yang diterapkan oleh

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. akan tetapi kurikulum 2013 menuai pro

kontra dalam penerapannya, termasuk bahan ajar kurikulum 2013 yang disebar di

sekolah-sekolah. Kompetensi dasar yang diterapkan dalam kurikulum tersebut

banyak dirasa oleh guru-guru dan para siswa-siswi terlalu sulit, terlebih latar

belakang siswa-siswa yang berbeda. Ada yang sudah mempunyai dasar belajar

bahasa arab dan tidak sama sekali. Oleh karenanya guru dituntut bersungguh-

sungguh dalam mencapai tujuan dari kompetensi dasar.

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah: (1) bagaimana penerapan isi

kitab pelajaraan bahasa arab kurikulum 2013 di MAN 1 Probolinggo? (2) apa

problematika yang dihadapi oleh siswa dalam penerapan isi kitab bahasa arab

kurikulum 2013 di MAN 1 Probolinggo?. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mendeskripsikan dan mengungkapkan tentang: (1) analisis penerapan kitab

pelajaraan bahasa arab kurikulum 2013 di MAN 1 Probolinggo, (2) analisis

problematika yang dihadapi oleh siswa dalam penerapan isi kitab bahasa arab

kurikulum 2013 di MAN 1 Probolinggo.

Metododologi penelitian dalam penelitian ini termasuk penelitian

deskriptif analisis dengan pendekatan kualitatif. Sumber data terdiri dari sumber

data pokok yaitu diambil dari wawancara langsung dengan guru bahasa arab dan

siswa-siswi MAN 1 Probolinggo. Adapun instrumen yang digunakan adalah:

wawancara, dokumentasi, dan triangulasi dengan bentuk analisis data berupa

reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan data.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan isi buku pelajaran bahasa arab

kurikulum 2013 yaitu: (1) Penerapan buku pelajaran bahasa arab kurikulum 2013

di MAN-1 Probolinggo yakni sesuai dengan yang dibutuhkan guru, terlihat dari

buku Bahasa Arab Kurikulum 2013 terdiri dari kemampuan dasar, efisiensi

indikator standar dan tujuan pendidikan, proses pendidikan, bahan-bahan

pendidikan, kalender, jawaban yang benar, review, tahun, dan interaksi antara

guru dan orang tua. Sebagai penjelasan untuk setiap bagian atau bab yang

diajarkan. (2) Musykilah yang dihadapi siswa yaitu: sulit memahami isi buku

pelajaran, sulit menterjemahkan kalimat dan kosakata, penggunaan media

pembelajaran yang tidak menarik, kurangnya penjelasan dari guru tentang

gramatika bahasa arab, kurangnya percakapan dalam bahasa arab, sulit

mengucapkan huruf arab dengan baik, mengantuk, tidak faham, sakit, broken

home, perbedaan latar belakang pendidikan siswa.

ك‌

محتويات البحث

االستهالؿ ................................................................ أ اإلىداء .................................................................. ب كلمة الشكر كالتقدير ..................................................... ج ؼبشرفت ............................................................ قتقرير ا اعتماد عبنة اؼبناقشة ....................................................... ك إقرار الطالب .............................................................. ز بية ............................................ حمستخلص البحث باللغة العر مستخلص البحث باللغة اإلقبليزية ......................................... ط مستخلص البحث باللغة اإلندكنيسية ....................................... م .................... ؾؿبتويات البحث ......................................

الفصل األول اإلطار العام والدراسات السابقة

اؼبقدمة .............................................................. - أ أسئلة البحث ........................................................ - ب .........................أىداؼ البحث .............................. -ج أنبية البحث ......................................................... -د حدكد البحث ........................................................ -ق

ؿ

الدراسات السابقة ..................................................... -ك ربديد اؼبصطلحات..................................................... -ز

الفصل الثاني اإلطار النظري

اؼببحث األكؿ: اؼبواد التعليمية

مفهـو اؼبواد التعليمية ............................................... - أ اها .................... أساسيات مواد تعليم اللغة العربية لغت الناطقت - ب االذباىات العامة ؼبواد اللغة العربية لغت الناطقت اها ................ .. -ج أسس إعداد مواد تعليم اللغة العربية الناطقت اها ....................... -د ... الشركط كاػبصائص اليت هبب توافرىا ب الكتاب اؼبدرسي اعبيد ...... -ق

اؼببحث الثاين: اؼبنهج الدراسي مفهـو اؼبنهج ..................................................... - أ

عناصرمنهج تعليم اللغة العربية ................................... - ب

أساس منهج ..................................................... -ج

...................................... مفهـو اؼبنهج الدراسي -د اؼببحث الثالث : مشكالت التعليم

مفهـو اؼبشكلة .................................................... -أ أنواع اؼبشكالت ........................................... -ب ........................................... أسباب اؼبشكلة ........-ج

ـ

الفصل الثالث منهجية البحث

مدخل البحث كمنهجو ........................................... - أ ؾبتمع البحث ................................................... - ب .................... مصادر البيانات ............................. -ج أسلوب صبع البيانات ............................................ -د ربليل البيانات ................................................... -ق

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

إلسالمية اغبكومية األكىل فربولنجااؼببحث األكؿ: ة عن اؼبدرسة الثانوية ا

نبذة تارىبية عن تأسيس اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل - أ فربولنجا ......................................................

رؤية اؼبدرسة كرسالتها ......................................... - ب فق اؼبدرسية ................................................ اؼبرا -ج

تعليم اللغة العربية للمنهج تطبيق ؿبتول كتاباؼببحث الثاين: ....................ؿبتول كتاب تعليم اللغة العربية للمنهج - أ

...... ليم اللغة العربية للمنهج كتاب تع تطبيق ؿبتولعملية - ب اؼببحث الثالث: اؼبشكلة اليت تواجهها الطلبة ب تعليم اللغة العربية للمنهج

..........العوامل الداخلية ..................................... - أ العوامل اػبارجية ............................................ - ب

ف

اؼببحث الرابع: مناقشات البحث ت البحث.............................................. مناقشا - أ

ننننننننننن الفصل الخامس

الخاتمة ملخص نتائج البحث ........................................... - أ

التوصيات ..................................................... - ب ..................................... االقتاحات ............... -ج

المالحق

الفصل األول

اإلطار العام

خلفية البحث -أ‌

. كاتصاؿ بالدىا أيضا تربية سكاهنامهما ب أمراالتعليم أصبحب بالد ما، يتعلق بالنجاح ب تطبيق تربيتها حىت وبصل اإلنساف الذكائي ب كل مهن. ككذلك

الناشئت بإندكنيسيا. كالنسبة ذكاءالتعليم أساسا ضركريا لتقية أصبحسيا، بإندكنيعن نظاـ Pasal 3 UU no.20/2003كما ىو ؿبدد ب على نظاـ أىداؼ التعليم

التعليم الوطت ىو تطوير إمكانيات الطالب ليصبحوا مؤمنت كمتقت با سبحانو ـو اؼبتنوعة كإبداعيت كمستقلت كتعاىل مؤدبت بأخالؽ ؿبمودة كعاؼبت بالعل

مراء اإلندكنيسيا من خالؿ كزراة ك كاف أكمواطنت ديبوقرطت كمسؤكليت. لذل 3102.0التعليم كالثقافة بتطور اؼبنهج الوطت سنة

قد سعت اغبكومة اإلندكنيسية لتقية جودة تعليمها، كقد ثبت ب اؼبناىج ؼبناىج تغت مع احتياجات البشرية. كاآلف، اليت بدأهتا اغبكومة اإلندكنيسية. كتلك ا

كمن .3102 ( من تغيت اؼبناىج ك اؼبتأخر منهجكسجلت احدل عشر )

كاؼبنهج 0499 كاؼبنهج 0493 كاؼبنهج 0491 اؼبنهج ىي اؼبناىج تغيت

3119 كاؼبنهج 0449 كاؼبنهج 0419 كاؼبنهج 0419 كاؼبنهج 0491

3(.3102 اؼبنهج من إكماؿ) 3109 كاؼبنهج3102 كاؼبنهج 3119 كاؼبنهج

الذم اؼبنهج ىو طابعال على القائم لتعليمأك يسمى أيضا با 3102 منهج كىذا

1Undang-Undang Republik Indonesia Pasal 3 Nomor 20 Tahun 2003 Tentang‌Sistem Pendidikan

Nasional. 2 Fadila Adelin, Sudah 11 kali ganti, ini beda kurikulum pendidikan dari masa ke masa. 2015.

https://www.brilio.net/news/sudah-11-kali-ganti-ini-beda-kurikulum-pendidikan-dari-masa-ke-

masa-150502x.html

كالتعليم الطابع. كالطلبة مسؤكلوف لفهم على اؼبواد التعليمية اؼبهارات ك الفهم يعزز 2.العايل االنضباط كاألخالؽ العرض كنشيط ب اؼبناقشة ك

، البد على الطلبة يفهموف 3102 منهجمن إحدل متطلباتكما ب باللغة العربية يشعركف الصعوبة مدرسي. كأكثر من 3102 اؼبواد من منهج

صنهجي األستاذ. التعليمية اؼبواد ؿبتول يفهموف لكي للطلبة التعليمية اؼبواد عرض

األكىلدبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية معلمى اللغة العربية أحد من اؼباجستت دبنهجبفربولنجا يقوؿ: أف الطلبة يصعبوف فهم اتول من اؼبواد التعليمية

كذلك بسبب خلفية الطلبة الذين ليس ؽبم الكفاءات األساسية ب 3102.9احرؼ اؽبجائية كاألصوات العربية، سواء كاف من جهة اعالـ اعتاؼ اللغة

ت األساسية من اؼبواد مسؤكلية الكفاءا االعراب كما أشبو ذلك. كالصعوبة عندك 9لي:ؿبتول الكفاءات األساسية كما يك . 3102 التعليمية دبنهج

ضباسة ب اؼبوجود الدكيل للتواصل كلغة العربية اللغة تتعلم أف فرصةب يشكر -1

.التعليم

مع األشخاص بت التواصل تنفيذ ب كالرعاية اؼبهذب السلوؾ يظهر -2

.كاألصدقاء اؼبعلمت

اللغة عناصر باعتبار اؼبوضوع، ب االستجابة كيفيةك سليمالت كيفية يفهم -3

.االستخداـ بسياؽ تناسب اليت الثقافية العناصرك النص كتركيب

.اؼبوضوع ب التعبت على االستجابة كيفية عن بسيط حوار يظهر -4

شعوركال اغبقائق يسأؿك اإلعالـ إعطاء كيفية عن البسيطة العبارة يظهر -5

.اؼبوضوع ب اؼبواقفك

3Nurfuadah,Rifa Nadia, 10 Kurikulum Pendidikan yang Dipakai Indonesia, 2014.

http://news.okezone.com/read/2014/12/14/65/1079113/10-kurikulum-pendidikan-yang-dipakai-

indonesia أوكتوبر‌04: التاريخ. بفربولنجا األكىل اغبكومية اإلسالمية الثانوية درسةباؼب العربية اللغة مدرس اؼباجستت، صنهجي، مع اؼبقابلة9

3109 . 5Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto, دروس‌اللغة‌العربية Buku Guru Bahasa Arab Pendekatan Saintifik

Kurikulum 2013 (Indonesia: Kementrian Agama), 2014. hlm.7

كالكتابة البسيطة ب اؼبوضوع. لسانيةالنصوص ال كبير -6

3102 دبنهجالكفاءات األساسية ب اؼبواد التعليمية للغة العربية متطلباتك

أثقل للطلبة اؼببتدئت لتعليم اللغة العربية. كالصعوبة أيضا من خلفية مدرسة الطلبة، مية تكوف الصعوبة ىم متخرجوف من اؼبدرسة اؼبتوسطة كاؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسال

شر كزارة اليت تنت 3102 للمعلمت ب اجراء التعليم. كاؼبواد التعليمية تأسس منهجقد أصعب الشؤكف الدينية أثقل من جهة اتول كالتاكيب كاؼبفردات كما أشبو ذلك

9م اللغة العربية الذين ليس ؽبم الكفاءات األساسية.الطلبة ب تعل

ن كزارة الشؤكف الدينية اغبكومة اإلندكنيسية الرقم كمن جهة أخرل، النظاـ م000912 Tahun 2013 كاللغة التبية اإلسالمية الدراسة 3102الدراسية اؼبنهج عن

كزارة الشؤكف الدينية اغبكومة اإلندكنيسية. فيها نظاـ لكل مدارس ب عوف العربيةـبتلف اؼبواطن. ب للمعلمت األسف كثت. كلكن ذلك 3102منهج لتطبيق بة كاج

. 3102منهج استطاع لتطبيق بعا أكثر من اؼبعلمت كاؼبدارس ما، طكبدكف السبب اؼبنهج ألف ىذا ليست كاملة كاؼبرافق اؼبدرسية اؼبعلمت من الكفاءات بدكف ذلك

.من اؼبرافق يتطلب الكثت

ية من اؼبدارس الثانوية تستخدـ التعليم كالتعلم ب تعليم اللغة العرب ةكثت قد نفذ كبولنجواغبكومية األكىل برب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية منها. دبنهج مع اؽبدؼ لكي يستطيع طالاها اكتساب تأثتات بعينها ب موقفهم اؼبنهج

كمهاراهتم.

‌أكتوبر 04 التاريخ. بفربولنجا األكىل اغبكومية اإلسالمية الثانوية باؼبدرسة العربية اللغة مدرس ؼباجستت،ا صنهجي، مع اؼبقابلة6

3109 .

مكانا ركبولينجوب األكىل اغبكومية اإلسالمية الثانوية اؼبدرسة حثاالب ىبتار

اؼبدرستاف لديها ركبولينجوب ب. ـبتلفة اعتبارات بعد البحث كافم اختيار كأف. حبثيا

ك. ركبولينجوب نوبجب األكىل اغبكومية اإلسالمية الثانوية درسةاؼب تقع. ـبتلف بوقوع كقوع بسبب كبالطبع،. ركبولينجوب بشماؿ الثانية اغبكومية اإلسالمية الثانوية اؼبدرسة

الثانوية اؼبدرسة اؼبثاؿ،. مدرسة كل ب الطلبة بنفسية يأثر اؼبختلف اؼبدرسة

ككثت اعبودية باؼبدرسة معركفة ركبولينجوب بشماؿ تقع اليت الثانية اغبكومية اإلسالمية

أقل ركبولينجوب جبنوب تقع اليت األكىل اغبكومية اإلسالمية الثانوية اؼبدرسةك . الطلبة

الباحث أعجب قد ك،كلذل. أيضا منها اجملتمع ب مشهورة كنقص منها الطلبة

.حبثيا مكانا ركبولينجوب األكىل اغبكومية اإلسالمية الثانوية اؼبدرسة الزباذ

لغة العربية ال تعليم تنفيذبناء على ذلك، فأراد الباحث أف ينظر كوبلل عن دبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل للفصل العاشر 3102نهج ؼبباستخداـ ا

.ركبولينجوب

ة البحثأسئل -ب‌

باستخداـ اؼبنهج تعليم اللغة العربية عملية تطبيق ؿبتول كتاب فكي -1

؟ بركبولينجوب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل 3102

تعليم اللغة العربية تطبيق ؿبتول كتاب واجهها الطلبة بت اليت يشكالما اؼب -2ة اغبكومية األكىل ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمي باستخداـ اؼبنهج

؟بركبولينجو

أىداف البحث -ج‌

يهدؼ ىذا البحث إىل:

باستخداـ اؼبنهج تعليم اللغة العربية تطبيق ؿبتول كتابعملية ربليل -1 .بركبولينجوب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل

ة تعليم اللغ تطبيق ؿبتول كتاب واجهها الطلبة باليت ي شكالتربليل اؼب -2ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية باستخداـ اؼبنهج العربية بركبولينجواألكىل

البحث أىمية -د‌

:ىذا البحث لو فوائد كثتة فهي كما يلي

تعليم تطبيق ؿبتول كتابعملية لإسهاما شامال يصبحيرجو أف :للباحث -1ة اإلسالمية اغبكومية ب اؼبدرسة الثانوي باستخداـ اؼبنهج اللغة العربية

بركبولينجواألكىل

تطبيق ؿبتول كتاب ادة من عمليةكالزيصاف النقيقدر أف يعرؼ : للمدرس -2

ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية باستخداـ اؼبنهج تعليم اللغة العربية كيعطي اغبلوؿ للنقائص كلتقية جودة عملية بركبولينجواغبكومية األكىل

ب اؼبدرسة باستخداـ اؼبنهج تعليم اللغة العربية ابتطبيق ؿبتول كت .بركبولينجوالثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل

تطبيق ؿبتول واجهها الطلبة بشكالت اليت ييقدر أف يعاب اؼب: للطلبة -3ب اؼبدرسة الثانوية باستخداـ اؼبنهج تعليم اللغة العربية كتاب

.بركبولينجوكىل اإلسالمية اغبكومية األ

تعليم تطبيق ؿبتول كتاب يقدر أف يصبح مادة التقون ب عملية: للمدرسة -4ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية باستخداـ اؼبنهج اللغة العربية

تعليم اللغة العربية تطبيق ؿبتول كتاب كلتقية جودة عملية بركبولينجواألكىل ؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل ب ا باستخداـ اؼبنهج

.بركبولينجو

حدود البحث -ه‌

تطبيق ؿبتول كتاب اؼبوضوعية، ب ىذا البحث يعت بوصف كربليل اغبدكد -1

ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية باستخداـ اؼبنهج تعليم اللغة العربيةواجهها ت اليت يشكال، كربليل اؼبللفصل العاشر بركبولينجواغبكومية األكىل

باستخداـ اؼبنهج تعليم اللغة العربية تطبيق ؿبتول كتابب الطلبة .بركبولينجوب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل

باؼبدرسة عاشروبدد الباحث ىذا البحث ب الفصل الاغبدكد اؼبكانية، -2 .بركبولينجوالثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل

كىذا البحث يطبق ب اؼبرحلة الثانية من شهر فرباير حىت ،الزمانية دكداغب -3 ./إبريل للعاـ الدراسي

(0جدول )

أنشطة البحث

األنشطة الرقم الشهر

إبريل مارس فبرايير

‌X‌X‌X مالحظة .1

مقابلة: .2

مدرس اللغة العربية (أ‌

الطلبة (ب‌

x

-‌

-

X

x

-

X‌X X الوثائق .3

السابقة الدراسات -و‌

ربليل القياس النفسي ؼبواد تعليمية اللغة العربيىة "، زاين أسوة حسنة، -1للفصل السابع ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية كللفصل العاشر ب دبنهج

اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية"، رسالة اؼباجستت جامعة سوناف كايل جاكا يوكياكرتا.

القياس النفسي اؼبوجود ( يراجع كيبحث عنكاألىداؼ من ىذا البحث ىي: الفصل السابع باؼبدرسة اؼبتوسطة ب كتاب تعليم اللغة العربية للمنهج

( يراجع كيبحث عن القياس النفسي اؼبوجود ب كتاب تعليم اللغة اإلسالمية. ( يبت الفصل العاشر باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية. العربية للمنهج

الفصل السابع ائل كالنقائص ب كتاب تعليم اللغة العربية للمنهج الفض( يبت الفضائل كالنقائص باؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية عند القياس النفسي.

الفصل العاشر باؼبدرسة الثانوية ب كتاب تعليم اللغة العربية للمنهج اإلسالمية عند القياس النفسي.

دمتو الباحثة البحث اؼبكتيب. كنتائج ىذا البحث ىي: كاؼبنهج الذم استخ( كجود بعض مادة التعليم ب الفصل السابع اليت مل توافق بالقياس النفسي، )

منها كجدهتا الباحثة ب انتظاـ العرض كمقدمة اؼبواد كاػباسبة، كأما ب الفصل ة اؼببادئ، كانتظاـ العاشر مل تالئم بالقواعد النفسية ب دقة الفكرة كاؼبفاىيم، كدق

( كجود فبيزات ب ىذا اؼبواد التعليمية، العرض، كاؼبقدمة، كاػباسبة كالتواصلية. )عمق اؼبادة، دقة أما ب الفصل السابع تكوف فبيزة ب كماؿ اؼبادة كاتساعو، ك

الفكرة كللمفاىيم، كالرسـو التوضيحية كغتىا. كأما فبيزة اؼبةاد التعليمية ب الفصل بعة متساك إال بعدـ دقة الفكرة كللمفاىيم كدقة اؼببادئ، كالتواصلية.السا

، جودة اؼبواد التعليمية اللغة العربية دبنهج حبيب عبد اغبليم، -2

)ربليل معيار ككالة معيار التعليم الوطت كأخطاء اللغة ب اؼبواد التعليمية رسالة اؼباجستت جامعة و فوترا(، اللغة العربية الناشر بوزارة الشؤكف الدينية كط

( ؼبعرفة جودة كاألىداؼ من ىذا البحث ىي: سوناف كايل جاكا يوكياكرتا.( ب كتاب BNSPالكتاب الذم يناسب دبقرر ىيئة كطنية من الشهادات اؼبهنية )

( تأليف كزارة الشؤكف الدينية ك طو فطرل. تعليم اللغة العربية للمنهج تأليف اللغة اؼبوجود ب كتاب تعليم اللغة العربية للمنهج ؼبعرفة إختالط

كزارة الشؤكف الدينية ك طو فطرل.

استخدـ الباحث ربليل اتول ب ىذا البحث. كنتائج ىذا البحث ىي: ( مواد التعليمية الناشر بوزارة الشؤكف الدينية للفصل األكؿ يدؿ على ناحية )

،%، كناحية اللغة ،احية العرض %، ك ن ،جودة اتول %. كللفصل الرابع يدؿ على ناحية جودة ،%، كناحية الرسـو البيانية

%، ،%، كناحية اللغة ،%، ك ناحية العرض ،اتول %. كأما مواد التعليمية الناشر بطو فوترا للفصل ،كناحية الرسـو البيانية

،%، ك ناحية العرض ،ناحية جودة اتول األكؿ فيدؿ على %. كللفصل ،%، كناحية الرسـو البيانية ،%، كناحية اللغة

%، %، ك ناحية العرض ،الرابع يدؿ على ناحية جودة اتول ( األخطاء اليت %. ) ،%، كناحية الرسـو البيانية ،كناحية اللغة ل األكؿ كجد طبسة ية بوزارة الشؤكف الدينية ىي للفصواد التعليمكقعت ب اؼب

أخطاء ب ناحية اللغة، كللفصل األكؿ شبانية عشر خطأ فيها. كأما بطو فوترا للفصل األكؿ كجد ثالثة أخطاء اللغوية كللفصل الرابع أربعة أخطاء اللغوية.

من جانب هج عت اؼبصلحة، استعداد مدرسي اللغة العربية ب تنفيذ اؼبن -3الكفاءة التبوية كاؼبهنية ب اؼبدرسة الثانوية اغبكومية األكىل ماالنج كاؼبدرسة

( كصف عن استعداد كاألىداؼ من ىذا البحث ىي: ) الثانوية خدهبة.مدرسي اللغة العربية ب تنفيذ اؼبنهج من اعبوانب التبوية كاؼبهنية ب اؼبدرسة

( كصف عن الصعوبات اليت ة اػبدهبة ماالنج. )كمدرس الثانوية اغبكومية

ك حل عن تلك الصعوبات يواجهها مدرسو اللغة العربية ب تنفيذ اؼبنهج اليت طبقها مدرسو اللغة العربية.

ستخدـ الباحثة يعت دراسة حالة باؼبدخل الكيفي. كصبع تنهج الذم كاؼبئق. ؼبعرفة استعداد مدرس ب عملية البيانات بالطريقة اؼبالحظة، اؼبقابلة، كالوثا

.التدريس دركس اللغة العربية من ناحية التبوية كاؼبهنية

نتائج ىذا البحث أف االستعداد ؼبدرس اللغة العربية ب تنفيذ اؼبنهج كمدرسة من ناحية التبوية كاؼبهنية باؼبدرسة الثانوية اغبكومية الدراسي

من ناحية ( أ. تنفيذ اؼبنهج الدراسي: )الثانوية خدهبة ماالنج يعتيعت كاملة كىذا ننظر من تعليمو التبوية كاؼبهنية باؼبدرسة الثانوية اغبكومية

من ناحية التبوية اؼبهنية دبدرسة مناسب بتنفيذىا. ب. تنفيذ اؼبنهج ( أ. ) الثانوية خدهبة مل يكن كاملة كىذا ننظر من استعداده ب كسط التعليم.

يعت: النعاس، التعب، الصعوبات كاغبلوؿ اليت تواجهها اؼبدرس اللغة العربية عدـ الفهم، عدـ االىتماـ، اؼبرض، كاالستخبارات. كاغبلوؿ من ىذه اؼبشكلة بتطبيق الطريقة اؼبتعددة ب التعليم مناسب دبشكلة الطالب ب الفصل. ب.

يعت: النعاس، عدـ اللغة العربية الصعوبات كاغبلوؿ اليت تواجهها اؼبدرس الفهم، عدـ االىتماـ، اؼبرض، كمنزؿ اتم. كالطريقة ربليلها يعت بتطبيق الطريقة اؼبتعددة ب التعليم مناسب دبشكلة الطالب كىبرب إىل مدرس آخر عن ىذه

اؼبشكلة.

من الدراسات السابقة عرؼ الباحث بأف البحوث السابقة اليت تبحث ك الكفاءة وبدد بشيء معت مثل جودة كالقياس النفسي ك منهج عن كتاب

. فأراد الباحث أف ييحث باتساع اعبوانب التبوية كاؼبهنية عند مدرسي اللغة العربية

3102 ؼبنهجداـ اباستخ العربية اللغة تعليم تطبيق ؿبتول كتاب عملية عن العربية اللغة عليمت تطبيق ؿبتول كتاب كاؼبشكالت اليت يواجهها الطلبة ب

. 3102 باستخداـ اؼبنهج

تحديد المصطلحات -ز‌

على األنشطة، كالعملية، كاإلجراءات، أك كجود تقنية ىو يستند التطبيق -1النظاـ. كليس التنفيذ نشاط كحده، كلكن النشاط اؼبخطط كلتحقيق

1.أىداؼ النشاط

من رظبي: كتاب كتاب الطلبة للغة العربية دبدخل علمي دبنهج -2ب شر إىل اؼبدارس اإلسالمية دبنهجكزارة الشؤكف الدينية الذم ينت

تعليم اللغة العربية.

: اؼبنهج اعبديد الذم يسعى إىل اعبمع بت الوجداين اؼبنهج -3ىذا اؼبنهج ىو تطوير اؼبناىج الدراسية القائمة، إما . كاؼبعارؼكاؼبهارات

كاؼبنهج الدراسي على سنة اؼبنهج الدراسي على أساس الكفاءة ب 1 .مستول الوحدة التعليمية ب سنة

‌

7Nurdin Usman, Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2002),

hlm.70 8M. Fadlillah, Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, &

SMA/MA, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2014), hlm.16

الفصل الثاني

اإلطار النظري

المبحث األول: المواد التعليمية

مفهوم المواد التعليمية -أ‌

اؼبواد ب صبيع صورىا سواء أكانت عملية أـ زراعية أـ معدنية ىي اليت أكحت ها ك كضعها موضع االستخداـ الفعلي لتفي دبطلباتو. لإلنساف باألدكات الالزمة لتهذيب

اؼبواد التعليمية ىي ؿبتول تعليمي نرغب ب تقديبو للطالب بغرض ربقيق أىداؼ تعليمية . 4معرفية أك مهارية أك كجدانية. كىي اؼبضموف الذم يتعلمو التلميذ ب علم ما

يت تصمم كترتب، كيستخدـ قاؿ "بانت" أف اؼبواد التعليمية ىي اؼبادة التعليمية ال. كقاؿ الفوزاف كزمالءه اؼبواد التعليمية ىي 01اؼبدرسوف كالطلبة ب عملية التعليم كالتدريس

اتول التعليمي الذم نرغب ب تقديبو للطالب بغرض ربقيق أىداؼ تعليمية معرفية أك ؾبموعة ، أك ىي 00مهارية أك كجدانية كىي اؼبضموف الذم يتعلمو التلميذ ب علم ما

اػبربات التبوية كاغبقائق كاؼبعلومات اليت يرجى تزكيد الطالب اها، كاالذباىات كالقيم اليت يراد تنميتها عندىم، أك اؼبهارات اغبركية اليت يراد إكسااهم إياىا، اهدؼ ربقيق النمو

.03الشامل اؼبتكامل ؽبم ب ضوء األىداؼ اؼبقررة ب اؼبنهج

يمي، فقد يكوف مادة مطبوعة ب الكتب كاؼبقررات كتنوع صورة اتول التعلالتعليمية أك على لوحات أك سبورات أك ملصقات، كقد يكوف مادة مصورة كالصور

عبد الرضبن بن ابراحيم الفوزاف كزمالؤه، دركس الدكرات التدريبية ؼبعلمي اللغة العربية لغت الناطقت اها )اعبانب النظرم(، )دكف 4

(، ص.0933 مدينة: مؤسسة الوقف اإلسالمي،10

Abdul Hamid, Dkk. Pembelajaran Bahasa Arab, ( Malang: UIN Press Malang, 2008), hlm.71 ص. ،عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزاف كأخركف، دركس الدكرات التدريس00مكة اؼبكرةـ ) ،الكتاب األساس لتعليم اللغة العربية للناطقت بلغات أخرل، )اعبزء الثاين( ،ؿبمد كامل الناقة كرشدم أضبد طعيمة03

ص. (،ـ ،: جامعة أك القرل

الثابتة أك األفالـ، كقد يكوف يتخذ أشكاال أخرل من البسيط إىل اؼبعقد، كقد تكوف غت وبتاج إىل إختيارىا مألوفة للطلبة كاؼبعلمت على حد سواء. فتعيت اؼبواد اؼبوجودة

كتنظيمها.

ككل مادة ؽبا تركيبها كطرائقها، كأساسيتها اليت تدرب جانب من العقل )أك ملكة من ملكتو(. كاهذا ينظم العقل تنظيما يساعده على التعامل مع اؼبشكالت اغبياة

اؼبختلفة.

ن أيضا ب كاؼبواد ؽبا إسهاماهتا الفردية ب التعلم، ليس فقط ىبتص باؼبعلومات كلكاكتساب مبط التفكت الذم يستخدـ فيها، كاؼبنطق اػباص اها، ككل ىذا لو تأثت على

.02ذىن الدارس ؽبا

ككل مادة تسهم ب كشف الغطاء عن أحد جوانب الذم يعيش فيو، كإلقاء الضوء على زاكية معينة منو، فإذا ضم منهج اؼبدرسة اؼبواد اؼبناسبة ساعد ىذا الناشئ على

. نظرة متوازنة إىل ىذا العامل تكوين

أساسيات مواد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها -ب‌

يقصد دبواد تعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها ؾبموعة اػبربات التبوية كاغبقائق كاؼبعلومات الىت يرجى تزكيد الدارست اها، ككذلك االذباىات كالقيم اليت يراد تنميتها

أخت اؼبهارات اغبركية الىت يراد اكسااهم إياىا، اهدؼ النمو الشامل اؼبتكامل عندىم. ك ؽبم ب ضوء األىداؼ اؼبقررة ب اؼبنهج. كاغبديث عن مواد تعليم اللغة العربية يتطرؼ إىل

أمرين أحدنبا اختياره كاألخر تنظيمو.

يمية ؾبموعة كتب رشدل أضبد طعيمة ناقال لقوؿ نيكوالس أف اختيار اؼبواد التعل : 09من اؼبعايت اليت فيما يلي

(، ص.0440 ،دار اؼبعارؼ: القاىرة )اؼبنهج كعناصره، الطبعة الثالثة، ،إبراىيم بسيوين عمتة13

،القاىرة: دار الفكر العريب )تقويبها، -تطويرىا -األسس العامة ؼبناىج تعليم اللغة العربية: اعدادىا ،رشدم أضبد طعيمة14 ص. .(،311

أنو تعترب اؼبواد صادقا عند ما يكوف كاقعيا كأصيال (Validity)أكال : معيار الصدؽ كصحيحا علميا فضال عن سبشيو مع األىداؼ اؼبوضوعية.

أنو تعترب اؼبواد مهما عندما يكوف ذا قيمة ب (Significance)ثانيا : معيار األنبية الدارس اليومية، مع تغطية اعبوانب اؼبختلفة من ميادين اؼبعرفة كالقيم كاؼبهارات حياة

مهتما بتنمية اؼبهارات العقلية، كأساليب تنظيم اؼبعرفة أك جعلها مفيدة للمتعلم أك تنمية االذباىات اإلهبابية لديو.

اىتمامات كتكوف اؼبواد متمشية مع (Interest)ثالثا : معيار اؼبيوؿ كاالىتمامات الدارس عندما ىبتار على أساس من دراسات ىذه االىتمامات كاؼبيوؿ فيعطيها األكلية

دكف التضحية بالطبع دبا يعترب مهما ؽبم.

كتكوف اؼبواد قابلة للتعلم عندما يراعى (Learnability)رابعا : معيار القابلية للتعلم ، مراعية ؼببادئ التدرج عي عرض قدرات الدارست، متمشية مع الفركؽ الفردية بينهم

اؼبواد التعليمية.

خامسا : معيار العالية كتكوف اؼبواد جيدا عندما تشمل أمباط من التعلم ال تعتؼ باغبدكد اعبغرافية بت البشر، كبقدر ما تعكس اؼبواد الصيغة الية للمجتمع ينبغي أف

يربط الدارس بالعامل اؼبعاصر من حولو.

العامة لمواد اللغة العربية لغير الناطقين بها االتجاىات -ج‌

نستطيع أف نعرض ىنا ب ضوء االذباىات العامة ما يرجى كجوده ب اؼبواد، فهو :

أف يكوف ب اؼبواد ما يساعد الدارس على زبطي حواجز االتصاؿ باللغة -1العربية الفصحى، متفقا بو ب عملية التصحيح اللغوم، متدرجا معو حىت

من اللغة ما مل تتعود عليو أذنو أك هبرم عليو كالمو كيتطاب ىذا يألفبالطبع أف نتعرؼ على الرصيد اللغوم الذم يقدـ بو الدارس إىل اؼبدرسة حىت

نعرؼ سباما كيف نبدأ.

أف يكوف ب اؼبواد ما يساعد الدارس على يبدع اللغة، كليس فقط أف ينتجها -2ما يثرل رصيد الدارس من اللغة كما كاسنجابة آلية كأف يوفر من الفرص

يبكنو من االستخداـ الفعاؿ ؽبا.

أف يكوف ب اؼبواد ما يعرؼ الدارس خبصائص اللغة الىت يتعلمها كإدراؾ -3مواطن اعبماؿ ب أساليبها كتنمية االحساس عنده باالعتزاز بتاثو اللغوم

.09الذم ىو جزء منو

ناطقين بهاأسس اعداد مواد تعليم اللغة العربية ال -د‌

تتعلق ىذه األسس باعبوانب هبب يتوفر من خالؽبا صياغ مواد تعليم اللغة العربية. كىذه الصياغ إمبا لبناء منهج تعليم اللغة العربية عامة ب ضوء تعليم اللغة العربية فهي ما

يلي :

اعبانب الثقاب -1

عربية كلغة يعد اعبانب الثقاب ىو اعبانب األساسي من خالؿ تعليم اللغة ال، فنحن نعرب عن الثقافة باللغة، 09أجنبية. إف اللغة عنصر أساسي من عناصر الثقافة

كال يبكننا أف نتحدث باللغة دبعزؿ عن الثقافة، فاللغة كعاء الثقافة، كىي الوسيلة األكىل ب التعبت عن الثقافة، حىت تظهر لنا أف بت اللغة الثقافة عالقة متينة. كىذا

قق حقيقة تعليم اللغة العربية كتعلمها البد يتم ب اطار حضارة ىذه اللغة العالقة رب كثقافتها.

كمعت ما سبق ذكره، أف دراس اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية ال يستطيع فهم مدلوؿ اؼبفردات كاعبمل دبعزؿ عن ثقافة اجملتمع اؼبسلم عامة، كذىب بو نصر

29. األسس العامة ، ص ،رشدم أضبد طعيمة15

(،0440 .الرياض : دار الغايل)أسس إعداد الكتاب التعليمية لغت الناطقت بالعربية ،ناصر عبد ا الغايل كعبد اغبميد عبد ا16 ص.

غة العربية كتعلمها ال بد أف يتم ب اطار حضارة ىذه إىل أف يقوؿ إف تعليم الل01الديناللغة كثقافتها، كإال فال ينجح. كاطار الثقافة الذم نريد ربقيقو ىو أف ال يكوف من الثقافة اإلسالمية السائدة ب الدكؿ العربية فقط دكف غتىا من ثقافة الشعوبة

أف تعت الثقافة من اؼبعتقدات . كحقيقة ىذا االطار ىو 01اإلسالمية ب الدكؿ األجنبيةكاؼبفاىيم كاؼببادئ كالقيم كأمباط السلوؾ الىت يقرىا الدين اإلسالمي متمثال ب القرآف الكرن كالسنة النبوةالشريفة. كال تقتصر ىذه الثقافة على دكلة معينة مقتصرة فإمبا

و مصدر نفسها. الثقافة االسالمية تشيع بت الدكؿ اليت ذبعل الدين اإلسالمي بتعاليم

كإف اللغة العربية ب إطار تعليمها كتعلمها ربتول على موضوعات حوؿ الثقافة اإلسالمية حىت ال تكوف مواد ىذه اللغة العربية مواد غريبة بالنسبة للناطقت بغتىا بل ال ذبعل الناطقت بلغات أخرل يشعركف بإف اللغة العربية ال زبدـ كثتا غباجاهتم

داة االتصاؿ ب إطار ثقافتهم الية.اغبالية أ

كمن األىم أف نراعي ىذا اعبانب الثقاب ب تطوير مواد تعليم اللغة العربية كذلك .باختيار ؿبتواىا الثقاب االسالمي فبا يزكد الدارس اؼبعلومات كاػبربات كاغبقائق

اعبانب السيكولوجي -2

علمية التعليمية، فهو اور الذل من اؼبعلـو أف الدارس يشكل عنصرا اساسيا ب التركز عليو، كأنو أكال كأختا ىو اؽبدؼ من العملية التعليمية، فما قامت ىذه العملية إال من أجل ربقيق أىداؼ معينة لدل الدارس كمن األىم معرفة خصائص الدارس النفسية

.04كالعقلية فهى تعد مطلبا ضركريا عند إعداد اؼبواد التعليمية

عيوب الشائعة ب اؼبواد التعليمية اػباصة بتعليم اللغة العربية لألجانب أف كمن الؿبتول ىذه اؼبواد موضوعاهتلم تنسق بعناية كمل زبت بصورة جيدة حبيث ىبيل من يطاع

تطلباهتا منهجا كسياسة، كرقة عمل مقدمة ؿ تعليم اللغة العربية ب ضوء موجهة ربديات العوؼبة كتلبية م ،نصر الدين إدريس جوىر17

‌91ص. (نوفمبت -باتو ماالنج جاكل الشركية اندكنيسيا : ) ،اؼبؤسبر الدكيل حوؿ اللغة العربية كالعوؼبة كجها لوجو

تعليم اللغة العربية، ص. ،نصر الدين إدريس جوىر18

-اد الكتب التعليمية، ص. أسس إعد ،ناصر عبد ا الغايل كعبد اغبميد عبدا19

ىذه اؼبواد أهنا زبلو من موضوع متكامل. كمن موضوع متكامل أف ال تعدك اؼبواد عن تكوف كراء ىذه اإلختيار. كمن ب أننا نعتقد أف اؼبواد األبعاد النفسية اليت ينبغي أف

التعليمية ال بد من أف سبثل وباؿ من األحواؿ اؼبوضوعات الىت ينبغي أف تقدـ للدارس.

كيؤكد علماء اللغة التبية على كجود عالقة كثيقة بت امباط مبو الفرد كبت قدرتو بت تعليم اللغة العربية للصغت كتعليم ، كما أف ىناؾ فرقا ؿبسوبا31على تعلم لغة أجنبية

اللغة العربية للكبت فهذا الفرؽ ينبغي أف يراعى ب اؼبواد اؼبقدمة لكل منها. كمن خالؿ معرفة خصائص الدارس النفسية ب إطار تطوير مواد تعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها

كالشركط الالزمة عند اعداد مواد كاإلختصار للقدرة كاإلستعدادات لتعلم اللغة العربية( ( أف تكوف اؼبواد مناسبة ؼبستول الدارست فكرية، تعليم اللغة العربية. كىذه الشركط ( أف تثت اؼبواد ب الدارس التفكت كتساعد على تنميتو أف يراعى مبدأ الفركؽ الفردية، ك

ة التعليمية كفق استعدادت ( أف تبت اؼباددبا تساعده على اكتساب اللغة العربية، ك ( أف تشبع دكافع الدارس متضى رغباتو كتناسب ميولو.الدارس كقدرتو، ك

اعبانب اللغوم التبوم -3

كيقصد اهذا اعبانب اؼبادة اللغوية اؼبكونة من أصوات كمفردات كتراكيب الىت ب ة أك صعوبة ؿبتول تعلت اللغة العربية كاألسلوب اؼبناسب ب عرضها للدارس كمدل سهول

اؼبواد للدارست.

كتناكؿ اتول التعليمي على اؼبستول اللغوم كاؼبستول التبوم كنركز ؽبذا اعبانب على اآلتى:

أكال: اللغة الىت ينبغي أف تعلم

ثانيا: مكونات اللغة

.30ثالثا: مهارات اللغة

‌أسس إعداد الكتب التعليمية ، ص. ،ناصر عبد ا الغايل كعبد اغبميد عبدا20

أسس إعداد الكتب التعليمية ، ص. ،ناصر عبد ا الغايل كعبد اغبميد عبدا21

الشروط والخصائص التي يجب توافرىا في الكتاب المدرسي الجيد: -ه

وبقق الكتاب اؼبدرسي أغراضو العلمية كالتبوية على أفضل كجو فبكن ينبغي كيأف تتوافر فيو ؾبموعة مػن الشػركط كاػبصػائص الػيت يبكػن حصػرىا ب ؾبػاالت أربعػة يبكػن

22حصرىا فيما يلي:

مادة الكتاب كؿبتوياتو -كفاءة اؼبؤلف كظبعتو ب -أ

الشكل العاـ للكتاب كإخراجو -سلوب العرض كالتنظيم فيو دلغة الكتاب كأ -ج الطباعي

أوال كفاءة المؤلف:

أف يكوف مؤلف الكتاب اؼبدرسي معركفان بكفاءتػو العلميػة كالتبويػة كلػو مػن اػبػربة (1عػن كخػربة تػدريس اؼبػادة خباصػة فضػال كالتجربة العلمية ب ميػداف التعلػيم بعامػة

ب اؼبدرسػػية مػػا يؤىلػػو لتصبػػة آرائػػو ك قدراتػػو العلميػػة كالتبويػػة خػػربة تػػأليف الكتػػ كاؼبيدانية إىل كاقع تطبيقي ب مادة الكتاب كؿبتوياتو التعليمية.

أف يتصػػػف بالدقػػػة كاغبياديػػػة، كاألمانػػػة العلميػػػة عنػػػدما يعػػػرض كجهػػػة النظػػػر الػػػيت (2 يقدمها للشرح كالتفست.

تمػػػػع ك ركفػػػػو كاذباىاتػػػػو الثقافيػػػػة أف يكػػػػوف اؼبؤلػػػػف علػػػػى كعػػػػي تػػػػاـ بواقػػػػع اجمل (3كأعرافو كتقاليده كأف يكوف قادران على ربديد تلك الظركؼ كاالذباىػات بصػدؽ

كأمانة.

22

www.khayma.com/dr-yousry/Sohil-Diab8-Res.pdf

أف يكػػػوف ؽبػػػذه الفلسػػػفة مؤشػػػرات كاضػػػحة يبكػػػن اسػػػتنباطها كمعرفتهػػػا مػػػن ثنايػػػا (4الكتػػاب كؿبتوياتػػو كأف تكػػوف ىػػذه الفلسػػفة التبويػػة متفقػػة مػػع حاجػػات اجملتمػػع

ركفو كتقاليده كمتمشية مع االذباىات اغبديثة ب التبية. ك

أف يكػػوف لػػػدل اؼبؤلػػػف كضػػػوح كامػػػل ألىػػداؼ اؼبرحلػػػة التعليميػػػة كأىػػػداؼ اؼبػػػادة (5الػيت يؤلػف فيهػػا الكتػاب كأف تكػػوف لديػو درايػػة كافيػة بقػػوانت التعلػيم كخصػػائص

32مبو التالميذ الذين يؤلف الكتاب من أجلهم.

ايػػػػة كافيػػػػة إىل مقدمػػػػة الكتػػػػاب كفهرسػػػػو ألف ذلػػػػك يعطػػػػي أف يوجػػػػو اؼبؤلػػػػف عن (6التلميػػذ فكػػرة عامػػة عػػن أىػػداؼ الكتػػاب كمادتػػو التعليميػػة كاؼبوضػػوعات اؼبضػػمنة فيػػػػو علػػػػى أف تعػػػػرض ىػػػػذه اؼبقدمػػػػة بأسػػػػلوب كتػػػػايب جػػػػذاب كمناسػػػػب ؼبسػػػػتول التالميػػػذ أم أف التلميػػػذ حػػػت يقرؤىػػػا كيقػػػرأ الكتػػػاب يشػػػعر بػػػأف اؼبؤلػػػف ىباطبػػػو

ب حػػديث فػػردم كبأسػػلوب فبتػػع وبملػػو إىل مواصػػلة قػػراءة الكتػػاب حػػىت شخصػػيان النهايػػػة كيوجهػػػو إىل فهػػػرس الكتػػػاب كتقليػػػب صػػػفحاتو بصػػػورة سػػػريعة ليكػػػو ف

لقراءتػػػو فكػػػرة عامػػػة عػػػن الكتػػػاب كموضػػػوعاتو ألجػػػل أف يكػػػوف أكثػػػر اسػػػتعدادان 24كأشد شوقان لدراستو.

ثانيا مادة الكتاب ومحتواه:

ىناؾ عالقة كاضحة بػت مػادة الكتػاب كتنظيمػو كبػت مفػردات اؼبنهػاج أف تكوف (1الدراسي كأىدافو كأف تتصػف تلػك اؼبػادة باغبداثػة كالعمػق كالشػموؿ كأف يكػوف ما وبتويو الكتاب من معلومات كحقائق كمفاىيم كمصطلحات مالئمة ؼبستويات

الصف كاؼبرحلة الدراسية اليت التالميذ العقلية كالثقافية كاالجتماعية كاللغوية ب

24

www.khayma.com/dr-yousry/Sohil-Diab8-Res.pdf

ىػػػم فيهػػػا كأف تكػػػوف موزعػػػة توزيعػػػان عػػػادالن علػػػى أجػػػزاء الكتػػػاب كفصػػػولو حسػػػب أنبيتهػػا. بالنسػػبة للتالميػػذ كللمػػادة نفسػػها كاف تقػػدـ للتالميػػذ علػػى العمػػـو قػػدران

39مشتكان من اؼبعارؼ كاغبقائق كاؼبعلومات ربقيقان ألىداؼ اؼبنهاج.

ت كاغبقػػػائق العلميػػػة كاػبػػػربات كاؼبهػػػارات كاألسػػػئلة كالتمرينػػػات أف ترعػػػي اؼبعلومػػػا (2اؼبوجػػػػػودة ب الكتػػػػػاب حاجػػػػػات التالميػػػػػذ كميػػػػػوؽبم كأف تكػػػػػوف مرتبطػػػػػة خبػػػػػرباهتم كحياهتم ككاقع ؾبتمعهم كفيها ؾباؿ كاسع لتنميػة قػدرة التفكػت لػديهم. كأف يكػوف

كالنصػوص، كاغبقػائق الكتاب موفقان ب اختيار ؿبتوياتو من اؼبوضوعات، كاألمثلة،العلميػػػػة، كاؼبفػػػػاىيم، كاؼبصػػػػطلحات، كالتعػػػػاريف، كالقػػػػيم، كاؼبهػػػػارات كأف تكػػػػوف التمػػػارين، كالتجػػػارب العلميػػػة، كاألسػػػئلة كاألمثلػػػة كالنصػػػوص فيػػػو منوعػػػة كشػػػاملة، كلػػيس فيهػػا مػػن الغمػػوض أك التعقيػػد كاألخطػػاء العلميػػة أك اللغويػػة دبػػا يػػؤدم إىل

د اؼببتغاة منها. تقليل أك ربديد الفوائ

أف تكػػوف الوسػػائل اإليضػػاحية كاألدكات اؼبعينػػة علػػى اخػػتالؼ أنواعهػػا كالصػػور (3ـبططػػات كثػػتة كمتنوعػػة كحديثػػة كأف يكػػوف كالرسػػـو كاػبػػرائط كالنمػػاذج كاؿ

اؽبػػدؼ اؼبنشػػود منهػػا تبسػػيط ؿبتويػػات الكتػػاب كترصبػػة اؼبفػػاىيم كاؼبعلومػػات اجملػػردة للتلميذ ربقيقان للفهم كتثبيتان للفهم. فيو إىل الواقع اغبسي

أف تتصل ؿبتويات الكتاب بالكتػب السػابقة كالالحقػة ب نفػس اؼبػادة لػئال يهمػل (4التلميذ ما تعلمو من معلومات كخربات ب سنوات أك مرحلة دراسية سابقة كإمبػا هبعل ىذه اؼبعلومات كاػبربات أساسان يعتمد عليو ب مراحل دراستو الالحقػة كمػاينبغي أف يراعي الكتاب التابط كالتسلسل كالتماسك ب مادتػو كتكاملػو مػع مػواد

25 ( ص.ـكآخركف ، الكتاب اؼبدرسي ، )مكتبة األقبلو اؼبصرية ،أبو الفتوح رضواف .‌‌

اؼبوضػػػػوعات األخػػػػرل ذات العالقػػػػة كارتبػػػػاط التػػػػاريخ ب اعبغرافيػػػػا كارتبػػػػاط اللغػػػػة العربية.

أف يوفر الكتاب لقرائو هناية كل فصل قائمة ـبتػارة مػن الكتػب كاؼبراجػع كاؼبصػادر (5ع إليهػػا التلميػػذ ب قراءتػػو اػبارجيػػة إلثػػراء معلوماتػػو كالػػدكريات الػػيت يبكػػن أف يرجػػ

كتوسيع آفاقػو كتعميػق معارفػو كتنويػع خرباتػو كمػا ينبغػي أف يشػمل علػى قائمػة أك دليػػل باؼبصػػطلحات كاؼبفػػاىيم الػػواردة غػػت اؼبألوفػػة )اعبديػػدة( كأظبػػاء األعػػالـ

39كاؼبدف الرئيسة اليت وبتاج إليها التلميذ.

لكتاب و أسلوب عرضوثالثا لغة ا

أف يكػػػػػػػوف الكتػػػػػػػاب ب صبلتػػػػػػػو سػػػػػػػهل األسػػػػػػػلوب ب لغتػػػػػػػو شػػػػػػػائق العػػػػػػػرض ب (1موضػػػػوعاتو متػػػػدرج الصػػػػعوبة ب معلوماتػػػػو مالئمػػػػان ؼبسػػػػتول التلميػػػػذ اللغػػػػوم ب

تعابته أصيالن ب كتابتو متنوع الغرض كاالذباه ب موضوعاتو.

لناحيػػػػة السػػػػيكولوجية أف تكػػػػوف موضػػػػوعاتو كفصػػػػوؿ أبوابػػػػو منظمػػػػة مناسػػػػبة مػػػػن ا (2كالتبوية كأف تكوف لغة الشرح كالتوضيح فيو مالئمػة ؼبسػتول التالميػذ مػن حيػث

السهولة كالدقة كالوضوح .

أف يعػػػػت الكتػػػػاب ب لغتػػػػو كأسػػػػلوبو بتبسػػػػيط اؼبفػػػػاىيم كاؼبصػػػػطلحات العلميػػػػة ك (3كالثقافيػة التعابت الفنية كوباكؿ تفستىا دبا يتفق مع مستويات التالميػذ العقليػة

31كاللغوية.

26 ، الكتاب اؼبدرسيأبو الفتوح رضواف كآخركف ، .‌‌

27‌‌. http://www.oujdacity.net/national-article-27606-ar/national-article-27606-ar.html.

رابعا شكل الكتاب وإخراجو:

أنيػػق اؼبظهػػر جػػذاب الشػػكل مالئػػم اغبجػػم –ب شػػكلو العػػاـ –أف يكػػوف الكتػػاب جيػػػد الػػػورؽ خفيػػػف الػػػوزف مػػػتقن األحػػػرؼ كاضػػػح األحػػػرؼ متناسػػػق اؼبسػػػافات بػػػت

ور كالرسـو كاػبػرائط األسطر كالكلمات خاؿ من األخطاء اللغوية كاؼبطبعية كاضح الص كالبيانػات ب الصػػفحات صبيػػل الغػالؼ متػػت التجليػػد موفقػان ب اختيػػار اظبػػو كعنوانػػو الػػػػػرئيس كعناكينػػػػػو الفرعيػػػػػة ليكػػػػػوف شػػػػػائقان للتالميػػػػػذ كمغريػػػػػان للقػػػػػراءة كلالعتمػػػػػاد عليػػػػػو ب

28.اؼبذاكرة

المبحث الثاني: منهج التعليم اللغة العربية

مفهوم منهج -أ‌

اؼبنهج" من أصل اللغة الالتينية اؼبستخدمة ب الرياضة، يعت كلمة إف كلمة "Currere دبعت مسافة اعبرم، أم مسافة يلـز لكل فرد أف يقـو اها من بدايتها إىل

النهاية، ب استخدـ ىذا اؼبصطلح ب التبية. كب اللغة العربية دبهت اؼبنهج،أم يو الناس ب أداء حياتو. كب التبية أف اؼبنهج سبيل اؼبنت، يعت سبيل منت يست عل

ىو السبيل اؼبنت الذم يست عليو اؼبعلم كالتالميذ لتقية اؼبعلومات كاؼبهارات 34كالقيم.

كأف التعريف اإلجرائي ؼبنهج تعليم اللغة العربية كىو يقصد دبنهج تعليم العربية جموعة من اغبقائق كلغة ثانية تنظيم معت يتم عن طريق تزكيد الطالب دب

كالنفس حركية Affectiveكالوجدانية Cognitiveكاػبربات كاألنشطة اؼبعرفية Psychomotor اليت سبكنهم من االتصاؿ باللغة العربية اليت زبتلف عن لغاهتم

28

http://www.oujdacity.net/national-article-27606-ar/national-article-27606-ar.html. 34

(، ، )ماالنق: مطبع جامعة موالنا مالك إبراىيم اغبكومية اإلسالمية، منهج اللغة العربيةمنهج اللغة، ديوم ضبيدة،

ص.

كسبكنهم من فهم ثقافتها كفبارسة أكجو النشاط الالزمة داخل اؼبؤسسة التعليمية أك 21ا.خارجها، كربت إشرافه

أف اؼبعت الواسع للمنهج التبوم هبب أف يضم األىداؼ، كاختياره اؼبادة التعليمية كتنظيمها، كطرائق التدريس كالتقون. فالعالقة بت التبوية كاؼبنهج تبدك من أف التبية نشاط يهدؼ إىل نتائج عملية، كأهنا تتضمن معايت توجو

علومات اؼبأخوذة من مبادئ تنظيمها، النشاطات كالعمليات، كأهنا ترتكز على اؼبكىي اليت تعزز لدل الفرد اإلرادة، كىي بكل ذلك تعتمد على كسيلتها األساسية

20كىو اؼبنهج الدراسي.

، فال يوجد علم بدكف فال شك أف اؼبنهج ظبة جوىرية ب كل علم من العلـوالسابقات منهج إذ أف من مقومات العلم سته على منهج. كنسبة إىل التعريفات

فمناىج الدرس اللغوم ىي اؼبناىج اليت ربكم خطة العمل، كيست على مقتضها 23التفكت عند حبث اللغة ذاهتا بعناصرىا األربعة

عناصرمنهج تعليم اللغة العربية -ب‌

نظرنا إىل اؼبنهج كنظاـ تتطلب منا أف نقف على عناصره. ككبدد العالقات 22( ب مبوذجو الشهتة أربعة أسئلة:Tylerالقائمة بينها. كلقد طرح تايلر )

ما األىداؼ التبوية اليت ينبغي أف تسعى اؼبدرسة إىل ربقيقها؟ (أ‌

ماػبربات التبوية اليت يبكن توفتىا لتحقيق ىذه األىداؼ؟ (ب‌

كيف يبكن تنظيم ىذه اػبربات التبوية حىت تكوف فعالة؟ (ج‌

كيف يبكن معرفة ما إذا كانت األىداؼ قد ربققت؟ (د‌

21

ص. ، اؼبناىج رشدم أضبد طعيمة،

عماف:، ، اللغة العربية مناىجها كطرائق تدريسهاالكرن عباس الوائلي طو على حست الدليمي كسعاد عبد20 ص. ،دار الشركؽ للنشر كالتوزيع

23 ، ص. منهج اللغة العربيةديوم ضبيدة،

رشدم أضبد طعيمة، تعليم اللغة العربية ، ص. 22

كونات اليت تشتمل عناصر اؼبنهج، كما تتضح من أسئلة تايلر كمن مبوذج كىذه اؼب ىيلدا تابا أربعة، كىي:

أالىداؼ (أ‌

اتول (ب‌

الطريقة (ج‌

التقون. (د‌

كالعالقات بت ىذه اؼبكونات كاضحة. فااألىداؼ عندما تكوف أساسا الختيار اتول كربديد الطريقة اؼباسبة لتدريسها.

األربع األساسية اؼبتابطة، كىي األىداؼ يتكوف اؼبنهج من العناصر كاتول أك اؼبادة الدراسية كخربات التعلم اؼبدرسية أك طريقة التدريس كالتقون. كالعالقات بت ىذه اؼبكونات كاضحة. فاألىداؼ عندما تتحد تكوف أساسا

29الختيار اتول كربديد الطريقة اؼبناسبة لتدريسو.

االىداف -1

أ من فراغ كلكنها تنبع كتشتق من عدة مصادر كلكل االىداؼ ال تنشمصادر أنبيتو كزنو ب عملية اشتقاؽ االىداؼ، كىذه اؼبصادر ىي فلسفة اجملتمع كحاجتو، كفلسفة التبية، طبيعة اؼبتعلم كعملية التعلم، كاؼبتخصصت

29ب اؼبادة الدراسة، كسوؼ نتناكؿ فيما بلى ىذه اؼبصادر.

29لى اختيار االىداؼ كىي:كىناؾ عوامل تؤثر ع‌

29

، ص. منهج اللغة العربيةديوم ضبيدة،

ص. ،( كالتوزيع، للنشر اؼبستة دار :عماف) كتنظيماهتا، ناىجاؼب بناء أسس حلمي، دضبأ، 35

‌146. ص. ىجااء اؼبنن، أسس ب حلمي دضبأ‌ 36

التصور الفلسفي للغرض من العملية ب اجملتمع (أ‌

الغرض العاـ من العملية التعليمية ب ضوء اغباجة اليها (ب‌

متطلبات العمل أك الدراسة اؼبستقبلية للمتعلم بعد دراستو اغبالية (ج‌

طبيعة اجملاؿ الدراسي (د‌

متطلبات النمو اؼبتكامل للمتعلم (ه‌

كالبشرية اؼبتاحةاالمكانات اؼبادية (و‌

كاىداؼ اؼبنهج هبب أف تكوف ؿبددة بدقة ككضوح، كتصاغ ب عبارات تصف التغيت السلوكي اؼبتوقع حدكثو ب جانب من جوانب شخصية اؼبتعلم بعد دراستو للمنهج، كلذا يسعى كاضعوا اؼبنهج اىل صياغة االىداؼ بدقة

مها كأساس كباسلوب اجرائي كالغرض من ذلك ىو التمكن من استخداالختيار اتول اػبربات التعليمية كطرؽ التدريس اؼبناسبة، كالستخدامها ب تقون ؾبى مناسبتها، ككذلك تزكيد اؼبتعلم دبحك يساعده على التقون الذاب

21اثناء دراستو للمنهج.

كىذه الصياغة االىداؼ اؼبنهج تسمى بالصياغة االجرائية كىذه تتطلب 21االب:

يف السلوؾ النهائي للمتعلم الذم يدؿ على أنو قد قبح ربديد كتعر (أ‌ ب الوصوؿ إىل االىداؼ

ربليل ىذا السلوؾ اىل سلسلة من االعماؿ أك االداعات اليت (ب‌ يبكن مالخظتها كقياسها

37

ص. اء اؼبنهجن، أسس ب حلمي دضبأ

21 -ص. اء اؼبنهجنأسس ب ، حلمي دضبأ

كصف كل عمل أك أداء يفعل سلوكي كاضح ال وبتمل أكثر من (ج‌ معت

الدىن. صياغة اؽبدؼ حبيث وبتول على الفعل السلوكي كاغبد ا (د‌

المحتوى -2

اف اختيار اتول ال يعترب عملية سهلة فاؼبادة تشمل عدة ؾباالت ككل ؾباؿ يشمل موضوعات كلكل موضوع ؿباكر رئيسية كأخرل فرعية، كىذه تتضمن معارؼ كمفاىيم كحقائق، كيواجو كاضع اؼبنهج دبشكلة اختيار أنسب ؿبتول

24نوعة.لألىداؼ اؼبوضوعة من بت كم ىائل ككيف مت

كلذا فاف عملية اختيار اتول تتبع ثالثة خطوات مرتبة ىي:

اختيار اؼبوضوعات الرئيسية (أ‌

اختيار األفكار االساسية اليت ربتويها اؼبوضوعات (ب‌

اختيار اؼبادة اػباصة باالفكار الرئيسية (ج‌

اف عملية اختيار اتول ؽبا معايت معينة هبب أف تؤخذ ب االعتبار، ىذه 91نتناكؽبا فيما يلي: اؼبعايت

أف يكوف اتول مرتبطا باالىداؼ (أ‌

أف يكوف اتول صادقا كلو داللتو (ب‌

أف يرتبط اتول بالواقع الثقاب الذم يعيش فيو التلميذ (ج‌

أف يكوف ىناؾ توازف بت مشوؿ كعمق اتول (د‌

اف يراعي اتول ميوؿ كحاجات التالميذ (ه‌

24

ص. ، اء اؼبنهجن، أسس ب حلمي دضبأ

91 -ص. ،اؼبنهج اء نأسس ب ، حلمي دضبأ

الخبرات التعليمية -3

ات التعليمية لكل فكرة ؿبورية كما ربتويها من مادة هبب أف كاختيار اػبرب يكوف ؽبا ك يفة معينة تؤدم اىل التكامل مع الفكرة اورية كؿبتواىا.

كعند اختيار اػبربات التعليمية من حيث الو يفة فيجب أف نأخذ ب االعتبار مدل ما تغطيو اػبربات التعليمية من اىداؼ نسعى اىل ربقيقا

ب مراعاة ما وبتاجو التالميذ من اداءات كخربات يبركف اها حىت كذلك هبيبكنهم اكتساب امباط سلوكية ككفايات معينة، كما ىو التتيب الذم هبب

90أف نقدـ بو ىذه اػبربات ؽبم.

التقويم -4

التقون ىو العملية اليت يقـو اها الفرد أك اعبماعة ؼبعرفة مدل النجاح أك اؼ العامة اليت يتضمنها اؼبنهج ككذلك نقاط القوة الفشل ب ربقيق االىد

93كالضعف بو حىت يبكن ربقيق االىداؼ اؼبنشودة بأحسن صورة فبكنة.

92كىناؾ نوعاف رئيسياف من أساليب التقون:

تقون الفرد (أ‌

تقون الفرد لغته (1

ككاف أكثر ىذه االساليب انتشار ب اؼباضي ىو تقون اؼبعلم للتلميذ، بأف عملية التقون كانت تركز على ىذا االسلوب تركيزا كيبكننا القوؿ

كبتا ككاف ذلك يتم ب صورة اختبارات كامتحانات هبريها اؼبعلم لتالميذه ب ؾباؿ التحصيل الدراسي ام أف تقون اؼبعلم كاف ينصب

على جانبو كاحد مع انباؿ بقية اعبوانب.

41

ص. ،اء اؼبنهج نأسس ب ، حلمي دضبأ‌

93 ص. ،اء اؼبنهجنأسس ب ، حلمي دضبأ

92 -ص. ، اء اؼبنهجن، أسس ب حلمي دضبأ

تقون الفرد لنفسو (2

و أك اؼبعلم لنفسو، كتتجو التبية كيقصد بو تقون التلميذ لنفساغبديثة اىل األخذ اهذا األسلوب كتشجيعو على أف يتم ذلك

باالشتاؾ مع االساليب االخرل.

التقون اعبماعي: (‌ب

تقون اعبماعة لنفسو ككل (1

كتقون اعبماعة لنفسها لو أنبية تربوية كربل أذ فيو تدريب األفراد كين حىت كلو ب صورة تقون اعبماعة على القياـ بعمل صباعي تعا

كحيث أف اكتساب القدرة على العمل اعبماعي التعاكين أصبح ىدفا من االىداؼ التبوبة اؽبامة.

تقون اعبماعة الفراده (2

كتقون اعبماعة الفرادىا ينحصر ب تقون عمل كل فرد كمدل مسانبتو ب النشاط الذم تقـو بو اعبماعة كيتمثل ذلك ب:

كل فرد للعمل اؼبكلف بو من قبل اعبماعةمدل تنفيذ -أ‌

مدل تعاكف الفرد مع االخرين أثناء تنفيذ العمل أك -ب‌ النشاط

مدل التزاـ الفرد باػبطة اليت تضعها اعبماعة -ج‌

مدل مسانبة ب حل اؼبشكالت اليت تواجهها اعبماعة -د‌

مدل عالقتو بباقي أفراد اعبماعة -ه‌

مدل نشاطو ب االقباؿ على العمل -و‌

للتوجيهات كاالكامر مدل تقبلو -ز‌

أساس منهج -ج‌

اسس اؼبنهج ىي كافة اؼبؤثرات كالعوامل اليت تتأثر اهل عملياب اؼبنهج ب مراحل التخطيط كالتنفيذ. كىذه اؼبؤثرات كالعوامل تعد اؼبصادر الرئيسة لألفكار التبوية اليت تصلح أساس لبناء كزبطيط اؼبنهج الصاب. كنقصد بالتخطيط عملية بناء

99اؼبنهج كتصميمو، كأما التنفيذ فهو عملية تطبيق اؼبنهج كذبربو.

كمن أىم أساس اؼبنهج كىي:

اسس الفلسفة للمنهج -1

أسس اإلجتماعية للمنهج -2

العالقة بت اؼبنهج كاجملتمع عالقة جدلية. إنو إفراز من إفرازات التاث الثقاب. د اجملتمع ب قيمتها إذا يعكس اؼبثل كاؼبعارؼ كالقيم كاؼبهارات اليت يعتق

كضركرة أف ينشأ األفراد عليها. كبعبارة أخرل، إنو وبافظ على التاث عمال على استمرار التقاء اغباضر باؼباضي. ب ىو بعد ذلك عامل أساسي لتفيت ىذا التاث حىت يتمشى مع اؼبتطلبات كالطموحات الالهنائية.إنو بعربة أحرل

ويره. كالثقافة السائدة ب ؾبتمعنا ىي يعمل على ربست ىذا التاث كتطالثقافة العربية اإلسالمية ذات اؼبالمح اؼبميزة، كب الوقت نفسو فليس ىذا اجملتمع مغلقا أك قائمة بذاتو..إنو جزء من ؾبتمع عاؼبي يتأثر بو كما يؤثر فيو.

أسس التبوية للمنهج -3

ثانية ب ىذا الفصل يقصد باألسس التبوية لبناء منهج تعليم العربية كلغةؿبموعة اؼبفاىيم كاغبقائق اؼبتصلة بعناصر اؼبنهج األربعة الرئيسية، أم األىداؼ

كاتول كطريقة التدريس كالتقون.

-، ص. تعليم اللغة العربيةرشدم أضبد طعيمة، 99

أسس النفسية للمنهج -4

يقصد باألسس النفسية لبناء اؼبنهج ؾبموع اؼبفاىيم كاغبقائق كاؼببادئ ا يتصل بتعليم اللغة أك تعليمها. اؼبستفادة من نتائج دراسات علم النفس فيم

كسنقتصر ب ىذا الفصل على اغبديث عن بعض اعبوانب اليت نراىا أساسية للخرباء عند تصديهم لوضع منهج لتعليم العربية كلغة ثانية

أسس اؼبعرفية للمنهج -5

3102مفهوم المنهج الدراسي -ح‌

لدرس. ك "" يعت خطط اcurriculumاؼبنهج لغة أخذ من اللغة اإلقبليزية "

curriculum " من اللغة اآلتينية "currere" .99يعت سريع

اؼبنهجالدراسي ىو كل التعليم اليت يتم ( Kerr, J.F 1968كأما عند كت ج.ؼ ) تصميمها كتنفيذىا منفردة أك ب ؾبموعات، سواء ب اؼبدرسة أك خارج اؼبدرسة.

من اػبطط اؼبنهج ىو عبارة عن ؾبموعة UU no. 20 Tahun 2003كب كالتتيبات اؼبتعلقة الغرض، كاتول، كاؼبواد التعليمية كاألساليب اؼبستخدمة لتوجيو

تنظيم أنشطة التعليم لتحقيق أىداؼ التعليم الوطت.

. / اؼبنهج اعبديد الذم ب تنفيذه ب العاـ الدراسي اؼبنهج قد تستخدـ ب تنفيذه، على حد سواء ىذا اؼبنهج ىو تطوير اؼبناىج الدراسية اليت

فقد . KTSPيعت ك اؼبنهج القائم على الكفاءة اليت شرع ب عاـ مع زيادة تطوير اؼبهارات الداخلية صحافة نقطة اؼبناىج الدراسية ب عاـ

99كاؼبهارات اػبارجية كاليت تشتمل على جوانب اؼبوقف كالكفاءة كاؼبعرفة.

45

. http://Wikipedia.menurut para ahli. 46

. Dra. Loeloek Endah Poerwati, Panduan Memahami Kurikulum 2013. (Jakarta:PT Prestasi Pustakarya), hlm.28

أكثر تكاملية ب صبيع اؼبواد. كبالتايل فإنو باستخداـ اؼبنهج كأما التعليمىو اؼبنهج الذم ب يبكن أف يكوف مفهوما أف اؼبناىج الدراسية ب العاـ

تطويره لتحست كربقيق كالتوازف بت اؼبهارات الصعبة ب شكل اؼبواقف كاؼبهارات ‌‌كاؼبعرفة.

‌

المبحث الثالث: مشكالت التعليم

هوم المشكلةمف -أ‌

فاؼبشكالت ىي حاجة مل تشبع أككجود عقبة أماـ اشباع حاجتنا. لنأخذ مثال أحر على مدرس يشعر بعدـ اىتماـ طالبو كال يعرؼ سببا لذلك. فهو يواجو مشكلة. ؼباذا ال يهتم طاليب بدركسهم؟ ىل ىذا يرجع إىل أسلويب ؟ إىل اؼبادة الدراسية ؟ فاؼبشكلة ىي

قد تكوف اؼبشكالت موقفا غامضا. كقد تكوف 91د لو تفستا ؿبدكدا.موقق غامض ال قبنقصا ب اؼبعلومات أك اػبربة ك قد تكوف سؤاال ؿبيتا أك حاجة مل تشبع ك قد تكوف

91رغبة ب الوصوؿ إىل حاؿ اللغموض أك اشباع للنقص أك اهبابة عن السؤاؿ.

الطبيعية إىل مؤثرات سلبية اؼبشكالت ب مفهـو أخر ىي اكبراؼ ما من اغبالة‌ تضر اغبالة النفسية كما تضر الييئة اإلجتماعية كاإلقتصادية كيسعى الفرد إىل معرفة

مثل 94اسباب اؼبشكالت لكي وباكؿ إصالحها كاؼبرض كالتسرب كاالكبراؼ كاعبرائم. ذلك:

اغبالة الصحية للفرد تبقى ب حدكدىا الطبيعية ما مل يؤثر عليها عامل القلق (أ‌ النفسي أك عوامل األمراض األخرل

91

( ص : مشكالت تربوية معاصرة، )دار الثقافة كالنشر كالتوزيع، ، عبد العزيز اؼبعايطة

91 09 :عبد العزيز اؼبعايطة، مشكالت تربوية معاصرة، ص

94 الت تربوية معاصرة، ص: عبد العزيز اؼبعايطة، مشك

اغبالة اإلجتماعية للمجتمع كالفرد تبقى ب حدكدىا الطبيعية ما مل يؤثر (ب‌عليها عامل الفساد اإلجتماعي كاالضطرابات كالفوضي اليت تسسب

مشكالت اجتماعية ربتاج إىل إزالة اؼبؤثرات السلبية.

لو منحت اسوبية اؼبشكالت االمتحانات تبقى خطتة ما دامت تست ستا (ج‌كمنحت اؼبسايرة كال تكوف االمتحانات ب حدكدىا الطبيعية إال ب حرية اختيار األسئلة اؼبناسبة ؼبستول الطلبة كحرية اإلجابة عليها ب جويسوده

النظاـ التاـ.

.انواع المشكالتب

سوؼ أما بالنسبة للمشكالت التبوية اليت سوؼ نتناكؽبا بالتفسيل القادمة ف‌ تكوف على النحول االب:

اؼبشكالت السلوكية اؼبدرسة ك مظاىرىا عند الطالب كاليت تظهر ب ايط (أ‌اؼبدرسي كتشتمل سوء التكيف أكالتوافق اؼبدرست اضطرابات الذاكرة اضطرابات اللغة الكتابة باليد اليسرل التبوؿ الالإرادم قضم الضافر

91 أك اػبموؿ االنفعايل. النرجسية اؼبتضخمة قلة النشط

اؼبشكالت الصفية السلوكية على سبيل اؼبثل التسرب من اؼبدرسة الغياب (ب‌اؼبتكررة عن اؼبدرسة التأخر الصباحي عن اؼبدرسة الغش ب اإلختبارات كأداء الواجب زبريب األثاث اؼبدرسي ضرب األقراف أككخزىم كأخذ

.فبتلكاهتم عنوة عدـ األمانة أك السرقة

اؼبشكالت الصفية التعليمية كتشتمل ضعف الدافعية للدراسة العادات (ج‌الدراسية اػباطئة مشكلة عدـ اؼبشاركة الصفية ضعف القدرة على تباع

التليمية مشكلة الرسوب كاإلعادة.

91

عبد العزيز اؼبعايطة، مشكالت تربوية معاصرة، ص.

خاصة للدافعية، ىناؾ اختالؼ علماء النفس حوؿ تأثت الدافعية ب تعليم اللغة عوف على حقيقتت أكالنبا أنو كلما كاف كراء الدارس دافع يستحثو الثانية إال أهنم هبم

كحافز يشده إىل تعلم شيئ ما كاف ذلك أدعى إىل إسبامو كربقيق اؽبدؼ منو. كثانيتهما أف كراء الكثت من حاالت الفشل ب التعلم فقداف الدافع. يفرؽ الباحثوف بت نوعت من

لغة ثانية ىذاف النوعاف نبا: الدكافع الغرضية أك الدكافع الىت تدفع الدارست لتعلم الذرائعية كالدكافع التكاملية. إف الدارس الذم ربركو دكافع غرضية لتعليم لغة ثانية معينة يتعلم ىذه اللغة لقضاء حاجة ما كأف تكوف سعيا كراء ك يفة أكرغبة ب قضاء كقت

. أما الدارس الذم ربركو دكافع تكاملية يستمتع فيو كالسياسة ب بلد الناطقت اهذه اللغةلتعلم لغة ثانية معينة فإمبا يتعلمها ال لقضاء مطلب عاجل أكلتحقيق غرض ؿبدد أكإلشباع حاجة ك يفة معينة إف ىدفو األظبى أف يتصل دبتحدثى ىذه اللغة يبارس

90لغتهم كيفهم تقالديهم كيعيش ثقافتهم.

. أسباب المشكلةج

بوم ذك الكفاءة العالية ب كل مفرداتو كالذم يبلك اعبودة كوبحق إف النظاـ الت ‌ اؼبعدالت القياسية ب التأثت. ىو الذم يؤدم إىل كجود العملية تعلمية ك تربوية ذات ـبرجات عالية اعبودة كذلك. كسبلك الوسائل الناصبة ب عالج اؼبشكالت القائمة بدكف

ح سباما. فإف النظاـ التبوم الذم يشكو تراكمات على حساب اؼبتعلم. كالعكس صحي 93من اػبلل ب مفردتو يؤدم بالتايل إىل مشكالت كثتة تعانيها العملية التعلمية.

فبا سبق يبكن أف نسرد األسباب اليت إىل بركز اؼبشكالت التعلمية السلوكية كالنفسية ك األكاديبية كالصحية كمايلي:

90

91-99ؿبمود كامل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة، طرائق التعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص.

93 عبد العزيز اؼبعايطة، مشكالت تربوية معاصرة، ص.

فردات ذات العالقة لتحقيق غاياهتا التبوية عدـ كجود اػبيط الذم يربط بت اؼب (أ‌كإمبا قد تعمل كل مفردة دبعزؿ عن األخرل فبا يفقدىا اػبيط الذم ستنظمها

صبيعا.

افتقار العملية التعلية التبوية لسيولة التواصل بت مفرداهتا كبت اؼبتعلم. (ب‌

لطائرة كل حت عدـ ثبات النظاـ التبوم لفتة طويلة كإمبا ىو عرضة للتغيتات ا (ج‌ بفعل عوامل خارجة عن قدراتو.

تصميم بعض اؼبناىج اؼبطورة دكف دراسات مكثفة كاعية تراعي قدرات اؼبتعلم فبا (د‌ يؤدم إىل فقداف" اؼبعلم" اػبطوط العامة لطرائق التعليم.

إخضاع العملية التعليمية ؼبزيد من التجارب دكف مراعاة البيئة كالفركؽ الفردية. (ه‌

عض اػبرباء من بالد الغرب البعيدين عن معايشة اجملتمع العريب اؼبسلم استقداـ ب (و‌ االستماع إىل ارائهم دكف تعديل.

فقداف التفاعل اؼبشاركة بت اؼبعلم كاؼبتعلم ب قاعات الدرس كعدـ إعطاء اؼبتعلم (ز‌ الدكر األساسي ب عملية التعليم كإقتصار مصادر التلقي على اؼبعلم فقد.

لوسائل اإلعالـ اؼبختلفة اؼبقركءة كاؼبسموعة كاؼبرئية لصياغة اؼبتعلم ترؾ ااؿ (ح‌دكف كضع الضوابط الالزمة لصيانتو من اثارىا اليت إىل نشوء اؼبشكالت سلوكية

تعاين منها العملية التعلمية.

تعدد الثقافات اغبيائية ب اؼبأكل كاؼبلبس كالقادمة من بيئات غت مسلمة (ط‌ت الرفاؽ فبا ينجم عنو من مطاىر غت سوية تؤدم إىل اف كتقليديها ب صباعا

يكوف اؼبتعلم ىدفا سهال ؽبذه الثقافة دكف كجود مناعة تذكر فبا يؤدم اىل مشكالت تربوية يعاين منها اعبسم التعليمي.

–شيوع االفات ك اؼبفاىيم التبوية اػباطئة بت اؼبتعلمت من مثل: االتكالية (ي‌اؽبركب اؼبسؤكلية كانعكس ذلك كلو على –عدـ اعبدية –ة االنتهازي –االنانية

العملية التعليمية ـبرجاهتا كما يصاحب ذلك من مشكالت تربوية تأخذ الوقت كاعبهد ب عالجها.

إنتشار ؾبموعة من األلعاب اغبديثة بت الشباب كنوع من السحر األسود كاليت (ك‌تعمل على تركيح اػبرافات ك إبعاد اؼبتعلم عن القضايا اعبادة كرسالتو ب اغبياة.

فبا يؤدم إىل مشكالت تربوية حادة.

عدـ كجود مسار ؿبدكد كـبطط معلن لربامج التنمية اؼبهنية للملتحقت دبهنة (ل‌يم. يكفل ؽبم االرتفاع باؼبستول اؼبهت الذم يكفل عالج اؼبشكالت الناصبة التعل

أثناء اؼبهنة على أف تركز ىذه الربامج على اعبوانب العملية التطبقية كاالنتفاع باػبربات السابقة.

قلة النماذج ك القدكات الصاغبة اليت يطالعها اؼبتعلم سواء ب االدارة اؼبدرسية أـ (م‌لتبوية فبا يعرضو إىل التأثت باإلزدكاجية ب التعامل كفقداف اؼبعايت ب االدارة ا

53الصحيحية ب التقون.

حل المشكلة .‌د

قد تنشأت ب الصف اؼبشاكل كصعوبات يبكن حلها بسهولة خارج اللقاء الصفي كمع ىذا يبكن اف تناط مسؤكلية مثل ىذه اؼبشاكل. كالعمل على حلها بالطلبة انفسهم

من اؼبعلم ليتدربوا على ضبل اؼبسؤكلية ب تصرفاهتم. كيتحملوف نتائج اعماؽبم كقد بدال ندرب الطلبة على حلها باألساليب اؼبتبعة كاؼبتعارؼ عليها ب مثل ىذه اغبالة. علينا اف نقدـ ىذه اػبطوات اليت نتعاطاىا ب حل اؼبسالة لطلبة الصف. كنعرضها عليهم ب بداية

99كنثبتها على لوحة اإلعالنات نعلقها بعد ذلك داخل الصف.العاـ الدراسي

99أما األساليب األربعة غبل اؼبسألة فهي

92

04. الت تربوية معاصرة، صعبد العزيز اؼبعايطة، مشك

99 عبد العزيز اؼبعايطة، مشكالت تربوية معاصرة، ص.

55

عبد العزيز اؼبعايطة، مشكالت تربوية معاصرة، ص. ‌

ذباىل اؼبشكلة كذلك (أ‌

بإغفاؽبا بدال من ؾبااهتها كالتصدىلها. -

ك إما بأف نأخذ الوقف الكاب لتهدأ نفوسنا كخواطرنا ب نبدأ - حبلها.

ب مع اؼبعت اؼبباشر اها. ربدث كحاكر بشأهنا للوصوؿ إىل حل مناس (ب‌أكمن كاف لو مساس كصلة من طرؼ قريب أك بعيد. كليكن حديثك كحوارؾ مع أم منهم بأسلوب كدم. ينم عن التقدير كاالحتاـ

اؼبتبادلت كذلك:

بأف نصغي لألخرين كهنتم دبا يقولوف كنقدر ركفهم كمشاعرىم. -

ما نتخذه من أف نتحمل اؼبسؤكلية ب كل ما نقـو بو من عمل ك -إجراءات للوصوؿ إىل ىذه اغباؿ. ككل ما من شأنو يساعد على كشف مالبساهتا. كما وبيط اها لنكوف على بصتة من كل قرار

نتخذه اهذا الشأف.

نبحث عن حل مشتؾ يؤيد اعبميع كفيو مصلحة ؽبم كحبظى - دبوافقتهم كذلك:

اغبلوؿ معا. بأثارة التفكت عند الطلبة إلهباد اغبل. كصبع ىذه -أ‌ للنظر فيها

لبتار من ىذه اغبلوؿ اغبل الذم فيو صاب اعبميع -ب‌ كمنفعتهم.

إدراج اؼبشكلة ب جدكؿ أعماؿ اللقاء الصفي كذلك: (ج‌

بالتداكؿ مع اعبميع ب اغبوار اؼبشكلة حبيث يكوف ىذا اغبوار -كاسعا عن اؼبشكلة كشامال ؽبا كدبا يفيدنا عنها من سعة اإلطالع. ك

ة بالظركؼ الىت حصلت فيها. لنكوف بذلك أكثر قدرة اإلحاط ككعيا على التفكت اها. كختيار اغبل األنسب.

نواسع من دائرة الرأم حوؽبا كذلك دبناقشتها مع عدد أكرب من - الناس ليتجمع لدينا أكرب عدد فبكن من األفكار.

اد خطة ىبتار مشكلة ما) التنابز باأللقاب( كنقسم الصف إىل فئات ثالث إلعدللقياـ باػبطوات الثالث األكىل ب حل اؼبشكلة كالعمل على تنفيذىا بطريقة التجربة ك سبثيل األدكار. كيطلب اؼبعلم أف يقـو بذلك طالباف أك ثالثة من كل ؾبموعة. أما الباقوف فيقوموف بدكر اؼبراقب ليتعرفوف على ما يرد ب أذىاهنم من خواطر كأفكار. كما يعتيهم

99شاعر كأحاسيس خالؿ مراقبتهم لتمثيل األدكار.من م

مقترحات التعليم .ح

كفيما يلى بعض اؼبقتحات الىت تساعد ب اػبلق جو مناسب لتعلم العربية كلغة أجنبية ك استثارة دكافع الدراسيت لتعلمها ك مواصلو اعبهد فيها. ككبن ب ىذه اؼبقتحات

ء النفس بإتباعها ب ؾباؿ استثارة دافعية إمبا نطبق بعض اؼببادئ الىت يوصى علما91الدراست.

كعي الطالب باألىداؼ -

ينبغي أف يكوف الدارس على علم بأىداؼ الربنامج كعلى كعي باؼبراحل الىت قطعها 91ك اؼبهارات الىت اكتسبها ك اؼبعلومات الىت حصلها كاؼبستول الذم كصل إليو.

تقدن اؼبعلومات ب سياقات ذات معت -

تزداد قدرة اؼبتعلم على اغبفظ كلما قدمت اؼبعلومات اللغوية ب سياقات ذات معت كب مواقف حية. إف من أخطر ما يبارسو معلم اللغة األجنبية أف يقدـ ؿبتول اللغول

99

عبد العزيز اؼبعايطة، مشكالت تربوية معاصرة، ص.

91 90 الناطقت اها، ص. طرائق التعليم اللغة العربية لغت د كامل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة،ؿبمو

91 طرائق التعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص. ،ؿبمود كامل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة

بوسلة ـبتلفة منها سبثيل اؼبعت باغبركات تقدن األشياء الىت تدؿ على اؼبفردات إعادة 94سط. الصياغة ب شكل مب

البناء على خربات الدارست -

إف اؼبعلم العربية الناجح ىو ذلك الذم يبت بناءتو اعبديدة على أسس قديبة للدارس اها عهد فبا هبعلو يفهم أبعاد اعبديد ك يعمق استيعابو لو كيعزز ما يعرفو من معلومات

91سابقة.

مهارة كاحدة ب اؼبرة الواحدة -

ب كقت كاحد من إضعاؼ اعبهد كالوقت اؼبخصوصت إف تقدن مهارتت لغويتتلتنمية كل منهما فينبغي أف يقدـ اؼبعلم ىذا اؼبفهـو على مراحل كفق اؼبهارت الالزمة لفهمو ك ترتيبها إذ من اػبطاء أف يدرس ب مرة كاحدة كال من مفهـو العداد ك طريقة

90صوغو ك تذكته ك تأنيثو.

اؼبشاركة اإلهبابية للدارست -

تعترب مشاركة الدارس ب العملية التعليمية شرطا أساسا لنجاحها كمن أكجو اؼبشاركة التنوع ب أكجو النشاط فكلما اشتعمل تعليم اللغة الثانية على أنشطة إبداعية تستثت قدرات الدارست البتكارية كاف ذلك أدعى إىل ربفيزىم على العمل كإبعاد شبح

93اؼبلل عنهم.

94

ؿبمود كامل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة طرائق التعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص.

91 ليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص. ؿبمود كامل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة طرائق التع

90 ؿبمود كامل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة طرائق التعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص.

93 ؿبمود كامل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة طرائق التعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص.

نشطة الثقافيةاأل -

ينبغى التفكت ب ؾبموعة من أساليب النشاط الىت يبارس الدارسوف من خالؽبا اللغة العربية ك يتعرفوف على ثقافتها إف رحلة يقـو اها اؼبعلم دارس العربية كلغة ثانية ب مصر

92إىل األىراـ ليقف فيها على أؾباد اإلنساف اؼبصرم.

التعزيز -

الدارسوف كلما أمكن ذلك على مستويات أدائهم ب كباختصار ينبغي أف يقفتعلم اللغة فيعرفوف ما حققوه فيها من تقدـ كما عجزكا عنو كما عرفوه من معلومات كما اكتسبوه من مهارات. إف معلم العربية اعبيد ىو ذلك الذم يقدـ للدارس من الفرص ما

99يثبت فيها جدارتو كما وبس من خالؽبا بذاتو.

لفركؽ الفرديةمراعاة ا -

إف الفركؽ بت األفراد شيئ يستطيع كل إنساف أف يلمسو ك يبكن أف يقف على أبعاده ك ب تعليم اللعربية كلغة ثانية شأف أم عمل أخر ينبغي أف تراعى فيو الفركؽ الفردية بت الدارست سواء ب طريقة التعليم أك ب إعداد الربنامج أكب تصحيح

99أسلوب التقون أك ب غت ذلك من ؾباالت ـبتلفة للعملية التعليمية.األخطاء أك ب

التكيح -

معلم اللغة الناجح ىو ذلك الذم هبعل من كقت اغبصة خربة طيبة للدارست يستمعوف اها كال ينفركف منها ككثتما ربدث ب اغبصة مواقف تثت الضحك كأف ينادم

99ؤنث )أنت ىي (. أحد الدارست زميلو عن غت قصد بلغة اؼب

92

د طعيمة طرائق التعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص. ؿبمود كامل الناقة ك رشدم أضب

99 ؿبمود كامل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة طرائق التعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص.

99 ؿبمود كامل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة طرائق التعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص.

99 امل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة طرائق التعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص. ؿبمود ك

العالقة اإلنسانية ب الفصل -

ب ؾباؿ تعليم اللغة الثانية يبكننا القوؿ إنو كلما حدث قدر من التفاعل الطيب بت اؼبعلم الدارست كاف ذلك أدعى إىل تعلم اللغة اؼبستهدفة كالتجاكب مع معلم ب كل ما

91يفرضو اؼبوقف التعليمي من متطلبات.

‌

91

ؿبمود كامل الناقة ك رشدم أضبد طعيمة طرائق التعليم اللغة العربية لغت الناطقت اها، ص.

الثالفصل الث

منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجو -أ‌

الباحث إعتمادا على أسئلة البحث اؼبنشودة ب اإلطار العاـ، يستخدـ عند بوغاف اؼبدخل الكيفي ليبت اؼبشاىدات اؼبناسبة بتصيت شيء ؼبوضوع.

كتيلور، كما نقل ؼبولوانج يتعرفاف اؼبدخل الكيفي ىو الشيء من إجراء البحث ت الوصفية بوجود مالحظة الكلمة كاللساف اؼبشاىدة فبن الذم وبصل البيانا

كيستخدـ ىذا منهج البحث لإلفهاـ كيفسر اؼبعت ب الواقعة كأخالؽ .91كأخالقو. عندىم، ىذا اؼبدخل يوجو ب األرضية 94الناس كخلفية علمية تارىبيا كسياقيا

الفرضية لكن ينظر ، ال هبوز عزلة النفسية كاؼبنظمة ب لذلككالنفسية كامال كتاما. .11من الكاملة كالتامة أيضا

كب ىذا البحث، أخذ الباحث دبنهج دراسة ربليلية، كما شرحو أضبد بدر أنو يهتم منهج دراسة ربليلية جبميع اعبوانب اؼبتعلقة بشئ أك موقف كاحد على أف ج يعترب الفرد، أك اؼبؤسسة، أك اجملتمع أك أم صباعة، كوحدة للدراسة. كيقـو منه

دراسة ربليلية على التعمق ب دراسة اؼبعلومات دبرحلة معينة من تاريخ حياة ىذه 10الوحدة، أك دراسة صبيع اؼبراحل اليت مرت اها.

تعليم اللغة العربية فلذلك، سيبحث الباحث بوصف كربليل عملية تنفيذ باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية للفصل العاشر ، كربليل باستخداـ اؼبنهج

68

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Jogjakarta: PT. Remaja Rosda Karya, 2003),

hlm. 3 69

Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. CV. Alfabeta. 2005. hlm. 60 70

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm. 157 10

.، ص(0413 ،ككالة اؼبطبوعات عبد ا حرمي :كويت) ،أصوؿ البحث العلمي كمناىجو ر،أضبد بد

201

ب استخداـ ىذا الكتاب باستخداـ اؼبدخل شكالت اليت يواجهها الطلبةاؼب الكيفي كالدراسة التحليلية.

مجتمع البحث -ب‌

باؼبدرسة الثانوية ؾبتمع ىذا البحث صبيع الطلبة ب الفصل العاشر ـ. كقد -للعاـ الدراسي اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو

ينفذ خاصة ب ىذه اؼبدرسة العاشر ألف اؼبنهج اختار الباحث الفصل لطلبة الفصل العاشر فقط.

مصادر البيانات -ج‌

ب ىذا البحث، قسم الباحث إىل ثالثة أنواع من مصادر البيانات كما ثالثة أنواع من البيانات ىي: 13شرح سحارظبي أريكونطا

مصادر البيانات ب شكل شخص، كىي: -1

اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل مدرس اللغة العربية ب (أ‌ .بركبولينجو

الطلبة ب الفصل العاشر باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية (ب‌ .األكىل بركبولينجو

مصادر البيانات كالوسائل. -2

ىي مصدر البيانات الذم يطرح الظواىر الثابتة كاؼبتحركة. البيانات الثابتة كؿبتول وف، كغتىا. كالبيانات اؼبتحركة كالنشاط، كالغرؼ، كشكل الكائن، كالل

الكتاب، كغتىا.

72

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT Bina Askara.

Cet. V, 1989), Hlm. 101

كب ىذا البحث حيث مصدر البيانات من ىذا النوع ىي: كتاب الطلبة .للغة العربية دبدخل علمي دبنهج

مصادر البيانات ب شكل الوثائق. -3

ىي مصادر البيانات اليت تتعلق بعالمات تشمل على اغبركؼ كاألرقاـ صور، أك غتىا من الرموز. حيث ب ىذا البحث مصدر البيانات ب كال

أشكاؿ مذكورات عن:

منهج التعليم اؼبستخدـ ب اؼبدرسة. (أ‌

باؼبدرسة الثانوية تعليم اللغة العربية للمنهج ؿبتول كتاب (ب‌ اإلسالمية للفصل العاشر.

أسلوب جمع البيانات -د‌

المقابلة -1

شخصية أك األشخاص اآلخرين اهدؼ ىي ؿبادثة مواجهة بت الباحث كالالوصوؿ إىل حقيقة أك موقف معت، يسعى الباحث للتعرؼ عليو من أجل ربقيق

ب ىذا البحث، إىتم الباحث ب استخداـ األساليب 12أىداؼ الدراسة.األربعة من سوغيونو للحصوؿ على البيانات العميقة، كأدكات البحث اليت ستتم

ىي: اها اؼبقابلة ب ىذا البحث

تعليم اللغة معلم اللغة العربية، عبمع اؼبعلومات عن استخداـ كتاب (أ‌للفصل العاشر باؼبدرسة الثانوية العربية باستخداـ اؼبنهج

تعليم اللغة العربية اإلسالمية كاؼبشكالت ب عملية تنفيذ كتاب

،دار الفكر اؼبعاصر .دمشق) ،البحث العلمي، أساسياتو النظرية كفبارستو العملية ،رجاء كحيد دكيدرم73

ص: (3111

كب ىذا البحث سيقابل الباحث على .3102 باستخداـ اؼبنهج معلم كاحده.

طلبة، عبمع البيانات عن الكفاءة ك اؼبشكالت ب فهم ؿبتولال (ب‌

للفصل العاشر تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج كتاب باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية. كب ىذا البحث سيقابل الباحث على

طبسة طلبة.

المالحظة -2

ة كىي العملية اليت تتألف من ؾبموعة متنوعة من العمليات البيولوجي 19االنتباه العفوم إىل حادثة أك اىرة أك أمر ما. 19كالنفسية،

استنادا بوصف ما قبلو، للحصوؿ على بيانات عميقة، أخذ الباحث الىت تتعلق بعملية تنفيذ تعليم اللغة العربية البياناتلنيل طريقة اؼبالحظة بولينجو للفصل العاشر باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية برك باستخداـ اؼبنهج

مشكالت التعليم فيها.ك

الوثائق -3

يعتمد عليو، كيرجع إليو إلحكاـ أمر كتثبيتو كإعطائو الوثيقة ىي كل ما صفة التحقق كالتأكد من جهة، أك ما يؤسبن على كديعة فكرية أك تارىبية. أم أهنا ربتوم على معلومات سبكن اؼبستفيد من االعتماد عليها ب إثبات حجة أك

أك رد على رأم أك اغبصوؿ على معلومة جديدة تفيد ب البحث دفع شبهة 19العلمي.

النظاـ من كزارة الشؤكف طريقة الوثائق ب ىذا البحث هتدؼ إىل معرفة اؼبعايت الوطنية عن اؼبواد ، ك عن اؼبنهج اإلندكنيسيةالدينية اغبكومة

74

Sugiyono. Metode Penelitian , hlm. 142 ص: .اؼبرجع السابق .رجاء كحيد دكيدرم19

76 ص: .أصوؿ البحث العلمي .أضبد بدر

للفصل نهج تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبالتعليمية كؿبتول كتاب العاشر باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية.

تحليل البيانات -ه‌

ب ىذا البحث، يستخدـ الباحث أساليب صبع البيانات ب البحث الكيفي من أف أساليب ربليل البيانات التحليلية تشمل 11مايلز كحوبرمت، ب كتاب ـبتار

، كعرض البيانات (Reduksi Dataزبفيض البيانات ) على ثالثة خطوات، كىي:(Penyajian Data( كاالستنباط كالتحقيق ،)Penarikan Simpulan-

Verifikasi.)11

(Reduksi Dataزبفيض البيانات ) -1

يعترب زبفيض البيانات كعملية االختيار كتركيز االىتماـ كبو البيانات اػبشنية (Data Kasar الظاىرة من التسجيالت اؼبكتوبة ب ميداف البحث، فهذه )

العملية تتوقع باستمرار طواؿ عملية البحث.

(Penyajian Data)عرض البيانات -2

كاألسلوب الثاين من عملية ربليل البيانات ب ىذا البحث ىو عرض البيانات. يشتمل عرض البيانات على عملية التحرير كالتنظيم حىت ترتيب

ا إىل البيانات ب اعبدكاؿ ككذلك عملية اختصار صبع البيانات كتقريرىالفكرة، كالفصيلة اؼبعينة أك إىل اؼبوضوع اؼبعت. فعرض البيانات كمجموعة

البيانات اؼبنظمة كاؼبرتبة حىت يبكن من استنباطها كزبطيط أية خطوة منها.

(Penarikan Simpulan-Verifikasi) االستنباط كالتحقيق -3

ستنباط كاألسلوب الثالث من عملية ربليل البيانات ب ىذا البحث ىو االكالتحقيق. ب ىذا األسلوب تعقد عملية التحقيق بت الظاىرة الواقعية

77

Mukhtar, Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif , (Jakarta: Referensi, 2013) hlm. 135 78

Mattew B. Huberman A Miles, Analisa Data Kualitatif, Terj. Tjetjep Rohendi Rohidi, (Jakarta:

UI Press,Tanpa Tahun), hlm. 16-17.

كالنظرية كفجمع البيانات كربليلها باغبقيقة ذبرياف ب كقت كاحد طواؿ عملية البحث، تلك العملية التصلح بالعمل مرة بل ىي تتفاعل تقابليا.

‌

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

ث كالحظ الباحث عن حاؿ اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية بعد حبسيتكلم الباحث اؼبنهج تعليم اللغة العربية باستخداـ األكىل عن تنفيذ

عن عرض البيانات حيث يركز الباحث، اػبلفية التارىبية ـبتصرا كعرض البيانات : كربليلها، فيما يلي

ثانوية اإلسالمية الحكومية األولى بروبولينجو المبحث األول : لمحة عن المدرسة ال

كفقان لتطوير جوانب اغبياة الناس اؼبتنوعة ب اغباضر، ذبتهد اغبكومة لتقدمها. كمن اعبهود اليت تقـو بتحقيقها من خالؿ اإلمباء ب كل جوانب

أف اغبياة. أحد من اإلمباء اؼبهمة ىي ب ؾباؿ التبية ألهنا بوسيطة التبية نستطيعنستعد اؼبوارد البشرية اليت سبكن أف تعتمد عليها الستمرار ؿباكلة بناء األمة ب اؼبستقبل. لذلك، بوسيطة كزارة التبية ككزارة الدينية برؾبت اغبكومة تكافؤ الفرصة للتعلم عبميع الدارست كلكل اؼبرحلة التعليمية كىي من اؼبرحلة اإلبتدائية

ن اعبهود ب تكافؤ الفرصة للتعلم ىي: التدبت كالزيادة حىت اؼبرحلة اعبامعية. كمكالتكامل ب ؾباؿ البنية التحتية التعليمية كاؼبرافق اؼبدعمة اآلخرل. وبيط بأف

من الوالدين مسؤكلية اغبكومة ضخمة كألجل األمواؿ ادكدة فلذلك اؼبشاركة 14كاجملتمع مطلوبة.

ة اإلسالمية الحكومية األولى نبذة تاريخية عن تأسيس المدرسة الثانوي -‌أ بروبولينجو

ب البداية اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو ىي اؼبدرسة الثانوية اغبكومية كراكساف بركبولينجو. أما العوامل اليت تؤثر على

79

اؼبلف من اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو

إنشائها ىي كجود اؼبدرسة الثانوية اغبكومية كراكساف بركبولينجو اليت كانت الدكتوراندس أبو نزر الدين كقعت ب تعليم اؼبعلم الدينية اغبكومية بقيادة

(PGAN ست سنوات نقل إىل توباف، دببادرة الدكتوراندس جوايت صاب )( بركبولينجو الستمرار اؼبدرسة PGANكرئيس تعليم اؼبعلم الدينية اغبكومية )

انوية اغبكومية الثانوية اغبكومية كراكساف بركبولينجو فيجتمع دبدرسة الثكاراقبأيار فايتوف ب جعلتها اؼبدرسة الثانوية اغبكومية بػنوية كاراقبأيار فايتوف

بركبولينجو.

قد أصبح اؼبدرسة الثانوية / كب العاـ الدراسي اغبكومية بػنوية كاراقبأيار فايتوف بركبولينجو رظبيا اؼبوقعة ب الشارع

. استنادا / ولينجو حىت العاـ الدراسي بركب ديفونكورك رقم قد يوليو تاريخ /إىل مرسـو كزارة الدينية رقم

أصبح اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو بقيادة ، الدكتوراندس عبد اؼبناف. كقبل أف ذبعل اؼبدرسة الرظبية ب عاـ

مد صاب كرئيس ؾبلس اإلدارة الدينية دبدينة بركبولينجو جبهد الدكتوراندس ؿبمت مربع تقريبا من اكتسبت اؼبساعدة ب شكل قطعة أرض

الدكتوراندس ساركنتو كالعميد االقليمي اؼبستوم الثاين دبدينة بركبولينجو ب الشارع برتقاؿ بقرية جربنج كيدكؿ اؼبنطقة ككنوأسيو.

اكتسبت اؼبنحة قائمة االستئمارة اؼبشاريع ب ؼبدة سنتت متتابعت(DIP ) كب العاـ /بوجود العمارة كاألثاث ب العاـ الدراسي

. كب أكؿ تلك السنة كقعت اؼبدرسة ب الشارع /الدراسي 11دينة بركبولينجو رظبيا كمصدقا.ككنوأسيو دب برتقاؿ رقم

80

اؼبلف من اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو

رؤية المدرسة ورسالتها -‌ب درسة:رؤية اؼب

"ربقيق اؼبدرسة على أساس إسالمية، فخر ب اؼبنجز كاؼبثقف للبيئة" :رسالة اؼبدرسة

تعويد سكاف اؼبدرسة لفهم كفبارسة قيم اإلسالـ. -1

تنفيذ األنشطة التعليمية كالتوجيو فعالية ككفاءة. -2

تطوير إمكانات اؼبتعلمت بناء على موىبتهم كميوؽبم بواسطة -3 .النشاط الالمنهجية

وبقق ترتيب اؼبسائل اإلدارية ب أم ؾباؿ. -4

توسيع الشبكة كالتعاكف مع سكاف اؼبدرسة كأصحاب اؼبصلحة. -5

بناء اغبالة كالبيئة التعلم ىامدة كآمنة كجاملة كصافية كىنيئة. -6

تنمية ااكلة ؼبنع التلوث كاألضرار البيئية. -7

10تنفيذ اغبفاظ على البيئة. -8

:المرافق المدرسية -‌ج

البناء -1

ترب الكمبيوترـب -2

العلـو ـبترب -3

اللغة ـبترب -4

الوسائل اؼبتعددة ـبترب -5

الرياضة. ـبترب -6

من قيادة األكىل إىل قيادة الرابعة، قد مبا اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو ب ؾباؿ البنية التحتية، زيادة ب عدد التالميذ

81

اؼبلف من اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو

ء قد أعطى مدرسة الثانوية اإلسالمية كنوعية اؼبدرسة. ب قيادة أربعة رؤسااغبكومية األكىل بركبولينجو اؼبسانبة اإلهبابية ب عامل التعليم. مدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو معركفة ب اجملتمع كمطلوبة كمعتقدة

13لتقية كتطوير التعليم.

3102لمنهج باستخدام اتعليم اللغة العربية بالمبحث الثاني: تطبيق محتوى كتا.

3102المنهج استخدام محتوى كتاب اللغة العربية ب -‌أ

تتكوف من الكفاءة اؼبنهج استخداـ أف كتاب اللغة العربية باألساسية، الكفاءة اؼبعيارية، اؼبؤشرة كاألىداؼ التعليمية، العملية التعليمية،

جوبة الصحيحة، اؼبراجعة، اإلصالحية، كالتفاعل اؼبواد التعليمية، التقون، األ 12بت اؼبدرست كالوالدين. كأما الشرح لكل قسم كما يلي:

الكفاءة األساسية والكفاءة المعيارية -1

األساسيةالكفاءة اؼبعياريةالكفاءة

يشكر اؼبناسبات حىت يستطيع أف يطبق تعاليم دينو (1يتعلم اللغة العربية كاللغة التمهيدية

تصالية العاؼبية اليت ربقق حبماسة اال ب التعليم

ب يظهر السلوؾ اؼبؤد (1يطبق السلوؾ الصادؽ، (2

82

اؼبلف من اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو.‌‌ 83

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto, دروس‌اللغة‌العربية Buku Guru Bahasa Arab Pendekatan Saintifik

Kurikulum 2013 ( Indonesia: Kementrian Agama, 2014), hlm.2

االنضباط، اؼبسئولية، االىتماـ، اؼبؤدب، اجمليب، النشيط، كيشت اىل السلوؾ كاغبل ب اؼبشكالت ب التفاعاىل الفعاؿ، االجتماعي، كالعامل، ك ب كضع النفسي

كمرأة قـو ب معملة العامل.

كاالىتماـ ب االتصاؿ مع اؼبدرست كاالصدقاء

يظهر السلوؾ الصادؽ، (2االنضباط كالثقة بالنفس كاؼبسؤكلية ب االتصاؿ مع

اؼبدرست كاالصدقاء

يظهر اؼبسؤكلية، االىتماـ، (3التعاكف، كحب األمن ب االتصاؿ مع اؼبدرست

كاالصدقاء

الفهم، كالتطبيق، كالتحليل (4الواقعية، كالتقون اؼبعلومات

اؼبفاىيمية، العملية، التطبيقية بناء على فضولو عن اؼبعلومات، التكنولوجيا، الفن، الثقافة، كاالنسانية باؼبعلومات االنسانية، القومية، الدكلية، كالثقافية عن اسباب الظواىر، كتطبيق اؼبعلومات العملية ب البحوث اػباصة اليت تناسب دبوىبتو كميولو ب حل

كالت. اؼبش

التعرؼ صوت الكلمة، (1العبارة، كاعبملة ب اللغة

العربية

النطق صوت الكلمة، (2العبارة، كاعبملة ب اللغة

العربية

اكتشاؼ اؼبعت من الكلمة (3 كالعبارة كاعبملة

فهم العناصر اللغوية، (4 التاكيب، كالعناصر الثقافية

باغبوار البسيط مناسبا وباكر (1الرعي، التفكت، كالتقدن، (5

قعي كاالبتكار ب ايط الواكايط اجملرد الذم يتعلق بتنمية من اؼبواد اؼبدركسة مستقال، كتطبيق فعاال كابتكاريا، يستطيع أف يستخدـ الطريقة مناسبة

بالقواعد التعليمية.

باؼبقاـ سديد كسالسة باىتماـ العناصر اللغوية التاكيب، كالعناصر الثقافية

ات الشفوية القاء اؼبعلوم (2باىتماـ العناصر اللغوية، التاكيب، كالعناصر الثقافية

ترتيب النصوص الشفوية (3كاؼبكوبة البسيطة لكشف اؼبعلومات باىتماـ العناصر اللغوية التاكيب، كالعناصر

الثقافية

المؤشرة -2

شرح ؿبتول النصوص اؼبسموعة الذم يتعلق باؼبوضوع (‌أ

وعتطبيق اغبوار الذم يتعلق باؼبوض (‌ب

توضيح ؿبتول النصوص الذم يتعلق باؼبوضوع (‌ج

19ترتيب النصوص اؼبكتوبة اليت تتعلق باؼبوضوع (‌د

األىداف التعليمية -3

بعد أف يالحظ، يسأؿ، يسرب، يشتؾ، كيتصل، كل التالميذ يستطيعوف أف يستمعوا، يتكلموا، يقرئوا، كيكتبوا باللغة العربية اليت

19.تتعلق باؼبوضوع

84

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. دروس‌اللغة‌العربية, hlm.8 85

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. دروس‌اللغة‌العربية, hlm.8

العملية التعليمية -4

تعليم االستماع والمفردات (‌أ

المقدمة (1

نظر التالميذ الصور اليت تتعلق باؼبفردات، كسأؿ اؼبدرس .‌أ اؼبعت الذم يوجد ب الصور.

القى اؼبدرس األىداؼ التعليمية أم يعرؼ اؼبفردات اليت .‌ب .تتعلق باؼبوضوع

امر اؼبدرس التالميذ أف يشاىدكا اؼبفردات اؼبوجودة ب .‌ج 19.ةسأؽبم اؼبفردات اؼبعركف

األنشطة األساسية (2

دعا اؼبدرس التالميذ أف يناقشوا اؼبعت ب اؼبفردات .‌أ

أمر اؼبدرس التالميذ أف يبحثوا اؼبفردات الصعبة ب اؼبعجم .‌ب

أمر اؼبدرس التالميذ أف يغلقوا الكتاب، ب يقرأ اؼبفردات .‌ج كالتالميذ يقلدكف ما قاؿ اؼبدرس

أ اؼبدرسقرأ اؼبدرس اؼبفردات كالتالميذ يتصبوف ما قر .‌د

امر اؼبدرس التالميذ اف يقرئوا اؼبفردات الصحيحة كمعناىا .‌ه

اعطى اؼبدرس التدريبات ؼبعرفة اتقاف التالميذ عن .‌و اؼبفردات اعبديدة

يقـو اؼبدرس عن قدرة مفردات التالميذ .‌ي

86

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. دروس‌اللغة‌العربية, hlm.8

االختتام (3

استدؿ اؼبدرس عن االنشطة التعلمية .‌أ

اعطى اؼبدرس الرسالة كالو يفة اىل التالميذ .‌ب

11.اؼبدرس تعليم اؼبفردات اختتم .‌ج

تعليم الحوار (‌ب

المقدمة (1

يدعى التالميذ أف يتذاكركا اؼبفردات اؼبدركسة .‌أ

القى اؼبدرس عن األىداؼ التعليمية أم اغبوار .‌ب

شرح اؼبدرس البيانات عن تعليم اغبوار .‌ج

األنشطة األساسية (2

دعا اؼبدرس التالميذ أف يناقشوا اؼبعت ب اؼبفردات .‌أ

ن ؿبتول اغبوار، كأجاب التالميذ مناسبة سأؿ اؼبدرس ع .‌ب بقدرهتم

صحح اؼبدرس أجوبة التالميذ .‌ج

اعطى اؼبدرس اؼبثاؿ من اغبوار، كشرح اؼبفردات الصعبة .‌د

طبق التالميذ اغبوار .‌ه

حسن اؼبدرس األخطأ .‌و

االختتام (3

87

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. دروس‌اللغة‌العربية, hlm.8

يطلب التالميذ أف يعملوا التدريبات عن مفاىيم اغبوار .‌أ مكتوبة

التالميذ قوـ اؼبدرس عن تدريبات .‌ب

اعطى اؼبدرس األجوبة الصحية عن تدريبات التالميذ .‌ج

11.اختتم اؼبدرس تعليم اغبوار .‌د

تعليم التراكيب (‌ج

المقدمة (1

طلب التالميذ أف شاىدكا عالمات ب اليمت كاليسار، ب .‌أ سأؿ اؼبدرس عن فرؽ بت اسم النكرة كاؼبعرفة

القى اؼبدرس األىداؼ التعليمية أم يعرؼ فرؽ اسم .‌ب ة كاؼبعرفةالنكر

سأؿ اؼبدرس عن فرؽ بت اسم النكرة كاؼبعرفة .‌ج

األنشطة األساسية (2

دعا اؼبدرس التالميذ أف يناقشوا فرؽ اسم النكرة كاؼبعرفة .‌أ

شرح اؼبدرس عن فرؽ اسم النكرة كاؼبعرفة .‌ب

أمر اؼبدرس التالميذ أف يهتموا عالمات اسم النكرة .‌ج كاؼبعرفة

استدؿ اؼبدرس عن اسم النكرة كاؼبعرفة .‌د

امر اؼبدرس التالميذ أف يغتكا اسم النكرة اىل اسم اؼبعرفة .‌ه

88

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. للغة‌العربيةدروس‌ا , hlm.9

اعطى اؼبدرس التدريبات ؼبعرفة قدرات التالميذ عن تغيت .‌و اسم النكرة كاؼبعرفة

قوـ اؼبدرس عن قدرات التالميذ عن اؼبواد التعليمية .‌ي

االختتام (3

اعطى اؼبدرس األجوبة الصحيحة .‌أ

14 .اختتم اؼبدرس تعليم اؼبفردات .‌ب

ليم القراءةتع (‌د

المقدمة (1

دعي التالميذ أف ذكركا اؼبفردات اؼبدركسة كاالعداد .‌أ تعليم القراءة

القى اؼبدرس األىداؼ التعليمية أم قراءة النصوص .‌ب

شرح اؼبدرس عن طريقة تعليم القراءة .‌ج

األنشطة األساسية (2

اشار اؼبدرس أف تعليم القراءة يتعلق بتعليم اغبوار .أ‌

كصحيحة قرأ اؼبدرس النصوص فصيحة .ب‌

ناقش اؼبدرس كالتالميذ عن ؿبتول اؼبوجودة ب النصوص .ج‌

طلب التالميذ أف يبحثوا اؼبفردات الصعبة .د‌

أشار اؼبدرس اؼبفردات اليت مل يوجد التالميذ .ه‌

أمر اؼبدرس التالميذ أف يتصبوا النصوص .و‌

صحح اؼبدرس أخطأ التالميذ ب ترصبة النصوص .ز‌

89 Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. دروس‌اللغة‌العربية, hlm.10

التالميذ عن اتقاف اعطى اؼبدرس التدريبات ؼبعرقة قدرات .ح‌ النصوص

االختتام (3

قوـ اؼبدرس تدريبات التالميذ .أ‌

اعطى اؼبدرس األجوبة الصحيحة .ب‌

90 .اختتم اؼبدرس تعليم اؼبفردات .ج‌

تعليم الكتابة (‌ه

المقدمة (1

دعي التالميذ أف ذكركا اؼبفردات اؼبدركسة كاالعداد ب .‌أ تعليم الكتابة

عبملة اليت القى اؼبدرس األىداؼ التعليمية أم صناعة ا .‌ب تتعلق بالتاكيب اؼبدركسة

شرح اؼبدرس عن طريقة تعليم الكتابة .‌ج

األنشطة األساسية (2

أشار اؼبدرس اىل التالميذ أف تعليم الكتابة بتعلق بتعليم .أ‌ التاكيب عن اسم النكرة كاؼبعرفة

امر التالميذ أف صنعوا اعبمل .ب‌

أشار اؼبدرس عن فرؽ اسم النكرة كاؼبعرفة .ج‌

لتالميذ أف يتصبوا اعبمل اؼبكتوبة أمر اؼبدرس ا .د‌

90

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. دروس‌اللغة‌العربية, hlm.10

االختتام (3

قوـ اؼبدرس التدريبات .‌أ

صحح اؼبدرس التدريبات اػبطيئة .‌ب

اختتم اؼبدرس تعليم اؼبفردات .‌ج

التقويم -5

السلوؾ (‌أ

يقوـ اؼبدرس اىل طالبو ب أنشطة اؼبناقشة.

اؼبالحظة حينما اؼبناقشة

جانب اسم رقم اؼبقوـ

الدرجة العالية

درجة ال النجاح قيمة العالية

العملية األستمرارية

فشل ناجح غت قباح قباح 2 3 0

كضوح كعميق اؼبواد (‌ب

إذا الفرقة تستطيع أف يعطوا كضوح كعميق اؼبواد كاملة .1 كشاملة، قيمتها

إذا الفرقة تستطيع أف يعطوا كضوح كعميق اؼبواد كاملة كغت .2 ة، قيمتها شامل

إذا الفرقة تستطيع أف يعطوا كضوح كعميق اؼبواد غت كاملة .3 كغت شاملة، قيمتها

اؼبشاركة ب اؼبناقشة (‌ج

إذا فعاؿ الفرقة فعالة تامة قيمتها .1

إذا فعاؿ الفرقة قيمتها .2

إذا الفرقة ليست فعالة قيمتها .3

كضوح كمنظم التقدن (‌د

كنظاميا تاما قيمتها إذا تقدـ الفرقة تقديبا كاضحا .1

تستطيع أف تقدـ الفرقة تقديبا كاضحا كنظاميا قيمتها .2

تستطيع أف تقدـ الفرقة تقديبا كاضحا تاما كغت نظاميا .3 قيمتها

إذا تقدـ الفرقة تقديبا غت كاضحا كغت نظاميا قيمتها .4

مربع العملية (‌ه

ا إذا يستطيع التالميذ أف يذكركا ؿبتول النصوص فينالو .1

ذكركا بعض ؿبتول النصوص فينالوا إذا يستطيع التالميذ أف ي .2

القيمة (‌أ

x 011الدرجة اؼبكتسبة القيمة

الدرجة العالية

مربع "اختيار األجوبة كاألجوبة اؼبوضوعية" (‌ب

x 0اختيار األجوبة: األجوبة الصحيحة -

األجوبة اؼبوضوعية -

x 011الدرجة اؼبكتسبة القيمة=

41

اؼبلفةالو يفة (‌و

إذا صبع التالميذ ك يفتهم ب الوقت ادد كحجتهم صحيحا .1 فينالوا القيمة

إذا صبع التالميذ ك يفتهم بعد الوقت ادد كحجتهم .2 41 صحيحا فينالوا القيمة

إذا صبع التالميذ ك يفتهم بعد الوقت ادد كحجتهم قليل .3 40.الصحيح فينالوا القيمة

المراجعة -6

ن ينجحوف ب التعليم فيعملوف:التالميذ الذي

ترصبة النصوص (‌أ

إجابة األسئلة اؼبراجعة اليت قد يعد اؼبدرس )كتب اؼبدرس القيمة (‌ب الزائدة للتالميذ الناجحوف ب اؼبراجعة(

اإلصالحية -7

أعطي التالميذ الذين مل ينجحوا ب التعليم ترصبة النصوص كصناعة رس مرة ثانية. تقاـ التلخيص الذم يتعلق باؼبوضوع. سيقوـ اؼبد

43.األصالحية ب الوقت اؼبعت

91

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. دروس‌اللغة‌العربية, hlm.15 92

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. بيةدروس‌اللغة‌العر , hlm.26

.التفاعل بين المدرسين والوالدين -8

طلب اؼبدرس التالميذ ب اىتماـ حدكؿ التقون ب الكتاب التعليمي اىل كالديهم بإعطاء التعليق كالتوقيع. كالطريقة األخرل كىي

وؾ باستخداـ الكتاب اؼبوصل اىل كالديهم الذم وبتوم على تغيت سلليفوف أك التالميذ بعد أف يشاركوا التعليم أك باتصاؿ اؼبباشر، إما بالت

42عن تنمية سلوؾ أكالدىم.

ب اؼبدرسة ب عملية التنفيذ، أف عملية تعليم باؼبنهج ىي كيفية لتنمية باؼبعايت الوطنية الثانوية اإلسالمية للمنهج

الؿ أنشطة اليت ربدث األخالؽ كالسلوؾ اليت تتعلق بالسلوؾ من خمن خالؿ التعليم ب اؼبدرسة كب اػبارج. عملية التعليم ب اؼبنهج

( ( اؼبراقبة )تشتمل على طبس خربات األساسية كىي: ) ( اإلتصالية. لذلك ( اإلشتاؾ )( صبع البيانات )تقدن األسئلة )

ة السابقة، ىذه ب تعليم اللغة العربية سيتبع األمباط )اػبربات( اػبامس اػبربة تسمى بالتعليم الطبيعي كتستطيع أف تفصل ما يلي:

1.0الجدول عالقة بين خطوات التعليم وأنشطة التعليم

الكفاءة التنمية أنشطة التعليم خطوات التعليم

تدريب اغبماسة، القراءة، اإلستماع، كاؼبشاىدة اؼبالحظةالدقة، كحبث

93

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. دروس‌اللغة‌العربية, hlm.26

اؼبعلومات

قدن األسئلة عن اؼبعلومات ت تقدن األسئلةغت اؼبفهومة من اؼبالحظة أك

األسئلة عن اؼبالحظة

تنمية الشعور اإلبتكارية، الفضولية، قدرة تقدن األسئلة لشكل األفكار الدقيقة اتاجة الكتساب اغبياة

اؼباىرة كالتعليم طواؿ العمر

ذبريب -1 صبع البيانات

قراءة اؼبصادر خارج اؼبواد -2 ةالتعليمي

مالحظة -3اؼبوضوعات/اغبوادث/اؼبقا

بلة مع الراكية

تتمية السلوؾ اإلبتكارم،

الصدكقي، اػبلوقي، احتاـ الرأم اآلخر، القدرة اإلتصالية، قدرة صبع البيانات من خالؿ الكيفية اؼبتنوعة اؼبدركسة، تنمية العادات التعليمية كالتعليم

طواؿ العمر

ت اجملموعة ربليل اؼبعلوما -1 ربليل اؼبعلوماتإما ؿبدكد من نتائج

األنشطة اجملموعة/ذبربة من نتائج األنشطة اؼبالحظة

صبع اؼبعلومات

ربليل اؼبعلومات اجملموعة -2بدأ من اؼبعلومات اليت تزيد االسهابة كالعمقة إىل ربليل البيانات اليت تبحث اغبل من اؼبصادر اؼبتنوعة، اليت

زبتلف حىت تتناقض

تنمية السلوؾ يقي، الضبطي، الصد

اإلنضباطي، الطبعي، اعبهدم، قدرة تطبيق العملية، قدرة التفكت

ب االستدالؿ

القاء نتائج اؼبالحظة من خالؿ االتصاليةنتائج التحليل إما شفهيا أك

مكتوبا

تنمية السلوؾ الصديقي، الضبطي، التساؿبي، قدرة التفكت النظامي،

اكتشاؼ الرأم شرحا كاضحا، كتنمية

لقدرة اللغوية اغبسنة ا

ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية ب عملية تعليم باؼبنهج مرحلتاف كنبا التخطيط كاػبطة باؼبعايت الوطنية للمنهج

الدراسية. ب علية تعليم اللغة العربية تشتمل على اؼبقدمة، االنشطة، غة العربية، لذلك كاالختتاـ. طريقة عملية التعليم قد تعت ب كتاب الل

اؼبدرس وبتاج أف ىبتع ب عملية التعليم.

لتأييد اؼبنهج اغبسن اؼبرجو ثابت سيتعلق بعملية التعليم. اؼببادئ األساسية ب التعليم اليت ذبب أف تفعل اؼبدرسوف ىي ؿباكلة االحتماؿ/القوة لدل التالميذ لكي يستطيعوف أف يرفعوا مفاىيمهم

ىيم/اؼببادئ ب العلـو اؼبدركسة اليت سوؼ تنظر ب عن اغبقائق/اؼبفاالتفكت اؼبنطقي، العصييب، كاالبتكارم. اؼببادئ األخرل اف التعليم يركز اىل التالميذ، تنمية ابتكار التالميذ، اختاع اغبالة اؼبفركحة كاؼبعارضة، تنمية القدرة اؼبتنوعة اليت تتضمن القيم، تزكد اػبربات

وعة كالتعليم بشكل اؼبباشر.التعليمية اؼبتنب اؼبدرسة الثانوية عملية تنفيد أف عملية تعليم باؼبنهج

كما يلي: باؼبعايت الوطنية اإلسالمية للمنهج

من الناحية التقديبية -1

من الناحية التقديبية تشتمل على مطابق منهجي التقدن، تتابع اب، كانواع التقدن، موازنة تقدن اؼبواد، منهجية كل ب

التدريبات. كأما من مطابق منهجي التقدن أف كتاب تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل

بفربولنجا لديو مطابق ب كل باب، بدأ من للمنهج اؼبفردات، اغبوار، التاكيب، القراءة، الكتابة، كاإلستماع. أما

تقدن اؼبواد التعليمية تقدـ بالتتابع من اؼبواد من تتابع التقدن أف السهلة إىل اؼبواد الصعبة، من اؼبواد اجملردة إىل اؼبواد اسوسة.

عن موازنة تقدن اؼبواد أف اؼبواد تقدـ موازنة للكتاب من "توىا فتا"، تظهر ؿبتويات اؼبواد اليت تناسب بالكفاءة اؼبعيارية

للمواد التعليمية من الوزارة الدينية كالكفاءة األساسية. كأماتقدـ األىداؼ التعليمية دائما ألف توجد الكفاءة اؼبعيارية كالكفاءة األساسية. كأما عن منهجية كل باب أف كتاب تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل

الكفاءة بفربولنجا يقدـ أىداؼ التعليم بتقدن للمنهج اؼبعيارية كالكفاءة األساسية ب أكؿ باب. كأختا عن أنواع التدريبات، أف التدريبات ب ذلك الكتاب متنوعة، منها السؤاؿ اؼبوضوعي كاإلختيارم، السؤاؿ الزكجي، كفبارسة اؼبهارة

49اللغوية.

ن ناحية مساعدة التقدنم -2

اؼبقدمة، من ناحية مساعدة التقدن تشتمل على اإلىداء، قائمة كتابة اللغة حبركؼ لغة أخرل، اؼبعجم اؼبختصر، الفهرس، قائمة اؼبراجع، اؼبواد الشاملة. اإلىداء ىو شيئ مهم ب اؼبواد التعليمية ألنو يشتمل على كصف أىداؼ الكتابة، كيفية تعليم

94

مالحظة من كتاب تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج

التالميذ، ك منظم ب اؼبواد التعليمية. أما اإلىداء ب كتاب ربية ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل تعليم اللغة الع

بفربولنجا من الوزارة الدينية غت عميل ألف ال للمنهج توجد اتول الذم يدؿ القارئت إىل ؿبتول الكتاب. أما الكتاب من "توىا فتل" يدؿ التالميذ كاؼبدرست إىل النقطة

ليم. ذبب أف ربقق ب عملية التعاألساسية اليتأما ب كتاب تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية

بفربولنجا من الوزارة الدينية ال اغبكومية األكىل للمنهج توجد اؼبقدمة ككذلك ال يوجد قائمة كتابة اللغة حبركؼ لغة أخرل. كأما للكتاب من توىا فتل يوجد اؼبقدمة كفيها الشرح

ة كالكفاءة اؼبعيارية. للكتاب من الوزارة عن الكفاءة األساسيالدينية ال يوجد اؼبعجم اؼبختصر كأما الكتاب من توىا فتل يوجد اؼبعجم اؼبختصر ب الصفحة األختة. أما الفهرس ب الكتاب من توىا فتل ال يوجد كأما للكتاب من الوزارة الدينية

ر. ب يوجد الفهرس ب الصفحة األختة قبل اؼبعجم اؼبختصكتاب تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية

بفربولنجا يوجد قائمة اؼبراجع كلكن ال األكىل للمنهج 49يوجد اؼبواد الصوتية.

من ناحية إستاتيجية التقدن -3

95

مالحظة من كتاب تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج

تقدن اؼبواد التعليمية يضع التالميذ كفاعلي التعليم. لذلك ال واضح كاإلتصايل ب كل اؼبواد التعليمية كب بد ؼبوجود اإلرشاد ال

كل التدريبات. ككذلك وبتاج تدريبات اؼبهارة اللغوية. اليت ذبعل التالميذ مستقلة ب التعليم. ب الكتاب الذم يستعمل ب

اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل للمنهج بفربولنجا يوجد النقصاف ب شرح القوعد اللغوية.

الكتاب الذم يستعمل ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية بفربولنجا إما الكتاب من الوزارة الدينية األكىل للمنهج

ك الكتاب من توىا فتل يقدماف اؼبواد اليت تثت التالميذ لتعليم ب شكل اجملموعة التفاعلية من مصادر التعليم. التعليم

ب اغبوار بت الواحد كاآلخرين. اجملموعي يستطيع أف يطبق

الكتاب الذم يستعمل ب اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية بفربولنجا تثت إىل التفكت الدقيقي، األكىل للمنهج

اإلبداعي كاإلبتكارم. التفكت الدقيقي ب ذلك الكتاب يستطيع أف يطبق من التدريبات اؼبوجودة ب اؼبواد التعليمية.

لتفكت اإلبدعي يستطيع أف يناؿ التالميد حينما استبداؿ االضمت ب التدريبات اؼبهارية، كلكن من الناحية اإلبتكارية مهملة ألف ال توجد اؼبواد كالتدريبات اليت توجو إىل السلوؾ

49اإلبتكارم.

. 3102عملية تنفيذ كتاب للمنهج -‌ب

علم لدرسىذا ا من الفصل العاشر، كجرل ب ىذا البحث كهبرمكالكالـ القراءة من اإلستماع، الطالب كيفهموا يستطيعوا معلم اللغة العربية

96

مالحظة من كتاب تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج

ؼبمارسة اؼبفاىيم العربية لو اللغة دركس تعليم أف .فيو كالكتابة كالتمرينات

يبارس اإلنطقائية بالطريقة الدرس يستخدـ ىذا العرىب، النطق ب الطالب

كالتكرار الذم كرر التقليد، كفيها كلم،العربية كت اللغة استماع ب الطلبةدركس اغبفظ كالتقليد ب الطالب يسببوف فهم الذين معلم اللغة العربية، الطالب العربية، اللغوية ب ترقية مهارات كثتا يؤثر الدرس اللغة العربية. ىذا

ااكرة ب ينفع كثتا الفصل ب الطالب تعلم اؼبفردات كالكلمات ألف

.اليومية

اللقاء األكؿ، قبل البدأ ب التعليم، فتش معلم كقد الحظ الباحث ب طالبو بقراءة كشف اغبضور كذكر اظبو كاحدا فواحدا كأعد معلم اللغة العربية بشروبة كب ىذه اغبالة معلم اللغة العربية ال يبيل أيضا إىل استخداـ

ث أف معظم الطالب اؼبواد التعليمية كلكن تطوير ما ب اؼبواد التعليمية، حييفهم بسهولة دركس اللغة العربية. كإحدل األسباب اؼبعلمت استخداـ بالشروبة كاألفالـ ألف الطالب يتذكر كيفهم بالسرعة كالسهلة إذا ب توفته

من قبل مشاىدة أفالـ أك الرسـو اؼبتحركة باللغة العربية العربية.

ب تعليمو، ي تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج الدراسكأعطى مدرس اللغة العربية تشجيع إيل الطالب ليصبحوا متعلمت بالنشاط ب التعلم. كب أكؿ تعليم اؼبدرس ال وباكلوف ترصبو إىل الطالب ألنو مل يتم عرض اؼبواد التعليمية ب شكلها النهائي. ب بداية التعليم اؼبدرس يطور إثارة

ك حقيقة أهنا تضع ب شكل سؤاؿ. إذا كاف فضوؿ الطالب إىل اىرة أالنشاط التعلم كعادة ما تبدأ مع إيصاؿ اؼبعلومات من اؼبعلم كمصادر

األنشطة تبدأ مراقبة الظواىر للتعلم، ب ب تنفيذ اؼبناىج الدراسية الطالب أك كقائع معينة. تقريبا كل اؼبواد التعليمية باللغة العربية، ىو نشاط

طالب، على سبيل اؼبثاؿ، عن التعريف بالنفس، يبكن للطالب يقـو بو ال

استكشاؼ على نفسو، من أجل السعي ؼبعرفة عنو، عن أظبو، أسرتو، ىوايتو.

عندما يشعركف باؼبلل ب خضم التعلم، معلم اللغة العربية يعطي الواجبات ك السؤاؿ اؼبضحك لكي عمل التعلم ال يكوف بالسأمة ك يبكن

طالب على تعلم ركح مرة أخرل باللغة العربية. عدد اؼبعلمت أف تساعد الالذين يبتلكوف اإلبداع عبعل أنشطة التعلم دعوة ضباسة الطالب ب تعلم اللغة العربية . كىذا يظهر على مهنيتو كمعلم اللغة العربية. كحاكؿ اؼبعلم

لوف على التكيف مع الطالب أثناء التعلم كجبانب ذالك كاف اؼبعلمت وباك أيضا لفهم خصائص الطالب كاحدا فواحدا حىت اآلخر حبيث يبكن أف

41يستخدـ اؼبوقيف التعليمي مباشرة.

ب اللقاء الثاين استخدـ مدرس طريقة انتقائية. كقد الحظ الباحث قبل بداية الدرس راتب مدرس اعبلوس مطمئن، ليجعل الطالب ىم يشعركف

ك البد على الطالب أف Uاعد يبثل بالراحة ك أمر مدرس طالبو بتتيب اؼبقينتقل اعبلوسهم حت درس اللغة العربية، ب أعطى مدرس الدركس ما ب

دقيقة ب قرأ مدرس اغبوار الكتاب ك بت أماـ الفصل بالنشاط قدرة دقيقة، بعد ذلك سأؿ الذم قد بينو بالفصاحة ك بصوت عاؿ قدرة

من جهة مفردات أك من جهة مدرس إىل تالمذه ما صعب ىذا اغبوار اغبركؼ ب النطق، قد نظرت أف الطالب ب اللقاء الثاين ىم نشيطوف ب

الفصل ك ليس ىناؾ مشكلة ب كسط الدرس.

كب ىذا اللقاء ليس ىناؾ العائق، بعد أف استخدمت طريقة التعلمية اؼبمتعة الطالب نشيطوف ب تعلمهم، ألف ليس ىناؾ سطر عند تعلم ب

41ل.الفص

97

‌2116فبرايير‌23:‌التاريخ‌في‌العربية‌اللغة‌تعلين‌عولية‌هن‌هالحظة 98

‌2116هارس‌1:‌التاريخ‌في‌العربية‌اللغة‌تعلين‌عولية‌هن‌هالحظة

ب اللقاء الثالث قاـ مدرس اللغة العربية كسأؿ كقد الحظ الباحث دقيقة. ب أمر مدرس طالبو ليعمل مدرس طالبو عن درس اؼباضي قدر

دقيقة، بعد ذلك أمر مدرس التدريبات على اؼبفردات ما ب الكتاب طالبو ليقرأ اجوبة الذم قد كتبو، كىذا تدريب ليدرب الطالب من نطقهم كطالقتهم ب الكالـ. ب استمر باؼبوضوع بعده عن اغبوار كأمر مدرس طالبو لتقدـ أماـ الفصل طالبتت، قبل انتهاء الوقت كرر مدرس اغبوار مرة أخرل

بفصاحة نطقو كطالقتو كالطالب يقلد صباعة.

كىناؾ العائق كسط الدرس، بعض من الطالب يشعركف بسأمة ألف كىذا يؤثر إىل الطالب ب الفصل، كربليل من اؼبدرس غت نشيط حت يعلم

ىذا كجب على مدرس أف يعلم بالنشاط ككجب مدرس اف ىبضر جسما 44( .RPPكركحا ب الفصل، مهما كاف ليس ىناؾ زبطيط لتنفيذ التعلم )

ب بداية التعلم باؼبدرسة الثانوية ب اللقاء الرابع، قد الحظ الباحث ك م كاف مدرس اللغة العربية مسبقا إلعداد الطالب اغبكومية قبل بدأ ب التعل

نفسيا كجسديا للحفاظ على تعلم اللغة العربية، ب بدأ بقراءة الدعاء قبل تعلم كتبدأ بتحية. بعد ذالك أطرح معلم باألسئلة حوؿ اؼبواد اليت ب تعلمو كاؼبواد اليت

ؼبعلم يستخدـ إىل ب دراستها كاؼبواد الالزمة لدراستها اؼبتعلقة ذات الصلة. كاالطالب يؤدم إىل مشكلة أك العمل اليت يتعت باؼبواد اها لدراسة مسألة كشرح األىداؼ التعليمية كاؼبراد ربقيقها كربديد ؾبموعة من اؼبواد كشرحا لألنشطة اليت

سيتم تنفيذىا.

ب ىذا النشاط االستهاليل كاف معلم أف تتكيف مع أحواؿ عندما ب ة قبل التعليم، على األىم ىو الدافع للتعلم كنقل اؼبواد اليت الفصل كب مقدم

99

‌2116هارس‌8:‌التاريخ‌في‌العربية‌اللغة‌تعلين‌عولية‌هن‌هالحظة

يبكن ب ايصاؿ اؼبعلومات على أذىاف التالميذ، الغرض منو ىو أف الطالب يستعدكف على استعداد العملية التعليمية اللغة العربية.

ب التعلم أعطى معلم اللغة العربية تسهيل طالبو ؼبراقبة كتدريب على قراءة ب اؼبواد الدراسية كيلـز على الطالب أف يستمعوف كهبرم االنتباه بال

تدريسها معلم باؼبواد اؼبتعلقة. ضبط اؼبعلم على أحواؿ الفصل ب كسط الدرس علم اؼبعلم اللغة العربية معلق باؼبواد الدراسية كبإستخداـ الطريقة بأحوؿ الطالب

استخداـ أساليب تكييفها كىذه الطريقة غت معت. كعندما تعلم يقاـ اؼبعلمتكفقا ػبصائص ك ركؼ الطالب كاؼبواد. ب التعليم ال يستخدـ اؼبواد اليت ب

011.الكتاب كلكن بالشروبة للتعلم ال يبدك فبال كيأثر على قباح التعلم

باستخدام م اللغة العربيةيواجهها الطلبة في تعلالمشكالت التي يالمبحث الثالث: وتحليلها 3002 المنهج

اؼبشكالت اليت يواجهها الباحث عن قسمف ،الباحث مع طبسة طلبة كمن مقابلةنوعت، كنبا العوامل على الطلبة ب تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج

ا كما يلي:منتائجهامل اػبارجية. ك و كالعالداخلية

لعوامل الداخليةا -‌أ

نقصاف ب الشرح من اؼبعلم. -1

تصبة اعبملة اؼبفيدة كاؼبفردات.صعوبة ب ال -2

يستطيع ب قراءة اللغة العربية، كلكن مل يستطيع ب كتابة اللغة -3 العربية.

100

‌2116هارس‌15:‌التاريخ‌في‌العربية‌اللغة‌تعلين‌عولية‌هن‌هالحظة.‌

مل يتعلم اللغة العربية من قبل، كىم يشعركف أف الكتب اؼبدرسية -4 اؼبستخدمة، صعبة ب الفهم.

نقصاف ب ربفيظ اؼبفردات. -5

أف مستول اؼبادة الدراسية صعبة عند الطلبة. -6

قصاف الشرح من اؼبعلم ب التاكب.ن -7

010نقصاف ب تكلم اللغة العربية كب صناعة اعبملة اؼبفيدة. -8

العوامل الخارجية -‌ب

كقابل الباحث مع طبسة طلبة عن اؼبشكالت اػبارجية كنتائجها كما يلي:

االفتقار ب رأس اؼباؿ أك تكلفة لتعلم اللغة العربية خارج الفصوؿ -1 .الدراسية أك بالطبع

ندما ىناؾ العمل اغبجرة، اآلباء كاألمهات ال يساعد ب إقباز ع -2اؼبهاـ اليت ليست على فهمها، ألف كبار السن أيضا مل تكن قادرة

.على مادة اللغة العربية

.االفتقار إىل الدعم من الوالدين لتعلم اللغة العربية -3

013صعوبة النطق ب لفظ ـبارج اغبركؼ حبسن كصحيح. -4

اليت يواجهها الطلبة ب كجد الباحث اؼبشكالت عملية التعليم كبعد اؼبالحظة ب كما يلى : تعليم اللغة العربية باستخداـ اؼبنهج

بعض الطلبة .تربيتهم قبل دخوؿ اؼبدرسة اػبلفية من اختالؼ -1كاآلخركف من اؼبدرسة العامة. أما من اؼبدرسة اإلسالمية يتخرجوف

حىت مهارات اللغة العربية اسية بالفرؽ األكؿ لديهم الكفاءة األس كأما. يم اللغة العربيةب تعل اغبماسة كيصبحوف عركف السهولةيش

101

ب خارج الفصل. يلة مع طبسة طلبة اؼبقا.‌

102 اؼبقابلة كاؼبالحظة مع الطالب فصل العاشر.‌

مهارات اللغة العربية الفرؽ الثاين ليس ؽبم الكفاءة األساسية ب

الصعب عركف يش يت متخرجات من اؼبدرسة العامة حىتكالطلبة ال م اللغة العربية.ياؼبلل ب تعل

الطلبة نعاسا كسط التعليم، ذلك بسبب هر بعض .النعاس -2

. ب جسدىم كفكرىم عل التعبذباألنشطات اؼبوجودة ب اؼبدرسة

.عند التعليم اؼبلل ىوالنعاس سبب آخر منك

أحيانا ب عملية التعليم كثت من الطالب ال يفهموف . عدـ الفهم -3 طالبسية، ألف اؼبهارة كالكفاءة بت طالب ك كثتا من اؼبواد الدرا

م.آخر غت متساك

كما قاؿ معلم اللغة العربية أف اؼبرض يسبب ب قباح تعلم . اؼبرض -4الطالب ب الفصل، إذا شعر الطالب باؼبرض يأثر كذلك بنشاطهم كال يبكن على معلم أف يفتش طالبو كاحدا فواحدا. إذف، أمر معلم حبمل الطعاـ كالشرب داخل الفصل إذا شعر باؼبرض آمر معلم

.لقوة جسدىم ب الفصل حت تدريس باألكل

.الوسائل التعليمية اؼبستخدمة غت جذابة -5

كالذيناألسرة الكاملة ملديه ة الذينلبىناؾ فرؽ بت الط .منزؿ ـبتم -6كالطلبة الذين ؽبم . األسرة غت كاملة أك يسمى دبنزؿ ـبتم ملديهاغبماسة كالنشاط ب التعليم. إذف، نطق ـبتم ليس عندىم منزؿ

معلم اللغة العربية مع قسم إشراؼ اجتماعي ليناقش بأحواؿ الطلب 012.الذين عندىم مشكالت

مناقشات البحث: المبحث الرابع

103

مالحظة عن أحواؿ الطلبة ب عملية التدريس

بعد عرض البيانات، كما قدـ ب اؼببحث األكؿ إىل اؼببحث الثاين، فإف مناقشات نتائج البحث سوؼ تقدمها الباحث على أساس النظريات اؼبناسبة. ب ىذا اؼببحث

:قدـ الباحث نقطتت كنبات

ب اؼبدرسة الثانوية اغبكومية كتاب اللغة العربية للمنهج تطبيق ؿبتول (‌أ ركبولنجا.ب األكىل

ال بد أف ف تنفيذ كتاب اللغة العربية بأكما يقوؿ الفوزاين موافقا بالنظرية اؼبذكورة تكوف فيها قاموس.

. مدرس اللغة العربية بكتاب للمنهج تطبيقعملية (‌ب

اطالعا على عملية التعليم اللغة العربية يعت عن قدرة مدرس على فهم مضموف اؼبواد الدراسية كالطرؽ اؼبختارة كاؼبناسبة كتساعد سباما ب رفع قدرة االطالب ب

تعليم اللغة العربية حق ربقق الغرض الذم يوجد ب اؼبنهج الدراسي عطي الفرصة كثتا إىل تالميذه ؼبمارسة تكلم كتطوير ما فيها، كعلى اؼبدرس أف ي

باللغة العربية كحفظ اؼبفردات.

أنو بناء على ما توصل إليو الباحث من البحث ب اؼبدرسة الثانوية اغبكومية قد قدـ أسس تعليمية من الكفاءة األربعة. كيستعمل كثتا طريقة مباشرة عند تعليم أك

ية. مع أف الطريقة التعليمية اؼبناسبة استخدامها يعت طريقة مناسبة بالدرس اللغة العرب الطريقة اإلستقرائية.

بفربولنجا ذبرم ىذه النظرية كتطويرىا بأحسن ما أف اؼبدرسة الثانوية اغبكومية يبكن، كإيصاؿ اؼبعلومات إىل أذىاف التالميذه جيدة عند ما يقدركف الطالب على

كتدريبات ب الكتابة.

اليت يواجهها الطلبةاؼبشكالت -ج

عبد العزيز عند يةكجد الباحث اؼبشكالت اليت توافق بالنظر السابقة من البيانات ككجد الباحث نوعي 114قد رأل أف اؼبشكالت التبوية تنقسم على ثالثة أنواع،. اؼبعايطة

اؼبشكالت من ثالثة أنواع ب تعليم اللغة العربية دبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية كىي:. األكىل بربولينجو

كما كجد الباحث ىذه اؼبشكالت عند البحث. .اؼبشكالت السلوكية اؼبدرسية (أ‌

كجد الباحث ىذه اؼبشكالت اليت تشتمل .اؼبشكالت الصفية السلوكية (ب‌االفتقار ب رأس نقصاف ب ربفيظ اؼبفردات كنقصاف ب تكلم اللغة العربية ك على

ربية خارج الفصل كاآلباء كاألمهات ال يساعد ب اؼباؿ أك تكلفة لتعلم اللغة العالواجب اؼبنزيل كصعوبة النطق ب لفظ ـبارج اغبركؼ حبسن كصحيح كاالفتقار

عدـ الفهم كاؼبرض كمنزؿ النعاس ك إىل الدعم من الوالدين لتعلم اللغة العربية ك ـبتم

لىكجد الباحث ىذه اؼبشكالت اليت تشتمل ع. اؼبشكالت الصفية التعليمية (ج‌

يستطيع نقصاف ب الشرح من اؼبعلم كصعوبة ب ترصبة اعبملة اؼبفيدة كاؼبفرداتب إحدل اؼبهارات فقط كمل يتعلم اللغة العربية من قبل كأف مستول اؼبادة

اختالؼالدراسية صعبة عند الطلبة كنقصاف الشرح من اؼبعلم ب التاكب ك . تربيتهم قبل دخوؿ اؼبدرسة اػبلفية من

الباحث أف اؼبشكالت اؼبوجودة ب تعليم اللغة العربية ليست دائمة استخلص :كلكن ىناؾ اغبلوؿ ؼبعاعبتها كمنها

.التشجيع كاغبماس من معلم اللغة العربية ب التعلم كاللعب (أ‌

.تطور تعليم اللغة العربية بتقية كفاءتوك أمر اؼبعلم طلبتو بالرياضة غبظة (ب‌

جذابة كمناسبة بالدرس. جعل اؼبعلم درس اللغة العربية (ج‌

جذابة. دركس اللغة العربية ب استخداـ الوسائل (د‌

114

عبد العزيز اؼبعايطة، مشكالت تربوية معاصرة، ص.

اؼبعارؼ زيادة إىل جبوار كثتة، فائدة ؽبا اؼبادة ألف أف وبفظ الطلبة على الـز (ه‌

كاؼبعلومات ليس فقط ب الفصل كلكن ب اغبياة اليومية.

. الطالب على نطق جيد ككالـ ب اللغة العربية فبارسة (و‌

.أف يقرأ الطلبة دركس اللغة العربية بصوت جهر لمأمر مع (ز‌

.كاستعماؿ كسائل اإليضاح فقليال قليال باللغة العربية اؼبادة شرح (ح‌

الطالب فيكوف خاصة بطريقة تقدـ إذ ألف بطريقة اإلنتقائية، اؼبادة ىذه تقدن (ط‌ فبال كصعوبة ب الفهم.

اػبطوات لتقية كفائة االستاتيجية ك أف يستخدـال بد على اؼبدرسة كاؼبعلم (ي‌ .الطلبة

إعطاء اإلبتكار ب التعليم كمثل اللعبة العربية كمشاىدة الفيلم العربية كاألغنية (ك‌ العربية كغتىا.

‌

الفصل الخامس

الخاتمة

ملخص نتائج البحث -‌أ

ؿبتول تطبيقاإلستنتاج عن اعتمادا على ىذا البحث، أخذ الباحثك

اإلسالمية الثانوية اؼبدرسة ب 3102 للمنهج العربية اللغة تعليم كتاب

فيما يلي: ركبولينجوب األكىل اغبكومية

اؼبدرسة ب 3102 للمنهج العربية اللغة تعليم كتاب ؿبتول تطبيق -1

. ركبولينجوب األكىل اغبكومية اإلسالمية الثانوية

تتكوف من الكفاءة األساسية، أف كتاب اللغة العربية باؼبنهج عيارية، اؼبؤشرة كاألىداؼ التعليمية، العملية التعليمية، الكفاءة اؼب

اؼبواد التعليمية، التقون، األجوبة الصحيحة، اؼبراجعة، اإلصالحية، كالتفاعل بت اؼبدرست كالوالدين.

فياؼبدرسةالثانويةاإلسالميةللمنهج ب عملية تعليم باؼبنهج

كاػبطة الدراسية. ب مرحلتاف كنبا التخطيط باؼبعايتالوطنية 3102علية تعليم اللغة العربية تشتمل على اؼبقدمة، االنشطة، كاالختتاـ. طريقة عملية التعليم قد تعت ب كتاب اللغة العربية، لذلك اؼبدرس

وبتاج أف ىبتع ب عملية التعليم.

الثانوية اؼبدرسة ب عملية تنفيد أف عملية تعليم باؼبنهج

كما يلي: الوطنية باؼبعايت 3102 جللمنه اإلسالمية

من الناحية التقديبية (‌أ

من ناحية مساعدة التقدن (‌ب

من ناحية إستاتيجية التقدن (‌ج

واجهها الطلبة ب تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة الثانوية اؼبشكلة اليت ي -2 :منها ،ركبولينجوب اإلسالمية اغبكومية األكىل للمنهج

ب ، كالصعوبةؼبادة الدراسية عند الطلبةالصعوبة ب فهم ؿبتول اب الكتاب الدراسي، كاستخداـ كاؼبفردات ترصبة اعبملة اؼبفيدة

، كنقصاف الشرح من اؼبعلم ب التاكب الوسائل التعليمية غت جذابة،كصعوبة النطق ب لفظ ـبارج كنقصاف الطلبة ب تكلم اللغة العربية،

ـ الفهم، كاؼبرض، كمنزؿ عدالنعاس، ك اغبركؼ حبسن كصحيح، ك .تربيتهم قبل دخوؿ اؼبدرسة اػبلفية من اختالؼك ـبتم،

التوصيات -‌ب

التوصيات اعتمادا من نتائج ىذه الدراسة اؼبيدانية يبكن صياغة بعض ذات العالقة كمن أنبها:

ينبغي على مؤلف كتاب اللغة العربية ب تنفيذ كتاب اللغة العربية قبل -1كالطريقة التعليمية كاملة ككل شيء يعتمد ب تعليم أف يزيد اؼبواد

عملية التعليم مناسة حبالة الطالب.

هبب تقدن التغذية كاؼبدخالت للمعلم اللغة ينبغي على رئيس اؼبدرسة -2 .العربية مرتبطة بنوعية التعلم

ب ينبغي على رئيس اؼبدرسة توفت األدكات أك الوسائل التعليمية تساعد غت ذلك.التعليم كاعبهاز أك

اإلقتراحات -‌ج

اإلقتاحات التالية كنبا: بناء على نتائج البحث اليت قدمو الباحث

كتاب طبيق ؿبتول أف تكوف نتائج البحث اعتبارا ألية مؤسسة أخرل بت -1 . اللغة العربية للمنهج

أف يبحث الباحث التايل حبث آخر ما يتعلق بتحليل منهج الدراسية -2 من ناحية آخر.

‌

قائمة المصادر والمراجع

قائمة المصادر

القرآف الكرن

اغبديث النبوم

المراجع العربية

لغت العربية اللغة ؼبعلمي التدريبية الدكرات دركس. كزمالؤه الفوزاف ابراحيم بن الرضبن عبد . اإلسالمي الوقف مؤسسة: مدينة دكف. (النظرم اعبانب) اها الناطقت

لغت العربية اللغة ؼبعلمي التدريس الدكرات دركس كأخركف. الفوزاف إبراىيم بن الرضبن عبد ق اإلسالمي. الوقف مؤسسة النظرم. اعبانب اها الناطقت

الكتاب األساس لتعليم اللغة العربية للناطقت .ؿبمد كامل الناقة كرشدم أضبد طعيمة ـ .مكة اؼبكرةـ : جامعة أك القرل .بلغات أخرل، )اعبزء الثاين(

-تطويرىا -اعدادىا: العربية اللغة تعليم ؼبناىج العامة األسس طعيمة. أضبد رشدم .العريب الفكر دار: القاىرة تقويبها.

الناطقت لغت التعليمية الكتاب إعداد أسس ا. عبد اغبميد كعبد الغايل ا عبد ناصر .الغايل دار: الرياض .بالعربية

كتلبية العوؼبة ربديات موجهة ضوء ب العربية اللغة تعليم جوىر. إدريس الدين نصر العربية اللغة حوؿ الدكيل للمؤسبر مقدمة عمل كرقة كسياسة، منهجا متطلباهتا

نوفمبت -: اندكنيسيا الشركية جاكل ماالنج باتو .لوجو كجها كالعوؼبة

: عماف .العامة كاألساليب اؼبناىج ب دراسات علياف. عامر كىشاـ ىندم ذياب صاب ـ .الفكر دار

ـ اؼبعارؼ. دار: القاىرة الطبعة الثالثة. كعناصره، اؼبنهج عمتة. بسوين إبراىيم

كطرائق منهجها العربية اللغة الوائلي. عباس الكرن عبد سعاد الدليمي. حست علي طو ـ .كالتوزيع للنشر الشركؽ دار: األردف تدريسها.

.كاالستاذبية اؼبناىج بت اتصاليا اللغة تعليم الناقة. كامل كؿبمد طعيمة أضبد رشدم ـ كالثقافة. كالعلـو للتبية االسالمية اؼبنظمة منشورات: إيسسكو

– عماف .التعليمي الكتاب كتصميم التبوية اؼبناىج بناء أسس اػبوالدة. ؿبمود ؿبمد .كالتوزيع للنشر اؼبستة دار

ا عبد اؼبطبوعات ككالة كويت: .كمناىجو العلمي البحث أصوؿ بدر. أضبد دكتور حرمي.

دار دمشق : .العملية كفبارستو النظرية أساسياتو العلمي، البحث .دكيدرم كحيد رجاء اؼبعاصر. الفكر

ـ، اؼبصرية األقبلو مكتبة ، اؼبدرسي الكتاب ، كآخركف رضواف الفتوح أبو

مالك موالنا جامعة مطبع: ماالنق عربية،اؿ اللغة منهج اللغة، منهج ضبيدة، ديوم اإلسالمية، اغبكومية إبراىيم

كالتوزيع للنشر اؼبستة دار :عماف ،كتنظيماهتا اؼبناىج بناء أسس حلمي، دضبأ

المراجع اإلندونيسية Undang-Undang Republik Indonesia Pasal 3 Nomor 20 Tahun 2003 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional.

Masrukin. Nasir, Devi Apriyanto. دركس اللغة العربية Buku Guru Bahasa Arab

Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013. Indonesia: Kementrian Agama.

2014

Nurdin Usman, Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. 2002. Jakarta: PT.

Raja Grafindo, 2002.

M. Fadlillah, Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-ruzz media. 2014

Nasution,‌Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara, 2006

Abdul Hamid, Dkk, PembelajaranBahasa Arab. Malang: UIN Press Malang 2008

Mohammad Adnan Latief, Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran

Bahasa. Malang: UM Press. 2012

Lexy J. Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jogjakarta: PT. Remaja Rosda

Karya. 2003

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT

Bina Askara. Cet. V. 1989

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: CV.

Alfabeta. 2011

Mukhtar, Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif. Jakarta: Referensi. 2013

Dra. Loeloek Endah Poerwati, Panduan Memahami Kurikulum 2013. (Jakarta:PT

Prestasi Pustakarya),

‌

‌

‌

اإلنترنيتالمراجع Fadila Adelin, Sudah 11 kali ganti, ini beda kurikulum pendidikan dari masa ke masa.

2015. https://www.brilio.net/news/sudah-11-kali-ganti-ini-beda-kurikulum-

pendidikan-dari-masa-ke-masa-150502x.html

Nurfuadah,Rifa Nadia. 10 Kurikulum Pendidikan yang Dipakai Indonesia, 2014.

http://news.okezone.com/read/2014/12/14/65/1079113/10-kurikulum-

pendidikan-yang-dipakai-indonesia

www.khayma.com/dr-yousry/Sohil-Diab8-Res.pdf

http://www.oujdacity.net/national-article-27606-ar/national-article-27606-ar.html.

http://Wikipedia.menurut para ahli.

‌

الصورة : اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية األكىل بركبولينجو

الصورة : اؼبقابلة مع الطلبة

الصورة : اؼبقابلة مع مدرس اللغة العربية