4.- la musica como estrategia de aprendizaje

Carrera: Pedagoga en Educacin Diferencial

Asignatura: Estrategias para el desarrollo de Lengua Materna.

DOCENTE: CLAUDIA ALONSO FLORES. Pgina 1

LA MUSICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LOS

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE.

La msica se define primeramente como va de comunicacin,

expresin y crecimiento humano. La msica, encantadora y agradable al

odo de cualquier persona, se incorpora como estrategia de aprendizaje,

creando un ambiente agradable que permite a los nios abordar en forma

ldica el descubrimiento de estructuras lingsticas, en que va explorando y

consolidando la comunicacin verbal y el lenguaje.

Los nios con Trastornos del Lenguaje obtienen excelentes beneficios a

travs de las actividades musicales, en las que se hace un importante

nfasis, en el ritmo, uno de los elementos fundamentales de la msica,

puesto que el ritmo constituye la distribucin de los sonidos en el tiempo,

elemento fundamental para trabajar especialmente el nivel Fontico-

Fonolgico del lenguaje.

Los beneficios de la audicin en el desarrollo del lenguaje del los nios,

son trascendentales, ya que la estimulacin sensorial a travs de estmulos

auditivos, constituye un proceso fundamental en la adquisicin, desarrollo

y control de los procesos del lenguaje tanto a nivel comprensivo como

expresivo.

El habla, el lenguaje y la audicin son procesos que deben ser

estimulados en forma intencionada en los nios. El habla se describe como

la capacidad de emitir sonidos, mientras que el lenguaje va ms all de

esto y se refiere a la habilidad de comprender y utilizar estos sonidos. La

audicin es necesaria para el desarrollo adecuado tanto del habla, como




del lenguaje, por ello el entrenamiento auditivo es vital, inicindose con el

descubrimiento y anlisis de "ruidos naturales", para pasar a la msica

propiamente tal, que en forma organizada y planificada conduzcan al nio

a la apreciacin de las diversas cualidades sonoras expresadas a travs

de actividades de tipo rtmico musical, favoreciendo la alfabetizacin de

los nios y en especial favoreciendo el desarrollo del lenguaje expresivo y

comprensivo de los nios diagnosticados con TEL.

Beneficios de la msica en los nios con TEL.

La etapa de la alfabetizacin del nio se ve ms estimulada con la

msica.

A travs de las canciones infantiles, en las que las slabas son rimadas

y repetitivas, y acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el

nio mejora su forma de hablar y de entender el significado de cada

palabra.

A travs de la msica con letras adecuadas, se produce la

experimentacin, el conocimiento y percepcin de conceptos

globales como tiempo, espacio, y parciales como alto-bajo suave-

fuerte, claro-oscuro.

La msica ayuda a desarrollar la expresin y la comprensin oral.

Es ms fcil que un nio pronuncie palabras que le resultan difciles

cuando canta que cuando habla. Muchas terapias

fonoaudiolgicas para pequeos con problemas de tartamudez se

basan en el canto.

Desarrolla atencin y concentracin.




Potencia su memoria.

Mejora la capacidad de aprendizaje.

Estimula la expresin corporal del nio.

Estimula el equilibrio, desarrollo muscular, control rtmico de su cuerpo

y coordinacin.

La msica fomenta la creatividad y la imaginacin en la medida que

permite la asociacin de experiencias, sentimientos e ideas con

nuevos sonidos y ritmos.

Favorece la comunicacin y la sociabilidad. Por eso es importante

que la iniciacin musical se realice en grupos y no en forma solitaria.

Don Campbell, autor de El efecto Mozart para nios (ao

2000): Nos muestra en su libro, que la msica es la herramienta ms

adecuada para mejorar aspectos como el lenguaje, la motricidad, y la

expresin de los sentimientos. A partir de mltiples ejemplos dinmicos e

imaginativos, ensea a padres y profesores a potenciar los beneficios de la

msica sobre el aprendizaje y el desarrollo intelectual, la imaginacin, y la

creatividad del nio con sonidos, msica y canciones.

Howard Gardner, Psiclogo norteamericano dijo:

que la inteligencia musical influye ms que las otras inteligencias en el

desarrollo emocional, espiritual y cultural; que la msica estructura la forma

de pensar y trabajar, ayudando a la persona en el aprendizaje de

matemticas, lenguaje y habilidades espaciales.




En esta lnea, se crea en nuestro pas el programa Cantando

aprendo hablar, que es un material audiovisual creado por

Fonoaudilogas de la Universidad de Chile.

Desde 1989, estas profesionales han desarrollado canciones y

actividades que apoyan el desarrollo de habilidades lingsticas y auditivas

de los nios pre escolares. Este material ha sido reconocido por el Ministerio

de Educacin como material didctico complementario de la Educacin

chilena, a nivel de Educacin Parvularia y para la asignatura de

Castellano, a nivel de primer ao bsico (1994)

Estos fundamentos respaldan la necesidad de incorporar actividades

de expresin rtmica musical, desde la infancia temprana, tanto en nios

con desarrollo normal, como en nios con NEE, pues las actividades de tipo

rtmico musical, representan una herramienta o canal de aprendizaje, que

enriquece la terapia y hace de ella una instancia de mltiples aprendizajes

de carcter ldico, que contribuyen en la adquisicin, desarrollo y

control de los procesos del lenguaje tanto a nivel comprensivo como

expresivo.

La implementacin y ejecucin de actividades musicales, propician

un trabajo activo, desde el movimiento, el canto, la exploracin de las

posibilidades sonoras de un instrumento y de su voz, realizando un abordaje

integral del nio.

Desde otro ngulo el Programa Chile Crece contigo, tambin ha

generado actividades musicales de la misma ndole




ACTIVIDADES DE TIPO RTMICO MUSICAL A IMPLEMENTAR EN LA TERAPIA

ESPECFICA DEL LENGUAJE, QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

A NIVEL EXPRESIVO Y COMPRENSIVO.

ACTIVIDADES PARA NIVEL LINGSTICO FONTICO FONOLGICO.

Nivel

lingstico

Procesos del nivel

del lenguaje y

definicin

conceptual.

Actividades

Fontico

Fonolgico.

1.- Proceso de

Simplificacin:

(Se omite, sustituye

, u inserta un

fonema)

1.1.- Realizar praxias verbales y no

verbales, frente a un espejo, guiados

por la Educadora, siguiendo las letras

de canciones que indican la realizacin

de acciones que constituyen praxias

verbales y no verbales.

1.2.- Cantar y bailar canciones rtmicas,

de los programas Chile crece contigo y

Cantando aprendo a hablar, cuyas

letras estn enfocadas en la

reproduccin y repeticin exclusiva de:

-Dfonos Voclicos decrecientes: (vocal

abierta(A, E, O) a vocal cerrada( I,U

),Ej.: auto, peineta

-Dfonos Voclicos Crecientes: Vocal

Cerrada a Abierta.

Una vez adquirido en forma consistente

los fonemas: /l/ y /r/, trabajar a travs

de estas mismas producciones




musicales los:

-Dfonos consonnticos /l/ : (/pl/,

/bl/,/fl/,/ cl/, /gl/, /tl/

-Dfonos consonnticos /r/: / pr/, /br/,

/fr/,/cr/, /gr/, /tr/, /dr/

1.3.- Realizar segmentacin silbica,

utilizando slo instrumentos musicales

de percusin.

1.4.- Realizar segmentacin silbica de

palabras, a travs de percusin de las

palmas o percusin de los pies,

siguiendo el ritmo de una cancin.

1.5.- Escuchar y entonar canciones,

que contemplan la segmentacin

silbica de palabras y replican la

segmentacin en forma verbal y luego

a travs de instrumentos musicales de

percusin.

1.6.- Escuchar y entonar canciones que

contemplan juego de palabras que

tienen el mismo sonido inicial y final.

Replicando a travs del canto, sonidos

iniciales y finales de palabras.

2.- Proceso de

Discriminacin

auditiva:

(capacidad para

percibir las

2.1.- Descubrir los sonidos de diferentes

instrumentos musicales, a travs de la

escucha atenta de recursos

audiovisuales, como CD o video. Los

nios escuchan el sonido

acompaados de la observacin de




diferencias de los

sonidos)

una imagen de distintos instrumentos y

luego escuchan solo los sonidos,

identificando en forma verbal el

nombre de los instrumentos musicales

escuchados.

2.2.-Descubrir las fuentes de sonidos

existentes en su entorno por ejemplo, las

producidas por la naturaleza, por

animales o por elementos del entorno

como medios de transporte, a travs

de experiencias educativas, como visita

a una plaza, donde los nios puedan

ubicarse en forma cmoda para

escuchar stos elementos naturales del

entorno, guiados por la Educadora.

2.3.-Descubrir las fuentes de sonidos

existentes en su entorno por ejemplo, las

producidas por la naturaleza, por


como medios de transporte, a travs

de: La escucha y observacin de

recursos audiovisuales, como CD o

video.

2.4.-Escuchar y entonar, a travs de

canciones, diversos sonidos producidas

por la naturaleza, por animales o por

elementos del entorno como medios de

transporte.




3.- Proceso de

Memoria auditiva

verbal:

(Capacidad de

memorizar

informacin auditiva

secuenciada)

3.1.- Escuchar a travs de canciones,

(apoyado en recursos audiovisuales), la

secuencia de determinados sonidos

(producidas por la naturaleza, por


como medios de transporte.) y

reproducir la misma secuencia a travs

del canto, sin apoyo de recursos

audiovisuales.

3.2.- Escuchar y entonar canciones que

verbalicen secuencia de palabras,

una vez que los nios ya manejan la

primera secuencia musical, la

Educadora va creando nuevas

secuencias de palabras utilizando la

misma meloda, Ej.: Patos, pollos y

gallinas van corriendo por el gallinero

estn, perseguidos por, una vez

aprendido la primera secuencia pasa a

otras secuencia similares vacas,

ovejas, y caballos van perseguidos

por....

3.3.- Participar en sencillas coreografas,

cantando y siguiendo la secuencia de

algunos pasos o movimientos ligados a

la secuencia de determinadas

acciones verbalizadas a travs de la

cancin.

3.4.- Replica una secuencia rtmica




simple recin escuchada, empleando

su cuerpo, por ejemplo: voz, percusin

corporal, aplauso, zapateo.

3.5.- Percute con un instrumento

musical secuencias de un ritmo simple,

al cantar canciones infantiles de ritmos

simples, continuando lo iniciado por la

educadora.

3.6.- Reproduce una secuencia rtmica

alternando la fuente sonora (palmas,

mesa, piernas) y su intensidad (fuerte-

suave).

ACTIVIDADES PARA NIVEL LINGSTICO SEMNTICO.

Nivel

lingstico

Procesos del nivel

del lenguaje.

Actividades

Semntico

1.- Vocabulario:

(Conjunto de

trminos,

conceptos o

palabras que el

sujeto conoce

(vocabulario

pasivo)

Y palabras que el

sujeto conoce y

que utiliza

1.1.- Realizar juegos de adivinanzas a

travs de canciones que dan una

descripcin de uno o ms elementos

en particular. Los nios escuchan los

prrafos donde musicalmente se

describen, elementos, la Educadora

detiene la msica o deja de cantar,

para que los nios digan el concepto

que fue descrito.

1.2.- Escuchan y entonan canciones

que hacen referencia al uso de

determinados elementos o para que




(Vocabulario

activo).

sirven.

1.3.- Escuchan y entonan canciones

que hacen referencia a la

descripcin de lugares, situaciones,

personas o elementos.

2.- Absurdos

Verbales:

(Planteamientos de

situaciones a travs

de frases u

oraciones, que no

tiene una relacin

lgica con la

realidad y que

sirven para trabajar

la comprensin y

razonamiento

verbal.

2.1.- Realizar juegos de rimas con

frases u oraciones que planteen

absurdos verbales y luego analizan el

absurdo.

2.2.- Realizar juegos de trabalenguas

con frases u oraciones que planteen

absurdos verbales y luego analizan

el absurdo.

2.3.- Cantan canciones que

planteen absurdos verbales y luego

analizan el absurdo.

2.4.- Inventan canciones con

absurdos verbales.

2.5.- Cantan una cancin conocida

y le inventan un final diferente

planteando absurdos verbales.

3.- Oposicin de

trminos/Sinonimias

y Antonimias:

(Buscar el contrario

o antnimo).

3.1.- Realizar juego musical de

palabras, en donde musicalmente se

plantean preguntas que quedan

abiertas para que el nio responda el

antnimo.

Ej.: Cmo estn las vacas? Una

gordas y otras.

3.2.- Escuchar y cantar canciones,




cuyas letras hagan referencia a

antnimos Ej.: En el mar encontr un

pez grande, en el estanque encontr

un pez pequeo.

3.3.- Realizar juegos corporales

siguiendo las instrucciones de la

educadora, al ritmo de la msica,

representando acciones como:

manos arriba- manos abajo, adentro

del crculo- afuera del crculo.

4.- Categoras

semnticas:

(Se agrupan o

renen diferentes

elementos, porque

comparten las

mismas

caractersticas)

4.1.- La Educadora toma una

meloda e inventa una cancin que

los nios deben completar,

acompaada de un instrumento de

percusin que marque el ritmo, Ej.:

Fui a la feria y compr frutas, llevaba

mi canasto y lo llen, Qu frutas

creen nios qu compr? Y se le da

la opcin para que cada nio

responda, Ej.: yo creo que la ta

compr: y los nios nominan

diversas frutas.

4.2.- Esta misma actividad se puede

realizar con cualquiera de las

categoras semnticas.

4.3.- Realizan Juegos musicales,

donde previamente se les coloca un

distintivo a cada nio en el delantal,

de distintas categoras semnticas




(distintivos de frutas, animales,

medios de transportes, etc.) y se les

invita a bailar libremente, hasta que

la Educadora, quien a momentos

intermitentes de la cancin la

detiene para dar instrucciones como:

todos los animales se juntan para

formar una ronda, luego todas las

frutas se juntan para formar una

ronda y as sucesivamente.

4.4.- Realizan juegos musicales

guiados por la Educadora, se le da

un distintivo de una categora

semntica determinada, Ej.:

animales y sus sub categoras,

animales del mar, animales que

vuelan, etc.

Todos bailan libremente como

animales y en forma intermitente la

Educadora va dando instrucciones

como: todos los animales del

campo comienzan a saltar, y todos

los animales que vuelan comienzan a

volar, todos los animales, del mar

bailan de las manos, etc.

4.5.- La misma actividad se puede

realizar con todas las categoras

semnticas, Ej.: Las manzanas se

quedan como estatuas, las peras




saltan, las naranjas palmean al ritmo

de la msica, tutti frutti, todas las

frutas se juntan haciendo una ronda.

ACTIVIDADES PARA NIVEL LINGSTICO MORFOSINTCTICO.

Nivel

Lingstico

Procesos del

nivel del

lenguaje.

Actividades

Morfosintctico. 1.- Oraciones

simples:

(Son cortas y

solo tienen

sujeto y

predicado)

1.1- Realizar sencillas coreografas

musicales, con ritmo, donde se

expresan oraciones simples que el nio

interpreta musicalmente junto a la

ejecucin de la accin verbalizada.

Ej.: Los nios saltan, Los nios

aplauden, Los nios ren.

2.- Coordinadas:

(Cuando se

juntan dos

oraciones

simples unidas

por un nexo

coordinante)

(Ej.: y)

2.1- Realizar sencillas coreografas

musicales, donde se expresan

oraciones coordinadas, que el nio

interpreta musicalmente junto a la

ejecucin de la accin verbalizada.

Ej.: Los nios aplauden y los nios

saltan.

2.2- Cantar canciones que utilicen

oraciones simples y coordinadas,

haciendo uso de expresiones orales

de tiempos verbales: presente,

pasado, futuro.




3.- Oraciones

Subordinadas:

(Existe una

oracin mayor y

otra que se

subordina a la

anterior, para

complementar

la informacin.

3.1.- Cantar canciones que expresen

oraciones subordinadas, a partir de las

cuales la Educadora hace preguntas

a los nios, en relacin a las acciones

subordinadas de la oracin principal.

4.- Oraciones

complejas:

aquella que

tiene una

accin o

predicado, y

que

generalmente

tiene una

estructura de

Sujeto-Verbo-

Objeto

4.1.- Escuchan audio cuentos

musicales, en donde ejercen el

escuchar oraciones complejas, para

luego responder preguntas, de

situaciones planteadas a travs de

oraciones complejas, invitando a los a

nios reconocer las estructuras de

Sujeto-Verbo-Objeto.

4.2.- Escuchan canciones con

estructuras de oraciones complejas,

luego se les invita a recordar lo

escuchado construyendo con sus

propias palabras, las mismas ideas a

travs de estructuras de oraciones

complejas con ayuda de la

Educadora.

ACTIVIDADES PARA NIVEL LINGSTICO PRAGMTICO.




Nivel

lingstico

Procesos del

nivel del

lenguaje.

Actividades

Pragmtico 1.- Aspectos

verbales:

Son los aspectos

que consideran

la manera en la

que habla el

nio y analiza

sus

producciones.

1.1.- Respeto de

turnos:

(Se refiere a

respetar el turno

de hablar que

tiene una

persona)

1.1.1.- Cantar canciones en forma

grupal, respetando turnos, donde un

nio comienza la cancin, luego

prosigue otro, luego otro y as

sucesivamente. La Educadora va

marcando los tiempos que le

corresponden a cada uno, y luego

ellos lo realizan solos.

1.1.2.- Cantar y observar un video

musical, que hace referencia a un

tema especfico y guiados por la

Educadora plantean una conversacin

en donde deben levantar la mano para

opinar y aportar, respetando los turnos.




1.2.- Mantencin

de tpicos:

(Capacidad de

mantener un

tema

determinado,

por una

cantidad de

tiempo, como

para que la

conversacin

sea lgica y

coherente.

1.2.1.- Cantar una cancin alusiva a un

tema especfico y a partir de ella la

Educadora plantea una conversacin

con los nios, en relacin al tema

planteado por la cancin, a travs de

preguntas abiertas Ej.: La vida en el

mar, La Educadora gua una

conversacin en relacin al tema de la

vida en el mar, realizando preguntas

abiertas, como:Cmo es la vida en el

mar?, Qu animales viven en el mar?,

Qu comen estos animales?, etc.

1.3.- Atingencia:

(Quien responde

a una pregunta

o continua el

dialogo, lo hace

en relacin al

mismo tema que

se est

conversando)

1.3.1.- Observar un video musical, que

hace referencia a un tema especfico y

guiados por la Educadora plantean

una conversacin en relacin al tema,

en donde la Educadora debe guiar y

ayudar a los nios a mantener el tpico

conversacional planteado en el video

musical.

1.3.2.- Escuchan audio cuento musical,

que hace referencia a un tema

especfico y guiados por la Educadora

plantean una conversacin en relacin

al tema, en donde la Educadora debe

guiar y ayudar a los nios a mantener el




tpico conversacional.

2. Aspectos no

verbales

(Ligados a la conversacin, pero no

directamente con las palabras).

2.1. Contacto

Ocular:

(Capacidad de

mirar a los ojos al

interlocutor)

2.1.1.- Participar en sencillos bailes

folklricos, como la cueca, donde los

nios practican el baile, manteniendo

contacto ocular.

2.2.Proxmica:

(Distancia que

hay entre dos

personas que

hablan)

2.2.1.-Participar en sencillos bailes de

diversos repertorios musicales, donde

los nios bailan, manteniendo la

distancia pertinente con sus

compaeros de baile.

2.3 Kinsica:

(Es el uso de

gestos en la

conversacin)

2.3.1.-Experimentar frente a un espejo

diversos gestos corporales y faciales,

expresando emociones de alegra,

sorpresa, tristeza, enojo, etc., guiados

por la Educadora, y con

acompaamiento musical de ritmos

adecuados a la emocin.

2.3.2.-Realizar Juegos musicales de

mimo.

Imitar gestos, movimientos, posturas

simples que realiza la Educadora, al

ritmo de la msica.

2.4 Intencin

comunicativa:

2.4.1.- Realizar sencillas rondas, donde

cada uno de los nios tiene la




(Deseo

manifestado de

comunicarse

con otras

personas)

oportunidad de cantar una parte breve

de la cancin, para luego darle la

posibilidad al compaero que sigue.

2.4.2.- Escuchan canciones y luego

conversan en relacin al tema

planteado de la conversacin,

dndosele la oportunidad de que

opinen en forma espontnea.

4.- la musica como estrategia de aprendizaje

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