457.информационная культура социального педагога...

1

Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет

культуры и искусств» Институт социально-культурных технологий

Кафедра социальной педагогики

Л. И. Лазарева

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА:

СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебное пособие для студентов

направления подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование»

Кемерово 2014

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2

УДК 37.013.42 ББК 74.6+78.07

Л17

Утверждено на заседании кафедры социальной педагогики 20.12.2013 г., протокол № 5.

Рекомендовано к изданию на заседании учебно-методического совета института социально-культурных технологий 27.12.2013 г., протокол № 2.

Научный редактор Гендина Н. И., д-р пед. наук, профессор, академик Международной академии наук высшей школы, член Постоянного комитета IFLA по информационной грамотности, член Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», директор НИИ ИТ СС ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и ис-кусств», заслуженный деятель науки РФ

Рецензенты: Игонина Т. Б., канд. пед. наук, проректор по научной работе ГОУ ДПО «Куз-

басский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работни-ков образования»;

Мартынова Т. Н., канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой социальной работы и менеджмента социальной сферы ФГБОУ ВПО «Кемеровский государствен-ный университет»;

Рябцева Л. Н., канд. пед. наук, доцент кафедры технологии автоматизированной обработки информации ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Лазарева, Л. И. Л17 Информационная культура социального педагога: структура,

правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятельности [Текст]: учеб. пособие для студентов направления подготовки 44.03.02 (050400) «Психоло-го-педагогическое образование» / Л. И. Лазарева; Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств. – Кемерово: КемГУКИ, 2014. – 183 с.

ISBN 978-5-8154-0281-2.

В учебном пособии рассматриваются теоретические и практические проблемы инфор-мационной культуры социального педагога, описаны структура, правила подготовки и оформ-ления результатов его самостоятельной учебной и профессиональной деятельности. Пособие соответствует содержанию подготовки студентов по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование» и может быть использовано при изучении дисциплин «Информационная культура личности», «Социальная политика», «Методики и тех-нологии работы социального педагога», «Социальная педагогика» и др.

Рекомендуется для организации самостоятельной учебной и исследовательской работы студентов по различным направлениям подготовки бакалавров.

УДК 37.013.42 ББК 74.6+78.07

ISBN 978-5-8154-0281-2 © Л. И. Лазарева, 2014

© Кемеровский государственный университет культуры и искусств, 2014


3

ВВЕДЕНИЕ

Государственные требования к социально-педагогической практике

в последнее время заметно возросли. Результативность социально-педаго-

гической деятельности тесно связана, во-первых, с образовательным уров-

нем, квалификацией социального педагога, его способностью к постоян-

ному обучению и профессиональному развитию; во-вторых, с активизаци-

ей интенсивности межведомственного сотрудничества и проверок качества

социально-педагогических услуг. Объективным показателем качества со-

циально-педагогической деятельности является документация и отчет-

ность, поэтому в процессе профессиональной подготовки необходимо

уделять внимание формированию знаний и умений, обеспечивающих

саморазвитие будущих социальных педагогов на основе самостоятельного

поиска и переработки информации, а также создание собственных инфор-

мационно-образовательных продуктов в области социально-педагогиче-

ской теории и практики. В связи с этим будущие социальные педагоги

должны овладеть особым типом культуры – информационной культурой,

являющейся важным фактором их успешной профессиональной деятель-

ности.

Цель учебного пособия – помочь обучающимся в освоении системы

знаний и умений в области информационной культуры социального педа-

гога в целом и касающихся структуры, правил подготовки и оформления

результатов его самостоятельной учебной и профессиональной деятельно-

сти в частности.

Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по на-

правлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое

образование», профиль «Психология и социальная педагогика», и осваи-

вающих дисциплину вариативной части математического и естественно-

научного цикла «Информационная культура личности».

Освоение теоретического материала, изложенного в учебном посо-

бии, будет способствовать формированию общекультурных и общепро-

фессиональных компетенций вышеназванного направления подготовки,

а также профессиональных компетенций социальных педагогов, необхо-

димых выпускнику в его дальнейшей профессиональной деятельности.


4

Содержание учебного пособия позволит обеспечить формирование

следующих общекультурных компетенций по направлению подготовки

44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование»: способность

последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,

владение русским литературным языком, навыками устной и письменной

речи, способность выступать публично и работать с научными текстами;

владение основными методами, способами и средствами хранения, перера-

ботки информации, навыками работы с компьютером как средством

управления информацией, осознание сущности и значения информации

в развитии современного общества, способность работать с информацией

в глобальных компьютерных сетях.

Учебное пособие направлено на формирование следующих обще-

профессиональных компетенций по направлению подготовки 44.03.02

(050400) «Психолого-педагогическое образование»: готовность применять

в профессиональной деятельности основные международные и отечест-

венные документы о правах ребенка и правах инвалидов; готовность ис-

пользовать знание нормативных документов и знание предметной области

в культурно-просветительской работе. Материалы, изложенные в учебном

пособии, будут способствовать формированию следующих профессио-

нальных компетенций социального педагога: готовность составлять про-

граммы социального сопровождения и поддержки; готовность участвовать

в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся,

развитии социальных инициатив, социальных проектов.

Пособие состоит из четырех глав. Первая глава раскрывает содержа-

ние понятия «информационная культура социального педагога», ее основ-

ных компонентов: информационной компетентности и информационного

мировоззрения. Вторая – содержание самостоятельной учебной деятельно-

сти и особенности структуры, правил подготовки и оформления результа-

тов самостоятельной учебной деятельности студента, будущего социаль-

ного педагога. В третьей главе рассматриваются направления, виды и

формы социально-педагогической деятельности, структура, правила под-

готовки и оформления производственно-практических документов, отра-

жающих результаты профессиональной деятельности социального педаго-


5

га. В четвертой главе учебного пособия описываются особенности подго-

товки учебно-методических документов, используемых социальным педа-

гогом в профессиональной работе. Каждая глава завершается перечнем во-

просов и заданий для самоконтроля студентов. В список литературы

включены источники, изучение которых позволит студентам расширить и

углубить знания по изучаемой дисциплине. В приложениях представлены

примерные образцы оформления производственно-практических и учебно-

методических документов социального педагога как результатов его учеб-

ной и профессиональной деятельности.

Пособие носит ярко выраженный практико-ориентированный харак-

тер, поскольку в нем раскрываются вопросы, связанные с содержанием са-

мостоятельной работы студентов и описанием структуры, правил подго-

товки и оформления ее результатов: научно-аналитического обзора,

доклада, презентации к докладу, научной статьи, курсовой и дипломной

работы. В связи с этим оно может быть полезным не только для будущих

социальных педагогов, но и для всех студентов, получающих многосту-

пенчатое образование в вузе творческой и гуманитарной направленности.


6

Глава 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1. Информационное общество и образование: требования к профессиональным компетенциям педагогических работников

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года подчеркивается, что модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века [44]. Переход российской экономики от экспортно-сырьевой к инновационному, социально ориенти-рованному типу развития напрямую зависит от одного из главных факто-ров экономического роста и национальной конкурентоспособности стра- ны – человеческого капитала.

В условиях стремительного развития новых информационных техно-логий и телекоммуникационных систем в современном обществе создается новая, информационная среда жизнедеятельности человека, получившая название «информационное общество». Информационное общество – это общество, уровень развития которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью [111]. По сравнению с индустриальным обще-ством, направленным на производство и потребление материальных про-дуктов, информационное общество ориентировано на производство и потребление умственного труда, интеллекта и знаний. Актуализация ин-формации, знаний и квалификации определяет изменение роли личности в обществе, от которой требуется способность к творческому, самостоя-тельно-деятельностному преобразованию имеющегося культурного опыта.

Как подчеркивает Н. И. Гендина, на данный момент теоретический анализ сущности информационного общества уступил место разработке стратегии и тактики его функционирования в различных экономических и социальных областях, в том числе и в образовании [111]. Развитию «чело-веческого капитала» в информационном обществе посредством образова-ния уделяется пристальное внимание общественности и, прежде всего, таких авторитетных организаций, как ЮНЕСКО и Международная феде-рация библиотечных ассоциаций и организаций (ИФЛА). Мировое сооб-щество претерпело существенную эволюцию в осознании рассматривае-мой проблемы: раньше она воспринималась, прежде всего, как техническая и технологическая, а сегодня – как гуманитарная, социальная и политиче-


7

ская. Во главу угла новой информационной политики ставится не техноло-гия и даже не сама информация, а ее создатель и конечный потребитель – человек. В итоговом документе Международной конференции «Программа ЮНЕСКО “Информация для всех”: развитие национальной и международ-ной информационной политики», в частности, говорится, что составными частями информационной политики Российской Федерации должны быть: подготовка и дальнейшее непрерывное обучение кадров для работы по формированию общества знаний и информационного общества, формиро-вание информационной культуры личности, организация информационно-го просвещения и образования как важнейшего условия обеспечения дос-тупа к знаниям, информации и киберпространству [34]. В связи с этим одной из главных задач образования становится подготовка личности к жизни в информационном обществе, ориентированном на инновации, что нашло отражение в концептуальном документе «Стратегия инноваци-онного развития Российской Федерации на период до 2020 года» [103].

Среди основных компетенций современного человека можно выде-лить следующие:

- способность и готовность к непрерывному образованию, постоян-ному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессио-нальной мобильности, стремление к новому;

- способность к критическому мышлению; - способность и готовность к разумному риску, креативность и пред-

приимчивость, умение работать самостоятельно и готовность к работе в команде, готовность к работе в высококонкурентной среде.

В связи с вышеизложенным модернизационные процессы, происхо-дящие в российском образовании связаны со следующими факторами:

- гуманизацией и гуманитаризацией; - ориентацией на саморазвитие личности; - открытостью и непрерывностью; - деятельностной направленностью с приоритетом креативности; - инновационными процессами в образовании. Гуманизация образования требует смещения акцентов на интересы и

роль личности педагога и обучающегося, создание оптимальных условий для разностороннего развития их индивидуальности. Гуманитаризация об-разования предполагает отход от технократизма, формирование особого, личностного отношения к окружающему миру и самому себе, своей собст-венной деятельности в обществе. Гуманизация и гуманитаризация тесно


8

взаимосвязаны с саморазвитием человека и проявляются в востребованно-сти субъектного опыта в новых информационных условиях, индивидуаль-ной заинтересованности, личностно-творческой работе в информационно-образовательной среде.

По мнению Э. Г. Скибицкого, информационно-образовательная сре-да – это системный комплекс информационных, технических и админист-ративно-организационных компонентов, ориентированных на удовлетво-рение образовательных потребностей различных категорий пользовате- лей [93]. Создание информационно-образовательной среды, в основе кото-рой лежат новые информационно-коммуникационные технологии, в част-ности, дистанционные, позволит получать качественное образование в лю-бое время, в любом месте на протяжении всей жизни. Это, в свою очередь, обеспечит непрерывность и открытость образования, основанного на орга-низационном и содержательном единстве, преемственности и взаимосвязи всех учебных процессов, направленных на решение задач по успешной со-циализации и адаптации личности; предоставит каждому человеку выбор своей индивидуальной образовательной траектории и способов ее прохож-дения.

Самостоятельность в выборе и прохождении образовательного мар-шрута опирается на системно-деятельностную направленность образова-ния в информационном обществе. Системно-деятельностный подход в об-разовании предполагает активное отношение субъектов образовательного процесса к структурным элементам образовательной и (или) педагогиче-ской системы с целью развития личности и преобразования окружающей ее среды. Постоянное и непрерывное развитие личности в соответствии с динамично изменяющимися условиями становится целью образования. Тезис «образование на всю жизнь» меняется на тезис «образование в тече-ние всей жизни». Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образова-ния – противоречия между стремительными темпами роста знаний в со-временном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреж-дения формировать у обучающихся универсальные учебные действия – обобщенные способы учебной деятельности, направленные на овладение обучающимися ключевыми компетенциями и межпредметными понятиями с целью самосовершенствования, саморазвития и подготовки к непре-


9

рывному пополнению своих знаний на протяжении всей жизни. Содер-жательной основой универсальных учебных действий являются учебно-познавательные универсальные действия – способы самоуправляемой учебной деятельности обучающихся по решению познавательных проблем на основе овладения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации. Чтобы формировать учебно-познавательные универсальные учебные действия педагогические работники сами должны владеть ими, быть профессионально готовы не только к их трансляции, но и к управлению данным процессом. Такое требование к профессиональ-ным компетенциям педагога отражено в проекте концепции и содержания профессионального стандарта педагога [82]. В проекте подчеркивается, что главным профессиональным качеством, которое педагог должен по-стоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным тру-довым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии реше-ний – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.

Требования к профессиональным компетенциям педагога, изложен-ные в данном проекте, применимы и для социального педагога, поскольку, как указано в тексте проекта, он является открытым документом, предпо-лагающим расширение сферы его применения ко всем педагогическим профессиям. Социальный педагог – это специалист по гармонизации взаи-модействия человека и социальной среды, их подготовке к данному взаи-модействию. Согласно определению А. В. Мудрика, социальный педагог – это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализа-ции, т. е. воспитание людей всех возрастных групп и социальных слоев, осуществляемое как в организациях, специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функ-цией [64].

К основным показателям профессиональной компетенции педа-гогических работников, в том числе социальных педагогов, разработчики проекта стандарта отнесли профессиональную информационно-комму- никационно-технологическую компетентность (далее – ИКТ-компетент- ность). Профессиональная ИКТ-компетентность, как указано в проекте, – это квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо [82].


10

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят

общепользовательский, общепедагогический и предметно-педагогический

компоненты, в совокупности включающие следующие умения и навыки:

соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ; эффектив-

ный поиск информации в Интернете и базах данных; организация образо-

вательного процесса, при которой обучающиеся систематически в соответ-

ствии с целями образования следуют нормам цитирования и ссылок;

подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с ком-

пьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде; орга-

низация и проведение групповой деятельности в телекоммуникационной

среде; использование инструментов проектирования деятельности (в том

числе коллективной), визуализации ролей и событий; оценивание качества

цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов), исполь-

зуемых для решения заданных образовательных задач и др.

В то же время следует отметить, что наличие достаточной техно-

логической базы, включающей широкополосный канал-интернет, пос-

тоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информаци-

онной среды (ИС) и т. п., в тех учреждениях, где может работать

социальный педагог, как показывают социологические исследования, не

всегда обеспечивает высокий уровень мотивации педагогических работни-

ков к повышению ИКТ-компетентности. Кроме того, имеющиеся у педаго-

гических работников знания и умения в области информатики и компью-

терного образования, необходимые для использования вычислительной

техники и применения ее в образовательном процессе, являются не целью,

а средством информационной педагогики – направлением педагогики,

основывающемся использовании системы теорий и законов, методов и

средств информологии. Информология – наука о процессах и законах пе-

редачи, распределения, обработки и преобразования информации в раз-

личных сферах деятельности педагогики, ставящее своей целью формиро-

вание информационно-образовательной среды, соответствующей уровню

развития общества.

Информационная педагогика рассматривается как новое научное

направление, этап развития педагогики в условиях информационного об-

щества в процессе становления информационной цивилизации. По мнению

О. Н. Шиловой, информационная педагогика – раздел общей и профессио-

нально-специальной педагогики, основной задачей которой является фор-


11

мирование и воспитание информационных потребностей обучающихся на

основе овладения информационными технологиями с целью повышения

уровня информационной культуры личности [120].

В связи с вышесказанным одной из приоритетных задач системы

образования в информационном обществе становится формирование ин-

формационной культуры личности как обучающихся различных направле-

ний подготовки и соответствующих им профилей, так и педагогических

работников, к которым принадлежит и социальный педагог.

1.2. Феномен информационной культуры социального педагога:

определение понятия

Термин «информационная культура» впервые появился в 70-х годах

прошлого века и означал культуру рациональной и эффективной организа-

ции интеллектуальной деятельности людей [111]. Широкое распростране-

ние информационных технологий во всех сферах общественной жизни

привело к рассмотрению информационной культуры в тесной связи

с использованием компьютерной техники. Ориентация на зарубежную ин-

формационную технику и технологию послужила распространению и со-

ответствующей англоязычной терминологии, в частности, термина «ком-

пьютерная грамотность», синонимичного понятию «информационная

грамотность». В отечественной литературе эти термины отождествляются

с понятием «информационная культура».

Информационная грамотность, по определению Американской биб-

лиотечной ассоциации, предполагает способность человека понять востре-

бованность информации и способность ее найти, оценить и эффективно

использовать как в профессиональной деятельности, так и в повседневной

жизни. Это совокупность знаний и умений, которая позволяет человеку

применять новые информационно-коммуникационные технологии [123].

В то же время следует отметить, что информационная культура –

гораздо более сложное и многозначное понятие, обусловленное осознани-

ем фундаментальной роли информации в общественном развитии, станов-

лением информационного общества. Данные процессы определили появ-

ление самостоятельного междисциплинарного научного направления и

области образовательной практики.


12

Многозначность понятия «информационная культура» вызвана по-

лисемией лежащих в его основе базовых понятий – «информация» и

«культура», а также наличием множества близких по смыслу понятий, ко-

торые в научной и профессиональной литературе иногда отождествляются:

«библиотечно-библиографическая культура», «культура чтения», «инфор-

мационная грамотность», «компьютерная грамотность» и др. Как утвер-

ждает Н. И. Гендина, «отсутствие единства в понимании и трактовке поня-

тия “информационная культура” требует внесения терминологической

ясности и выработки определения, отражающего весь комплекс проблем,

связанных с информационной культурой личности» [111, с. 19]. В этой

связи она предлагает следующую трактовку данного понятия: «Информа-

ционная культура личности – одна из составляющих общей культуры че-

ловека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний

и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятель-

ность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информацион-

ных потребностей с использованием как традиционных, так и новых ин-

формационных технологий. Является важнейшим фактором успешной

профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социаль-

ной защищенности личности в информационном обществе» [111, с. 29].

Человек одновременно и создает культуру и использует ее. В этом

двуединстве заключено своеобразие информационной культуры личности.

В связи с этим «информационная культура» может быть представлена как

особый вид культуры человека, отражающей не только социальный опыт

человечества, но и индивидуальный опыт человека.

Исследования в области изучения информационной культуры вы-

явили несколько уровней ее реализации – общественный, личностный,

профессиональный. В этом смысле различают информационную культуру

общества, личности, специалиста (инженера, врача, социального педагога

и т. п.). При этом особо следует отметить, что информационная культура

личности имеет как инвариантную часть (общекультурный аспект), так и

вариативную составляющую, обусловленную конкретной средой и направ-

лением профессиональной деятельности человека (обучение, профессио-

нальная деятельность в определенной сфере). Соответственно различается

информационная культура учащихся различных возрастных групп, студен-

тов, специалистов различного профиля. В связи с этим целесообразно рас-


13

смотреть понятие «информационная культура социального педагога»,

уточнить его объем и содержание и на этой основе сформулировать рабо-

чее определение данного понятия, вычленить отличительные особенности

информационной культуры социального педагога в сравнении с информа-

ционной культурой личности.

В научной педагогической литературе нам не удалось обнаружить

определение понятия «информационная культура социального педагога»,

но, учитывая то, что специальность «Социальный педагог» и профиль

«Психология и социальная педагогика» направления подготовки «Психо-

лого-педагогическое образование» относятся к укрупненной группе специ-

альностей и направлений подготовки 050000 «Образование и педагогика»,

анализ определения понятия «информационная культура социального пе-

дагога» может идти параллельно с анализом условно синонимичного поня-

тия «информационная культура педагога» (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Определение понятия «Информационная культура педагога»

№ п/п

Дефиниция Источник

1. Информационная культура педаго-га – это интеграция информацион-ной и педагогической деятельности

С. М. Конюшенко [45]

2. Информационная культура педагога представляет собой трансформиро-ванную профессиональным мыш-лением систему ценностей инфор-мационной культуры, получившую своеобразную мировоззренческую окраску

В. В. Жилкин [27]

3. Информационная культура педаго-га – особая категория, которую можно рассматривать как состав-ную часть культуры педагогиче-ской. Это совокупность устойчивых навыков эффективного применения информационных технологий и мо-тивация на их применение в про-фессиональной деятельности

Т. М. Гусакова [21]


14

№ п/п

Дефиниция Источник

4. Информационная культура педагога является сущностной и интегратив-ной характеристикой личности учи-теля-воспитателя, обладающего не-обходимыми качествами творче-ского решения задач обучения и воспитания в современной эпохе возникновения «инфоноосферы»

В. Г. Сериков [91]

5. Информационная культура педагога подразумевает знание информаци-онных технологий и умение приме-нять их в своей профессиональной деятельности, а также рационально организовывать работу учащихся по использованию этих технологий в учебном процессе

Е. П. Круподерова [46]

8. Информационная культура педаго-га – совокупность знаний, навыков, умений, а также информационного мировоззрения и информационного поведения, необходимых для са-мообразования и осуществления в дальнейшем профессиональной деятельности

Т. И. Полякова [79]

9. Информационная культура буду-щих педагогов – это совокупность учебных и научных сведений по поиску, переработке, оперированию и транслированию информации своим ученикам

В. Н. Аниськин [1]

10. Информационная культура предпо-лагает умение педагога активно участвовать в информационной деятельности, владеть технология-ми обработки информации, обла-дать культурой чтения, общения, работы с документами, быть гото-вым к инновационной деятельности

Н. С. Протасова [83]

Анализ представленных в таблице 1 определений понятия «инфор-

мационная культура педагога» позволяет констатировать, что его содер- жание трактуется по-разному через соотнесение с различными вышестоя-щими понятиями: системой ценностей; педагогической культурой; сущно-

Окончание таблицы 1


15

стной и интегративной характеристикой личности учителя; совокупностью личностных и профессионально значимых качеств; совокупностью знаний, навыков и умений, а также информационного мировоззрения и поведения и т. п. Данное понятие имеет неустоявшийся объем, разнообразный компо-нентный состав, неполностью раскрывающий все аспекты его содержания. Недостатком анализируемых определений является отсутствие четко сформулированных отличий, характеризующих профессиональную специ-фику информационной культуры педагога. В связи с этим необходимо сформулировать рабочее определение понятия «информационная культура педагога», отражающее специфику деятельности именно данной категории специалистов. При определении содержания понятия «информационная культура педагога» необходимо установить соответствие с такими выше-стоящими понятиями, как «информационная культура личности», «инфор-мационная культура специалиста».

Для определения сущности понятия «информационная культура пе-дагога» принципиально важно определить, к каким вышестоящим поняти-ям оно относится. Это соотнесение позволит выявить существенные каче-ственные признаки и наиболее важные свойства данного понятия. Одним из вышестоящих понятий для понятия «информационная культура педаго-га» является понятие «информационная культура личности», которое при-водилось выше. Следует подчеркнуть, что информационная культура лич-ности – это более широкое и емкое понятие, отражающее основные инвариантные аспекты информационной культуры специалиста, следова-тельно, и информационной культуры педагога. Информационная культура педагога становится частным случаем информационной культуры лично-сти и характеризуется локальностью и определенной степенью замкнуто-сти, связанной с содержанием и целями педагогического труда.

Другим важным вышестоящим понятием для понятия «информаци-

онная культура педагога» является понятие «информационная культура

специалиста». С точки зрения Т. О. Квартерниковой, информационная

культура специалиста – это часть информационной культуры личности,

обеспечивающая ее успешную профессиональную адаптацию и состав-

ляющая основу для выработки рационального информационного стиля

мышления и поведения в профессиональной деятельности [39]. Важно от-

метить, что различие определений понятий «информационная культура

личности» и «информационная культура специалиста» заключается в фик-


16

сации профессиональной специфики информационной культуры специа-

листа. В каждом конкретном случае эта специфика должна быть четко

указана, что позволит вычленять отличительные особенности информаци-

онной культуры специалистов различного профиля (врачей, инженеров,

социальных педагогов и т. д.).

Рассмотрев соотношение информационной культуры педагога с ин-

формационной культурой личности и информационной культурой специа-

листа, обратимся к выявлению компонентного состава информационной

культуры педагога, отражающего специфику его профессиональной дея-

тельности. Как подчеркивают А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Ка-

германян, предметом труда у работников умственного труда, к которым

относится педагог, является информация [90]. Процесс педагогического

труда характеризуется насыщенностью различными умственными опера-

циями, творческими элементами в работе с информацией. При этом педа-

гог решает, согласно принятому в психологии подходу, стереотипные

(имеющие отработанные решения), диагностические (предусматривающие

выбор оптимального варианта) и эвристические (опирающиеся на творче-

ский поиск) педагогические задачи. В. Г. Сериков, характеризуя класс

профессиональных задач, выполняемых специалистами с высшим образо-

ванием, определяет их, как деятельность, связанную с оперированием

большими массивами оперативной и запасенной информации, которой

свойственны черты научного творчества [91]. Поэтому умения самостоя-

тельно искать и использовать необходимую информацию в педагогической

деятельности являются залогом профессиональной компетентности педа-

гога, в современных условиях во многом зависящей от умения работать

с информацией. Содержание понятия «информационная культура педаго-

га» как составной части понятия «информационная культура личности»

включает информационные знания и способы действия с информацией,

т. е. информационную компетентность. Она принадлежит к общим, ключе-

вым компетентностям. Информационная компетентность распространяется

на поиск, анализ, отбор, организацию, преобразование, сохранение и пере-

дачу информации. Эта компетентность обеспечивает навыки работы с ин-

формацией, содержащейся не только в учебных дисциплинах и образова-

тельных областях, но и в окружающем мире. Следует отметить, что

информационная компетентность гораздо более сложное явление, чем


17

внешне фиксируемые действия, технологические алгоритмы, это, скорее,

определенное качество восприятия личностью педагога информационной

действительности, которое способствует выбору наиболее результативного

способа решения информационных ситуаций.

Таким образом, можно определить дефиницию «информационная

культура педагога» с учетом следующих особенностей информационной

компетентности:

- информационная компетентность педагога обеспечивает его техно-

логическую готовность к работе с информацией, складывающуюся из ин-

формационных знаний и умений;

- информационная компетентность является особым компонентом

в структуре личности педагога, позволяющим ей комфортно адаптировать-

ся в информационно-образовательной среде;

- технологический и личностный аспекты информационной компе-

тентности являются важнейшими характеристиками информационной

культуры педагога.

Важно отметить следующее. Чтобы информационные компетенции

педагога обрели жизненную силу, они должны быть деятельностно-

ориентированными, поскольку уязвимым моментом при формировании

информационной культуры является разрыв между теорией и педагогиче-

ской практикой. Педагог должен знать не только «что делать?», но и «как

делать?», работая в информационно-образовательной среде, которой свой-

ственны закономерности формирования интеллектуальных структур и по-

знавательных действий. Он сам определяет, планирует и реализует позна-

вательные действия и творческие усилия в ходе решения педагогических

задач. Как указывает С. И. Ожегов, продуктом называется вещественный

или материальный результат человеческого труда [70]. Интеллектуальный

продукт – результат духовной, мыслительной, интеллектуальной деятель-

ности человека. Он включает изобретения, открытия, патенты, научные

отчеты и доклады, проекты, описания технологий. На основании этого

можно предложить следующее определение понятия «информационно-

образовательный продукт педагога». Информационно-образовательный

продукт педагога – это овеществленный результат интеллектуального пе-

дагогического труда, ориентированный на удовлетворение запросов субъ-

ектов образовательного процесса, учитывающий нормативные требования


18

и правила составления и оформления педагогической документации с опо-

рой на традиционные и новые информационно-коммуникационные техно-

логии.

Качество этих продуктов зависит от сформированности информаци-

онной компетентности педагога и творческого, индивидуально-самобыт-

ного осуществления им какой-либо педагогической задачи. Отработка спе-

циальных механизмов личностной социализации педагога происходит

только в условиях творческой деятельности, при реализации культуроло-

гического подхода в процессе формирования информационной культуры.

Информационно-образовательные продукты, созданные педагогами

с учетом современных технологических и операционно-процессуальных

требований, становятся новыми культурными объектами-артефактами

(art – искусственный, factus – предмет). Эти интеллектуальные продукты

несут в себе и мировоззренческий смысл – этические, поведенческие нор-

мы, ценностные ориентиры, имплицитные концепции личности каждого

конкретного педагога. Культурологическая концепция объектом информа-

ционной культуры педагога рассматривает знания, способы деятельности,

опыт творческой работы и эмоционально-ценностные отношения, склады-

вающиеся в информационно-образовательной среде. К знаниям и способам

деятельности при этом следует отнести информационную компетентность,

которая, формируясь в условиях творческой, инновационной практики,

приводит к становлению информационного мировоззрения, мотивирующе-

го личность педагога на постоянное повышение своей информационной

культуры.

Мировоззренческий компонент также включает аксиологический, морально-этический, социально-правовой аспект информационной куль- туры педагога. Следует подчеркнуть, что ее формирование может осуще-ствляться только с учетом мировоззренческого компонента, задающего своеобразное общее ориентирующее начало, помогающего разбираться в конкретных социально-педагогических ситуациях, планировать и моде-лировать их.

Таким образом, на основании вышесказанного можно дать следую-щее определение понятия «информационная культура педагога». Инфор-мационная культура педагога – это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детер-минированная сферой профессионально-педагогической деятельности, ко-


19

торая представляет собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, транслируется в образовательный процесс, определяет качество информационно-образовательных продуктов и направлена на формирование информационной культуры учащихся.

На основе определения понятия информационной культуры педагога можно сформулировать определение понятия информационной культуры социального педагога с учетом специфики профессиональной социально-педагогической деятельности. По мнению В. С. Торохтия, социально-пе- дагогическая деятельность представляет собой активность специалистов педагогического профиля в реализации потенциальных возможностей социума в интересах разрешения возникающих у личности проблем теку-щего и хронического свойства [106]. К видам социально-педагогической деятельности автор относит работу в учреждениях здравоохранения, обра-зования, культуры, пенитенциарной системы, социальной защиты населе-ния, а также работу с семьей и различными конфессиями. Основными направлениями социально-педагогической деятельности являются: психо-социальная, медико-социальная, социально-правовая, культурно-досуго- вая, информационно-воспитательная работа.

Анализ специфики профессиональной сферы и информационной культуры социального педагога позволяет говорить как об инвариантной, так и о вариативной ее части. Инвариатная часть информационной куль- туры социального педагога в обобщенном виде представлена общей ком-петенцией в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование». Среди один-надцати общих компетенций, которыми должен овладеть бакалавр профи-ля «Психология и социальная педагогика», выделяется седьмая общая компетенция, содержание которой включает овладение будущим социаль-ным педагогом основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; навыками работы с компьютером, как средством управления информацией; осознание сущности и значения ин-формации в развитии современного общества; способность работать с ин-формацией в глобальных компьютерных сетях [110]. Вариативная часть информационной культуры социального педагога определяется специфи-кой профессиональной социально-педагогической деятельности [106]. При этом следует подчеркнуть, что важнейшими особенностями профессио-


20

нальной деятельности социального педагога как специалиста, имеющими особое значение для определения сущностных, особых свойств и призна-ков его информационной культуры, являются, во-первых, создание ин-формационно-образовательных продуктов, как результатов интеллекту-ального профессионального труда социального педагога, во-вторых, необ- ходимость их практического использования с целью осуществления различных направлений и видов социально-педагогической деятельности в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства. Перечисленные особенности отличают информа-ционную культуру социального педагога от информационной культуры любого другого специалиста.

Исходя из вышесказанного, мы определяем информационную куль-туру социального педагога как разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминиро-ванную сферой социально-педагогической деятельности, представляющую собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, определяющую качество информационно-образователь- ных продуктов, используемых для реализации социально-педагогической деятельности в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства.

Как уже указывалось, компонентами информационной культуры со-циального педагога являются информационная компетентность и инфор-мационное мировоззрение. Для того чтобы иметь полное представление о содержании и сущности данного понятия, необходимо рассмотреть со-держание вышеназванных компонентов.

1.3. Содержание компонентов информационной культуры

социального педагога: информационная компетентность

Понятие «информационная культура социального педагога» можно рассмотреть как совокупность целого ряда компонентов, выбор которых зависит от исследовательских установок и целей конкретного автора. Ис-ходя из анализа специальной литературы, посвященной данной проблеме, можно констатировать, что количество компонентов информационной культуры педагога и социального педагога постоянно возрастает. Так как эти понятия синонимичны, во избежание путаницы будем пользоваться понятием «информационная культура социального педагога».


21

Компонентами информационной культуры социального педагога, по мнению Е. В. Данильчук, С. М. Конюшенко, Т. И. Поляковой и др., являются: технологический, коммуникативный, когнитивный, мировоз-зренческий, аксиологический, личностный, психологический, социаль- ный, профессиональный, информационно-библиографический, творческий [22, 45, 79]. Многоаспектность феномена информационной культуры соци-ального педагога указывает на сложность изучения данного явления. В связи с этим дальнейшее определение компонентов информационной культуры педагога является актуальной проблемой.

Для выявления компонентов информационной культуры социаль- ного педагога мы использовали принцип смысловой синонимичности и принцип компетентностного и культурологического подхода. Принцип смысловой синонимичности позволяет сгруппировать представленные в научной литературе компоненты в две группы. Одна из них включает технологический, когнитивный, личностный, психологический, информа-ционно-библиографический, коммуникативный компоненты, другая – мировоззренческий, социальный, творческий. Состав первой группы отражает содержание информационной компетентности, состав второй группы – информационного мировоззрения.

Структура информационной культуры социального педагога, с уче-том вышеназванных принципов, представляется нам следующим образом (см. рисунок 1).

Рисунок 1 – Компоненты и аспекты информационной культуры социального педагога

Информационная культура социального педагога

Компоненты

информационное мировоззрение информационная компетентность

АСПЕКТЫ

аксиологический когнитивный

морально-этический операционально-технологический

социально-правовой личностный


22

Данные компоненты информационной культуры взаимообусловле-ны, их развитие происходит совокупно, выводя информационную культуру социального педагога на все более высокие уровни. В сущности, развитие информационной культуры не имеет границ, так как постоянное прираще-ние информации, создание новых информационно-коммуникативных тех-нологий, инновационные процессы в образовании будут постоянно стиму-лировать и вызывать необходимость этого развития.

Базовым компонентом информационной культуры социального пе-дагога становится информационная компетентность. Анализ многочислен-ных исследований природы компетентности позволяет прийти к выводу, что все многообразие подходов к изучению этого явления можно разде-лить на две группы: философскую и практико-ориентированную. Фило-софская группа анализирует место компетентности в структуре личности, ее роль в развитии, приобретении опыта жизнедеятельности, соотношение с нравственно-этическим восприятием действительности и степенью при-общения человека к мировой культуре. Группа практико-ориентированных подходов используется тогда, когда нужно определить компетентность, поддающуюся оценке и измерению.

Мы придерживаемся точки зрения П. И. Третьякова, утверждающе-го, что компетентность – это интегральное свойство личности, проявляю-щееся в способности и готовности ее к деятельности, основанной на зна-ниях и опыте, приобретенных в процессе обучения и социализации [107]. В представленных в научно-педагогической литературе определениях по-нятия «информационной компетентность социального педагога» нет един-ства. Э. Ф. Зеер в своем определении информационной компетентности акцентирует внимание на знании социальным педагогом основ информа-тики и коммуникативных технологий [28]. Н. В. Перова считает информа-ционную компетентность социального педагога особым типом организа-ции предметно-специальных знаний, показывающих уровень овладения и использования учителем информационных технологий [73]. М. В. Лебеде-ва определяет ее как совокупность компьютерной грамотности и компью-терной образованности [54].

Наиболее приемлемым для нас является определение, предложенное Е. К. Хеннер, которая рассматривает информационную компетентность социального педагога как совокупность знаний, навыков и умений, форми-руемых в процессе обучения и самообучения информатике и информаци-онным технологиям, а также способность к выполнению профессиональ-


23

ной деятельности с использованием информационных технологий [114]. Если рассматривать овладение совокупностью знаний, навыков и умений в качестве готовности, то ключевыми словами определения информа- ционной компетентности социального педагога являются «готовность» и «способность».

Результатом овладения знаниями, умениями, навыками работы с ин-формацией является готовность социального педагога к осуществлению информационной деятельности, которая выражается в сформированности определенных знаний и комплекса информационных умений, необходи-мых для осуществления социально-педагогической работы. Способность, по мнению М. А. Холодной, индивидуально-психологическое свойст- во личности, являющееся условием успешности выполнения какой-либо деятельности [115]. Таким образом, информационная компетентность со-циального педагога – интегральное свойство личности, проявляющееся в единстве теоретической и практической готовности и способности осу-ществлять информационную деятельность для реализации социально-педагогической работы в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства.

Таким образом, информационная компетентность социального педа-гога означает овладение совокупностью информационных знаний, умений и личностных характеристик. Содержание когнитивного и операциональ-но-технологического аспекта (см. рисунок 1) информационной компетент-ности социального педагога было определено на основе комплекса требо-ваний к знаниям и умениям по курсу Н. И. Гендиной «Основы информа- ционной культуры личности», а также совокупности формируемых компе-тенций, знаний, умений и навыков, представленных в учебной программе «Основы информационной культуры личности: рабочая программа по на-правлению подготовки 44.03.02 (050400) – Психолого-педагогическое об-разование», профиль «Психология и социальная педагогика», квалифика-ция (степень) выпускника – бакалавр [111, 53].

Как показывает анализ научно-педагогической литературы, в цело-стной концепции профессионального развития социального педагога его деятельность рассматривается не только как система норм, требований и правил, но и как глубинный поиск личностных смыслов. В этом случае формирование информационной культуры социального педагога не долж-но сводиться только к развитию операционной сферы в виде накопления


24

знаний, умений и навыков работы с информацией. Оно должно быть связано с осознанием себя как субъекта профессиональной деятельности, обладающего необходимыми качествами, профессиональными знаниями, умениями, навыками.

В связи с этим личностный аспект информационной компетентности социального педагога представлен личностными качествами: интеллекту-ально-познавательными, эмоционально-волевыми и коммуникативно-поведенческими (см. таблицу 2).

Таблица 2 – Содержание компонента «информационная компетентность социального педагога»

Аспект Содержание аспекта

Когни- тивный

Требования к знаниям

Определять понятия Знать

Акт, алфавитный каталог, анали-тико-синтетическая переработка информации, аннотация, аспект содержания, база данных, введе-ние, глоссарий, дипломная рабо-та, дистанционное образование, и дистанционное обучение, днев-ник наблюдений, доклад, доку-менты (первичный, вторичный), информатизация образования, информационная компетентность социального педагога, информа-ционная культура личности, ин-формационная культура социаль-ного педагога, информационное мировоззрение социального педа-гога, информационно-коммуника-тивные технологии, информа- ционно-образовательная среда, информационно-образовательныйпродукт социального педагога, информационный запрос, инфор-мационные ресурсы в сфере соци-альной педагогики и их межотрас-левой характер, информационный стенд, информация, карта, кар- точка, компьютерная программа учебного назначения, компьютер-ные сети, конспект, курсовая работа, маркеры, методические

Основные классы социально-педа-гогических документов: научные, справочные, научно-популярные, учебные; документальные потоки по социальной педагогике и госу-дарственную систему научно-технической информации; зависи-мость между основными видами профессиональной деятельности социального педагога и типами информационных запросов; типы и виды библиотек; алгоритмы по-иска по конкретным типам инфор-мационных запросов; структуру и назначение справочно-библиогра-фического аппарата библиотеки; состав системы каталогов и кар- тотек библиотеки; возможности информационного сервиса биб-лиотеки; назначение, цели, задачи, виды аналитико-синтетической перера-ботки информации в учебной и профессиональной деятельности социального педагога; виды учеб-ных изданий; рациональные прие-мы интеллектуальной работы с текстом; правила построения пла-на, подготовки тезисов, выписок,


25


рекомендации, монография, муль-тимедиа технологии, научная ста-тья, научно-аналитический отчет, обложка, отзыв, оглавление, отчет о работе, памятка, план, презента-ция, протокол, редактирование текста, реферат, резюме, рецензия, социальный портрет, социально-педагогический паспорт, социаль-но-педагогический проект, соци-ально-педагогическая программа, социально-педагогическая харак-теристика, справочно-библиогра-фический аппарат библиотеки, систематический каталог, содер-жание (оглавление), список лите-ратуры, тезисы, титульный лист, учебное издание, учебная инфор-мация, учебная литература, учеб-ная программа, учебно-методиче-ская разработка занятий, учетно-профилактическое дело, формаль-ные текстовые признаки, ходатай-ство

цитат; конспектирования, анноти-рования, формальные текстовые признаки; особенности научных и учебных текстов по социальной педагогике как объектов аналити-ко-синтетической переработки информации, особенности их язы-ка и стиля; аппарат организации усвоения знаний в структуре учеб-ного издания по социальной педа-гогике; общие и специальные тре-бования к курсовым по дисцип- линам профессионального цикла основной образовательной про-граммы и дипломным работам; структуру, правила подготовки и оформления результатов само-стоятельной учебной и профес-сиональной деятельности соци-ального педагога, применение информационных технологий в социально-педагогической дея-тельности; общие сведения об уст-ройстве компьютера, технологию использования текстовых процес-соров для оформления документа-ции социального педагога

Операцио- нально-техноло- гический

Требования к умениям

Социальный педагог должен уметь: - классифицировать документы, учебную и научную литературу по социальной педагогике; - обосновывать принадлежность конкретного документа к опреде-ленному классу документов; - определять тип информационного запроса; - осуществлять информационный поиск в системе социально-педаго- гической информации с использованием различных типов запросов (адресный, фактографический, тематический) и технологии поиска; - проводить структурно-семантический анализ информационного за-проса; - корректировать исходную формулировку информационного за- проса; - владеть навыками аналитико-синтетической переработки информа-ции: составлять библиографическое описание, аннотацию, строить определение понятий, формировать аппарат организации усвоения знаний учебного издания, выделять атрибуты научных текстов, се-

Продолжение таблицы 2


26


мантические блоки и аспекты содержания, владеть рациональными приемами интеллектуальной работы с текстами документов, исполь-зовать формализованный метод аналитико-синтетической переработ-ки информации; - использовать принципы и приемы конструирования учебных и на-учных текстов; - осуществлять технологию подготовки результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятельности социального педагога; - осуществлять редактирование и структурирование текста в соответ-ствии с его смыслом средствами текстового редактора; - выступать с аудио-, видеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией; - участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета; - использовать возможности электронной почты для информацион-ного обмена; - осуществлять социально-педагогическое взаимодействие в инфор-мационном пространстве социума (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, форми-рование портфолио и т. п.); - формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источ-ники, размещать информацию в Интернете; - использовать в тексте таблицы, изображения; - преобразовывать текст, используя новые формы представления ин-формации: формулы, графики, диаграммы, таблицы.

Лично- стный

Качества личности социального педагога

Индикаторы качества личности социального педагога

Интеллектуально-познаватель- ные

- иметь представления о значении социально-педагогической инфор-мации в информационном общест-ве, информационной культуре со-циального педагога и т. д.; - уметь аргументировать и отстаи-вать свою точку зрения, доказы-вать истинность своих суждений, представлять разумные и обосно-ванные аргументы в области ин-формационных знаний и умений; - владеть понятийным аппаратом в области информационной куль-туры социального педагога;



27


- применять гибкость в использо-ваний информационных знаний в зависимости от конкретной соци-ально-педагогической ситуации, вида деятельности, возрастного со-става участников социально-педа-гогического взаимодействия, уров-ня сформированности информаци-онной культуры субъектов соци-ально-педагогической деятельнос-ти; - доводить свои информационные знания до уровня их творческого применения, обладать информаци-онной активностью; - обладать усиленной, энергичной развивающей деятельностью в ра-боте с социально-педагогической информацией; - развивать информационное мыш-ление, как процесс постановки и решения информационных задач; - производить отбор, создавать и результативно использовать ин-теллектуальные стратегии для про-ектирования целостной модели формирования информационной культуры субъектов социально-педагогической деятельности

Коммуникативно-поведенческие - уметь адаптироваться в информа-ционно-образовательной среде; - владеть технологией и конкрет-ными навыками информационного общения; - уметь строить межличностные отношения, понимать и принимать цели, мотивы, установки партнеров по информационному общению; - быть коммуникабельным, кон-тактным при работе в различных командах и социально-педаго- гических ситуациях; - уметь осознавать и объяснять мо-тивы и потребности повышения уровня своей информационной культуры с точки зрения профес-сионального и личностного роста;



28


- уметь организовывать свою обра-зовательную деятельность по по-вышению индивидуального уровня информационной культуры; - входить в рефлексивную пози-цию, адекватно оценивать эффек-тивность или неэффективность своих действий при работе с соци-ально-педагогической информа- цией

Эмоционально-волевые - уметь целенаправленно действо-вать в информационно-образова- тельной среде; - обладать настойчивостью в си-туациях поиска и переработки со-циально-педагогической информа-ции; - проявлять инициативность и принципиальность в процессе по-вышения уровня своей информа-ционной культуры; -иметь положительный эмоцио-нальный настрой на работу в ин-формационно-образовательной среде; - уметь проводить самоанализ и саморегуляцию в процессе овладе-ния информационными знаниями, умениями и навыками

Когнитивный аспект информационной компетентности социального

педагога может быть признан основным. Это соответствует представлению

о компетентной личности, как о личности, непременно обладающей боль-

шим багажом теоретических и прикладных знаний, позволяющим решать

самые разнообразные проблемы.

Когнитивный аспект информационной компетентности определяется

общими представлениями социального педагога о современном базовом

знании в области информационно-коммуникационных технологий, целом

и в сфере социально-педагогической деятельности в частности. Достаточ-

но подробно совокупность информационных знаний учителя представлена

Н. И. Гендиной как группа типовых интеллектуальных операций (давать

толкование понятия, классифицировать, представлять системно, отличать,

знать состав, назначение и т. п.), нашедших отражение в следующих раз-



29

делах учебной программы курса «Основы информационной культуры лич-

ности»:

Раздел 1. Информационные ресурсы общества и информационная

культура.

Раздел 2. Основные типы информационно-поисковых задач и алго-

ритмы их решения.

Раздел 3. Аналитико-синтетическая переработка источников инфор-

мации.

Раздел 4. Технология подготовки информационных продуктов [111].

Совокупность вышеперечисленных содержательных блоков состав-

ляет инвариантную часть информационной культуры любого специалиста.

Инвариант – это такой компонент содержания образования, который оста-

ется постоянным и неизменным независимо от изменения условий функ-

ционирования педагогической системы. Вариативная часть информацион-

ной культуры специалиста предполагает изменение, специальный отбор

содержания образования, адаптированного под отрасль профессиональной

деятельности. Примером адаптированного варианта курса Н. И. Гендиной

«Основы информационной культуры личности» является рабочая про-

грамма «Основы информационной культуры личности», по направлению

подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование»,

профиль подготовки «Психология и социальная педагогика», квалифика-

ция (степень) выпускника – бакалавр, разработанная автором данного по-

собия и включающая следующие разделы:

Раздел 1. Информационная культура социального педагога и инфор-

мационные ресурсы по социальной педагогике.

Раздел 2. Основные типы информационно-поисковых задач и алго-

ритмы их решения в области социально-педагогической информации.

Раздел 3. Аналитико-синтетическая переработка информации в учеб-

ной и профессиональной деятельности социального педагога.

Раздел 4. Структура, правила подготовки и оформления результатов

самостоятельной учебной и профессиональной деятельности социального

педагога [53].

При этом следует подчеркнуть, что объем информационных знаний

социального педагога не является основным признаком его профессио-

нальной компетентности. Важно, как организованы эти знания и насколько


30

они надежны для принятия необходимых решений в профессиональной

социально-педагогической деятельности. Знания компетентного человека,

по мнению М. А. Холодной, отвечают следующим требованиям: разнооб-

разие, артикулированность, гибкость, быстрота актуализации, перенос

знания в новую ситуацию, выделенность ключевых моментов, категори-

альный характер [115].

Операционально-технологический аспект информационной компе-

тентности социального педагога включает в себя понимание технологии,

так называемого «обитания» в информационно-образовательной среде. Он

связан с освоением разнообразных видов информационной деятельности с

применением традиционных и электронных технологий поиска, обработки

и хранения информации. Операционально-технологический аспект опира-

ется на приемы информационной деятельности, основанные на навыках,

составляющих опыт работы (воспроизведение уже достигнутого). В дан-

ном случае речь идет об алгоритмах информационной деятельности.

Важной характеристикой этого аспекта информационной компетентности

социального педагога становится его компьютерная грамотность. Компью-

терная грамотность предполагает наличие у социального педагога необхо-

димых знаний в области информатики и информационно-коммуникати-

вных технологий.

Операционально-технологический аспект отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информа-ции, необходимой для социально-педагогической деятельности; умение классифицировать учебные и профессиональные задачи по типам с после-дующим решением и выбором определенного технического средства; по-нимание сущности технологического подхода в реализации социально-педагогической деятельности; выявление, создание и прогнозирование возможных технологических этапов по переработке информационных ре-сурсов, а также технологические навыки и умения работы с ними.

Следует отметить, что информационно-коммуникативные техноло-гии воспринимаются сегодня как необходимая и обязательная составляю-щая учебной и профессиональной деятельности любого специалиста. В 2000 году Международное общество образовательной технологии (ISTE) предложило инструменты рефлексии в проекте Национальных стандартов


31

образовательной технологии (NETS) для учителей и учащихся. Стандарты ISTE определяют шесть областей информационной компетентности учите-ля, они являются актуальными и для социальных педагогов:

понимание технологических операций и концептов;

планирование и конструирование обучающей и учебной деятель- ности;

с помощью информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ);

внедрение учебных планов и программ на основе методов и страте-гий использования ИКТ для эффективности обучения;

применение ИКТ в разнообразных стратегиях контроля и оценки;

применение ИКТ для оптимизации профессиональной деятельности;

понимание социальных, этических, правовых и гуманитарных вопро-сов, связанных с ИКТ и применением этих принципов на практике.

Пока ИКТ в образовательной системе используются как чисто техническая инновация. Модель информационно-образовательной среды с использованием ИКТ должна быть направлена на внедрение в образова-тельную практику и профессиональную деятельность социальных педаго-гов методов социальной интеракции, способствующей большей результа-тивности социально-педагогической деятельности, всех ее видов, форм и направлений. Операционально-технологический аспект информационной компетентности, основанной на актуализации познавательной и практиче-ской деятельности социальных педагогов, может формироваться результа-тивнее лишь при условии учета личностных качеств, необходимых для профессиональной социально-педагогической работы.

Личностный аспект информационной компетентности социального педагога включает интеллектуально-познавательные, коммуникативно-поведенческие, эмоционально-волевые качества. Личностная составляю-щая информационной компетентности социального педагога также выра-жается в значимости собственной информационной деятельности. Соци-альный педагог будет действовать в информационно-образовательной среде более результативно, если будет глубоко в этом заинтересован. Со-держанием информационной деятельности, имеющей личную значимость, может быть достижение конкретного результата, например, успешность самостоятельной учебной и профессиональной деятельности социального педагога, профессиональный рост при прохождении аттестации и т. д.


32

Качества личности включают интеллектуальные, волевые, эмоциональные, саморегуляционные характеристики.

Интеллектуально-познавательная составляющая информационной компетентности социального педагога является результатом интенсивной целенаправленной практики использования информационно-коммуника- тивных технологий, связана с достаточно длительным накоплением опыта и сознательной организацией его информационной активности.

Как указывает Н. Б. Зиновьева, информационный стиль мышления базируется на понимании личности во всей сложности ее социальных взаимоотношений и внутреннего духовного мира [31]. Выработать инфор-мационный стиль мышления социального педагога – это значит также вы-работать умение связывать понятия и факты в систему, мысленно их «до-страивать», правильно интерпретировать, истолковывать, ориентироваться в постоянно обновляющихся информационных потоках и технологиях, четко оценивать сложившуюся ситуацию, принимать правильные решения, используя при оценке альтернатив рациональные, морально-этические ус-тановки и ценности.

Коммуникативно-поведенческие индикаторы личностного аспекта информационной компетентности социального педагога связаны с умени-ем строить конструктивные отношения с партнерами по социально-педаго- гической деятельности в процессе информационного взаимодействия с це-лью достижения позитивного результата на основе использования инфор-мационно-коммуникативных технологий.

Существенным проявлением личностной составляющей информаци-онной компетентности социального педагога становится наличие инфор-мационного поведения – системы взаимосвязанных действий по работе с информацией с целью адаптации в информационно-образовательной сре-де. Информационное поведение характеризуется мобильностью, гибко-стью, динамизмом и особенно ярко проявляется в условиях неопределен-ности ситуации, связанной с поиском, переработкой социально-педагоги- ческой информации, созданием нового информационно-образовательного продукта и т. п.

Волевые качества социального педагога, обладающего информаци-онной компетентностью, проявляются в целенаправленности действий, осуществляемых на основе рефлексии; настойчивости в ситуациях поиска и переработки информации с целью создания нового информационно-образовательного продукта социального педагога; инициативности и


33

принципиальности в продвижении информационных технологий в содер-жание и организацию социально-педагогической деятельности.

Эмоциональный настрой при работе с информацией связан с адек-ватной оценкой своей информационно-образовательной деятельности, эмоциональной открытостью, способностью социального педагога прово-дить самоанализ, определять достоинства и недостатки, регулировать свою информационную деятельность при решении профессиональных задач, определять резервы своего дальнейшего профессионального роста.

Таким образом, информационная компетентность социального педа-гога предстает как комплексное строение, объединяющее воедино когни-тивный, операционально-технологический и личностный (психологиче- ский) компоненты. Внутренняя граница информационной компетентности социального педагога связана с его потребностью самоактуализации, дос-тижения профессионального и личностного совершенства, а внешняя граница определяется кругом решаемых им информационных задач или си-туаций. Информационная компетентность социального педагога определяет его готовность к жизнедеятельности в информационно-образовательной среде, обеспечивает актуализацию возможностей и направленность лично-сти на работу с социально-педагогической информацией.

1.4. Содержание компонентов информационной культуры социального педагога: информационное мировоззрение

Известно, что компентентностный подход связан с практической на-правленностью образования. Вместе с тем, небезосновательно мнение А. Н. Дахина, В. А. Извозчикова и др. о том, что происходящая компьюте-ризация трудовых процессов переводит деятельность человека из предмет-ной области в область операций с модельными, знаковыми символами, в результате чего всесторонность труда, как средства развития сознания, в определенной мере исчезает; более того, общаясь в основном с машина-ми, человек может превращаться в своеобразный автомат [23; 32]. В. А. Извозчиков указывает, что эта опасность может стать действительно-стью, если уже сейчас не позаботиться о том, чтобы разрабатываемые ком-пьютерные системы и технологии ориентировали людей не на формальное мышление, а на образное, творческое [32]. Образовательные технологии должны предусматривать выработку у обучающихся эвристических, поис-ковых способностей, для того чтобы не просто репродуцировать знания,


34

но и учить сомневаться, актуализировать старые знания, искать и создавать новые знания. Здесь уместно вспомнить девиз компании IBM: «Машины должны работать. Люди должны думать».

Особое внимание к развитию профессиональной компетентности специалиста, в том числе, и к его информационной компетентности, про-является в русле технократических тенденций развития отечественного образования. Технократический подход не имеет строгой концепции и базируется в основном на критике традиционной системы образования. Учитывая, что в реальной образовательной практике превалирует обще-принятое толкование компетентности как способности мобилизировать полученные знания, умение, опыт и способы поведения в условиях кон-кретной ситуации или вида деятельности, следует опасаться, что широкое внедрение компетентностного подхода приведет к утверждению утилитар-ного, прагматического подхода не только к отбору содержания и организа-ции образования, но и к его целям. Фундаментальный, но несколько «при-земленный» характер компетентности является основным моментом, который мы считаем необходимым подчеркнуть.

Следует констатировать, что исследования по формированию ин-формационной компетентности специалиста часто связаны с узкой спе-циализацией и гипертрофированной технологизацией его деятельности, когда операционально-профессиональные аспекты превалируют над сущ-ностными и культурно-контекстными. Поэтому формирование информа-ционной культуры социального педагога не должно сводиться только к ус-воению технологических знаний и умений.

Более перспективным проявлением гуманитарной тенденции образо-вания следует считать культурологический подход. Как подчеркивает А. Н. Дахин, профессионализму социального педагога угрожает опасность высокого уровня собственной компетентности [23]. Эта проблема известна под названием «парадокс развития». Личность перестает развиваться по достижении достаточно высокого уровня компетентности. При этом внут-ренние механизмы творчества «выключаются». Но именно творческий ас-пект, как необходимая составная часть культуры, указывается в большин-стве определений данного понятия. Истинное содержание культуры заключается в способности человечества к творческому преобразованию мира предметов и мира теорий, в результате которого рождается особый, ранее не существовавший результат. Любая культура, в том числе ин-


35

формационная культура социального педагога, состоит из ценностно-мировоззренческой доминанты и обусловлена результатами его творче-ской деятельности. В общей культуре личности, частью которой является информационная культура, – это интеллектуальная и духовная продукция, порождение нового опыта и ценностей, способность создавать и переда-вать ценности, которые отражают содержание мировоззренческого компо-нента.

Следовательно, выход за пределы информационной компетентности на уровень информационной культуры социального педагога связан с та-ким ее компонентом, как информационное мировоззрение. Содержание мировоззренческого компонента информационной культуры социального педагога включает осознание информационных явлений, познание законов и закономерностей возникновения и распространения информации, ее воз-действия на личность, осмысление роли информации не только в профес-сионально-педагогическом, но и в общем контексте культуры. Как подчер-кивает Н. Б. Зиновьева, информационное мировоззрение подразумевает наличие принципов и убеждений, способствует выработке оптимальной реакции на поступающую информацию и адекватного поведения личности в условиях избыточной информации, позволяет вырабатывать навыки пси-хогигиены восприятия информации, рациональные привычки, содействует успешной социализации личности для выполнения ею многообразных функций в процессе профессиональной деятельности и в общественной жизни в целом [31].

Содержание компонента «информационное мировоззрение социаль-ного педагога» представлено в трех аспектах: аксиологическом, морально-этическом и социально-правовом (см. таблицу 3).

Таблица 3 – Содержание компонента «информационное мировоззрение социального педагога»


Аксиологический Признание терминальных ценностей информационной культуры социального педагога: познание (возможность расширения своего профессионального образования, со-циально-педагогической культуры, интеллектуального развития), продуктивность (максимальное использова-ние своих возможностей, сил и способностей при работе с социально-педагогической информацией), развитие


36


(личностное и профессиональное самосовершенствова-ние), творчество (результативность творческой социаль-но-педагогической деятельности, возрастание творче-ской активности), самоутверждение, самообразование, прагматические выгоды (аттестация, получение гранта, победы в профессиональных конкурсах), общественное признание (уважение участников социально-педагогиче-ского взаимодействия). Признание инструментальных ценностей информационной культуры социального пе-дагога: независимость (способность действовать само-стоятельно при работе с социально-педагогической информацией), информационная компетентность, ра-ционализм, самоконтроль, смелость в отстаивании необ-ходимости развития информационной культуры участ-ников социально-педагогического взаимодействия, возрастание эффективности собственной социально-педагогической деятельности при формировании своей информационной культуры

Морально-этический Соблюдение морально-этических норм поведения при коммуникации в информационно-образовательной сре-де: недопустимость вторжения в содержимое чужих па-пок и файлов, отрицательное отношение к деятельности хакеров и компьютерных мошенников, соблюдение ли-тературных норм при телекоммуникационном взаимо-действии, наличие толерантности и взаимопонимания в информационном диалоге или полилоге, осознание со-циальной ответственности за развитие информационной культуры участников социально-педагогического взаи-модействия

Социально-правовой

Знание программных документов, определяющих кон-цептуальные направления развития информационно-коммуникационных технологий с целью модернизации системы государственного управления и экономики, а также социальных институтов инфраструктуры деятель-ности социального педагога; знание законов информа-ционного законодательства, правового регулирования проблем информационной безопасности личности

Аксиологический аспект раскрывает ценностные ориентации лично-

сти социального педагога, складывающиеся в процессе формирования его

информационной культуры. При определении данных ценностей нами ис-

пользовалась классификация, предложенная М. Рокичем и основанная на



37

двух классах ценности личности: ценностях-целях (терминальных) и цен-

ностях-средствах (инструментальных) [см.: 89]. Приведенные в таблице

терминальные и инструментальные ценности связаны с мотивацией, опре-

деляющей позитивную направленность социального педагога на формиро-

вание своей информационной культуры.

Содержание морально-этического и социально-правового аспектов

информационного мировоззрения социального педагога определяется исхо-

дя из результатов исследований содержательного состава информационного

мировоззрения, проведенных Е. В. Данильчук, Н. Б. Зиновьевой, Т. И. По-

ляковой и др. [22; 31; 79]. Особое значение приобретает морально-

этический аспект информационного мировоззрения социального педагога,

т. к. именно он должен обеспечить усвоение обучающимися морально-

этических норм в работе с информацией у, что обусловлено ростом компь-

ютерной преступности, нарушением витальных основ сущности человека

в условиях развития искусственного интеллекта, информационной безопас-

ности личности и общества, наличием компьютерной зависимости, аддик-

ции и, как следствие, – угрозы психофизическому здоровью человека.

Содержание социально-правового аспекта информационного мировоз-

зрения включает знания нормативно-правового обеспечения информаци-

онной деятельности социального педагога, которое состоит из программ-

ных и законодательных документов.

Информационное мировоззрение социального педагога вырабатыва-

ется в ходе анализа социально-педагогической информации, необходимой

для обоснования собственной профессиональной позиции. Оно формиру-

ется в процессе непрерывного расширения, углубления знаний, для него

характерна открытость – способность постоянно видоизменяться в связи

с изменением внешних условий. При этом необходимо подчеркнуть, что

управляют становлением информационного мировоззрения не собственно

знания, а процесс их приобретения, переработки, оценивания. Поэтому со-

циальный педагог, как носитель информационного мировоззрения, отлича-

ется толерантностью, активным интересом к миру, его мышление ассоциа-

тивно, а отношение к знаниям диалогично.

Обозначив содержание компонентов информационной культуры

социального педагога, обратимся к рассмотрению ее творческой направ-


38

ленности. Творческая направленность информационной культуры соци-

ального педагога обеспечивает творческое распредмечивание ценностей и

технологий его информационной деятельности. Творческая деятельность

педагога в контексте его профессионального труда изучалась многими

психологами (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Ле-

витов, С. Л. Рубинштейн, А. И. Щербакова и др.) и педагогами (Ю. П. Аза-

ров, В. И. Загвязинский, К. И. Золотарев, Ф. Ф. Королев, Л. С. Подымова,

М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.). Профессия педа-

гога, несмотря на ее массовый характер, справедливо относится к числу

творческих. А. Дистервег, например, указывал, что без стремления к ис-

следовательской работе, приносящей новый творческий результат, педагог

попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности

[24]. Специфика социально-педагогического труда заключается в том, что

социальный педагог поставлен перед необходимостью творчески взаимо-

действовать с участниками социально-педагогического взаимодействия.

Как только он уходит от задач преобразования и ограничивается репродук-

тивной и «мероприятной» стороной дела, он устраняется от творчества и

социально-педагогический процесс неизбежно разрушается. Особенность

творческой деятельности социального педагога в том, что она детермини-

руется постоянно меняющимися социально-педагогическими ситуациями,

при которых необходимо учитывать индивидуальные особенности харак-

тера участников социально-педагогического взаимодействия, условий со-

циальной среды, в которой они живут. Известно, что решение творческих

задач требует обширных детальных знаний, владения большим объемом

информации по исследуемой и решаемой проблеме. А творческая деятель-

ность социального педагога обеспечивает его способность к выявлению

существенных, значимых сведений, к их комбинированию, варьированию,

использованию в конкретной социально-педагогической ситуации. Свое-

образие социально-педагогического творчества заключается в том, что оно

имманентно содержит в себе некоторые характеристики нормативной

деятельности. Усвоенные социальным педагогом алгоритмы, приемы и

способы нормативной деятельности включаются в огромное количество

нестандартных, непредвиденных ситуаций, решение которых требует по-

стоянного упреждения, внесения изменений, коррекции и регулирования,


39

что побуждает его включаться в творческую деятельность, не вписываю-

щуюся в нормативную и алгоритмизированную.

Конечным критерием любой творческой деятельности является ре-

зультат как внутреннего характера (принятие решения, построение и фор-

мулировки вывода, построение гипотезы и т. д.), так и внешнего (создание

информационно-образовательного продукта самостоятельной учебной и

профессиональной деятельности социального педагога). В связи с этим,

готовность к осуществлению социально-педагогической деятельности во

многом определяется качеством подготовки результатов самостоятельной

учебной и профессиональной деятельности, что, в свою очередь, является

овеществленным показателем уровня сформированности информационной

культуры социального педагога. Об этом пойдет речь в следующих главах

и параграфах.

Вопросы для самоконтроля

1. Охарактеризуйте основные черты информационного общества и

дайте определение данного понятия.

2. С какими факторами связаны процессы модернизации в россий-

ском образовании в условиях информационного общества?

3. Раскройте содержание тезисов: «Образование на всю жизнь» и

«Образование в течение всей жизни» с точки зрения системно-деятель-

ностного подхода в образовании.

4. Перечислите знания и умения, входящие в профессиональную ин-

формационно-коммуникационно-технологическую компетентность педа-

гогических работников, на основе изучения Проекта концепции и содер-

жания профессионального стандарта педагога.

5. Раскройте содержание понятия информационной культуры соци-

ального педагога.

6. Назовите основные компоненты информационной культуры соци-

ального педагога и перечислите их аспекты.

7. Охарактеризуйте инвариантную и вариативную части программы

курса «Основы информационной культуры личности» для направления

подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование»,

профиль «Психология и социальная педагогика».


40

Глава 2. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА – БУДУЩЕГО

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

2.1. Самостоятельная учебная деятельность студента – будущего социального педагога:

назначение, сущность, виды

Самостоятельная учебная деятельность обучающихся является важ-ной составной частью образовательного процесса в высшем учебном заве-дении. В инструктивном письме Минобразования РФ № 14-55-99 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных за-ведений» (2002 г.), обращено внимание на повышение роли самостоятель-ной работы студентов над учебным материалом, усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы у студентов [67]. Учебно-методическим подразделениям рекомендовано разработать инструктивные материалы для профессорско-преподавательского состава, ориентирующие преподавателей на методические и организационные ре-шения, регламентирующие учебный процесс и усиливающие роль и значе-ние самостоятельной работы студентов. В марте 2004 г. Минобразованием РФ в экспериментальном порядке введено положение об организации учебного процесса в вузе с использованием системы зачетных единиц, од-ной из целей которого явилось усиление роли самостоятельной работы студентов [68].

Самостоятельная учебная деятельность студентов – одна из актуаль-ных проблем, широко обсуждаемых в научно-педагогической литературе. Ее сущность, содержание и назначение рассматривали в своих трудах Л. И. Анцыферова, И. А. Архипова, А. А. Аюрзанайн, В. С. Безрукова, В. Н. Бессонова, А. К. Буряк, Т. А. Воронова, И. Г. Глушкова, О. Б. Дауто-ва, И. А. Зимняя, И. Н. Кузнецов, А. А. Реан, Г. В. Скок, Т. Э. Хансон, В. А. Якунин и др. Анализ работ данных авторов позволяет утверждать, что понятие «самостоятельная учебная деятельность студентов» использу-ется наряду с таким понятием, как «самостоятельная работа студентов», поэтому их можно считать условными синонимами, имеющими общий смысл. Рассмотрим некоторые определения понятия «самостоятельная учебная деятельность студентов».


41

И. А. Зимняя, рассматривая самостоятельную работу как вид учеб-ной деятельности и принимая во внимание ее психологическую характери-стику, считает, что самостоятельная учебная работа может быть определе-на как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует доста-точно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [29].

Как подчеркивает Т. Д. Речкина, под самостоятельной работой под-разумеваются разнообразные виды индивидуальной и коллективной дея-тельности студента в учебное и внеучебное время без непосредственного участия преподавателя [87]. Автор считает, что самостоятельная работа студента становится эффективной при выполнении ряда условий, к кото-рым можно отнести следующие: обеспечение правильного сочетания объ-емов аудиторной и самостоятельной работы; методически правильная ор-ганизация работы студента в аудитории и вне ее; обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процес-са самостоятельной работы в процесс творческий; осуществление контроля за ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее каче-ственное выполнение.

Т. Н. Фадеева и Е. Е. Дурнева определяют самостоятельную работу студентов с точки зрения условий ее выполнения. По их мнению, само-стоятельная работа студентов – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская деятельность, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом ру-ководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при час-тичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов) [109]. В данном определении в содержание по-нятия «самостоятельная работа студентов» включается не только учебная, но и учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа. Этот момент подчеркивают и другие авторы. Так А. К. Луковцева отмечает, что самостоятельная работа студента предназначена не только для овладения конкретной дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятель-ной работы вообще – в учебной, научной, профессиональной деятельно-сти; для приобретения способности принимать на себя ответственность,


42

самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, вы-ход из кризисной ситуации и т. д. [59]. Активная самостоятельная работа способствует формированию навыков творческой деятельности в решении учебных, исследовательских и профессиональных задач будущего специа-листа-профессионала. Таким образом, самостоятельная работа студентов направлена на формирование навыков не только учебной, но и исследова-тельской деятельности, результатом которой являются соответствующие информационно-образовательные продукты.

Необходимость активизации самостоятельной учебной деятельно-сти студентов обусловлена требованиями Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования, в котором подчерки-вается, что не менее 25 % аудиторных занятий по направлению подготовки бакалавриата и 40 % – магистратуры должно проводиться в интерактивной форме, требующей самостоятельной подготовки студентов и активизации их самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Как считает С. Г. Воровщиков, учебно-познавательная деятельность – это самоуправ-ляемая деятельность обучающегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных познавательных проблем, сопровождающаяся овла-дением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добы-ванию, переработке и применению информации [12].

На основе вышеизложенного, под самостоятельной учебной деятель-ностью студента будем понимать самоуправляемую деятельность, направ-ленную на формирование у него психологической установки, необходимо-го объема и уровня знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач на основе поиска, переработки и применения информации в сфере учебной, научно-исследовательской и будущей про-фессиональной деятельности.

Самостоятельная учебная деятельность студентов выполняет сле-дующие дидактические функции: развивающую, информационно-обучаю- щую, ориентирующую, стимулирующую, воспитывающую и исследова-тельскую. Развивающая функция направлена на повышение культуры ум-ственного труда и уровня интеллектуальных, творческих способностей студентов. Информационно-обучающая – увеличивает результативность учебной деятельности студентов на аудиторных занятиях; ориентирующая и стимулирующая – придают процессу обучения профессиональную направленность; воспитательная – развивает профессиональные качества


43

будущего специалиста; исследовательская – повышает уровень профес-сионально-творческого мышления студентов [71].

Цель самостоятельной учебной деятельности студентов – овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю направления подготовки, опытом творческой, исследовательской работы. К ее задачам следует отнести:

углубление и расширение теоретических знаний и практических умений студентов, их систематизацию и закрепление;

развитие познавательных способностей и активности, творческой инициативы, ответственности и организованности студентов;

формирование самостоятельности мышления, способностей к са-моразвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений;

формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

использование материала, собранного и полученного в ходе само-стоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных заня-тиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговому государственному экзамену [109].

Следует подчеркнуть, что самостоятельная учебная деятельность студентов является средством педагогического руководства развитием их познавательных способностей и выполняется по заданию и при методиче-ском руководстве преподавателя. Следовательно, для результативного вы-полнения студентами самостоятельной учебной деятельности необходимо создавать организационно-педагогические и учебно-методические усло-вия, такие как: оснащенность учебных аудиторий, кабинетов компьютера-ми с соответствующим программным обеспечением и выходом в Ин- тернет; наличие достаточного количества посадочных мест, учебной литературы, научных периодических изданий в залах библиотеки; обеспе-ченность индивидуальной работы инструктивной и нормативной докумен-тацией по организации и планированию результатов различных видов самостоятельной учебной деятельности, методическими рекомендациями по их выполнению.

К видам самостоятельной учебной деятельности студентов, в том числе будущих социальных педагогов, относится: выполнение самостоя-тельных заданий при подготовке к семинарским и практическим занятиям


44

на основе работы с соответствующими информационными ресурсами; на-писание курсовых и выпускных квалификационных работ, учебных рефе-ратов; подготовка научных статей, докладов, презентаций, отражающих результаты исследовательской работы студентов, представляемые на на-учно-практических конференциях. Следует отметить, что результатами работы с информационными ресурсами при подготовке к семинарским и практическим занятиям могут быть такие виды аналитико-синтетической переработки информации, как составление библиографического описания документов, индексирование (выделение ключевых слов), аннотирование, реферирование, составление научно-аналитических обзоров.

Кроме того, к ним можно отнести результаты работы с текстом на основе использования рациональных приемов интеллектуальной работы: семантизацию незнакомых слов и терминов; интерпретацию заглавия и его связи с содержанием текста; деление текста на части и их самостоятель- ное озаглавливание; группировку текста по смысловым блокам и выделе-ние в каждой смысловой части тематических и смысловых опор: ключевых слов и фраз; составление различных видов плана как средства фиксации смысловых связей между частями текста; формулирование основной мыс-ли текста (частей текста), соотнесение ее с заглавием; порождение вопро-сов к тексту и ответы на них; аргументацию собственной точки зрения о прочитанном; графические приемы, обеспечивающие понимание текста и повышающие обозримость и наглядность представления информации в ходе интеллектуальной работы с текстом: блок-схемы, таблицы, графики, диаграммы и т. п.; выписки как способа письменной записи результатов смыслового анализа первичных документов; различные виды и формы конспектов как способа письменной записи результатов чтения и смысло-вого анализа первичных документов; виды цитирования; тезирование и т. п. [111].

При этом необходимо подчеркнуть, что большинство из перечислен-

ных выше видов самостоятельной учебной деятельности студентов –

будущих социальных педагогов – применимы и в последующей практиче-

ской профессиональной деятельности, поскольку социально-педагоги-

ческая деятельность относится к интеллектуальному труду, основанному

на работе с информационными ресурсами, их анализе и переработке,

приводящей к созданию собственных творческих информационно-

образовательных продуктов. Такой труд требует соответствующих знаний,


45

умений и навыков в работе с информацией, которые должны развиваться

в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

Поэтому подготовка будущих социальных педагогов в области создания

таких видов самостоятельной учебной деятельности, как научно-

аналитический отчет, научная статья, доклад, презентация и др., является

необходимым условием профессиональной компетентности социального

педагога.

В соответствии с учебным планом направления подготовки 44.03.02

(050400) «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология

и социальная педагогика», будущий социальный педагог обязан выполнить

следующие виды самостоятельной учебной деятельности: курсовую, выпу-

скную квалификационную работу (дипломную работу). Создание кур-

совых и выпускной квалификационной работ основывается на получен-

ных студентами в процессе обучения навыках исследовательской работы и

овладении ими методикой научного исследования и опытно-экспери-

ментальной работы. Поэтому в образовательном процессе достаточно

сложно провести границу между учебной и исследовательской деятельно-

стью, поскольку учебно-познавательная деятельность связана с исследова-

нием информации по определенным темам учебных дисциплин, требую-

щим формирования исследовательских умений и навыков. В связи с этим,

целесообразно более подробно рассмотреть структуру, правила подготовки

и оформления результатов самостоятельной учебной и научной деятельно-

сти социального педагога: научно-аналитического обзора, курсовой и ди-

пломной работ, доклада и презентации к докладу, научной статьи.

2.2. Структура и стиль научного текста

Научно-аналитический обзор, курсовая и дипломная работы, доклад,

научная статья представляют собой научный текст. Характерными призна-

ками научного текста является его структура и стиль.

Структура – взаиморасположение и связь составных частей, элемен-

тов чего-либо [26]. Т. Л. Владимирова подчеркивает, что научный текст

представляет собой строгую организацию частей, подчиненную логиче-

ским и смысловым связям [10]. Он обладает целостностью, благодаря

унифицированной структуре, включающей введение, основную часть и за-

ключение.


46

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируется тема научной работы, дается ее подробное объяснение и толкование, описываются кратко результаты исследования темы другими специалистами (обзор литературы по теме) с указанием соответствующих источников, обозначается практическая ценность темы, определяются ос-новные направления исследования темы в основной части.

В основной части научного текста содержится система доказа-тельств, доводов, фактов, утверждений, обосновывающих точку зрения ав-тора на изучение и решение проблемы исследования. Система доказа-тельств может основываться на дедуктивном или индуктивном методах, от общего к частному или от частного к общему соответственно. В основной части раскрывается главная информация, которая должна отвечать требо-ваниям полноты и достоверности в процессе описания исследования.

В заключении подводится итог всему изложенному в основной час-ти, формулируются выводы, выделяются главные позиции исследования, выдвигаются проблемы, которые могут быть поставлены при дальнейшем исследовании темы. В выводах содержится обобщение результатов, кото-рые отражают новое знание, полученное в ходе исследования. Важно под-черкнуть, что выводы не являются перечислением выполненных работ, а подтверждают цели и задачи исследования. Также следует обратить вни-мание на взаимосвязь введения и заключения с основной частью научного текста. Введение должно естественно и логично вводить в тему, а заклю-чение – представлять выводы из рассмотренных фактов. Оба они должны характеризоваться конкретностью и сжатостью изложения и иметь не-большой объем. В соответствии с правилами риторики вступление и за-ключение в исследованиях, связанных с гуманитарной тематикой, вместе не должны превышать одной четвертой от общего объема научного текста.

Отмечая четкую структурированность научных текстов, Н. И. Ген-дина подчеркивает, что введение, основная часть и заключение, в свою очередь, подразделяются на более мелкие фрагменты – аспекты содержа-ния, представляющие собой относительно самостоятельные части текста, обладающие смысловым единством. Аспекты содержания выделяются в научном тексте с помощью маркеров – характеристических слов или словосочетаний, однозначно определяющих тот или иной аспект содержа-ния. Н. И. Гендина приводит примерный перечень, содержащий основные типы конструкций маркеров для каждого из наиболее часто встречающих-ся в научных текстах аспектов содержания. Использование нижеперечис-ленных маркеров помогает структурировать создаваемый научный текст (см. таблицу 4).


47

Таблица 4 – Аспект – маркер

(фрагмент)

Аспект содержания Маркер аспекта

СЕМАНТИЧЕСКИЙ БЛОК 1 – «ВВЕДЕНИЕ»

Актуальность проблемы Одной из актуальных проблем... в настоящее время является... Огромную важность приобретают вопросы... Особое значение приобретает вопрос... Социальная значимость темы определяется... Среди проблем, связанных с ..., пристальное внимание исследователей в последние годы привлекает вопрос о... В связи с... большое значение приобрела проблема... Интерес к проблеме... обусловлен...

Известный вариант ре-шения

Известно, что... Известны способы... Широкое применение получили... Проблеме... посвящено значительное число публикаций…. Вопросу... отводится большое место в работах… В последние годы данной проблеме уделялось боль-шое внимание в таких работах, как… Освещение проблемы... нашло отражение в моногра-фиях...; в ряде статей…; диссертаций…

Достоинства известного варианта решения

Предложенный в… метод выгодно отличается от..., позволяя повысить..., улучшить..., устранить... К числу достоинств описанного в монографии… под-хода следует отнести... Преимуществом предложенного В. П. Дубовиным способа является... Концепция..., сформированная коллективом авторов монографии..., позволяет ..., открывает возможности...

Недостатки известного варианта решения

Недостатком известных способов ... является ... Использование... связано с серьезными трудностями…Высокая трудоемкость... не позволяет ..., не дает воз-можности… Однако, несмотря на ..., существуют препятствия... Наряду с достоинствами предложенный авторами ра-боты... подход обладает следующими недостатками...


48

Аспект содержания Маркер аспекта

Тем не менее, предлагаемое решение не позволяет ..., не дает возможность... Однако подход к решению вопроса о…,описанный в…, не дает ответа на ..., неоправданно сужает воз-можности... Предложенный в... способ ... ограничивает ..., отрица-тельно сказывается на...

Целевая установка Цель настоящей статьи... Целью настоящей публикации является... Цель данной работы состоит в... В задачу данной публикации входит... Настоящая работа имеет целью... К числу основных задач исследования относятся... Основная задача монографии – ...

Полностью с содержанием таблицы «Аспект – маркер» можно озна-комиться в работе «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» [111].

При создании структуры научного текста следует обращать внима-ние на оформление заголовков, которые не должны расширять или сокра-щать объем информации, заключенной в тексте. Озаглавливая научный текст, нужно избегать лишних слов, терминов, которые не будут рассмат-риваться в дальнейшем, не употреблять сокращенные слова и условные обозначения, химические, физические и технические формулы.

Постоянной составляющей структуры научного текста является спи-сок литературы – перечень всех литературных источников, которые были использованы при его подготовке. Переменной составляющей являются приложения – вспомогательные сведения, дополняющие содержание научного текста: диагностические методики, социально-педагогические программы, проекты, словари, глоссарии и т. п. Приложения не являются обязательной структурной единицей научного текста, они включаются в общую структуру по желанию автора. Таким образом, основная струк- тура научного текста предполагает целостность композиции, состоящей из введения, основной части и заключения, совокупность которых подчи-нена решению одной темы исследования.

Научные тексты имеют не только определенную структуру, но и особый стиль изложения – научный. Научный стиль представляет в на-стоящее время обособленную языковую систему, служащую задачам об-



49

мена научной информацией. Рост обособленности данного стиля с течени-ем времени совпал с развитием и обособлением науки как области челове-ческой деятельности. Языковые особенности научного стиля объясняются предназначенностью научных текстов для передачи объективной, как бы обезличенной информации о природе, человеке и обществе. Научный стиль должен обеспечивать ясность, точность, объективность, недвусмыс-ленность, логичность и доказательность изложения, воспроизводимость излагаемых экспериментальных научных результатов любым другим уче-ным, полноту информации. Научный стиль наиболее ярко проявляется в письменной форме речи, но с развитием просвещения и практики проведе-ния научных конференций активно проникает, сохраняя свою специфику, и в устную речь. Каждый член современного общества в разное время жизни и в разной мере сталкивается с текстами данного стиля, функциони-рующего в устной и письменной форме, поэтому овладение нормами на-учного и научно-учебного стиля речи является важной составной частью культуры русской устной и письменной речи.

Научный стиль представлен тремя способами изложения текста: описанием, повествованием, рассуждением [118]. Описание – это один из способов функционально-смысловой организации текста. Цель описа-ния – это создание детального образа, характеристики различных предме-тов, явлений, процессов с использованием индукции и дедукции. При этом используются части речи, которые характеризуют свойства предмета: при-лагательные, наречия, существительные, их синонимы. Создание деталь-ного образа, характеристики, перечисление отличительных свойств помо-гает увидеть предмет, представить его в сознании.

Повествование – это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях. Пове-ствование предназначено для наглядного отражения действий людей или явлений во времени и пространстве. Для повествовательных текстов ха-рактерна композиция, включающая завязку (начало событий), развитие действия, кульминацию и развязку (итог событий). Для повествовательных текстов свойственно использование глаголов, чаще в форме прошедшего времени: разработал, создал, проанализировал, внедрил и т. п., а также безличных глаголов в форме единственного числа, прошедшего времени, среднего рода: разработано, создано, проанализировано, внедрено и т. п.


50

Рассуждение – это тип речи, представляющий собой логически по-следовательный ряд определений, суждений и умозаключений, раскры-вающий внутреннюю связь явлений, доказывающий определенное поло-жение, дающий оценку событий. К речевым компонентам рассуждения относятся: введение какого-либо термина, определение понятия, пояснение закона, закономерности, принципа, обоснование авторской позиции, точки зрения на некое явление или процесс. Для композиции текстов-рассуждений свойственно наличие тезиса (мысли, требующей доказатель-ства или опровержения), обоснования (аргументы, доводы, примеры) и вы-вода. Различают два вида доказательств: индуктивное и дедуктивное. В индуктивных доказательствах рассуждение движется от отдельных фак-тов и положений к обобщению. В дедуктивных – от общих положений к частным выводам. В текстах-рассуждениях особая роль принадлежит вводным словам, указывающим на связь мыслей, последовательность их изложения: во-первых, во-вторых, таким образом, итак, следовательно, с одной стороны, с другой стороны и т. п. Они также изобилуют подчини-тельными союзами со значением причины, следствия, уступки: для того чтобы, хотя, несмотря на то что, так как, вследствие того что и т. п.

Выбор того или иного типа изложения текста зависит от определен-ного жанра научного текста, предмета науки, целей и методов исследова-ния. В то же время границы между описанием, повествованием и рассуж-дением достаточно условны. В одном научном тексте могут быть одновременно представлены все типы изложения в различных вариантах: описание и повествование; описание и рассуждение; описание, повество-вание и рассуждение; описание с элементами рассуждения; повествование с элементами рассуждения и т. п. Более подробно ознакомиться с особен-ностями структуры и стиля научных текстов можно в учебном пособии Т. Л. Владимировой «Язык и стиль научного текста» [10].

2.3. Структура, правила подготовки и оформления научно-аналитического обзора

Научно-аналитический обзор – это необходимая составная часть та-ких видов самостоятельной учебной деятельности социального педагога, как курсовая и дипломная работы, научная статья и доклад. Его основное предназначение заключается, во-первых, в анализе информационного по-тока по выбранной проблеме исследования, во-вторых, в оценке разрабо-танности, состояния и основных тенденций ее развития.


51

Методика составления научно-аналитического обзора лежит также в основе написания учебного реферата – результата самостоятельной учебно-исследовательской работы, раскрывающей суть изучаемой в про-цессе обучения проблемы, содержащей различные точки зрения, а также собственные взгляды автора реферата на нее. В процессе написания рефе-рата студент учится работать с источниками информации в процессе их поиска и аналитико-синтетической переработки, создавая свой индивиду-альный творческий продукт. Если же студент переписал из одного источ-ника какой-либо отрывок или «скачал» из Интернета готовую работу, то такая работа никакой пользы ему не принесет и такой продукт нельзя назвать рефератом.

Задача данного параграфа – дать общее представление о содержании и структуре научно-аналитического обзора применительно к самостоя-тельной учебной деятельности будущего социального педагога.

К основным этапам создания научно-аналитического обзора отно-сятся следующие:

1. Структурно-семантический анализ темы обзора. 2. Поиск информации. 3. Построение плана обзора. 4. Анализ первичных документов по теме обзора. 5. Составление текста обзора (синтез информации). 6. Оформление текста обзора. 7. Редактирование обзора. Рассмотрим этапы составления научно-аналитического обзора по те-

ме «Социально-педагогическая деятельность с подростками в клубах по месту жительства». Структурный анализ темы обзора предполагает выде-ление ключевых слов, характеризующих ее предмет и аспект. Под ключе-выми словами понимаются слова и словосочетания, которые несут в себе основной смысл темы. Это могут быть существительные, прилагательные, причастия, числительные, а также словосочетания, состоящие из них. К ключевым словам не относятся глаголы, деепричастия, местоимения, на-речия, предлоги и союзы. Ключевыми словами вышеназванной темы яв-ляются: социально-педагогическая деятельность, подростки, клуб по месту жительства.

Далее проводится семантический анализ ключевых слов с целью вы-явления их смыслового содержания. Из справочной литературы, норма-тивных изданий выписываются определения ключевых слов, выявляются


52

разночтения при их толковании различными авторами. Из имеющихся определений, исходя из целей и задач исследования, выбирается вариант определения каждого ключевого слова, который автор научно-аналити- ческого обзора считает для своего исследования наиболее приемлемым. В качестве примера рассмотрим различные определения одного из ключе-вых понятий нашей темы – «социально-педагогическая деятельность». Для удобства представления информации будем использовать таблицу (см. таблицу 5).

Таблица 5 – Определение понятия «социально-педагогическая деятельность»

№ п/п

Определение Источник

1. Это социально-педагогическая работа по социальному воспитанию детей и подро-стков в конкретном окружающем их мик-росоциуме, направленная на их успеш-ную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нем

Овчарова, Р. В. Справочник социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – 2-е изд. – Москва: ТЦ «Сфера», 2007. – 480 с.

2. Это оказание помощи ребенку в его раз-витии, воспитании, образовании, профес-сиональном становлении с целью его со-циализации

Социальная педагогика [Текст]: курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.

3. Это совокупность различных направле-ний работы социального педагога, вклю-чающая социально-педагогическую по-мощь, поддержку, педагогизацию окружающей среды, профилактику асо-циального поведения, реабилитацию, коррекцию, развитие и воспитание, защи-ту прав различных категорий граждан

Социальная педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров / под ред.: В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – Москва: Юрайт, 2012. – 405 с.

4. Разновидность профессиональной дея-тельности, направленная на оказание по-мощи личности в процессе социализации, освоение ею социокультурного опыта и создание условий для самореализации в обществе

Педагогика [Текст]: учебник / под ред. Л. П. Крившенко. – Москва: Велби, Проспект, 2008. – 432 с.

В представленных в таблице определениях необходимо отыскать к понятию «социально-педагогическая деятельность» синоним, вышестоя-


53

щее понятие, нижестоящее понятие. Например, синонимом понятия «соци-ально-педагогическая деятельность» будет «социально-педагогическая ра-бота»; вышестоящим понятием – «профессиональная деятельность», ниже-стоящими понятиями – «социально-педагогическая помощь, поддержка, педагогизация окружающей среды, профилактика асоциального поведения, реабилитация, коррекция, развитие и воспитание, защита прав различных категорий граждан». Расширение состава ключевых слов позволит обеспе-чить широту поиска информации по теме обзора. Далее необходимо про-вести структурно-семантический анализ других ключевых слов темы: под-ростки, клуб по месту жительства.

Следующим этапом составления научно-аналитического обзора яв-ляется поиск информации по теме. В списке литературы по теме обзора могут быть представлены различные виды документов: книги, периодиче-ские и продолжающиеся издания, неопубликованные документы (диссер-тации, авторефераты диссертаций), а также электронные ресурсы. Поиск информации можно разбить на две взаимосвязанные процедуры:

1. Поиск и отбор вторичных документов, содержащих информацию по теме обзора.

2. Поиск и отбор первичных документов в каталогах библиотек (тра-диционных и электронных).

Для осуществления первой процедуры необходимо знать, что к вто-ричным документам относятся информационные издания, включающие библиографические и реферативные издания всероссийских и отраслевых органов информации (Российская книжная палата (РКП), Всероссийский институт научной и технической информации Российской академии наук (ВИНИТИ РАН), Институт научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН) и др.) Эти издания содержат систематизированные сведения о первичных документах, рассчитаны на специалистов, профессионалов и посвящены различным отраслям знаний. Сведения о публикациях в области социальной педагогики в большей сте-пени представлены в билиографических указателях и реферативно-аналитических изданиях ИНИОН РАН и РКП.

Рассмотрим алгоритм электронного поиска и отбора информации по вышеизложенной теме исследования в РКП. РКП выпускает следующие библиографические указатели: летописи книг, журнальных и газетных ста-тей, авторефератов диссертаций, картографические, нотные летописи.


54

Данные указатели можно получить в региональной научной библиотеке в бумажном виде. Но более удобно вести поиск в Интернете. Для этого нужно осуществить следующие действия:

1. Ввести в поисковое окно браузера словосочетание «Российская книжная палата».

2. В главном меню выбрать гиперссылку «Электронные решения». 3. В гиперссылке «Электронные решение» выбрать гиперссылку

«Электронные летописи» и войти в электронный банк данных. 4. В электронном банке данных открыть ссылку «Книги» и перейти

к поиску по каталогу. 5. Выбрать год и номер книжной летописи. 6. Найти раздел УДК за номером 37 «Народное образование. Во-

спитание. Обучение. Организация досуга» и перейти в библиографические описания книг.

7. Просмотреть библиографические описания книг, выбрать и ско- пировать литературные источники, включающие ключевые слова темы ис-следования. Такую же последовательность действий необходимо осущест-вить с летописями журнальных статей, а также по необходимости с летопи-сями авторефератов диссертаций. Достаточная простота электронного поиска вторичных документов в РКП вместе с тем не позволяет найти достаточное количество публикаций в периодических изданиях, поскольку перечень периодических изданий, содержащих социально-педагогическую тематику и подлежащих аналитической обработке в РКП, весьма незначи- телен.

В связи с этим следует учесть, что наиболее полную информацию по периодическим изданиям, включающим научные статьи социально-педаго- гической направленности, можно получить в электронной библиотеке «eli-brary.ru». На главной странице сайта библиотеки необходимо зарегистри-роваться и перейти к изучению каталогов журналов и их оглавлений, вы-членяя статьи с ключевыми словами темы исследования. При этом необходимо знать, какие журналы являются профильными периодически-ми изданиями в области социальной педагогики. Прежде всего, это такие журналы, как «Социальная педагогика» и «Социальная педагогика в Рос-сии». С учетом того, что социальная педагогика является междисципли-нарной областью научных исследований и осуществляет свою работу в различных направлениях практической деятельности, в перечень перио-дических изданий входят журналы сферы образования, психологии, соци-


55

альной защиты населения, здравоохранения, пенитенциарной и право- охранительной системы, культурно-досуговой деятельности, например: «Психологическая наука и образование», «Народное образование», «Вос-питание школьников», «Дополнительное образование и воспитание», «Социальная защита», «Отечественный журнал социальной работы», «Детская и подростковая реабилитация», «Социальные аспекты здоровья населения», «Психопедагогика в правоохранительных органах» и др. Дос-тоинством электронной библиотеки «elibrary.ru» является возможность доступа к большому количеству публикаций, а также условия поиска, включающие поиск по ключевым словам, входящим в названия статей. Та-ким образом, отобранные в ходе поиска вторичные документы – библио-графические описания и / или аннотации и рефераты, – позволяют соста-вить список тех первичных документов, которые необходимы для подготовки обзора. Например, для нашей темы научно-аналитического об-зора «Социально-педагогическая деятельность с подростками в клубах по месту жительства» был составлен список литературы, фрагмент которого включает следующие источники:

1. Воспитательные аспекты внеурочной работы в школе [Текст]: сборник методических материалов / Калинингр. обл. ин-т развития образо-вания, Центр «Молодежь за свободу слова». – Калининград: Изд-во Рос-сийского гос. ун-та, 2011. – 129 с.

2. Гладилина, И. П. Теория и методика воспитательной работы в социокультурной среде современной России [Текст] / И. П. Гладилина, М. В. Жиркова; Федер. ин-т развития образования. – Москва: Коллаж, 2011. – 91 с.

3. Глухих, С. И. Внешность и самооценка подростков [Текст] / С. И. Глухих // Народное образование. – 2011. – № 6. – С. 240–244.

4. Данилков, А. А. Детский оздоровительный лагерь: организация и деятельность, личность и коллектив [Текст]: монография / А. А. Данилков, Н. С. Данилкова; М-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2010. – 220 с.

5. Мирошкина, М. Р. Теория и практика социализации подростков и молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства [Текст]: монография / М. Р. Мирошкина. – Москва, 2005. – 340 с.

6. Овчарова, Р. В. Справочник социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2007. – 480 с.


56

7. Орлова, Е. В. Подростки и их характеры [Текст] / Е. В. Орлова // Народное образование. – 2012. – № 1. – С. 250–259.

8. Педагогика [Текст]: учебник / под ред. Л. П. Крившенко. – Моск-ва: Велби, Проспект, 2008. – 432 с.

9. Педагогическое обеспечение работы с молодежью [Текст]: учеб. пособие для вузов педагогической и социальной направленности / В. И. Волынкин, Г. В. Палаткина, Т. В. Воронцова [и др.]. – Астрахань: Сорокин Р. В., 2011. – 543 с.

10. Прохорова, О. Г. Социально-педагогическая инфраструктура воспитания детей [Текст] / О. Г. Прохорова // Народное образование. – 2012. – № 2. – С. 48–49.

11. Развитие дополнительного образования детей в контексте совре-менной образовательной политики: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 28–29 сентября 2011 года: посвящается памя-ти Г. Ю. Эвнина [Текст] / отв. ред. А. В. Кисляков. – Челябинск: ЧИППКРО, 2011. – 533 с.

12. Социальная педагогика [Текст]: курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.

13. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – Москва: Юрайт, 2012. – 405 с.

14. Творческая самореализация участников образовательного про-цесса в учреждениях дополнительного образования детей (УДОД) [Текст]: [научно-методический сборник] / М-во образования и науки Рос. Федера-ции, Магнитог. гос. ун-т, Науч.-исслед. лаб. проблем непрерыв. образова-ния, Правобереж. центр доп. образования детей г. Магнитогорска; под ред. Н. Д. Палий и др. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2011. – 77 с.

15. Торохтий, В. С. Психология социально-педагогической деятель-ности [Текст] / В. С. Торохтий // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 5. – С. 56–69.

На основании составленного списка литературы следует провести поиск информации в алфавитном каталоге той или иной библиотеки, а также воспользоваться поиском информации по теме обзора в Интернете. Следует подчеркнуть, что поиск информации требует достаточно много времени и терпения с учетом того, что в список литературы должны быть включены разнообразные и достоверные источники.


57

Следующий этап составления научно-аналитического обзора – по-строение его плана. План обзора составляется после подготовки списка ли-тературы по теме обзора. Следует отметить, что именно список литерату-ры, отобранной для изучения рассматриваемой темы, диктует содержание плана. Анализ литературных источников позволяет выделить направления изучения темы, дает возможность сгруппировать литературные источники в соответствии с выбранными направлениями и определить название глав обзора. Например, представленный выше список литературы можно рас-пределить по следующим тематическим направлениям, являющимся осно-вой для формирования глав обзора (см. таблицу 6).

Таблица 6 – Соотношение содержания глав обзора с источниками в списке литературы

Наименование тематического направления, явившегося основой для

формирования глав обзора

Номера источников в списке литературы

Социально-педагогическая деятель-ность с подростками как социально-педагогическая проблема

3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13.

Организация социально-педагогичес- кой деятельности с подростками в клу-бах по месту жительства

1, 2, 4, 5, 9, 14

Более глубокий анализ литературных источников, соответствующих

главам, позволяет определить название параграфов, входящих в каждую главу обзора. Таким образом, определяется иерархическая структура, ос-новными элементами которой являются главы и параграфы, рождается план обзора [16]. Приведем пример плана обзора по рассматриваемой нами теме «Социально-педагогическая деятельность с подростками в клубах по месту жительства»:

ПЛАН Введение ГЛАВА 1. Социально-педагогическая деятельность с подростками

как социально-педагогическая проблема. 1.1. Социально-педагогическая деятельность: направления, виды,

формы.


58

1.2. Психофизиологические возрастные характеристики подростков. 1.3. Социально-педагогическая деятельность с подростками в учреж-

дениях дополнительного образования детей. ГЛАВА 2. Организация социально-педагогической деятельности

с подростками в клубах по месту жительства. 2.1. Клуб по месту жительства как организационная структура сис-

темы дополнительного образования детей. 2.2. Содержание социально-педагогической деятельности с под-

ростками в клубах по месту жительства. 2.3. Методы и организационные формы социально-педагогической

деятельности с подростками в клубах по месту жительства. Заключение

Следует подчеркнуть, что логически верно составленный план отли-

чается соразмерностью, например, количество глав, а также параграфов

должно составлять как минимум два, в каждой главе должно быть пример-

но одинаковое количество параграфов. Названия глав не следует дублиро-

вать в названиях параграфов. Обязательными разделами плана должны

быть введение и заключение.

После составления плана обзора необходимо перейти к анализу пер-

вичных документов по теме обзора. Данная процедура связана с изучением

и структурированием содержания источников по каждой главе и парагра-

фу. Анализ источников позволяет мысленно составить логическую после-

довательность изложения материала, выделить в текстах первичных доку-

ментов определения основных понятий, смысл главных положений,

результатов исследования и выводов, полученных авторами. При этом

важно выявить сходства и различия взглядов авторов литературных источ-

ников на рассматриваемую проблему и провести обобщение анализируе-

мого материала с собственной точки зрения. Иногда в ходе составления

текста обзора возникает потребность в получении дополнительных источ-

ников информации, для того чтобы избежать содержательных и логиче-

ских пробелов в исследовании темы. Необходимо подчеркнуть, что сту-

дент, который не подбирает и не анализирует литературный поток по теме

исследования, не будет иметь мотивации к написанию исследовательских

и учебных работ. Только кропотливая и вдумчивая работа с источниками

информации позволяет вникнуть в изучаемую проблему исследования.


59

В тексте обзора, благодаря ссылкам на литературные источники, отражает-

ся степень изученности студентом темы исследования. На основании того,

что студент прочел и изучил, можно сделать вывод и о наличии у него сво-

ей точки зрения на решение поставленной в исследовании проблемы.

В подтверждении вышесказанного приведем пример текста обзора по рас-

сматриваемой нами теме (фрагмент):

Социально-педагогическая деятельность является для России относи-тельно новым видом профессиональной деятельности, который вышел из недр социальной работы и распространился сначала только на образова-тельную сферу. Ее объектами стали школьники, их семьи и педагогические коллективы [5; 6; 12]*. В дальнейшем круг лиц, нуждающихся в социально-педагогической деятельности, значительно расширился. Социально-педагогическая деятельность стала трактоваться как область педагогики, изучающая социальное воспитание всех возрастов и социальных категорий людей, осуществляемое как в собственно воспитательных учреждениях, так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей функцией [2; 8; 13; 15]. Социально-педагогическая деятельность рассматри-вается в широком и узком смысле. В широком смысле – это общественное явление, отражающее взаимодействие социума и личности с целью их раз-вития посредством потенциальных возможностей социума [15]. В узком смысле социально-педагогическая деятельность рассматривается как специ-ально организованный процесс работы социального педагога в различных учреждениях социально-педагогической инфраструктуры, включающей уч-реждения образования, социальной защиты населения, здравоохранения, культуры, пенитенциарной и правоохранительной системы [13; 15].

Существуют различные точки зрения на направления, виды и формы социально-педагогической деятельности. Например, Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова, Л. Е. Никитина не разделяют направления и виды соци-ально-педагогической деятельности [21, 34]. М. А. Галагузова в качестве видов социально-педагогической деятельности выделяет работу в образо-вательных учреждениях, детских общественных организациях, с семьей, детьми и конфессиями [12]. Л. В. Мардахаев отождествляет социально-педагогическую деятельность с социально-педагогическим процессом и его основными компонентами [19].

_______________________________

Номера ссылок даны в качестве примера.


60

Наиболее убедительное разграничение направлений, видов и форм социально-педагогической деятельности дано В. С. Торохтием [15]. К на-правлениям социально-педагогической деятельности он относит работу с семьей, конфессиями, а также в учреждениях образования, культуры, здра-воохранения, социальной защиты населения, пенитенциарной и правоох-ранительной системы. К видам социально-педагогической деятельности – психо-социальную, медико-социальную, социально-правовую, культурно-досуговую, информационно-воспитательную работу. К формам социально-педагогической деятельности – социально-педагогическую диагностику, помощь, поддержку, сопровождение, профилактику, коррекцию, реабили-тацию, посредничество [15].

Последним этапом подготовки обзора является его редактирование. При редактировании текста обзора нужно обратить внимание на устране-ние неточностей в цитировании и ссылках на литературные источники, убедиться в полноте раскрытия темы глав и параграфов. При помощи спе-циальных возможностей компьютера следует устранить орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки.

В заключение необходимо отметить, что составление научно-аналитического обзора является сугубо интеллектуальным видом само-стоятельной учебной и исследовательской деятельности студента –будущего социального педагога, направленного на отработку знаний и умений, связанных с поиском и аналитико-синтетической переработкой информации. Более подробно познакомиться с технологией подготовки научно-аналитических обзоров можно в учебно-методическом пособии Н. И. Гендиной и др. «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» [111].

2.4. Структура, правила подготовки и оформления курсовой и дипломной работ

Как подчеркивалось выше, научно-аналитический обзор может быть как самостоятельным произведением, так и составной частью курсовой и дипломной работы студентов. Сравним особенности курсовых и диплом-ных работ, выполняемых будущими социальными педагогами, охарактери-зовав их общие свойства и различия.

Курсовая и дипломная работы – это формы самостоятельной работы студентов, итоговый этап их учебной и научно-исследовательской подго-


61

товки в вузе. Вопросам подготовки курсовых и дипломных работ обучаю-щихся на педагогических специальностях и направлениях подготовки по-священы работы В. С. Безруковой, Е. В. Бережновой, В. Г. Бочаровой, Б. С. Волкова, Н. И. Гендиной, В. И. Загвязинского, Н. И. Колковой, Н. И. Кузнецова, А. М. Новикова, С. С. Новикова, Ж. В. Пузановой, Т. П. Сальниковой, Н. А. Шайденко и др.

Как указывают Н. И. Колкова и И. Л. Скипор, курсовая работа явля-ется одним из основных видов самостоятельной работы обучающихся в вузе, направленной на закрепление, углубление и обобщение знаний по учебным дисциплинам профессиональной подготовки, овладение мето-дами научных исследований, формирование навыков решения творческих задач в ходе научного исследования, художественного творчества или про-ектирования по определенной теме [80]. Написание курсовых работ – подготовительный этап для подготовки дипломной работы. Например, в ходе профессиональной подготовки студенты, обучающиеся по направ-лению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образо-вание», профиль «Психология и социальная педагогика», степень «бака-лавр», в Кемеровском государственном университете культуры и искусств, выполняют три курсовые работы по следующим дисциплинам: «Социаль-ная политика», «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога».

По мере обучения требования к содержанию курсовых работ услож-няются. Первая курсовая работа направлена на формирование у обучаю-щихся навыков отбора и анализа информации по исследуемой теме, пред-полагает выражение собственного отношения к полученной информации и ее оценку. Вторая и третья курсовые работы помимо научно-анали- тического обзора по изучаемой проблеме должны включать результаты изучения эмпирических данных на основе использования соответствую-щих методов научного исследования, обобщенную информацию, получен-ную опытным путем, выводы и рекомендации.

В результате выполнения курсовой работы студент должен показать основные навыки ведения исследовательской деятельности и продемонст-рировать умение:

ориентироваться в системе педагогических и смежных наук: пси-хологии, философии, социологии и т. д.;

осуществлять самостоятельный поиск и отбор необходимой для исследования информации;


62

критически оценивать найденную информацию на основе ее ана-литико-синтетической переработки;

выполнять опытно-экспериментальную работу, фиксировать ре-зультаты исследования, обрабатывать полученный эмпирический матери-ал, анализировать, систематизировать, интерпретировать его и делать вы-воды, разрабатывать практические рекомендации;

разрабатывать инструментарий социально-педагогического иссле-дования;

оформлять курсовую работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным текстам.

Перечисленные умения являются основой и для выполнения ди-пломной работы. Дипломная работа – форма выпускной квалификацион-ной работы, результат самостоятельной работы студентов на последнем этапе обучения, отражающий сформированность навыков решения творче-ских задач в ходе самостоятельного научного исследования по определен-ной теме. В процессе выполнения дипломной работы решаются следую-щие задачи:

систематизация, закрепление и расширение теоретических и прак-тических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных профессиональных проблем;

развитие навыков самостоятельной работы, овладение методиками и общими принципами исследования;

выявление подготовленности студентов к осуществлению само-стоятельной практической деятельности.

Главная задача студента при написании курсовой и дипломной ра- бот – представить самостоятельное исследование. Совершенно недопусти-мо ограничиться простым изложением теоретического и практического материала без попытки собственного анализа.

Отличительной особенностью курсовых и дипломных работ в облас-ти социальной педагогики является разработка социального проекта или проведение социально-педагогического эксперимента как основы опытно-исследовательской работы, его констатирующего или формирующего эта-па. Как правило, курсовые работы по дисциплинам «Социальная полити-ка» и «Социальная педагогика» носят учебно-познавательный характер и посвящены изучению теоретического аспекта темы, представленного в со-циально-педагогической литературе. В курсовой работе по дисциплине


63

«Методика и технология работы социального педагога» возможно описа-ние констатирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности, на-ходящее отражение в подборе диагностических методик по выявлению уровня характеристик исследуемого предмета согласно заявленной теме. В курсовой работе также возможно представление социального проекта или программы социально-педагогического эксперимента без описания содержания этапов их реализации и результатов.

При подготовке дипломной работы в ходе преддипломной практики студент должен реализовать разработанную им в последней курсовой ра-боте программу социально-педагогического эксперимента или социальный проект. В своей дипломной работе он должен описать формирующий (пре-образующий) этап эксперимента и представить его результаты.

Эффективность научного поиска, содержание, структура социально-педагогического исследования во многом обусловливаются последо- вательностью шагов, т. е. логикой исследования. Как подчеркивает Т. П. Сальникова, в каждом исследовании есть определенный алгоритм, включающий следующие компоненты:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, определение уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей цели исследова-ния и соотнесенных с ней задач.

2. Выбор методологии, а именно: исходной концепции, опорных тео-ретических положений, идеи, исследовательского подхода. Выбор методов исследования.

3. Проведение констатирующего эксперимента (диагностики) с це-лью установления исходного состояния предмета исследования.

4. Организация и проведение формирующего (преобразующего) экс-перимента.

5. Анализ, оценка, интерпретация и оформление результатов иссле-дования.

6. Апробация исследования (проверка в реальных условиях, на прак-тике теоретически построенных социально-педагогических процессов, ме-тодов, моделей, проектов и программ) и выработка практических рекомен-даций [33].

Специфика социально-педагогического исследования определяется тем, что предметом поиска является сложная система взаимоотношений


64

человека и окружающей его социальной среды, что предъявляет высокие требования к логической стройности и целесообразности структуры науч-ного поиска.

Большое значение в курсовой и дипломной работах имеет введение. Оно включает следующие традиционные компоненты: обоснование акту-альности темы исследования; описание степени научной разработанности темы в социально-педагогической литературе (научно-аналитический об-зор); противоречия, из которых вытекает проблема исследования; пробле-ма, объект, предмет, цель, задачи, методы, база исследования, описание структуры курсовой или дипломной работы. Более подробно познакомить-ся с основными компонентами введения курсовой и дипломной работ, пра-вильным их лексическим оформлением и логической последовательностью изложения на примерах применительно к социально-педагогическим ис-следованиям можно в издании «Подготовка дипломных работ: научно-методологический аппарат социально-педагогических исследований» [75].

Структурными элементами текста курсовой и дипломной работ по социальной педагогике являются: обложка, титульный лист, задание, ре-ферат, оглавление, введение, основная часть, заключение, выводы по гла-вам, список литературы, приложения. Структура курсовой и дипломной работ имеет сходства и отличия. Сходство курсовой и дипломной работ заключается в том, что структура каждой из них имеет не менее двух глав, в которых должно быть не менее двух параграфов. Если в курсовой работе не представлен констатирующий или формирующий эксперимент, обе ее главы носят теоретический характер. В отличие от курсовой, в дипломной работе по социальной педагогике должны быть отражены оба вида экспе-римента. В связи с этим, в первой главе исследуются основные понятия, входящие в тему исследования, рассматриваются различные точки зрения и подходы к решению проблемы исследования в сравнении с авторским подходом. Во второй главе представлены условия и ход опытно-экспе- риментальной работы, раскрывается содержание ее этапов, подводятся общие итоги и анализируются результаты, дается оценка проведенной ра-боте, делаются практические выводы.

Правильность оформления текста курсовой и дипломной работ зави-сит от знаний студентом соответствующих требований, касающихся выбо-ра шрифта, межстрочного интервала, размера формата и полей листа, ну-мерации страниц, глав, параграфов, составления их заголовков, расстояний


65

между заголовком и текстом и т. п. Особое внимание следует уделить пра-вильному составлению списка литературы, оформлению приложений, таб-лиц, иллюстраций. Эти сведения излагаются в последнем параграфе дан-ной главы.

Общим для процедуры защиты данных видов исследовательской

деятельности студентов является наличие доклада и презентации. При

этом следует учесть, что, в отличие от курсовой, дипломная работа должна

иметь рецензию, написанную ведущими специалистами учреждений, осу-

ществляющих социально-педагогическую деятельность; отзыв научного

руководителя; акт о внедрении результатов исследования в практическую

работу учреждения; решение о принятии дипломной работы к защите на

основе результатов предварительной защиты, которая проводится на вы-

пускающей кафедре за месяц до защиты дипломной работы.

Более подробно требования к выполнению и представлению ди-

пломной работы по бакалавриату изложены в учебном пособии Н. И. Ген-

диной и Н. И. Колковой «Выпускные квалификационные работы: стан-

дарты Федерального государственного бюджетного образовательного уч-

реждения высшего профессионального образования “Кемеровский госу-

дарственный университет культуры и искусств”» [13]. Примеры оформле-

ния обложки, титульного листа, оглавления и введения курсовой работы

представлены в Приложении 1.

2.5. Структура, правила подготовки и оформления доклада и презентации

Самым распространенным видом самостоятельной учебной работы

студентов является подготовка докладов и презентаций к ним. Доклады и

презентации представляются студентами на защите курсовых и дипломной

работ, на различных научно-практических конференциях. Они становятся

результатом подготовки студентов к семинарским занятиям по всем дис-

циплинам учебного плана, включающим данный вид аудиторной учебной

деятельности.

Доклад – это публичное выступление, основанное на аналитико-син-

тетической переработке информации и содержащее представление о прак-

тико-ориентированных данных по изучаемой теме. Различают научные и


66

учебные доклады. К учебным относятся доклады, которые готовят студен-

ты по заданию преподавателей для семинарских занятий. Темы докладов

формулируются так, чтобы дополнить лекционный материал по какой-

либо дисциплине учебного плана, их подготовка позволяет студентам по-

лучить необходимые навыки самостоятельной работы с учебными и науч-

ными текстами, способствует освоению умений публичного выступления.

Научные доклады предназначены для выступлений обучающихся на научно-практических, научно-методических конференциях с целью пред-ставления результатов своей научно-исследовательской деятельности. На-учные доклады, переработанные в статьи, публикуются в сборниках мате-риалов конференций или могут быть представлены в форме тезисов научного доклада.

Традиционная структура научного доклада соответствует структуре научного текста и состоит из трех частей: введения, основной части и за-ключения. Во введении обязательно называется его тема, указывается сте-пень изученности темы в научной литературе, в связи с чем обозначается логическая связь с родственными темами, формулируется проблема, реше-нию которой посвящается данный доклад, обозначается цель, гипотеза и задачи исследования.

Основная часть доклада направлена на доказательство основных вы-водов исследования при помощи конкретных фактов и аргументов. В пове-ствовательной форме излагается методика исследования в соответствии с его этапами, описывается его содержание и организация, приводящие к получению результатов. В заключении вновь уделяется внимание значи-мости проблемы, которой посвящено исследование, обозначаются пер-спективы изучения темы в теории и применения на практике.

К основным критериям оценки доклада можно отнести следующие: актуальность темы доклада; глубина изучения состояния проблемы в на-учной литературе; логичность и убедительность раскрытия содержания доклада; научная и практическая значимость работы; обоснованность пер-спектив дальнейшего исследования проблемы; использование литератур-ной речи, выразительность произношения и звучность голоса; респекта-бельность и интеллигентность манер, уместность жестов и мимики. Особое внимание следует уделить ответам на вопросы. При ответах на вопросы, даже если они неприятны, нужно вести себя доброжелательно, уважитель-но, конструктивно, без излишней экспрессии и раздражения. Часто ответы


67

на вопросы запоминаются больше, чем сам доклад. Ответы на вопросы ау-дитории позволяют судить о компетентности автора доклада, его умении свободно ориентироваться в заявленной теме. Более подробно познако-миться с правилами подготовки и оформления доклада можно в учебном пособии Л. В. Бориковой и Н. А. Виноградовой «Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу» [7].

В целях доступности и наглядности представляемой в докладе ин-формации используют презентацию. Презентация (от лат. рraesentable) – общественное представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного, например книги, журнала, кинофильма, телепрограммы, орга-низации [48]. Цель презентации – донести до целевой аудитории полно-ценную информацию об объекте презентации в удобной форме.

Презентации используют для сопровождения устного выступления обучающихся с докладом на конференции, семинаре, при защите курсовых и дипломной работ. Презентация к докладу – это наглядный показ содер-жащейся в нем информации. Цель презентации к докладу – демонстрация в наглядной форме его основных положений, позволяющая судить о сфор-мированности у докладчика навыков грамотного оформления и представ-ления информации для публичного выступления. Компьютерная презента-ция состоит из отдельных кадров, которые называются слайдами.

Пошаговая подготовка презентации включает следующие действия: подготовка текста доклада, разработка структуры презентации, создание презентации, репетиция устного изложения текста доклада с показом пре-зентации. Основными рекомендациями для правильной подготовки и оформления презентации можно считать следующие положения:

1. Презентация должна полностью соответствовать тексту и струк-туре доклада. При этом не следует переносить на слайд весь текст какого-либо раздела доклада. Следует провести аналитико-синтетическую пере-работку текста, выделив основные его положения. Предложения должны быть короткими, емкими по смыслу и содержать не более 7 слов. Количе-ство предлогов, наречий, прилагательных в них необходимо минимизи- ровать.

2. Каждый слайд следует озаглавить. Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

3. Для лучшего восприятия информации в презентации нужно ис-пользовать различные виды слайдов: с текстом, таблицами, рисунками (диаграммами, схемами, фотографиями, графиками).


68

4. Основой зрительного ряда считаются рисунки (диаграммы, схе-мы, графики, фотографии). Они должны быть достаточно крупными, со-держать небольшое количество элементов, иметь заголовок и обозначение входящих в них элементов.

5. Чрезмерное употребление в презентации анимационных эффек-тов, компьютерного озвучивания отвлекает внимание аудитории от содер-жания доклада.

6. Не рекомендуется объединять на одном слайде различную ин-формацию, это придает презентации неструктурированный, нелогичный характер. Наиболее удобно воспринимать информацию, когда ее основные положения отображаются по одному на каждом слайде.

7. На одном слайде можно использовать не более трех различных цветов: для фона, текста и заголовка. Сочетание фона и текста должно быть контрастным. Для фона выбираются более холодные тона (синий, се-рый, зеленый). Особое внимание следует обратить на цвет гиперссылок (если они есть).

8. Шрифт для презентации лучше выбирать простой, без излишней витиеватости, затрудняющей чтение. Размер шрифта для заголовков дол-жен быть не менее 24, а для текста – 18 размера. Не рекомендуется исполь-зовать в одной презентации различные типы шрифтов [35; 76; 121].

Для создания компьютерных презентаций существуют различные программы. Наиболее распространенной среди пользователей является программа PowerPoint, которая входит в состав пакета Microsoft Office. Она проста и доступна для освоения, имеет достаточно широкий спектр возможностей для создания качественных презентаций, отвечающих тре-бованиям, предъявляемым к их оформлению.

При оценке публичного выступления, в частности доклада, оценива-ется и сопровождающая его презентация. Критерии оценки презентации вытекают из рекомендаций по их подготовке и оформлению. К этим критериям относятся: степень раскрытия темы; наличие и уместность ис-пользования и правильного оформления рисунков, таблиц; грамотность изложения текста, отсутствие орфографических, пунктуационных и стили-стических ошибок; соблюдение единства дизайна всей презентации, его соответствие научному стилю изложения информации; обоснованное ис-пользование анимационных, видео- и звуковых эффектов; наличие заго-ловков к слайдам; соответствие структуры презентации тексту доклада.


69

Недостаточно правильно подготовить и оформить презентацию, нужно еще правильно ее использовать во время выступления с публичным докладом. При выступлении необходимо встать слева от экрана, на кото-ром будут демонстрироваться слайды презентации. Во время презентации не следует поворачиваться спиной к аудитории и лицом к экрану с презен-тацией. Это может быть воспринято как неуважение к присутствующим и переключит внимание аудитории на иные присутствующие в помещении объекты. Речь докладчика должна пояснять иллюстрации или текст слай-дов, например, при показе таблиц нужно называть подзаголовки столбцов и строк, чтобы слушающие доклад легче сориентировались в информации, представленной в таблице. При показе диаграмм нужно проговаривать обозначения входящих в них элементов. Если на слайде выделены основ-ные положения доклада, можно более подробно прокомментировать их, таким образом развернуть свернутую информацию. Нужно обязательно следить за тем, чтобы презентация шла синхронно с текстом доклада, ина-че восприятие доклада будет затруднено. Если будет утеряна нить доклада, нужно обратиться к содержанию слайда, которое подскажет ход дальней-шего изложения материала. Следует соблюдать определенную скорость переключения слайдов. Слайд должен меняться один раз за полторы или две минуты. Именно за такое время, как утверждают психологи, человек может воспринять нужную информацию зрительно и на слух и провести ее первичную мысленную обработку.

Соблюдение вышеизложенных положений о правилах подготовки и оформления докладов и презентаций, а также рекомендаций по выступле-нию с ними, позволит избегать типичных ошибок при публичных выступ-лениях, повысит их качество, будет способствовать формированию ин-формационной компетентности и повышению уровня информационной культуры обучающихся.

2.6. Структура, правила подготовки и оформления научной статьи

Известно, что доклады и презентации, с которыми студенты высту-

пают на научно-практических конференциях, позже могут быть изданы

в виде научных публикаций как основного результата исследовательской

деятельности. К научным публикациям относятся монографии, тезисы

докладов и статьи. Наибольший интерес из них представляют научные ста-


70

тьи, которые, имея небольшой объем, позволяют, однако, ее автору заявить

о себе научному сообществу и обозначить основные направления своих

исследований в избранной области.

Единой классификации видов научных статей не существует. В зави-

симости от своего назначения научные статьи могут быть теоретическими,

постановочными, дискуссионными, обзорными, экспериментальными, ме-

тодическими, описывающими конкретные факты.

Технология подготовки научной статьи включает в себя процессы,

которые свойственны подготовке и оформлению любого информационно-

го продукта. Работа над статьей начинается с поиска необходимой инфор-

мации, далее идет ее аналитико-синтетическая переработка, в заключение

осуществляется оформление и редактирование текста. Однотипными яв-

ляются этапы написания статьи независимо от ее вида: подготовительный,

основной и заключительный.

Подготовительный этап связан с определением жанра, выбором и

формулировкой темы статьи. Жанр статьи существенным образом влияет

на аспекты ее содержания. Например, если выбран теоретический жанр,

то подготовка статьи предполагает тщательное и последовательное выпол-

нение технологических операций по поиску и переработке информации,

найденной в литературных источниках и полученной в ходе опытно-экспе-

риментальной работы. При определении заглавия нужно выбрать ключевые

слова, которые будут отражать предмет и аспекты его рассмотрения

в статье, ее понятийно-терминологический аппарат. Выбор рабочих дефи-

ниций основных понятий, используемых в статье, позволит выявить раз-

личные концептуальные основы их рассмотрения в научной литературе, оп-

ределить их смысл и сформулировать авторскую позицию в их трактовке.

Основной этап работы над статьей включает поиск и определение

источников информации, составление списка литературы к статье, перера-

ботку информации после ее творческого переосмысления, составление

плана статьи в соответствии с общей аспектной схемой построения науч-

ных текстов. Заключительный этап подготовки статьи связан с ее редакти-

рованием и оформлением.

Редактирование статьи направлено на проверку соответствия загла-

вия статьи и раскрываемого в ней содержания, логичности и непротиворе-


71

чивости изложенных положений и их обобщений в выводах, точности ци-

тирования и наличия ссылок на используемые источники в списке литера-

туры. При редактировании необходимо соблюдать нормы литературного

русского языка, проверить текст на наличие возможных орфографических,

пунктуационных и стилистических погрешностей и исправить их.

Кроме того, выбор жанра статьи зависит не только от этапа исследо-

вания, но и от издания, в котором предполагается ее опубликовать, так как

требования органов печати к тексту могут существенно отличаться. В свя-

зи с этим необходимо изучить требования к статье, которые размещаются

на сайте издания.

Формальная структура статьи состоит из заглавия, текста статьи,

списка использованной литературы, приложения. Заглавие статьи должно

отражать ее содержание в краткой форме, быть точным и лаконичным,

максимально насыщенным ключевыми словами. Существуют основные

приемы конструирования заглавия научной статьи:

использование сравнительного союза «как», например, «Социаль-

но-культурное проектирование как средство социализации подростков»;

«Информационная культура личности как основа формирования учебно-

познавательных универсальных учебных действий школьников»;

использование в конструкции двух частей, скрепленных двоеточи-

ем, например, «Социальная реабилитация инвалидов: содержание, методы,

формы»; «Болонский процесс: понятийный аспект»;

использование назывных предложений, включающих перечень

существительных, например, «Отражение интеграции научного знания

в профессиональной подготовке социального педагога»; «Функции, виды,

модели воспитания».

Поскольку заглавия научных статей выполняют информативную

функцию, для них нехарактерно использование вопросительных, восклица-

тельных или побудительных предложений, а также риторических вопросов.

Содержание научной статьи, как указывалось выше, должно быть

отражено ее заглавии. Структура текста – типичные аспекты содержания.

С целью логичности и последовательности изложения текста в нем может

использоваться рубрикация. Рубрикация – это членение текста на состав-


72

ные части, графическое отделение одной части от другой, использование

заголовков, нумерации и т. п. В научной статье рубрикация отражает логи-

ку научного исследования. Простейшей формой рубрикации является

абзац – отступ в начале первой строки каждой части текста. Разделение

текста на абзацы может сочетаться с нумерацией – числовыми или буквен-

ными обозначениями последовательности расположения частей текста.

Рубрикация не представляет собой жесткой схемы, выбор рубрикации за-

висит от содержания и жанра работы, логики научного исследования, тра-

диций, а также от индивидуальной манеры автора [20].

В структуру статьи могут быть включены таблицы и рисунки, биб-

лиографические ссылки, цитаты, а также приложения. Приложения допол-

няют текст статьи и содержат вспомогательные сведения научно-

справочного, прикладного, статистического характера: описание диагно-

стических методик, программ, проектов и т. п. Они помещаются в конце

статьи перед разделом «Список использованной литературы».

Список использованной литературы является неотъемлемой струк-

турной составляющей статьи. Он связан с текстом статьи с помощью биб-

лиографических ссылок. Список литературы не является чем-то механиче-

ским, оторванным от содержания статьи. Каждый из включенных в список

литературы источников должен упоминаться в тексте, служить средством

доказательства положений, выдвигаемых автором.

В заключение следует подчеркнуть, что оформление статьи, ее раз-

меры, способ подачи материала, стиль изложения зависят от требований,

традиций и норм, которые сложились в конкретном издательстве. Обычно

они излагаются на сайтах издательств или в печатных вариантах научных и

профессиональных журналов. Кроме того, следует помнить, что представ-

ляя текст научной статьи для публикации в журнале, ее автор должен га-

рантировать правильность всех сведений о себе, отсутствие плагиата –

умышленного присвоения авторства чужого произведения науки или мыс-

лей, изобретения и других форм неправомерного заимствования в рукопи-

си произведения [48]. Плагиат является нарушением авторско-правового и

патентного законодательства, поэтому при использовании заимствований

из чужих текстов необходимо ссылаться на них при помощи библиографи-

ческих ссылок.


73

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите цели и задачи самостоятельной учебной деятельности

студентов.

2. Перечислите виды самостоятельной учебной деятельности студен-

тов.

3. Назовите основные функции научно-аналитического обзора и эта-

пы его создания.

4. Найдите общее и различное в структуре курсовой и дипломной

работы по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-

педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и соци-

альная педагогика».

5. Перечислите структурные элементы курсовой и дипломной работ.

6. Назовите основные приемы и правила публичного выступления

с докладом, которые помогут сделать его интересным для слушателей.

7. Перечислите критерии оценки публичного доклада.

8. Раскройте содержание основных положений для правильной под-

готовки и оформления презентации к докладу.

9. Составьте несколько вариантов заглавия научной статьи, исполь-

зуя основные приемы его конструирования.


74

Глава 3. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА: ПРОИЗВОДСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ

3.1. Профессиональная деятельность социального педагога: направления, виды, формы

Деятельность – специфический вид активности человека, направ-ленной на творческое преобразование, совершенствование окружающей жизни и его собственной личности. У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соот-ветствует количеству потребностей. К общим видам деятельности, свойст-венным всем людям, относятся: общение, игра, учение и труд. Профессио-нальную деятельность можно рассматривать как часть трудовой (основной) деятельности [84]. Профессиональная деятельность является основным видом деятельности человека. Она направлена на решение про-фессиональных задач в определенной сфере и отрасли производства и представляет собой социально обусловленный, осознанный и целенаправ-ленный труд.

Профессиональная деятельность социального педагога – разновид-ность профессиональной деятельности. Данное понятие тождественно по своему содержанию понятию «социально-педагогическая деятельность». Содержание, виды, направления социально-педагогической деятельности рассматривают авторы многочисленных учебников и различных учебных пособий по социальной педагогике. В то же время следует подчеркнуть, что единой трактовки данного понятия не существует. Особенно велики расхождения в характеристике направлений, видов и форм социально-педагогической деятельности, которые у разных авторов нередко подме-няют друг друга. Так, например, Л. В. Мардахаев считает, что социально-педагогическая деятельность – это деятельность человека, имеющая свои цели, средства, учитывающая социальные условия и решаемые пробле- мы, соответствующий результат [60]. Рассматривая функции социаль- ной педагогики, Л. В. Мардахаев отождествляет их с видами социально-педагогической деятельности, к которым относится адаптационная, социа-лизирующая, коррекционная, реабилитационная и деятельность социаль-ного развития. Адаптационная деятельность направлена на стимулирова-


75

ние приспособления человека к окружающей его среде или среды к чело-веку с учетом его индивидуальных особенностей. Социализирующая дея-тельность связана с социальным становлением человека на основе усвое-ния им социальных ценностей и ролей, опыта социального поведения. Коррекционная деятельность предполагает осуществление коррекционно-го процесса социального развития и воспитания детей и подростков. Реа-билитационная деятельность направлена на восстановление индивидуаль-ных возможностей человека к его дальнейшему развитию в бытовой и профессиональной среде. Деятельность социального развития – один из видов социально-педагогической деятельности, представляющий собой целенаправленное стимулирование социального развития человека с уче-том его социальной предрасположенности и своеобразия, а также усло- вий среды (социума). В. И. Загвязинский утверждает, что социально-педагогическая деятельность касается самых различных аспектов жизни людей, имеет разную направленность, многопланова, зависит от раз- личных обстоятельств [97]. К основным направлениям социально-педагогической деятельности он относит следующие:

педагогическое сопровождение процесса социализации ребенка в образовательных учреждениях;

социально-педагогическая помощь семьям группы риска и их под-держка в деле воспитания и подготовки детей к самостоятельной жизни и труду;

педагогизация социального окружения ребенка, социума, совер-шенствование социально-педагогической инфраструктуры и отношений между ее субъектами;

профилактика асоциального поведения детей и подростков, работа с «детьми улицы»;

развитие и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, ставших жертвами неблагоприятных условий (социаль-но-педагогическая виктимология);

социально-педагогическая помощь детям-сиротам и детям, остав-шимся без попечения родителей;

защита прав несовершеннолетних;

социально-педагогическое сопровождение инвалидов и престаре-лых;

социально-педагогическая поддержка мигрантов;


76

социальная и психолого-педагогическая реабилитация лиц, вер-нувшихся из мест лишения свободы.

М. А. Галагузова считает, что социально-педагогическая деятель- ность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи личности в процессе социализации, освоения ею со-циокультурного опыта и создание условий для самореализации в общест-ве. К основным направлениям социально-педагогической деятельности она относит профилактику дезадаптации (социальной, психологической, педа-гогической); повышение уровня социальной адаптации; социальную реа-билитацию личностей, имеющих те или иные отклонения от нормы. В ка-честве видов социально-педагогической деятельности М. А. Галагузова выделяет социально-педагогическую работу в образовательных учрежде-ниях, в детских общественных организациях, с семьей, с детьми, с конфес-сиями, подчеркивая, что по содержанию социально-педагогическая дея-тельность весьма разнообразна и включает работу также с молодежью, пожилыми людьми, малообеспеченными гражданами, инвалидами [15].

Как видно из представленных выше определений понятия социаль-но-педагогической деятельности, характеристик ее видов, направлений, содержания, каждый из авторов имеет свою точку зрения на объем данного понятия. Наиболее убедительной в этом вопросе можно считать точку зре-ния В. С. Торохтия [106]. По его мнению, каждая профессиональная дея-тельность осуществляется в той или иной сфере жизнедеятельности обще-ства (место проведения), с той или иной категорией населения (объект деятельности) при помощи определенных форм работы. С учетом обозна-ченных факторов основным направлением социально-педагогической дея-тельности является работа с семьей, с конфессиями, в учреждениях обра-зования и здравоохранения различного типа, в пенитенциарных учреж- дениях, учреждениях культуры, социальной защиты населения. В каждой из сфер социально-педагогической деятельности работа социального педа-гога направлена на социализацию и адаптацию граждан, принадлежащих к различным категориям населения, имеющим проблемы хронического или текущего свойства.

При решении текущих проблем в рамках одной деятельности спе-

цифическими средствами разного содержания, среди разных категорий на-

селения достигаются разные цели, определяемые особенностями групп

населения, характером их проблем. Учитывая, что одна разновидность


77

деятельности отличается от другой целью и результатом, можно выделить

следующие виды социально-педагогической работы: психосоциальная; ме-

дико-социальная; социально-правовая; культурно-досуговая; информаци-

онно-воспитательная.

Каждый из вышеназванных видов социально-педагогической дея-

тельности имеет свое специфическое содержание. Информационно-вос-

питательная работа – это комплекс многопрофильных мер инфор-

мационного, воспитательного, развивающего свойства, направленных на

формирование, поддержание жизнеспособности личности в процессе

освоения ими общих, профессиональных и специальных знаний на разных

уровнях системы образования. Основным содержанием социально-пра-

вовой работы является реализация совместно с другими социальными

институтами социума организационно-правовых и гуманитарных возмож-

ностей по охране детства, защите общегосударственных прав, свобод лич-

ности, а также развитие и обеспечение действенности правового поля

в социально-образовательном учреждении при активном использовании

возможностей других структур социума. Содержание психо-социальной

работы составляют диагностические, инфомационно-аналитические, со-

проводительные, восстановительно-реабилитационные и прогностические

мероприятия, направленные на формирование и поддержание у участников

образовательного процесса психологической устойчивости к воздействию

различных факторов, а также оказание различных видов психологической

помощи по вопросам обучения, воспитания, развития и самосовершенст-

вования личности в условиях конкретного социума. В сфере культурно-

досуговой работы осуществляется разносторонняя деятельность различно-

го социокультурного жанра, направленная на формирование социальной

активности у участников учебно-воспитательного процесса на основе сти-

мулирования позитивных эмоциональных состояний различными средст-

вами искусства и народного творчества, отражающими ведущие тенденции

существования социума. Медико-социальная работа обеспечивает поддер-

жание и дальнейшее развитие физиологических, интеллектуальных и иных

способностей учащихся образовательных учреждений, значимых для

взаимодействия с окружающей социальной средой и профессиональной

деятельности на основе активного использования медико-оздоровительных

ресурсов и возможностей социума.


78

Как отмечает В. С. Торохтий, в каждом направлении и виде социаль-но-педагогической деятельности реализация ее целей и задач осуществля-ется с использованием одних и тех же форм работы: диагностики, помощи, профилактики, поддержки, консультирования, посредничества, сопровождения, коррекции, реабилитации и т. д. То есть формы социально-педагогической деятельности значительно шире по своему предназначению. Они носят более общий характер по отношению ко всем остальным характеристи- кам деятельности. Этот факт позволяет выделить и формы социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая диагностика; социально-педагогическая помощь; социально-педагогическая поддерж- ка; социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическое консультирование; социально-педагогическое сопровождение; социально-педагогическая коррекция; социально-педагогическая реабилитация; ме-дико-психолого-педагогический консилиум; посредничество [106].

Таким образом, социально-педагогическая деятельность – это со- вокупность направлений, видов и форм работы социального педагога, направленная на решение возникающих у личности проблем с целью ее социализации в обществе. Для совершенствования социально-педаго- гической деятельности необходимо проводить ее систематический мони-торинг, включающий анализ динамики социально-педагогических процес-сов, бесед и консультаций с детьми, родителями, работниками различных социальных служб, организаций, задействованных в оказании посредниче-ских услуг, а также анализ документации социального педагога. Качество подготовки и оформления документации социального педагога является одним из показателей уровня его профессионализма, а отчетность в це- лом – овеществленным результатом социально-педагогической деятельно-сти. Поскольку формы социально-педагогической деятельности являются унифицированными для ее различных направлений и видов, необходимо иметь представление о документах социального педагога, используемых в учреждениях различных инфраструктур, где может работать социальный педагог. Об этом пойдет речь в следующем параграфе.

3.2. Документация социального педагога в учреждениях

инфраструктуры социально-педагогической деятельности

В. И. Загвязинский считает, что под инфраструктурой понимают со-

ставные части общего устройства экономической или политической жиз-

ни, которые носят подчиненный, вспомогательный характер и обеспечи-


79

вают нормальную деятельность экономической или политической системы

в целом [97]. К инфраструктуре общего устройства жизни относятся наука,

культура, связь, транспорт, образование, здравоохранение, охрана окру-

жающей среды и т. п. В научно-педагогической литературе в последнее

время стали появляться такие термины, как социальная инфраструктура и

инфраструктура социально-педагогической деятельности.

Социальная инфраструктура, по мнению М. В. Шакуровой, представ-

ляет собой совокупность органов и учреждений, материальную и норма-

тивно-законодательную базу, обеспечивающую удовлетворение социаль-

ных потребностей граждан и защиту их социальных прав [119]. Она явля-

ется внешней по отношению к социальной деятельности системой,

включающей управленческие структуры федерального, регионального и

муниципального уровня (Министерство образования и науки РФ, Мини-

стерство труда и социальной защиты населения РФ, Министерство здраво-

охранения РФ, департаменты, комитеты, комиссии, службы (по делам мо-

лодежи, занятости, физической культуре, спорту и туризму и т. п.), а также

учреждения, занимающиеся решением социальных проблем (центры соци-

альной защиты населения, центры помощи семье и детям, социальные

приюты, центры временного пребывания и т. п.). В настоящее время со-

ставной частью социальной инфраструктуры стали общественные непра-

вительственные организации, учреждения благотворительной и социаль-

ной направленности (фонды, ассоциации и т. д.). К сферам общественно-

экономической жизни общества, в которых возможно осуществление со-

циально-педагогической деятельности, относятся образование, культура,

здравоохранение, пенитенциарная система и система социальной защиты

населения.

Независимо от ведомственной подчиненности в социально-педаго-

гической инфраструктуре представлены следующие группы учреждений:

учреждения общего и профессионального образования разных

ступеней и уровней подготовки в них;

коррекционные образовательные учреждения (группы) для детей

с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии;

учреждения дополнительного образования;

учреждения для детей-сирот, лишенных попечения родителей;

клубные учреждения для детей и подростков;


80

реабилитационные учреждения по восстановлению утраченных

или ослабленных свойств личности;

службы комплексной (социальной, правовой, психологической,

медицинской и др.) помощи семье и детям, гражданам, попавшим в слож-

ную жизненную ситуацию, пожилым и престарелым людям;

органы координации деятельности инфраструктуры как сложной

по своему составу, но единой и целостной системы [97].

Таким образом, инфраструктура деятельности социального педаго-

га – это элемент социальной инфраструктуры, включающий совокупность

учреждений различных сфер общественно-экономической жизни общест-

ва, в которых реализуется его профессиональная готовность осуществлять

различные направления, виды и формы социально-педагогической дея-

тельности. Учет особенностей инфраструктуры деятельности социального

педагога необходим при составлении перечня документов, которые должен

уметь составлять социальный педагог.

Документ (от лат. documentum доказательство, свидетельство) –

1) письменное свидетельство, доказательство, напр. исторический доку-

мент; 2) юр. составленный в порядке, предусмотренном законом, акт, удо-

стоверяющий юридический факт (рождение, вступление в брак) или пред-

ставляющий право на что-либо (диплом, завещание); в широком смысле

слова – любой письменный акт, имеющий юридическую силу или носящий

служебный характер [95]. Н. И. Гендина подчеркивает, что для обозначе-

ния наиболее важных источников информации используются разнообраз-

ные термины, отражающие родственные, но не совпадающие по смыслу

понятия. С этой точки зрения, документ – это размещенная на материаль-

ном носителе информация, обладающая реквизитами и соответствующими

атрибутами, предназначенная для ее передачи и использования [111]. К ре-

зультатам профессиональной деятельности социального педагога относит-

ся различного рода документация – совокупность официально признанных

документов, составленных по определенной форме и содержащих преду-

смотренную информацию.

Анализ теоретических социально-педагогических источников, пока-

зывает, что в социально-педагогической литературе уделяется недостаточно

внимания вопросам подготовки и оформления документации социального

педагога, что негативно сказывается на качестве его профессиональной дея-


81

тельности. Поэтому рассмотрение содержания, структуры, правил подго-

товки различных видов документов социального педагога весьма актуально.

Для того чтобы получить данный перечень, были проанализированы официальные сайты учреждений, входящих в инфраструктуру социально-педагогической деятельности. В результате были получены данные, кото-рые отражены в таблице 7.

Таблица 7 – Перечень документов социального педагога в учреждениях инфраструктуры

социально-педагогической деятельности

№ п/п

Сферы инфраструктуры

социально- педагогической деятельности

Документы социального педагога

1. Образование Акт обследования материально-бытовых условий проживания ребенка, семьи, находящейся в соци-ально-опасном положении; дневник наблюдений; информационный стенд; карта обследования жиз-ненного пространства ребенка, личности, социаль-ных ожиданий (родителей, учащихся, учителей); карточка сведений об учащемся, состоящем на учете в КДН (ПДН), учащемся с девиантным поведением, контроля организации досуга ребенка, индивиду-ального изучения девиантного подростка; лекция; учебно-методическая разработка занятий; методиче-ские рекомендации; отчет о работе; памятка; пас-порт неформальной подростковой группы; протокол заседаний; социально-педагогическая программа; социально-педагогическая характеристика учащего-ся, класса, микрорайона школы; социально-педаго- гический проект; социально-психологическая характеристика учащегося; справка-информация; социальный портрет ученика, класса, школы; хода-тайство

2. Социальная защита населения

Акт материально-бытового обследования условий проживания, акт о необходимости помещения несо-вершеннолетнего в специализированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социаль-ной реабилитации; анализ работы за год (проблем-но-ориентированный); анализ отчетности (статисти-ческий); дневник наблюдений; заявление о предос- тавлении социальных услуг; учебно-методическая разработка занятия; направление; памятка; план


82

№ п/п




совместной работы социального педагога с систе-мой профилактики правонарушений; постановление; протокол советов профилактики; регламенты соци-ального партнерства; социальный контракт; соци-альный проект; социально-педагогическая програм-ма; социально-педагогическая характеристика под- ростка, микрорайона; социально-педагогический проект; социально-психологическая характеристика личности; ходатайство

3. Здравоохранение Акт обследования семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья; годовой отчет о проде-ланной работе; журнал учета индивидуальной рабо-ты с гражданами, нуждающимися в медико-социаль-но-педагогической помощи; запрос о состоянии жилья пациента; личная карточка пациента; личное дело несовершеннолетней мамы; медико-психолого-педагогический проект по гигиеническому воспита-нию населения; методические рекомендации; социально-педагогическая программа первичной, вторичной и третичной профилактики, обучения больных людей навыкам самообслуживания, по са-мо- и взаимопомощи, профориентации больных де-тей, психологической коррекции больных и их род-ственников, реабилитации социальной активности и адаптационных ресурсов человека; протоколы засе-даний социально-педагогической службы учрежде-ния здравоохранения; методическая разработка беседы с больным, с родственниками больного, коррекционно-развивающих занятий; социально- медицинская карта региона; социально-педагоги- ческий проект, социально-юридическая карта паци-ента; социальный паспорт ребенка с ограниченными возможностями здоровья

4. Культура Лекция для родителей; методические рекомендации; паспорт социокультурной среды (района, города, ре-гиона); социально-педагогическая программа адап-тации, воспитания, профилактики, социализации обучающихся в учреждениях дополнительного об-разования детей в сфере искусства, социально-педагогический проект на основе досуговой дея-тельности, социально-психологический портрет ученика; учебно-методическая разработка



83

№ п/п




5. Пенитенциарная сис-тема

Акт о помещении несовершеннолетнего в специали-зированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, обследо-вания семейно-бытовых условий несовершеннолет-него; дневник индивидуальной воспитательной ра-боты с осужденными; журнал регистрации лиц, состоящих на учете подразделения по делам несо-вершеннолетних, учета приема граждан в подразде-лении по делам несовершеннолетних, учета резуль-татов проверок деятельности подразделения по делам несовершеннолетних; заключение по провер-ке факта совершения преступления несовершенно-летним; информационно-статистические материал на образовательное учреждение (учебно-воспита- тельное учреждение открытого типа); карточка до-проса; наблюдательное дело на группу несовершен-нолетних с антиобщественной направленностью; постановление о помещении несовершеннолетнего в центр временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей; постановление о заведении учетно-профилактического дела на несовершенно-летнего; представление; программа адаптации, ре-социализации бывших заключенных, лиц без опре-деленного места жительства; протокол заседания воспитательного совета колонии; спецсообщение, справка; учетно-профилактическая карточка; учет-но-профилактическое дело; учебно-методическая разработка занятия

Как видно из представленной таблицы, документация социального

педагога весьма разнообразна и определяется спецификой его работы в уч-

реждениях различных сфер инфраструктуры социально-педагогической

деятельности. В то же время следует отметить, что существуют докумен-

ты, которые являются общими для вышеназванных учреждений. К ним от-

носятся: акт, дневник наблюдений, карта (карточка), лекция, учебно-

методическая разработка занятия, методическая рекомендация, памятка,

паспорт, социально-педагогическая программа, социально-педагогический

проект, протокол, ходатайство.



84

Характеризуя современный документальный поток, Н. И. Гендина определяет его состав, основные классы документов и виды изданий [111]. Согласно данной характеристике перечисленные выше документы отно-сятся к двум основным классам документов: производственно-практи- ческим и учебно-методическим. Применительно к профессиональной со-циально-педагогической деятельности их назначение, структура, правила подготовки будут рассмотрены в следующих главах и параграфах.

3.3. Структура, правила подготовки и оформления производственно-практических документов

профессиональной деятельности социального педагога: организационно-распорядительные документы

Производственно-практические документы – это документы, содер-жащие сведения по технологии, технике и организации производства, а также из других областей общественной практики, рассчитанные на спе-циалистов различной квалификации [111]. Н. Б. Зиновьева отмечает, что производственные документы отличает сугубо прикладной характер со-держания. Документы этого вида весьма разнообразны по составу и целе-вому предназначению. Основу этой видовой совокупности документов со-ставляют документы, которые способствуют овладению профессией, профессиональному совершенствованию и обмену передовым опытом [30]. Производственно-практические документы появляются в ходе прак-тической профессиональной деятельности и содержат описание, анализ, обобщение ее содержания, последовательности, статистических данных. Они также могут содержать методические, инструктивные и наставниче-ские рекомендации. Представленные в них сведения очень конкретны, на-глядны, имеют оперативное назначение в процессе работы данного учреж-дения.

Создание производственно-практических документов не только предполагает выполнение социальным педагогом конкретного производст-венного задания, но и предопределяет дальнейшее развитие социально-педагогического процесса. Поэтому правильно составленный и оформлен-ный производственно-практический документ обеспечивает оперативность работы, демонстрирует высокий профессиональный уровень его создателя.

К производственно-практическим документам социального педагога,

используемым в учреждениях различных инфраструктур его деятельности,


85

относятся: акт, дневник наблюдений, карта (карточка), памятка, паспорт,

протокол, ходатайство и др. Они являются официальными документами и

принадлежат к двум видам: организационно-распорядительным и справоч-

но-информационным. К организационно-распорядительным документам

относятся протоколы и ходатайства. К справочно-информационным – акт,

карта (карточка), паспорт, памятка, дневник наблюдний. (Справочно-

информационные документы рассматриваются в следующем параграфе).

Обратимся к рассмотрению организационно-распорядительных до-

кументов социального педагога. Организационно-распорядительные доку-

менты закрепляют функции, задачи, цели, а также права и обязанности ра-

ботников и руководителей по выполнению конкретных действий,

необходимость которых возникает в операционной деятельности органи-

зации. Современные требования к оформлению организационно-распоря-

дительной документации закреплены в государственном стандарте [19].

Этот стандарт устанавливает систему реквизитов, зоны и последователь-

ность их размещения на стандартном листе бумаги. Особенностью данного

стандарта является его рекомендательный характер, о чем указывается

в тексте стандарта.

Реквизит – это отдельно взятый обязательный элемент документа

(печать, подпись, дата, номер и т. д.). Формуляр – это совокупность рекви-

зитов документа и схема их расположения на листе бумаги. Формуляр,

характерный для определенного вида документов, называют типовым

формуляром. Формуляр также регламентирован государственным стандар-

том [18]. Государственный стандарт Российской Федерации Р 6.30-2003

«Унифицированная система документации. Требования к оформлению до-

кументов» устанавливает состав реквизитов для управленческих докумен-

тов и определяет их месторасположение на стандартном листе бумаги.

Всего стандартом установлено 30 реквизитов. Их количество, состав опре-

деляются видом документа и его назначением. Так как некоторые реквизи-

ты взаимно исключают друг друга, то в конкретном документе их будет

гораздо меньше. Стандартом установлен следующий состав реквизитов:

01 – Государственный герб Российской Федерации;

02 – герб субъекта Российской Федерации;

03 – эмблема организации или товарный знак (знак обслуживания);

04 – код организации;


86

05 – основной государственный регистрационный номер юридиче-

ского лица (ОГРН);

06 – идентификационный номер налогоплательщика / код причины

постановки на учет (ИНН/КПП);

07 – код формы документа;

08 – наименование организации;

09 – справочные данные об организации;

10 – наименование вида документа;

11 – дата документа;

12 – регистрационный номер документа;

13 – ссылка на регистрационный номер и дату документа;

14 – место составления или издания документа;

15 – адресат;

16 – гриф утверждения документа;

17 – резолюция;

18 – заголовок к тексту;

19 – отметка о контроле;

20 – текст документа;

21 – отметка о наличии приложения;

22 – подпись;

23 – гриф согласования документа;

24 – визы согласования документа;

25 – оттиск печати;

26 – отметка о заверении копии;

27 – отметка об исполнителе;

28 – отметка об исполнении документа и направлении его в дело;

29 – отметка о поступлении документа в организации;

30 – идентификатор электронной копии документа.

Как подчеркивает М. В. Кирсанова, документы оформляются на

бланках, которые изготавливаются либо типографским способом, либо мо-

делируются на компьютере с соблюдением определенных правил и сло-

жившихся традиций [40]. Бланк – это стандартный лист бумаги, на кото-

ром отражена стандартная информация и отведено место для переменной.

Применение бланков сокращает время, затрачиваемое на составление до-

кумента, повышает культуру документационного обеспечения.


87

Для организации, структурного подразделения и должностного лица установлены следующие виды бланков документов: общий бланк, бланк письма и бланк конкретного вида документа. При составлении документов социального педагога, которые в основном используются для внутренних нужд учреждения, используется общий бланк. Он может включать рекви-зиты 10, 11, 14, 18, 20, 25, 27. Большинство служебных документов оформ-ляется на бумаге формата А4 (210x297) и А5 (248x210). Допускается ис-пользование бланков формата A3 и А6. Бланки документов, согласно стандарту, должны иметь поля:

левое – не менее 20 мм; верхнее – не менее 20 мм; правое – не менее 10 мм; нижнее – не менее 20 мм. Расстояние между отдельными реквизитами – от 1–1,5 до 3 меж-

строчных интервалов. Если один реквизит растягивается на несколько строк, то его текст печатается через один интервал.

Если документ имеет более одной страницы, то, начиная со второй страницы, они нумеруются арабскими цифрами без точек и тире. Согласно стандарту номер страницы проставляется в центре верхнего поля стра-ницы.

Одним из документов, принадлежащих к организационно-распоря- дительной документации социального педагога, является протокол. Прото-кол (от греч. protókollon – первый лист с обозначением даты и писца, при-клеенный к свитку манускрипта) – документ, содержащий запись всего происходящего на собрании, заседании, судебном процессе и т. п. [95]. Протокол необходим для придания юридической силы решениям, приня-тым на коллегиальном мероприятии. Как указывает Л. А. Ленкевич, прото-кол состоит из двух частей: вводной и основной [56]. Вводная часть прото-кола содержит постоянную и переменную информацию. Постоянная информация связана с устойчивой терминологией – «Председатель», «Сек-ретарь», «Присутствовали», «Приглашенные», «Президиум» (если он из-бирается). Эти слова пишутся с большой буквы от начала левого поля лис-та. К переменной информации относятся Ф.И.О. председателя, секретаря, присутствующих и приглашенных. Фамилии членов коллегиального орга-на пишут в алфавитном порядке, в строчку, через запятую. Если на заседа-нии присутствуют приглашенные лица из сторонней организации, то к их фамилиям добавляют наименование должности и организации. Вводная


88

часть протокола заканчивается разделом «Повестка дня». Выражение «По-вестка дня» пишется либо по началу левого края листа, либо по его сере-дине. С красной строки начинается запись пунктов повестки дня, которые нумеруются арабскими цифрами. Вопросы располагаются по степени важ-ности и сложности, каждый вопрос должен быть конкретизирован, в связи с чем не рекомендуется писать одним из пунктов повестки «Разное».

Основная часть протокола строится по схеме: Слушали – Выступи-ли – Постановили (решили) для каждого вопроса повестки дня отдельно. Перед словом «Слушали» ставят порядковый номер вопроса повестки дня. Например:

1. Слушали Выступили Постановили Такая схема протоколирования означает, что́ слушали, кто и как вы-

ступал и что решили по первому вопросу. После слова «Слушали» с красной строки пишут инициалы и фами-

лию докладчика в именительном падеже. Далее ставят тире и с прописной буквы излагают краткое содержание доклада или сообщения. Возможно и полное представление доклада. Тогда вместо краткого сообщения делается пометка «Доклад прилагается». Например:

1. Слушали А. Б. Воронов – доклад прилагается. Наименование должности и место работы не пишут, т. к. они указа-

ны в первом пункте повестки дня. Выступления, вопросы и ответы, прения фиксируют в разделе «Вы-

ступили». С красной строки пишут инициалы и фамилию выступающих (в именительном падеже) с указанием должности, после тире с большой буквы излагается краткое содержание выступления. Повествование можно вести как от первого лица («Я считаю….», либо от третьего лица (Горшков сказал, что…) или в безличной форме («Горшковым было предложено…»). Если выступающим был представлен текст выступления, то после его фа-милии и тире делается пометка «Текст выступления прилагается».

Завершающей частью протокола является постановление (решение). Постановление расписывают по схеме: действие – исполнение – срок. Исполнителем может быть конкретное лицо, структурное подразделение или организация в целом. Если постановление содержит пункты, то они нумеруются арабскими цифрами. Каждый пункт постановления начинает-


89

ся с красной строки. Протокол может содержать решение об утверждении какого-либо документа. В этом случае протокол должен иметь ссылку на дату и номер документа, а сам документ – прилагаться к протоколу. Про-токол подписывают председатель и секретарь, который должен ознакомить каждого выступающего с текстом протокола. Протокол собрания, для ко-торого выбирают президиум, подписывают председатель, секретарь и все члены президиума.

Формуляр-образец протокола состоит из реквизитов – 08, 10, 11, 12, 14, 18, 20, 21, 22. Пример оформления протокола представлен в Прило- жении 2.

Ходатайство – документ, который также принадлежит к организаци-онно-распорядительной документации. Ходатайство – это официальная просьба о чем-либо с целью добиться чего-либо [26]. Ходатайство состав-ляется государственным органом, общественной организацией или долж-ностным лицом в вышестоящие инстанции о совершении процессуальных действий или принятии соответствующих решений. Ходатайства могут за-трагивать любые вопросы, находящиеся в пределах компетенции должно-стного лица, к которому они обращены. Они могут быть адресованы орга-нам государственной власти или местного самоуправления, а также организациям, которые не являются государственными. Право заявления ходатайств означает обязанность их рассмотрения компетентными органа-ми и должностными лицами, независимо от формы заявления. Удовлетво-рению во всех случаях подлежат ходатайства, если обстоятельства, для ус-тановления которых они заявлены, могут иметь значение для уголовного или гражданского дела. Как подчеркивает А. Гаген, ходатайство предпола-гает представление полного, всестороннего и объективного исследования обстоятельств по какому-либо вопросу или делу и имеет определенные правила составления [14].

Какой-либо общей формы бланка ходатайства не существует: хода-тайство всегда составляется применительно к конкретной ситуации. Хода-тайство начинается с вводной части, где описываются данные лиц или ор-ганизаций, от которых пишется ходатайство, а также лиц и организаций, к которым оно обращено. После этого излагается суть ходатайства и вы-сказывается просьба ходатайствующей стороны соответствующим органи-зациям или должностным лицам, например: об оказании материальной по-мощи семье, о признании ребенка нуждающимся в государственной защите, об устройстве ребенка в центр дневного пребывания и пр. В конце


90

ходатайства, при наличии, указывается перечень документов, прилагаемых к нему, которые подтверждают необходимость положительного решения просьбы, содержащейся в данном документе. Ходатайство подписывается руководителем государственного органа или организации, написавшей его.

Рассмотрим содержание ходатайства образовательного учреждения

в комиссию по делам несовершеннолетних о признании несовершеннолет-

него нуждающимся в государственной защите. Ходатайство готовит учре-

ждение образования, в котором обучается несовершеннолетний. Оно пере-

дается в комиссию по делам несовершеннолетних по месту жительства

несовершеннолетнего. Ходатайство о признании ребенка нуждающимся

в государственной защите должно содержать следующую информацию:

о социальном положении ребенка; о причинах попадания в число детей,

находящихся в социально опасном положении; о принятых мерах по нор-

мализации ситуации и устранения причин; обоснование необходимости

принятия решения о признании ребенка нуждающимся в государственной

защите. В приложении к ходатайству могут быть представлены следующие

документы: акт обследования условий жизни и воспитания несовершенно-

летнего; проект плана защиты прав и законных интересов ребенка; харак-

теристики родителей с места работы; протоколы, выписки из заседаний

Совета профилактики о признании несовершеннолетнего находящимся

в социально опасном положении; копия свидетельства о рождении; справ-

ка о составе семьи; справка о задолженности за коммунальные услуги;

справки о состоянии здоровья родителей и несовершеннолетнего; копии

паспортов родителей; копия свидетельства о браке родителей; сведения

о близких родственниках с указанием полных данных и др. Пример

оформления ходатайства представлен в Приложении 2.

3.4. Структура, правила подготовки и оформления производственно-

практических документов профессиональной деятельности

социального педагога: справочно-информационные документы

Справочно-информационные документы выполняют служебную,

вспомогательную роль по отношению к организационно-правовым и рас-

порядительным документам, поскольку не содержат поручений, не обязы-

вают действовать строго предписанным образом, в отличие от распоряди-


91

тельных документов, а лишь сообщают сведения, которые могут побудить

к принятию определенного решения, т. е. инициируют управленческие ре-

шения, позволяют выбрать тот или иной способ действия.

Обратимся к рассмотрению справочно-информационных документов социального педагога. Как указывалось выше, к ним относятся акт, карта (карточка), паспорт, памятка, дневник наблюдений.

Акт (от лат. actus – действие; actum – документ) – это официальный документ, юридический акт, который издается государственным органом, должностным лицом в пределах их компетенции в установленной законом форме (закон, указ, постановление и т. д.) [6]. Как указывает Т. В. Сигано-ва, акт составляется группой лиц для подтверждения установленных фак-тов или событий [92]. Существует множество видов актов: инвентари- зации, приемки работ, приема-передачи материальных ценностей, дел, уничтожения документов, аварий и т. д. Акты не составляются произволь-но, по личному волеизъявлению. Они являются прерогативой деятельности временных или постоянных комиссий, должностных лиц, в частности, со-циального педагога. В своей работе социальный педагог в основном со-ставляет акты об обследовании условий жизни и воспитания несовершен-нолетнего, жилищно-бытовых условий семьи и пр. Данные акты социальный педагог составляет по запросу отдела опеки и попечительства с целью проверки условий проживания опекаемого, а также по запросам комиссии по делам несовершеннолетних в отношении условий прожива-ния несовершеннолетних из неблагополучных семей и т. д. Главное при составлении акта – установление фактического состояния дел и их объек-тивное отражение в акте. Акт составляется на основе черновых записей, которые ведутся во время работы комиссии или группы лиц, и содержит фактические данные, количественные показатели и другие сведения.

Текст акта состоит из вводной и основной (констатирующей) части.

Вводная часть строится по схеме: основание – составлен комиссией –

председатель – члены комиссии – присутствовали (если акт составлен

в чьем-то присутствии). Основание для составления акта – распорядитель-

ный документ, нормативный документ с указанием номера и даты. После

слова «составлен» указываются наименование комиссии, должности, фа-

милии и инициалы лиц, составивших акт. При перечислении лиц, участво-

вавших в составлении акта, указываются наименования должностей с обо-


92

значением организации, фамилии и инициалов (в именительном падеже).

Первым указывается председатель комиссии. В необходимых случаях до-

пускается приводить сведения о документах, удостоверяющих личность и

полномочия лиц, участвовавших в составлении акта, и их адреса. Фамилии

членов комиссии располагаются в алфавитном порядке. Слова «Основа-

ние», «Председатель», «Члены комиссии», «Присутствовали» пишутся

с прописной буквы. В основной части излагаются сущность, характер, ме-

тоды и сроки проделанной работы, установленные факты, а также выводы,

предложения и заключения. Содержание акта может быть разделено на

пункты, материал может быть представлен в виде таблицы. При необходи-

мости акт может иметь заключительную часть, которая содержит решения,

выводы или заключения комиссии, составившей акт. В конце текста акта

указывается количество составленных экземпляров и их местонахождение.

Количество экземпляров акта определяется количеством заинтересованных

в нем сторон или нормативными документами. Например: Составлен

в 3 экземплярах: 1-й экземпляр – отдел опеки и попечительства; 2-й экзем-

пляр – комиссия по делам несовершеннолетних; 3-й экземпляр – СОШ

№ 1. После отметки о количестве экземпляров акта следует отметка о на-

личии приложений к акту (если они имеются). При составлении актов об-

следований их содержание согласовывается с должностными лицами, дея-

тельность которых отражается в акте. Акт считается принятым и вступает

в действие после его подписания всеми членами комиссии или всеми ли-

цами, участвовавшими в его составлении. Подписи располагаются в той же

последовательности, как и фамилии во вводной части, но без указания

должности. Лицо, не согласное с содержанием акта, обязано подписать его

с оговоркой о своем несогласии. Особое мнение члена комиссии следует

оформлять на отдельном листе и прилагать к акту. Текст акта печатают че-

рез 1,5 интервала. Обязательными реквизитами акта являются название ор-

ганизации, составляющей акт, название вида документа, дата, регистраци-

онный номер документа, место составления, заголовок к тексту (название

акта), подписи. Формуляр-образец акта состоит из реквизитов: 08, 10, 11,

12, 14, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 25, 28 [122]. Пример оформления акта пред-

ставлен в Приложении 2.


93

Социально-педагогическая карта (карточка), характеристика и пас-

порт являются документами, которые заполняются социальным педагогом

на основе наблюдений, изучения учебной, общественной, трудовой дея-

тельности несовершеннолетнего, характера его взаимоотношений с окру-

жающими, а также результатов бесед, сбора независимой информации,

характеристик, которые даются как самому несовершеннолетнему, так

и условиям его семейного воспитания и внесемейной среды общения.

Данные документы являются информационной основой социально-педаго-

гической деятельности и составляются с учетом результатов ранее про-

веденной диагностики. Диагностическая функция – одна из основных

в деятельности социального педагога. Она предполагает постановку «со-

циального» диагноза, для чего изучаются личностные особенности и соци-

ально-бытовые условия жизни детей, семьи, социального окружения, вы-

являются позитивные и негативные влияния, проблемы. Одним из

объектов диагностики в деятельности социального педагога выступает

личность ребенка или взрослого.

В число обязательных документов, которые составляются социальным педагогом, входит социально-педагогическая характеристика подопечных, которая относится к числу документов внутреннего пользования и не подле-жит огласке; социально-педагогическая карта личности; социально-педагогический паспорт микрорайона, школы, класса и др.

Социально-педагогическая карта (карточка) – это документ, в ко- тором содержатся сведения о личности: характер, интересы, данные о родителях, об условиях проживания, о совершенном проступке, об орга- низации досуга и др. Характеристика – описание характерных, отличи- тельных качеств, черт, свойств чего-либо или кого-либо... 2) Отзыв, заклю-чение о трудовой, общественной деятельности кого-либо [113]. Социаль-но-педагогическая характеристика личности содержит описание характер-ных свойств личности, а также ее отношений к тем социальным процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые она была включена опосредованно или непосредственно.

Для составления подобных карт и характеристик личности социаль-ный педагог может использовать широкий спектр диагностических мето-дик: социально-психологических, психологических, социологических, пе-дагогических, медицинских. К ним относится: наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, метод экспертной оценки, параметрический ме-


94

тод, анализ документов, биографический метод и др. Социальный педагог может самостоятельно выполнять диагностические операции, а также при-бегать к услугам специалистов. В этой связи и сама диагностика может иметь различную цель:

– данные используются специалистами-смежниками для формули- рования;

– административного решения, постановки профильного или ком- плексного диагноза (медицина, судебная практика, медико-психолого- педагогическая экспертиза и т. п.);

– данные используются социальным педагогом для постановки соци-ально-педагогического диагноза, хотя наблюдает данного подопечного другой специалист (например, школьная неуспеваемость, которая рассмат-ривается школьным психологом как следствие нарушения психического развития ребенка);

– социальный педагог ставит диагноз для последующей работы с данным подопечным;

– диагностические данные используются подопечным в целях само-развития, коррекции поведения и т. п. Единого образца данного вида до-кументов в настоящее время не существует. Возможны варианты, а также комбинирование или создание собственной схемы, которая бы от-вечала практическим задачам деятельности в конкретных условиях.

Информация, представленная в социально-педагогических карточ- ках и характеристиках, может быть инвариантой и вариативной. Инвариатная (неизменяемая) информация включает в себя следующие сведения: фамилия, имя, отчество личности; дата рождения; домашний адрес, телефон; сведения о составе и типе семьи; сведения о родителях и членах семьи. Вариативная часть включает информацию, которая отражает индивидуальные характери-стики личности (интересы, склонности, система ценностей, положительные и отрицательные качества и т. п.), социально-психологические особенности внутрисемейных отношений (наличие эмоционально-конфликтных отноше-ний, показатели благополучия или неблагополучия семьи и т. п.), наличие криминальных факторов (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни, проявление жестокости в семье и т. п.).

Социально-педагогическая карточка и характеристика не являются статичными документами. На их основе составляются программы соци-ально-педагогической деятельности, включающие, в зависимости от по-


95

ставленного в ходе диагностики социально-педагогического диагноза, мероприятия по социализации, адаптации, реабилитации, коррекции лич-ности. В результате проведения программ происходят качественные изме-нения личности, которые фиксируются в карточках и характеристиках. Благодаря этому, можно наблюдать динамику изменений, происходящих у личности.

Одним из документов, отражающих изменения личности, является дневник наблюдений. Дневник – совокупность фрагментарных записей, которые делаются для себя, ведутся регулярно и чаще всего сопровожда-ются указанием даты [26]. Дневник наблюдений – это документ, в котором фиксируются краткие сведения о личности и ее семье и динамика развития личностных качеств и поведения каждого учащегося (воспитанника) в те-чение всего периода наблюдений. Также в дневнике наблюдений опреде-ляются важнейшие психолого-педагогические задачи, стоящие перед учи-телем (воспитателем) и пути дальнейшей работы с личностью. Социально-педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы ус-пешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, нау-читься правильно истолковывать их социальное значение. Изучение пове-дения личности в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности ее ста-новления. Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются.

Дневник наблюдений включает в себя те же аспекты содержания, что карточка и характеристика. Отличие дневника наблюдений от карточки и характеристики личности заключается в том, что дневник наблюдений ве-дется регулярно, систематично и последовательно, помогает выявлению новых деталей в поведении личности, что способствует достоверности и объективности вносимой в дневник информации. Примерный образец со-циально-педагогической карточки личности представлен в Приложении 2.

Одним из основных производственно-практических документов со-циального педагога справочно-информационного характера является пас-порт. Паспорт – 1. Документ установленного образца, удостоверяющий


96

личность. 2. Документ, содержащий подробное описание составных час-тей, свойств, особенностей машины, предмета хозяйственного оборудова-ния и т. п. [26]. Социально-педагогический паспорт – это документ, в кото-ром обобщаются данные, позволяющие делать те или иные оценки, дающие представления об обстановке в социуме, в котором происходит формирование и развитие личности. Наиболее распространенными видами социально-педагогического паспорта являются паспорт микрорайона, об-разовательного учреждения, класса.

Социально-педагогический паспорт микрорайона является первич-ным документом, в котором обобщаются данные по всему микрорайону – территориальной единице деления, в рамках которой осуществляется дея-тельность органов власти с населением конкретного жилого массива по всем направлениям: культурно-бытовому, медицинскому, торговому, образовательному, жилищно-коммунальному.

Как подчеркивает Г. Н. Голоухова, микрорайон – это часть микро-среды, активно влияющая на личность; через нее она входит в реальный мир; в ней реализует свои личностные потребности в общении, познании окружающего мира, в самоутверждении, активной деятельности; учится заботиться об окружающих; строит свои взаимоотношения с окружающи-ми людьми [17]. Микросреда по месту жительства представлена разновоз-растным составом, широкими социальными связями, неформальным характером взаимоотношений. Социально-педагогический паспорт микро-района включает в себя следующие аспекты: материальная база жилого массива микрорайона, взрослое население и окружение микрорайона (воз-растной и профессиональный состав), институт семьи.

Материальная база жилого массива микрорайона, в целях ее исполь-зования для организации досугового времени всех жителей микрорайона, в первую очередь внеучебного времени детей и подростков, может быть представлена следующими учреждениями и сооружениями: детскими ком-натами, клубами, военно-спортивными площадками и комплексами, биб-лиотеками, музеями, театрами и кинотеатрами, художественными галерея-ми и т. п. Микрорайон делится на естественные относительно замкнутые участки со стихийно сложившимися или целенаправленно созданными центрами сосредоточения интересов взрослых жителей, детей и подрост-ков микрорайона в свободное для них время. Такие относительно замкну-тые микроучастки представляют собой дворовые территории больших до-


97

мов. Наряду с положительным влиянием сооружений и учреждений на жи-телей микрорайона существуют отдельные объекты микрорайона, которые могут отрицательно воздействовать на детей и на взрослое население (мес-та скопления аморальных элементов, торговые точки, нарушающие прави-ла торговли по отношению к детям и пр.). Поэтому изучение микрорайона в соответствии с указанными аспектами позволяет определить главную воспитательную задачу по работе с детьми и взрослым населением микро-района, а также содержание, формы и методы этой работы, ведущий центр (центры) сосредоточения социально-педагогической деятельности в мик-рорайоне, конкретные формы участия общественности в работе с населением, включая детей, по месту жительства.

Взрослое население и окружение микрорайона, его состав (возрас-тной и профессиональный), оказывает существенное воздействие на мик-роклимат микрорайона, положительное или отрицательное влияние на проживающих в нем несовершеннолетних. В связи с этим диагностика микрорайона должна включить в себя также изучение взрослого окруже-ния, взрослых жителей микрорайона, кадры культурно-производственного окружения микрорайона.

Диагностика только этих компонентов позволяет выявить целый ряд воспитательных возможностей и потребностей микрорайона: во-первых, диагностика взрослого населения и производственного окружения дает представление о наиболее традиционных для микрорайона формах про-фессиональной, культурной и бытовой ориентации. Во-вторых, она позво-ляет определить тех конкретных людей (живущих и работающих в микро-районе), которые реально или потенциально могут быть центром внимания детей, могут стать для последних своеобразным образцом для подражания (в положительном или отрицательном плане). В-третьих, диагностика вы-являет людей, которые участвуют в воспитании детей микрорайона, и тех, кого можно привлечь к этой работе с целью повышения ее эффективности (к руководству детскими объединениями, кружками, секциями, к индиви-дуальной воспитательной работе и пр.).

Важным аспектом характеристики микрорайона является институт

семьи. Проблема семейного воспитания зависит от состава семьи: мате-

риальных условий, существующих ценностей, воспитательной целена-

правленности, нравственной культуры ее членов. Поэтому важно знать се-

мейный состав микрорайона, в первую очередь, неблагополучные семьи,


98

семьи, нуждающиеся в социальной поддержке и др. Все перечисленные

содержательные аспекты должны быть отражены в социально-педаго-

гическом паспорте микрорайона (см. Приложение 2).

Целью создания социально-педагогического паспорта образо-

вательного учреждения (далее – ОУ), класса является получение всесто-

ронней единообразной (построенной по единым содержательным аспектам)

информации. Его составление и применение в динамике (ежегодный мони-

торинг) позволит получать важную информацию о социально-педаго-

гической обстановке, в которой реализуется образовательный процесс. По-

лучение и ежегодное обновление этой информации позволяет социальному

педагогу решать следующие задачи:

1. Более глубокое и полное изучение социально-педагогических ус-

ловий развития учащегося, классного коллектива, ОУ самим социаль-

ным педагогом, а также классными руководителями, психологами и адми-

нистраторами школы.

2. Анализ социально-педагогических условий развития учащихся,

класса в сравнении с другими учениками, с другими классными коллек-

тивами, ОУ.

3. Изучение ежегодной динамики социально-педагогических усло-

вий развития учащегося, классного коллектива, ОУ.

4. Получение информационно-аналитического материала для при-

нятия взвешенных управленческих решений по совершенствованию соци-

ально-педагогических факторов образовательного процесса, предос-

тавления необходимых сведений соответствующим организациям (отделу

социальной защиты, охраны прав детства, управлению образованием и т. д.),

составления единого социально-педагогического паспорта ОУ района,

города.

Едиными содержательными аспектами социально-педагогического

паспорта школы являются: общие сведения об ОУ, кадровый состав ОУ,

сведения об учащихся, социальный статус семей учащихся. Общие сведе-

ния об ОУ включают следующие данные: наименование учреждения со-

гласно его Уставу; юридический адрес, телефон; номер свидетельства

о государственной аккредитации и лицензии на право ведения образова-

тельной деятельности; режим работы; материально-техническая база шко-


99

лы: характеристика учебных кабинетов; наличие в школе музея; наличие

библиотеки, ее фонды; краткие сведения о микрорайоне, в котором распо-

ложена школа. Характеристика кадрового состава ОУ содержит сведения

о количестве педагогических работников (учителей-предметников, соци-

альных педагогов, педагогов-психологов, воспитателей, педагогов допол-

нительного образования и др.); количестве мужчин и женщин среди педа-

гогических работников и других сотрудников школы; образовательном

уровне педагогов; стаже работы; о квалификационном показателе педаго-

гических работников. Сведения об учащихся содержат данные об общем

их количестве, количестве мальчиков и девочек, учащихся, обучающихся

на дому; об организации внеурочного времени учащихся, посещении ими

учреждений дополнительного образования; о распределении детей по

группам здоровья; об одаренных учащихся; о «трудных» подростках, со-

стоящих на учете в подразделении и комиссии по делам несовершеннолет-

них; о неуспевающих и педагогически запущенных детях. При описании

статуса семей учащихся образовательного учреждения учитываются типы

семей и их количество; количество детей, воспитывающихся в опекунских

и приемных семьях; число семей, имеющих детей с ограниченными воз-

можностями здоровья; социальный состав семьи.

Социально-педагогический паспорт класса содержит сведения об

обучающихся и включает следующие данные:

общие сведения (Ф.И.О. ученика, дата и год рождения, класс, об-

щее физическое развитие, группа здоровья, наличие хронических заболе-

ваний);

оценка успеваемости (успевающие и неуспевающие);

оценка поведения (постановка на внутришкольный учет, на учет

в подразделении и комиссии по делам несовершеннолетних);

занятость в кружках и секциях;

условия семейного воспитания (состав семьи, место работы взрос-

лых, культурно-бытовые условия жизни, особенности взаимоотношений

в семье, взаимоотношения школы и семьи);

характеристика учебной деятельности (отношение к учителю, мо-

тивы учения, умственное развитие учащихся (уровень знаний, учебные

умения и навыки));


100

характеристика трудовой деятельности (отношение к труду, тру-

довые навыки и умения, профессиональные намерения);

психологические особенности личности учащегося (ценности и

ценностные ориентации учащегося, самосознание и самооценка, положе-

ние в системе межличностных отношений среди учащихся, общитель-

ность, особенности эмоциональной сферы, преобладающие настроения,

особенности других эмоциональных состояний: тревожность, эмоциональ-

ная устойчивость, наличие неблагоприятных эмоциональных переживаний

(нейротизм, агрессивность и др.));

особенности познавательной деятельности (особенности внима-

ния: устойчивость, способность к распределению и переключению; осо-

бенности памяти: преобладающий тип памяти; уровень развития культуры

запоминания, мнемотехнические навыки; особенности мышления: уровень

развития продуктивного мышления, культура речи, особенности вообра-

жения, общее умственное развитие и т. п.);

общие психолого-педагогические выводы (основные особенности

личности, пути прогнозирования ее развития; выбор отдельных форм и ме-

тодов воспитательного воздействия; пути и средства оптимизации органи-

зации учебной работы школьника с целью достижения высокого уровня

умственного развития, социализации).

Таким образом, социально-педагогические паспорта микрорайона,

ОУ, класса – это документы, содержащие необходимую базовую информа-

цию, дающую представление о социальной среде, условиях, психолого-

педагогических особенностях личности обучающихся, на основе которых

выстраивается социально-педагогическая деятельность по решению про-

блем личности текущего и хронического свойства.

Одним из видов справочно-информационных документов социально-

го педагога является памятка. Памятка – краткое нормативное, производ-

ственно-практическое или справочное издание, содержащее самые важные

сведения, которыми надо руководствоваться, выполняя какую-либо опера-

цию или осуществляя деятельность [62]. Памятки, составляемые социаль-

ным педагогом, могут быть адресованы различным целевым группам: ро-

дителям, учащимся, подросткам, пациентам учреждений здравоохранения

и т. д. Они распространяются в различных организациях и учреждениях и

выполняют информационно-просветительскую функцию. Памятка содер-


101

жит информацию, которую следует помнить, и представляет собой какие-

либо наставления. Чтобы составить памятку нужно придерживаться не-

скольких простых правил:

1. Определить тему памятки и ее объем. Поскольку памятки бывают

разных форматов – от размера с карманный календарик до небольшой

книжечки – нужно решить, сколько полезных советов она должна вме-

стить.

2. Осуществить поиск достоверной и непротиворечивой информации

по теме.

3. Провести аналитико-синтетическую переработку информации,

произвести ее максимальное свертывание.

4. Составить текст памятки. Основной текст памятки оформляется

в виде советов, которые разбиваются на тематические блоки или последо-

вательности. Главные требования к содержимому этой части памятки –

доступность и актуальность изложенной информации. После прочтения

памятки у читателя должно появиться желание вернуться к ней при подхо-

дящем случае. Закончить памятку можно контактными данными вашей ор-

ганизации.

5. Озаглавить памятку и составить обращение к читателю. Обраще-

ние содержит краткое изложение актуальности той проблемы, для решения

которой человеку может понадобиться изложенная в памятке информация.

Часто заголовок памятки представлен в виде простого вопроса, например:

«Как получить социальные льготы для ребенка-инвалида?»

6. Оформить памятку (определить цветовую гамму и схему, шрифт

текста, при необходимости подобрать рисунки, фотографии и т. п.) [37].

Пример оформления памятки представлен в Приложении 2.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение понятия «социально-педагогическая деятель-

ность» и назовите ее направления, виды и формы.

2. Раскройте содержание видов социально-педагогической деятель-

ности.

3. Какие учреждения входят в инфраструктуру социально-педаго-

гической деятельности?


102

4. Охарактеризуйте назначение, содержание и виды производствен-

но-практических документов социального педагога.

5. Составьте следующие производственно-практические документы

социального педагога:

- протокол заседания совета профилактики правонарушений несо-

вершеннолетних;

- ходатайство о необходимости признания ребенка нуждающимся

в государственной защите;

- акт обследования условий жизни и воспитания несовершеннолет-

него;

- психолого-педагогическую карту личности;

- социально-педагогический паспорт микрорайона общеобразова-

тельного учреждения;

- памятку для учащихся, их родителей, пациентов учреждений здра-

воохранения, клиентов центров социальной защиты населения и т. п.


103

Глава 4. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ

4.1. Структура, правила подготовки и оформления лекции

Согласно многоаспектной классификации современного докумен-тального потока к одному из основных классов документов принадлежат учебные документы [111]. Учебные документы – это документы, содер-жащие систематизированные сведения научного или прикладного характе-ра в форме, пригодной для обучения и преподавания. Учебно-методи- ческие документы представляют собой вид учебных изданий, содержащий материалы по методике обучения и воспитания, которые содействуют ус-воению знаний в определенных условиях образовательного процесса [50].

К основным учебно-методическим документам социального педаго-га, определяющим содержание социально-педагогической деятельности в учреждениях различных инфраструктур, относятся: лекция, учебно-мето- дическая разработка занятия, методическая рекомендация, социально-педагогическая программа и социально-педагогический проект.

Лекция (от лат. lectio – чтение) – систематическое устное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, научной, политической темы [55]. И. П. Подласый рассматривает лекцию как монологический метод словесного изложения учебного материала, отличающийся строгой струк-турой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала и системным характером освещения знаний [77]. Целью лекции является ор-ганизация познавательной деятельности аудитории для получения системы знаний по какому-либо вопросу. Задачи, выполняемые лекцией, сводятся к следующим действиям: обеспечить формирование системы знаний по рас-сматриваемой теме; излагать учебный или научный материал с использо-ванием аргументов и фактов; отражать новые, современные знания по изу-чаемому вопросу.

Лекция выполняет несколько функций: информативную, ориенти-рующую, стимулирующую, методологическую, развивающую и воспиты-вающую. Информативная функция направлена на ознакомление аудитории с научными фактами, их доказательствами и выводами. Ориентирующая и стимулирующая функции связаны с тем, что, обеспечивая основу для


104

дальнейшего усвоения знаний по излагаемой теме, лекция побуждает слу-шателей к самостоятельной работе по дальнейшему изучению темы, раз-вивает их поисковую активность. Методологическая функция предполага-ет анализ в лекции научных теорий и подходов, основных идей по проблеме, раскрываемой в лекции, а также раскрытие методов ее исследо-вания. Развивающая и воспитывающая функция связаны с пробуждением у аудитории оценочно-эмоционального отношения к изучаемой теме, фор-мированием конкретно-образного и аналитического мышления, разносто-ронним развитием личности, ее общих и специальных способностей.

Структура лекции обычно включает в себя вступительную, основную и заключительную части [16]. Во вступлении формулируется тема и цель лекции, определяется ее значимость для аудитории, степень новизны и изученности проблемы. Излагается план лекции, вопросы, подлежащие рассмотрению. Характеризуется литература, которую можно будет исполь-зовать при дальнейшем самостоятельном изучении темы. Основная часть – это изложение содержания лекции согласно плану, в ней приводятся фак-ты, доказательства, примеры для подтверждения выдвигаемых теоретиче-ских положений, дается их анализ и оценка. В заключении подводится об-щий итог лекции, формулируются выводы по теме. Е. А. Подольская подчеркивает, что методика работы над лекцией включает несколько эта-пов: сбор информационных материалов для лекции; определение объема и содержания лекции; выбор последовательности и логики изложения; под-бор иллюстративного материала; выработка манеры чтения лекции [78].

Отбор информационных материалов для лекции социального педа-гога определяется ее темой. Для отбора материала необходимо ознако-миться с действующим законодательством и подзаконными актами, авто-ритетными комментариями к действующим законам и проблемными статьями в периодической литературе по излагаемой в лекции теме. Сле-дует с современных позиций проанализировать спорные взгляды на изу-чаемую проблему и четко сформировать свою точку зрения на нее.

Определение объема и содержания лекции – второй важный этап

подготовки лекции, определяющий темп изложения материала. Это

обусловлено ограниченностью времени, отводимого на лекцию. Поэтому

она должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено

аудиторией за конкретное время. Особое внимание следует уделить объе-

му теоретического и иллюстративного содержания. Если лекция будет


105

прекрасно подготовлена, но перегружена фактическим (статистическим

и т. п.) материалом, то она будет малоэффективной и не достигнет постав-

ленной цели. Вместе с тем, если в лекции будет преобладать содержание

теоретического характера, интерес аудитории к излагаемой проблеме

в течение лекции будет уменьшаться и может вообще исчезнуть.

Выбор последовательности и логики изложения материала – сле-

дующий этап работы над лекцией. При составлении плана лекции лучше

выделить самостоятельные разделы, после каждого из которых желательно

сделать обобщения; выделить информацию, на которой необходимо скон-

центрировать внимание слушателей. Определяя логику построения лекции,

следует четко понимать, какой метод изложения целесообразно использо-

вать – метод индукции, дедукции или аналогии.

Индуктивный метод состоит в движении от частного к общему. Ин-

дукция может быть полной, когда обобщение делается из анализа всех без

исключения характеристик, параметров или других данных об изучаемом

явлении или предмете. Недостатком ее является громоздкость, так как

приходится иногда оперировать большим количеством данных. Поэтому

более распространена индукция неполная, когда обобщения делают на ос-

новании некоторых (не исчерпывающих, но достаточных) данных.

Дедуктивный метод изложения состоит в движении от общего к ча-

стному. Дедукцией пользуются в том случае, если известна какая-либо

общая закономерность, и на ее основе подлежат анализу отдельные прояв-

ления этой закономерности.

Метод аналогии основан на вынесении заключения об изучаемом

явлении по сходству с другими известными явлениями. Это сходство мо-

жет быть установлено по нескольким признакам, которые должны быть

существенными и характеризовать явление с различных сторон. Проводя

аналогию, нужно устанавливать и развитие рассматриваемых явлений, что

способствует объективности анализа.

Заключительный этап работы над текстом лекции – ее оформление.

Подготовленные материалы оформляются либо в виде конспекта, либо

в форме тезисов.

Выработка индивидуальной манеры изложения лекции – исключи-

тельно важный и длительный период в подготовке к лекции. Прежде всего,

не следует никогда читать текст лекции. Надо стремиться к ведению ак-


106

тивного диалога с аудиторией, держать себя непринужденно, свободно,

уверенно, передвигаться по аудитории, следя за тем, как слушатели вос-

принимают материал лекции. Целесообразно повторять наиболее важные

положения, периодически менять тембр голоса, использовать логические

ударения, показывая этим важность раздела, мысли, вывода или обобще-

ния. Это нужно заранее продумать при подготовке лекции, отметить в лек-

ционной модели, например, выделяя те или иные блоки лекции различным

цветом.

Подбор иллюстративного материала может быть немаловажным этапом подготовки лекции. Таблицы, рисунки необходимо тщательно отобрать, определить и зафиксировать последовательность их появления. Для успешного проведения лекции нужно рационально дозировать мате-риал в каждом разделе лекции, использовать простой, доступный язык, образную речь с примерами и сравнениями, использовать наглядность, обращаться к техническим средствам обучения.

При подготовке лекции целесообразно определить ее вид. Известно, что лекция как метод обучения наиболее эффективен для старшеклассни-ков, взрослых людей. Психологические особенности взрослых требуют специфических форм и методов, нетрадиционных подходов к обучению. Г. А. Аронова считает, что взрослые более заинтересованы в конкретном решении практических проблем, нежели в получении общетеоретической информации. Если они понимают, что цели и содержание лекции соответ-ствуют их потребностям, то они воспринимают лекционный материал с большим интересом. В связи с этим возникает насущная потребность в разработке и использовании новых форм и методов активного контекст-ного обучения (анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, мозговая атака, разыгрывание ролей, учебно-деловые игры и др.) и совер-шенствовании, активизации, видоизменении традиционных и применении нетрадиционных форм лекций [3]. В основе нетрадиционных лекций лежат принципы контекстного обучения, активизирующего систему внутренних (личность, ее знания и опыт) и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуа-ции в целом и ее компонентам в частности [43]. К этим принципам отно-сятся: принцип проблемности, игровой деятельности, диалогического общения, совместной коллективной деятельности. Использование пере-


107

численных принципов характерно для следующих видов нетрадиционных лекций: проблемной лекции, лекции-провокации, лекции вдвоем, лекции-визуализации, лекции-пресс-конференции, лекции-консультации, лекции-диалога и др.

Проблемная лекция в отличие от традиционной информационной лекции предполагает введение нового знания с помощью создания про-блемной ситуации. Средством управления мышлением обучаемых на про-блемной лекции является система заранее подготовленных лектором про-блемных и информационных вопросов.

Лекция-провокация (лекция с запланированными ошибками) форми-рует умение слушателей оперативно анализировать информацию, ориен-тироваться в ней и оценивать ее. Лектор заранее вносит в текст лекции ошибки различного типа: содержательные, методические, поведенческие. Слушатели в конце лекции должны назвать ошибки, вместе с преподавате-лем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем.

Лекция вдвоем читается двумя лекторами по одной и той же теме. Такая лекция содержит в себе конфликтность, которая проявляется как в неожиданности самой формы, так и в структуре подачи материала, кото-рый строится на столкновении противоположных точек зрения на тему лекции. Лекция создает эмоционально-положительную атмосферу в ауди-тории, высокую степень мотивации и вовлекает слушателей в активный диалог. Она вырабатывает альтернативность мышления, уважение к чужой точке зрения, повышает культуру ведения дискуссии за счет демонстрации подобных качеств лекторами и участия самих слушателей в ней.

В лекции-визуализации передача аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных кон-спектов, диаграмм, с помощью технических средств обучения. Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мышления зрительных образов, то есть развитии визуального мышления. Опора на визуальное мышление может существенно повысить эффектив-ность восприятия, понимания и усвоения информации, ее превращения в знания.

Лекция-пресс-конференция носит характер «блиц-игры», в которой слушатели играют роль участников пресс-конференции, а преподаватель исполняет роль ведущего пресс-конференции, демонстрируя способы ор-ганизации подобного мероприятия. Лектор просит слушателей письменно


108

в течение 2–3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее лектор в течение 3–5 минут систематизи-рует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию.

Лекция-консультация и лекция-диалог близки по типу к предыдуще-му виду лекции. В основе этих лекций лежит техника обратной связи. Со-держание лекции раскрывается через серию вопросов, на которые лектор (лекция-консультация) или слушатель (лекция-диалог) должен ответить в ходе лекции.

Основными критериями оценки качества лекции являются: содержа-ние лекции, методика ее чтения, организация лекции, лекторские данные, результативность лекции, конструктивное взаимодействие лектора и слу-шателей. Более подробно ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к подготовке лекции, можно в справочном пособии Н. И. Гендиной и Н. И. Колковой «Нормативно-методическое обеспечение учебного про-цесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения» [16].

Следует отметить, что в своей работе социальный педагог, в основ-ном, использует лекции научно-популярного характера, в которых сведе-ния о теоретических или практических исследованиях в области социаль-ной педагогики излагаются в форме, доступной аудитории. Аудиторией для лекций социального педагога могут быть родители детей различных возрастных и социальных категорий, люди пожилого возраста, осужден-ные, отбывающие срок наказания в местах лишения свободы, больные граждане, находящиеся на амбулаторном или стационарном лечении в уч-реждениях здравоохранения, старшеклассники и др. Важно, чтобы аудито-рия была однородной и заинтересованной в теме лекции. Предметом лек-ций, которые готовит социальный педагог, является изучение объектов социально-педагогической действительности, социально-педагогических явлений, событий, процессов, которые имеют между собой связи и зависи-мости причинно-следственного характера.

4.2. Структура, правила подготовки и оформления

учебно-методической разработки занятия

В должностных обязанностях социального педагога указывается, что он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, раз-витию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительст-


109

ва обучающихся (воспитанников, детей и других категорий граждан). Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем граждан, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. В комплекс мероприятий по воспитанию, образованию и развитию личности входят занятия, представ-ляющие собой воспитательно-дидактические модели совместной деятель-ности социального педагога с отдельной личностью или группой (коллек-тивом), в ограниченной пространственно-временными рамками форме организации образовательного процесса, реализуемой с целью решения их проблем хронического или текущего свойства. Для результативности про-ведения этих занятий социальный педагог должен уметь составлять их учебно-методические разработки.

Учебно-методическая разработка занятия – учебно-методический документ, раскрывающий содержание, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания применительно к конкретной теме. Поняти-ем, синонимичным понятию «учебно-методическая разработка занятия», является «план занятия». План занятия – это документ, регламентирующий деятельность участников образовательного процесса на основе оптималь-ного распределения дидактических, психологических, социально-педаго- гических ресурсов для достижения поставленной цели обучения и воспи-тания.

Целью планирования социально-педагогического занятия является организация проведения занятия, включающая отбор необходимого со-держания, методов, средств и организационных форм, направленных на решение проблем личности коммуникативного, поведенческого (девиант-ное и делинквентное поведение), социального характера, а также защиту социальных прав различных категорий граждан и семьи. Планы занятий составляются социальным педагогом в соответствии с социально-педагогической программой, содержащей, в частности, систему занятий по социализации, адаптации, профилактике, коррекции, реабилитации лиц, нуждающихся в социально-педагогической поддержке, помощи, сопрово-ждении.

План занятия представляет собой личный документ социального пе-дагога и жестких предписаний относительно его структуры нет. Речь может идти только о рекомендациях, которые обеспечили бы бол́ьшую це-


110

лесообразность разработки и удобство пользования этим планом в прак- тической деятельности.

Структура плана социально-педагогического занятия может быть представлена следующими компонентами: организационный момент (на-чало занятия), основное содержание занятия, подведение итогов, рефлек-сия полученных знаний и умений. Организационный момент включает по-становку обобщенной цели как модели желаемого результата занятия, краткое описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе занятия (с учетом особенностей обучающихся, с которыми работает социальный педагог); методов работы с учетом формы занятия в рамках социально-педагогической программы (тренинг, практикум, беседа, кон-сультация, имитационная игра и др.).

Занятие включает постановку конкретной цели определенного этапа занятия для обучающихся и социального педагога: нужно определить, ка-кой результат должен быть получен обучающимися и какие цели и задачи будут достигнуты социальным педагогом на данном этапе занятия. В ос-новной части излагается содержание упражнений, заданий занятия, описы-ваются методы организации индивидуальной и групповой деятельности с учетом социально-педагогической, психолого-педагогической характери-стики личности или целевой группы, присутствующей на занятии, раскры-ваются способы мотивирования (стимулирования) активности обучающих-ся в ходе освоения новых знаний и практических умений.

Подведение итогов занятия состоит из анализа результатов занятия; оценки уровня достижения поставленных целей с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; определения критериев, позволяющих вы-явить степень освоения обучающимися новых знаний и умений; описания возможных путей и методов реагирования на ситуации, если социальный педагог определяет, что часть обучающихся не освоила новый материал. Рефлексия занятия основана на получении обратной связи по итогам заня-тия (полученным знаниям и умениям) и формулировании заданий для са-мостоятельной работы при подготовке к следующему занятию [47].

План занятия оформляется в виде конспекта, представляющего собой краткую письменную запись хода занятия, предназначенную для после-дующего восстановления информации в практической деятельности. Кон-спект плана занятия содержит формальную и содержательную части. В формальной части приводятся сведения о номере занятия в системе за-


111

нятий социально-педагогической программы, наименование темы занятия, его основная цель, дидактические средства (оборудование, раздаточные средства обучения, наглядность, технические средства обучения и др.). Содержательная часть конспекта плана занятия включает описание его этапов, их последовательность и содержание. Социальный педагог само-стоятельно определяет объем содержательной части конспекта плана заня-тия и форму его оформления. Она может быть представлена в текстовой или табличной форме, может быть смешанной, сочетающей текст, таблицы и другие формы представления информации. Допускается использование ранее разработанных планов занятий, но при этом необходима их допол-нительная корректировка, учитывающая особенности целевой аудитории, уровень их знаний, умений и навыков и т. д.

Как указывает Н. А. Морева, алгоритм подготовки социального пе-дагога к занятию включает три этапа: диагностика, прогнозирование, про-ектирование [63]. Этап диагностики при подготовке социальным педаго-гом плана занятия предполагает, во-первых, самоанализ предыдущего занятия, во-вторых, определение конкретных условий, в которых придется реализовывать план последующего занятия с учетом достоинств и недос-татков ранее прошедшего занятия. При этом необходимо иметь в виду уровень мотивации участников занятия, их познавательных интересов, способностей и возможностей. В то же время следует уделить особое вни-мание техническим условиям проведения занятия: расстановке мебели в аудитории, наличию стационарной медиааппаратуры, раздаточного или демонстрационного материала и т. п.

При самоанализе занятия социальный педагог может взять за основу различные виды педагогического анализа занятия: дидактический, систем-ный, краткий, аспектный, структурный, психологический. Дидактический анализ занятия – это анализ основных дидактических категорий, исполь-зуемых на занятии (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения, дидактическая обработка содержательного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познава-тельной деятельностью обучающихся и т. п.).

Системный анализ занятия – это совокупность аспектных анализов,

включающих оценку реализации задач занятия, содержания и видов дея-

тельности участников занятия по таким характеристикам, как уровни ус-

воения ими знаний и способов умственной деятельности, развитие их спо-


112

собностей, реализация дидактических, социально-педагогических принци-

пов и результативности занятия. Краткий анализ занятия (оценочный) –

это общая оценка социально-педагогической функции занятия, характери-

зующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач.

Аспектный анализ занятия – это рассмотрение, детальное и всестороннее

изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны

или отдельной цели занятия во взаимосвязи с результатами деятельности

обучающихся. Структурный анализ занятия – это выявление и оценка до-

минирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности и резуль-

тативности в развитии познавательных способностей обучающихся.

Наиболее часто применяемым в социально-педагогической деятель-

ности является психолого-педагогический анализ занятия – изучение вы-

полнения психологических и педагогических требований к занятию (обес-

печение развивающего типа познавательной деятельности обучающихся).

Остановимся на нем более подробно. При выполнении психолого-

педагогического анализа оценке нужно подвергнуть следующие параметры

занятия:

1) психологическую интерпретацию задач занятия, их реализацию;

2) познавательную деятельность обучающихся (развитие их познава-

тельных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и др.);

3) уровень внимания и эмоционально-волевую деятельность;

4) активацию мотивов деятельности на занятии (познавательных по-

требностей, интересов, стремления обучаться);

5) расширение знаний на основе формирования новых понятий,

представлений; развитие умений, навыков;

6) применение способов активизации умственной деятельности обу-

чающихся;

7) ориентацию обучающихся на применение полученных знаний для

объяснения современной жизни;

8) учет эмоциональных состояний и волевых проявлений обучаю-

щихся на занятии;

9) создание психологической атмосферы общения на занятии: отно-

шений между обучающимися, между обучающимися и социальным педа-

гогом;


113

10) проявление социально-педагогического такта, степень личност-ного влияния социального педагога на обучающихся: уровень симпатии или антипатии, авторитет социального педагога и пр.;

11) особенности применения различных средств воздействия (побу-ждение, одобрение, ободрение, поощрение самостоятельности, совет, просьба, порицание, нотация, наказание, предупреждение о наказании, вы-говор и пр.);

12) проявление коммуникативных умений социального педагога (способность устанавливать контакт с одним, с несколькими, с группой обучающихся; умение разрешать конфликты, способствовать творческому самочувствию; свободное владение словом, мимикой, жестами, раскован-ность и др.) [25].

Этап прогнозирования социально-педагогического занятия – это оценка возможных путей развития занятия, последствий решений по выбо-ру и реализации его дидактических и воспитательных ресурсов. Образно говоря, это мысленное составление сценария занятия, его драматургии, «проигрывание» возможных событий, реакций, ситуаций и т. д. Важно при прогнозировании определить риски, которые могут привести к снижению результативности занятия. Современная технология прогнозирования по-зволяет выводить количественный показатель эффективности занятия сле-дующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых со-ставляет цель занятия, принимается за 100 %. Влияние препятствующих факторов снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она опре-деляется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности занятия по задуманной социальным педагогом схеме. Если показатель его удовлетворяет, то он приступает к заключительному этапу подготовки занятия – планированию, а если нет – социальный педагог вынужден искать более совершенную схему организации, изменяя те условия, влияние которых на результат занятия он может варьировать [77].

Этап проектирования социально-педагогического занятия включает несколько оперативных действий: составление замысла, формулировку це-лей, отбор содержания занятия и способов осуществления обратной связи.

Замысел занятия – это своеобразная картина будущего занятия, це-лостное видение социальным педагогом его вида, типа и оптимальной ди-дактической структуры. Основанием замысла является авторская позиция


114

социального педагога, складывающаяся из его психолого-педагогических установок, целевых ориентиров, которые он ставит перед самим собой и обучающимися.

Общий замысел сказывается на целях занятия. Цель должна быть понята и принята участниками занятия, поэтому она должна быть обосно-вана. Обоснование целей социально-педагогического занятия связано с до-казательством необходимости, например, быстрой адаптации личности к реальным условиям социума; усвоения норм поведения в совместной дея-тельности; воспитания культуры взаимоотношений через эмпатийность, толерантность, готовность к конструктивному сотрудничеству и т. п. Не меньшее значение на занятии имеют цели профессиональной деятель-ности социального педагога, его профессионального саморазвития, на-правленные на отработку инновационных методов, приемов, средств, тех-ник планирования и проведения социально-педагогических занятий; приобретение нравственного, познавательного опыта в рамках совместного переживания с обучающимися содержания занятия; корректировка лично-стно-профессиональных качеств [63].

Отбор содержания занятия зависит от цели социально-педаго- гической программы, в рамках которой проводится система занятий; соци-ально-педагогической концепции, которой придерживается социальный педагог; материала учебных пособий. При отборе содержания занятия со-циальный педагог подбирает необходимую информацию по его теме, со-ставляет перечень упражнений и заданий, направленных на социально-педагогическое развитие обучающихся. При этом необходимо брать во внимание типологические, возрастные и поведенческие реакции отдель-ных личностей или группы и коллектива обучающихся в целом, которые могут возникнуть в ходе проведения занятия.

Значительное место в сценарии занятия занимает обратная связь,

представляющая собой передачу информации между взаимодействующи-

ми участниками образовательного процесса. Цель обратной связи – кор-

ректировка социальным педагогом содержания, способов подачи инфор-

мации, действий обучающихся, улучшение эмоционального фона занятия.

Обратная связь основана на рефлексии занятия обучающимися и самим

социальным педагогом. Рефлексия (от лат. reflexio – отражение) – раз-

мышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психи-

ческого состояния [95]. Рефлексия занятия со стороны обучающихся орга-


115

низуется при помощи различных приемов, например: «Методики незакон-

ченных предложений», «Спрашивайте – отвечаю», «Цветопись» и т. п.

Рефлексия занятия социальным педагогом осуществляется через различ-

ные варианты самоанализа. Его объектами являются: мотивы собственной

деятельности; индивидуальный стиль педагогической деятельности; отно-

шение к обучающимся; педагогическая техника, стратегия и тактика ком-

муникативного поведения и т. п.

Таким образом, учебное занятие представляет собой динамическую

структуру, результативность воплощения которой зависит от умений соци-

ального педагога создать план, сценарий занятия, выбрать интересное со-

держание, методически грамотно выстроить его этапы и проанализировать

его результаты.


методических рекомендаций

Одной из составляющих работы социального педагога является ме-

тодическая деятельность. Методическая деятельность социального педаго-

га – это планируемая работа по совершенствованию существующих, а так-

же разработке и внедрению новых принципов, содержания, форм и

методов организации социально-педагогического оказания помощи лично-

сти в решении ее психолого-педагогических и социальных проблем.

Методическая работа социального педагога заключается в методиче-

ской помощи преподавателю в работе с классом, группой обучающихся,

отдельными обучающимися для достижения определенных учебных и вос-

питательных целей; проведении методических семинаров с работниками

учреждений образования, социальной защиты, здравоохранения, пенитен-

циарной системы, культуры по проблемам социально-педагогической

работы с различными категориями граждан; организации и проведении со-

циально-педагогических лекториев; консультационной помощи подрост-

кам, их родителям, инвалидам, лицам, освободившимся из мест лишения

свободы и т. д.

Методическая помощь социального педагога – это его оперативное

реагирование на запросы и потребности различных категорий граждан на

основе создания методического обеспечения, позволяющего решить их

психолого-педагогические и социальные проблемы. Методическое обеспе-


116

чение, как вид деятельности, – это процесс, направленный на создание

разнообразных видов методической продукции, на оказание методической

помощи различным категориям граждан, на выявление, изучение, обобще-

ние, формирование и распространение положительного социально-

педагогического опыта.

Методическое обеспечение, как средство методической деятельности социального педагога, представлено, как было указано выше, различными видами учебно-методических документов, среди которых особое место за-нимают методические рекомендации. По мнению Н. В. Бочаровой, мето-дические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений по внедрению в практи-ку эффективных методов обучения и воспитания; разрабатываются на ос-нове изучения и обобщения опыта образовательных учреждений, препода-вателей, проведенных исследований [85].

Методические рекомендации социального педагога – вид учебно-методического документа, содержащий комплекс кратких и четко сформу-лированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм социально-педа- гогической деятельности. Нередко в дипломных работах выпускников – будущих социальных педагогов – содержатся в качестве приложений ме-тодические рекомендации по решению социально-педагогической пробле-мы, исследуемой в выпускной квалификационной работе. Методические рекомендации раскрывают одну или несколько частных методик, вырабо-танных на основе результативного социально-педагогического опыта. Их целевое назначение связано с распространением наиболее эффективных, рациональных вариантов, образцов действий, применительно к решению социально-педагогических проблем личности, группы, коллектива. Они раскрывают особенности, условия организации социально-педагоги- ческого процесса по реализации социально-педагогических программ, со-циальных проектов, отдельных мероприятий и т. д., иллюстрируют приме-нение социально-педагогических методов в практической работе социаль-ного педагога. Рекомендации имеют точный адрес, т. е. указание целевой аудитории, к которой они обращены [38].

Как указывают Н. И. Гендина и Н. И. Колкова, структура методиче-ских рекомендаций состоит из следующих элементов: обложка, титульный лист; оборотная сторона титульного листа; содержание; введение; основ-


117

ная часть; заключение; список рекомендуемой литературы; приложения (при необходимости) [16].

Обложка методических рекомендаций содержит наименование темы методических рекомендаций, наименование вида издания, место и год из-дания. Титульный лист помимо перечисленных элементов обложки вклю-чает полное наименование учреждения, которое представляет автор мето-дических рекомендаций. На оборотной стороне титульного листа размещаются данные об утверждении методических рекомендаций мето-дическим объединением, цикловой комиссией, методическим советом, научно-методическим советом или иным органом учреждения, отвечаю-щим за методическую работу в учреждении; сведения о рекомендации к изданию с указанием рекомендующего органа, даты и номера протокола; библиографическое описание; сведения о составителе, авторе-составителе или авторе с указанием фамилии, инициалов, должности, ученой степени (если она есть).

Также на обороте титульного листа размещается аннотация к мето-дическим рекомендациям, включающая лаконичные сведения о сути рас-сматриваемых вопросов; предназначении данных методических рекомен-даций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа, например, родителям детей-инвалидов, социальным работникам, организа-торам детского досуга, медицинским работникам, школьным учителям, педагогам дополнительного образования и др.); источнике практического социально-педагогического опыта, положенного в основу рекомендаций; возможных сферах приложения предлагаемого вида методической продук-ции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы на-стоящие рекомендации).

Содержание методических рекомендаций включает упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов (кроме обложки, ти-тульного листа и оборотной стороны титульного листа) с указанием номе-ров страниц, с которых начинается их месторасположение в издании.

Во введении дается обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ по-ложения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких учреждениях ин-фраструктуры социально-педагогической деятельности проводятся меро-приятия (действия, методики и др.), сходные с предлагаемыми; в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость предлагаемой ра-


118

боты с точки зрения реализации соответствующей федеральной или регио-нальной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать на-стоящие методические рекомендации). Во введении так же указывается цель методических рекомендаций, краткое описание ожидаемого результа-та от использования данных методических рекомендаций, описание прак-тической новизны предлагаемой работы в сравнении с имеющимися мето-дическими рекомендациями по аналогичной теме.

Основная часть методических рекомендаций не имеет особо регла-ментированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме, поскольку ее содержание может быть связано с самыми разнооб-разными вопросами: решением определенной социально-педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кам-пании, осуществлением социально-культурного проектирования и т. п. Содержание основной части может включать теоретическую и методиче-скую (практическую) часть. Теоретическая часть содержит вопросы, в ос-новном связанные с описанием социально-педагогических теорий и кон-цепций, которые положены в основу тех или иных методических средств или процедур. Эти описания должны быть краткими, носить конс- татирующий характер, поскольку главное назначение методических рекомендаций – оказание методической помощи на основе использования практических методов, приемов, средств социально-педагогической дея-тельности. Методическая (практическая) часть может включать описание приемов и методов организации социально-педагогических занятий, де-тальное рассмотрение конкретных методик, средств, применяемых для их реализации, технического оснащения, способов фиксации результатов со-циально-педагогической деятельности. Каждое упражнение или задание, входящее в методику, подробно описывается. В том случае, если в методи-ческих рекомендациях используются широко распространенные и подроб-но описанные в литературе методики, можно ограничиться ссылкой на со-ответствующую литературу и дополнить предлагаемое там описание необходимой информацией. В основной части необходимо также остано-виться на результатах применения методики на практике: охарактеризо-вать контингент, на котором была опробована социально-педагогическая методика (процедура), условия проведения занятий, результаты первично-го и контрольного срезов диагностики, их сравнительный анализ, выводы о целесообразности внедрения методики или внесения в нее необходимых, возможных корректив. При этом следует обратить внимание на наиболее


119

трудные моменты в организации и проведении описываемого вида дея-тельности (исходя из имеющегося опыта), предостеречь пользователей ме-тодических рекомендаций от типичных ошибок, дать советы по решению организационных вопросов.

В заключении методических рекомендаций излагаются краткие, чет-кие выводы, логически вытекающие из их содержания, представляются ре-зультаты, степень достижения целей и задач социально-педагогической деятельности по теме, рассматриваемой в методических рекомендациях. Оно должно представлять собой не просто перечисление полученных ре-зультатов, а итоговый синтез, т. е. формулирование автором того нового, что внесено им в решение рассматриваемой темы.

Список рекомендуемой литературы по теме методических рекомен-даций составляется согласно современным требованиям, изложенным в соответствующих ГОСТах. На каждый из источников, включаемых в список литературы, должно быть сделано библиографическое описание, которое представляет собой совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по определенным правилам, необходимых и достаточных для общей характеристики и идентификации документа. В настоящее время для составления списка литературы используется ГОСТ 7.1 – 2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описа-ние» и ГОСТР 7.0.5 – 2008. «Библиографическая ссылка».

Методические рекомендации могут содержать приложения, в кото-

рых представлены материалы, необходимые для организации рекомендуе-

мого вида социально-педагогической деятельности, не вошедшие в основ-

ную часть, например: методики создания практических заданий, планы

практических занятий, сценарии мероприятий, фотографии, диаграммы,

результаты тестирования, анкетирования участников социально-педагоги-

ческой деятельности и т. д. Приложения располагаются в самом конце работы

в порядке их упоминания в тексте.

Методические рекомендации должны соответствовать следующим

требованиям:

включать сведения о наиболее рациональной организации соци-

ально-педагогического процесса, эффективности методов и методических

приемов, формах социально-педагогической деятельности, применении

современных социально-педагогических технологий в решении заявленной

проблемы;


120

не повторять содержание учебников и учебных программ, не опи-сывать изучаемые явления и объекты и освещать вопросы, уже изложен-ные в социально-педагогической литературе;

излагать материал просто, четко, логично, доказательно, с соблю-дением правил научного стиля речи;

обосновывать социально-педагогические методы, приемы, формы и средства социально-педагогическим опытом автора;

учитывать конкретные материально-технические условия осуще-ствления социально-педагогического процесса;

ориентировать организацию социально-педагогического процесса в направлении широкого применения современных социально-педаго- гических технологий;

содержать конкретные материалы, которые может использовать социальный педагог в своей работе.

Таким образом, методические рекомендации можно считать доку-ментом, в котором обобщается практический опыт работы социального педагога. Методические рекомендации содержат в себе элементы творче-ского поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новатор-ством. Как подчеркивает Н. В. Бочарова, такой опыт особенно ценен пото-му, что он прокладывает новые пути в социально-педагогической практике и науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Социальный педагог получает лучшие результаты своей деятельности за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации социально-педагогиче- ского процесса, что отражается в методических рекомендациях. Их зада- ча – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, об-разцы действий применительно к личности или определенной группе лиц по организации и проведению одного или нескольких видов социально-педагогической деятельности, иллюстрировать методику на практике [85].


социально-педагогической программы

Программа ([от греч. programma – объявление, предписание]) – 1) план намеченной деятельности, работ; 2) Совокупность действий и мероприятий для осуществления чего-либо [26]. Социально-педаго-


121

гическая программа – это документ, который отображает и воспроизводит структуру, свойства, конкретные процедуры и операции социально-педагогической деятельности как динамичной структурной целостности, обеспечивающей целенаправленное и согласованное взаимодействие ее субъектов с целью решения социально-педагогических проблем.

М. В. Шакурова различает три вида социально-педагогических про-грамм: индивидуальные, групповые, общественные [119]. Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки личности, находящейся в социально опасном положении. Групповые программы соз-даются для решения проблем определенной группы лиц, выявленных в хо-де диагностики.

Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части социального коллектива. Инди-видуальные, групповые и общественные программы составляются соци-альным педагогом с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все социально-педагогические программы должны отвечать сле-дующим характеристикам: целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, используемых для решения кон-кретной социально-педагогической проблемы; иметь указание о необхо-димости привлечения различных ведомств, учреждений служб для реали-зации программы; измеряемости ожидаемых результатов реализации программы; получить экспертные оценки со стороны научных консультан-тов и методических служб учреждений, в которых она реализуется [119].

По содержанию социально-педагогические программы подразделя-ются на организационные, профилактические, реабилитационные, коррек-ционно-развивающие, адаптационные, социализирующие и др. По уровню реализации различают программы федеральные, региональные, муници-пальные, программы учреждения, индивидуальные личностные програм-мы. По времени реализации программы бывают оперативные, краткосроч-ные, среднесрочные, долгосрочные.

Этапами подготовки социально-педагогической программы являют-ся: диагностика и выявление уровня проблемы, определение целей и задач программы; анализ и отбор социально-педагогических и психолого-педагогических методик и техник, способствующих решению проблемы; подготовка средств социально-педагогической деятельности (оборудова-


122

ния, технических средств обучения, дидактических материалов и т. п.); выбор организационных форм работы в соответствии с видом программы и содержанием деятельности по ее этапам; разработка планов занятий, сценариев мероприятий и их длительности; планирование участия в реали-зации программы заинтересованных лиц (медицинских работников, учите-лей, инспекторов по делам несовершеннолетних, социальных работников и др.); определение форм контроля результатов выполнения программы и критериев ее эффективности.

При разработке социально-педагогических программ применяются принципы системности социально-педагогических задач; учета возрастных и психофизиологических характеристик личности; использования возмож-ностей социальной среды к решению задач программы; деятельностный принцип реализации содержания программы.

В социально-педагогической литературе нет единой точки зрения на структуру социально-педагогической программы. По мнению Е. А. Чепра-ковой, в содержание социально-педагогической программы могут быть включены следующие аспекты:

1. Общая характеристика программы. 2. Методологические и теоретические основы. 3. Цели и задачи, ожидаемые результаты. 4. План и содержание занятий. 5. Характеристика используемого оборудования. 6. Организация, формы и методы работы. 7. Основные этапы работы. 8. Оценка эффективности программы. 9. Описание конкретного примера работы с использованием про-

граммы [117]. Она выделяет в структуре социально-педагогической программы

семь разделов: введение, концептуальные основы программы, содержание этапов реализации программы, механизмы реализации программы, конт- роль за реализацией программы, список литературы, приложения [117]. Рассмотрим подробнее данную структуру.

Во введении излагаются основные характеристики социальной про-блемы, которая будет решаться при реализации программы; рассматрива-ются способы решения данной проблемы, которые изложены в социально-педагогической литературе на основе анализа опыта других учреждений, данных статистики; доказывается актуальность, практическая значимость,


123

новизна программы с указанием ее необходимости для территории, учреж-дения, конкретного специалиста. Важным компонентом введения является адресность программы, т. е. описание четких характеристик контингента, для которого она предназначена: возрастные особенности и ограничения, типичные физические, физиологические, психофизиологические, психоло-гические качества, отклонения и дефекты (степень подробности описания выбирается в зависимости от содержания программы).

В части, рассматривающей концептуальные основы программы, со-держится описание теорий, концепций, идей, которые составляют методо-логическую базу программы. Как подчеркивает Е. А. Чепракова, в качестве методологических основ программы могут выступать общеметодологиче-ские принципы – системного подхода, деятельностного подхода, гумани-стического подхода и др., а также зарекомендовавшие себя в науке теории личности и деятельности (например, теории Л. С. Выготского, А. Н. Леон-тьева, В. В. Давыдова и проч.), научные концепции, раскрывающие осо-бенности личности, на которые направлено социально-педагогическое воз-действие, описывающие структуру деятельности, в рамках которой это воздействие осуществляется, и определяющие набор методов и частных методик, включенных в программу [117].

Цели и задачи любой социально-педагогической программы должны быть сформулированы как система, связанная с основными категориями социальной педагогики: социализацией, адаптацией, профилактикой, кор-рекцией, реабилитацией, а также с общепедагогическими категориями: формированием, воспитанием и развитием. Цель – предполагаемый ре-зультат реализации программы. Она должна быть четкой, конкретной, реа-листичной, достигаемой за определенный срок. При характеристике цели следует избегать общих, абстрактных формулировок типа «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребностей» и т. д. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы и могут быть применены к любой программе. Цель должна быть связана с названи-ем программы, отражать ее основную направленность. Цель программы может состоять из подцелей: социальных, психологических, дидактиче-ских и т. п.

Конкретизация цели осуществляется через определение задач, пока-зывающих, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Задачи бывают: орга-


124

низационные, практические, аналитические, исследовательского характе-ра. Организационные задачи связаны с подготовкой, формированием банка данных, проведением семинаров, тренингов, консультаций для участников программы, составлением расписания занятий, подготовкой необходимых аудиторий и т. п. Задачи исследовательского характера в социально-педагогических программах связаны, в основном, с проведением диагно-стики. Практические задачи включают проведение занятий, мероприятий по воспитанию, обучению и развитию. Аналитические задачи отражают анализ хода и результатов реализации программы, подведение итогов на основе сопоставления запланированных и реально полученных результа-тов, оценку их эффективности.

Содержание этапов реализации программы отражает последователь-ность социально-педагогической деятельности по решению поставленных задач. Как правило, выделяют следующие этапы программы: подготови-тельный, организационный, практический, аналитический. Подготовитель-ный этап связан с первичной диагностикой проблемы, выяснением уровня ее социально-психологической опасности, изучением социальных условий жизни и развития личности с целью получить объективные данные о со-стоянии тех качеств, свойств и функций личности, участников группы, ко-торые подлежат социально-педагогическому воздействию. На этом же этапе необходимо ознакомиться с научной социально-педагогической литерату-рой по проблеме, сравнить различные мнения о ней, сформировать собст-венную точку зрения на пути и средства ее решения.

Организационный этап связан с разработкой содержания программы, подготовкой ресурсов для реализации программы. Практический этап свя-зан с проведением занятий, мероприятий, способствующих решению про-блемы, внесением корректировок в ход реализации программы с учетом возникающих трудностей, непредвиденных обстоятельств и т. п. По его окончании необходимо провести итоговую (заключительную) диагности-ку. Ее главная цель – получение информации о результатах проведенной работы, тех изменениях, которые произошли в индивидуально-психоло- гических, физических, поведенческих и других особенностях отдельной личности, каждого участника группы.

Аналитический этап содержит оценку проведенной работы, описание динамики изменений, происходящих в личностном плане у участников со-циально-педагогической программы. Данный этап завершается написанием


125

диагностического заключения об изменениях изученных характеристик по-сле проведения социально-педагогических мероприятий и прогнозе буду-щих изменений с рекомендациями возможных форм дальнейшей работы.

Механизмы реализации программы связаны с определением соци-ально-педагогических методов, организационных форм, материально-технических и информационно-методических, научно-методических ре-сурсов. Социально-педагогические методы представляют собой совокуп-ность дидактических, воспитательных, психологических методов. Как ука-зывает И. П. Подласый, к дидактическим методам относятся: практический (опыт, упражнение, учебно-производительный труд), наглядный (иллюст-рация, демонстрация, наблюдение), словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, диспут, дискуссия), работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый просмотр, изло-жение, составление плана, конспектирование). Отдельной группой выде-ляются интерактивные методы обучения, которые несут в себе не только обучающие функции, но и психологические, поскольку основаны на ак-тивном взаимодействии участников социально-педагогического процесса. К ним относятся тренинги, дискуссии, различного рода игры (дидактиче-ские, деловые, ролевые, имитационные). К психологическим можно отне-сти методы релаксации, концентрации, телесной терапии, арт-терапии, функциональной музыки, биографический метод, независимых характери-стик, тренинги поведения и др. Воспитательные методы представлены ме-тодами убеждения (этическая беседа, увещевание, внушение, пример и др.), упражнения (приучение, педагогическое требование, нравственный образец, приучение, воспитывающие ситуации и др.), мотивации (поощре-ние, наказание, соревнование, субъективно-прагматический метод).

К организационным формам, представленным в социально-педаго- гической программе, относятся индивидуальные, групповые и коллектив-ные формы проведения занятий, консультаций, мероприятий; экскурсии, конференции, конкурсы и др. Ресурсное обеспечение социально-педа- гогической программы реализуется материально-техническими средствами (технические средства обучения, дидактические материалы, наглядные ма-териалы, специальное оборудование и др.). Описание оборудования может включать его технические данные, размеры, комплектность, условия рабо-ты с ним, необходимые требования к специалистам и ограничения в применении. Также учитывается его назначение, определяются роль и


126

место процедур с использованием оздоровительно-развивающего и реаби-литационного оборудования в контексте возможных методов и приемов работы в конкретной ситуации.

Информационно-методические ресурсы представлены буклетами, брошюрами, информационными справочниками и т. п., которые будут ис-пользоваться в ходе реализации программы, а также те ресурсы, которые будут созданы в процессе реализации программы. К научно-методическим ресурсам следует отнести деятельность научных консультантов, методи-стов, учреждений, принимающих участие в программе.

Контроль за реализацией программы строится на основе определе-ных критериев результативности реализации программы. Критерии выби-раются в соответствии с планируемыми результатами развития личности или группы лиц согласно целям и основным задачам программы по моти-вационным, когнитивным, деятельностным и рефлексивным параметрам. Критериями могут быть: соответствие получаемых результатов запланиро-ванным; наличие позитивных изменений в социуме; динамика социального развития личности; степень достижения (выполнения) позитивных целей и задач; оптимальность выбранных форм и методов; социальный эффект от программы; соотнесенность конечного результата с ресурсными затрата-ми; уровень организации отдельных мероприятий и программы в целом; управляемость программы, возможность ее корректирования. Как указыва-ет Е. А. Чепракова, оценка эффективности социально-педагогической про-граммы зависит от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника социально-педагогического процесса в значительной мере определяет ее итоговую оценку. Так, для участника группы основным критерием успеш-ности прохождения программы будет ощущение удовлетворения от заня-тий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний. Для социального педагога, ответственного за орга-низацию и проведение программы, главным критерием оценки станет дос-тижение поставленных целей. А для лиц из окружения участников группы эффективность программы определяется степенью выполнения их запроса, удовлетворения мотивов, побудивших обратиться за социально-педаго- гической помощью, а также осознанием проблем и непосредственно свя-занных с ними задач [117].

Список рекомендуемой литературы социально-педагогической про-

граммы должен соответствовать ее теме, всесторонне раскрывать ее со-

держание. Требования к оформлению текста социально-педагогической


127

программы такие же, как и для других видов научных и учебных работ

(см. параграф 2.9).

Таким образом, на основании вышеизложенного можно утверждать,

что социально-педагогическая программа является одним из основных

учебно-методических документов социального педагога. Она раскрывает

особенности актуальных социальных проблем и содержит последователь-

ность выполнения практических действий по их решению с целью оказа-

ния социально-педагогической помощи отдельным личностям или группе

лиц, которые в ней нуждаются.

4.5. Структура, правила подготовки и оформления социально-педагогического проекта

Проект (от лат. projectus – брошенный вперед) – 1) технические до-кументы – чертежи, расчеты, макеты создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т. д.; 2) предварительный текст какого-либо документа; 3) план, замысел [95]. Социальный проект – это сконструированное ини-циатором проекта социальное нововведение, целью которого является соз-дание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материаль-ной или духовной ценности, которое имеет пространственно-временные и ресурсные границы, и воздействие которого на людей признается положительным по своему социальному значению [58]. Социально-педа- гогический проект – это комплексная разработка, направленная на созда-ние научно обоснованной и жизненно востребованной модели желаемого будущего с целью ее последующей реализации в процессе практической деятельности, построение конкретных социальных моделей, прогнозов, основанных на социологических исследованиях, экономических расчетах, административных новациях и т. п. Его реализация дает возможность пре-образовывать социальные процессы, явления, условия с помощью педаго-гических средств [42]. Каждый социально-педагогический проект имеет свое общественное назначение и формируется на основе социального партнерства – добровольного и равноправного взаимодействия в проект-ной деятельности различных представителей социальной среды: учрежде-ний, общественных организаций, социальных групп, отдельных лиц, заин-тересованных в реализации проекта. Следует отметить, что социальный проект выступает средством, а не целью социально-педагогического про-


128

ектирования. В этом заключается разница между социальным и социально-педагогическим проектами.

Назначение социально-педагогических проектов связано с осознан-ной адаптацией их участников к социальным условиям, формированием у них социальной активности на основе конструктивного и продуктивного взаимодействия с окружающей социальной средой; формированием соци-ально-личностных компетенций: умений, навыков и способностей по раз-витию социальной мобильности в условиях командной работы. Иначе го-воря, целью социально-педагогических проектов в конечном счете являются не созданные новые артефакты, а изменения, происходящие во внутреннем мире человека, развитие его способностей, положительных ка-честв личности. Социально-педагогические проекты инициируются раз-личными государственными и общественными организациями с целью ор-ганизации и разработки нового содержания и направлений их работы, сценариев массовых дел, общественных акций, имеющих социальную вос-требованность, отвечающих конкретному социальному заказу. Объекта- ми социально-педагогических проектов могут быть социальная деятель-ность, духовная культура, личность с ее потребностями, ценностными и социальными установками, статусом, ролью; различные элементы и под-системы социальной структуры общества (регионы, трудовые коллективы, социальные группы и т. п.); элементы образа жизни (стиль и качество жиз-ни, жизненные установки и позиции, способы жизнедеятельности и т. п.).

Как указывает В. Ф. Луков, субъектами социально-педагогических проектов являются все их участники, как отдельные личности, так и орга-низации, трудовые коллективы, социальные институты и т. п., ставящие своей целью организованное, целенаправленное преобразование социаль-ной действительности. Необходимая черта субъекта проектирования – его социальная активность, непосредственное участие в процессе проектиро-вания [58].

Общие требования к социально-педагогическому проекту заключа-ются в соблюдении следующих условий его разработки: наличие научной основы; непротиворечивость нравственным нормам общества; соответст-вие социальному заказу; реализуемость и воспроизводимость; эффектив-ность реализации. Процессуальная характеристика социально-педаго- гического проекта связана с социально-педагогическим проектированием – процессом создания прототипа, прообраза социально-педагогических объ-ектов, социально значимых качеств личности, социально-педагогических


129

процессов и отношений. Социально-педагогическое проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкрет-ных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание не-обходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели. Результатом проектирования явля-ется социально-педагогический проект. Для создания социально-педаго- гического проекта необходимо осуществить этапы проектирования. В. Ф. Луков к этапам социального проектирования относит следующие: характеристика предпроектной ситуации; разработка концепции проекта; составление бюджета и социального паспорта проекта; разработка органи-зационной программы проекта; проведение социальной экспертизы проек-та; защита и презентация проекта; реализация и мониторинг проекта; оценка результатов проекта [58]. Описанные выше этапы социального проектирования можно выполнять и при проведении социально-педаго- гического проектирования. Как документ, социально-педагогический про-ект имеет свою структуру и правила оформления.

А. С. Сиденко предлагает следующую структуру социально-педаго- гического проекта: тема, актуальность темы, идея, замысел, объект, пред-мет, цель (социальная и педагогическая), задачи, диагностический инс- трументарий, критерии оценки ожидаемых результатов, сроки, состав участников и их функциональные обязанности, база, прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий, экспертиза, презентация, научно-методическое обеспечение [98]. Предложенные А. С. Сиденко структурные элементы социально-педагогического проекта можно дополнить и уточнить, в связи с чем структура социально-педагогического проекта приобретет следующий вид:

1. Обложка социально-педагогического проекта, которая содержит на-именование темы социально-педагогического проекта, место и год издания.

2. Титульный лист социально-педагогического проекта содержит полное наименование учреждения – разработчика проекта, наименование темы проекта, указание на вид документа, место и год издания. Оборотная сторона титульного листа включает сведения об утверждении социально-педагогического проекта соответствующим органом учреждения с датой и номером протокола; сведения о составителях, аннотацию проекта.

3. Введение раскрывает актуальность темы, значимость решаемой в проекте проблемы для социальной среды, конкретной личности или груп-пы лиц. Описываются объект, предмет, цель, задачи социально-педаго- гического проекта.


130

4. Информационная карта проекта содержит следующие данные: 4.1. Сведения об авторе и координаторах социального проекта

(с указанием контактных телефонов). 4.2. Данные о партнерах по реализации проекта (партнерами по

реалиизации социально-педагогического проекта могут выступать отдель- ные представители, целые организации социальной и экономической сфер, а также органы исполнительной и законодательной власти муниципалитета, например: отдел молодежной политики и спорта; управление социальной защиты населения, образования, здравоохранения, культуры администрации города; образовательное учреждение; учреждение социальной защиты населения; подразделение по делам несовершеннолетних отделения полиции и др.).

Сроки реализации социально-педагогического проекта. 4.3. Место проведения социального проекта (указать конкретное

место/территорию реализации социально-педагогического проекта). 4.4. Целевые группы, на которые направлен социально-педаго-

гический проект. 4.5. Методы, формы работы по реализации социально-педаго-

гического проекта. 4.6. Рабочий план реализации проекта, включающий описание этапов

реализации с указанием их содержания, сроков, ответственных. 4.7. Ресурсное обеспечение проекта (материально-техническое,

кадровое, финансово-экономическое, научно-методическое). 4.8. Смета расходов (финансовый план) с указанием количества и

источников средств на реализацию проекта. 4.9. Возможные риски и способы их минимизации в ходе реализации

проекта. 4.10. Предполагаемые результаты проекта и критерии их оценки,

содержащие информацию о конкретных качественных и количественных достижениях, перспективах развития проекта.

5. Приложения (информационно-рекламная продукция, включающая буклеты о проекте, календари, памятки и т. п.; диагностические, учебно-методические материалы и т. д.).

Предложенная выше структура проекта является примерной. Основные элементы структуры социально-педагогического проекта могут быть изложены в произвольном порядке. Различные авторы предлагают свои варианты последовательности элементов структуры социально-педагогического проекта, подчеркивая, что ее вариативность зависит


131

от целей, объекта, предмета, условий социально-педагогического проекти- рования, индивидуальной логики, особенностей мышления разработчиков (Приложение 7). Требования к оформлению текста проекта аналогичны требованиям, предъявляемым к оформлению текстов учебно-методических документов в целом.

Социально-педагогический проект на всех этапах его разработки и воплощения должен подвергаться социально-педагогической экспертизе. Принимая во внимание определение социальной экспертизы, предложенное В. Ф. Луковым, можно дать следующее определение понятия социально-педагогической экспертизы. Социально-педагогическая экспертиза – это осуществляемое специалистом (экспертом) исследование, которое включает диагностику состояния социально-педагогического объекта, установление достоверности информации о нем и окружающей его среде, прогнозирование его последующих изменений и влияния на другие социальные объекты, а также выработку рекомендаций для принятия управленческих действий по осуществлению социально-педагогического проектирования в условиях решения трудно формализуемых задач [58]. Эксперт (от лат. expertus – опытный) – специалист в какой-либо области науки, техники, искусства- и т. д., исследующий вопрос, решение которого требует специальных зна- ний и практического опыта [95]. Эксперт устанавливает социальную значимость, масштаб планируемой деятельности, реалистичность социально-педагогического проекта. Социально-педагогическая экспертиза долж- на установить степень соответствия социально-педагогического проек- та интересам и ожиданиям тех людей, которые непосредственно или опосредованно с ним связаны. Формой представления социально-педагогической экспертизы является экспертное заключение и экспертное наблюдение. Экспертное заключение представляет собой письменные ответы на вопросы, которые содержались в задании на экспертизу. Экспертное наблюдение – это итоговый документ рекомендательного характера, содержащий конструктивные предложения, направленные на решение рассматриваемой проблемы социально-педагогического проектирования.

Заключительной стадией социально-педагогического проектирова- ния является презентация проекта – защита проекта, целью которой ста- новится принятие управленческого решения о его реализации, финан- совой и прочей поддержке. Чтобы защитить свой проект, нужно не только подготовить презентацию, но и ответить на возможные вопросы. Для этого можно воспользоваться методикой «Результаты – Методы – Ресурсы»:


132

1. Результаты: Чего мы добиваемся? Каковы наши цели? Каких результатов мы хотим достичь? Какова приоритетность результатов?

2. Методы: Как это следует сделать? Какие существуют альтернатив- ные методы? Какой наилучший из возможных?

3. Ресурсы: Какие специалисты нам нужны? Сколько нужно времени? Какова стоимость реализации проекта? [58].

Таким образом, под социально-педагогическим проектированием по-нимается возможность преобразовывать социально-педагогические процес-сы, явления, условия с помощью социально-педагогических методов, форм и средств. Специфической особенностью социально-педагогического про-ектирования является социальное партнерство, понимаемое как доброволь-ное и конструктивное взаимодействие государственных учреждений, обще-ственных объединений, отдельных заинтересованных лиц разных возрастов и социального статуса. Социально-педагогические проекты оказывают по-зитивное влияние не только на целевую аудиторию, которой они адресова-ны, но и на окружающую социальную среду, педагогизируя общественное сознание для решения важных социальных проблем. Пример оформления социально-педагогического проекта представлен в Приложении 3.

Вопросы и задания для самоконтроля 1. Перечислите основные виды учебно-методических документов

социального педагога. 2. Для каких категорий граждан предназначены лекции социального

педагога и что может являться их предметом? 3. Охарактеризуйте различные виды лекций. 4. Раскройте структуру плана конспекта социально-педагогического

занятия, его формальную и содержательную части. 5. Охарактеризуйте алгоритм подготовки социального педагога

к социально-педагогическому занятию. 6. Назовите виды педагогического анализа занятия. 7. Перечислите структурные элементы методических рекомендаций. 8. Назовите этапы подготовки социально-педагогической программы. 9. Сравните структурные элементы социально-педагогической прог-

раммы и социально-педагогического проекта, найдите сходства и отличия. 10. Составьте следующие учебно-методические документы социаль-

ного педагога: - лекцию; - разработку социально-педагогического занятия; - социально-педагогическую программу.


133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационная культура социального педагога – это разновид-

ность информационной культуры специалиста, часть информационной

культуры личности, детерминированная сферой социально-педагогической

деятельности, представляющая собой совокупность информационного

мировоззрения и информационной компетентности и определяющая каче-

ство информационно-образовательных продуктов, используемых для реа-

лизации социально-педагогической деятельности в интересах разрешения

возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства.

Информационная компетентность социального педагога – интегральное

свойство личности, проявляющееся в единстве теоретической и практи-

ческой готовности и способности осуществлять информационную дея-

тельность для результативной реализации социально-педагогической дея-

тельности. Информационное мировоззрение подразумевает наличие

у социального педагога принципов и убеждений, способствует выработке

у него оптимальной реакции на поступающую информацию, позволяет вы-

рабатывать навыки психогигиены, рациональные привычки восприятия

информации, содействует успешной социализации личности для выполне-

ния ею многообразных функций в процессе профессиональной деятельно-

сти и в обществе в целом.

Творческая направленность информационной культуры социального

педагога обеспечивает творческое распредмечивание ценностей и техноло-

гий его информационной деятельности. Своеобразие социально-педаго-

гического творчества заключается в том, что оно имманентно содержит

в себе некоторые характеристики нормативной и творческой деятельности.

Усвоенные социальным педагогом алгоритмы, приемы и способы норма-

тивной деятельности включаются в огромное количество нестандартных,

непредвиденных ситуаций, решение которых требует постоянного «упре-

ждения», внесения изменений, коррекции и регулирования, что побуждает

его включаться в творческую деятельность, не вписывающуюся в норма-

тивную и алгоритмизированную.


134

Конечным критерием любой творческой деятельности является ре-

зультат. Для работника интеллектуального труда, к которому относится

социальный педагог, овеществленным результатом его деятельности яв-

ляются информационно-образовательные продукты, составляющие доку-

ментацию и отчетность социального педагога. В связи с этим готовность

к осуществлению социально-педагогической деятельности во многом оп-

ределяется качеством подготовки результатов самостоятельной учебной и

профессиональной деятельности будущего социального педагога.

Самостоятельная учебная деятельность – это самоуправляемая дея-

тельность, направленная на формирование у студентов психологической

установки, необходимого объема и уровня знаний, навыков и умений для

решения определенного класса познавательных задач учебного и исследо-

вательского характера на основе поиска, переработки и применения ин-

формации в сфере учебной и будущей профессиональной деятельности.

Активная самостоятельная работа студентов способствует формированию

у них навыков творческой деятельности в решении учебных, исследова-

тельских и профессиональных задач. Будущий социальный педагог должен

приобрести их за время учебы. Самостоятельная работа студентов направ-

лена на формирование навыков не только учебной, но и исследовательской

деятельности, результатом которой являются соответствующие информа-

ционно-образовательные продукты: научно-аналитический обзор, курсовая

и дипломная работы, доклад и презентация, научная статья и др.

Самостоятельная учебная деятельность студентов предваряет их

профессиональную деятельность, которая является основным видом дея-

тельности человека. Она направлена на решение профессиональных задач

в определенной сфере и отрасли производства и представляет собой соци-

ально обусловленный, осознанный и целенаправленный труд. Профессио-

нальная деятельность социального педагога – разновидность профессио-

нальной деятельности. Данное понятие тождественно по своему

содержанию понятию социально-педагогической деятельности – совокуп-

ности направлений, видов и форм работы социального педагога, направ-

ленной на решение возникающих у личности проблем с целью ее социали-

зации в обществе. Для совершенствования социально-педагогической


135

деятельности необходимо проводить ее систематический мониторинг,

включающий анализ динамики социально-педагогических процессов, бе-

сед и консультаций с детьми, родителями, работниками различных соци-

альных служб, организаций, задействованных в оказании посреднических

услуг, а также анализ документации социального педагога. Качество под-

готовки и оформления документации социального педагога является од-

ним из показателей уровня его профессионализма, отчетность в целом –

овеществленным результатом социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность имеет свою инфраструкту-

ру. Инфраструктура деятельности социального педагога – это элемент со-

циальной инфраструктуры, включающий совокупность учреждений раз-

личных сфер общественно-экономической жизни общества, в которых

реализуется его профессиональная готовность осуществлять различные

направления, виды и формы социально-педагогической деятельности.

Инфраструктура социально-педагогической деятельности представлена

учреждениями системы образования, социальной защиты населения, здра-

воохранения, культуры, правоохранительных органов. Несмотря на раз-

личную ведомственную принадлежность, социальный педагог составляет

ряд производственно-практических документов, которые являются общи-

ми для всех учреждений перечисленных сфер. К ним относятся: акт, днев-

ник наблюдений, карта (карточка), лекция, разработка социально-

педагогического занятия, методическая рекомендация, памятка, паспорт,

программа, протокол, проект (социальный, социально-педагогический),

ходатайство.

Автор считает, что знание целевого назначения, содержания доку-

ментов – результатов самостоятельной учебной и профессиональной

деятельности – их структуры, правил подготовки и оформления, умение

применять их на практике будут способствовать повышению уровня про-

фессионального мастерства, активизации инновационной исследователь-

ской деятельности, росту уважения среди коллег, успешности прохожде-

ния аттестации, формированию высокого уровня информационной куль-

туры социального педагога.


136

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аниськин, В. Н. Информационная культура как необходимое ус-ловие профессиональной компетентности будущих учителей [Текст] / В. Н. Аниськин // Информационная среда региона как условие формирова-ния информационной культуры личности: тезисы Междунар. науч. конф., Самара, 27–30 сентября 1999 г. / Самарская гос. академия культуры и ис-кусств. – Самара, 1999. – С. 119–120.

2. Ануфриев, А. Ф. Научное исследование: курсовые, дипломные и диссертационные работы [Текст] / А. Ф. Ануфриев. – 3-е изд., стер. – Москва: Ось-89, 2007. – 112 с.

3. Аронова, Г. А. Методика обучения взрослых: особенности лек- ционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам [Электронный ресурс] / Г. А. Аронова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/ 513950/. – Загл. с экрана.

4. Атоян, А. А. К вопросу о формировании информационной куль- туры [Электронный ресурс] / А. А. Атоян // Информационные технологии в образовании: конгресс конференций. – Режим доступа: http://ito.su/ 1998–99/a/atayan-t.html. – Загл. с экрана.

5. Базанова, А. Е. Литературное редактирование [Текст]: учеб. посо-бие / А. Е. Базанова. – Изд. 2-е. – Москва: РУДН, 2008. – 223 с.

6. Барихин, А. Б. Большой юридический энциклопедический словарь [Текст] / авт.-сост. А. Б. Барихин. – Москва: Книжный мир, 2006. – 720 с.

7. Борикова, Л. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификаци-онную работу [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. – Москва: Издательский центр «Ака-демия», 2012. – 96 с.

8. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика: интеграция фундамен-тальных и экспериментальных исследований в социальной сфере [Текст] / В. Г. Бочарова // Социальная педагогика: сб. науч. ст. / под ред.: В. Г. Бо-чаровой, М. П. Гурьяновой. – Москва: ИСП РАО, 2011. – С. 4–18.

9. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология организации и оформле- ния научно-исследовательских работ [Текст]: учеб.-метод. пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – Москва: Изд-во УЦ «Перспектива», 2011. – 102 с.


137

10. Владимирова, Т. Л. Язык и стиль научного текста [Текст]: учеб.

пособие / Т. Л. Владимирова; Национальный исследовательский Томский

политехнический университет. – Томск: Изд-во Томского политехническо-

го университета, 2010. – 80 с.

11. Волков, Ю. Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] /

Ю. Г. Волков. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 126 с.

12. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий:

внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопро-

вождения [Текст]: монография / С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова. –

3-е изд. – Москва: МГППУ, 2012. – 210 с.

13. Выпускные квалификационные работы [Текст]: стандарты Фе-

дерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Кемеровский государственный

университет культуры и искусств» / разраб.: Н. И. Гендина, Н. И. Колкова;

Кемеровский государственный университет культуры и искусств. – Кеме-

рово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2012. – 107 с.

14. Гаген А. Ходатайство. Правила составления ходатайства [Элек-

тронный ресурс] / А. Гаген // FINANCIAL LAWYER. – Режим доступа:

http://www.financial-lawyer.ru/newsbox/juristu/gragdanskoe_zakonodatelstvo/

122-528155.html. – Загл. с экрана.

15. Галагузова, М. А. Социальная педагогика. Курс лекций [Текст]:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Галагузова. – Моск-

ва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с.

16. Гендина, Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного

процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения [Текст] /

Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. – Изд. 3-е, стер. – Кемерово, 2002. – 170 с.

17. Голоухова, Г. Н. Методика и технология работы социального

педагога [Текст]: учеб. пособие / Г. Н. Голоухова. – Архангельск: ПГУ,

2010. – 152 с.

18. ГОСТ 6.10.5-87. Унифицированные системы документации.

Требования к построению формуляра-образца [Текст]. – Москва: Изд-во

стандартов, 1987. – 12 с.

19. ГОСТ Р 6.30-2003 Унифицированная система организационно-

распорядительной документации. Требования к оформлению документов

[Текст] // Сборник основных российских стандартов по библиотечно-


138

информационной деятельности / сост.: Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман. –

Санкт-Петербург: Профессия, 2006. – С. 504–522.

20. ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех [Электронный ресурс]:

справочно-информационный портал. – Режим доступа: http://www.gramota.

ru/spravka/letters?rub=rubric_77. – Загл. с экрана.

21. Гусакова, Т. М. Роль образовательных Интернет-ресурсов

в формировании информационной культуры педагога [Электронный

ресурс] / Т. М. Гусакова, Н. М. Кузнецова // Информационно-

коммуникационные технологии в образовании. – Режим доступа:

http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=gForm&r=thesisDesc&d=li

ght&id_sec=163&id_thesis=6704. – Загл. с экрана.

22. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущ-

ностные характеристики информационной культуры педагога [Текст] /

Е. В. Данильчук // Педагогика. – 2003. – № 1. – С. 65–73.

23. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффек-

тивность и ... неопределенность [Текст] / А. Н. Дахин // Педагоги-

ка. – 2003. – № 4. – С. 21–27.

24. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей

[Текст] / А. Дистервег. – Москва, 1956. – 264 с.

25. Долгова, В. И. Учебно-методический комплекс по практике

в педагогическом училище (IV курс очной формы обучения) [Текст] /

В. И. Долгова, О. А. Шумакова, Я. В. Латюшин. – Челябинск, 2004. – 92 с.

26. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-

словообразовательный: св. 136000 словар. ст., ок. 250000 семант. единиц

[Текст]: в 2 т. / Т. Ф. Ефремова. – Москва: Русский язык, 2000.

27. Жилкин, В. В. Понятие информационной субкультуры [Текст] /

В. В. Жилкин // Информатика и образование. – 2005. – № 2. – С. 107–109.

28. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профес-

сионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Согманюк // Высшее об-

разование в России. – 2005. – № 4. – С. 25–30.

29. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для ву-

зов / И. А. Зимняя. – Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. – Москва: МПСИ,

2010. – 448 с.


139

30. Зиновьева, Н. Б. Документоведение [Текст]: учеб.-методич.

пособие. для студ. высш. учеб. заведений / Н. Б. Зиновьева. – Москва:

Профиздат, 2001. – 208 с.

31. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности. Введение

в курс [Текст]: учеб. пособие / Н. Б. Зиновьева. – Краснодар, 1996. – 136 с.

32. Извозчиков, В. А. К обсуждению концепции модернизации рос-

сийского образования на период до 2010 года: образовательные инновации

как информационный процесс [Текст] / В. А. Извозчиков // Методист. –

2004. – № 1. – С. 2–5.

33. Исследовательская деятельность студентов [Текст]: учеб. посо-

бие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. – Москва: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

34. Итоговый документ Международной конференции «Программа

ЮНЕСКО “Информация для всех”: развитие национальной и международ-

ной политики» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru. convdocs.

org/docs/index-74399.html. – Загл. с экрана.

35. Как выступать с презентацией [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://teacher.at.ua/publ/innovacijni_tekhnologiji_navchannja/kak_

vystupat_s_prezentaciej/63-1-0-8937. – Загл. с экрана

36. Как написать и опубликовать статью в международном научном

журнале [Текст]: метод. рекомендации / сост.: И. В. Свидерская,

В. А. Кратосюк. – Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2011. – 52 с.

37. Как оформить памятку [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.kakprosto.ru/kak-97045-kak-oformit-pamyatku. – Загл. с экрана.

38. Как составить методические рекомендации [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: http://alekscdt. narod.ru/metodrek.html. – Загл. с эк-

рана.

39. Квартерникова, Т. О. Информационная культура специалиста

в контексте информатизации библиотечного образования [Текст] /

Т. О. Квартерникова // Информационная среда региона как условие фор-

мирования информационной культуры личности: тезисы междунар. науч.

конф., Самара, 27–30 сентября 1999 г. / Самарская гос. академия культуры

и искусств. – Самара, 1999. – С. 179–181.


140

40. Кирсанова, М. В. Современное делопроизводство [Текст]: учеб.

пособие / М. В. Кирсанова. – 3-е изд. – Москва: ИНФРА-М; Новосибирск:

Сибирское соглашение, 2003. – 304 с.

41. Князькин, И. Новая Эрратология, или Как получить ученую сте-

пень [Текст] / И. Князькин, А. Марьянович. – Санкт-Петербург: Изд-во

ДЕАН, 2005. – 352 с.

42. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст]:

учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горча-

кова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. – Москва: Издат. центр

«Академия», 2005. – 288 с.

43. Контекстное обучение [Электронный ресурс] // MURZIM – База

знаний. – Режим доступа: http://murzim.ru/nauka/psihologija/25109-

kontekstnoe-obuchenie.html. – Загл. с экрана.

44. Концепция долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации до 2020 года [Электронный ресурс]: распоряжение

Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р // Электронный фонд

правовой и научно-технической документации. – Режим доступа:

http://docs. cntd.ru/document/902130343. – Загл. с экрана.

45. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры

педагога [Текст] / С. М. Конюшенко // Стандарты и мониторинг. – 2004. –

№ 3. – С. 41–47.

46. Круподерова, Е. П. От информационной культуры учителя

к информационной культуре ученика [Электронный ресурс] / Е. П. Крупо-

дерова. – Режим доступа: http://www.gmcit.murmansk.ru/text/information_

science/konf/2000/theses2_1.htm. – Загл. с экрана.

47. Крылова, Т. А. Оценка профессиональных умений социального

педагога [Текст] // Т. А. Крылова // Справочник классного руководителя. –

2012. – № 2. – С. 16–22.

48. Крысин, Л. П. Современный словарь иностранных слов [Текст] /

Л. П. Крысин. – Москва: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2012. – 416 с.

49. Кузнецов, И. Н. Основы научных исследований [Текст]: учеб.

пособие для бакалавров / И. Н. Кузнецов. – 4-е изд., перераб. и доп. –

Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2013. – 284 с.


141

50. Кушнаренко, Н. Н. Документоведение [Текст]: учеб. для студен-

тов вузов культуры / Н. Н. Кушнаренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – Киев:

Знания, 2000. – 460 с.

51. Лаврик О. Л. Подготовка аналитического обзора [Электронный

ресурс] / О. Л. Лаврик. – Режим доступа: http://www.spsl.nsc.ru/win/umkbn/

ppt/podg_aobz.files/frame.htm. – Загл. с экрана.

52. Лазарев, Д. Презентация: лучше один раз увидеть! [Текст] /

Д. Лазарев. – Москва: Альпина Бизнес Букс, 2009. – 126 с.

53. Лазарева, Л. И. Основы информационной культуры личности

[Текст]: рабочая учебная программа по направлению подготовки 050400

«Психолого-педагогическое образование», по профилю подготовки «Пси-

хология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника

«бакалавр» [Текст] / Л. И. Лазарева; науч. ред. Н. И. Гендина. – Кемерово:

Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2012. – 38 с.

54. Лебедева, М. В. Что такое ИКТ-компонент студентов педа-

гогического университета и как ее формировать [Текст] / М. В. Лебедева,

О. Н. Шилова // Информатика и образование. – 2004. – № 3. – С. 96–100.

55. Лекция [Электронный ресурс] // TOLKSLOVAR.ru: общий тол-

ковый словарь русского языка. – Режим доступа: http://tolkslovar.ru/

l1466.html. – Загл. с экрана.

56. Ленкевич, Л. А. Делопроизводство [Текст] / Л. А. Ленкевич. –

Москва: Академия, 2009. – 256 с.

57. Лихачев, Д. С. Книга беспокойств: воспоминания, статьи, бесе-

ды [Текст] / Д. С. Лихачев. – Москва: Новости, 1991. – 528 с.

58. Луков, В. Ф. Социальное проектирование [Текст]: учеб. посо-

бие / В. Ф. Луков. – 7-е изд. – Москва: Изд-во Московского гуманитарного

университета; Флинта, 2007. – 240 с.

59. Луковцева, А. К. Психология и педагогика. Курс лекций

[Электронный ресурс] / А. К. Луковцева // PLAM.ru: онлайн библиоте-

ка. – Режим доступа: http://www.plam.ru/psiholog/psihologija_i_pedagogika_

kurs_lekcii/index.php. – Загл. с экрана.

60. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс [Текст]:

учебник / Л. В. Мардахаев. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт,

2011. – 797 с.


142

61. Методические рекомендации по написанию научных статей [Текст] / cост. Н. Р. Подобедова; Федеральное агентство по образованию; Воронеж. гос. пром.-гуманитар. колледж. – Воронеж: ВГПГК, 2008. – 12 c.

62. Мильчин, А. Э. Издательский словарь-справочник [Текст] / А. Э. Мильчин. – Москва: ОЛМА-Пресс, 2003. – 558 с.

63. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] / Н. Я. Морева. – Москва: Просвещение, 2007. – 158 с.

64. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик. – 6-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издат. центр «Академия», 2007. – 224 с.

65. Новиков, Д. А. Методические рекомендации по подготовке пре-зентаций [Электронный ресурс] / Д. А. Новиков // Теория управления ор-ганизационными системами: Институт проблем управления им. В. А. Тра-пезникова РАН. – Режим доступа: http://www.mtas.ru/theory/aspirant/ presentation.php. – Загл. с экрана.

66. О социальной защите инвалидов в Российской Федера- ции [Электронный ресурс]: федеральный закон от 24 ноября 1995 г., № 181-ФЗ // Гарант: информационный правовой портал. – Режим доступа: http://base.garant.ru/10164504/. – Загл. с экрана.

67. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений [Электронный ресурс]: письмо Минобразования РФ от 27.11.2002 № 14-55-996 ин/15 // BestPravo: информационно-правовой пор-тал. – Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/vg-zakony/m3v.htm. – Загл. с экрана.

68. Об организации учебного процесса в высшем учебном заве- дении с использованием зачетных единиц [Текст]: письмо Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 15-55-357ин/15 // Бюллетень Мини-стерства образования Российской Федерации: высшее и среднее профес-сиональное образование. – 2004. – № 6. – С. 3–10.

69. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалифи-кационные характеристики должностей работников образования» [Элек-тронный ресурс]: приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 ав-густа 2010 г. № 761н г. Москва // Российская газета. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html. – Загл. с экрана.


143

70. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов; под ред. чл.-кор. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – Изд. 2-е, испр. – Москва: Рус. яз., 1987. – 750 с.

71. Организация и контроль самостоятельной работы студентов [Текст]: метод. рекомендации / сост. Н. В. Солова; под ред. В. П. Гарьки- на. – Самара: Универс-групп, 2006. – 15 с.

72. Павлова, Е. П. От реферата к курсовой, от диплома к диссерта-ции: практ. руководство по подготовке, изложению и защите [Текст]: науч. пособие / Е. П. Павлова. – Москва: Книга сервис, 2003. – 156 с.

73. Перова, Н. В. Формирование профессиональной компетентнос- ти учителя гуманитарных общеобразовательных учебных дисциплин в ин-формационном обществе [Текст] / Н. В. Перова // Информатика и образо-вание. – 2004. – № 12. – С. 98–99.

74. Плигин, А. А. Рекомендации по написанию научно-методи- ческих статей [Электронный ресурс] / А. А. Плигин. – Режим доступа: http://www.pligin.ru/articles/recomend.htm. – Загл. с экрана.

75. Подготовка дипломных работ: научно-методологический аппа-рат социально-педагогических исследований [Текст]: метод. указания для студентов специальности 050711 «Социальная педагогика» / сост. Л. И. Ла- зарева. – Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2010. – 32 с.

76. Подготовка презентации. Советы «Советы бывалых», или как учиться легко [Электронный ресурс] // STUDOTVET. – Режим доступа: http://www.studotvet. com/node/96. – Загл. с экрана.

77. Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров / И. П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2012. – 574 с.

78. Подольская, Е. А. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие / Е. А. Подольская. – Харьков: Изд-во НУА, 2010. – 278 с.

79. Полякова, Т. И. Информационная культура современного педа-гога как фактор его профессионального развития [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 21.06.05 / Т. И. Полякова. – Санкт-Петербург: СПАППО, 2005. – 24 с.

80. Прикладная информатика: технология курсового и дипломного

проектирования [Текст]: учеб. пособие для студентов специальностей

«Прикладная информатика (в информационной сфере)», «Прикладная

информатика (в социальной сфере)», «Прикладная информатика (в соци-


144

ально-культурной сфере)» / Н. И. Колкова, И. Л. Скипор. – Кемерово:

КемГУКИ, 2007. – 434 с.

81. Программные средства мультимедиа [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://www.multimediakurs.narod.ru/index.html. – Загл.

с экрана.

82. Проект концепции и содержания профессионального стандарта

педагога [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Рос-

сийской Федерации: [портал]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/

новости/3072. – Загл. с экрана.

83. Протасова, Н. С. Информационная культура учителя-словесника

– важнейший фактор профессиональной компетенции [Текст] / Н. С. Про-

тасова // Информационная среда региона как условие формирования

информационной культуры личности: тезисы Междунар. науч. конф.,

Самара, 27–30 сентября 1999 г. / Самарская гос. академия культуры и

искусств. – Самара, 1999. – С. 137–138.

84. Психологический словарь [Электронный ресурс]. – Режим дос-

тупа: http://azps.ru/handbook/cmmn/professionalynaya_deyatelynosty.html. –

Загл. с экрана.

85. Рекомендации для образовательных учреждений по изучению,

обобщению и распространению передового педагогического опыта [Элек-

тронный ресурс] / сост. Н. В. Бочарова; Министерство образования Иркут-

ской обл.; МАУ «Центр развития образования». – Братск, 2011. – Режим

доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-201713.html. – Загл. с экрана.

86. Рекомендации по подготовке текстовых докладов [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-236556.html. –

Загл. с экрана.

87. Речкина, Т. Д. Учебно-методическое обеспечение самостоя-

тельной деятельности студентов педвуза [Текст]: автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.00.08 / Т. Д. Речкина; Рост. гос. пед. ун-т. – Ростов-на-Дону,

2003. – 20 c.

88. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2 т. / гл. ред.

В. В. Давыдов. – Москва: Большая Российская энциклопедия, 1993. –

Т. 1. – 608 с.

89. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных

и профессиональных ценностных ориентаций студентов [Текст] /


145

Е. Л. Руднева; под ред. Б. Н. Невзорова. – Кемерово: Изд-во КРИПК и

ПРО, 2002. – 302 с.

90. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе [Текст] / А. Я. Савельев, Л. Г. Сему-шина, В. С. Кагерманьян. – Москва: НИИВО, 2005. – 72 с.

91. Сериков, В. Г. Аспекты региональной системы повышения ин-формационной культуры учителя [Текст] / В. Г. Сериков // Информацион-ные технологии в образовании: тезисы докладов III Всероссийской конфе-ренции-выставки. – Москва, 1994. – С. 73.

92. Сиганова, Т. В. Делопроизводство [Текст] / Т. В. Сиганова. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 71 с.

93. Скибицкий, Э. Г. Дистанционное обучение: теория, практика и перспективы развития [Текст] / Э. Г. Скибицкий, В. В. Егоров. – Алматы: Гылым, 2004. – 221 с.

94. Скотарева, Е. М. Психолого-педагогическая коррекция: теоре-тико-методологический аспект [Текст]: учеб. пособие для студ. психол. спец. / Е. М. Скотарева. – Саратов: Издат. центр «Наука», 2007. – 72 с.

95. Словарь иностранных слов [Текст]. – Москва: Русский язык, 1989. – 624 с.

96. Советы молодому ученому [Текст]: метод. пособие для студен-тов, аспирантов, младших научных сотрудников и, может быть, не только для них / под ред. Е. Л. Воробейчика. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – Екате-ринбург: ИЭР и ЖУрО РАН, 2011. – 122 с.

97. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров / под ред.: В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – Москва: Юрайт, 2012. – 405 с.

98. Социальное проектирование [Электронный ресурс]: лекция // Ваш психолог. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/index.php/work-with-teaching-staff-school-psychologist/56-education/622-social-engineering. – Загл. с экрана.

99. Социальное проектирование и прогнозирование как методы на-учного познания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.deti-s-zur.ru/book/export/html/349.html. – Загл. с экрана.

100. Справочник руководителя [Электронный ресурс] // Менеджер образования: портал информационной поддержки руководителей образо-вательных учреждений. – Режим доступа: http://www.menobr.ru/products/ 202/. – Загл. с экрана.


146

101. Станишевская, О. В. Государственная поддержка НКО. Проек-

ты, направленные на поддержку пожилых людей и инвалидов, реализован-

ные в 2012 году [Текст] / О. В. Станишевская; под ред. Л. М. Андреевой. –

Ярославль: Департамент труда и социальной поддержки населения Яро-

славской области, 2012. – 300 с.

102. Статья [Текст] // Большая советская энциклопедия: в 30 т. /

гл. ред. А. М. Прохоров. – 3-е изд. – Москва: Советская энциклопедия,

1976. – Т. 24, кн. 1. – С. 462.

103. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на

период до 2020 года [Электронный ресурс]: [утв. Распоряжением Прави-

тельства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р] // Гарант: информационный

правовой портал. – Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/

prime/doc/70006124/. – Загл. с экрана.

104. Структура [Электронный ресурс] // СЛОВОПЕДИЯ. Толковый

словарь русского языка / под ред. Т. Ф. Ефремовой. – Режим доступа:

http://www.slovopedia.com/15/209/1590350.html. – Загл. с экрана

105. Структура и требования к методической разработке [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: http://ielf.ucoz.ru/publ/struktura_i_

trebovanija_k_metodicheskoj_razrabotke/3-1-0-81. – Загл. с экрана.

106. Торохтий, В. С. Психология социально-педагогической деятель-

ности [Текст] / В. С. Торохтий // Психологическая наука и образование. –

2010. – № 5. – С. 56–69.

107. Третьяков, П. И. Обновление содержания деятельности системы

подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации россий-

ского образования [Текст] / П. И. Третьяков // Педагогическое образование

и наука. – 2004. – № 3. – С. 57–60.

108. Трофимова, Т. П. Практические рекомендации по написанию

научных статей [Электронный ресурс] / Т. П. Трофимова // Априори: науч-

но-издательский центр. – Режим доступа: http://www.apriori-nauka.ru/

content. php?id=17. – Загл. с экрана.

109. Фадеева, Т. Н. Методические рекомендации для студентов по

организации самостоятельной работы ГОУ ВПО «Московский государст-

венный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» [Текст] /

Т. Н. Фадеева, Е. Е. Дурнева. – Режим доступа: http://mggu-sh.ru/sites/

default/files/metod. rekom_._sam.rab_.dlya_studentov_0. doc. – Загл. с экрана.


147

110. Федеральный государственный образовательный стандарт выс-шего профессионального образования по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» [Электронный ре-сурс]: [утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 16 апреля 2010 г. № 376]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/ d_10/m376.pdf. – Загл. с экрана.

111. Формирование информационной культуры личности в библио-теках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Л. И. Скипор, Г. А. Стародубова. – Москва: Школьная библиотека, 2002. – 288 с.

112. Франциферов, Ю. В. От реферата к курсовой, от диплома к дис-сертации [Текст]: практ. руководство по подготовке, изложению и защите научных работ / Ю. В. Франциферов, Е. П. Павлова. – Москва: Книга сер-вис, 2004. – 128 с.

113. Характеристика [Электронный ресурс] // TOLKSLOVAR.RU. Общий толковый словарь русского языка. – Режим доступа: http://tolkslovar.ru/h372.html. – Загл. с экрана.

114. Хеннер, Е. К. Информационно-коммуникационная компе- тентность учителя: структура, требования и система измерения [Текст] / Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков // Информатика и образование. – 2004. – № 24. – С. 5–9.

115. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследо- вания [Текст] / М. А. Холодная. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. – 297 с.

116. Холостова, Е. И. Социальная работа: история, теория, практика [Текст]: учеб. для бакалавров / Е. И. Холостова. – Москва: Юрайт, 2011. – 905 с.

117. Чепракова, Е. А. Разработка коррекционно-развивающих про-грамм [Текст] / Е. А. Чепракова // Справочник педагога-психолога. Шко- ла. – 2012. – № 4. – С. 35–41.

118. Что такое научный стиль [Электронный ресурс] // ГРАМОТА. РУ – русский язык для всех: справочно-информационный портал. – Режим доступа: http://www.gramota.ru/spravka/letters?rub=rubric_77. – Загл. с экрана.

119. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /


148

М. В. Шакурова. – 4-е изд., стер. – Москва: Издат. центр «Академия», 2007. – 272 с.

120. Шилова, О. Н. Информационная педагогика: осмысление реалий или модное терминотворчество? [Текст] / О. Н. Шилова // Школьные технологии. – 2011. – № 5. – С. 108–112.

121. Шляхтина, С. Обзор пакетов для разработки презентаций [Электронный ресурс] / С. Шляхтина // Компьютер пресс: электрон. журн. – 2004. – № 12. – Режим доступа: http://www.compress.ru/article. aspx?id=12704&iid=477. – Загл. с экрана.

122. Энциклопедия делопроизводства [Электронный ресурс] // EDOU.ru Центр компетенции по вопросам документационного обеспече-ния управления и архивного дела. – Режим доступа: http://www. edou.ru/enc/razdel23/?COURSE_ID=4&LESSON_ID=78. – Загл. с экрана.

123. Information Literacy Standards for Student Learning: Standards and Indicators [Text] / American Association of School Librariens, Association for Educational Communications and Technology. – USA: American Library Association, 1998. – 7 p.


149

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примеры оформления результатов самостоятельной учебной деятельности студента – будущего социального педагога

1.1. Пример оформления обложки курсовой работы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ

ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

Курсовая работа

Кемерово 2014


150

1.1. Пример оформления титульного листа курсовой работы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет культуры и искусств» Институт социально-культурных технологий

Кафедра социальной педагогики

ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ

ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

Курсовая работа по дисциплине «Социальная педагогика»,

направления подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование»,

профиль «Психология и социальная педагогика», степень (квалификация) «бакалавр»

Выполнил: Студент(ка)________________________

(ФИО, группа)

Научный руководитель ________________________ (ФИО, звание, должность)


151

1.3. Пример оформления оглавления курсовой работы Оглавление

Введение……………………………………………………………………. 3 Глава 1. Феномен гендерных стереотипов поведения молодежи: сущ-

ность и отличительные особенности…………………………………………. 6 1.1. Определение понятия гендерного стереотипа поведения молодежи

в научно-педагогической литературе……………………………………….. 14 1.2. Содержание компонентов гендерного стереотипа поведения моло-

дежи………………………………………………………………………21 Глава 2. Влияние средств массовой информации на формирование ген-

дерных стереотипов поведения молодежи…………………………………. 30 2.1. Виды средств массовой информации и содержание их деятельности

по формированию гендерных стереотипов поведения молодежи………… 30 2.2. Методы формирования гендерных стереотипов поведения молоде-

жи средствами массовой информации……………………………………… 37 Заключение…………………………………….…………………………..43 Список литературы………………………………………………………..45

1.4. Пример оформления введения курсовой работы

ВВЕДЕНИЕ

Средства массовой информации в современном мире считаются од-

ним из базовых элементов социализации. Они являются для человека ис-

точником знаний о мире, позволяют оценить свое положение в системе

общественных отношений в соответствии с гендерной дифференциациа-

цией и иерархией. Формирование знаний о социуме обязательно включает

в себя понимание и трансляцию маскулинности и феминности, которые

приняты в конкретной этнической общности и культуре. В связи с этим

рост количества работ, посвященных изучению образов мужчин и женщин

в средствах массовой информации, приобретает особую актуальность.

Изучением данной проблемы занимались В. В. Абраменкова,

В. С. Агнеев, О. А. Воронина, Л. Г. Гапова, А. Э. Гегер, В. Н. Дружинин,

О. М. Здравомыслова, Е. П. Ильин, И. С. Клецина, И. В. Костерина,

О. Л. Кустова, А. В. Меренков, Т. Б. Рябова, Е. И. Степанова, А. А. Чека-


152

лина, В. М. Целуйко, К. Янк. Большое внимание в этих исследованиях уде-

ляется изменениям в гендерных стереотипах поведения личности с течени-

ем времени под влиянием условий жизни и труда мужчин и женщин.

В настоящее время, в условиях рыночной экономики, средства мас-

совой информации основной целью ставят не реализацию воспитательной

функции, направленной на оказание помощи человеку в его ориентации

в вопросах жизнедеятельности, формирование нравственно-духовной лич-

ности, а обслуживание бизнес-структур, главная цель которых – извлече-

ние прибыли, лоббирование «нужных людей и идей», создание определен-

ных стереотипов поведения, распространенных в обществе потребления.

Средства массовой информации не поддерживают человека в его лучших

проявлениях, а занимаются, в большей части, удовлетворением его сию-

минутных запросов, действуют не как гражданский институт, а как сфера

услуг потребления.

В связи с тем, что молодежь является к возрастной категорией, у ко-

торой не сложились устойчивые аксиологические установки, она оказыва-

ется наиболее уязвимой социальной группой, активно воспринимающей и

транслирующей целевые жизненные ориентиры, предлагаемые средствами

массовой информации. Гендерные стереотипы поведения молодежи со-

ставляют важную часть содержания совокупности ценностных ориентаций

молодежи, поэтому в последние годы в различных областях научного зна-

ния, в том числе и в педагогике, все активнее заявляет о себе гендерная

проблематика. В современной педагогической науке отделилась самостоя-

тельная область научного знания, изучающая особенности развития, вос-

питания и обучения детей разного пола.

Половая принадлежность является одной из фундаментальных ха-

рактеристик личности. Ребенок рождается и развивается как представитель

определенного пола – мальчик или девочка. Личность должна иметь чет-

кую половую идентификацию, мужскую или женскую.

Однако отечественную педагогику на протяжении длительного вре-

мени отличала «бесполость», т. е. одинаковый, унифицированный подход

к воспитанию мальчиков и девочек. Образовательные программы и техно-

логии не учитывали психологических различий мальчиков и девочек, не

были ориентированы на дифференциацию целей, задач, методов воспита-


153

ния представителей разного пола. В последние десятилетия положение

существенно изменилось. Необходимость подходить к формированию

личности, учитывая все ее характеристики, в том числе такую важную ха-

рактеристику, как пол ребенка, все более осознается исследователями и

педагогами-практиками.

Особенно тревожным является факт воздействия современных

средств массовой информации на молодежь. О том, что это влияние сего-

дня по большей части отрицательно, уже никто из исследователей не опро-

вергает. Это подтверждено исследованиями и в целом ситуацией в общест-

ве. Волна насилия, охватившая наше общество, рост немотивированной

агрессии, подмена ценностей – это далеко не полный список проблем

современного общества. Молодежи весьма затруднительно отыскать в ок-

ружающем социуме морально-нравственные ориентиры, свойственные

российской культурной традиции, из-за постоянно возрастающего воздей-

ствия на формирование сознания молодежи не лучших образцов западной

культуры, представляемых средствами массовой информации.

Без знания о том, каким образом средства массовой информации

влияют на молодежь и формируют гендерные стереотипы поведения мо-

лодежи, невозможно понять, как защитить ее от их негативного влияния.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью формиро-

вать гендерные стереотипы поведения молодежи в соответствии с общече-

ловеческими духовно-нравственными ценностями и содержанием и ме-

тодами формирования гендерных стереотипов поведения молодежи сред-

ствами массовой информации.

Из этого следует проблема исследования: каково содержание и мето-

ды деятельности средств массовой информации по формированию гендер-

ных стереотипов поведения молодежи?

Цель: изучить влияние средств массовой информации на формирова-

ние гендерных стереотипов поведения молодежи.

Задачи:

1. Определить понятие гендерного стереотипа поведения молодежи

на основе анализа научной психолого-педагогической литературы.

2. Рассмотреть содержание компонентов гендерных стереотипов

поведения молодежи.


154

3. Проанализировать содержание и методы деятельности различных видов средств массовой информации по формированию гендерных стерео-типов поведения молодежи.

Объект исследования: гендерный стереотип поведения молодежи. Предмет исследования: влияние средств массовой информации на

формирование гендерных стереотипов поведения молодежи. Методы исследования: изучение и анализ научно-педагогической ли-

тературы и содержания деятельности средств массовой информации, син-тез, классификация, сравнение, обобщение.

Структура курсовой работы: общий объем курсовой работы 48 страниц, включая 2 таблицы и 3 рисунка. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 47 источников.


155


Примеры оформления результатов профессиональной деятельности социального педагога: производственно-практические документы

2.1. Пример оформления протокола

ПРОТОКОЛ № 1

заседания Совета профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних СОШ № 1 г. Орлик Белгородской области

от 15.09.2013 Председатель – Иванова О. П., председатель Совета профилактики безнад-зорности и правонарушений несовершеннолетних. Секретарь – Павлова А. И., член родительского комитета. Присутствовали: Дружинина Р. Г., классный руководитель 9-го класса, Ко-закова Н. М., заместитель директора по воспитательной работе, Федорова Н. И., социальный педагог. Приглашены: Петров Е. Н., ученик 9-го класса, Петрова О. И., законный представитель несовершеннолетнего.

Повестка дня: 1. О проведении межведомственной профилактической операции

«Подросток-2009» в образовательном учреждении. Доклад Ивановой О. П., председателя Совета профилактики безнад-

зорности и правонарушений несовершеннолетних. 2. О постановке на внутришкольный учет Петрова Е. Н., 20.09.

1996 года рождения, ученика 9-го класса. Доклад Федоровой Н. И., социального педагога. 1. Слушали: Иванову О. П., председателя Совета профилактики безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних, – познакомила с…; проинформи-ровала о…; предложила… (информация прилагается).

Выступили: Петров В. А., ученик 9-го класса, – пояснил… (информация прилага-

ется). Дружинина Р. Г., классный руководитель 9-го класса, – уточнила…

(информация прилагается). Козакова Н. М., заместитель директора по воспитательной работе, –

задала вопрос…


156

Постановили: 1.1. Информацию Ивановой О. П. принять к сведению. 1.2. Подготовить отчет согласно форме о проведении межведомст-

венной профилактической операции «Подросток-2013» в образовательном учреждении.

Ответственный: Федорова Н. И. Срок – 06.10.2013

2. Слушали: Федорову Н. И., социального педагога, – довела до сведения присут-

ствующих … Предложила поставить Петрова Е. Н., 20.09.1996 года рождения, ученика 9-го класса, на внутришкольный учет. Рассмотрели план индивидуальной профилактической работы с … (информация прила-гается).

Выступили: Петров Е. Н., ученик 9-го класса, – объяснил… Петрова О. И., законный представитель несовершеннолетнего, – по-

яснила… Дружинина Р. Г., классный руководитель 9-го класса, – предложила… Козакова Н. М., заместитель директора по воспитательной работе, –

уточнила… Постановили: 2.1. Информацию Федоровой Н. И. принять к сведению. 2.2. Поставить на внутришкольный учет Петрова Е. Н., 20.09.1996

года рождения, ученика 9-го класса (голосовали «за»_______чел., «против» _______чел. или «единогласно»).

2.3. Утвердить план индивидуальной профилактической работы с Петровым Е. Н.

2.4. Назначить Дружинину Р. Г., классного руководителя 9-го класса, ответственной за выполнение мероприятий плана индивидуальной профи-лактической работы с Петровым Е. Н.

2.5. Заслушать Дружинину Р. Г., классного руководителя 9-го класса, с отчетом о выполнении плана профилактической работы с Петровым Е. Н.

Ответственный: Дружинина Р. Г. Срок – 22.11.2013

Председатель: Секретарь:


157

2.2. Пример оформления ходатайства

В Специальный фонд губернатора Кемеровской области по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов

ХОДАТАЙСТВО ОБ ОКАЗАНИИ МАТЕРИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

Организация ________________________________________________________________

(полное название по Уставу) ходатайствует об оказании материальной помощи специальным фон-

дом губернатора Кемеровской области по социальной поддержке одарен-ных учащихся и студентов ________________________________________________________________

(Ф.И.О. соискателя) ________________________________________________________________ учащемуся (студенту), класс (курс, специальность, специализация, факультет)

________________________________________________________________ число, месяц и год рождения

________________________________________________________________ домашний адрес, телефон (рабочий, мобильный)

________________________________________________________________ сведения о достижениях, основания для оказания материальной помощи

________________________________________________________________ год поступления (окончания) в учреждение образования

Приложение: 1. Копия титульного листа (первая страница) учредительных документов

(Устава) учреждения образования, в котором обучается соискатель. 2. Две копии 3-й страницы паспорта (свидетельства о рождении, вида

на жительство) соискателя. 3. Выписка из протокола заседания органа учреждения образования о вы-

движении соискателя на поощрение специальным фондом. 4. Копии наградных документов. 5. Информация о состязании. 6. Характеристика соискателя.

_____________________________________________________________________ Дата заполнения ходатайства

_____________________________________________________________________ Должность и подпись руководителя учреждения образования

М. П.


158

2.3. Пример оформления акта

АКТ

обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего

Основание: приказ директора Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Орлик Белгородской области от 04.09.2012. № 137 «О проведении обследования условий жизни и воспитания несо-вершеннолетнего Иванова Олега Георгиевича»

Составлен комиссией: Председатель – Петров А. А., заместитель директора социально-

реабилитационного центра. Члены комиссии: Васильев Б. В., врач-педиатр детской поликлиники,

Самойлова Г. Д., социальный педагог МБДОУ № 1, Федорова И. К., ин-спектор по делам несовершеннолетних отделения полиции.

Присутствовали: Иванов Георгий Максимович, отец несовершенно-летнего, Иванова Наталья Викторовна, мать несовершеннолетнего.

1. Дата обследования: 15.09.2012 г. 2. Ф.И.О., год и место рождения несовершеннолетнего: Иванов Олег

Георгиевич, 2006 г., г. Орлик Белгородской области. 3. Адрес, телефон: Белгородская область, г. Орлик, ул. Советская,

д. 23., т. 99-99-994. 4. Сведения о родителях (имеет одного (обоих) из родителей, место

жительства родителей, возраст, занимаемая должность или занятие, место работы, стаж работы, доходы (доходы указываются в рублях за предшест-вующий месяц на основании справки с места работы), состоят ли в браке):

Отец – Иванов Георгий Максимович, 01.01.1968 г. р., СПК «Нива – 2003», полевод, стаж работы 4 года, заработная плата составляет 10 тыс. руб. в месяц.

Мать – Иванова Наталья Викторовна, 25.09.1970 г. р., СПК «Нива – 2003», полевод, стаж работы 4 года, заработная плата составляет 10 тыс. руб. в месяц.

Родители состоят в браке с 03.03.1994 года, проживают по адресу: г. Орлик, ул. Советская, д. 23.

5. Участие каждого из родителей в воспитании и содержании несо-

вершеннолетнего: родители ненадлежащим образом выполняют обязанно-

сти по воспитанию и содержанию несовершеннолетнего: не обеспечивают


159

ребенка необходимой одеждой, оставляют без присмотра, не интересуются

обучением, не контролируют его занятость в свободное время.

7. Состав семьи (фамилия, имя, отчество, родственные отношения,

возраст, занятость и др.):

Иванов Александр Максимович – отец, 01.01.1968 г. р., СПК «Нива –

2003», полевод;

Иванова Наталья Викторовна – мать, 25.09.1970 г. р., СПК «Нива –

2003», полевод;

Иванов Олег Георгиевич – сын, 01.01.2006 г. р., воспитанник

МБДОУ № 1 г. Орлик,

8. Сведения о несовершеннолетнем:

а) занятие (учреждение образования, группа (класс), не получает об-

щее базовое образование): Олег – воспитанник МБДОУ № 1 г. Орлик,

б) уровень развития: средний,

в) занятость в свободное время: свободное время проводит на улице,

г) режим дня и условия проживания несовершеннолетнего: режим

дня не соблюдается, условия проживания неудовлетворительные: имеется

минимальный запас продуктов питания, в комнате грязно. У несовершен-

нолетнего не имеется собственного спального места, отсутствуют игрушки

в соответствии с возрастом,

д) кто и как осуществляет уход за несовершеннолетним: родители

ненадлежащим образом осуществляют уход за несовершеннолетним,

е) состояние здоровья несовершеннолетнего (жалобы на состояние

здоровья, имеются ли отклонения в развитии, учет у врачей узкой специ-

альности и др.): группа здоровья основная, жалоб со стороны родителей на

состояние сына нет. У Олега 2-я группа здоровья, несовершеннолетний

часто болеет простудными заболеваниям, имеет диагноз «хронический

тонзилит»,

ж) организация отдыха (каникулярное время, летнее): Олег посещает

дошкольное учреждение.

9. Взаимоотношения несовершеннолетнего с родителями, другими

членами семьи: между сыном и родителями отсутствуют доверительные

отношения, характерна эмоциональная отчужденность, недопонимание.

Отец часто безосновательно унижает сына, применяет телесные наказания,

оказывает психологическое давление.


160

10. На несовершеннолетнего выплачивается: пенсия – нет, пособие –

нет, алименты – нет.

11. Кто является нанимателем данного жилого помещения (собст-

венником либо членом организации граждан-застройщиков, сведения ука-

зываются на основании информации жилищно-эксплуатационной службы

(товарищества собственников): дом принадлежит СПК «Нива – 2003», на-

нимателем является Иванов Георгий Максимович – отец.

12. Проживают в данном жилом помещении: 3 человека, родители

с несовершеннолетним сыном.

13. Общая площадь жилого помещения и вид благоустройства (водо-

провод, канализация, газ и др.): общая площадь – 41 кв. м., жилая –

32,5 кв. м. Жилье неблагоустроенное, не имеет канализации, газа, состоит

из 2 комнат, кухни.

14. В какой помощи нуждается несовершеннолетний (семья):

- психолого-педагогическая: контроль за развитием несовершеннолетнего

Олега в МБДОУ № 1; проведение консультирования родителей несовер-

шеннолетнего по вопросам воспитания, взаимоотношения с сыном, созда-

ния условий для сохранения и укрепления нервно-психического здоровья

несовершеннолетнего; информационно-профилактическая работа с роди-

телями несовершеннолетнего с целью формирования критического отно-

шения к социально опасным явлениям (воспитатель, педагог-психолог, со-

циальный педагог МБДОУ № 1, инспектор по делам несовершеннолетних

отделения полиции);

- медико-социальная: работа с несовершеннолетним по формированию ги-

гиенических навыков, здорового образа жизни (воспитатель МБДОУ № 1,

врач-педиатр детской поликлиники);

- материальная: обеспечить семью дровами; оказать гуманитарную помощь

в виде одежды для несовершеннолетнего, игрушек в соответствии с воз-

растом, постельного белья (отдел по работе с неблагополучными семьями

Центра социальной защиты населения).

15. Выводы и мотивированное заключение с указанием целесообраз-ной помощи несовершеннолетнему:

Родители ненадлежащим образом занимаются воспитанием и содержанием

несовершеннолетнего, в доме отсутствуют надлежащие санитарно-гигие-


161

нические условия проживания, жилплощадь не отапливается, имеется ми-

нимальный запас продуктов питания. Необходимо рассмотреть на заседа-

нии Совета профилактики безнадзорности и правонарушений Социально-

реабилитационного центра для несовершеннолетних вопрос о целесооб-

разности признания несовершеннолетнего Иванова Олега Георгиевича на-

ходящимся в социально опасном положении.

Председатель (подпись)

Члены комиссии:

Врач-педиатр детской поликлиники (подпись)

Социальный педагог (подпись)

Инспектор по делам несовершеннолетних отделения полиции (подпись)

С актом ознакомлены:

Отец несовершеннолетнего: Иванов Георгий Максимович (подпись)

Мать несовершеннолетнего: Иванова Наталья Викторовна (подпись)

Акт составлен в 3 экземплярах: 1-й экземпляр – отдел по работе

с неблагополучными семьями Центра социальной защиты населения;

2-й экземпляр – комиссия по делам несовершеннолетних отдела полиции;

3-й экземпляр – МБДОУ № 1.

2.4. Пример оформления социально-педагогической карточки личности

Социально-педагогическая карточка

личности учащегося

1. Ф.И.О.

2. Физическое состояние: хорошее, удовлетворительное, неудовле-

творительное.

3. Наличие физических недостатков, хронических заболеваний:

4. Характеристика свойств личности:

4.1. Уровень самооценки: адекватный, завышенный, заниженный.

4.2. Уровень агрессивности: низкий, средний, высокий.

4.3. Уровень тревожности: низкий, средний, высокий.

4.4. Признаки повышенной тревожности: повышенная утомляемость,

пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная

возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям, к

сверстникам, отказ от контактов, отказ от общих дел, склонность к разру-

шительным действиям, садизм, другие признаки.


162

4.5. Проявления аддикции: – курение: не курит, курит эпизодически, систематически; – употребление спиртных напитков: не употребляет, употребляет

эпизодически, систематически; – употребление токсико-наркотических веществ: не употребляет,

употребляет эпизодически, систематически. 5. Особенности психики: 5.1. Уровень памяти: низкий, средний, высокий. 5.2. Уровень внимания: низкий, средний, высокий. 5.3. Скорость восприятия информации: низкая, средняя, высокая. 5.4. Эмоциональная устойчивость: хорошая (сдержанность), средняя,

плохая (несдержанность). 5.5. Темперамент (черты какого типа темперамента преобладают):

холерический, сангвинистический, флегматический, меланхолический.

6. Личностные особенности:

Положительные Отрицательные

Активность, аккуратность, доброта, дружелюбие, добросовестность, дисциплинированность, жизнерадост-ность, инициативность, настойчи-вость, невозмутимость, общитель-ность, организованность, отзывчивость, откровенность, ответственность, прав-дивость, послушание, подвижность, работоспособность, справедливость, скромность, самостоятельность, сосредоточенность, спокойствие, тру-долюбие, упорство, уверенность, ус-тупчивость, уравновешенность, целе-устремленность, энергичность

Агрессивность, безволие, безразличие, безответственность, безынициатив-ность, боязливость, вялость, грубость, дерзость, жадность, жестокость, зависть, замкнутость, импульсив-ность, леность, лживость, лицемерие, неаккуратность, нескромность, непо-слушание, неорганизованность, неса-мостоятельность, неуравновешен-ность, неуправляемость, недобросовестность, несправедли-вость, недисциплинированность, не-уступчивость, невыдержанность, оз-лобленность, подавленность, рассеянность, скрытность, слабово-лие, страхи, трусость, угнетенность, угрюмость, упрямство, черствость

7. Уровень социализации: 7.1. Ориентация в окружающем мире: информирован, осведомлен,

практичен. 7.2. Заинтересованность в происходящем: разносторонность интере-

сов, эгоистичность, пассивность, безразличие, асоциальность взглядов и поведения, склонность к суициду.


163

7.3. Взаимоотношения с одноклассниками (однокурсниками, колле-

гами, членами группы): деловые, ровные, дружеские, теплые, претендует

на лидерство, конфликтные, ни с кем не общается.

7.4. Взаимоотношения с родителями: выполняет все распоряжения,

выполняет распоряжения под нажимом, выполняет не все распоряжения,

открыто отрицает авторитет родителей.

7.5. Манера и стиль общения с окружающими:

– доминантный стиль: уверен в себе, стремится навязать свое мне-

ние, при разговоре легко перебивает других, но не дает перебить себя, не

признает свою неправоту;

– недоминантный стиль: застенчив, уступчив, легко признает себя

неправым, нуждается в поощрении при разговоре;

– экстраверт: постоянно направлен на общение, легко входит в кон-

такт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим;

– интроверт: не склонен к контактам, замкнут, предпочитает обще-

нию деятельность, в разговоре немногословен.

7.6. Отношение к общественному мнению:

– активно-положительное: понимает критику, согласен с ней, недос-

татки стремится исправлять;

– пассивно-положительное: понимает критику, согласен с ней, но

недостатки не исправляет;

– безразличное: не реагирует на критику, не меняет своего поведе-

ния.

7.7. Общественная активность: активен, пассивен, безразличен, ук-

лончив.

8. Интересы:

8.1. Проявляет интерес к деятельности: физической, умственной,

технической, организаторской, художественной, спортивной; не проявляет

интереса ни к какому виду деятельности.

8.2. Как предпочитает проводить досуг: работа с техникой, увлече-

ние компьютерными играми, музыкой, спортом, бесцельное проведение

свободного времени.

8.3. Проявление устойчивого интереса к какому-либо виду деятель-ности: занимается в кружках, секциях, клубах и т. д.


164

9. Особенности учебной деятельности: 9.1. Интеллектуальные способности: высокие, средние, низкие.

9.2. 3аинтересованность в учебе: заинтересован, безразличен, не за-

интересован.

9.3. Уровень успеваемости: высокий, достаточный, средний, удовле-

творительный, низкий.

9.4. Посещаемость занятий: нет пропусков занятий без уважитель-

ных причин, есть пропуски отдельных уроков (дней) без уважительных

причин, уклоняется от учебы (иногда, часто, постоянно).

10. Особенности поведения:

10.1. Поведение в школе: нет нарушений дисциплины, нарушает

дисциплину (иногда, часто, постоянно), не работает на уроках, отказывает-

ся от выполнения требований учителя, классного руководителя.

10.2. Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оп-

равдывает, осуждает.

10.3. Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточени-

ем, равнодушно, понимает и старается выполнить требования.

10.4. Особые нарушения в поведении: наличие вредных привычек,

сквернословие, драки, избиение младших и слабых, жестокое отношение

к животным, проявление садистских наклонностей, воровство, вымога-

тельство у младших и слабых, грубые нарушения общественного порядка.

11. Причины отклонения в поведении:

11.1. Отклонения от нормы в состоянии здоровья: нарушения в фи-

зическом и психическом здоровье, несоответствие физическому развитию,

отставание в росте, акцентуации характера, неврозы, дефекты памяти,

мышления и др.

11.2. Нарушения в сфере межличностных взаимоотношений: непо-

пулярен, непринят, пренебрегаем, изолирован в ученическом коллективе,

группе; примыкает к ученическому коллективу, группе ценой жертв, по-

терь; конфликтен, отчужден, бесконтролен.

11.3. Ошибки педагогического воздействия, приводящие к отклоне-

нию в поведении учащегося: превышение педагогической власти; лишение

ребенка индивидуальных стимулов; наказания, связанные с унижением

личности учащегося; противоречивость предъявляемых требований; по-

верхностное знание личностных особенностей учащегося; конфликтные


165

отношения между педагогами и родителями ребенка или педагогом и ре-

бенком и т. п.

11.4. Тип семейного воспитания: авторитетный (теплые отношения,

высокий уровень контроля); авторитарный (холодные отношения, высокий

уровень контроля); либеральный (теплые отношения, низкий уровень кон-

троля); индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

12. Состоит (не состоит) на внутришкольном профилактическом уче-

те, на учете в ПДН, КДН.

Дата заполнения карты:

Социальный педагог (Ф.И.О): (подпись)

2.5. Пример оформления социально-педагогического паспорта

микрорайона

1. Карта-схема микрорайона (данная карта имеется в администрации

района, определяет расположение жилых домов, торговых точек, других

объектов. В случае ее отсутствия составляется социальным педагогом са-

мостоятельно).

2. Описание природной среды (данные имеются в соответствующих

отделах администрации района).

2.1. Уровень экологического загрязнения (высокий, средний, низкий)

определяется исходя из существующих нормативов, где средний уровень

отождествляется с нормой. По утвержденным нормативам определяются

показатели по другим характеристикам паспорта.

2.2. Характеристика зеленых насаждений в кв. м.

2.3. Характеристика водной площади в кв. м.

2. 4. Уровень экологического загрязнения воздуха, воды, земли хи-

мическими элементами (высокое, среднее, низкое).

2.5. Радиологическая обстановка (благополучная, неустойчивая, не-

благополучная).

2.6. Наличие предприятий с вредными производственными техноло-

гиями, их число.

2.7. Уровень очистных сооружений жилого и производственного

фонда: жилого (высокий, средний, низкий), производственного (высокий,

средний, низкий).


166

3. Описание материальной среды (часть данных может быть получена в

администрации района. Более конкретные показатели, например число дет-

ских спортивных площадок во дворах, уточняются через ЖЭК, ТЦЖ и т. п.).

3.1. Наличие и характер предприятий в районе (с производственным

циклом химического, топливно-энергетического, машиностроительного и

т. п. характера). Характеристика базового предприятия (хозяйства), его

кадровых, материальных, финансово-экономических возможностей.

3.2. Научные учреждения, другие организации, их число.

3.3. Детские учебно-воспитательные учреждения (дошкольные, шко-

лы, профессиональные училища, техникумы, внешкольные и др.), их число.

3.4. Учреждения культуры, число мест.

3.5. Спортивные учреждения, число мест.

3.6. Детские спортивные площадки во дворах, их число.

3.7. Помещения в жилых домах с населением, их число.

3.8. Учреждения службы быта, торгового, медицинского и жилищно-

го обслуживания, обеспеченность в сравнении с нормативами.

3.9. Наличие учреждений общественного питания: ресторан, столо-

вая, кафе, другие учреждения.

3.10. Характеристика жилого фонда: проживающие (в %) на государ-

ственной площади, ведомственной, кооперативной, индивидуальной, ком-

мунальной, в общежитиях; число стоящих на учете для улучшения жилой

площади.

3.11. Насыщенность маршрутами общественного транспорта: доста-

точная, удовлетворительная, низкая.

3.12. Степень удаленности от центра города: до 20 мин езды;

25–40 мин. езды; свыше 40 мин.

3.13. Обеспеченность населения местами в дошкольных учреждени-

ях, число стоящих на очереди.

3.14. Наличие мест покупки и распития спиртных напитков.

3.15. Бюджетные возможности района на социальные нужды и раз-

витие инфраструктуры, их соотношение с реальными потребностями.

4. Характеристика населения (информация общего плана содержится

в отчетных документах администрации района, например, нетрадиционные

формы занятости населения, число несовершеннолетних на учете в поли-

ции и т. п. Некоторые более конкретные данные следует выявлять в ЖЭК,


167

ТЦЖ и т. п. и вносить в паспорт после суммирования (например, число

одиноких, число семей с судимыми членами). При отсутствии информации

по отдельным позициям соответствующие графы заполняются после уточ-

нения статистических показателей непосредственно социальным педаго-

гом).

4.1. Число жителей микрорайона. В том числе детей: до 6 лет; от 6 до 11 лет; от 11 до 15 лет; от 15 до 18 лет; в том числе людей пенсион-ного возраста.

4.2. Средний возраст взрослого населения. 4.3. Соотношение взрослого населения по полу в %: женщин;

мужчин. 4.5. Социальный состав взрослого населения в %: рабочие; служа-

щие; интеллигенция (врачи, педагоги, представители творческого труда, науки); пенсионеры; домохозяйки; учащиеся профессиональных училищ, техникумов, вузов.

4.6. Негосударственные формы занятости в %: акционерные общест-ва и предприятия; кооперативные; малые предприятия; коммерческие структуры.

4.7. Уровень образования населения в %: неполное среднее; среднее специальное; специальное; высшее, неоконченное высшее.

4.8. Специфика профессионального состава. 4.9. Доля лиц трудоспособного возраста в %. 4.10. Доля взрослого населения, работающего в районе проживания

в %: мужчин, женщин. 4.11. Национальный состав (если есть специфика). 4.12. Миграционные движения, соотношение постоянного населения

и приезжих. 4.13. Жители, проживающие в коммунальных квартирах, общежи-

тиях, аварийном жилье в %. 4.14. Наличие и характер региональных ценностей (нормативы пове-

дения, социокультурные традиции, религиозность). 4.15. Доля взрослого населения, проживающего одиноко в %, из них:

престарелые, инвалиды. 5. Характеристика семей (характеристики семей, молодых семей,

молодежи, несовершеннолетних составляются на основе обследования населения, документов, выдаваемых ЖЭК, ТЦЖ и т. п., учебными и трудо-выми коллективами).


168

5.1. Количество семей.

5.2. Из них: многодетные семьи (4 и более детей); неполные семьи

(одна мать, один отец); опекунские семьи; семьи с разведенными родите-

лями, проживающими в одной квартире; семьи с родителями-инвалидами;

семьи, ведущие аморальный образ жизни (алкоголизм, наркомания,

проституция, паразитический образ жизни); семьи, состоящие на учете в

правоохранительных органах; семьи, лишенные родительских прав; семьи

с престарелыми родителями; семьи с несовершеннолетними родителями.

6. Характеристика молодых семей (супружеский стаж до 3 лет).

6.1. Количество молодых семей в %. Из них: проживающие само-

стоятельно в своих квартирах и частных домах; с родителями; в студенче-

ских общежитиях; в рабочих общежитиях; на частных квартирах.

6.2. Количество молодых семей, имеющих детей. Из них: нуждаются

в детском дошкольном учреждении.

6.3. Количество молодых семей, имеющих доход на уровне и ниже

прожиточного минимума.

6.4. Количество молодых семей со смешанными национальными

браками.

6.5. Количество молодых семей с несовершеннолетними родителями.

6.6. Количество несовершеннолетних одиноких матерей. Из них

в %: оставившие детей; проживающие в родительских семьях; проживаю-

щие отдельно.

6.7. Количество молодых одиноких матерей (до 25 лет). Из них в %:

оставившие детей; проживающие с детьми в родительской семье; прожи-

вающие с детьми самостоятельно.

7. Характеристика несовершеннолетних и молодежи (до 25 лет).

7.1. Количество несовершеннолетних (14–17 лет). Из них учатся:

в школе; в профессиональном училище; в сфере социальных учреждений;

работают; без определенных занятий.

7.2. Количество молодежи до 25 лет в %. Из них: учащейся молоде-

жи; работающей молодежи.

8. Характеристика несовершеннолетних и молодежи с асоциальным

поведением.


169

8.1. Количество несовершеннолетних: состоящих на учете в ИДН;

вернувшихся из спецшкол; осужденных с отсрочкой исполнения пригово-

ра и условно осужденных.

8.2. Количество молодежи: вернувшихся из мест лишения свободы;

условно осужденных.

9. Характеристика жилищных условий и семейного положения мо-

лодежи и несовершеннолетних.

9.1. Количество проживающих в семьях: молодежи; несовершенно-

летних.

9.2. Количество проживающих в студенческих общежитиях: моло-

дежи; несовершеннолетних.

9.3. Количество проживающих в рабочих общежитиях: молодежи;

несовершеннолетних.

9.4. Количество проживающих на частных квартирах: молодежи;

несовершеннолетних.

9.5. Количество проживающих самостоятельно в своих домах и

квартирах: молодежи; несовершеннолетних.

2.6. Пример оформления памятки

Как помочь ребенку выбрать профессию

Памятка для родителей

Выбор профессии – важное и ответственное дело! Большую помощь в

выборе профессии подростку должны оказать его родители. Выбирая про-

фессию для своего ребенка, родителям нужно учитывать, в первую очередь,

его интересы, склонности, способности, желания и только потом – семей-

ные традиции, установки и возможности. Соблюдение родителями ниже-

изложенных рекомендаций позволит им оказать действенную помощь сво-

ему ребенку в выборе профессии.


170

Дайте своему ребенку право самостоятельного выбора своей бу-

дущей профессии.

Обсуждайте вместе с ним возможные «за» и «против» в оценке

выбранной им профессии.

Рассматривайте выбор профессии не только с позиций материаль-

ной выгоды, но и с позиции морального удовлетворения.

Учитывайте личностные качества своего ребенка, которые будут

необходимы ему в выбранной профессии.

Если у вас возникают разногласия с ребенком в выборе профессии,

используйте возможность посоветоваться со специалистами-консультан-

тами.

Не принуждайте ребенка к выбору профессии в соответствии

с вашими желаниями, иначе это может обернуться стойкими семейными

конфликтами.

Поддерживайте ребенка в самостоятельном выборе профессии, его

терпение и желание добиться получения нужной ему профессии в услови-

ях профильного обучения, чтобы его мечта в выборе профессии сбылась.

Если ваш ребенок ошибся в выборе профессии, не упрекайте его

за это. Ошибку можно исправить.

Если ваш ребенок рано увлекся какой-то профессией, дайте ему

возможность поддерживать этот интерес с помощью литературы, занятий

в кружках, секциях, клубах по интересам и т. д.

Помните, что дети перенимают традиции и отношения к различ-

ным профессиям, сложившиеся в семье.


171


Примеры оформления результатов профессиональной деятельности социального педагога: учебно-методические документы

3.1. Пример оформления обложки социально-педагогического проекта

Муниципальное бюджетное учреждение «Социально-реабилитационный центр»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ И РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ ГРАЖДАН, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Социально-педагогический проект

Орлик 2013


172

3.2. Пример оформления титульного листа социально-педагогического проекта

Муниципальное бюджетное учреждение «Социально-реабилитационный центр» Отделение социально-правовой помощи

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ И РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ ГРАЖДАН,

ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Социально-педагогический проект в рамках региональной программы

«Государственная поддержка социально ориентированных некоммерческих организаций»

Орлик 2013


173

3.3. Пример оформления оборотной стороны титульного листа социально-педагогического проекта

Утвержден на заседании методического совета МБУ «Социально-реабилитационный центр» г. Орлик 12.10.2013 г.,

протокол № 2

Составители: Петрова М. И., заведующая социально-правовым отделом МБУ

«Социально-реабилитационный центр» г. Орлик; Иванова П. Р., социальный педагог МБУ

«Социально-реабилитационный центр» г. Орлик.

Рецензенты: Волошина Е. А., канд. пед. наук, заместитель начальника управления

социальной защиты населения администрации г. Орлик; Иващенко Т. Б., канд. психол. наук, доцент межвузовской

кафедры общей и вузовской педагогики БГУ; Гаранина Т. Н., канд. пед. наук, доцент кафедры социальной работы БГУ.

Рассматриваются цели, задачи, ожидаемые результаты и ресурсы индиви-

дуальной реабилитации и ресоциализации граждан, оказавшихся в трудной жиз-ненной ситуации. Описаны предоставляемые социальные услуги для граждан, освободившихся из мест лишения свободы, одиноких инвалидов и пожилых лю-

дей, имеющих минимальные и социальные пенсии.


174

3.4. Пример оформления содержания социально-педагогического

проекта

Социально-педагогический проект

«Индивидуальная реабилитация и ресоциализация граждан,

оказавшихся в трудной жизненной ситуации»

Организация: наименование организации согласно ее Уставу.

Руководитель: Ф.И.О., должность.

Адрес организации:

Контакты: телефоны, адрес электронной почты.

1. Информационная карта социально-педагогического проекта «Ин-

дивидуальная реабилитация и ресоциализация граждан, оказавшихся

в трудной жизненной ситуации»

Полное название проекта

Индивидуальная реабилитация и ресоциализация граждан, оказавшихся

в трудной жизненной ситуации Руководитель (автор) Ф.И.О., должность Сроки реализации 01.08.12–25.12.12. Направленность проекта

реабилитационные услуги для инвалидов, ветеранов и пожилых граждан; социальные услуги в сфере социальной защиты на-селения

Цели и задачи Развитие форм индивидуальной работы по реабилита-ции и ресоциализации лиц, оказавшихся в сложной жизненной ситуации

Целевые группы Лица без определенного места жительства, граждане, освободившиеся из мест лишения свободы, одинокие инвалиды и пожилые люди, имеющие минимальные и социальные пенсии

Количество участников 30 Предоставляемая социальная услуга

Горячее питание; медицинские услуги (перевязка, очистка ран, замер артериального давления и т. п.); индивидуальная и групповая психологическая реа-билитация; юридическое консультирование; помощь в трудоустройстве, организация самозаня-тости; организация надомного обслуживания для одиноких инвалидов и пожилых граждан


175

Полное название проекта

Индивидуальная реабилитация и ресоциализация граждан, оказавшихся

в трудной жизненной ситуации Партнеры (организации, Участвующие в админи-стративной, и формаци-онной, финансовой и иной поддержке про-екта)

Наименование организаций согласно их Уставу

Ресурсы проекта

Информационно-методические, организационно-технические, кадровые. Организация обладает восьмилетним опытом индиви-дуальной реабилитации и ресоциализации лиц без оп-ределенного места жительства и освободившихся из мест лишения свободы. Информационно-методические материалы и разработки предоставляются партнерски-ми организациями и открытыми источниками (Интер-нет). Организация арендует необходимые помещения, располагает минимально необходимой для организации офисной техникой. Руководящие и управленческие функции исполняются командой единомышленников (директор, заместитель директора, администратор). Не-обходимые для реализации проекта дополнительные материально-технические и кадровые ресурсы планиру-ется привлечь с помощью заявляемой субсидии

Ожидаемые результаты Преодоление каждым конкретным клиентом трудной жизненной ситуации. Результаты выражаются в следующих показателях: организация ежедневного горячего питания для 30 участников проекта; проведение не менее 9 групповых и 30 индивиду-альных психологических консультаций для участников проекта; проведение не менее 9 групповых и 30 индивиду-альных юридических консультаций для участников проекта; содействие постоянному трудоустройству или само-занятости участников проекта; организация надомного обслуживания для 30 оди-ноких инвалидов и пожилых граждан – участников проекта

Дополнительная инфор-мация по истории воз-никновения проекта, публикациям

Фактические данные (что, когда, кем разработано, из-дано, реализовано и т. д.)

Окончание таблицы


176

2. Описание проекта.

2.1. Общие положения проекта.

Проблема социальной защиты такой категории граждан, как лица без

определенного места жительства, является комплексной и должна рас-

сматриваться с нескольких точек зрения. Первый уровень рассмотрения

проблемы – причины ее возникновения и профилактика увеличения коли-

чества лиц без определенного места жительства. На поверхности лежит

проблема десоциализации этой категории граждан по различным причи-

нам – алкоголизм, наркомания, психологические и эмоциональные дис-

функции (стрессы, фрустрации, депривации). Чаще всего все эти факторы

взаимосвязаны, и один является причиной и следствием другого. Как пока-

зывает практика, человек самостоятельно не способен не только справить-

ся с этими проблемами, но даже и идентифицировать их для самого себя.

Причиной увеличения количества лиц без определенного места жительства

также может рассматриваться процесс освобождения граждан из мест ли-

шения свободы. При совершении бывшими заключенными тяжких престу-

плений и отбывании ими больших сроков лишения свободы происходит

разрыв родственных связей. Исправительные учреждения пенитенциарной

системы не занимаются реабилитацией и ресоциализацией заключенных,

поэтому большое количество бывших заключенных предпочитают оста-

ваться в больших городах рядом с местом отбывания наказания, естест-

венным образом оказываясь как без постоянного жилья, так и без работы.

Нередко это ведет к увеличению количества рецидивов преступлений,

в большинстве случаев – стремительному разрушению социальных связей,

десоциализации, алкоголизму, дегенерации личности.

Второй уровень рассмотрения проблемного поля – поиск методов и

форм работы, исключающих рецидив перечисленных выше явлений. Не-

редко усилия органов социальной защиты и общественных организаций,

работающих в данной сфере, направлены на решение проблемы в ракурсе

«здесь и сейчас» через оказание разовых услуг: накормить, вымыть, ре-

шить текущие проблемы со здоровьем и т. д. В связи с этим, актуальным

является комплексный подход: важно не только помочь человеку «здесь и

сейчас», но и привить ему навыки самостоятельного решения проблемы

«завтра».


177

Третий уровень рассмотрения проблемы – социальный и морально-

этический. Работа с лицами без определенного места жительства не явля-

ется приоритетной для приложения усилий общественного сектора. Доста-

точно часто люди становятся жертвами действий мошенников, «черных»

риэлтеров, недобросовестных действий родственников и приобретают ста-

тус бездомного. Это связано с проблемой глобальной правовой и юридиче-

ской безграмотности граждан, особенно пожилых людей и инвалидов.

В связи с этим принят к использованию термин «латентный бомж» – чело-

век, находящийся в уязвимом положении: одинокий пожилой человек, ин-

валид, человек, страдающий алкоголизмом или наркоманией и т. п., –

имеющий в собственности жилье, но рискующий вследствие мошенниче-

ских действий его лишиться.

С точки зрения общества, понятие «личность» для десоциализиро-

ванного человека без определенного места жительства, стирается. Поэтому

важными становятся усилия органов власти, ответственных за социальную

защиту населения, по выстраиванию системы социальной реабилитации

данной категории граждан. Также очевидно, что совместные усилия не-

коммерческих организаций с органами власти и местного самоуправления

способны увеличить результативность этой работы. С точки зрения «этики

личности» необходимо пересматривать отношение к лицу без определен-

ного места жительства. При индивидуальной, сопровождающей работе с

данной категорией клиентов, при достижении критического количества

положительных результатов, при организации системы привлечения быв-

ших клиентов к такой работе – определенных успехов в сдвиге обществен-

ного сознания по отношению к лицам без определенного места жительства

можно достичь.

Настоящий проект направлен на комплекс работ по реабилитации и

ресоциализации лиц без определенного места жительства, а именно:

• решить текущие проблемы (питание, здоровье, гигиена);

• помочь в коррекции эмоционального поля (отношение к себе, ок-

ружающим, жизни в обществе);

• сформировать навыки самостоятельного решения проблем и пре-

одоления трудной жизненной ситуации;

• повысить уровень правового сознания, привить навыки и компе-

тенции в решении личных правовых и юридических проблем;


178

• сформировать условия дальнейшего личностного и социального раз-

вития (наличие работы или приносящего доход легального дела, круга ком-

муникации, установление утерянных родственных и дружеских связей).

2.2. Цели и задачи проекта.

Цель проекта: развитие форм индивидуальной работы по реабилита-

ции и ресоциализации лиц, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

Задачи проекта:

• обеспечить решение бытовых проблем лиц без определенного мес-

та жительства (питание, медицинские услуги, гигиена), а также одиноких

пожилых граждан и инвалидов (надомное обслуживание);

• организовать деятельность службы социально-психологической

реабилитации (индивидуальная и групповая работа консультанта-психо-

лога);

• организовать работу бесплатной юридической службы (индивиду-

альное консультирование, помощь в составлении документов, представи-

тельство интересов, групповая работа по обучению навыкам самостоя-

тельной защиты своих прав и интересов);

• создать структуры по организации досуга для общения и взаимо-

действия клиентов проекта (клубы, общества, секции и т. п.);

• обеспечить функционирование системы помощи клиентам в поиске

работы или самозанятости, достойного жилья.

2.3. Содержание проекта.

Реализация содержания проекта включает три этапа: подготовитель-

ный, основной, аналитический.

На подготовительном этапе производится поиск необходимых спе-

циалистов, заключение договоров возмездного оказания услуг, оборудова-

ние рабочих мест (закупка необходимого оборудования, мебели), заключе-

ние договоров с учреждениями общественного питания, планирование

непосредственных работ по проекту, поиск, диагностирование и регистра-

ция клиентов проекта. Основной этап связан с непосредственной реализа-

цией проекта. Аналитический этап включает мониторинг и оценку достиг-

нутых результатов, составление отчетной документации, оценку перспек-

тив реализации проекта в будущих периодах.


179

2.4. Ресурсное обеспечение проекта. Ресурсное обеспечение проекта представлено информационно-

методическими, организационно-техническими и кадровыми составляю-щими. Информационно-методическое обеспечение включает сведения из научно-теоретических источников по заявленной теме проекта, а также ма-териалы, полученные в результате реализации подобных проектов в раз-личных регионах Российской Федерации. Организационно-техническое обеспечение предполагает оборудование рабочих мест для юриста и пси-холога, социального работника, приобретение необходимой оргтехники. Кадровые ресурсы представлены коллективом, включающим 30 человек, среди которых руководитель проекта, специалист по социальной работе, психолог, юрист, волонтеры. Заявленные средства субсидии будут направ-лены на привлечение психолога, социального педагога, социального ра-ботника, имеющих профессиональное образование, оборудование для них рабочих мест; организацию горячего питания для клиентов проекта. Соб-ственные средства организации, осуществляющей проект, будут направле-ны на медицинское обслуживание; аренду и обслуживание помещения для проведения проекта; проведение мероприятий; содействие трудоустройст-ву и поиску жилья для клиентов проекта; затраты на средства связи (теле-фоны, Интернет).

2.5. Календарный план мероприятий проекта.

Этап проекта Мероприятие Сроки

Подготовительный Поиск специалистов, их оформление на работу; закупка и монтаж оборудования; поиск, диагностика и регистрация клиен-тов

с 01.08.12 по 15.08.12.

Основной Организация горячего питания; медосмотр, минимальные медицинские процедуры; индивидуальное психологическое кон-сультирование; индивидуальное юридическое консульти-рование; групповые занятия с юристом/психологом; содействие в поиске работы и жилья; организация надомного обслуживания одиноких инвалидов и пожилых граждан

Ежедневнос 15.08.12. по 25.12.12

2 раза в неделю 2 раза в месяц

2 раза в месяц В течение все-го периода осуществления проекта

Аналитический этап

Составление проблемно-ориентированного анализа по итогам реализации проекта

с 15.12.12. по 25.12.12.


180

2.6. Ожидаемые результаты, критерии оценки эффективности проек-та, достигаемый социальный эффект, возможности дальнейшей реализации проекта.

Результатом реализации проекта, исходя из его целей и задач, явля-ется преодоление каждым конкретным клиентом трудной жизненной си-туации. В измеряемых индикаторах это выражается через следующие кри-терии:

организацию ежедневного горячего питания для 30 участников проекта;

организацию надомного обслуживания для 30 одиноких инвали-дов и пожилых граждан – участников проекта;

постоянное трудоустройство или организацию приносящей доход деятельности (10 участников проекта);

преодоление депривации, повышение уровня самооценки, фор-мирование позитивного отношения к жизни (анкетирование входное, про-межуточное, итоговое; проведение не менее 9 групповых и 30 индивиду-альных психологических консультаций для участников проекта);

повышение уровня правовой грамотности, привитие навыков са-мостоятельного эффективного решения правовых вопросов (анкетирова-ние, тестирование; проведение не менее 9 групповых и 30 индивидуальных юридических консультаций для участников проекта);

решение жилищной проблемы (2 участника проекта);

отказ от алкоголя (наблюдение за участниками проекта);

развитие навыков коммуникации, этики, общественного поведе-ния и общежития (наблюдение за участниками проекта).

2.7. Перспектива дальнейшего развития проекта. По окончании реализации проекта предполагается продолжать рабо-

ту в следующих направлениях:

оказание волонтерами психологической помощи лицам без опре-деленного места жительства на базе Дома ночного пребывания с использо-ванием наработанных техник и форм работы;

привлечение внимания средств массовой информации к сущест-вующим проблемам лиц без определенного места жительства с целью ак-тивизации оказания социальной помощи для данной категории граждан;

издание методических пособий, описывающих опыт практиче-ской работы по реализации проекта [101].


181

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Информационная культура социального педагога

1.1. Информационное общество и образование: требования к про-

фессиональным компетенциям педагогических работников……….....

6

1.2. Феномен информационной культуры социального педагога:

определение понятия……………………………………………………..

11

1.3. Содержание компонентов информационной культуры социаль-

ного педагога: информационная компетентность………………………

20

1.4. Содержание компонентов информационной культуры социаль-

ного педагога: информационное мировоззрение……………………….

33

Глава 2. Структура, правила подготовки и оформления резуль-

татов самостоятельной учебной деятельности студента – будуще-

го социального педагога

2.1. Самостоятельная учебная деятельность студента – будущего

социального педагога: назначение, сущность, виды…………………..

40

2.2. Структура и стиль научного текста………………………………… 45

2.3. Структура, правила подготовки и оформления научно-

аналитического обзора……………………………………………………

50

2.4. Структура, правила подготовки и оформления курсовой и

дипломной работы………………………………………………...……... 60

2.5. Структура, правила подготовки и оформления доклада и

презентации……………………………………………………………….

65

2.6. Структура, правила подготовки и оформления научной статьи….. 69

Глава 3. Структура, правила подготовки и оформления резуль-

татов профессиональной деятельности социального педагога:

производственно-практические документы

3.1. Профессиональная деятельность социального педагога: направ-

ления, виды, формы………………………………………………………

74

3.2. Документация социального педагога в учреждениях инф-

раструктуры социально-педагогической деятельности…………...........

78


182

3.3. Структура, правила подготовки и оформления производственно-

практических документов профессиональной деятельности социаль-

ного педагога: организационно-распорядительные документы……….

84

3.4. Структура, правила подготовки и оформления производственно-практических документов профессиональной деятельности социаль-ного педагога: справочно-информационные документы……………....

90

Глава 4. Структура, правила подготовки и оформления резуль-татов профессиональной деятельности социального педагога: учебно-методические документы

4.1. Структура, правила подготовки и оформления лекции……….…. 103

4.2. Структура, правила подготовки и оформления учебно-мето- дической разработки занятия…………………………………………….

108

4.3. Структура, правила подготовки и оформления методических рекомендаций……………………………………………………………..

115

4.4. Структура, правила подготовки и оформления социально-педагогической программы………………………………………………

120

4.5. Структура, правила подготовки и оформления социально-педагогического проекта………………………………………………….

127

Заключение………………………………………………………….…… 133

Список литературы……………………………………………………... 136

Приложения……………………………………………………………… 149

Приложение 1. Примеры оформления результатов самостоятельной учебной деятельности студента – будущего социального педагога…...

149

Приложение 2. Примеры оформления результатов профессиональ- ной деятельности социального педагога: производственно-прак- тические документы……………………………………………………....

155

Приложение 3. Примеры оформления результатов профессиональ- ной деятельности социального педагога: учебно-методические документы…………………………………………………………………

171


183

Учебное издание

Лазарева Людмила Ивановна

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА:

СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебное пособие

Редактор В. А. Шамарданов Дизайнер Н. П. Давыденко

Компьютерная верстка Я. А. Кондрашовой

Подписано к печати 19.03.2014. Формат 60х841/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Уч.-изд. л. 9,2. Усл. печ. л. 10,6.

Тираж 500 экз. Заказ № 31. _______________________________________________________

Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово,

ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83. E-mail: [email protected]


457.информационная культура социального педагога...

Documents