วิจัยในชั้นเรียนเจตคติวิทยาศาสตร์

1.

รายงานการวิจัยในช้ันเรียน

เร่ือง

การศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับช้ันมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา

2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน สํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 1กรุงเทพมหานคร

วิชัย ลิขิตพรรักษตําแหนงครูผูชวย กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร

รายงานการวิจัยฉบับนี้ เปนสวนหนึ่งของการปฏิบตัิงาน

โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน แขวงบางซื่อ เขตบางซื่อ กรุงเทพมหานคร

ป พ.ศ. 2556

1.


เร่ือง






ป พ.ศ. 2556

1.


เร่ือง






ป พ.ศ. 2556

2.

งานวิจัยในช้ันเรียน (Teacher research)

เรื่องการศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับช้ันมัธยมศึกษา

ตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน สํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 1 กรุงเทพมหานคร

บทคัดยอ :

หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พ.ศ.2551 มุงพัฒนาผูเรียนทุกคน “เปนคนดี คนเกงและมีความสุข” หัวใจของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร นอกจากทําใหนักเรียนเขาใจและสรุปองคความรู ทางวิทยาศาสตรไดอยางถูกตอง ไดพัฒนาการคิดระดับสูง สามารถเชื่อมโยงความรูทางวิทยาศาสตร กับชีวิตจริงไดแลว ยังตองทําใหนักเรียนมีเจตคติทางวิทยาศาสตรตามสาระท่ี 8ธรรมชาติของวิทยาศาสตร และเทคโนโลยี แตปจจุบันกลับพบวาเจตคติตอวิชาวิทยาศาสตรโดยภาพรวมของนักเรียนมีแนวโนมในทางลบมากข้ึนเรื่อยๆ สงผลใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตรโดยภาพรวมลดลงเชนกัน อีกท้ังผูวิจัยไดรับมอบหมายการสอนรายวิชาชีววิทยาในภาคเรียนท่ี 2ประจําปการศึกษา 2555 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 4-6 แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จึงมีความสนใจท่ีจะศึกษาเปรียบเทียบระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนทีมีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกันเพ่ือเปนขอมูลสารสนเทศยอนกลับจากผูเรียนในการปรับปรุงพัฒนากระบวนการจัดการเรียนการสอนใหบรรลุวัตถุประสงคตอไปโดยการนําแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรท่ีจัดทําข้ึนเพ่ือใชเปนเครื่องมือในการวิจัยเชิงสํารวจครั้งนี้ ผลปรากฏวา สวนใหญนักเรียนหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวานักเรียนชายอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 แสดงวา นักเรียนหญิงมีความตั้งใจและใสใจตอการเรียนรูรายวิชาวิทยาศาสตรในชั้นเรียนมากกวานักเรียนนักเรียนชาย นอกจากนี้ เม่ือพิจารณาความแตกตางในระดับการศึกษา ก็พบวานักเรียนระดับชั้น ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับนักเรียนระดับชั้น ม. 6/1 แสดงวา ประสบการณในการเรียนรูรายวิชาวิทยาศาสตรของผูเรียนสงผลตอระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรท่ีมีความแตกตางกันอยางชัดเจน ซึ่งผูวิจัยจะตองหาแนวทางปรับปรุงพัฒนากระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเหมาะสมกับระดับการศึกษาและเพศของนักเรียนโดยภาพรวมเพ่ือสงเสริมเจตคติทางวิทยาศาสตรในทางบวกตามวัตถุประสงคของหลักสูตรซึ่งจะชวยยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียนอยางตอเนื่องตอไป

3.

ความเปนมา และความสําคัญของปญหาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พ.ศ.2551 มุงพัฒนาผูเรียนทุกคน ซึ่งเปน

กําลังของชาติใหเปนมนุษยท่ีมีความสมดุลท้ังดานรางกาย ความรู คุณธรรม มีจิตสํานึกในความเปนพลเมืองไทยและเปนพลโลก ยึดม่ันในการปกครองตามระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยทรงเปนประมุข มีความรูและทักษะพ้ืนฐาน รวมท้ัง เจตคติ ท่ีจําเปนตอการศึกษาตอ การประกอบอาชีพและการศึกษาตลอดชีวิต โดยมุงเนนผูเรียนเปนสําคัญบนพ้ืนฐานความเชื่อวา ทุกคนสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองไดเต็มตามศักยภาพ หรือ “เปนคนดี คนเกง และมีความสุข”

หัวใจของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร นอกจากทําใหนักเรียนเขาใจและสรุปองคความรู ทางวิทยาศาสตรไดอยางถูกตอง ไดพัฒนาการคิดระดับสูง สามารถเชื่อมโยงความรูทางวิทยาศาสตร กับชีวิตจริงไดแลว ยังตองทําใหนักเรียนมีเจตคติทางวิทยาศาสตรตามสาระท่ี 8ธรรมชาติของวิทยาศาสตร และเทคโนโลยี คือ ใชกระบวนการทางวิทยาศาสตรและจิตวิทยาศาสตรในการสืบเสาะหาความรู การแกปญหา รูวาปรากฏการณทางธรรมชาติท่ีเกิดข้ึนสวนใหญมีรูปแบบท่ีแนนอน สามารถอธิบายและตรวจสอบได ภายใตขอมูลและเครื่องมือท่ีมีอยูในชวงเวลานั้นๆ เขาใจวาวิทยาศาสตร เทคโนโลยี สังคม และสิ่งแวดลอม มีความเก่ียวของสัมพันธกัน ดังนั้น การเสริมสรางเจตคติท่ีดีทางวิทยาศาสตรจึงเปนเรื่องสําคัญสําหรับการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตรในปจจุบัน

จากผลการทดสอบความรูพ้ืนฐานระดับชาติ หรือ O-NET ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 6 โดยภาพรวมปรากฏวาต่ํากวาเกณฑมาตรฐานและมีแนวโนมลดลงอยางตอเนื่อง ซึ่งสวนหนึ่งอาจมาจากธรรมชาติของววิชาวิทยาศาสตรพ้ืนฐานท่ีมีงคประกอบถึง 4 วิชายอย คือชีววิทยาพ้ืนฐาน เคมีพ้ืนฐาน ฟสิกสพ้ืนฐาน และโลก ดาราศาสตรและอวกาศพ้ืนฐาน ซึ่งผูเรียนตองอาศัยกระบวนการจําและทําความเขาใจในระดับสูงเพราะเนื้อหาวิชามีจํานวนมากท้ังภาคทฤษฎีและการคํานวณ อีกท้ังสัดสวนคะแนนท่ีตองใชในการเขามหาวิทยาลัยยังคอนขางนอย กอใหเกิดเจตคติในทางลบและไมเห็นความสําคัญตอวิชาวิทยาศาสตรซึ่งปนอุปสรรคสําคัญยิ่งตอการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียนซึ่งเปนนโยบายเรงดวนในการแกไขปญหาการศึกษาระดับชาติดังนั้น ผูวิจัยจึงเกิดความสนใจท่ีจะศึกษาเปรียบเทียบความแตกตางดานเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 4-6 โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน เพ่ือเปนขอมูลพ้ืนฐานในการสรุปทิศทางหรือแนวโนมการเปลี่ยนแปลงทางดานเจตคติตอวิทยาศาสตรของนักเรียน ซึ่งจะเปนสารสนเทศยอนกลับสําคัญตอผูสอนรายวิชาวิทยาศาสตรในการปรับปรุงพัฒนากระบวนการจัดการเรียนการสอนใหบรรลุวัตถุประสงคของหลักสูตร อีกท้ังยังเปนการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของชาติอีกทางหนึ่งดวย

4.

วัตถุประสงค1. เพ่ือศึกษาภาพรวมของระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา

ตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน

2. เพ่ือเปรียบเทียบระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 4-6โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน

3. เปรียบเทียบระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนเพศชายและเพศหญิง โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน

ขอบเขตของการวิจัยการวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนประเภทการวิจัยเชิงสํารวจระดับเจตคติ

ทางวิทยาศาสตรท่ีมีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกัน สําหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายแผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒนแขวงบางซื่อ เขตบางซื่อ กรุงเทพมหานคร

นิยามเชิงศัพทการเรียนการสอนวิทยาศาสตร หมายถึง การใชกระบวนการทางวิทยาศาสตรและจิตวิทยา

ศาสตรในการสืบเสาะหาความรู การแกปญหา รูวาปรากฏการณทางธรรมชาติท่ีเกิดข้ึนสวนใหญมีรูปรางท่ีแนนอนสามารถอธิบายและตรวจสอบไดภายใตขอมูลและเครื่องมือท่ีมีอยูในชวงเวลานั้นๆเขาใจวาวิทยาศาสตร เทคโนโลยี สังคมและสิ่งแวดลอมมีความเก่ียวของสัมพันธกัน

เจตคติทางวิทยาศาสตร หมายถึง อารมณหรือความรูสึกของผูเรียนตอรายวิชาวิทยาศาสตรอันบังเกิดจากการรับรูตอสิ่งนั้นๆ โดยแสดงพฤติกรรมโนมเอียงอยางใดอยางหนึ่งในรูปการประเมินเชน ชอบ – ไมชอบในการเรียนวิทยาศาสตร เปนตน

สมมติฐานการวิจัยนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาค

เรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒนท่ีมีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกันจะมีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับความเชื่อม่ัน .05

5.

ขอจํากัดงานวิจัยรายงานการวิจัยฉบับนี้เปนการสํารวจระดับเจตคติทางวิทยาศาสตของนักเรียนระดับชั้น

มัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน และใชแบบประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรเปรียบเทียบความแตกตางดานระดับการศึกษาและเพศของนักเรียน เทานั้น มิไดเปรียบเทียบท้ังปการศึกษา ทุกระดับชั้นและสถานะภาพอ่ืนๆของนักเรียน ดังนั้น การศึกษาวิจัยในครั้งนี้จะเนนเฉพาะการเปรียบระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรของนักเรียนท่ีมีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกันเทานั้นมิไดครอบคลุมปจจัยดานอ่ืนๆ

ประโยชนท่ีไดรับจากการวิจัย1. เปนการไดรับขอมูลสารสนเทศยอนกลับจากผูเรียนในการปรับปรุงพัฒนากระบวนการจัดการ

เรียนการสอนใหบรรลุวัตถุประสงคของหลักสูตรซึ่งจะชวยยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียน

2. เปนวิธีการหรือแบบอยางแกครู อาจารย หรือบุคลากรทางการศึกษาอ่ืนๆ สามารถนําไปใชเพ่ือพัฒนาการเรียนรูของผูเรียนตอไป

3. เปนการสงเสริมองคความรูและพ้ืนฐานความเขาใจของการวิจัยในชั้นเรียนทางดานการศึกษาระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียน

กรอบความคิดในการศึกษาวิจัย

ตัวแปรตน ระดับการศึกษามัธยมศึกษาตอนปลาย (ม.4-6) เพศ (ชาย/หญิง)

ตัวแปรตามระดับเจตคติตอวิทยาศาสตร

6.

การวิจัยเชิงสํารวจครั้งนี้มีวัตถุประสงค เพ่ือศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2ปการศึกษา 2555 ท่ีมีระดับการศึกษาและเพศท่ีแตกตางกัน โดยใชแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรโดยนักเรียนเปนผูประเมินตนเอง ซึ่งมีวิธีดําเนินการวิจัย ดังนี้

ข้ันตอนและวิธีการดําเนินการวิจัยการวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน (Classroom action research) ข้ันตอน

การวิจัยประกอบดวย1. การศึกษาเอกสารและงานวิจัยท่ีเก่ียวของกับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนและ

เครื่องมือในการวัดเจตคติทางวิทยาศาสตร2. การสรางและพัฒนาเครื่องมือท่ีเปนแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรสําหรับนักเรียน3. การเก็บรวบรวมขอมูลจากแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรโดยใหนักเรียนกลุมตัวอยาง

เปนผูประเมินตนเอง4. การวิเคราะห สรุปผล และนําเสนอผลการศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของ

นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2555 ท่ีมีระดับการศึกษาและเพศท่ีแตกตางกันโดยการจัดทําเลมรายงานฉบับสมบูรณ

ประชากรและกลุมตัวอยาง1. ประชากร ไดแก นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-

คณิตศาสตร โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน2. กลุมตัวอยาง ไดแก นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 4-6 แผนการเรียนวิทยาศาสตร-

คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2555 หอง 1 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวน111 คน โดยการสุมแบบเฉพาะเจาะจง

ตัวแปรในการศึกษาวิจัย ตัวแปรตนหรือสิ่งท่ีตองการศึกษา ไดแก ระดับการศึกษามัธยมศึกษาตอนปลาย และ แพศ ตัวแปรตามหรือผลท่ีตองการศึกษา ไดแก เจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียน

ขอมูลท่ีใชในการวิจัยความถ่ี รอยละ คาเฉลี่ย ,สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบแบบ Independent

samples t-test / One way ANOVA ของคะแนนเจตคติทางวิทยาศาสตรเปรียบเทียบระหวางนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกกษาปท่ี 4-6 กับ เพศชายและเพศหญิง จากการใชเครื่องมือท่ีเปนแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรกับนักเรียนกลุมตัวอยาง

7.

เครื่องมือ1. เครื่องมือ ไดแก แบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาตรสําหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา

ตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร โดยนักเรียนเปนผูประเมินตนนเอง2. วิธีการสรางและพัฒนาเครื่องมือ

แบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาตรสําหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายแผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร โดยนักเรียนเปนผูประเมินตนนเอง

(1) ศึกษาวิเคราะหเอกสารท่ีเก่ียวของกับการประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนท้ังหมด

(2) ดําเนินการออกแบบแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรสําหรับนักเรียนใหคลอบคลุมในทุกๆดาน

(3) จัดพิมพแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรสําหรับนักเรียนเพ่ือใชเก็บขอมูลตอไปการเก็บรวบรวมขอมูล

การวิจัยครั้งนี้ใชแบบแผนการวิจัยเชิงสํารวจ โดยผูวิจัยไดดําเนินการเก็บรวบรวมคะแนนจากการทําแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตร ท่ีผูวิจัยสรางข้ึนของนักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 4-6 แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2555โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวน 111 คน ซึ่งการเก็บรวบรวมขอมูลผูวิจัยไดดําเนินการ ดังนี้

1. จัดทําเอกสารแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาตรสําหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร โดยนักเรียนเปนผูประเมินตนนเอง

2. เม่ือสิ้นสุดการจัดการเรียนรูของรายวิชาวิทยาศาสตรท้ังหมดในภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556 ผูวิจัยไดแจกแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรท่ีผูวิจัยจัดทําข้ึนใหกับผูเรียนทําดวยตนเองในชั้นเรียนชั่วโมงสุด

3. นําผลคะแนนเจตคติทางวิทยาศาสตรจากแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรมาวิเคราะหหาคาความถ่ี, คารอยละ, คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เพ่ือบรรยายลักษณะภาพรวมระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนและการทดสอบคาเฉลี่ยแบบIndependent sample t-test เพ่ือเปรียบเทียบความแตกตางของระดับเจตคติระหวางนักเรียนเพศหญิงกับพศชาย และ One way ANOVA เพ่ือเปรียบเทียบความแตกตางของระดับเจตคติระหวางนักเรียนระดับชั้น ม.4-6 แลวบันทึกผลลงตารางเก็บรวบรวมขอมูล

การวิเคราะหขอมูลวิเคราะหขอมูล โดยการหาคาความถ่ี, คารอยละ, คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เพ่ือ

บรรยายลักษณะภาพรวมระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนและการทดสอบคาเฉลี่ยแบบIndependent sample t-test เพ่ือเปรียบเทียบความแตกตางของระดับเจตคติระหวางนักเรียนเพศ

8.

หญิงกับพศชาย และ One way ANOVA เพ่ือเปรียบเทียบความแตกตางของระดับเจตคติระหวางนักเรียนระดับชั้น ม.4-6 ถาพบความแตกตางก็จะนํามาทดสอบเปนรายคูแบบ Scheffe ท่ีระดับนัยสําคัญ .05การแปลคะแนนระดับความคิดเห็นขอความทางบวก คือ ขอท่ี 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 30

เห็นดวยอยางยิ่ง = 4 คะแนนเห็นดวย = 3 คะแนนไมแนใจ = 2 คะแนนไมเห็นดวย = 1 คะแนน

ขอความทางลบ คือ ขอท่ี 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 29เห็นดวยอยางยิ่ง = 1 คะแนนเห็นดวย = 2 คะแนนไมแนใจ = 3 คะแนนไมเห็นดวย = 4 คะแนน

เกณฑในการตัดสินระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรคาเฉลี่ยมากกวา 3.00 หมายถึง เจตคติทางวิทยาศาสตรระดับสูงคาเฉลี่ย 2.00-3.00 หมายถึง เจตคติทางวิทยาศาสตรระดับปานกลางคาเฉลี่ยนอยกวา 2.00 หมายถึง เจตคติทางวิทยาศาสตรระดับต่ํา

การนําเสนอขอมูลนําเสนอขอมูลโดยความเรียง ประกอบตารางและแผนภูมิวงกลม/กราฟแทง

9.

การวิจัยในชั้นเรียนเชิงสํารวจเรื่องการศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน สํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 1กรุงเทพมหานคร โดยมีวัตถุประสงคเพ่ือศึกษาภาพรวมของระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนกลุมตัวอยางในการวิจัย อีกท้ังเพ่ือเปรียบเทียบระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนกลุมตัวอยางในการวิจัยท่ีมีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกัน ซึ่งจากการวิจัยในครั้งนี้สามารถวิเคราะหสรุป อภิปรายผลการศึกษาและขอเสนอแนะได ดังนี้

สรุปผลการวิจัย1. ลักษณะโดยท่ัวไปของนักเรียนกลุมตัวอยางในการวิจัยซึ่งเปนนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา

ตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนท้ังหมด 111 คน เปนเพศชาย จํานวน 18 คน (รอยละ 16.2) และเพศหญิงจํานวน 93 (รอยละ 83.8) กําลังศึกษาอยูในระดับชั้น ม. 4/1 จํานวน 41 คน (รอยละ 36.9) ม. 5/1จํานวน 30 คน (รอยละ 27.0) และ ม. 6/1 จํานวน 40 คน (รอยละ 36.0) ดังนั้น กลุมตัวอยางในการวิจัยครั้งนี้สวนใหญเปนนักเรียนเพศหญิง และกําลังศึกษาอยูในระดับชั้น ม. 4/1

2. ผลการวิเคราะหคาความถ่ีและรอยละของผลการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตร โดยรวมของนักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตรภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนท้ังหมด 111 คน พบวา นักเรียนสวนใหญมีความคิดเห็นอยูในระดับเห็นดวย (3 คะแนน) ซึ่งมีจํานวน 17 ขอจากท้ังหมด 30 ขอ (คิดเปนรอยละ 56.67: ขอ 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 21, 23, 25, 30) สวนท่ีนักเรียนมีความคิดเห็นอยูในระดับเห็นดวยอยางยิ่ง (4 คะแนน) มีจํานวน 10 ขอ จากท้ังหมด 30 ขอ(คิดเปนรอยละ 33.33: ขอ 3, 4, 9, 15, 20, 22, 24, 26, 28, 29) แตกลับพบวาในขอ 11วิทยาศาสตรเปนวิชาท่ีนาเรียนกวาวิชาอ่ืน ๆ, ขอ 19 ชั่วโมงวิทยาศาสตรเปนชั่วโมงท่ีขาพเจารอคอยและขอ 27 ขาพเจาชอบวิชาวิทยาศาสตรมากกวาวิชาอ่ืน ๆ นักเรียนสวนใหญ มีความคิดเห็นอยูในระดับไมแนใจ (2 คะแนน) ซึ่งแสดงใหเห็นวานักเรียนสวนใหญยังคงมีเจตคติในทางลบตอการเรียนวิทยาศาสตรในชั้นเรียน นอกจากนี้เม่ือแยกพิจารณาตามความแตกตางดานเพศและระดับการศึกษาของนักเรียนก็พบวามีลักษณะแนวโนมท่ีคลายคลึงกับภาพรวม

3. ผลการวิเคราะหคาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานโดยภาพรวมของนักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนท้ังหมด 111 คน พบวา มีคาเฉลี่ยเจตคติตอวิทยาศาสตรมากท่ีสุดในขอท่ี 4 คือ เรียนวิชาวิทยาศาสตรแลวสามารถนําไปใชพัฒนาตนเองได

10.

( X =3.71, SD = 0.562) และนอยท่ีสุดในขอท่ี 19 คือ ชั่วโมงวิทยาศาสตรเปนชั่วโมงท่ีขาพเจารอคอย ( X =2.23, SD = 0.722) ซึ่งแสดงใหเห็นวานักเรียนรับรูและตระหนักถึงความสําคัญและความจําเปนในการเรียนรูวิทยาศาสตรท่ีจะทําใหตนเองเกิดการพัฒนาในดานตางๆในอนาคตแตอยางไรก็ตามธรรมชาติการเรียนรูวิทยาศาสตรซึ่งมีความซับชอน เนื้อหาความรูท่ีมีจํานวนมากและยากตอการทําความเขาใจจึงทําใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยสวนใหญไมผานเกณฑการประเมินสงผลใหนักเรียนเกิดมีเจตคติในทางลบตอการเรียนรายวิชาวิทยาศาสตรในชั้นเรียนตามมาดวย ท้ังนี้ครูผูสอนจึงควรมีการปรับเปลี่ยนวิธีการจัดการเรียนการสอนและการประเมินผลการเรียนรูในรายวิชาวิทยาศาสตรใหยืดหยุนและเหมาะสมกับสภาพผูเรียนในปจจุบัน มีการใหกําลังใจ การจูงใจและการเสริมแรงตางๆ เชน การสอนซอมเสริม การจัดกิจกรรมการเรียนรูท่ีหลากหลายท่ีเนนผูเรียนเปนสําคัญซึง่จะเปนการสงวเสริมเจตคติในทางบวกตอการเรียนรูวิทยาศาสตรของผูเรียนใหสูงยิ่งข้ึน

4. ผลการวิเคราะหโดยการทดสอบทางสถิติของคาเฉลี่ยแบบ Independent t – testระหวางเพศชายกับเพศหญิงในการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรของนักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนท้ังหมด 111 คน พบวา ผลการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรของนักเรียนกลุมตัวอยางระหวางเพศหญิงและเพศชายท่ีมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 ไดแก ขอ 3 วิทยาศาสตรทําใหคนเรามีเหตุผล พบวา เพศชายมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศหญิง (t =2.610, sig =0.014), ขอ 6 วิทยาศาสตรชวยใหเรียนวิชาอ่ืนๆไดดีข้ึน พบวา เพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย (t =-2.629, sig =0.014), ขอ 12วิทยาศาสตรเปนวิชาท่ีไมนาเบื่อ พบวา เพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย(t = -2.128, sig =0.036), ขอ 19 ชั่วโมงวิทยาศาสตรเปนชั่วโมงท่ีขาพเจารอคอย พบวา เพศชายมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศหญิง (t =2.537, sig =0.013) และ ขอ 20 เม่ือผูสอนใหทําการทดลองขาพเจามีความเต็มใจท่ีจะทําจนสําเร็จ พบวา เพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย (t =-2.250, sig =0.026) จะเห็นไดวา สวนใหญนักเรียนหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวานักเรียนชายอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05

5. ผลการวิเคราะหโดยการทดสอบทางสถิติของคาเฉลี่ยแบบ One Way ANOVA ระหวางระดับการศึกษาท่ีแตกตางกันในการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรของนักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนท้ังหมด 111 คน พบวา ผลการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรของนักเรียนกลุมตัวอยางระหวางระดับชั้น ม.4/1, ม.5/1 และ ม.6/1 ท่ีมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 หรือท่ีระดับความเชื่อม่ัน 95% ไดแก ขอ 2 (F =5.683, sig=0.005), ขอ 10 (F =8.594, sig =0.000), ขอ 11 (F =3.892, sig =0.023), ขอ 12 (F =10.790,

11.

sig =0.000), ขอ 18 (F =13.655, sig =0.000), ขอ 19 (F =5.592, sig =0.005) และ ขอ 22 (F=4.768, sig =0.010) จากนั้นจึงทําการเปรียบเทียบรายคูแบบ Scheffe ก็พบวา ในขอ 2 ขาพเจาอยากเรียนวิชาวิทยาศาสตร คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ.05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.005), ขอ 10 วิทยาศาสตรจะไมทําใหมนุษยเกิดความเครียด คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.000) และ ม.4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 (sig= 0.043), ขอ11 วิทยาศาสตรเปนวิชาท่ีนาเรียนกวาวิชาอ่ืน ๆ คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.028), ขอ 12 วิทยาศาสตรเปนวิชาท่ีไมนาเบื่อ คือ ม.4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.000) และม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 (sig= 0.041),ขอ 18 ในชั่วโมงการเรียนวิทยาศาสตรแตละครั้งขาพเจาไมตองการใหหมดเร็ว คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.000) และ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 (sig= 0.000), ขอ 19 ชั่วโมงวิทยาศาสตรเปนชั่วโมงท่ีขาพเจารอคอย คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.019) และ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 (sig= 0.021) และ ขอ 22 ในชั่วโมงวิทยาศาสตรขาพเจาจะไมแอบอานหนังสือการตูน คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ.05 กับ ม. 6/1 (sig= 0.012)

อภิปรายผลการวิจัยผลการวิจัยสอดคลองกับสมมติฐานท่ีตั้งไววานักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย

โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒนท่ีมีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกันจะมีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับความเชื่อม่ัน .05 ดังนั้น ผลการทดสอบทางสถิติของคาเฉลี่ยแบบIndependent t – test ระหวางเพศชายกับเพศหญิงในการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรของนักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนท้ังหมด 111 คน ซึ่งพบความแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 ไดแก ขอ 3 วิทยาศาสตรทําใหคนเรามีเหตุผล พบวา เพศชายมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศหญิง, ขอ 6 วิทยาศาสตรชวยใหเรียนวิชาอ่ืนๆไดดีข้ึน พบวาเพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย, ขอ 12 วิทยาศาสตรเปนวิชาท่ีไมนาเบื่อพบวา เพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย, ขอ 19 ชั่วโมงวิทยาศาสตรเปนชั่วโมงท่ีขาพเจารอคอย พบวา เพศชายมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศหญิง และ ขอ 20 เม่ือผูสอนใหทําการทดลองขาพเจามีความเต็มใจท่ีจะทําจนสําเร็จ พบวา เพศหญิงมีระดับเจตคติตอ

49.

12.

วิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย จะเห็นไดวา สวนใหญเพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศชายอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 หรือท่ีความเชื่อม่ัน 95% อาจเนื่องมาจากนักเรียนหญิงจะมีความตั้งใจและใสใจตอการเรียนรูรายวิชาวิทยาศาสตรในชั้นเรียนมากกวานักเรียนชายจึงสงผลใหเกิดเจตคติในทางบวกเพ่ิมข้ึน นอกจากนี้ ผลการวิเคราะหโดยการทดสอบทางสถิติของคาเฉลี่ยแบบ OneWay ANOVA ระหวางระดับการศึกษาท่ีแตกตางกัน ยังพบวา นักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้น ม.4/1,ม.5/1 และ ม.6/1 จะมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 ในขอ2, 10, 11, 12, 18, 19 และ 22 และเม่ือทําการเปรียบเทียบรายคูแบบ Scheffe ก็พบวา ในขอ 2ขาพเจาอยากเรียนวิชาวิทยาศาสตร คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1, ขอ 10 วิทยาศาสตรจะไมทําใหมนุษยเกิดความเครียด คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 และ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1, ขอ 11 วิทยาศาสตรเปนวิชาท่ีนาเรียนกวาวิชาอ่ืน ๆ คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม.5/1, ขอ 12 วิทยาศาสตรเปนวิชาท่ีไมนาเบื่อ คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 และ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1, ขอ 18 ในชั่วโมงการเรียนวิทยาศาสตรแตละครั้งขาพเจาไมตองการใหหมดเร็ว คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 และม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1, ขอ 19 ชั่วโมงวิทยาศาสตรเปนชั่วโมงท่ีขาพเจารอคอย คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 และ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 และ ขอ 22 ในชั่วโมงวิทยาศาสตรขาพเจาจะไมแอบอานหนังสือการตูน คือม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 จะเห็นไดวาสวนใหญนักเรียนระดับชั้น ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05กับ นักเรียนระดับชั้น ม. 6/1 แสดงวา ประสบการณในการเรียนรูรายวิชาวิทยาศาสตรของผูเรียนสงผลตอระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรท่ีมีความแตกตางกันอยางชัดเจน

จากผลการวิจัยสามารถนําไปประยุกตใชในการปรับปรุงพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรูรายวิชาวิทยาศาสตรท้ังพ้ืนฐานและเพ่ิมเติม เพ่ือสงเสริมเจตคติตอวิทยาศาสตรทางบวกของผูเรียนโดยเฉพาะในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย (ม.4-6) แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ใหสูงข้ึนอยางเหมาะบนพ้ืนฐานความแตกตางระหวางบุคคลในดานเพศและระดับการศึกษา ซึ่งทําใหผูเรียนไดพัฒนาตนเองอยางเต็มตามศักยภาพอันจะสงผลตอการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายวิชาวิทยาศาสตรท้ังในดานความรู ทักษะ และเจตคติ อีกท้ังจะสําเร็จการศึกษาในระดับชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 6 เปนนักเรียนท่ีมีคุณภาพตรงตามมาตรฐานและตัวชี้วัดในหลักสูตรแกนกลาง พ.ศ.2551 กําหนด อีกท้ังยังเปนการสงเสริมองคความรูและเปนพ้ืนฐานความเขาใจของการวิจัยในชั้นเรียน

50.

13.

ทางดานการศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายโปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตรเพ่ือสงเสริมพัฒนาศักยภาพผูเรียนใหเปนทรัพยากรมนุษยท่ีมีคุณคาของสังคมและประเทศชาติตอไป

ขอเสนอแนะ1. ขอเสนอแนะจากการวิจัยในครั้งนี้

1.1 ควรปรับปรุงกระบวนการจัดการเรียนการสอนอยางตอเนื่องโดยบันทึกผลภายหลังการสอนในแตละครั้ง ซึ่งจะพบจุดท่ีเปนปญหาและควรดําเนินการแกไขเพ่ือเพ่ิมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติตอวิทยาศาสตรของผูเรียน

1.2 ควรหาวิธีการจัดการเรียนรูท่ีเหมาะสมบนพ้ืนฐานความแตกตางดานเพศและระดับการศึกษาของผูเรียนมาประยุกตใชใหครอบคลุมกับเนื้อหาทุกบทเรียนเพ่ือใหเกิดการสงเสริมพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติตอวิทยาศาสตรของผูเรียนไดอยางมีประสิทธภิาพ

2. ขอเสนอแนะเพ่ือการทําวิจัยในครั้งตอไป2.1 ควรทําการวิจัยอยางตอเนื่องในปการศึกษาถัดไปและในระดับชั้นมัธยมศึกษา

ตอนตน เพ่ือเปรียบเทียบผลการศึกษาวิจัยเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาท่ีมีความแตกตางดานเพศและระดับการศึกษา

2.2 ควรศึกษาสาเหตุปจจัยอ่ืนๆท่ีมีผลกระทบทําใหระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรคอนขางนอยหรือเกิดเจตคติทางวิทยาศาสตรในดานลบของผูเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายแผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร โดยเฉพาะอยางยิ่งการศึกษาวิจัยเชิงคุณภาพซึ่งจะไดขอมูลเชิงลึกมาใชประกอบการพิจารณาหาแนวทางในการปรับปรุงพัฒนาวิธีการจัดการเรียนรูในชั้นเรียนใหมีความเหมาะสมมากยิ่งข้ึน

51.

14.

บรรณานุกรม

เอกสารอางอิงศ. ดร. สุวิมล วองวาณิช . การวิจัยปฏิบัติการในช้ันเรียน . พิมพครั้งท่ี 14 . กรุงเทพฯ :จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย , 2553.รศ. ดร.วรรณี แกมเกตุ . วิธวิีทยาการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตร (Research Methodology inBehavioral Science) . พิมพครั้งท่ี 2 . กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย , 2551.ผศ. ดร. สัมมา รธนธิย . การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู : จากประสบการณสูการปฎิบัติ .กรุงเทพฯ : ขาวฟาง, 2546.ผศ. ดร. วรรณิภา จัตชุัย และคณะ . การวัดผลและประเมินผลทางการศึกษา . กรุงเทพฯ : พลCopy Service and supply, 2551.รศ. ดร. เบญจวรรณ ก่ีสุขพันธ และคณะ . หลักสูตรและการจัดการเรียนรู . กรุงเทพฯ : พล CopyService and supply, 2551.รศ. ดร. สุวิมล ติรกานันท . สถิติและการวิจัยเบ้ืองตนทางการศึกษา . กรุงเทพฯ : สํานักพิมพมหาวิทยาลัยรามคําแหง, 2554.รศ. ดร. สุรศักดิ์ อมรรัตนศักดิ์ และคณะ . วิธีการวิเคราะหขอมูลทางการศึกษา 1 . กรุงเทพฯ :สํานักพิมพศูนยสงเสริมวิชาการ, 2545.รศ. ดร. สุรศักดิ์ อมรรัตนศักดิ์ และคณะ . ระเบียบวิธีวิจัยทางการศึกษา . กรุงเทพฯ : สํานักพิมพศูนยสงเสริมวิชาการ, 2555.รศ. ดร. สุรศักดิ์ อมรรัตนศักดิ์ . การประเมินผลการศึกษา . กรุงเทพฯ : สํานักพิมพมหาวิทยาลัยรามคําแหง, 2554.รศ. ดร. สุวิมล ติรกานันท . การสรางเครื่องมือวัดตัวแปรในการวิจัยทางสังคมศาสตร : แนวทางสูการปฏิบัติ . กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย , 2550.สถาบันสงเสริมการสอนคณิตศาสตร : กระทรวงศึกษาธิการ . คูมือครูสาระการเรียนรูคณิตศาสตรพื้นฐาน ระดับช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 3 เลม 1 . กรุงเทพฯ : โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว, 2548.ผศ. กานดา พูนลาภทวี . สถิติเพื่อการวิจัย . กรุงเทพฯ : ฟสิกสเซ็นเตอร, 2539.รศ. ดร. กัลยา วานิชยบัญชา . การใช SPSS for Windows ในการวิเคราะหขอมูล . กรุงเทพฯ :บริษัท ธรรมสาร จํากัด, 2548.สํานักพัฒนาการฝกหัดครู สํานักงานสภาสถาบันราชภัฏ . คูมือการฝกอบรมการวิจัยในช้ันเรียน .กรุงเทพฯ : สํานักพิมพเสมาธรรม, 2544.กระทรวงศึกษาธิการ. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 . กรุงเทพฯ :โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จํากัด. 2551.

15.

สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องคการหมาชน). มาตรฐาน ตัวบงช้ี และเกณฑการพิจารณาเพื่อการประเมินคุณภาพภายนอก ระดับการศึกษาข้ันพื้นฐาน รอบท่ี 2 (พ.ศ.2549-2553), กรุงเทพฯ.สํานักงานเลขาธิการคุรุสภาและสถาบันการศึกษาทางไกล สํานักบริหารงานการศึกษานอกโรงเรียนสํานักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ กระทรวงศึกษา . ชุดการเรียนทางไกล หลักสูตรการวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู เลม 1-2 (หนวยการเรียนรูท่ี 1-9) . กรุงเทพฯ : โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว.2550.

เว็ปไซตอางอิงhttp://www.obec.go.thhttp://www3.ipst.ac.th/smtat/index.php/component/content/article/24http://www.br.ac.th/E-learning/lesson4_2.htmlhttp://www.sirinun.com/lesson1/a6.phphttp://www.baanjomyut.com/library_2/extension2/scientific_concepts_and_principles/07.htmlwww.babydope.com/tag/เจตคติทางวิทยาศาสตร/http://www2.udru.ac.th/~sci102/Data/Unit1/Unit1-6.htm

16.

ประวัติยอผูวิจัย

ชื่อ – นามสกุล : นายวิชัย ลิขิตพรรักษ

วัน/เดือน/ปเกิด : 4 มกราคม พ.ศ. 2527

ท่ีอยูปจจุบัน : 133 ซอยเจริญนคร 46 ถนนเจริญนคร แขวงบางลําภลูางเขตคลองสาน กรุงเทพมหานคร 10600

ประวัติการศึกษา :พ.ศ. 2549 วิทยาศาสตรบัณฑิต (เกรียตินิยมอันดับ 2) สาขาชีววิทยา คณะวิทยาศาสตร

มหาวิทยาลัยมหิดลพ.ศ. 2551 ศึกษาศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาศึกษาศาสตร เอกเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา

มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราชพ.ศ. 2552 ประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพครู คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิตพ.ศ. 2555 สาธารณสุขศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตรสุขภาพ เอกสาธารณสุขศาสตร

มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช

ปจจุบันกําลังศึกษาตอในระดับปริญญาโท สาขาวิจัยการศึกษา ภาควิชาการประเมินและการวิจัยคณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยรามคําแหง

การทํางานปจจุบัน : ตําแหนงครผููชวย กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตรโรงเรียนศีลาจารพิพัฒน

16.











16.











17.

ภาคผนวก

วิจัยในชั้นเรียนเจตคติวิทยาศาสตร์

Education

copy service

independent sample

http

test

sig 0

supply

sig 0

sd 0