كيف اثرت نظرية اإلتصال على مجال تكنولوجيا التعليم ؟

"جاء مفهوم العمليه الكامله من مجموعة عناصر -مفهوم العمليه الكامله:

بعد ان كان في السابق" مرسل، مستقبل، قناة اتصال, رساله , تغذيه راجعه

نات األخرى للعملية التعليم بمعزلعلى المواد التعليمية اهتمامه ةعن المكوِّ

يحقق هدف الرساله -االهتمام بالرساله العامه:

اكدت عمليه االتصال عللى اهمية البيئه المحيطه -اإلهتمام بالبيئه التعليميه:

بدايه عملية التعليم كان التركيز على حاسة السمع -اإلهتمام بالحواس الخمس:

اإلتصال تؤكد على الحواس الخمسوالبصر فجاءت نظرية

كانت العمليه دائريه -اإلهتمام بالتغذيه الراجعه:

النظم على تكنولوجيا التعليم؟ مكيف أثر مفهو

اآللة أوالوسيط مالناتج األساسي من عملية تكنولوجيا لتعليم ليس فقط استخدا /1

قد ه واالستغناء عن هجزءا ال يتجزأ من نمتكامل بحيث يكوه ستخداماالتعليمي

ككل. ميؤدي إلى خلل في النظا

تتفاعل فيما بينها وتؤثر وتتأثر ببعضها ممكونات أي نظا /2

يتم تنظيمها وتصميمها نبطريقة متكافئة البد أ محتى تعمل مكونات النظا /3

بطريقة معينة

التعليم لتكنولوجياأسلوب النظم ساعد على إنتاج أنظمة كاملة /4

انظمه خارجيه عديده تتصل بالنظام وتؤثر بههناك /5

التقليدي

المنضومه

األهداف

تتم صياغتها في صوره عبارات تشير غالبا الى ما سيقوم به المعلم داخل الفصل: مثل شرح

زمن ماضي البسيط

تتم صياغتها في صورة تغيرات متوقعة في سلوك على زمن الطالب أي يذكر الطالب الكلمات الدالة

الماضي البسيط.

وفي ظل التدريس المنظومي يمكن تحديد أهداف لكل طالب أو لكل مجموعة من الطالب على حسب

السلوك المدخلي لكل منهم

تحليل

خصائص

المعلمين

ال يعطي التدريس التقليدي اهميه لتحديد خصاءص المتعلمين،ولمعرفة سلوكهم المدخلي،بل يعتمد المعلم على خبراته وحدسه في الحكم

على مدى توافر مسبقات التعلم لدى الطالب.

يهتم التدريس المنظومي بتحليل خصائص المتعلمين وتحديد مسبقات التعلم لديهم قبل بدء

عملية التدريس.

اختيار

المحتوى

:تتم عمليه اختيار المحتوى من قبل وزارة السلطه المركزيه وال أيالتعليم او المعارف

تدخل، ويتبع تنظيم المحتوى أييكون للمعلم التنظيم المنطقي للماده

يتم اختياره وتنظيمه وتحليله من قبل فريق من خبراء تصميم التعليم وخبراته في استراتيجيات

التدريس والتقويم كما يمكن أن يشارك المعلم في تلك العملية.

استراتيجيات

التدريس

ى الشرح او العرض الشفهي الذي تقصر عل يقوم به المعلم.

تكون متنوعة من درس آلخر وأحياناً من طالب آلخر حيث يتم اختيار االستراتيجية المناسبة وفقاً

للعديد من متغيرات الموقف التعليمي

الوسائل

التعليميه

تكون محدوده في التدريس التقليدي،وتقصر على انواع معينه كالوحات

والمصورات،وتستخدم كعينات للتدريس وليس مكونا رئيسا من مكونات التدريس.

تلعب دوراً جوهرياً حيث تعتبر مكوناً رئيساً في منظومة التدريس وليست شيئاً إضافياً يمكن

االستغناء عنه حسب هوى المعلم ويتم اختيارها واستخدامها وفق قواعد محددة.

لختامي، وتعتبر عملية يقتصر على التقويم ا التقويم التقويم منفصلة عن عملية التدريس فليس

لها مردود على تحسين عملية التدريس وتستخدم اختبارات معيارية المرجع حيث

تعتمد على قياس تحصيل كل طالب بالنسبة لمجموعته أو فصله أو مدرسته.

ال يقتصر على التقويم الختامي فقط بل يعتمد أيضاً نائي والتقويم القبلي. وتستخدم على التقويم الب

أنواع من االختبارات محكية المرجع التي تعتمد على قياس وتقويم مدى نجاح كل طالب وتقويمه

بمفرده في تحقيق أنواع معينة من األداء )مستوى االتقان(.