四年级试卷分析

理论：六个学习水平（识记、理解、应用、分析、综合、评价）

说明2： 根据美国著名心理学家和教育家布卢姆（B.S.BLOOM）的调查分析指出，一般的学业成绩测验，各级认识目标的试题在整份试卷中以如下的比例分配为宜：识记（15%）、理解（25%）、应用（30%）、分析（15%）、综合（10%）、评价（5%）。据此，再结合我国小学语文教学实际情况，朱作仁以为各级认知目标的测验题在试卷中的比例可以是：识记（10%）、理解（20%）、应用（20%）、分析（20%）、综合（25%）、评价（5%）。不过，根据这份四年级的试卷中，并没有根据美国著名心理学家和教育家布卢姆（B.S.BLOOM）的比例分配来进行。

例子： 试卷的学习水平：

识记（8题）、理解（5题）、应用（16题）、分析（16题）、综合（1题）、评价（1题）

根据美国著名心理学家和教育家布卢姆（B.S.BLOOM）对试题在整份试卷中的比例分配应为识记（6题）、理解（10题）、应用（12题）、分析（6题）、综合（4题）和评价（2题）。

以上证明了这份试卷并没有根据布卢姆所总结的比例分配。如分析应有 6题而已，而该试卷则有 16题等等。

理论：测验内容的全面性

说明： 根据董蓓菲《语言测验原理与实施法》第13页说明了现行小学语文测验的其中一个弊端就是测验内容不全面。目前小学语文测验卷结构有两种。一是由三部分组成：基础知识（34题）、阅读分析（10题）、作文（14题）。在这份四年级的试卷中，基础知识的部分占了最大的比率（34题选择题）。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这份四年级的试卷里大多数都是单项测验，缺少了综合测试。这两种结构的试卷都无法反映学生听、说能力，亦不能体现现代社会对人际交往之高要求，再加上作文题无法准确真实地反映学生写作能力，使语文测验的可靠性下降。

例子： 四年级试卷：基础知识（汉语拼音；量词；多音多义字；成语；标点符号；构词；修辞；“啊”和“一”的变调；声韵母；语病；连词；轻声）、阅读分析（理解短文）、作文（词语填充；看图作文；命题作文）

理论：客观性试题和论文式试题

说明： 根据朱作仁《语言测验原理与实施法》第36至53页的里客观性试题可分为判断题、选择题、配合题、填空题和简答题；论文式试题有翻译题、问答题和作文题。在四年级试卷中，选择题占了试卷中的全部（40题），惟有缺少了判断题和简答题。在论文式试题，四年级的试卷二里采用了填空题（甲组）、看图作文（乙组）和作文题（丙组）。作文就是让学生把自己看到的或听到的有意义的内容用文字表达出来。

例子： 客观性试题

基础知识（汉语拼音；量词；多音多义字；成语；标点符号；构词；修辞；“啊”和“一”的变调；声韵母；语病；连词；轻声）和阅读分析（理解短文）

论文式试题

作文（5题词语填充；1题看图作文；三选一作文）

理论：试题表达要明确，指导语应清楚

说明： 根据朱作仁《语言测验原理与实施法》第35页说明试题的语言应简明而易懂，避免含糊。指导语是用来帮助学生理解题目的要求，如果用词过于深奥或模糊不清，

学生就会因不懂题意而影响测验的效度。如作文题对于小学生来说，不能太宽，使得学生不知要写什么，从何写起，而这所学校的四年级试卷二里的作文试题中的表达不明确。

例子： 丙组中的“一个了不起的人”虽指名写“一个”，但没清楚的指示应对自己了不起的人，或是只是个学生认为了不起的对象，如卡通世界中的蜘蛛人。

理论：试题编排（按照试题难易类型编排）

说明： 根据朱作仁《语言测验原理与实施法》第60页说明将试题由易到难，逐渐增加难度，是整个试卷具有难度的层次性。

例子： 试卷一中不是以以上的理论来进行。例子：试卷一中的第17至21题应是分析的题型，而在这份试卷中反之是识记的题型。这已违反了按照试题易难类型的编排。

理论：试题编排（按照试题的测量的认知目标编排）

说明： 根据朱作仁《语言测验原理与实施法》第60页说明将将识记的、理解的、应用的、分析的、综合的和评价的等不同层次的试题相对集中在一起。这样编排的优点是便于检查学生实现教育目标的程度，可使学生在同一时间内运用同一智力活动来回答试题。

例子： 识记（第 17至 21题）、应用（第 8至 13题）、分析（第 14至 16题）；而理解并没有根据该理论编排。