改造我们的学校文化

陈钱林（瑞安市安阳实验小学校长）

欢迎点击陈钱林新浪博客（百度搜索“陈钱林” ）

问题 1校园像乡政府

问题 2 1 、班子会议开得很长 2 、班子成员互相指责 3 、教师紧急会议多 4 、学生文明程度不高 5 、安全事故频发 6 、门卫、清洁工难管理 ……

问题 3 1 、教师各施其法 2 、家长指手划脚 3 、工作计划变动大 4 、领导指示多 ……

改造学校文化的举措一、改造校园环境营造文化氛围二、改造制度规范学校文化三、寻求办学思想统领学校文化

一、改造校园环境

每位学生每学期最少有一次展示作品的机会

让醉人的绿贴近学生

外宾在瑞安市安阳实小开放式音乐角

浙江教育厅刘希平厅长、温州教育局林卫平局长在瑞安安阳实小开放式图书角与学生交谈

瑞安安阳实小十大景区奔向未来景区 桃李芬芳景区艺术摇篮景区 奥运之光景区科学乐园景区 河滨长堤景区童话世界景区 学海无涯景区绿茵赛场景区 春华秋实景区

春华秋实景区

童话世界景区

科学乐园景区 ·字母公园

童话世界景区

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学海无涯景区 ·论语石刻

二、改造学校制度

学校需要怎样的制度？1 、要求鲜明2 、程序明了3 、责任明确4 、合情合理5 、能够执行

改造文化从改造制度开始1 、将既有行为方式形成文本2 、以新制度引导行为方式

《安阳实小班子会议事规则 》一、会议形式二、会议汇报 具体程序为“上期情况通报——下期常

规工作安排打算——提请协调事项——提请研究问题”

三、会议研究 四、会议纪律

美国通用电器公司总裁杰克 ·韦尔奇

管理就是把复杂的问题简单化，把混乱的事情规范化。

制度形成序列根是教育理念主干是学校大制度如章程、结构工资制度、

教师评价制度等副主干德育、教学、科研、总务后勤等

三、梳理办学思想

追求有灵魂的学校文化安阳实小学校文化的灵魂？安阳实小特色教育理念？安阳实小特色课程？安阳实小德育模式？安阳实小教学模式？安阳实小要培养怎样的学生？安阳实小需要怎样的教师队伍？安阳实小要培育怎样的管理文化？……

学校文化的结构表层：物态文化中层：制度文化内层：精神文化内核：价值观

核心价值观？1 、什么是学校的核心价值观？2 、我们需要怎样的价值观？3 、如何形成核心价值观？

安阳实小文化建设的经验

尊重教育：基于核心价值观的教育变革

“尊重”价值观来源于——

“尊重教育”的核心价值观是尊重人性

既指尊重作为自然人的特性，表现为尊重儿童个性心理特点，尊重儿童自我选择、自我建构、自我教育的主体性，“把儿童当成儿童”；也指尊重儿童作为社会人的特性，让儿童了解规则，培养自我控制能力。

“尊重教育”核心宗旨是“让孩子拥有幸福童年”。从尊重儿童人性出发，教育把孩子培养成现实社会价值趋向所需求的人才时，更要关注孩子个体的幸福与快乐，在为孩子未来着想时更要关注今天的幸福体验。

——由此，逐步形成“幸福为本”理念。

内容层面，设计四项重点为“尊重自己，增强自信；尊重他人，心怀感恩；尊重知识，勤奋好学；尊重规则，铭记责任。”

“自信·感恩·好学·责任”成为瑞安安阳实小教育主题。几年坚持，学生形成了自信习惯、感恩习惯、好学习惯、责任习惯，校风、学风、教学质量迅速得到社会认可。

——“习惯为重”理念逐步形成。

“尊重教育”的方法层面，陈钱林设计“赏识·期望·引导”模式。

“赏识”激发学生的信心，“期望”明确学生的目标，“引导”帮助学生达成目标。成功之后，再给以“赏识”，产生新的螺旋式上升的教育循环。

“赏识·期望·引导”模式强调变“学生适应教育”为“教育适应学生”，强调正确面对有差异的儿童，要求按照儿童的身心发展特点组织教育教学活动；不仅尊重科学和知识，更要尊重儿童的人性；既尊重优秀生，也尊重后进生。

——“尊重人格”、“尊重差异”理念由此形成。

“尊重教育”最先产生影响的是原创性的学生“星卡”评价制度。

“星卡”评价的优势1. 全面性。学生各方面进步都可获鼓励。2. 全程性。评价贯串教育全过程。3. 全员性。全体教师都参与评价。4. 灵活性。还教育权给教师。5.激励性。形成学校、教师两级的评价体系，放大了评价功能。

背面写——提醒你：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。

瑞安安阳实小的“星卡”文化

此后，“尊重教育”特色不断显现…… —— 德育方面，有周评月奖制度、模

范接力班制度、学工学农学军活动。

—— 课程方面，形成《经典文化诵读》、《劳动教育》等特色。

校本课程用书传递着真善美乐学校精神， 2007年在浙江大学出版社出版

浙江教育厅何杏仁副厅长视察瑞安安阳实小时对劳动教育课程给予高度评价

——在课堂教学方面，逐步形成了“教”的方面突出强调“生本、生活、生成” “， 学”的方面强调“自主”的“ 3+1”教学模式。

《中国教育报》 2004年 8月 8日第一版报道瑞安安阳实小“尊重教育”

《人民教育》发表以《陈钱林和他的“尊重教育”》为题的12000字的长篇通讯

《尊重教育新理念》于 2005年 10月在人民教育出版社出版，提出“尊重教育”系统理论。

陈钱林《人民教育》文章2005 年《尊重教育撑起和谐校园》2007 年《尊重教育与儿童发展》2008 年《幸福为本》2009 年《中小学如何构建特色理论》2010 年《儿童教育要有哲学思维》 《尊重教育：价值选择中的德育创

新》

“尊重教育”四大理念教育目标：幸福为本教育内容：习惯为重教育方法：尊重人格、尊重差异

幸福为本要基于儿童的幸福感要基于儿童的需要要追求有效学习 ——陈钱林《幸福为本》（《人民教

育》 2008 年 11 期）

“幸福为本”理念配套措施1.幸福校园2.幸福活动3.幸福评价4.幸福学习

“习惯为本”理念配套措施1.习惯周评月奖制度2.习惯序列化达标考核3. 课堂思维习惯培养4. 校本德育活动5.遵循尊重与严格要求相结合原则

没有尊重，就没有教育；只有尊重，也不是教育；尊重与要求如何结合，体现教育的艺术。

——陈钱林《“尊重教育”与儿童发展》（《人民教育》 2007 年 11期）

“尊重人格”理念配套措施1.人文精神熏陶2. 实践体验3.关注校内教育公平4.关爱弱者

“尊重差异”理念配套措施1. 多元评价2. 引导自主学习3. 多元价值观引导4. 学校精神引导

涉及教育资源的分配，教育者就要考虑公平性。教师上课普遍喜欢叫口齿伶俐的学生发言，这学生发言“多”，意味着其他学生发言“少”，教师应该将发言的机会公平分配给学生。学生当班干部，这学生机会“多”，意味着其他学生机会“少”，如果机会总是青睐能力强的学生，这是不公平的。

——陈钱林《儿童教育要有哲学思维》（ 《人民教育》 2010年第 12 期）

尊重管理减负选择自主基于教师

如何构建有灵魂的学校文化

“有理”，要对教育行为反思和完善，不仅要知其然，还是知其所以然。一些看看很好的东西，如果与特色理念不吻合，要进行扬弃。 “有度”，要对教育行为进行整体规划，什么该加强，什么该减弱。一些事项，不重视了不好，太重视了也不一定好，以理念为引领把握“度”就显得很重要。 “有效”，取决于理念是否具有前瞻性，还取决于是否具有现实性。有时理念似乎很好，但很难被教师所接受，也就显得无效或低效。凡无效、低效的，学校要及早作出取舍决断，毕竟适合自己的才是最好的。

——陈钱林《中小学如何构建特色理念》 （《人民教育》 2009 年 21

期）

小学教师也是教育教学的专家，他们的“学术成果”就是将个性各异的幼儿培养成会学习、会做人的学生。

中小学改革需要专家引领，这样可以避免瞎子摸象和驴子拉磨；但中小学改革更得依靠一线教师，如果说最先进的理念是风筝，得有一条线让教师牵着。

——陈钱林在全省 2007年教科研规划课题立项负责人培训会议上的发言

陈钱林 2010 年 4 月在《人民教育》组织的全国“班主任专业化”课题开题会议上作为全国六位典型之一作半小时中心发言：

《基于教师智慧的班主任专业化之路》

让我们的学校文化更有品味

陈钱林（瑞安市安阳实验小学校长）

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