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370 AndieserStellenwerdennurdieWebsitesgenannt,dienichtuntereinemAutorodereiner
AutorinimQuellenverzeichnisaufgeführtsind.
10. Anhang
10.1 OnlinePlus:ÜbersichtüberweitereMaterialienOnlineverfügbaraufderProduktseitedesBuchesaufwww.springer.com(Zugangslink:sieheImpressumdieserArbeit)A. FragebögenundgesammelteDaten
A.1. FragebögenBlankoA.1.1. Post_FragebogenSEMINARETYPIA.1.2. Post_FragebogenSEMINARETYPIERGÄNZUNGA.1.3. Post_FragebogenSEMINARETYPI_INTEGRIERTA.1.4. PRÄ_FragebogenSEMINARETYPIIA.1.5. Post_FragebogenSEMINARETYPIIA.1.6. Post_FragebogenSEMINARETYPII_qualitativeErgänzungA.1.7. Langzeitfragebogen
A.2. QuantitativeDatenA.2.1. Quanti_Seminare_TypIA.2.2. Quanti_Seminare_TypIIA.2.3. Quanti_Langzeitbefragung
A.3. QualitativeDatenA.3.1. Qualitative_Antworten_TypI_SoSe10_WiSe1112.pdfA.3.2. Qualitative_Antworten_TypII_SoSe12A.3.3. Qualitative_Antworten_TypII_WiSe1213.pdfA.3.4. Qualitative_Antworten_TypII_SoSe13A.3.5. Qualitative_Antworten_TypI_WiSe1415A.3.6. Einzelprofile_LangzeitbefragungA.3.7. EmailinterviewIlona
A.4. DateninterpretationA.4.1. AusgangsvoraussetzungenStudierendenindpSeminaren
B. AnschauungsmaterialienB.1. Seminargestaltung
B.1.1. AblaufBlockseminarB.1.2. SyllabusRegiekursB.1.3. Wandplakate_Atmo
B.2. ArbeitsblätterundweiteresB.2.1. MaterialienLehrerrollenspielB.2.2. StückentwicklungIncentiveTiRB.2.3. ÜberblickSpielformenPlaybacktheater
© Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2018A. Haack, Dramapädagogik, Selbstkompetenz undProfessionalisierung, Literatur-, Kultur- und Sprachvermittlung:LiKuS, https://doi.org/10.1007/978-3-658-19951-7
Anhang342
10.2 PersonenbezogeneZusammenfassung(Langzeitbefragung)DielangfristigenEntwicklungenderTeilnehmer*innen,dienochnichtalsFallbeispielausführlichimKapitel7.4ausgewertetwordensind,werdenimFolgendenzusammen-gefasst.Dies solldenLeser*innendieserArbeitermöglichen,einzelneAngaben,dievon den Befragten in der Auswertung verwendet wurden, zu kontextualisieren. DieeinzelnenPersonenwerden inGruppennach ihremStandderAusbildungzumZeit-punktderBefragungeingeordnet.
Lehrer*innen
AchtderTeilnehmer*innenderUmfragebefindensichbereitsmitabgeschlossenemReferendariatimSchuldienst.BisaufMirjaunterrichtensiealledasFachEnglisch.
Philipp
Von seiner Teilnahme an einem dramapädagogischen Schulpraxisprojekt (mehrerevorbereitendeSitzungenundeigeneStückentwicklunginKleingruppen,dannInszenie-rung ineinerGrundschule) istPhilippv.a.dieArbeitmitdenGrundschüler*innen inErinnerunggeblieben.HierfandSelbstüberwindungstatt(AnimationvonSchüler*in-nenohneScheuundScham),unddieEntstehungeinesneuenSelbstbildesalsPäda-gogewurdeangeregt.DasSeminarhabeihm„sehrgeholfen,eineeigeneLehrerper-sönlichkeitzuentwickeln“(Philipp,Langzeitfragebogen).DaseigenespontaneHandelninderPraxisempfanderalserfolgreichundsehrpositiv.DieErfahrungenmitDrama-pädagogikinderGrundschulewareneineHilfeimReferendariatundfördertenweiter-hinseineExperimentierfreude.StatistischhatPhilippviele ImpulseausdemSeminarundderTheaterwochemitge-nommen(miteinemDurchschnittvon1,69derzweitstärksteGesamt-EffektallerAnt-wortenimarithmetischenMittel).EinzigdieSelbstkompetenz-AspekteBiographieundSelbstreflexionsindbeiihmnursehrwenigangesprochenworden(4).
Miriam
MiriamlässtalsLehrer*invielvonihrenErfahrungenauseinemdramapädagogischenSeminar(TypI)undeinerPraxiswocheindeneigenenUnterrichteinfließen.V.a.dieSchrittederkreativ-kooperativenStückanleitungwerdenalsbesondersprägendemp-funden(Spaß,Struktur,BegrenzungderAnsprüche).SiehateinverbessertesFremd-sprachen-SelbstkonzeptsowieeinenstarkenkreativenImpulsfürihreUnterrichtsge-staltungmitgenommen(kreativesSchreiben,szenischesArbeiten,KreativitätderSchü-ler*innenanregen).ZudemwurdeeineReflexionüberSelbstbilderundLehrphiloso-phien angeregt („Nachdenken über den Lehrer als "Künstler"; Miriam, Langzeit-fragebogen),auchwennquantitativkaumProzesseimBereichSelbstkompetenzlernen
Anhang 343
vorliegen.HierliegtderstärksteEffektimBereich‚Lehrphilosophie‘vor(1),dichtge-folgtvonKreativität/Spontaneität,OffenheitundSelbstvertrauen(alle2).
Elena
FürElenahatsichauseinemdramapädagogischenSeminar(TypI)undderTeilnahmeanzweiKindertheaterwochenimStudiumeineMotivationfürdenBerufunddieAus-bildungergeben(eine„hochgradigmotivierendeWirkunginBezugaufStudiumundLehrerjob“; Elena, Langzeitfragebogen). Erinnerungen an Seminar und Praxiserpro-bung werden als bedeutsam geschildert (Spaß an Kreativität, Teamarbeit, Ergebnis)undhabenzumehrKreativitätundExperimentierfreudigkeitermutigt(„SpielendLer-nenwareineArtEpiphanie.“;„DieseErfahrungermutigtezumAusprobieren“;ebd.).FürihrenspäterenUnterrichtwurdenMethodenmitgenommen(auchfürnicht-fremd-sprachlicheFächer).EserfolgteeineUmsetzung‚kleiner‘ElementeimUnterrichtundesbestehtLustaufmehr.Dieswarbishernichtumsetzbar,wofüru.a.dieFachleiterimReferendariatalsGrundgenanntwerden(„weilmanimRef.denFachleiternmehrent-sprechenmussalssichselbst“;ebd.).DerstärksteEffektzeigtsichbeiElenaquantitativbezüglichihrerOffenheit(1),gefolgtvonKreativität,Selbstvertrauen,LehrphilosophiesowiedenBereichenSelbstwahrnehmungundAuftritt,indenenEntwicklungenange-stoßenwurden(alle2).
Maike
MaikeerlebtediekooperativeundkreativeArtdesArbeitensineinemdramapädago-gischenSeminar(TypI)undeinerKindertheaterwocheimStudiumalsbesondersposi-tiv, insbesondere in Abgrenzung zu der sonstigen Lernkultur an der Universität. ImSchulalltagseiesihrbishernochnichtgelungen,diedarausabgeleitetenIdealeeinesFremdsprachenunterrichtsumzusetzen(zumindestkeinegroßenProjekte,aberszeni-schesArbeitenhabeschonstattgefunden).DieSeminarewerdenrückblickendalsper-sönlicher Gewinn betrachtet, der zugleich als Auftrittstraining für den Klassenraumvorbereiteteundeine„ErmutigungzuhandlungsorientiertenVerfahren“(Maike,Lang-zeitfragebogen)darstellte–aberauchdaranerinnerte,manchesausderSchüler*in-nen-Perspektive zu betrachten und möglicherweise vorhandene Grenzen und Hem-mungenmitzudenken.InderquantitativenBetrachtungvonMaikesindLehrphilosophie,GründlichkeitundReflexionsfähigkeitgarnichtbeeinflusstworden(6).IhreBerufsmotivationsowieOf-fenheitundKreativitätsindhingegensehrgewachsen(1),undauchihrSelbstvertrauenundihreSpontaneitäthabensichverändert(2).
Anhang344
Mirja
MirjahateindramapädagogischesSelbstkompetenzseminar(TYPII)alsTeilnehmerinmiterlebtundeinweiteresalsDozentinunterstützt.AlsTeilnehmerinhatsieihrInnen-lebenwährendderProzessedesSeminarsintensivbeobachtetundeineArt‚innererAchtsamkeit‘mitgenommen.Auch ihreAußenwirkungbeimAuftritt voranderen istTeilihresreflexivenFokusgewesen.FürdieeigeneUnterrichtspraxiswurdeneinzelneÜbungenzurGruppenbildungmitgenommensowiedieErinnerungdaran,dassprach-licheHandelnderSchüler*innenindenMittelpunktderUnterrichtsprozessezustellen.MirjagibtquantitativnureineneinzigenEntwicklungsimpulsan,dersichaufihrenUm-gangmiteigenenEmotionenundAffektenbezieht (2).AndereAspekte (Biographie,Reflexion,Auftrittu.a.)sindleichtberührtworden(3).
Berlind
BerlindbeurteiltdasSeminarunddieKindertheaterwoche,dieinzwischenfünfJahrezurückliegen,eheralseinen„methodischenWerkzeugkasten“(Berlind,Langzeitfrage-bogen)dennalsSelbstkompetenz-Entwicklungsimpuls.Dennochsiehtsiees rückbli-ckendso,dassdereigene„Kontrollbereich“verlassenwurdeundneueVerhaltensmus-tererprobbarundggf.auchspäterabrufbargewordensind(„ErschließenneuerMög-lichkeiten[…]undEinbindendieseralsgetestetes,neueskontrolliertesVerhaltensmus-ter“; ebd.). Auch wenn Dramapädagogik ihr damals als „tatsächlich realisierbareOption“(ebd.)erschienundBerlindbeschreibt,selbstdaspositivePotenzialfürihreLernmotivationunddieInitiierungvonLernprozessenbeimSeminarerlebtzuhaben,istspielerischesLernenbisherinihremUnterrichtwenigzumEinsatzgekommen(u.a.wegendererlebtenSchwierigkeitenältererSchüler*innen,sichdaraufeinzulassen).BerlindgibtquantitativsehrwenigelangfristigeAnstößean,amehestennochimBe-reichKreativität(3=leichteZustimmung).MiteinemDurchschnittvon5,15hatsie‚e-hergarkeine‘Anstößeerfahren(statistischderzweitschwächsteEffektdergesamtenBefragtengruppe,dermöglicherweisedadurchbefördertwurde,dassihredramapäda-gogischeErfahrungsehrlangezurückliegt).
Helga
Helga,dieaneinemdramapädagogischenSelbstkompetenzseminar(TypII)undeinerfremdsprachigenTheaterfreizeitfürJugendlicheteilgenommenhat,betont imRück-blick insbesonderediePraxiserfahrungunddieBeobachtungderFreude,diegeradeleistungsschwächereSchüler*innenamTheaterinderFremdsprachehatten,alsrele-vantfürihreprofessionelleEntwicklung.WegendieserErfahrungenräumesiedrama-pädagogischerArbeiteinenhohenStellenwert imFremdsprachenunterrichtein.Ne-
Anhang 345
benMethodikundDidaktik istfürsierückblickendauchdasLernenimorganisatori-schenBereichwichtig [fünftägigeFreizeitmitSelbstversorgung;A.H.].DieBetreuer-/Prozessbegleiter-Rollewarneufürsie,hataber(durchdieKürzederErfahrung)keinegrundlegendenHaltungsveränderungenangestoßenbzw.ermöglicht.Helgagibtquan-titativAnstöße indenBereichenLehrphilosophie,Berufsmotivation,SelbstvertrauenundOffenheitsowieEmpathiean(alle2).Barbara:sieheSeite280ff.
Referendar*innen
FünfTeilnehmer*innenderBefragungbefindensichaktuellimReferendariat.Sieun-terrichtenalledasFachEnglisch.
Anja
AnjahatüberdreiJahrehinweganvielendramapädagogischenSeminaren(TYPIundII) teilgenommenundPraxisprojektebegleitet. Insbesonderedie (Selbst-)Reflexions-kulturbeidiesenVeranstaltungenhatsiedabeistarkbeeinflusstunddazuangeregt,sichauchimAlltagundinanderensozialenGruppenmitdemeigenenVerhaltenunddeneigenenVorstellungenauseinanderzusetzen,auchinBezugaufSchule(„kontinu-ierlicheReflexiondeseigenenLehrerbildes“;Anja,LZB).DasErprobenihrerKreativitätunddeseigenenVerhaltensindramapädagogischenSeminaren(z.B.unter‚kreativem‘Stress,inverschiedenenKommunikationssituationenetc.)hatsieanGrenzengeführt;eswareinAnstoßfürindividuelleWeiterentwicklungsprozesseundZielsetzungen.DerUmgangmiteigenenEmotionenund innerenErlebens-undVerhaltensmusternwardabeisehrwichtig:„[Ichhabe]bewussterüberDrucknachgedacht,denichmirselbstmacheundversucht,diesenabzubauen.AlleindieseBewusstmachungermöglichtmirimAlltagundBerufdieErfahrungenwährendderdramapädagogischenProjekteaufandereBereiche zu transferieren.“ (ebd.)DurchdiedramapädagogischeArbeit sindauchgrundlegendepädagogischeHaltungenherausgebildetwordenundmethodischeKompetenzwurdeentwickelt–inderaktuellenschulischenPraxisistesfürAnjaeineHerausforderung,denIdealismusauserfolgreichendramapädagogischenProjekteninBalancemitderSchulrealitätzubringen.Entsprechendobiger SchilderungengibtAnja auchquantitativ an, die stärksten Im-pulse(1)inBezugaufihreSelbstwahrnehmung,EmotionsregulationundSelbstrefle-xionerfahrenzuhaben.WeitereAnstöße(2)gabes imBereichbiographischenLer-nens,bezüglichihrerLehrphilosophie,ihresSelbstvertrauenssowieindenBereichenOffenheitundEmpathie.Auftritt,KreativitätundGründlichkeithabensichbeiAnja,dieschonvordenSeminarenvielBühnenerfahrunghatteundkreativtätigwar,wenigerentwickelt(3).IhreGründlichkeithatgarkeineEntwicklungdurchgemacht(5).
Anhang346
Otto
OttohatanmehrerenSeminaren(TypI)undPraxisprojektenteilgenommenundistinweiterenKontextendramapädagogischtätiggewesen.ArbeitsweisenundHaltungenderSeminare(spielerischesLernen)habenihnstarkinspiriert.EristumeineIntegra-tiondieserAnsätzeindeneigenenUnterrichtbemüht.BezüglichderuniversitärenLeh-rerausbildungreflektierter,dassmanchesinnvollenAnstößeausdramapädagogischenVeranstaltungen‚verpufft‘seien,weilnichtinweiterenVeranstaltungendaranange-knüpftwerdenkonnte(„wärensolcheReflexionsrundenundFeedbackindieserInten-sitätregelmäßiginVeranstaltungenangebotenworden,hätteichesmirwahrschein-lichangewöhnt“;Otto,Langzeitevaluation).Otto gibt quantitativ einige stärkere Anstöße an. Am stärksten beeinflusst wurdenseineLehrphilosophie,OffenheitundKreativität(1),aberauchdieBereicheAuftritt,BerufsmotivationundSpontaneität(2).
Monika
Monika,diemehrereSeminare(TypIundII)sowiePraxisprojektebegleitethat,erin-nertsichbesondersandiefürsieherausforderndenÜbungendesImpro-Theaters(u.a.Spontaneitätund‚Nicht-Denken‘trainieren),beidenensie‚aussichselbstheraustre-ten‘konnte.DurchdasErlebenneuerHerangehensweisenandasFremdsprachenleh-ren(u.a.beidenJugendcamps)hatihreIdentifikationmitderFremdsprachenlehrer-rollezugenommenundsiehateineSteigerungderBerufsmotivationerlebt.NebenRe-flexionenüberihreBerufswahlhatsiedieFragenachdenfürsieberuflichwichtigenPersönlichkeitseigenschaftenbeschäftigt.InderBefragungdirektnachdemdramapä-dagogischenSelbstkompetenz-SeminarimSommersemester2012gabsiealseinevonwenigenan,ansichsowohlpositivealsauchneuenegativeSeitenentdecktzuhaben(sieheSeite230ff.dieserArbeit).Sieberichtetrückblickend(Monika,LZB):
IchhabeglaubeichoftüberEigenschaftenwieSpontaneitätundHumornachgedacht-beidesEigenschaften,dieauchheuteimRefeinewichtigeRollefürmichspielenundtäglichgefordertsind-undhattedasGefühl,durchdiedramapädagogischenVeranstaltungenspontanerundsi-chererinmeinemAuftretengewordenzusein.
Insgesamthatsie„dieDramapädagogikalssehrwichtigenTeil[…ihres]WegesinRich-tungFS-LehrerinerlebtundalsabsolutzentraleWertefürdenFSUvorallemFehlerto-leranzundKommunikativitätverinnerlicht“(ebd.).StarkeImpulsehatMonikafürihreLehrphilosophie, Berufsmotivation und Kreativität sowie Spontaneität erfahren (1).AuchderAuftritt,ihrSelbstvertrauenundihreOffenheitsindbeeinflusstworden(2).AmwenigstenImpulszurEntwicklunghatderAspektGründlichkeit(4)erfahren(vgl.auchAbbildung64).
Anhang 347
Carla:sieheSeite285ff.
Vanessa:sieheSeite281ff.
Referendariatsanwärter*innen
VierTeilnehmer*innenderBefragunghattenzumZeitpunktderBefragungihrStudiumabgeschlossenundbefandensichaufdemWegindasReferendariat.Siewerdenalleeineodermehrere(Mark)Fremdsprache(n)unterrichten,dreivonihnenEnglisch(Aus-nahme:Constanze).
Constanze
Constanze,dieaneinemdramapädagogischenSelbstkompetenzseminar(TypII)teilge-nommen hat, sieht ihr Selbstbewusstsein v.a. durch Auftrittsübungen gestärkt. SienimmtausihrenErfahrungenundderLernerperspektivebeimSeminarErkenntnisseundAnregungen für dieGestaltung ihres Fremdsprachenunterrichtsmit. Constanzebedauert,nuraneinemSeminarteilgenommenzuhaben,weilsoeinigeErkenntnisseundReflexionenwiederinVergessenheitgeratenseien.Trotzdes‚Vergessens-Effektes‘gibtConstanzequantitativrechtstarkeProzessean,diedurchdaseineSeminarbeiihrangeregtwordensind,v.a.inBezugaufihreLehrphilo-sophieundBerufsmotivationsowieSelbstvertrauenundOffenheit(1).AuchindenBe-reichenAuftrittundbiographischesLernensiehtsieeineEntwicklung(2).Mark:SieheSeite282ff.Marlene:SieheSeite298ff.Simone:SieheSeite301ff.
AndereberuflicheWerdegänge
ZweiehemaligeTeilnehmer*innenhabennachdemLehramtsstudiumnochnichtdasReferendariatbegonnen,sondernsindanderUniversitätgeblieben(Promotion)oderhabeneinenanderenBerufergriffen.DiedramapädagogischenSeminarehaben siedennochinguterErinnerung.
Anouk
AnoukhatnachdemStudiumdenWegindieerziehungswissenschaftlicheForschungeingeschlagenundkeineDramapädagogikmehrpraktiziert.DiedramapädagogischenErfahrungenimStudium(zweiSeminaredesTypsIundMitwirkenalsBetreuerinanzweiKindertheaterwochen)habenihreLehrphilosophiebzw.ihreunterrichtsbezoge-nenHaltungenjedochstarkgeprägt.Siehabeheuteeine„ehrlicheÜberzeugungfür
Anhang348
schülerzentrierten,offenenUnterricht“(Anouk,LZB).IndramapädagogischenSemina-renerlebtesieeineSpannungzwischenihrentheoretischenÜberzeugungenundpä-dagogischen Werten (pro Handlungsorientierung) und der eigenen Komfortzone(SchwierigkeitendesSich-EinlassensaufganzheitlicheArbeit).Siehabeaber„gemerkt,dass[…sie]dasgutinEinklangbringenkann“(ebd.).ZudemhatsichbeiihrdurchdiedramapädagogischenSeminareeinBewusstseinfürdieBedeutungvonReflexioninderpädagogischen Arbeit entwickelt. Methoden zur Selbstreflexion und zur bewegtenAuseinandersetzungmitdeneigenenWertenundRollenvorstellungenausdendrama-pädagogischenSeminarensetztsie inzwischenerfolgreichselbst in ihrenSeminarenein:
IchhabeheuteeineMethodemitdenStudierendengemacht,dieichvonDirkannte,nämlichdieseAufstellungimRaumzubestimmtenThesen.SiemusstendurchIhrePositionimRaumzusolchenAussagenwie>>AlsLehrerbinichimmerauchEntertainer<<1.ZustimmungoderAb-lehnungunddann2.SicherheitoderUnsicherheitihrereigenenPositionausdrücken.Ichwolltesiedazubringen,überihreÜberzeugungenzurLehrerrollenachzudenken-auchetwas,dasichvonDirgelernthabe.Fandendieklasse!
QuantitativgibtAnoukEntwicklungsimpulseausdramapädagogischenSeminarenundPraxiserfahrungenv.a.indenBereichenEmotionsregulationundLehrphilosophie,Of-fenheit,SpontaneitätundEmpathiean.GründlichkeitundSelbstvertrauenweisendiegeringstenImpulseauf(bezüglichletzteremerläutertsiebereitsvorherindirekt,dassdiesesbeiihrgenerellgutausgeprägtsei:„MichSachenzutrauengehörtnichtzumei-nenAlltagsproblemen“;ebd.).
Johanne
JohannehatnacheinerMasterarbeitüberDramapädagogikundbeendetemLehramts-studiumeinenaußerschulischen,nichtpädagogischenberuflichenWerdegangeinge-schlagen.SiehatauseinemSeminar(TypI)undzweiPraxisprojektenimStudiumAn-stößefürihrprivatesLebenerhalten(TeilnahmeanTheatergruppen),weilsieimge-schütztenRahmendesBlockseminarsihre„Scheiternsangst“(Johanne,LZB)überwin-den konnte und sich getraut hat, selbst zu spielen („Grenzen [ließen] sich dadurchverschieben“;ebd.).DabeisindihrdieVerantwortungalsauchdieMöglichkeitenzurGestaltungeiner‚Lehrerpersönlichkeit‘bewusstundverständlichgeworden:„Miristdeutlichergeworden,dassLehrerseinauchmitdemSpieleneinerRollezutunhat,diein großemMaßeausgestaltet und gefülltwerden kannundmuss, damitUnterrichtfunktioniert“(ebd.).GründefürihreEntscheidung,spätereinenanderenBerufzuer-greifen–undsomitdieseLehrerrollenichtzugestalten–nenntsienicht.QuantitativgibtJohannevieleEntwicklungsimpulse(Stärke2)an,undzwarinallenBereichenau-ßerEmotionsregulation(3), Selbstreflexion,BerufsmotivationundGründlichkeit (alle4).
Anhang 349
Studierende
Die21weiterenTeilnehmer*innenderBefragungsindnochimStudium.16vonihnenstudierenEnglisch,dreieineandereFremdsprachealsEnglisch,undzweiStudierendenurnicht-sprachlicheFächerfürdasgymnasialeLehramt.
Grit
GrithatbeimRegiekurs(TypIII)AnregungenfürdieSchuleerhaltenundweistallge-meineinehohe–biographischbegründete–Motivationauf,Theaterdortzupraktizie-ren.DerKurswirktefürsiealseineArt ‚ErinnerunganvergesseneTalente‘undgabeinenAnstoß,wiedermehr Zeitmit Theater zu verbringen. In ihrerRolle alsRegis-seur*inineinemRegie-DuobeimRegiekurswurdeSelbstkompetenzentwicklunginderFormangestoßen,dasssiesichdasZielsetzte,ihreeigenenIdeenundMeinungenver-mehrtzukommunizierenunddurchzusetzen(PlänezureigenenWeiterentwicklung).DaswarimKursnichtzuihrerZufriedenheitgelungen,weilsiesichzusehrvorKonflik-tenmitihrerRegiepartnerinscheute.DieallgemeineFreudeanderArbeitmitMen-schenundihreKompetenzdazu,dersiesichsicherist,hatsieseitdemKursdazube-wegt,ZweifelanihrerEignungundMotivationfürsLehramtbeiseitezulegen.371QuantitativzeichnetGriteindifferenziertesBildderbei ihrangestoßenenProzesse.EntwicklungensindbeiihrindenBereichenLehrphilosophieundGründlichkeitsicht-bar(jeweilsWert2),amwenigstenAuswirkunghatdasSeminaraufihreBerufsmoti-vationgehabt(5).
Alexandra
Alexandra,dieaneinemSeminar(TypII)teilgenommenhat,betontihreMotivation,späteralsLehrer*indramapädagogischarbeitenzuwollen,undv.a.auchvielederklei-nenÜbungenindenUnterrichteinzubinden.SienahmdieErfahrungdereigenenSpiel-freudebeidramapädagogischenÜbungenmitausdemSeminar;inKombinationmitihrer vorherigen, langjährigen Teilnahme als Schauspielerin an Theaterprojekten isteinehoheMotivationfüreinenganzheitlichen,handlungsorientiertenFremdsprachen-unterrichtentstanden.QuantitativgibtAlexandraeinenAnstoßvonEntwicklungspro-zesseninfastallenBereichenan,erläutertaberineinemKommentar,dassessichauchumvorherigeTheatererfahrungenhandele,dieaberauchimmernocherneutstattfin-denwürden.BesondersstarkschätztsiedieImpulsevonTheaterspielenaufihreLehr-philosophieundBerufsmotivationsowieOffenheitundKreativitätein.
371 Esbleibtaberunklar,obdieseEntscheidungdurchErfahrungenbeimRegiekursbeeinflusst
wordenist.DiegeringeAusprägungdesItems‚Berufsmotivation‘indenquantitativenAntwor-tensprichteherdagegen.
Anhang350
Marina
MarinabeschreibtdenSpaßunddenpositivenEindruckvonhandlungsorientiertenAr-beitsweisen,densieausderdramapädagogischenArbeitimSeminar(TypII)gewonnenhat.SiereflektiertimKontrastdazudasLerneninihrereigenenSchulzeitunddiene-gativen LernerfahrungenmitdemschulischenFremdsprachenunterricht, vondenenihreNachhilfeschüler*innenberichten.DarausleitetsieZielefürihreneigenenUnter-richt,ihrezukünftigeRolleundihrenWeiterbildungsbedarfab(„IchmöchtegerneauchspäterimReferendariatverstärktUnterrichtseinheitendazu[=Dramapädagogik]ge-staltenundmichdavorhieranderUnisogutwiemöglichdafürausbildenlassen.“;Marina,LZB).DurchdieintensiveReflexionimSeminarhabesichzugleichbeiihreinschonvorhervorhandenerselbstkritischerBlicknochverstärkt–möglicherweisesindaberdadurchauchneuePerspektivenentstanden,wiesieihreAußenwirkunggestal-tenkann.Marinaberichtetzudem,dasssieneuedramapädagogischeMethodenausdemSeminardirektunderfolgreichinNachhilfestundeneingesetzthabe.DieserErfolghatihreBerufsmotivationgesteigert.Denstärksten ImpulssiehtMarinaquantitativbezüglich ihrerEmpathiefähigkeit (1),aberauchvieleandereAspekte(Auftritt,Selbstwahrnehmung,biographischesLernen,Berufsmotivation,KreativitätundSpontaneität)sindpositivbeeinflusstworden(2).
Ramona
RamonahatdurchdieerstenErfahrungenmitdramapädagogischerArbeitimStudium(einSeminarTyp I,einePraxiswoche)eineSteigerung ihresSelbstbewusstseinsundihrer‚Auftrittskompetenz‘erlebt.AllgemeinhabesichihrVerständnisvonundihreHal-tungzuSelbstreflexiondurchdasSeminarstarkverändert (vermehrtesPraktizieren,Herangehensweise).DerintensiveundpositiveGruppenprozessdesSeminarshatsichaufihreHaltungenfürdenzukünftigenUnterrichtausgewirkt.AuchKreativitätschreibtsiedadurcheinenhöherenStellenwert imUnterrichtzu („Mir istauf jedenFallklargeworden, dass Kreativität eine große Rolle spielt und meist vernachlässigt wird“;Ramona,LZB).DiedramapädagogischeArbeit imStudiumwirdrückblickendalsper-sönlicheundberuflicheBereicherungbeurteiltundistfürRamonaeinAnlasszuweite-rerBeschäftigungmitDramapädagogik,WeiterqualifikationunddenEinsatzvonThe-aterindereigenenpädagogischenPraxisgewesen.DenstärkstenAnstoßhatRamonafürihreKreativitätundSpontaneitäterlebt(1).ImpulsehatsiezudemfürihrenAuftritt,ihreLehrphilosophieundSelbstreflexion,Selbstvertrauen,OffenheitundEmpathieer-fahren(alle2).EmotionsregulationundbiographischesLernenhabenfürsiediege-ringsteRollegespielt(4).
Anhang 351
Joana
FürJoanaliegendasSeminar(TypI)unddieKindertheaterwocheschonsehrlangezu-rück(WiSe10/11)undvieleandereFaktoren(Praktika,Auslandssemester,pädagogi-scheSeminare)habenihreEntwicklungseitdemgeprägt.Sieweistderdramapädago-gischenArbeitdennochgenerelleinepositiveWirkungzu(„AnregungenfürmeinLeh-rerdaseinhatesmiraufalleFällegegeben“;Joana,LZB)undplant,MethodendesThe-atersnebenanderenMethodenzuroffenenUnterrichtsgestaltungeinzusetzen.VomSeminarsindihrkonkretdieImprospiele,dieguteGruppenatmosphäreunddasÜber-windeneigenerHemmungen,sichineinerRollezuexponieren,inErinnerunggeblie-ben.Dementsprechend hat sie (trotz einer „lieber vorsichtige[n] Bewertung“; ebd.) lautquantitativerAngabeneinenstarkenEntwicklungsimpulsfürihreOffenheiterlebt(1)sowieweitereAnstößeindenBereichenAuftritt,Lehrphilosophie,SelbstvertrauenundSpontaneität (alle2). Selbstreflexion (4)undGründlichkeit (5)haben für siedie ge-ringsteRollegespielt.
Malia
MaliahataneinemRegiekursalsSchauspielerinteilgenommenundbetontmehrfach,dassfürsiemehrErfahrungnötigsei,umeinegrößereSicherheitinderAnleitungdra-mapädagogischerArbeitzubekommen(obwohlsiebereitsvorherselbstTheater-AGsgeleitethat).SiebeschreibtsichselbstalsrelativunsicherenMenschen,dersichwenigzutraue.ObwohlsiebereitsvordemKursTheatergespieltundpositiveRückmeldungbekommenhat, hinterfragt sie die eigenen Fähigkeiten und fühlt sich unsicher. SiehabeallerdingsdurchihreSzeneimKursgelernt,„einfachüber[…ihren]Schatten[zu]springen“ (Malia, LZB). Sie scheint durch das positive Ergebnis Selbstvertrauen undSelbstakzeptanzdazugewonnenzuhaben,wassieversucht,auchaußerhalbdesKur-seszurealisieren:„AberwennesSituationengibt,diemichvorneueHerausforderun-gen stellen, habe ich den Mut gewonnen, diese anzunehmen, ohne zurückzuzie-hen.“(ebd.)DerKurshabesiezudemdazubefähigt,alsPädagoginfürandereeinesi-chereAtmosphäregestaltenzukönnen.QuantitativhatsieindenBereichenSelbstregulation,OffenheitundEmpathiestarkeEntwicklungsimpulseerlebt(1).AuchihrAuftrittundSelbstvertrauen,ihreKreativitätundSpontaneitätundihreBerufsmotivationhabensichverändert(2),ihreLehrphilo-sophiehingegenehernicht(4).Esscheint,dassderKursihrerEinschätzungnachihrepersonalen und methodischen Voraussetzungen verbessert hat, modernen Fremd-sprachenunterrichtsozugestalten,wiesieesbereitszuvorfürgeeignethielt.
Anhang352
Frederike
Frederikehatanmehreren,sehrunterschiedlichenFormatendramapädagogischerAr-beitteilgenommen(TypI,Jugendfreizeit,TypIII)undistdarüberhinausimLaienbe-reichalsSchauspielerinundRegisseurinaktiv.SiebeschreibtdiverseErfahrungen,diesiedarausmitgenommenhat.SohabesiedurchdasgemeinsameTheaterspielenunddiedramapädagogischePraxisbeispielsweiseUnsicherheitenimUmgangmitKindernundJugendlichenabgebaut.AuchihridealesSelbstbildfürdenspäterenFremdspra-chenunterrichthabesichdurchdiedramapädagogischenÜbungenundReflexionenge-schärft.AufderEbenevonSelbstkompetenzsindfürsieErfahrungenmitStressundProjektmanagement,dieReduktioneigenerAnsprüchesowiederUmgangmitbelas-tendenEmotionenindramapädagogischer(Projekt-)Arbeitprägendgewesen.Zudemhabesiegelernt,ihreKräftebessereinzuteilenundinnereGrenzenzuwahren,waseinwichtigerBestandteilderSelbstkompetenzvonPädagog*innenist.EineVerbesserungihrerEmotionsregulation(derUmgangmitihrenbelastendenEmo-tionensowiemitdem„GefühlderÜberarbeitung“;Frederike,LZB)istfürFrederikeeinentscheidenderImpuls(quantitativ:1),derdurchihreTeilnahmeandramapädagogi-schenVeranstaltungenzustandegekommenist.EbensostarkeAnstößehatesfürdieEntwicklungihrerKreativitätundSpontaneität(1)gegeben.DaslässtsichherleitenausdervonihrgeschildertenEntdeckung,dasssie„meistensspontanaufÜbungenoderSpielideenkomm[t],diedannmeistenssogareinenpädagogischenoderprojektbezo-genenWerthaben“;(ebd.).SiehatinallenweiterenBereichenvonSelbstkompetenz(z.T.nur leichte)AnstößezurEntwicklungerlebt.Amwenigstenausgeprägt (3) sinddabeiu.a.GründlichkeitundSelbstreflexion;Reflexionenhätten imStudiumbereitseinen„sehrprominentenStandpunkt“(ebd.).
Ina
Ina,dieaneinemSeminar(TypII)undeinerJugendfreizeitteilgenommenhat,erinnertsichandiverseÜbungenpositivundhatImpulsezurweiterenSelbstbeobachtung,Re-flexionundVeränderungausdemSeminargezogen.BesondersderAspektderfremd-sprachigenKommunikationhatihreinneuesSelbstbewusstseinfürihre‚Lehrerspra-che‘vermittelt.BesondersstarkeImpulse(1)hatInafürihrenAuftrittunddenAspektderSelbstreflexionerfahren,wiesiequantitativangibt.Auchbezüglich ihrerSelbst-wahrnehmung,Berufsmotivationund ihresSelbstvertrauens sindProzesseangeregtworden(2).KreativitätundSpontaneität(4)sindvermutlichbeiihralserfahrenerThe-aterspielerinbereitszuvorausgeprägtgewesen.
Anhang 353
Regina
AuchbeiReginaliegtdasSeminar(TypI)vierMonatezurück.HierzeigtsichebenfallseinehoheMotivation,deneigenenfremdsprachlichenKlassenraumähnlichzugestal-ten(positiveLernatmosphäreundVertrauen,Kooperation,Fehlerfreundlichkeit,dra-mapädagogischeMethoden).IhrMutfürdasAusprobieren„‚ungewöhnliche[r]Metho-den“(Regina,LZB)imUnterrichtseigesteigert.DieSelbsterfahrunghabesieinihrerUnterrichtsphilosophiebestärktunddasSeminaringewisserWeiseHerangehenswei-senundMethodengeliefert,umder(bereitsseitdereigenenSchulzeitexistenten)Un-zufriedenheit mit einem ‚klassischen‘ Fremdsprachenunterricht eine andere Vorge-hensweiseentgegenzusetzen.MöglichkeitenzurpraktischenErprobunghabensichje-dochnochnichtergeben.DiestärkstenAnstößequantitativbenenntReginafürihreLehrphilosophiesowieihreKreativitätundSpontaneität.BisaufindenBereichenAuftrittundSelbstreflexion(4)sowieSelbstwahrnehmung(3)hatsievieleweitereImpulseerfahren(allerestlichen:2),u.a.biographischesLernen,Selbstregulation,SelbstvertrauenundBerufsmotivation.
Karola
KarolahatseitdemSeminar(TypI,vierMonatevorderUmfrage)bereitseinedrama-pädagogische Stunde in der Schule erprobt (Praktikum). Sie hat im Seminar eigeneÄngstemitdemimprovisierendenSpielüberwundenundistsichklarergeworden,wasihrfürihrenspäterenFremdsprachenunterrichtwichtigist(„ganzheitlichesundaktivesundkreativesLernen“;Karola,LZB).Offenheit,KreativitätundSpontaneitätsinddiedrei Bereiche, die den stärksten Entwicklungsimpuls bei Karola erhalten haben (2).DazukommenleichteVeränderungenderLehrphilosophie,BerufsmotivationunddesSelbstvertrauens(3).
Greta
GretahatseitdemSeminarimNovember2014(TypI)nochkeineGelegenheitenzurpraktischenAnwendunggefunden,aberdieErfahrungenundErkenntnissedesSemi-narsweiterreflektiertunddiskutiert.BesondersdieArbeitmitdemeigenenKörperhatfürsiealsSeminarerfahrungeinegroßeBedeutunggehabtundführtdazu,dasssiedernonverbalenKommunikationeinenhöherenStellenwertfürihrenzukünftigenfremd-sprachlichen Klassenraum zuweist. Zudem hat eine Auseinandersetzung mit (undÜberwindungvon)eigenenAuftrittsängstenstattgefunden.IhrbereitsvordemSemi-narvorhandenesRollenverständnisalsLehrerinwurdebestätigtund„umvielewert-volleAspekteundNuancenerweitert“(Greta,LZB),ebensowieihreReflexionskultur.DieAuseinandersetzungmitFragenderSelbstinszenierungundderBalancierungvon
Anhang354
AnsprüchenstelltefürGretaeineÜberschneidungvonberuflichenundprivatenAus-einandersetzungsprozessendar,sodasshierweitereEntwicklungenzuerwartensind.Starkbeeinflusstworden(1)sindlautGretasBerufsmotivation,ihrSelbstvertrauenunddieLehrphilosophie.AuchAuftrittundSelbstwahrnehmung,diebiographischeReflek-tiertheitunddieOffenheitfürNeueserfahrenEntwicklungsimpulse(2).Nurfür ihreGründlichkeithatsiekeineAnregungenausdemSeminarerhalten(5).
Faye
FayehatvorihremDramapädagogik-Seminar(WiSe14/15)bereitsaneinerVHS-Kin-dertheaterwochemitgewirkt.SieistimSeminarzumEinsatzspielerischerElementeimFremdsprachenunterrichtangeregtwordenundhatdabeieinePassungvonMethodeundPersönlichkeitentdeckt(„ichhabegemerktdassmireinkreativer,starkaufKom-munikationausgerichteterFremdsprachenunterricht[…]auchselbermehrFreudebe-reitet“;Faye,LZB).SieempfindetsichselbstalskreativeralsvordemSeminar,trautsichimUnterrichtaberbishernurdieUmsetzungvonMikromethodenzu.TrotzeherknapperqualitativerAntwortengibtFayequantitativvielestarkeProzessean:IhreSelbstwahrnehmung,LehrphilosophieundBerufsmotivationsowieSelbstver-trauen,OffenheitundKreativitäthabenstarkeEntwicklungsimpulse(1)erfahren,wäh-rendihreSpontaneitätwenigerangesprochenwurde(3;vielleichtdrücktsichhierihreSchwierigkeit aus, sich für eine Improvisation ‚frei‘ zumachen,wie sie beschreibt).Auch ihr Auftritt, ihre Emotionsregulation und ihre Selbstreflexion sind beeinflusstworden(2).
Kira
KiraschildertausführlichihreErfahrungenundAnstößezurEntwicklungauseinemdra-mapädagogischenSeminar(TypI),dassieeinSemesterzuvorbesuchthat.Siereflek-tiertihreeigene,unsicherheitsbedingteTendenzzufrontalemUnterrichtundwahrge-nommeneAlternativen, die sie aus der dramapädagogischenArbeit ableitet. DamiteinhergehtdererhöhteMutzukreativerArbeitmitSchüler*innen,wobeisieauchdasRisikodes Scheiternsannimmt („sie [=dieÜbungen] klappen zwarnicht immergut,aberesgiltdasPrinzipTryandError“;Kira,LZB).DiesesRisikoistsiebereitsimSeminareingegangen,wennsieinnerhalbdes‚sicherenRahmens‘„spontanerreagiert“(ebd.)hatalssonstund„stimmlichundkörperlichauchmalan[ihre]Grenzengegangenist“(ebd.).DabeiistihreWahrnehmungfürKörpersprachebeisichundanderengeschärftworden. IhreUnterrichtsphilosophie hat sich durch die Erfahrungen (u.a. Stückent-wicklung)umeinBewusstseinfürProzessorientierungerweitert.DieWirksamkeitof-fenerUnterrichtsformen,guterLernatmosphäreundschülerorientierterArbeitsindihrbewusst geworden. Siedienen ihrnunals Leitbild für ihren zukünftigenUnterricht.
Anhang 355
DramapädagogikzurgezieltenSprechförderungimFremdsprachenunterrichteinzuset-zenwirdalskonkreteAbsichtformuliert.Gleichzeitigistsiebemüht, ihreAnsprüchevor dem Hintergrund der bisher beobachteten Schulrealität realistisch zu halten.KirasAuftrittundihreOffenheit,KreativitätundSpontaneitätsinddurchdasSeminarstarkbeeinflusstworden(1).AuchinBezugaufihreSelbstwahrnehmungundEmoti-onsregulationsindProzesseangestoßenworden(2).NebenvielenweiterenleichtenAnstößen(3)hatamwenigstenbiographischesLernenstattgefunden(4).Franziska:sieheSeite291ff.
Katharina:sieheSeite288ff.
Maxi:sieheSeite283ff.
Lotta:sieheSeite292ff.
Sabine:sieheSeite302ff.
Silke:sieheSeite295ff.
LehramtsstudierendeohnephilologischeFächer
Abschließend werden zwei weitere Teilnehmer*innen der Umfrage betrachtet, diezwarLehrer*innenwerdenmöchten,aberkeinephilologischenFächerstudieren.AuchfürdiesegabeseinigewertvolleErfahrungen.
Enrico
Enricosiehtnochvier JahrenachdemRegiekurspositiveLernimpulsedesSeminarsunddereigenenInszenierungsarbeitfürseineLehrerwerdung.Erhabe„erstewertvolleErfahrungen“(Enrico,LZB)imAnleitengrößererGruppensammelnkönnen.FeedbacküberdaseigeneAuftretenunddie ‚Klassenführung‘ sowieorganisatorischeAspektewieZeitplanunghabeer„mit[genommen]aufdenWegzumLehrberuf“(ebd.),ebensowieeinebessereKenntniseigenerPotenzialeunddenWillenzumUmgangmiteigenenSchwächen.QuantitativgibterbeidiesemRückblickzwarkeineganzstarkenEffekte,aberImpulse(Stärke2)inBezugaufseinenAuftritt,seineLehrphilosophieundSelbstreflexionsowieOffenheitundKreativitätan.
Anhang356
Sonja
SonjawirdkeineFremdspracheunterrichten,siehtabereinenEinflussdesdramapä-dagogischen Selbstkompetenzseminars (Typ II) auf ihre allgemeinenUnterrichtshal-tungen(„Unterrichtdynamischerundspielerischergestalten“.EinneuerBlickaufdasLernenundLehrenim(Fremdsprachen)UnterrichtgehtabernichtunbedingtmiteinemneuenBlickaufsichselbsteinher.SonjahatnacheigenerAngabeimSeminarkeineneuenErkenntnisseübersichselbsterlangt.InBezugaufihreSelbstwahrnehmunghät-tensichihre„Erfahrungenbzw.eigene[]Wahrnehmung[…]bestätigt“(ebd.).Zugleichgibtsieaberauchan,siehabedurchdasTheaterspielen–beidemsiesichmehrgetrauthatalssonst–ein„neuesSelbstbewusstseinentwickelt“(ebd.)undgelernt,sichselbstundanderenzuvertrauen(vgl.ebd.).AuchdiequantitativenAngabenzeigenAspekteeinerzunehmendenSelbstkompetenz:DenstärkstenImpulsbenenntSonjafürihreOf-fenheit(1).WeitereAnstöße(2)gabesfürihreSelbstregulation,LehrphilosophieundBerufsmotivation,ihrSelbstvertrauensowieihreKreativitätundSpontaneität.
Anhang 357
10.3 Teilnahmestatistik(Langzeitbefragung)ArtderVeranstaltung
Titel Semester Teilnehmer*in-nenimFragebo-gen(Langzeit)
AnzahlTNbeiLZB
SeminartypI(undanschließendePraxis)Kindertheaterwo-che(VHS)
TheThiefLordandtheMagicalMerry-Go-Round
SoSe2008
Seminar(mehrereEinzeltermine)
TheaterprojektinZusammenar-beitmiteinerGöttingerGrund-schule(Surkamp&Haack)
WiSe08/09
Philipp 1
Kindertheaterwo-che(Grundschule)
„ThiefLord“anderAlbani-Grundschule
WiSe08/09
Philipp 1
Blockseminar372 DramaintheEnglishLanguageClassroom(“DragonRider“)
SoSe09 Berlind,Anouk 2
Kindertheaterwo-che(VHS)
“TheDragonRiderandtheRimofHeaven”
SoSe09 Berlind,Anouk 2
Blockseminar DramaintheEnglishLanguageClassroom(“CrazyColours,SillyShapes”)
SoSe2010
Miriam,Elena,Otto,Johanne,Anja,DB,Carla
7
Kindertheaterwo-che(VHS)
„CrazyColours,SillyShapes“ SoSe2010
Miriam,Elena,Otto,Anja,DB,Carla
6
Blockseminar DramaintheForeignLanguageClassroom(“Inkheart”)
WiSe10/11
Maike,Otto,Va-nessa,Simone,Johanne,Joana,DB,Carla
8
Kindertheaterwo-che(VHS)
“Inkheart” WiSe10/11
Maike,Otto,Va-nessa,Simone,Johanne,Joana,DB,Carla
8
Blockseminar DramaintheForeignLanguageClassroomI:PlanningandCar-ryingoutaTheatreProjectforPupilsinGrade4-6(Elis&Haack)
SoSe2011
Ramona,Mark,DB
3
Kindertheaterwo-che(VHS)
“SpellingtheWorld”(Elis)373 SoSe2011
Mark,Ramona,DB
3
Blockseminar DramaintheForeignLanguageClassroomII:GoingonaDrama-PedagogicalHolidayCampwithTeenagers
SoSe2011
Helga,Monika,Vanessa,Fre-derike,Anja,Carla
6
Jugendtheaterwo-che
AdventureTheatreCampHoherHagen(Haack,Jordan,Mehner)
SoSe2011
Helga,Monika,Vanessa,Fre-derike,Anja,Carla
5
372 Die Untersuchung dieses Seminars und der anschließenden Praxisphase ist Themameiner
Staatsexamensarbeitgewesen.ErgebnissefließenindieseArbeitmitein.373 IchwaranderVorbereitung,nichtaberderDurchführungdieserKindertheaterwochebetei-
ligt,habehierjedochmitFragebögenDatenerhoben.
Anhang358
Kindertheaterwo-che(VHS)/
„PeterPan“(Jordan/Mehner) SoSe2011
Mark,Frederike,Carla,Anja
4
Kindertheaterwo-che(VHS)/Praxis-seminar
Praxis-Training:FremdsprachedurchTheatervermitteln(„Ink-spell“)
WiSe11/12
Vanessa,Anouk
2
Blockseminar From‚TeacherasActor‘to‚MantleoftheExpert‘:TheatreandDramapedagogicalApproa-chestoForeignLanguageTeachingandLearning
WiSe14/15
Silke,Regina,Karola,Greta,Faye,Kira
6
Kindertheaterwo-che(VHS)
"AnyNumberCanDie"(vonBlanckenburg)
WiSe14/15
HattezumZeitpunktderEr-hebungnochnichtstattge-funden
SeminartypII(undanschließendePraxis)Blockseminar Selbstkompetenz,Dramapäda-
gogikundGruppenprozesse-einTheater-WochenendefürLehramtsstudierende
SoSe12 Mirja,Monika,Constanze,Maxi,Ina,Anja,Carla
7
Jugend-FreizeitinEngland
EnglishAdventureCamp(Lon-don)374(Haack,Jordan,MehnerundRinne)
August2012
Mirja,Monika,Ina,Anja,Carla
5
Kindertheaterwo-che(VHS)
Hamletforkids-Shakespearecanbegreatfun!(Jordan)
August2012
Elena*,Maxi,Faye,Carla
4
Blockseminar PossibleSelvesintheForeignLanguageClassroom:ADra-mapedagogicalWeekendforFu-tureTeachers
WiSe12/13
Mirja,Marlene,Lotta,Franziska
4
Blockseminar Whereyourownstoriesmeet…PuttingPastandFutureTeachersonStage
SoSe13 Sabine,Ale-xandra,Marina,Katharina,Sonja,Anja
6
Kindert-undJu-gendtheaterwo-chen(VHS)
Diverseweitere(Elis/Jordan/Droste/Jacobi/vonBlancken-burg)
SoSe13undspä-ter
Maxi,Lotta(2x) 3
374 DieseFerienfreizeitmit JugendlichenweistalseinzigesPraxisprojekt indieserReihekeinen
explizitendramapädagogischenSchwerpunktauf.
Anhang 359
SeminartypIII:Regiekurs(undanschließendePraxis)Einführungs-Blockseminar(3Tage)
Selbstsicherauftreten-Grup-penleiten-Regieführen:Ein-führungindieTheaterpra-xis/RegieworkshopfürLehr-amtsstudierende(Haack/Lau-tenbach)
SoSe2011
Rainer 1
EigeneSzenenerar-beitung(11Tage)
Regiekurs:Praxisphase SoSe2011
Rainer 1
Blockseminar(14Tage)
Regiekurs+GruppenundPro-jekteleiten(Haack/Lauten-bach)
SoSe13 Grit,Malia,Fre-derike
3
EigeneSzenenerar-beitung(11Tage)
Regiekurs:Praxisphase SoSe13
Grit,Malia,Fre-derike
3
SummeanTeilnahmen:
TypI:33
TypII:17
TypIII:4
Praxisprojekte(incl.TypIII):47
Anhang360
10.4 PersönlichkeitundmotivationaleEingangsvoraussetzungenfürdenBerufArbeitsbezogenesVerhaltenundErle-bensmerkmal
Item(Prä-Fragebogen) Lotta Monika Carla
MotivationaleVo-raussetzungen(Basis)
IchhaberichtigLust,Lehrer*inzuwerden. 4 3 2IchfreuemichaufdieArbeitmitLehrerkolleg*innen. 4 2 1IchhabeLust,Englischzuunterrichten. 3 - -
Distanzierungs-fähigkeit
MitangespanntenSituationenkannichgutumgehen. 5 3 4Wennmalwasschlechtgelaufenist,denkeichmeistziemlichlangedrübernach.
2 2 1
Ichversuche,immeralleErwartungen,dieanmichge-richtetwerden,zuerfüllen.
2 2 2
MeineeigenenGrenzenkannichgutwahrenundpasseaufmichauf.
2 3 6
Perfektionsstreben
Wennetwasandersläuft,alsichwill,fälltesmirschwer,dashinzunehmen.
2 4 2
sozialeUnterstüt-zung
MeistensmacheichmeineigenesDing,unabhängigvonanderen.
2 2 5
WennichProblemehabe,frageichFreundeoderVer-trauenspersonenumRat.
4 6 1
Lebenszufriedenheit Mitmirselbstbinichmeistenszufrieden. 2 6 6Verausgabungsten-denz
IchnehmegernedieDingeindieHand. 5 4 3
Gründlichkeit Ichplanegernesehrgründlich. 1 3 1
Offenheit AufeineoffeneSituationundetwasNeueslasseichmichgerneein.
5 3 2
Extraversion AufneueMenschengeheichgernezu. 3 3 2
sozialeVerträglich-keit
AufandereMenschenundneueGruppenkannichmichguteinlassen
3 2 3
Ichkannmichgutanpassen. 2 1 3
Tabelle20:AngabenvonLotta,MonikaundCarlaimPrä-FragebogenüberihremotivationalenundpersönlichkeitsbezogenenberuflichenVoraussetzungen(1=stimmevollzu;6=stimmegarnichtzu).