การจัดการเรียนการสอนแบบactive...
TRANSCRIPT
1/17/2016
1
การจัดการเรียนการสอนแบบ ACTIVE LEARNING
ดร.วิชัย เสวกงาม
มีอะไรผิดปกติในการบรรยาย 3 ชั่วโมงของฉันหรือ?
2
ปริมาณของขอมูลที่เก็บไวโดยผูเรียนจะลดลงอยางมากหลังจาก 10 นาที
(Thomas, 1972)
ในทางจิตวิทยา การบรรยายเพียงอยางเดียวมีประสิทธิภาพสําหรับหาสิบนาทีถึงหนึ่งช่ัวโมงเทานั้น ถาไมตองการใชวิธีสอนอื่นแทนการบรรยาย ผูสอนจําเปนตองผนวกวิธีสอนแบบอื่นหรือเทคนิคการสอนอื่นเขารวมดวย
(Bligh, 2000)
1/17/2016
2
Active Teaching:the teacher keeps speaking,writing, walking, shouting,sweating…Passive Learning:students sleep, playcomputer games or talkabout the party last night
Source: http://mathsimulationtechnology.wordpress.com/2012/02/16/active-learning-passive-teaching/3
4
1/17/2016
3
“I hear and I forget.I see and I remember.I do and I understand.”Confucius
5
6
the university classroom has shifted
teaching-centric approach
standard lecture
learning-centric approach
blend of pedagogical approaches
1/17/2016
4
Point of View
ดานการจัดการศึกษาดานผูเรียน
8
มุมมองดานการจัดการศึกษา
The Premier's Technology Council. 2010. A Vision for 21st Century Education.Available at http://www.gov.bc.ca/prem/popt/technology_council/
Learning Information Learning to Learn
Data Discovery
1/17/2016
5
9The Premier's Technology Council. 2010. A Vision for 21st Century Education.Available at http://www.gov.bc.ca/prem/popt/technology_council/
One Size Fits All Tailored Learning
Testing to Assess Assessing to Learn
มุมมองดานการจัดการศึกษา
10The Premier's Technology Council. 2010. A Vision for 21st Century Education.Available at http://www.gov.bc.ca/prem/popt/technology_council/
Classroom Learning Lifelong Learning
มุมมองดานการจัดการศึกษา
1/17/2016
6
11
12
1/17/2016
7
13
14
Source: http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/1625/1540#k2
1/17/2016
8
15
มุมมองดานผูเรียนFunctional Numeracy and Literacy
Critical Thinking and Problem Solving
Creativity and InnovationTechnological Literacy
16
มุมมองดานผูเรียนCommunications and Media Literacy
Collaboration and TeamworkPersonal Organization
Motivation, Self-Regulation and Adaptability
1/17/2016
9
17
มุมมองดานผูเรียน
Ethics, Civic Responsibility,Cross-Cultural Awareness
ACTIVE LEARNING: ความหมายและความสําคัญ
“… strategies promoting active learning be defined as instructionalactivities involving students in doing things and thinking about what theyare doing.”
“… students must do more than just listen: They must read, write, discuss,or be engaged in solving problems. Most important, to be activelyinvolved, students must engage in such higher-order thinking tasks asanalysis, synthesis, and evaluation.” (Bonwell & Eison, 1991) 18
1/17/2016
10
19
ลักษณะที่สําคัญของ ACTIVE LEARNING
ผูเรียนมีสวนรวมมากข้ึนกวาการน่ังฟงอยูเฉยๆ
ผูเรียนมีสวนรวมในกิจกรรม (เชน การอาน การพูด การเขียน)
การถายทอดขอมูลมีความสําคัญนอยกวาการพัฒนาทักษะของผูเรียน
เนนความสําคัญในการสํารวจทัศนคติ และคานิยมของผูเรียนใหมากข้ึน
20
ลักษณะที่สําคัญของ ACTIVE LEARNING
เพ่ิมแรงจูงใจใหกับผูเรียนมากข้ึน (โดยเฉพาะอยางย่ิงสําหรับผูเรียนที่เปนผูใหญ)
ผูเรียนสามารถไดรับขอมูลยอยกลับ (feedback) ทันทีจากผูสอน
ผูเรียนมีสวนรวมในการคิดข้ันสูง (การวิเคราะห การสังเคราะห การประเมินคา)
1/17/2016
11
21
กรอบในการจัดการเรียนรู ACTIVE LEARNING
simple tasks complex tasksThe pause procedureหยุดอยางเหมาะสม ทํากิจกรรม 2 นาทีทุกๆ 13-18 นาที ของ lecture
Cooperative Learning:The Jigsaw strategy
22
อุปสรรคขัดขวางการใช ACTIVE LEARNING
อุปสรรคที่ขัดขวางการใช Active Learning มี 2 ชุดหลัก ไดแก
1) อุปสรรคที่อาจเกิดข้ึนจากการใชกลยุทธ Active Learning2) ความเสี่ยงที่เกิดจากการใชกลยุทธ Active Learning
1/17/2016
12
23
อุปสรรคขัดขวางการใช ACTIVE LEARNING
ผูสอนไมสามารถสอนใหครอบคลุมเน้ือหาจํานวนมากในชวงเวลาที่มีอยูได
1) อุปสรรคที่อาจเกิดข้ึนจากการใชกลยุทธ Active Learning
Active Learning ใชเวลาเตรียมความพรอมกอนการเรียนการสอนมากเกินไป
ช้ันเรียนขนาดใหญ ทําใหยากตอการนํา Active Learning มาใช
24
อุปสรรคขัดขวางการใช ACTIVE LEARNING
ผูสอนสวนใหญคิดวาตัวเองเปนผูสอนแบบบรรยายไดดี
1) อุปสรรคที่อาจเกิดข้ึนจากการใชกลยุทธ Active Learning
การขาดแคลนวัสดุหรืออุปกรณที่จําเปนในการสนับสนุนการเรียนการสอนแบบ Active Learning
ผูเรียนตอตานการเรียนการสอนที่ไมใชวิธีการบรรยาย
1/17/2016
13
25
อุปสรรคขัดขวางการใช ACTIVE LEARNING
I. มีความเสี่ยงที่ผูเรียนจะไม:ก) มีสวนรวมอยางแข็งขันข) เรียนรูเน้ือหาตามหลักสูตรอยางเพียงพอค) ใชทักษะการคิดขั้นสูงง) สนุกเพลิดเพลินไปกับประสบการณ
2) ความเสี่ยงที่เกิดจากการใชกลยุทธ Active Learning
26
อุปสรรคขัดขวางการใช ACTIVE LEARNING
II. มีความเสี่ยงที่ผูสอนจะไม:ก) รูสึกวาไดควบคุมช้ันเรียนข) รูสึกมั่นใจในตัวเองค) มีทักษะที่จําเปนในการใช Active Learningง) เปนคนที่ผูอื่นเห็นวาจัดการเรียนการสอนในรูปแบบที่ไดรับการยอมรับ
2) ความเสี่ยงที่เกิดจากการใชกลยุทธ Active Learning
1/17/2016
14
27
ดาน กลยุทธความเสี่ยงต่ํา กลยุทธมีความเสี่ยงสูงเวลาท่ีใชในหองเรียน คอนขางสั้น คอนขางยาวระดับของโครงสราง โครงสรางมาก โครงสรางนอยระดับของการวางแผน การวางแผนอยางพิถีพิถัน ตามธรรมชาติเนื้อหาวิชา คอนขางเปนรูปธรรม คอนขางเปนนามธรรมความรูเดิมในเนื้อหาวิชาของผูเรียน มีความรูมาก มีความรูนอยความคุนเคยกับเทคนิคการสอน คุนเคย ไมคุนเคยประสบการณในเทคนิคการสอนของผูสอน
คอนขางมาก จํากัด
รูปแบบของปฏิสัมพันธ ระหวางผูสอนและผูเรียน ระหวางผูเรียนเอง
ตารางเปรียบเทียบกลยุทธ Active Learning ที่มีความเสี่ยงต่ํากับความเสี่ยงสูง
ตัวอยางการจําแนกประเภทของกลยุทธการเรียนการสอนตามระดับของความเสี่ยง (P. 5-6)
กิจกรรมท่ีมีความเสี่ยงต่ํา Pause Procedure
Personal ResponseSystems or Clickers
Short Writes Summarize last lecture,
readings, etc.
What didn’t you understand?
Analytical lists
Journal entries
Thumbs up/thumbs downresponse to statement
Surveys or questionnaires
Formative (ungraded)quizzes
Think-Pair-Share
Brainstorming
Structured group discussions(specific questionsprovided)
กิจกรรมท่ีมีความเสี่ยงสูง Group Discussion (no
structure)
Guided lecture
Individual/grouppresentations
Pairs/groups developapplications related tolecture content
Pairs/groups write testquestions related to lecturematerial
Students analyze aproblem, poem,photography, etc.
Students work a problemthen evaluate each others’work
Role plays illustrating aconcept from lecture
Responsive lecture
28
1/17/2016
15
ปญหาที่มักเกิดขึ้นจากการใช ACTIVE LEARNING
29
ผูเรียนไมตองการใหสอนแบบ Active Learning !
ผูเรียนบนเร่ืองการใช Active Learning ของผูสอน !
ผูสอนควบคุมการสอนแบบ Active Learning ไมได !
ปญหาที่มักเกิดขึ้นจากการใช ACTIVE LEARNING
30
การสอนแบบ Active Learning ใชเวลามากเกินไป !
ผูเรียนไมทํางานรวมกันในกลุม !
ผูเรียนไมตรวจสอบผลงานอยางจริงจัง !
1/17/2016
16
31
การเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทย
การเรียนรู หมายถึง การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่นักศึกษาพัฒนาขึ้นในตนเองจากประสบการณที่ไดรับระหวางการศกึษา
32
หลักสูตรระดับปริญญาตรีออกแบบมาเพ่ือพัฒนาคุณธรรม จริยธรรม ความรูความเขาใจในสาขาวิชาอยางกวางๆเนนใหรูลึกในบางสวนท่ีเก่ียวของกับการวิเคราะห การพัฒนาและผลการวิจัยลาสุดนักศึกษาควรตระหนักถึงความรูและทฤษฎีในสาขาวิชาอื่นท่ีเก่ียวของสัมพันธกันปริญญาตรีเปนคุณวุฒิขั้นพ้ืนฐานสําหรับการเขาสูอาชีพในสาขาตางๆ ท่ีใชทักษะความชํานาญสูงและการศึกษาตอในระดับท่ีสูงขึ้น ดังนั้นหลักสูตรจะตองพัฒนาผูเรียนท้ังคุณธรรม จริยธรรม ความรู และทักษะท่ีจําเปนตอการปฏิบัติในวิชาชีพ และพ้ืนฐานความรูภาคปฏิบัติและภาคทฤษฏี และการวิจัยท่ีจําเปนตอการศึกษาตอดวย
1/17/2016
17
33
หลักสูตรระดับปริญญาโทมีจุดมุงหมายท่ีจะใหมีคุณธรรม จริยธรรม ความรูและทักษะทางดานวิชาการและวิชาชีพในระดับท่ีสูงมากแกผูสําเร็จการศึกษาในระดับปริญญาตรีท่ีมีผลการเรียนดี โดยมุงเนนการพัฒนาความชํานาญทางดานการวิจัย หรือพัฒนาความชํานาญระดับสูงทางวิชาชีพ หลักสูตรจึงอาจเนนการคนควาวิจัยท่ีนําไปสูการทําวิทยานิพนธ หรืออาจผสมผสานระหวางการศึกษารายวิชากับวิทยานิพนธ หรือการศึกษารายวิชาและการคนควาอิสระ
34
มาตรฐานผลการเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทย
1. ดานคุณธรรม จริยธรรม (Ethics and Moral)หมายถึง การพัฒนานิสัยในการประพฤติอยางมีคุณธรรม จริยธรรมและดวยความรับผิดชอบทั้งในสวนตนและสวนรวม ความสามารถในการปรับวิถีชีวิตในความขัดแยงทางคานิยม การพัฒนานิสัยและการปฏิบัติตนตามศีลธรรม ทั้งในเรื่องสวนตัวและสังคม
1/17/2016
18
35
มาตรฐานผลการเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทย
2. ดานความรู (Knowledge)หมายถึง ความสามารถในการเขาใจ การนึกคิด และการนําเสนอขอมูล การวิเคราะหและจําแนกขอเท็จจริงในหลกัการ ทฤษฎีตลอดจนกระบวนการตางๆ และสามารถเรียนรูดวยตนเองได
36
มาตรฐานผลการเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทย
3. ดานทักษะทางปญญา (Cognitive Skills)หมายถึง ความสามารถในการวิเคราะหสถานการณและใชความรูความเขาใจในแนวคิด หลักการ ทฤษฎี และกระบวนการตางๆ ในการคิดวิเคราะหและการแกปญหา เม่ือตองเผชิญกับสถานการณใหมๆ ที่ไมไดคาดคิดมากอน
1/17/2016
19
37
มาตรฐานผลการเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทย
4. ดานทักษะความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ(Interpersonal Skills and Responsibility)หมายถึง ความสามารถในการทํางานเปนกลุม การแสดงถึงภาวะผูนํา ความรับผิดชอบ ตอตนเองและสังคม ความสามารถในการวางแผนและรับผิดชอบ ในการเรียนรูของตนเอง
38
มาตรฐานผลการเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทย
5. ดานทักษะการวิเคราะหเชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ (Numerical Analysis, Communicationand Information Technology Skills)หมายถึง ความสามารถในการวิเคราะหเชิงตัวเลข ความสามารถในการใชเทคนิคทางคณิตศาสตรและสถิติ ความสามารถในการสื่อสารทั้งการพูด การเขียน และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ
1/17/2016
20
39
มาตรฐานผลการเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทยนอกจากผลการเรียนรูทั้ง 5 ดานนี้บางสาขาวิชาตองการทักษะทางกายภาพสูง เชน การเตนรํา ดนตรีการวาดภาพ การแกะสลัก พลศึกษา การแพทย และวิทยาศาสตรการแพทย จึงตองเพ่ิมการเรียนรูทางดานทักษะพิสัย (Domain ofPsychomotor Skill)
เพ่ิมเติม การปฏิบัติทางวิชาชีพ
40
ครุศาสตร เพิ่ม 10. ความเปนครู
1/17/2016
21
จุดมุงหมายของการจัดการเรียนการสอน
ผูเรียนรูอะไรผูเรียนรูสึกอยางไรผูเรียนทําอะไรได
Cognitive
PsychomotorAffective
41
การจัดการเรียนการเรียนรู กับ ผลการเรียนรู
การจัดการเรียนรู หมายถึงการดําเนินการหรือการจัดสภาพการณของการเรียนการสอนตามหลักการหรือทฤษฎีของผูสอน เพ่ือใหผูเรียนเกิดการเรียนรู ตามจุดมุงหมายที่กําหนด
ผลการเรียนรู (learning outcome) หมายถึงสิ่งที่ผูเรียนสามารถทําไดอันเปนผลมาจากการเรียนรูของผูเรียน เปนการแสดงออกถึงการเรียนรูของผูเรียน ทั้งความรู ทักษะทางปญญา ทักษะการปฏิบัติ และคุณลักษณะอันพึงประสงค 42
1/17/2016
22
43
44
Source: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/
1/17/2016
23
KRATHWOHL'S TAXONOMY OF AFFECTIVE DOMAIN
source: http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html
AFFECTIVEDOMAIN 1. การรับรูหรือการยอมรับ (receiving)
เปนการแปลความหมายความรูสึกที่เกิดจากสิ่งเราหรือปรากฏการณ2. การตอบสนอง (responding)
เปนการแสดงออกมาในรูปของความเต็มใจยินยอม และพอใจตอสิ่งเรา3. การเกิดคานิยม (valuing)
เปนการเลือกปฏิบัติในสิ่งที่สังคมยอมรับ หรือปฏิบัติตามในเร่ืองใดเร่ืองหนึ่ง จนกลายเปนความเช่ือและเกิดทัศนคติที่ดีในสิ่งนั้น
1/17/2016
24
AFFECTIVEDOMAIN 4. การจัดระเบียบคานิยม (organizing)
เปนการรวบรวมคานิยมใหมที่เกิดข้ึน จากแนวคิดและการจัดระบบคานิยมที่จะยึดถือตอไป หากไมสามารถยอมรับคานิยมใหม ก็จะยึดถือคานิยมเกาตอไปแตถายอมรับคานิยมใหมก็จะยกเลิกคานิยมเกาที่ยึดถือ5. การสรางลักษณะนิสัยตามคานิยมที่ยึดถือ(characterization by value)
เปนการนําคานิยมที่ยึดถือมาใชเปนตัวควบคุมพฤติกรรม ที่เปนนิสัยประจําตัวของตน ใหประพฤติปฏิบัติแตสิ่งที่ถูกตองดีงาม
DAVE'S TAXONOMY OF PSYCHOMOTOR DOMAIN
source: http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html
1/17/2016
25
1. การเลียนแบบ (imitation)
เปนพฤติกรรมท่ีผูเรียนรับรูหลักการปฏิบัติท่ีถูกตอง หรือเปนการเลือกหาตัวแบบท่ีสนใจ
2. กระทําตามแบบ (manipulation)
เปนพฤติกรรมท่ีผูเรียนพยายามฝกตามแบบท่ีตนสนใจและพยายามทําซํ้า เพื่อใหเกิดทักษะตามแบบท่ีตนสนใจใหได หรือสามารถปฏิบัติงานไดตามขอแนะนํา
3. ความถูกตองตามแบบ (precision)
เปนพฤติกรรมท่ีผูเรียนสามารถปฏิบัติงานไดดวยตนเอง โดยไมตองช้ีแนะ พยายามหาความถูกตองในการปฏิบัติและพัฒนาเปนรูปแบบของตัวเอง
4. การกระทําที่มีความตอเนื่องประสานกัน(Articulation)
เปนพฤติกรรมที่ผูเรียนปฏิบัติตามรูปแบบที่ไดตัดสินใจเลือกเปนของตัวเองและจะปฏิบัติตามรูปแบบนั้นอยางตอเนื่องและสม่ําเสมอ จนสามารถปฏิบัติงานไดอยางรวดเร็ว ถูกตอง และคลองแคลว5. การทําจนธรรมชาติ (Naturalization)
เปนพฤติกรรมที่ผูเรียนสามารถปฏิบัติสิ่งนั้นๆ ไดคลองแคลววองไว โดยอัตโนมัติ ดูเปนไปอยางธรรมชาติไมขัดเขิน
1/17/2016
26
51
การเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน
สิ่งที่ควรนํามาพิจารณาประกอบการตัดสินใจเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน…
วัตถุประสงครายวิชา
What do I want students to know (knowledge)?What do I want students to be able to do (skills)?
What do I want students to feel (attitudes)?
52
การเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน
สิ่งที่ควรนํามาพิจารณาประกอบการตัดสินใจเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน…
ลักษณะสวนบุคคลของผูสอน
Personality characteristics.Levels of control.
Preference of Teaching Methods.
1/17/2016
27
53
การเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน
สิ่งที่ควรนํามาพิจารณาประกอบการตัดสินใจเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน…
ระดับความเสี่ยงของกิจกรรม
The fear of failure Shorter activities have less risk
54
การเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน
สิ่งที่ควรนํามาพิจารณาประกอบการตัดสินใจเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน…
การรับรูบทบาท
Role in the classroom
Instructors assume that there is no time left for active learning activitiesto teach in the classroom or to learn outside of the classroom
1/17/2016
28
55
การเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน
สิ่งที่ควรนํามาพิจารณาประกอบการตัดสินใจเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน…
ประสบการณของผูเรียน
Inexperienced ExperiencedLevels of student experience
56
CLASSROOM ACTIVITIES FOR ACTIVE LEARNING
Questioning Techniques
1/17/2016
29
GUIDE FOR FRAMING QUESTIONS
Knowledge: Identification and recall of information
Who, what, when, where, how…………………………………………………………………………….?Describe………………………………………………………………………………………………………………….
57
GUIDE FOR FRAMING QUESTIONS
Comprehension: Organization and selection of facts and ideas
Retell…………………………………………..…………………………………………..in your own words.
58
1/17/2016
30
GUIDE FOR FRAMING QUESTIONS
Application: Use of facts, rules, and principles
How is…………………………………………………….an example of……………………………………..?How is…………………………………………………..related to………………………………………….……?Why is…………………………………………………………………………………………………..significant?
59
GUIDE FOR FRAMING QUESTIONS
Analysis: Separation of a whole into component parts
What are the parts or features of……………………………………………………………………….?Classify……………………………………………..according to…………….…………………………………Outline/diagram……………………………………………………………………………………………………How does………………………………….compare/contrast with………………………………..….?What evidence can you list for…………………………………………………………………………..?
60
1/17/2016
31
GUIDE FOR FRAMING QUESTIONS
Synthesis: Combination of ideas to form a new whole
What would you predict/infer from……………………………………………………….………...?What ideas can you add to…………………………………………………………………..…………...?How would you create/design a new……………………………………………….………………..?What might happen if you combined………………………………………………………………..?What solutions would you suggest for……………………………………………………………….?
61
GUIDE FOR FRAMING QUESTIONS
Evaluation: Development of opinions, judgments, or decisionsDo you agree with/that…………………………………………………………………………..………....?What do you think about………………………………………………………………………..………...?What is the most important………………………………………………………………….….……….?Place the following in priority order: …………………………………………………..……………How would you decide about…………………………………………………………………………...?What criteria would you use to assess……………………………………………………………...? 62
1/17/2016
32
63
CLASSROOM ACTIVITIES FOR ACTIVE LEARNING
Small Groups
64
SMALL GROUPS
Think/Write–Pair–Share
1/17/2016
33
65
SMALL GROUPS
Buzz Groups
66
SMALL GROUPS
Three-Step Interview
1/17/2016
34
67
CLASSROOM ACTIVITIES FOR ACTIVE LEARNING
Whole Class Involvement
68
WHOLE CLASS INVOLVEMENT
The Lecture Check
1/17/2016
35
69
WHOLE CLASS INVOLVEMENT
Whole-Class Debates
70
WHOLE CLASS INVOLVEMENT
Role-Playing and Debates
1/17/2016
36
71
CLASSROOM ACTIVITIES FOR ACTIVE LEARNING
Reading & Writing Exercises
72
READING & WRITING EXERCISES
Classroom AssessmentTechniques
1/17/2016
37
เทคโนโลยีสารสนเทศการเรียนการสอน
73
• สื่อคอมพิวเตอรชวยสอน หรือ CAI (Computer Aided Instruction)• ระบบการสื่อสารทางไกลหรือโทรศึกษา (tele-education)• การเรียนการสอนผานเว็บเพจ WBI (Web Based Instruction) หรือ
WBL (Web Based Learning)• การเรียนการสอนแบบ e-Learning (Electronics Learning)• หองสมุดเสมือน (Virtual Library)
เทคโนโลยีสารสนเทศการเรียนการสอน
74
เทคโนโลยีการสื่อสาร ทุกที่ ทุกเวลายูบิควิตัสเทคโนโลยี (Ubiquitous technology)สังคมยูบิควิตัส (Ubiquitous society)Ubiquitous เปนภาษาลาติน มีความหมายวา อยูในทุกแหง หรือ มีอยูทุกหนทุกแหง
1/17/2016
38
เทคโนโลยีสารสนเทศการเรียนการสอน
75
การเรียนการสอนในโลกดิจิตอล การเรียนรูเกิดข้ึนไดทุกที่ ทุกเวลา• ระบบ เชน Blackboard, CourseVille, Moodle• เครื่องอานหนังสือ Kindle สารานุกรม Wikipedia• เครือขายสังคม เชน MySpace, Facebook, Linkedin, Skype• เครื่องมือคนหา เชน Google, Yahoo, Bing• คลังวิดีโอ เชน Youtube, TeacherTube, Hulu
76
ท่ีมา: http://tpack.org
Pedagogical content knowledge (PCK)Shulman (1986)
Technological Pedagogical ContentKnowledge (TPACK)
Mishra & Koehler (2006)
ความรูที่จําเปนของอาจารย
1/17/2016
39
การออกแบบการเรียนการสอน(INSTRUCTIONAL DESIGN)
ADDIE MODELข้ันการวิเคราะห
ข้ันการออกแบบ
ข้ันการพัฒนา
ข้ันการนําไปใช
ข้ันการประเมินผล
1/17/2016
40
ข้ันตอนการออกแบบการเรียนการสอน
1. การกําหนดเน้ือหาสาระและมโนทัศนและการกําหนดวัตถุประสงคo การวิเคราะหสาระ ผลการเรียนรูo การวิเคราะหมโนทัศน
• มโนทัศนหลัก• มโนทัศนยอย• การเช่ือมโยงมโนทัศน
o การวิเคราะหทักษะและกระบวนการ
1. การกําหนดเน้ือหาสาระและมโนทัศนและการกําหนดวัตถุประสงคo การวิเคราะหคุณลักษณะอันพึงประสงคo การกําหนดวัตถุประสงคใหครอบคลุม 3 ดาน คือ
• ดานความรู• ดานทักษะและกระบวนการ• ดานคุณลักษณะ
ข้ันตอนการออกแบบการเรียนการสอน
1/17/2016
41
ข้ันตอนการออกแบบการเรียนการสอน
2. การกําหนดการวัดและการประเมินผล การกําหนดวัตถุประสงคใหกําหนดวิธีการ เครื่องมือ และเกณฑ ภาระงาน ช้ินงานแบงออกตามวัตถุประสงคได 3 ดาน คือ
• การวัดและการประเมินผลดานความรู• การวัดและการประเมินผลดานทักษะและกระบวนการ• การวัดและการประเมินผลดานคุณลักษณะ
3. การกําหนดแนวทาง / ยุทธศาสตรการเรียนการสอน
4. การกําหนดกิจกรรมการเรียนการสอน
7. การประเมินผลกระบวนการเรียนการสอน
5. การเขียนแผนการจัดการเรียนรู
6. การนํากระบวนการเรียนการสอนที่ออกแบบไปใช
ข้ันตอนการออกแบบการเรียนการสอน
1/17/2016
42
การออกแบบการเรียนการสอนตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศกึษาและตรงกับความตองการในปจจุบัน
84
การพัฒนาหลักสูตรตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา (TQF: HEd)
มคอ.1 มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี/บัณฑิตศึกษา สาขาวิชา...มคอ.2 รายละเอียดของหลักสูตรมคอ.3 รายละเอียดของรายวิชามคอ.4 รายละเอียดของประสบการณภาคสนามมคอ.5 รายงานผลการดําเนินการของรายวิชามคอ.6 รายงานผลการดําเนินการของประสบการณภาคสนามมคอ.7 รายงานผลการดําเนินการของหลักสูตร
มคอ.1 มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี/บัณฑิตศึกษา สาขาวิชา...มคอ.2 รายละเอียดของหลักสูตรมคอ.3 รายละเอียดของรายวิชา
1/17/2016
43
85
มคอ.1 มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี/บัณฑิตศึกษา สาขาวิชา...
oคุณลักษณะบัณฑิตท่ีพึงประสงคoมาตรฐานผลการเรียนรูoโครงสรางหลักสูตรoหมวดวิชาศึกษาท่ัวไปoหมวดวิชาเฉพาะดานoหมวดวิชาเลือกเสรี
oเนื้อหาสาระสําคัญของสาขาวิชาoกลยุทธการสอนและการประเมินผลการเรียนรู
86
มคอ.2 รายละเอียดของหลักสูตร
oปรัชญา ความสําคัญ และวัตถุประสงคของหลักสูตรoรายวิชาoคําอธิบายรายวิชาoองคประกอบเกี่ยวกับประสบการณภาคสนาม
oขอกําหนดเกี่ยวกับการทําโครงงานหรืองานวิจัย (ถามี)oผลการเรียนรู กลยุทธการสอนและการประเมินผลo Curriculum Mapping
1/17/2016
44
87
88
มคอ.3 รายละเอียดของรายวิชา
oจุดมุงหมายของรายวิชาoคําอธิบายรายวิชาoการพัฒนาผลการเรียนรูของนักศึกษาoผลการเรียนรูoวิธีสอนoวิธีการประเมิน
กําหนดวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรมวิธีสอน/กิจกรรมการเรียนการสอนวิธีการประเมินผล
แผนการสอนและการประเมินผล
1/17/2016
45
89