51

ภาคผนวก ก

รายนามผูเชี่ยวชาญ

ผูเชี่ยวชาญตรวจเครื่องมอืท่ีใชในการทดลองสอนและเก็บรวบรวมขอมูล 1. อาจารยตติยา วงษรัตน อาจารย 2 ระดับ 7 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยเชียงใหม 2. อาจารยหฤทัย กาศวิบูลย อาจารย 2 ระดับ 7 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยเชียงใหม

52

ภาคผนวก ข

แผนการสอนกิจกรรมพหุปญญา English lesson plan 3 Topic: My dream Periods: 2 Level: M.2 Language areas: Listening and speaking Terminal objective: Students should be able to talk about their goals and intentions in the future. Behavioral objectives: Students should be able to

1. tell the meaning of the given words 2. use expression of intention 3. ask and give opinions about their intention

Multiple Intelligences: Linguistic Intelligence Interpersonal Intelligence Intrapersonal Intelligence Content:

1. The story: Nazneen’s dream 2. Structures: Expression of intention

I am interested in ……… I am considered to……... I love to………………..

53

I like to……………....... I want to be …………… I dream to be…………..

Procedure: Period 1 Presentation

1. Teacher presents the reading text with My dream, and asks whether they had a dream or not.

2. Teacher reviews the meaning of the words in the reading text such as ambassador, engineer, translator, lecturer by asking them pronouncing, spelling and telling the meaning. (Linguistic Intelligence)

3. Teacher gives students guiding questions about the story; - What did she want to be when she was a child? - Why didn’t she like science and mathematics? - Why she wanted to be an ambassador?

4. Teacher asks students to use guiding questions while they are reading. 5. Teacher lets students read the story and answer the guiding questions. 6. Teacher reviews students’ background knowledge about expressing their

intention by underlining the expression of intention in the reading text. (Linguistic Intelligence)

7. Teacher shows how to express their intention by using the following form; - I am interested in studying aboard. - I am considered to take a Korean course. - I love to speak English with foreigners. - I like to teach my friends when they don’t understand the lesson. - I want to be an engineer.

54

- I dream to be an air-hostess. 8. Teacher asks students to tell their intention by using the given form.

Practice: 9. Each group discusses about their intentions in 10 minutes and prepare for writing a

paragraph about their intentions (Logical-Mathematical, Interpersonal and Intrapersonal Intelligences)

10. Teacher checks the students’ intention that they have written outside the class before starting the next period.

Period 2 Production:

11. Teacher lets each student presents the intention in front of class while the other students do peer assessment by using the given rubric.(Linguistic Intelligence)

Teaching – aids 1. The example passage 2. Word cards 3. Handout 1

Evaluation: From students’:

1. telling the meaning of the given words 2. answering the given questions 3. writing their intention 4. presenting their intentions in front of class

55

My Dream! Do you ever had a dream about what do you want to be when you

are grown up? I’m and ordinary girl and I’ve a dream. My dream is to become an ambassador.

When I was a child, I wanted to be an engineer. I ‘m considered to be an engineer because it looks very smart. But when I was in M.3, I realized that I didn’t like Science and Mathematics because they were very difficult and I also got bad grades in those subjects. On the other hand, I loved to study foreign language; I always got “A” in English and French. So, now I’ m interested in doing something that allows me to show my language talent such as being an ambassador, a translator, a tour guide or a university lecturer. Do you know why I want to be an ambassador? Because I think this career is very challenging. I like exchanging ideas with other people. And you will have an opportunity to go to many parts of the world, and you will always get new experiences from different places. Moreover, you can get new knowledge about cultures, and know more new friends from other countries. My Dream by Miss Tasneem Chelah (nazneen), Demonstration School, Pince of Songkla University

Handout 1

56

English lesson plan 6 Topic: Picture story Periods: 2 Level: M.2 Language areas: Listening and speaking Terminal objective: Students should be able to create the way of presentation by using their own intelligences. Behavioral objectives: Students should be able to

4. tell the meaning of the given words 5. use the conjunction 6. describe the new story from the given pictures

Multiple Intelligences: Linguistic Intelligence Interpersonal Intelligence Spatial Intelligence Content:

1. Pictures: Snack attack 2. Structures: conjunctions;

He lives in Chiangmai and he studies at CMU. John is Canadian but Sandy is English. You will cook for our dinner or we will order a pizza. She was sick, so she went to see the doctor.

Procedure: Period 1

57

Presentation 12. Teacher reviews the vocabulary from the story given such as, basketball,

baseball, swimming, soccer, and assess students by asking them to pronounce, to spell and to tell the meaning. (Linguistic Intelligence) (Handout 1)

13. Teacher gives students guiding questions so they can use while they are reading;

- What kind of sport does he like? - What was he doing during September to December? - What happened to him after December?

14. Teacher lets students read the story again and answer the guiding questions. 15. Teacher reviews how to use conjunctions by asking students to do exercise.

(Handout 7) 16. Teacher shows students how to write a paragraph about the picture story by

using the given form. “He plays many kinds of sport during summer but he stops doing exercise or playing any sports. He always sits in front of the television after school and he eats snack too from September to December. So he gets fat.”

Practice:

17. Each pair will be given a new picture story (Handout 2-6). They will discuss about it and write a paragraph following the example above. (Interpersonal and Spatial Intelligences)

18. Teacher checks the students’ paragraphs writing before they present it.

Production: Period 2

58

19. Students present their story pair by pair in front of class while the other pairs do peer assessment by using the given rubric.(Linguistic Intelligence)

Teaching – aids

1. The picture story 2. Word cards 3. Handout

Evaluation: From students’:

1. telling the meaning of the given words 2. answering the given questions 3. doing the exercise 4. presenting their story and picture in front of class

59

Handout 1

60

Handout 2

61

Handout 3

62

Handout 4

63

Handout 5

64

Handout 6

65

Handout 7

66

English lesson plan 9 Topic: Little chef Periods: 2 Level: M.2 Language areas: Listening and speaking Terminal objective: Students should be able to express their opinions logically with their friends. Behavioral objectives: Students should be able to

7. tell the meaning of the given words 8. use the Imperative verb form 9. ask and give opinions about how to make a sandwich.

Multiple Intelligences: Linguistic Intelligence Logical- Mathematic Intelligence Interpersonal Intelligence Body-Kinesthetic Intelligence

Content: 3. Reading text: Sandwich, How to make a sandwich 4. Structures: Imperative

Chop the onion into small pieces. Pour the hot water into the pot. Cut this cake into four pieces.

Procedure: Period 1 Presentation

67

5. Teacher reviews the vocabulary used for reading (How to make a sandwich) and assess students by asking them to pronounce, spell and tell the meaning of those words. (Handout 1) (Linguistic Intelligence)

6. Teacher gives students the guiding questions so they can use while they are reading;

a. Who did the word “sandwich” start with? b. How did the servant make the sandwich? c. How did the word “sandwich” come from?

7. Teacher asks students to read the given reading text again and answer the guiding questions.

8. Teacher reviews the students’ background knowledge about the imperative by asking students to underline those words in the given reading text. (Linguistic Intelligence)

9. Teacher gives the reading text (How to make a sandwich) (Handout 2) and asks students to answer the guiding questions while they are reading;

a. What is the first step of making sandwich? b. What kind of spread will make the bread stick together? c. What kinds of filling do you like? d. What make it easier to handle a sandwich?

10. Teacher lets students read the given reading text again and answer the guiding questions.

Practice:

11. Each group will discuss about how to make a sandwich, design what kinds of filling they will have in 10 minutes, and write a paragraph following the example above. (Interpersonal Intelligence)

12. Teacher checks the students’ paragraphs writing task before they present it.

68

Production: Period 2

13. Students present their sandwich group by group in front of class while the other group do peer assessment by using the given rubric.(Linguistic and Body- kinesthetic Intelligences)

Teaching – aids 14. Word cards 15. Pictures 16. Handout 17. Ingredients of sandwich

Evaluation: From students’:

18. telling the meaning of the given words 19. answering the given questions 20. presenting how to make a sandwich

69

Handout 1

Sandwich

The word sandwich started with a man who used to play cards a lot. When he

played cards, he did not want to stop playing event to eat, but of course, he eventually

got rather hungry!

One day, when he had been playing cards since early morning, he told his servant

to simply put some cheese and meat between two slices of bread and hand it to him. In

this way he could play cards and eat without getting the food on his hands and dirtying

the cards.

The happened in 1972 in England, and this man was a lord. In fact, he was an

Earl- the forth of Sandwich. That is how food between two slices of bread came to be

known as a sandwich

70

Handout 2 How to Make a Sandwich

Making an awesome sandwich can be delicious, fun, nutritious and fast to make, unless you want to toast the bread, then it takes a little while longer but could be worth it, depending upon your tastes. You can have them as a meal, or serve them at parties. In the event someone unexpectedly visits, you always have a quick way of serving them something healthy to eat.

Steps 1. Pick your favorite type of bread. White, wheat, wholegrain, rye. Or it can be a

roll, or pita bread. You can also toast your bread. 2. Choose a spread that will make the bread stick together. Margarine, mayonnaise

or avocado are always good choices. Combine the spreads for a different and delicious taste.

3. Decide on the filling. Jam, peanut butter, ham, cheese, various other meats, lettuce, tomato, pickles, bacon bits, onions, turkey, beef, chicken -- you've got a lot of choices. What you put on a sandwich is really up to your imagination and preferences. Just remember to put together things you enjoy eating because you have to eat it.

4. When you have finished putting together the foods you like to eat, slice the sandwich for easier handling.

5. Add a cup of soup, pickle, fruit juice, milk or a drink of your choice to go with it for a complete and healthy meal. Keep in mind that sandwiches can be served at any time but are best during lunch.

Tips

• Always be hygienic when preparing food and remember there are a lot of nasty stomach bugs out there.

• There are variations you can use to slice it. Slice it in half the long way, or vertical, or cut it into four little slices.

• To decorate it a bit, take a toothpick with an olive attached on top and put the toothpick end into the sandwich.

71

ภาคผนวก ค

ตัวอยางเกณฑการใหคะแนนการพูดนําเสนอเปนภาษาอังกฤษ

ระดับคะแนน 4 3

2 1

เนื้อหา ตรงประเด็น เรียงลําดับเนื้อหาไดถูกตองทั้งหมด

ตรงประเด็น เรียงลําดับเนื้อหาผิดไป 1-2 ประโยค

ตรงประเด็น เรียงลําดับเนื้อหาผิดไป มากกวา 3 ประโยค

ไมตรงประเด็น เรียงลําดับความสําคัญไมถูกตองสวนใหญ

ระดับคะแนน 4 3

2 1

ความสามารถในการสื่อสาร

ผูฟงเขาใจไดทั้งหมด มี 1 - 2 ประโยคที่ฟงแลวไมเขาใจ

มีมากกวา 3 ประโยคที่ฟงแลวไมเขาใจ

ฟงแลวไมเขาใจแทบทุกประโยค

ระดับคะแนน

4 3

2 1

ความถูกตอง ใชศัพทไดหลากหลายและถูกตองทั้งหมด พูดถูกหลักไวยากรณทุกประโยค

ใชศัพทไดหลากหลาย มีที่ผิด 1 - 2 ประโยค พูดผิดหลักไวยากรณ 1-2 ประโยค

ใชศัพทไดหลากหลาย มีที่ผิดมากกวา 3 ประโยค พูดผิดหลักไวยากรณ มากกวา 3 ประโยค

ใชศัพทแทบไมถูกตองเลย พูดผิดไวยากรณเกอืบทั้งหมด

ระดับคะแนน 4 3

2 1

ความคลอง ชัดเจน เนนเสยีงสูง ต่ํา จังหวะและความเรว็ในการพูดถูกตองและเหมาะสมทุกประโยค

ชัดเจน เนนเสยีงสูง ต่ํา จังหวะและความเรว็ในการพูดผิดไปบาง 1-2 ประโยค

ชัดเจน เนนเสยีงสูง ต่ํา จังหวะและความเรว็ในการพูดผิดไปมากกวา 3 ประโยค

พูดไมชัดเจน ไมเนนเสียงสูง ต่ํา พูดผิดแทบทุกประโยค

ระดับคะแนน 4 3

2 1

การใชสื่ออุปกรณในการนําเสนอ

สื่อหลากหลาย นําเสนอไดเหมาะสมทุกขั้นตอน

สื่อหลากหลาย นําเสนอไดเหมาะสมแทบทุกขั้นตอน (ผิด 1-2 คร้ัง)

สื่อพอสมควร นําเสนอไดเหมาะสมพอใช (ผิดมากกวา 3 คร้ัง)

สื่อนอยมาก นําเสนอไดไมคอยเหมาะสมแทบทุกขั้นตอน

72

ภาคผนวก ง

ตัวอยางแบบวัดเจตคติตอการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ

ขอความ

เห็นดวยอยางยิ่ง

เห็นดวย

ไมแนใจ ไมเห็น ดวย

ไมเห็นดวยอยางยิ่ง

1. กิจกรรมการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในชั้นเรียน 1.1 นาสนใจ

1.2 หลากหลาย

1.3 สนุกสนาน

1.4 เหมาะสมกับเนื้อหา

1.5 ทําใหเขาใจบทเรียนไดงายขึ้น

2. กิจกรรมการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในชั้นเรียนทําใหขาพเจารูสึกวา 2.1 ชอบภาษาอังกฤษมากขึ้น

2.2 มีโอกาสไดฝกพูดภาษาอังกฤษมากขึ้น

2.3 สามารถพูดภาษาอังกฤษไดอยางสบายใจ

2.4 กระตือรือรนที่จะฝกพูดภาษาอังกฤษ 2.5 มีกําลังใจในการเรียนภาษาอังกฤษ

73

ภาคผนวก จ

ตารางเปรียบเทียบเจตคติตอการเรียนวิชาภาษาอังกฤษกอนและหลังเรียน

ขอความ การทดสอบ คาเฉลี่ย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน t-test

นาสนใจ กอนทดลอง 4.20 0.561 -1.784

หลังทดลอง 4.53 0.516

หลากหลาย กอนทดลอง 4.27 0.594 -2.449*

หลังทดลอง 4.67 0.488

สนุกสนาน กอนทดลอง 4.33 0.617 -2.092

หลังทดลอง 4.67 0.488

เหมาะสมกับเนื้อหา กอนทดลอง 4.27 0.458 -0.807

หลังทดลอง 4.40 0.632

ทําใหเขาใจบทเรียนไดงายขึ้น กอนทดลอง 3.87 0.834 -2.779*

หลังทดลอง 4.40 0.632

ชอบภาษาอังกฤษมากขึ้น กอนทดลอง 4.20 0.561 -3.154**

หลังทดลอง 4.80 0.414

มีโอกาสไดฝกพดูภาษาอังกฤษมากขึ้น กอนทดลอง 4.33 0.617 -0.899

หลังทดลอง 4.53 0.516

สามารถพูดภาษาอังกฤษไดอยางสบายใจ กอนทดลอง 4.00 0.756 -1.435

หลังทดลอง 4.33 0.724

กระตือรือรนที่จะฝกพูดภาษาอังกฤษ กอนทดลอง 4.13 0.640 -0.764

หลังทดลอง 4.33 0.816

มีกําลังใจในการเรียนภาษาอังกฤษ กอนทดลอง 4.27 0.594 -0.235

หลังทดลอง 4.33 0.724

รวม กอนทดลอง 41.87 4.357 -2.580

หลังทดลอง 45.00 4.000

74

* หมายถึง มีนัยสําคัญ 0.05 ** หมายถึง มีนัยสําคัญ 0.01

เมื่อพิจารณารายขอ จากตารางพบวา ผลการทดสอบมีนัยสําคัญมี 3 ขอ ดังนี ้- กิจกรรมการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในชั้นเรียน หลากหลาย มีคาเฉลี่ยของเจตคติเชิงบวกตอ การเรียนวิชาภาษาอังกฤษของนักเรียนหลังการทดลองมากกวา กอนการทดลอง ที่ระดับ นัยสําคัญ 0.05 - กิจกรรมการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในชั้นเรียน ทําใหเขาใจบทเรยีนไดงายขึ้น มีคาเฉลี่ยของ เจตคติเชิงบวกตอการเรยีนวิชาภาษาอังกฤษของนักเรยีนหลังการทดลองมากกวา กอนการ ทดลอง ที่ระดับนยัสําคัญ 0.05 - กิจกรรมการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในชั้นเรยีนทําใหนกัเรียนรูสึก ชอบภาษาองักฤษมากขึ้น มีคาเฉลี่ยของเจตคติเชิงบวกตอการเรยีนวิชาภาษาอังกฤษของนักเรยีนหลังการทดลองมากกวา กอนการทดลอง ที่ระดับนยัสําคัญ 0.01

75

ภาคผนวก ฉ

ภาพประกอบกิจกรรมการเรียนการสอนดวยกิจกรรมพหุปญญา

76

77

78

ภาคผนวก ช

ตัวอยางผลงานนักเรียน

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

ประวัติผูเขียน

ชื่อ-สกุล นางสาวปณิสา สอนสุวิทย วัน เดือน ปเกิด 7 ธันวาคม 2527 การศึกษา สําเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา สาขาศิลป ภาษาฝรั่งเศส

โรงเรียนผดุงปญญา จังหวัดตาก สําเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี ศึกษาศาสตรบัณฑิต (เกยีรตินิยม) สาขาภาษาอังกฤษ คณะศกึษาศาสตร มหาวิทยาลัยเชียงใหม

การทํางาน ปจจุบนั อาจารยแผนกวิชาภาษาตะวันตก สาขาศิลปศาสตร มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลลานนา วิทยาเขตภาคพายัพ

จังหวดัเชยีงใหม