agresión y rendimiento escolar - repositorio de la...
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Agresión y Rendimiento Escolar
Alumno: Maria Del Pilar Gil Villarino
Tutor: María de la Villa Carpio Fernández Dpto: Evolutiva y de la Educación
Julio, 2015
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
2
3
ÍNDICE:
1. Abstract……………………………………………….……………………………….....6
2. Marco Teórico………………….………………………………………………………...7
3. Método………………………………………………………………………………....…10
3.1. Participantes…………………………………………………………………..…10
3.2. Instrumentos…………………………………………………………………..…10
3.3. Medidas………………………………………………………………….….…...10
4. Resultados…….……….……………………………………………………………..…...12
4.1. Gráfico 1...............................................................................................................12
4.2. Gráfico 2...............................................................................................................13
4.3. Gráfico 3...............................................................................................................14
4.4. Gráfico 4...............................................................................................................15
4.5. Tabla 1..................................................................................................................16
5. Discusión…………….………………………………………………………………....…18
6. Bibliografía…………….……………………………………………………………..…..20
7. Anexos………………......………………………………………………………….......…22
7.1. Anexo I…………………………………………………………………....…....23
4
7.2. Anexo II…...………………………………………………………...…….…...30
7.3 Anexo III……………………………………………………………………......32
7.4. Anexo IV………………...........……………………………………………..…34
7.5. Anexo V…………………...........…………………………………………..….36
7.6. Anexo VI………..........…………………………………………………......…38
7.7. Anexo VII……..…………………………………………………………….....41
7.8. Anexo VIII…………........…………………………………………………….44
7.9. Anexo IV…….......……….………………………………………………...…46
7.10. Anexo X………...…………...………………………………..………….......50
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1. ABSTRACT:
El objetivo principal de este trabajo es conseguir ver si existe relación entre la agresión y el
rendimiento académico en alumnos de quinto y sexto de educación primaria y de primero y
segundo de Educación Secundaria Obligatoria. Para dicho estudio se utilizaron un registro
con sus calificaciones académicas en el curso anterior y el actual y los cuestionarios sobre
agresión de Buss y Perry (1992) y la escala estilo hijos de Oliva (2008).
Los cuestionarios reflejan que los alumnos de secundaria muestran mayor índice de agresión
y bajo rendimiento académico que los de primaria, al igual que existen diferencias entre
chicos y chicas, siendo los chicos los que mayor agresividad física y verbal y bajo
rendimiento académico presentan. Por último, podemos extraer que el estatus de los padres
afecta a su rendimiento académico.
Palabras clave: Rendimiento académico, Agresividad, Estatus de los padres y Educación.
ABSTRACT:
The main objective of this document is to study if exists a correlation between aggression and
high academic achievement in students of fifth and sixth grade of primary and in students of
first and second grade of secondary. For this study tracks of the previous and current year
were used with their academic qualifications and the questionnaires about aggression of Buss
& Perry (1992) and the scale “hijos de Oliva” (2008).
The questionnaires show that students of secondary show higher rates of aggression and poor
academic achievement than the primary students. Just as there are differences between boys
and girls, boys are the ones who present more physical and verbal aggression and poor
academic achievement. Finally, we can add that the status of the parents affects their
academic achievement.
Keyword: Academic achievement, aggressiveness, parental status and education.
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2. MARCO TEORICO:
La etapa de la adolescencia es una de las más conflictivas en la vida de los individuos. El
adolescente tiene que enfrentarse con diferentes conflictos individuales, familiares, sociales y
escolares, que van a repercutir en el resto de su vida. Centrándonos en los conflictos
escolares, los alumnos se ven obligados a cursar la Educación Secundaria Obligatoria. El
problema radica en que esta etapa educativa no es opcional y no todos están de acuerdo en
realizarla. En la actualidad está situación está provocando numerosos conflictos a los que se
enfrentan los educadores, siendo uno de los más preocupantes la agresividad de los
estudiantes.
En los últimos años hemos podido ver como España es el tercer país con los niveles más altos
de conflicto en la escuela, aunque también lo sufren muchos otros países de la Unión
Europea. Esto se debe, principalmente, a los problemas con el consumo de sustancias
estupefacientes y a la indiferencia cada vez mayor de los profesores y padres ante la
visualización de conductas violentas entre los estudiantes de igual edad, que llegan a pasar
desapercibidas para éstos.
Con respecto al contexto familiar sabemos que una buena educación en valores ayuda mucho
a los niños y adolescentes en su época de desarrollo. Los niños que durante su infancia han
vivido en ambientes más óptimos y con mayor comunicación con sus padres llegan a tener
menos problemas de conducta con sus compañeros (Cava, Buelga, Musitu y Murgi, 2010).
Uno de los principales problemas que conllevan a que las víctimas de este tipo de situaciones
sean bastante críticas con ellas mismas, los demás o incluso su realidad, es tener una baja
autoestima y un autoconcepto negativo de sí mismos.
En cuanto a la agresividad es algo que viene de siglos atrás, cuando nuestros antepasados la
necesitaban para poder sobrevivir ante la amenaza de un depredador o incluso para poder
cazar, hoy en día seguimos naciendo con la predisposición para enfrentarnos a situaciones
adversas.
Sin embargo, la agresión no tiene por qué ser física, ya que también hemos podido encontrar
distintos estudios de agresiones verbales u hostiles. Cabe destacar que en la mayoría de los
casos registrados se trata de agresión verbal, pues es fácil caer en ella sin siquiera ser
consciente del daño causado.
Centrándonos en el ámbito académico podemos comprobar que los casos de agresión son
mucho más frecuentes durante las horas de recreo, por ejemplo en un estudio (Rosario Ortega
Ruiz y Joaquín A-Mora-Merchán, 1997) podemos ver que el 76% de los casos de agresión en
7
los niños de entre 7 y 11 años suceden durante el recreo frente al 13% sucedidos en los
pasillos.
Una de las consecuencias de los comportamientos agresivos de los alumnos en los centros
escolares es el fracaso escolar. Los datos recientes sobre la situación educativa en nuestro
país, en la etapa de educación secundaria, no son nada alentadores. El último informe de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2004) manifiesta que
el índice de fracaso escolar en España supera al de la media europea, entendiendo por fracaso
escolar el hecho de no concluir una determinada etapa educativa con calificaciones
satisfactorias, lo que se traduce en la no culminación de la enseñanza obligatoria.
Por otro lado tenemos que hablar sobre el rendimiento académico, como se refleja en otro
estudio (Gázquez y Pérez-Fuentes, 2010), un niño tendrá bajo rendimiento académico
siempre y cuando se considere que no alcanza el nivel correspondiente a su edad y
maduración. Cómo sabemos, esto se ve afectado por muchos factores como son el nivel
socioeconómico y el ambiente familiar y escolar. Estudiar este tema es muy importante
debido a que es en la adolescencia cuando los chicos y chicas suelen descuidar más sus
estudios y empezar a tener un bajo rendimiento académico.
En diferentes artículos podemos encontrar que en la actualidad muchos adolescentes se
encuentran un curso o dos por debajo del curso académico correspondiente, estos mismos
artículos relacionan a dichos alumnos con los casos de agresión.
Para concluir podemos hablar de diferentes artículos en los que se encuentra una correlación
positiva entre la agresión en el rendimiento académico.
En otro artículo (María Soledad Torregrosa Díez, Cándido José Inglés Saura, José Manuel
García Fernández, José Jesús Gázquez Linares,Angela Díaz Herrero y Rosa María Bermejo,
2012), podemos encontrar el siguiente estudio de agresión y rendimiento académico. El
estudio se realizó en la región de Murcia y Alicante, en 17 centros de los cuales 12 eran
públicos y 5 privados. Los 107 sujetos de cada centro se eligieron de forma aleatoria, así
como sus aulas, siendo un total de 1824 estudiantes para el estudio, aunque debido a
problemas de autorización de padres o el poco dominio de la lengua española acabaron siendo
1657 alumnos en total los utilizados, de edades comprendidas entre los 12 y 16 años.
También se tuvieron en cuenta las calificaciones académicas de los alumno; número de
asignaturas suspensas al terminar el curso académico.
Para la realización de dicho estudio se preparó una reunión con profesores y pedagogos de
cada centro, y después una con los padres para explicarles lo que se les iba a pasar a sus hijos.
8
En los resultados del estudio se halló que eran más los chicos con 2 o 3 asignaturas suspensas
que las mujeres con dichas asignaturas suspensas, al igual que se encontró que en los chicos la
conducta agresiva no tiene ninguna correlación con los resultados académicos y en las chicas
una conducta agresiva está también acompañada de unos resultados académicos más
negativos.
Otro estudio lo podemos encontrar en el artículo de Robin y Susan (Robin M. Kowalski y
Susan P, Limber ,2013), donde, entre otras muchas cosas, se evaluó el rendimiento académico
y la agresión. Se utilizaron 931 estudiantes de la escuela de Pennsylvania del 2007, a los
cuales se les pasaron encuestas anónimas sobre intimidación y acoso. El rendimiento
académico se midió a través de las calificaciones en los meses anteriores.
Con los resultados obtenidos se clasificaron a los distintos participantes como acosadores,
víctimas y aquellos que no participaban en dicho acoso. Los que estaban en el grupo de
acosadores o víctimas obtuvieron peores resultados en todos los ámbitos.
Con esto podemos llegar a la conclusión de que existe correlación entre el acoso escolar y el
rendimiento académico, psicológico y las demás variables estudiadas.
Por otro lado, el estudio del artículo Violencia en los centros académicos y fracaso escolar,
realizado en siete centros de Asturias en España, el 65,5% de los alumnos evaluados nunca
habían repetido curso, mientras que el 30,1% habían repetido una o dos veces.
El instrumento utilizado para dicha evaluación fue el cuestionario de violencia escolar
(CUVE) de Álvarez (Álvarez-García,González-Castro, Núñez, y González-Pienda, 2006).
Este cuestionario se pasó a todos los alumnos de forma totalmente anónima en las clases, para
luego introducir los datos en el programa matemático SPSS y que nos hallara los resultados
para saber si estadísticamente eran significativos.
Se intentaba averiguar si los alumnos que habían repetido curso tenían más probabilidad de
agresión que aquellos que estaban en el curso académico que les correspondía para su edad.
Pudimos ver cómo, por ejemplo, en agresión verbal, un alumno que nunca había repetido
tenía una Media de 3,09 y Desviación Típica de 0,76 frente a la Media de 3,22 y Desviación
Típica de 0,83 de un alumno que había repetido.
Con este estudio se llega a la conclusión de que existe una correlación positiva que nos dice
que los alumnos que han repetido curso realizan más violencia en los centros educativos que
aquellos que nunca han repetido.
En definitiva, tras revisar varios artículos, hemos podido comprobar que la relación entre el
rendimiento académico y la agresión ha sido estudiada frecuentemente por diversos autores y
debería ser estudiada en profundidad en años venideros.
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3. MÉTODO:
3.1. Participantes:
La muestra está formada por 291 alumnos, 141 de los cuales son chicos y 150 chicas. Con una
media de 12,39 años y estando escolarizados en 4 niveles educativos, de los cuales dos eran
quinto y sexto de educación primaria y otros dos primero y segundo de E.S.O. de distintos
colegios e institutos de España.
3.2. Instrumentos:
El proceso de recogida de datos se inició con la visita a los centros donde se iban a realizar
los cuestionarios, donde se le facilitó a la directora la carta de presentación en la que se le
explicaba lo que se iba a realizar y se le daba unas autorizaciones para que diera a los
alumnos que iban a realizar dichos cuestionarios para que obtuvieran el consentimiento de sus
padres o tutor.
La pasación se realizó en un solo día, donde se les explicaba a los alumnos las distintas
variables que se medían en lo cuestionarios de una forma comprensible, al igual que se les
dejó claro que estos eran totalmente anónimos y que no debían olvidarse de rellenar todas las
partes.
3.3. Medidas:
Las pruebas realizadas fueron cuestionarios de agresión, rendimiento académico y estatus
sociodemográfico.
Cuestionario de Agresión:
El cuestionario utilizado fue el de Agresividad (Andreu, Peña y Graña, 2002).Este
cuestionario es muy utilizado para evaluar la conducta agresiva en los adolescentes. Consta de
26 ítems con una estructura factorial de cuatro dimensiones, en un formato tipo Likert que
cuenta con 5 opciones de respuesta que van desde 1=complementamente falso y
5=completamente verdadero. Una puntuación elevada corresponde con un comportamiento
agresivo y hostil y los distintos índices de fiabilidad se calculan con el coeficiente alpha de
Cronbach, siendo 86 para agresividad física, 71 para la verbal, 67 la ira y 76 la hostilidad.
10
Informes de las calificaciones escolares:
Las medidas del rendimiento académico se han obtenido a partir de las notas del curso actual
y el anterior en los alumnos de quinto y sexto de primaria y primero y segundo de E.S.O. en
las asignaturas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio en el caso de primaria y
Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales en el caso de secundaria..
Las calificaciones fueron obtenidas a través de una serie de preguntas realizadas a los
alumnos en las cuales tenían que marcar en una escala tipo Likert, suspenso, aprobado,
notable o sobresaliente.
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4. RESULTADOS:
Con respecto a nuestro primer objetivo, se han realizado análisis de varianzas univariados
utilizando como variable independiente el tercer ciclo de primaria (5º y 6º de primaria) y el
primer ciclo de secundaria (1º y 2º de educación secundaria) y como variables dependientes la
agresividad y las calificaciones académicas.
En relación con la agresividad, el ANOVA reveló diferencias significativas en función de los
ciclos de agresividad verbal F(1,290)=4,703,p=,031 e ira F(1,290)=4,631,p=,032 , no se
encontraron diferencias significativas en las dimensiones de agresividad física
F(1,290)=,241,p=,624 y hostilidad F(1,290)=,004,p=,948.
4.4. Gráfico 1
Gráfico de medias de ciclos y agresividad:
Con respecto al rendimiento académico que informaron los estudiantes de los diferentes
cursos en las asignaturas de lengua F(1,290)=13,703,p=,000 matemáticas
F(1,290)=23,555,p=,000 y conocimiento del medio F(1,290)=43,939,p=,000 y en las
expectativas de calificaciones F(1,290)=24,320,p=,000 el ANOVA realizado muestra
diferencias significativas.
0
5
10
15
20
25
30
Agrefisica Agreverbal Hostilidad Ira
Primaria
Secundaria
Total
12
4.2. Gráfico 2
Gráfico de medias de ciclos y rendimiento académico:
Con respecto a nuestro segundo objetivo, se han realizado análisis de varianza univariados
utilizando como variable independiente el sexo de los estudiantes y como variables
dependientes las calificaciones escolares y la agresividad.
En relación con la agresividad, el ANOVA reveló diferencias significativas en función de los
ciclos de agresividad verbal F(1,290)=8,197,p=,005, agresividad física
F(1,290)=27,749,p=,000 e ira F(1,290)=4,631,p=,032 , no se encontró diferencias
significativas en la dimensión de hostilidad F(1,290)=1,692,p=,194.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
NotaLengua NotaMates NotaConoc NotaGustaría
Primaria
Secundaria
Total
13
4.3. Gráfico 3
Gráfico de Media de Agresividad y sexo:
Con respecto al rendimiento académico que informaron los estudiantes de los diferentes
cursos en las asignaturas de lengua F(1,290)=13,081,p=,000, conocimiento del medio
F(1,290)=3,510,p=,062 y en las expectativas de calificaciones F(1,290)=4,604,p=,033 el
ANOVA realizado muestra diferencias significativas, mientras que en matemáticas
F(1,290)=,852,p=,357 no hubo diferencias significativas.
0
5
10
15
20
25
30
AgreFisica Agreverbal Ira Hostilidad
Hombre
Mujer
Total
14
4.4. Gráfico 4
Gráfico de Media de rendimiento académico y sexo:
Para la comprobación de nuestro tercer objetivo, es decir, analizar la posible existencia de
relaciones de estatus de los padres, agresividad y rendimiento académico, analizamos las
correlaciones bivariadas existentes entre dichas variables mediante el coeficiente de
correlación de Pearson. Se pudo comprobar que el status de los padres tiene una correlación
positiva con el rendimiento académico del alumnos, mientras que no hay correlación entre el
status de los padres y la agresividad.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
NotaLengua NotaMates NotaCono Notaesperada
Hombre
Mujer
Total
15
4.5. Tabla1: correlaciones entre el estatus de los padres, agresividad y rendimiento académico:
ESTUDIO
PADRE
ESTUDIO
MADRE
AGRE.
FISICA
AGRE.
VERBAL HOSTILIDAD
ESTUDIO
PADRE
Correlación
de Pearson 1
Sig.
(bilateral)
N 277
ESTUDIO
MADRE
Correlación
de Pearson ,584
** 1
Sig.
(bilateral) ,000
N 274 277
AGRE.
FISICA
Correlación
de Pearson -,112 -,092 1
Sig.
(bilateral) ,063 ,125
N 277 277 291
AGRE.
VERBAL
Correlación
de Pearson -,038 -,040 ,592
** 1
Sig.
(bilateral) ,532 ,508 ,000
N 277 277 291 291
HOSTILIDAD Correlación
de Pearson -,005 ,080 ,504
** ,394
** 1
Sig.
(bilateral) ,934 ,182 ,000 ,000
N 277 277 291 291 291
IRA Correlación
de Pearson -,057 ,050 ,063 ,226
** ,258
**
Sig.
(bilateral) ,344 ,407 ,285 ,000 ,000
N 277 277 291 291 291
notaleng Correlación
de Pearson ,204
** ,158
** -,271
** -,055 -,021
Sig.
(bilateral) ,001 ,008 ,000 ,349 ,727
N 277 277 291 291 291
notamate Correlación
de Pearson ,247
** ,251
** -,218
** -,074 -,059
Sig.
(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,207 ,318
N 277 277 291 291 291
notasocia Correlación
de Pearson ,241
** ,244
** -,245
** -,066 -,022
Sig.
(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,265 ,714
N 277 277 291 291 291
notaespera Correlación
de Pearson ,331
** ,306
** -,233
** -,031 -,024
Sig.
(bilateral) ,000 ,000 ,000 ,599 ,679
N 275 275 289 289 289
16
IRA notaleng notamate notasocia Notaespera
IRA Correlación de Pearson
1
Sig. (bilateral)
N 291
notaleng Correlación de Pearson
,023 1
Sig. (bilateral)
,694
N 291 291
notamate Correlación de Pearson
-,010 ,617** 1
Sig. (bilateral)
,870 ,000
N 291 291 291
notasocia Correlación de Pearson
,004 ,815** ,788
** 1
Sig. (bilateral)
,943 ,000 ,000
N 291 291 291 291
notaespera Correlación de Pearson
,008 ,557** ,540
** ,608
** 1
Sig. (bilateral)
,898 ,000 ,000 ,000
N 289 289 289 289 289
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5. DISCUSIÓN:
El objetivo del estudio fue analizar si existe una relación entre la agresión y el rendimiento
académico de los alumnos de tercer ciclo de educación primaria y primer ciclo de educación
secundaria obligatoria en distintos centros de la comunidad de Andalucía y Madrid (España).
Tomamos como variables independientes el sexo, el estatus de los padres y el curso de los
niños y como variables dependientes la agresión y el rendimiento académico.
Para comenzar, si consultamos los resultados obtenidos en diferentes artículos, podemos ver
cómo la agresión y el rendimiento académico tienen una relación positiva. También podemos
encontrar que la agresión más común en los centros escolares suele ser la verbal, seguida muy
de cerca de la física.
Además, en los diferentes estudios, hemos identificado el haber repetido curso o el no
pertenecer a ningún grupo de clase como factores que se relacionan con un aumento de la
agresividad.
Pero aun teniendo muchos estudios anteriores que nos dejan ver cómo tienen correlación,
podemos comprobar que este campo de investigación es bastante complejo y que existen
muchos factores que pueden influir en dicho problema, por lo que aún podemos llegar a
investigar mucho más sobre dichos temas.
Los datos de este estudio también nos revelan la relación positiva entre estos dos factores,
como hemos visto en los artículos anteriores. Como podemos comprobar en este estudio la
agresión puede estar influida tanto por el curso de los alumnos, como por el sexo o el estatus
de los padres.
Centrándonos en nuestro primer objetivo podemos ver como los estudiantes de primero y
Segundo de Educación Secundaria Obligatoria obtienen mayores porcentajes en agresión
física, verbal, e ira comparados con los alumnos de quinto y sexto de educación primaria.
Para solucionar dicho problema se deberían realizar talleres con los alumnos de primero y
segundo de Educación Secundaria Obligatoria para conseguir que conozcan correctamente los
conceptos de la agresión e incluso trabajar con ellos las habilidades sociales con el fin de que
exista un índice de agresión menor en los centros escolares.
Por otro, con respecto a sus resultados académicos, podemos encontrar que los alumnos de los
cursos de primaria obtienen mejores calificaciones que los de secundaria.
Con esto podemos ver que en los cursos donde se da un índice mayor de agresividad existe
menor rendimiento académico, por lo que podría decirse que existe una relación positiva entre
ambos factores.
18
Estas diferencias entre ambos grupos, como bien sabemos, pueden ser debidas a la falta de
interés expresada por algunos alumnos de Secundaria en seguir estudiando durante la
adolescencia, los cuales están obligados a asistir al centro escolar al que pertenecen hasta
cumplir la mayoría de edad. Así, su descontento lo trasmiten a través de la agresión tanto a
sus iguales como a padres o profesores, lo que se traducirá en un menor rendimiento
académico.
Deberían existir en el futuro muchos otros estudios que buscaran la forma de mejorar estas
dificultades de los estudiantes, viendo qué se podría hacer con estos chicos y chicas que no
deseen seguir estudiando pero que deberían seguir formándose de alguna forma para mejorar
las competencias académicas.
Por otro lado, si nos centramos en la relación entre el sexo y la agresividad y el rendimiento
académico, podemos ver en este estudio que los hombres suelen recurrir más a la violencia
física y verbal mientras que las mujeres acuden a la ira y la hostilidad. Si comparamos
resultados vemos que las mujeres tienen mayor número de asignaturas aprobadas que los
hombres.
Con los resultados obtenidos deberíamos plantearnos seguir investigando para conocer
realmente como varían las etapas educativas en la adolescencia entre hombres y mujeres.
En el último objetivo comprobamos que existe una relación positiva entre el estatus de los
padres y el rendimiento académico de los alumnos, mientras que no parece haber relación
significativa entre la agresión y estatus de los padres.
Podríamos llegar a la conclusión de que aquellos alumnos cuyos padres tienen un alto estatus
podrían ser ayudados por ellos a la hora de realizar las tareas escolares o incluso animados
más que los otros chicos a conseguir unos ciertos estudios para su futuro.
Por ello deberíamos encontrar formas para que todos los chicos y chicas estén en igualdad de
condiciones a pesar del estatus que tengan sus padres, una forma de hacerlo podría ser crear
clases extraescolares por las tardes o grupos de apoyo de alumnos para que se ayuden
mutuamente.
Para finalizar tenemos que tener en cuenta que una de las limitaciones principales de estos
resultados es que han sido hallados en las comunidades de Andalucía y de Madrid, pero no es
un estudio general de toda España. A pesar de esta limitación, se ha llegado a la conclusión de
que existe relación entre la agresión y el rendimiento académico y de que deberían hacerse
más investigaciones sobre ello en los años próximos para conseguir ver claramente los
factores que más afectan y sobre todo unos programas para la mejora del aprendizaje y para
prevenir la violencia escolar.
19
6. BIBLIOGRAFIA:
1- Álvarez-García.D., Álvarez.L., Núñez.J.C., González-Castro.P., González-
Pienda.J.A., Rodríguez.C., Cerezo. R, (2 Julio de 2010), Violencia en los centros
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núm.2, pp. 139-153.
2- Berkowitz.L. (1996). Agresión Causas, Consecuencias y Control , Biblioteca de
Psicología Editorial Desclée de Brouwer S.A., Bilbao .
3- Bermúdez.M.P., (2000,2001), Déficit de Autoestima, Evaluación, tratamiento y
prevención en la infancia y adolescencia, Ediciones Pirámide, Madrid.
4- Edel Navarro.R, (2003).El rendimiento académico: concepto, investigación y
desarrollo, REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, Vol. 1, No. 2
5- García.A.,Suela.J., Suela.N., Mª Agustina, (2002), La agresividad y su relación con el
rendimiento académico, Revista electrónica interuniversitaria de formación al
profesorado, Universidad de Valladolid.
6- Kowalski.R.M. , Limber.S.P., (Julio de 2013). La relación entre la participación de los
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de Cyberbullying y Bullying Tradicional, Journal of Adolescent Health, Volumen 53,
Número 1, Suplemento, Páginas S13-S20.
7- Núñez Perez.J.C. y González- Pienda.J.A., (1994). Determinantes del Rendimiento
Académico, Universidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones.
8- Ortega Ruiz.R. (1998). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla, S.L y A.G
Novograf. S.A. Sevilla.
9- Pérez-Fuentes.M.C., Álvarez- Bermejo.J.A., Molero.M.M., Gázquez.J.J. y López
Vicente.M.A. Violencia Escolar y Rendimiento Académico (VERA): aplicación de
realidad aumentadaUniversidad de Almería (España).
10- Torregrosa. M. S., Inglés. C. J., García-Fernandez. J. M., Gázquez. J.J, Díaz-
Herrero.A., Bermejo.R.M, (2012). Conducta agresiva entre iguales y rendimiento
académico en adolescentes Españoles, Psicología conductual, Vol 20, Nº2, pp. 263-
280.
20
21
7. ANEXOS
22
7.1. ANEXO I. VISTO BUENO DEL TUTOR/A Y AUTORIZACIÓN PUBLICACIÓN
23
Informe del Tutor/a del Trabajo Fin de Grado/Máster
Autor (Apellido1-Apellido2, Nombre)
Gil Villarino, María del Pilar
Título del Trabajo
Agresión y rendimiento escolar
Titulació
n
Grado de Psicología
Especialidad/
Mención
Psicología Evolutiva y de la
Educación
Centro Universidad de Jaén
Departamento
Psicología
Tutor/a del TFG/TFM Universidad/Institución
Maria de la Villa Carpio Fernández Universidad de Jaén
Resumen Castellano (máx. 150 palabras)
El objetivo principal de este trabajo es conseguir ver si existe relación entre la agresión y el rendimiento
académico en alumnos de quinto y sexto de educación primaria y de primero y segundo de Educación
Secundaria Obligatoria. Para dicho estudio se utilizaron un registro con sus calificaciones académicas en el
curso anterior y el actual y los cuestionarios sobre agresión de Buss y Perry (1992) y la escala estilo hijos
de Oliva (2008).
Los cuestionarios reflejan que los alumnos de secundaria muestran mayor índice de agresión y bajo
rendimiento académico que los de primaria, al igual que existen diferencias entre chicos y chicas, siendo
los chicos los que mayor agresividad física y verbal y bajo rendimiento académico presentan. Por último,
podemos extraer que el estatus de los padres afecta a su rendimiento académico.
Palabras clave: Rendimiento académico, Agresividad, Estatus de los padres y Educación.
Resumen Inglés (máx. 150 palabras)
The main objective of this document is to study if exists a correlation between aggression and high
academic achievement in students of fifth and sixth grade of primary and in students of first and
second grade of secondary. For this study tracks of the previous and current year were used with
their academic qualifications and the questionnaires about aggression of Buss & Perry (1992) and
the scale “hijos de Oliva” (2008).
24
The questionnaires show that students of secondary show higher rates of aggression and poor
academic achievement than the primary students. Just as there are differences between boys and
girls, boys are the ones who present more physical and verbal aggression and poor academic
achievement. Finally, we can add that the status of the parents affects their academic achievement.
Keyword: Academic achievement, aggressiveness, parental status and education.
Nomenclatura Internacional de Unesco para la Ciencia y Tecnología(http://skos.um.es/unesco6/)
Códigos UNESCO Descriptor castellano Descriptor Inglés
6102.04 Psicología escolar School psychology (en)
6102.01 Psicología evolutiva Development psychology
25
26
27
De interés:
La Universidad de Jaén expone que:
• Los derechos de autor quedan protegidos mediante la autorización de cesión no
exclusiva de derechos entre la Universidad y el autor, o en su caso, autores, que se
reserva/n el derecho de publicar sus trabajos en otras editoriales y soportes. Por su
parte, la Universidad garantiza la visibilidad y acceso a la producción científica y
docente que genera.
• Los Trabajos Fin de Grado/Máster estarán protegidos por licencias Creative
Commons del tipo “Reconocimiento -no comercial - sin obra derivada” de modo
que los usuarios estarán obligados a citar y reconocer los créditos de los trabajos de
la manera que especifique el autor, no se podrán utilizar para fines comerciales y no
se podrán alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de los mismos.
• La integridad del contenido del Trabajo queda garantizada por las opciones de
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similares características que en el futuro pudieran determinarse.
• La autorización tiene, en principio, una vigencia indefinida, si bien se podrá, en
cualquier momento, revocar la autorización que ha prestado, siempre y cuando el
autor o autores manifiesten dicha voluntad por escrito ante la Universidad de Jaén.
Circunstancias excepcionales Se contempla como circunstancia excepcional la no autorización de acceso abierto a los
trabajos depositados en TAUJA, como puede ser, la existencia de convenios de
confidencialidad con empresas o la posibilidad de generación de patentes que recaigan
sobre el contenido del trabajo, o cualquier otro motivo estimado, se establece el siguiente
procedimiento para asegurar la no publicidad de estos trabajos:
- Informe motivado. Se adjuntará un Informe motivado del director/a del TFG/TFM,
exponiendo la razón por la cual no considera oportuno la difusión en abierto de dicho
trabajo.
- Fecha fin de embargo. En este informe se indicará la fecha a partir de la cual, vencen los
motivos del embargo. A partir de la fecha indicada se podrá visualizar el documento a texto
completo.
Motivación de la no aceptación de publicación en abierto del TFG/TFM en TAUJA
28
Fecha de embargo (en su caso): _________________________________________________
29
7.2. ANEXO II. MODELO DE ACTA DE SESIÓN DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO
FIN
DE GRADO
30
Anexo II
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
ACTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS FIN DE GRADO
Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Grado en: __________________________________________
Curso: ____________ Convocatoria: ____________________
Tribunal Nº: ______
Presidente/a: D/Dª. ___________________________________
Vocal: D/Dª. ___________________________________
Secretario/a: D/Dª. ___________________________________
DNI Alumno/a (Apellidos, Nombre) Calificación
(Numérica - Alfabética) Propuesta de
Matrícula de Honor
* Añádanse tantas filas como alumnos deba evaluar el tribunal
Alumno/a (Apellidos, Nombre) Motivos de la propuesta de Matrícula de Honor*
* Utilícese una hoja adicional si fuera necesario y añádanse tantas filas como se requieran
Jaén, a _______________________
El/La Presidente/a El/La Secretario/a El/La Vocal
Fdo.: __________________ Fdo.: __________________ Fdo.: __________________
31
7.3. ANEXO III. MODELO DE ACTA COMPLEMENTARIA PARA LA CONCESIÓN
DE
“MATRÍCULA DE HONOR”
32
Anexo III
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
ACTA COMPLEMENTARIA PARA LA CONCESIÓN DE
“MATRÍCULA DE HONOR” A TRABAJOS FIN DE GRADO
Centro: _____________________________________________
Grado en: ___________________________________________
Curso: ____________ Convocatoria: _____________________
Número total de alumnos matriculados en la asignatura (A): ___
Número de Matrículas de Honor concedidas en convocatorias previas (B): ___
Número máximo de Matrículas de Honor otorgables1 (A * 0,05 – B): ___
La Comisión de Trabajos Fin de Grado de la Facultad o Escuela a la vista de las actas emitidas por los Tribunales con las
propuestas de “Matrícula de Honor” y oídos los/as distintos/as Presidentes/as, de acuerdo con la normativa vigente,
HA DECIDIDO
conceder la mención de “Matrícula de Honor” a los Trabajos Fin de Grado de los/as siguientes alumnos/as:
DNI Alumno (Apellidos, Nombre)
* Añádanse tantas filas como sean necesarias
Jaén, a _______________________
El/La Presidente/a de la Comisión El/La Secretario/a de la Comisión
Fdo.: __________________ Fdo.: __________________
1 R.D. 1125/2003, Artículo 5.6: “La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o
superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de Honor»”
33
7.4. ANEXO IV: AUTORIZACIÓN DEL CENTRO
34
ANEXO: IV AUTORIZACIÓN DEL CENTRO
35
7.5. ANEXO V COMISIÓN DE ÉTICA
36
UNIVERSIDAD DE JAÉN
Vicerrectorado de Investigación
COMISIÓN DE ÉTICA
Tipo de actividad : TFG
Referencia: CEIH 290415-2
Título de la actividad: Agresión y rendimiento escolar
Convocatoria y/o entidad a la que se presenta: TFG UJA
- Tutora : Mª Villa Carpio Fernandez
Tipo de documentación examinada: Solicitud de informe;
Tipo de experimentación o actividad sometida a informe: Investigación en humanos: entrevistas,
encuestas y test
Informe que se emite : FAVORABLE
Observaciones:
Jaén, 10 de julio de 2015
Amelia Aránega Jiménez
Presidenta de la Comisión de Ética
Vicerrectorado de InvestigaciónDesarrollo Tecnológico e Innovación
Campus Las Lagunills, s/n. Edificio B-1 Rectorado – Telf. 953 212597 – Fax 953 211968 – E-mail:
37
7.6. ANEXO VI CUESTIONARIO DE AGRESIÓN DE (BUSS Y PERRY, 2002)
38
ANEXO VI CUESTIONARIO DE AGRESIÓN DE (BUSS Y PERRY, 2002)
Nombre y Apellidos: ___________________________________________ Sexo: _______
Edad: _____________ Curso: ________ Centro: ____________________________________
CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (BUSS Y PERRY, 1992)
Indica cómo cada una de las siguientes afirmaciones describe tu comportamiento, siendo 1:
completamente falso, 2: bastante falso, 3: ni verdadero ni falso, 4: bastante verdadero, 5:
completamente verdadero.
1. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra
persona. 1 2 3 4 5
02. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente con
ellos. 1 2 3 4 5
03. Me enfado rápidamente, pero se me pasa enseguida. 1 2 3 4 5
04. A veces soy bastante envidioso. 1 2 3 4 5
05. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. 1 2 3 4 5
06. A menudo no estoy de acuerdo con la gente. 1 2 3 4 5
07. Cuando estoy frustrado, muestro el enfado que tengo. 1 2 3 4 5
08. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente. 1 2 3 4 5
09. Si alguien me golpea, le respondo golpeándole también. 1 2 3 4 5
10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos. 1 2 3 4 5
11. Algunas veces me siento tan enfadado como si estuviera a punto de
estallar. 1 2 3 4 5
12. Parece que siempre son otros los que consiguen las oportunidades. 1 2 3 4 5
13. Me suelo implicar en las peleas algo más de lo normal. 1 2 3 4 5
39
14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo remediar
discutir con ellos. 1 2 3 4 5
15. Soy una persona apacible. 1 2 3 4 5
16. Me pregunto por qué algunas veces me siento tan resentido por
algunas cosas. 1 2 3 4 5
17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo hago. 1 2 3 4 5
18. Mis amigos dicen que discuto mucho. 1 2 3 4 5
19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 1 2 3 4 5
20. Sé que mis «amigos» me critican a mis espaldas. 1 2 3 4 5
21. Hay gente que me incita a tal punto que llegamos a pegarnos. 1 2 3 4 5
22. Algunas veces pierdo los estribos sin razón. 1 2 3 4 5
23. Desconfío de desconocidos demasiado amigables. 1 2 3 4 5
24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a una persona. 1 2 3 4 5
25. Tengo dificultades para controlar mi genio. 1 2 3 4 5
26. Algunas veces siento que la gente se está riendo de mí a mis espaldas. 1 2 3 4 5
27. He amenazado a gente que conozco. 1 2 3 4 5
28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto qué
querrán. 1 2 3 4 5
29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas. 1 2 3 4 5
40
7.7. ANEXO VII CAPI-A
41
ANEXO VII CAPI-A
CAPI-A
A continuación encontrarás una serie de frases que tienen que ver con diferentes formas de
pensar, sentir y actuar. Lee atentamente da una ellas y elige la respuesta que mejor refleje tu
grado de acuerdo o desacuerdo con lo que dice la frase. No hay respuestas correctas ni
incorrectas por lo que es importante que contestes de forma sincera. Por favor, tampoco
pases mucho tiempo decidiendo las respuestas y señala lo primero que hayas pensado al leer
cada una de las frases.
Responde a cada una de las frases usando la siguiente escala:
1 2 3 4 5
MUY EN
DESACUERDO
EN
DESACUERDO
INDECISO DE
ACUERDO
MUY DE
ACUERDO
1.- Creo que mi agresividad suele estar justificada. 1 2 3 4 5
2.- Cuando me pongo furioso, reacciono sin pensar. 1 2 3 4 5
3.- Creo que la agresividad no es necesaria para conseguir lo que se quiera. 1 2 3 4 5
4.- Después de enfurecerme, suelo recordar muy bien lo que ha pasado. 1 2 3 4 5
5.- Soy capaz de controlar a propósito mi agresividad. 1 2 3 4 5
6.- Durante una pelea, siento que pierdo el control de mí mismo. 1 2 3 4 5
7.- He deseado que algunas de las peleas que he tenido realmente ocurrieran. 1 2 3 4 5
8.- Me he sentido tan presionado que he llegado a reaccionar de forma agresiva. 1 2 3 4 5
9.- Pienso que la persona con la que discutí realmente se lo merecía. 1 2 3 4 5
10.- Siento que se me ha llegado a ir la mano en alguna pelea. 1 2 3 4 5
11.- Ser agresivo me ha permitido tener poder sobre los demás y mejorar mi nivel social. 1 2 3 4 5
12.- Me suelo poner muy nervioso o alterado antes de reaccionar furiosamente. 1 2 3 4 5
13.- Conocía a muchas de las personas que participaron en la pelea. 1 2 3 4 5
14.- Nunca he bebido o tomado drogas antes de pelarme con otra persona. 1 2 3 4 5
15.- Algunas de las peleas que he tenido han sido por venganza. 1 2 3 4 5
16.- Pienso que últimamente he sido más agresivo de lo normal. 1 2 3 4 5
17.- Sé que voy a tener bronca antes de pelearme con alguien. 1 2 3 4 5
18.- Cuando discuto con alguien, me siento muy confuso. 1 2 3 4 5
19.- A menudo mis enfados suelen dirigirse a una persona en concreto. 1 2 3 4 5
20.- Creo que mi forma de reaccionar ante una provocación es excesiva y desproporcionada. 1 2 3 4 5
21.- Me alegro de que ocurrieran algunas de las discusiones que he tenido. 1 2 3 4 5
22.- Creo que discuto con los demás porque soy muy impulsivo. 1 2 3 4 5
23.- Suelo discutir cuando estoy de muy mal humor. 1 2 3 4 5
24- Cuando me peleo con alguien, cualquier cosa me hace perder los nervios. 1 2 3 4 5
A continuación, te planteamos una serie de frases referentes a distintos aspectos de tu vida.
Lee atentamente cada una de ellas y MARCA CON UNA CRUZ (x) la casilla que mejor se
ajuste a lo tú piensas
42
VERDADERO FALSO
1. Hago todo lo que me dicen y mandan.
2. Alguna vez he dicho alguna palabrota o he insultado a otro.
3. No siempre me comporto bien en clase.
4. He sentido alguna vez deseos de hacer pellas o no ir a clase.
5. Alguna vez he hecho trampas en el juego
6. He probado el alcohol o el tabaco.
43
7.8. ANEXO VIII TMMS
44
ANEXO VIII TMMS
TMMS
A continuación encontrarás algunas afirmaciones sobre sus emociones y sentimientos. Lea
atentamente cada frase e indique por favor el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a
las mismas. Señale con una “X” la respuesta que más se aproxime a sus preferencias.
No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas ni malas.
No emplee mucho tiempo en cada respuesta.
1 2 3 4 5
Nada de
acuerdo
Algo de
acuerdo
Bastante de
acuerdo
Muy de
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
1.- Presto mucha atención a los sentimientos. 1 2 3 4 5
2.- Normalmente me preocupo mucho por lo que siento. 1 2 3 4 5
3.- Normalmente dedico tiempo a pensar en mis emociones. 1 2 3 4 5
4.- Pienso que merece la pena prestar atención a mis emociones y estado
de ánimo. 1 2 3 4 5
5.- Dejo que mis sentimientos afecten a mis pensamientos. 1 2 3 4 5
6.- Pienso en mi estado de ánimo constantemente. 1 2 3 4 5
7.- A menudo pienso en mis sentimientos. 1 2 3 4 5
8.- Presto mucha atención a cómo me siento. 1 2 3 4 5
9.- Tengo claros mis sentimientos. 1 2 3 4 5
10.- Frecuentemente puedo definir mis sentimientos. 1 2 3 4 5
11.- Casi siempre sé cómo me siento. 1 2 3 4 5
12.- Normalmente conozco mis sentimientos sobre las personas. 1 2 3 4 5
13.- A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en diferentes
situaciones. 1 2 3 4 5
14.- Siempre puedo decir cómo me siento. 1 2 3 4 5
15.- A veces puedo decir cuáles son mis emociones. 1 2 3 4 5
16.- Puedo llegar a comprender mis sentimientos. 1 2 3 4 5
17.- Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visión optimista. 1 2 3 4 5
18.- Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas agradables. 1 2 3 4 5
19.- Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la vida. 1 2 3 4 5
20.- Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta mal. 1 2 3 4 5
21.- Si doy demasiadas vueltas a las cosas, complicándolas, trato de
calmarme. 1 2 3 4 5
22.- Me preocupo por tener un buen estado de ánimo. 1 2 3 4 5
23.- Tengo mucha energía cuando me siento feliz. 1 2 3 4 5
24- Cuando estoy enfadado intento cambiar me estado de ánimo 1 2 3 4 5
45
7.9. ANEXO IX DATOS PERSONALES
46
ANEXO IX DATOS PERSONALES
Universidad de Jaén
Departamento de Psicología
Centro: __________________________________________Fecha de realización_____________
Curso: ____________ Clase: _______________ Sexo: □ Hombre □ Mujer
Fecha de nacimiento: _____________________________________Edad: ___________
Estudios del padre Estudios de la madre
No estudios No estudios
Primaria Primaria
Secundaria Secundaria
Formación profesional Formación profesional
Grado (Licenciado, Diplomado) Grado (Licenciado, Diplomado)
Posgrado (Máster, Doctor) Posgrado (Máster, Doctor)
47
Situación profesional del padre:
□ En activo
Profesión:_____________________________
□ Desempleado
□ Jubilado
Situación profesional de la madre:
□ En activo
Profesión:______________________________
□ Desempleado
□ Jubilado
Con finalidad de avanzar en un estudio que estamos realizando, solicitamos tu colaboración.
A continuación vas a encontrar diferentes cuestionarios, léelos detenidamente y contesta.
El cuestionario es "ANÓNIMO" y nos gustaría que fueras lo más sincero posible.
Gracias por tu colaboración.
1. ¿Cuál fue tu nota en Lenguaje el curso anterior? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
2. ¿Cuál fue tu nota en matemáticas el curso anterior? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
3. ¿Cuál fue tu nota en Con del Medio el curso anterior? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
4. ¿Cuál ha sido tu nota en Lenguaje este trimestre? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
5. ¿Cuál ha sido tu nota en Matemáticas este trimestre? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
6. ¿ Cuál ha sido tu nota en Con.Medio este trimestre? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
7. ¿Qué nota media te gustaría obtener este curso? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
48
1. ¿Cuál fue tu nota en Lenguaje el curso anterior? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
2. ¿Cuál fue tu nota en matemáticas el curso anterior? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
3. ¿Cuál fue tu nota en Naturales en el curso anterior? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
3. ¿Cuál fue tu nota en Ciencias Sociales en el curso
anterior?
Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
4. ¿Cuál ha sido tu nota en Lenguaje este trimestre? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
4. ¿Cuál ha sido tu nota en Matemáticas este trimestre? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
5. ¿Cuál ha sido tu nota en Ciencias Sociales este
trimestre?
Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
6. ¿ Cuál ha sido tu nota en Naturales este trimestre? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
7. ¿Qué nota media te gustaría obtener este curso? Sobresal. Notable Aprobado Suspenso
49
7.10. ANEXO X ESCALA OLIVA
50
ANEXO X ESCALA OLIVA
ESCALA OLIVA
A continuación vas a leer unas frases. Marca con una cruz (X) la casilla que más se acerca a lo que
verdaderamente piensas sobre la relación con tu MADRE y con tu PADRE.
Responde de la manera más sincera posible.
Vivo con:
Mi padre y mi madre
Mi padre Mi madre ha fallecido Mis padres están separados
Mi madre Mi padre ha fallecido Mis padres están separados
Otros familiares ______________________________________________________
MI MADRE MI PADRE
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1 Disfruta hablando cosas conmigo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 Intenta saber que hago en mi tiempo libre. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3 Me anima a que tome mis propias decisiones. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4 Me siento apoyado y comprendido por él. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5 Es divertido hacer cosas con él/ella. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6 Le cuento lo que hago cuando salgo por ahí. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7 Si tengo algún problema puedo contar con su ayuda. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
8 Si llego a casa más tarde de lo acordado me pregunta
porque he llegado tarde y con quién he estado.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
9 Me dice que tiene razón y que no debo llevarle la contraria 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 Suele estar de buen humor. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11 Me anima a que diga lo que pienso aunque él no esté de
acuerdo.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
12 Me anima a que le cuente mis problemas y preocupaciones. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
13 Me castiga y sanciona sin darme explicaciones. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
14 Cuando llego de la escuela le cuento como me ha ido el día
(exámenes, relaciones con los profesores, compañeros…).
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
15 Cuando quiere que haga algo me explica por qué quiere
que lo haga .
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
16 Me dice que siempre hay que mirar las dos caras de un
problema.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 Intenta saber a dónde voy cuando salgo . 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
18 Suele estar tranquilo y relajado. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
19 Cuando salgo un sábado noche debo decirle antes dónde 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
51
voy y cuándo volveré .
20 Le cuento cómo me va en diferentes asignaturas de la
escuela incluso cuando no me pregunta.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
21 Cuando hablo con él/ella muestro interés y atención. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
22 Se ríe mucho conmigo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
23 Me anima a que exprese mis ideas aunque esas ideas no
gusten a otras personas.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
24 Siempre me está diciendo lo que tengo que hacer . 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
25 Piensa que aunque todavía no soy una persona adulta
puedo tener ideas acertadas sobre algunas cosas.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
MI MADRE MI PADRE
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26 Casi siempre es una persona alegre y optimista. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
27 Permite que opine cuando hay que tomar una decisión
familiar.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
28 Me hace sentir culpable cuando no hago lo que quiere. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
29 Con frecuencia pasa algún tiempo hablando
Conmigo.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
30 Deja de hablarme cuando se enfada conmigo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
31 Pone límites a la hora a la que debo volver a casa. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
32 Le cuento lo que hago cuando salgo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
33 Me anima a que piense de forma independiente. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
34 Me hace sentir mejor cuando estoy desanimado. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
35 Intenta controlar continuamente mi forma de ser y pensar. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
36 Le hablo sobre los problemas que tengo con mis amigos y
amigas.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
37 Me trata de forma fría y distante si hago algo que no le
gusta.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
38 Suele bromear conmigo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
39 Muestra interés por mí cuando estoy triste o enfadado. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
40 Me pregunta en qué gasto el dinero. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
41 Le cuento lo que hago en mi tiempo libre. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
52