Edición Nº XI , Año 11 – San José, Septiembre del 2009

DIOS Y PATRIA

“FORJANDO LIDERES CON CONCIENCIA

HISTORICA – ECOLÓGICA Y AXIOLÓGICA”

SAN JOSE – PACASMAYO - LA LIBERTAD

2009 – 2013

Al bar restaurant El DELFIN, ofrece los mejores cebiches,

sudados, chicharrón de pescado y; cerveza Pilsen

Trujillo y Callao. Av. Panamericana –

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San José - Pacasmayo

Al Prof. SEGUNDO CUEVA ZAMORA

por su identificación y

contribución a la presente edición

de ALBOR SANJOSEFANO

La Revista “ALBOR SANJOSEFANO”, que desde hace 11 años trata de cristalizar la proyección cultural y educativa de nuestra institución educativa, en estricto cumplimiento de nuestra Visión y Misión concebidas en nuestro PEI; toda contribución, aporte o innovación promovida por cualquiera de los trabajadores de la I.E., debe ser bien recibida y apoyada para su concreción.

La presente decimo primera edición es sin lugar a dudas una satisfacción para quienes desde hace 11 años asumimos el compromisito de trabajar este aporte hemerografico y proyectar el quehacer pedagógico y como homenaje al aniversario de esta alma mater de los sanjosefanos de ayer, hoy y siempre.

La I.E. san José al cumplir 45 años de creación oficial, se siente orgullosa de contar con ALBOR SANJOSEFANO, pues es el medio que la une educativa y culturalmente al pueblo de San José y Comunidad Educativa pacasmayina y liberteña.

Este año, nuestra revista ALBOR SANJOSEFANO, se siente orgullosa de sobremanera, pues sus paginas están enriquecidas con la pluma y conocimientos de destacados profesionales del ámbito nacional, nos referimos al aporte de los Doctores y Maestros en Educación que laboran en la Universidad Cesar Vallejo, Universidad Nacional de Trujillo, Universidad Nacional del Santa y en prestigiosas instituciones educativas de la ciudad de Trujillo y Chimbote

Esperamos, que la presente edición tenga la acogida y el respaldo de sus asiduos lectores, lo que será un estimulo para continuar con futuras ediciones. Agradecemos infinitamente a quienes han contribuido moral y económicamente para que ALBOR SANJSOEFANO salga a luz en el presente año.

LOS EDITORES

CENTRO DE INVESTIGACION, ASESORIA Y CONSULTORIA EDUCATIVA

Institución única en la Región La Libertad integrada por un selecto equipo de Doctores, Magísteres, Tecnólogos en educación, brinda a la comunidad liberteña y del país el más eficaz y eficiente servicio de:

Investigaciones cualitativas y cuantitativas para todas las profesiones técnicas y universitarias en todas sus especialidades.

Asesoramiento y preparación para sustentación de tesinas, tesis y proyectos de investigación.

Asesoramiento y elaboraciones de perfiles técnicos y proyectos educativos para ONGs, Municipalidades, Consorcios Educativos, Instituciones Educativas de todos los niveles y modalidades.

Capacitaciones pedagógicas, metodológicas y de investigación; talleres de asesoramiento para elaboración, monitoreo y evaluación de PEI, PCIE, PAT, RI, PEME, PIN.

…………………………………………………………………………………

Mg. DANIEL J. DIONICIO GONZALES Director Ejecutivo

ATENCION: Luis Albrecht 580 Urb. Las Quintanas - 949042847

Julio C Tello N° 313, Urb. Los Granados - 044-427550

REVISTA OFICIAL DE LA

I.E. SAN JOSE

Calle Lima Nº 1446

Telef.575056 – San José

DIRECTOR

Mg. Daniel Dionicio

Gonzales

REDACTORES.

Prof. Mónica Vásquez Javier

Prof. Consuelo Serrano Vargas

COLABORADORES.

Dr. Wilfredo Carbajal Chávez

Dr. Santos Mantilla Cruz

Dr. Milton Valverde Luján

Dra. Kony Duran Llaro

Dr. Segundo Alva Borrego

Dra. Celinda Romero salinas

Mg. Ana M. Dionicio Gonzales

Mg. Daniel Dionicio Gonzales

Lic. Franklin Reyna Baltodano

Lic. Carlos Aliaga Armas

Prof. Elva Cortez Vásquez

Prof. Segundo Cueva Zamora

Sr. Víctor Raúl Deza Collao

ALBOR SANJOSEFANO es una

publicación de la Institución

Educativa como parte de

nuestro rol cultural y

educativo.

02 19

HACIA UNA EVALUACION DE LA GESTION Dr. Santos Mantilla Cruz

El presente es un análisis realizado de como esta sucediendo la actual historia critica de las II.EE en el país, se hace una serie de reflexiones y nos preguntamos ¿ como evaluar las II.EE?

Partimos de una investigación realizada en el actual contexto podemos in formar a la sociedad en su conjunto es necesario que los gestores que están al frente de la institución debe planificar y diseñar las evaluaciones con métodos y diagnostico valiosos para su funcionamiento es una decisión que deben asumirlo todos los sectores educativos y la comunidad .,para esto se propone hacer mas atractiva la evaluación en la gestión ,en lo pedagógico y administrativo a fin de que su organización y sus estructuras hagan posibles su transformación hacia la gestión competente y de calidad ,

En los tiempos actuales se ampliado el espacio del conocimiento y la información las instituciones educativas debe crear su propia filosofía que responda a los nuevos retos y desafíos que nos presenta el mundo globalizado y a los cambios constantes que nos exige la sociedad , para esto las II.EE debe proponer nuevos modelos con enfoques democráticos y desacentralista y que articulemos entre el mundo real y e mundo futuro . La realidad educativa del Perú tiene características variadas y su diversidad cultural de cada región permite establecer políticas regionales que soluciones problemas educativos debido a los gobernantes de turnos no tiene interés elaborar políticas de estado como prueba haber pasado muchos siglos ,vemos que muchas zonas del país la educación esta completamente atrasado ,para esto obliga cambios radicales en la concepción filosófica y direccionalidad para viabilizar el proceso educativo recibiendo sus aportes y propuestas para innovar la curricula que satisfaga las necesidades básicas del aprendizaje y la gestión de calidad. El Objetivo principal es la capacitación y el perfeccionamiento para superar las circunstancias introduciendo la posición filosófica de los pensadores Jean Piaget, Vigotsky, Brunner y Ausubel. Si hacemos una mirada los últimos años del siglo XX y al empezar el siglo XXI, la gestión educativa es incipiente , los resultados que tiene las II.EE son negativos, porque la gestión esta en proceso de maduración es por falto de profesionales preparados en la gestión ,para eso es necesario la evaluación para medir y corregir deficiencias de los gestores que conduce las II.EE .

DIRECTOR Lic. Julio Frankin Reyna Baltodano

PERSONAL DOCENTE Prof. Elena Guzmán Ríos Lic. Teresa Rodríguez Lau Prof. Ausberto Álvarez Alabarran Mg. Daniel J. Dionicio Gonzales Lic. Carlos Aliaga Armas Prof. Wilson Carrera Chanamé Prof. Susana Oliva Vásquez Prof. Cecilia Jara Guzmán Prof. Zoraida Espíritu Orihuela Prof. Mariflor Sánchez Gutiérrez Prof. Ronald Padilla Briones Prof. Mónica Vásquez Javier Prof. Consuelo Serrano Vargas Prof. Alicia Nomberto Huaccha Prof. Segundo Cueva Zamora Prof. Tyziano Moncada Soberon

AUXILIARES DE EDUCACION Sr. Juan Guanilo Tafur Sr. Víctor Raúl Deza Collao

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y SERVICIO Sr. Henry Chavarry Ortiz Sr. Martin Ocon Hernandez Sr. Pascual Rojas Cerna Sr. Audomaro Manosalva

Alberto Duran Enco…………Presidente APAFA Katia Gonzales Tejada.……Alcaldesa Escolar Ing. Pedro Quilcate Pairazaman…Pdte ASEXASJ

18 03

MENTIRAS EN LA HISTORIA UNIVERSAL

Mg. Ana Melva Dionicio Gonzales

¿La historia esta hecha de mentiras y errores?. Evidentemente sí. En el Perú para referir solo dos de ellas, recordemos que la Independencia fue declarada el 1 5 de Julio de 1821, en la ciudad de Huaura; sin embargo, se celebra el 28 de Julio como

el Día de la Independencia Nacional del Perú. La historia oficial afirma que Ramón Castilla le dio la libertad a los negros en 1852, en realidad, liberó a los amos terratenientes de la agobiante carga económica que implicaba alimentar, dar cobijo y vestir a los varios esclavos que vivían con ellos. Dado el dispositivo legal, los esclavos fueron lanzados a las calles de un día para otro y vueltos a contratar por el antiguo amo a un costo menor al que implicaba mantenerlos.

Un docente de Historia que se preste de ser serio, critico, interpretativo y responsable con al enseñanza y aprendizaje de la VERDADERA HISTORIA, tiene el compromiso ineludible de desmitificar la historia oficial, manipulada por las clases dominantes. Aquí, les presentamos un listado de algunas de las mentiras históricas que se enseñan en todo el mundo, gracias a nuestro espíritu investigador y serio en el tratamiento de la HISTORIA:

1. LAS TRES CARABELAS DE COLON SOLO FUERON DOS. La pinta y la Niña. Porque la tercera nave que participó en el descubrimiento de América era una nao, otro tipo de barco de mayor tamaño. Se llamaba Maria Galante, pero Colón la rebautizó Santa María.

2. NAPOLEON NO ERA TAN BAJITO. De hecho, media 1,68 cm.,

una estatura aceptable para su época, e incluso superaba por

4 cm al duque de Wellington, su gran enemigo.

3. LOS VIKINGOS NO LLEVABAN CASCOS CON CUERNOS. Fue una invención del pintor

sueco Gustav Malstrom en las ilustraciones que realizó en 1820 para el poema épico

Frithiof`s Saga. El propósito de estos cuernos irreales era retratar a los feroces guerreros

del Norte como seres casi demoníacos.

4. LA GUERRA DE LOS CIEN AÑOS, realmente duró 116, de 1337 a 1453, año en que los

reyes de Inglaterra y Francia (los países en conflicto) pusieron fin a las hostilidades.

5. GEORGE WASHINGTON no fue el primer presidente de EE.UU. Al

estallar la revolución americana en 1714, una comisión de

notables eligió a Peyton Randolph, de manera provisión, para ese

cargo. Tras su dimisión, ocho personas actuaron como

presidentes en funciones hasta 1789, año en que por fin se

aprobó la Constitución americana y se celebraron las primeras

elecciones al cargo, en las que Washington fue finalmente

elegido.

Por Viradeco

I

Esta noche quiero escribir las crónicas de mi vida fue bien triste mi vivir

y no tenia un centavo para mi comida.

II

Dormía en las calles el frió me congelaba

no tenia apoyo de nadie y la gente que pasaba me miraba.

III

Seguramente les daba pena al verme que sufría

para mi era como una condena pasar todas esta noches frías.

IV

Pero mi deseo de superación al sufrimiento no le tomaba

importancia yo anhelaba tener una profesión

más no perdía la esperanza

V

He sufrido tanto y tanto para salir adelante

muchas veces me costo un terrible llanto

esos momento difíciles y desesperantes.

VI

Gracias padre santo por darme la felicidad por eso te quiero tanto

y te agradeceré hasta la eternidad.

04 17

LA PROPUESTA DE MODELO DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA MEJORAR CALIDAD DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN EL NIVEL SECUNDARIO.

Dr. Wilfredo Carbajal Chávez La mejor virtualidad del modelo que presentamos es su flexibilidad Metodológica, que se adapta a la idiosincrasia y contexto de la II.EE. y el estilo de la institución, así como la demostrada experiencia en este ámbito de sus facilitadores. La principal misión de la evaluación formativa consiste en ayudar a perfeccionar y enriquecer el proceso educativo real, mejorando sus resultados. La evaluación formativa es parte indispensable del proceso educativo: permite reajustar continuamente las actividades, estrategias, ayudas y objetivos que se emplean en la educación por ello la principal responsabilidad de la evaluación es emitir juicios bien informados y que su meta es juzgar el valor. La evaluación formativa (evaluación de proceso) tiene que ver con el desarrollo del programa y optimización del mismo en el transcurso de la acción educativa. Los objetivos específicos de la evaluación formativa:

a) Orientación y asesoramiento de los órganos directivos. b) Retroalimentación y reorientación de las estrategias y actividades c) Control de la institución educativa. d) Evaluación Continua y objetiva de la institución educativa, dado que se realiza con

respecto a principios y criterios establecidos en la fase de organización y programación de la II.EE..Los resultados de la evaluación continua constituyen la base para la evaluación final.. LA CALIDAD ES UN NUEVO PODER EN LA GESTIÓN Y UN NUEVO FACTOR DEL DESARROLLO. Como sostiene Drucker: “Hasta hora ningún país tiene el sistema educativo que la sociedad del conocimiento necesita. Ningún país hasta ahora ha afrontado las demandas importantes. Ninguno sabe las respuestas. Ninguno puede hacer lo que se necesita. Pero por lo menos, podemos hacer las preguntas. Podemos definir aún cuando solo sea en forma esquemática, las especificaciones de la escolaridad y las escuelas, que podrían responder a las necesidades de la sociedad del conocimiento. La Calidad se centra en el proceso y en el producto, son elementos de una misma realidad, ya que el proceso se caracteriza, en su calidad, por el producto que consigue y el producto es la consecuencia del proceso que desarrolla. En este sentido la hipótesis de, De la Orden es que: “Las relaciones entre distintos elementos del contexto, el proceso y el producto de la educación son la característica común de las diversas manifestaciones educativas de calidad. Por tanto, la calidad de la educación vendría dada por la coherencia de cada componente con todos los demás y se caracterizaría por la interrelación entre tres elementos: la funcionalidad, la eficacia y la eficiencia” En concordancia al pensamiento ideológico de nuestro Patrono Republicano el Dr. José Faustino Sánchez Carrión un ilustre Peruano que amó mucho a su Patria. Y que él nos ha encomendado una misión muy importante que tenemos que cumplir como buen Profesional en Educación con capacidad creativa y de gestión con el propósito de generar nuevas ideas que se concreten en la práctica: El desarrollo de competencias en la gestión educativa requiere ser implementado en organizaciones inteligentes para lograr modelos de gestión competitivos.

6. LA REVOLUCIÓN DE OCTUBRE FUE EN

NOVIEMBRE. Realmente (y según el actual

calendario gregoriano), comenzó el 7 de

Noviembre, cuando Lenin se sublevo en

Petrogrado contra el gobierno de Kerensky. Lo

que ocurre es que Rusia se regia aun por el

llamado calendario Juliano (obsoleto en el resto

del mundo occidental desde el año 1582). Según

el cual, la fecha correspondía al 25 de octubre.

7. HERNÁN CORTÉS NUNCA QUEMÓ SUS NAVES. Según el relato de Bernal Diaz del

Castillo, el cronista que acompaño a la expedición durante la conquista de México, lo que

hizo fue embarrancarlas y barrenarlas, para abrir vías de agua. Además, Cortes dejo una

intacta, para que fuera a Cuba a solicitar el envió de mas víveres y tropas.

8. LA GUILLOTINA no es un invento francés, y su creador no fue el doctor Ígnace Guillotin. EL

revolucionario lo único que hizo fue proponerla como método oficial de ejecución. Los

romanos ya conocían y usaban la guillotina, y algunos historiadores creen que fue inventada

por el cónsul Titus Manlius, quien paradójicamente, acabo siendo ejecutado con ella.

9. MARIA ANTONIETA jamás pronunció la infame frase: "Si no tienen pan, que coman pastel",

cuando un consejero le comentó las penalidades que pasaba el pueblo de París. La

historiadora Antonia Fraser ha descubierto que es un bulo: quien dijo esa barbaridad fue una

cortesana, madame de Montespan. Así lo recogió Jean- Jacques Rousseau en su obra

Confesiones, escrita en 1768, precisamente dos años antes de que Maria Antonieta llegara a

Francia.

10. EN LA BASTILLA NO HABÍA PRESOS POLÍTICOS. Para acabar con la Revolución

Francesa, hay que decir que en la mítica prisión parisina no estaba preso ningún disidente.

No había más que siete cautivos. Todos aristócratas (entre ellos el marques de Sade),

encarcelados por los llamados "delitos de nombre": no pagar deudas, entre otros.

11. JUANA DE ARCO NO ERA FRANCESA. La verdad es

que la santa y heroína nació en Bar, una localidad de

ducado de Lorena que por aquel entonces era

independiente.

12. ARTURO NUNCA FUE REY. En realidad, fue un

general romano llamado Lucio Artorius Casto,

nombrado prefecto para defender Berta de los bárbaros.

Este aporte es fruto de las investigaciones realizadas con mis alumnos con quienes ya aprendimos que la VERDADERA HISTORIA ESTA POR ESCRIBIRSE, PARA EVITAR MAS MENTIRAS Y FALSEDADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

16 05

LECTURA Y ESCRITURA UTILES PARA LA VIDA Prof. Elva D. Cortez Vásquez

En educación primaria existen preguntas claves como ¿Qué se espera la comunidad de la escuela primaria?, ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales que deben lograr niñas y niños en este nivel?, entre otras;

Las respuestas de padres de familia, directores, maestros y personas de la comunidad coinciden en señalar que: “la escuela primaria debe enseñar a leer, escribir y aplicar las cuatro operaciones en la vida diaria”, “que los aprendizajes fundamentales en este nivel son la comprensión de lectura, la escritura y redacción clara y el manejo de las cuatro operaciones”; la exigencia a la escuela primaria es de primera prioridad y los docentes sabemos eso; por otra parte, los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales señalan que los estudiantes de primaria y secundaria presentan serias dificultades en comprensión lectora y producción de textos, no alcanzan los niveles esperados, por todo esto, creo que es oportuno cuestionarnos y reflexionar ¿Por qué sigue existiendo un abismo entre propósitos y resultados?; ¿por qué los maestros no logramos un buen nivel de lectura y escritura en nuestros niños y niñas?; ¿por qué buscamos causas fuera de la escuela y no revisamos nuestras prácticas? ¿en qué estamos fallando?... Las causas posiblemente son múltiples y algunas no las podemos resolver los maestros, sin embargo, puedo asegurar sin temor a equivocarme que a pesar de los cambios curriculares impulsados por el Ministerio de Educación desde 1994, la mayoría de los docentes continúa utilizando enfoques y métodos tradicionales o “mixtos” (tradicional disfrazado) para la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, además un gran número de ellos desconocen los avances logrados por la psicolingüística y la pedagogía en materia de lectura y escritura. Está probado que, las prácticas tradicionales en la enseñanza de lectura y

escritura, que inciden en el uso de métodos silábicos y en la automatización de habilidades de decodificación y lectura oral producen una lectura lenta, monótona, titubeante, retardando la comprensión hasta en cuatro años. Sin embargo, esto no significa que desconozca los esfuerzos que despliegan muchos maestros y maestras que intentan innovar sus prácticas de aula y manifiestan deseos genuinos de cambio y algunos han conseguido verdaderas transformaciones de las mismas. En estas experiencias pedagógicas el enfoque es constructivista, comunicativo y textual, porque el lector construye los significados del texto a partir de sus experiencias previas y los esquemas y motivaciones personales. Es comunicativo, porque el lenguaje oral y escrito sirve primordialmente para la comunicación y es textual, porque, la unidad lingüística con significado completo es el texto auténtico que se usa en la vida cotidiana. Este modelo pedagógico permite que en las aulas fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo... Así, niñas y niños desarrollaran competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollan COMPETENCIAS COMUNICATIVAS PARA LA VIDA.

LA ESCUELA ES PARA PENSAR

Lic. Franklin Reyna Baltodano Como la economía se sustenta cada vez más en el conocimiento, la

Era del Conocimiento exige que la escuela (Inicial, Primaria, Secundaria, Superior) enseñe a pensar a los alumnos.

Por eso, como nunca se colocan en primer plano las teorías de Piaget y Vygotsky, que estudiaron los procesos del pensamiento en las diversas etapas de la vida del ser humano y que, por lo mismo, se convierten en la base de la educación a impulsar hoy.

Hemos señalado que cada vez es más generalizada la idea de que “el „conocimiento de punta‟ que poseen las personas en su cerebro ,es más productivo y rentable que la misma tierra o fuerza de las máquinas ”( Flórez, 1994); de que en esta era que el mundo empieza a vivir pasa a primer plano la creación y recreación del conocimiento, riqueza que, a diferencia de los medios de producción industriales , todos los seres humanos poseemos y podemos producirlo/reproducirlo en nuestra “gran fábrica” que es el cerebro humano. Y que la educación puede potenciarla a escala ampliada, a condición de que ella tenga como centro el desarrollo del pensamiento. Y como uno de sus ejes pedagógicos fundamentales a la creatividad. Por esta razón la educación en esta nueva era se eleva a un plano privilegiado, pues la materia prima con la cual trabaja es el conocimiento.

Hoy que la globalización es una tendencia dentro de la cual nos vemos envueltos, por la infinidad de información de la cual va acompañada, corriendo el riesgo seguir siendo sólo consumidores, se hace más necesario que la escuela la enfrente procesándola, recreándola y también creando lo nuestro. No queda otra alternativa si queremos salir airosos en esta nueva situación que nos coloca la historia.

Y eso implica producir una revolución en la educación para empezar a seguir un camino propio, aunque sin desligarnos del contexto mundial. Sin suscribir su concepción general acrítica, es importante lo que Martiniano Román Pérez sostiene: la materia prima de la globalización es el conocimiento y que ésta “… se convierte de hecho en el escenario de la revolución del conocimiento” (2004: 33). Como consecuencia, plantea la necesidad de refundar la escuela desde el aula, una idea plausible que compartimos y que recorre de principio a fin la tesis, sin embargo, se queda corto.

Desde nuestra perspectiva, hay que revolucionarla desde el conjunto del sistema para llegar al aula y revolucionarla desde el aula para llegar al conjunto del sistema. Por ambos procesos hay que trajinar. La historia así enseña.

Asimismo la Era del Conocimiento coloca al mundo del trabajo dentro de la escuela, a un trabajo moderno que utiliza a los símbolos y al conocimiento como su materia prima fundamental. En esta dirección, Toffler y los hermanos de Zubiría sostienen que el mundo moderno requiere de trabajadores del conocimiento, de analistas simbólicos, que son los que se encargan de “analizar, procesar y producir símbolos

La escuela, desde esta perspectiva, se presenta como un espacio especial para materializar un viejo sueño: articular educación-trabajo, que hoy depende de lo que ella haga. Y educar para que los estudiantes se desarrollen adecuadamente en este mundo moderno.

06 15

¿EDUCAR PARA INVESTIGAR? Prof. Segundo Cueva Zamora Uno de los cambios más significativos que

necesita la Educación en el Perú del siglo XXI tiene que ver con la investigación científica y tecnológica. El país no podrá despegar sin la utilización de los crecientes resultados de esta investigación.

Las nuevas generaciones de escolares tienen que llegar a la Universidad con el deseo de investigar, de buscar soluciones, de generar nuevos conocimientos. Para lograr este objetivo, los educadores deben comprender la importancia de la ciencia y la tecnología, y explicar a los alumnos la naturaleza de la ciencia y de los retos que tienen el país en estos tiempos.

En los laboratorios universitarios e institutos especialmente en los Estados Unidos, reina la divisa ¨publish or perish¨, que incita a los investigadores a publicar sus trabajos en revistas especializadas, actualmente depositarias del conocimiento de libre acceso.

Muchos investigadores se contentan con el placer de la investigación básica, buscan las verdades profundas de la naturaleza. Eventualmente se hacen famosos e, incluso, se les pone como ejemplo por no haber sacado ningún provecho pecuniario de sus investigaciones.

Hay también investigadores que bucean en las revistas científicas, buscando cómo resolver problemas nacionales o, eventualmente, algún problema de interés mundial. Varios científicos peruanos que trabajan en Estados Unidos tienen ya patentes. Conocido es el caso del Dr. Jorge Seminario, investigador de una universidad norteamericana, dedicado a la “molectrónica”, un tema de investigación apasionante, relacionado con los materiales de dimensiones moleculares, los que, gracias a los dispositivos electrónicos cada vez más pequeños y rápidos, van a impulsar la tecnología del siglo XXI. En cierta forma, se trata de convertir las moléculas en dispositivos electrónicos.

En nuestro país, varios ingenieros han desarrollado algunos procesos o instrumentos pero poco se preocupan por llegar a la patente. No hay una cultura de la propiedad intelectual. Sin embargo, este problema no es solamente el caso del Perú. En Chile, por ejemplo, un profesor universitario descubrió que una resina de pino absorbía 20 veces más humedad que otros materiales. Apenas publicó su articulo científico, recibió comunicaciones de empresas extranjeras, las que querían conocer detalles de este descubrimiento. El científico chileno absolvió detalladamente las preguntas y se sintió muy contento por el interés. Y en el Perú, ¿qué deberíamos promover: la ciencia por la ciencia o la solución de problemas prácticos?. Algunos piensan que debe apoyarse cualquier iniciativa, desde los estudios sobre los agujeros negros -situados a miles de millones de años luz de la Tierra- pasando por la búsqueda de la vacuna del sida, hasta el viejo tema de la tuberculosis. Esto sería deseable si hubiera una fuente inagotable de recursos. En la realidad actual, tendríamos que priorizar y optimizar los gastos. Sería

recomendable promover el reconocimiento de la propiedad intelectual de los investigadores

y científicos que se dedican a problemas concretos.

TRASCENDENCIA DE LA OBRA LITERARIA EN LA VIDA SOCIAL Dra. Celinda Elcira Romero Salinas

Una de las características que distinguen nuestra civilización es el prodigioso avance científico y tecnológico. El hombre ha sido capaz de afrontar y vencer múltiples desafíos que le han impuesto las necesidades de comunicación, de salud, de trabajo, de protección, de seguridad, etc. Sin embargo, frente a transformaciones tan intensas, frecuentes y, hasta impredecibles, nos invade una preocupación: “¿ Se encontrará también la manera de enriquecer espiritual, y moralmente a los hombres de manera que no sólo los grandes demonios de la necesidad material sean derrotados, sino, también, el egoísmo, la soledad, esa deshumanización ética que es una fuente continua de frustración e infelicidad en las sociedades de los más altos niveles de vida del planeta?” Esta es una pregunta que se plantea en el ensayo de Mario Vargas Llosa “La verdad de las mentiras” . Reivindicando la independencia de la literatura, descartándola como instrumento al servicio de la educación moral, se puede precisar que la buena literatura, sin ser didáctica; educa. En ese sentido, uno de los “instrumentos” de sabiduría que se regala al ser humano es el arte y, concretamente , la literatura. Sin lugar a dudas, la obra literaria (cuento, novela, poesía, teatro, ensayo, etc.) puede contribuir en la formación del hombre , ejercitar su reflexión y juicio personal, alimentar su espíritu , colmar sus ansias de imaginación, humor , reflexión; generando personas más sensibles, capaces de situarse de otra manera ante los problemas. En “Literatura y Sociedad”, Arturo Souto sostiene que “La literatura es el documento vivo, íntimo en el que se descubre el paisaje , las costumbres; pero sobre todo la textura social y la psicología del pueblo y la época que son su objeto. No es necesario que el novelista pretenda hacer sociología o política; no necesita una tesis ni un mensaje para que su obra, si es auténtica y profunda, refleje los problemas sociales más inmediatos”. Actualmente, la narrativa moderna de calidad ostenta una carga ética notable , sin que prevalezca una intención moralizante ni didáctica; se trata con profundidad la condición humana, sus esperanzas, sus frustraciones, sus alegrías, sus sentimientos y dudas. Los personajes, bien construidos, son siempre modelos de vida. Miguel Gutiérrez afirma en “Celebración de la novela” que la novela lo cautivó y a la vez le dio una razón para vivir, y le enseñó que “la ficción novelesca es un reducto de todo lo humano que aún existe en la deshumanizada civilización en la que vivimos”, precisando además que la novela puede convertirse en un “espacio de resistencia a la crueldad, la locura y la estupidez humana”. A manera de conclusión cabe destacar que , según Vargas Llosa; una de las más importantes funciones de la literatura es: “Recordar a los hombres que, por más firme que parezca el suelo que pisan y por más radiante que luzca la ciudad que habitan, hay demonios escondidos por todas partes que pueden, en cualquier momento, provocar un cataclismo”.

14 07

LAS MATEMÁTICAS QUE NO RESUELVEN PROBLEMAS DE TODOS LOS DÍAS

Dr. Segundo Alva Borrego

Podemos afirmar, por regla general, que nuestros alumnos no están preparados para resolver problemas de contenido matemático de la vida cotidiana; Permanentemente nuestros alumnos están enfrentando situaciones problemáticas, para las cuales sienten cada vez que no se les prepara en las aulas.

La enseñanza tradicional de las matemáticas, descontextualizadas de la realidad e inútiles para la vida y el trabajo, aún se mantienen en nuestras instituciones educativas.

Los problemas de todos los días son el centro de nuestro pensamiento cotidiano, consecuentemente, debe ser el centro del aprendizaje-enseñanza de las matemáticas. El párrafo 243 del Informe Cockroft, señala en su punto quinto que la enseñanza de la matemática debe considerar la “resolución de problemas, incluyendo la aplicación de las mismas a situaciones de la vida diaria”. El enfoque curricular actual del DCN de nuestro sistema educativo, recoge muchos aspectos teóricos sobre esta nueva manera de comprender y hacer matemática, constituyendo la columna vertebral de este modelo llamado “Matemática para la vida”.

La realidad es que muchos profesores, todavía enseñan una matemática descontextualizada del entorno socioeconómico del alumno, de sus medios de subsistencia y desarrollo pleno. Hay un predominio y énfasis en capacidades de tipo reproductivo, intrascendente e inútil. No se enseña a potenciar la reflexión y la actitud crítica, la perseverancia y el esfuerzo personal.

Los problemas, fundamentalmente son de tipo rutinario, proposicional e inconexo con la realidad. El profesor tiende a desarrollar problemas “tipo”, con procedimientos rígidos, que son aprendidos a la vez, de manera mecánica y memorística.; no hay lugar para la curiosidad matemática, el gusto por el descubrimiento y el manejo de estrategias de resolución de manera libre y creativa. La enseñanza de las matemáticas debe buscar nuevos espacios como paseos o visitas de estudio a diferentes lugares, donde las experiencias de aprendizaje son riquísimas; fuentes inagotables para identificar, plantear, formular y resolver variados problemas; inclusive, se pueden desarrollar trabajos interdisciplinarios. Hay contenidos como porcentajes, regla de tres, situaciones mercantiles, entre otros, que deben priorizarse, porque preparan para resolver problemas inmediatos de subsistencia. Se quiere que los alumnos aprendan a interpretar y comprender las actividades matemáticas que ellos realizan, con los conceptos teóricos que se desarrollan en las aulas.

ALUNIZAJE, ¿LA MAYOR ESTAFA DEL SIGLO XX? Lic. Carlos Aliaga Armas

Que fue grande para la Humanidad es indudable, pero el famoso pequeño paso que Neil Armstrong dio hace 40 años fue, según algunos, la mayor estafa del siglo XX: No lo hizo sobre la Luna sino en un estudio cinematográfico secreto y a las ordenes ni más ni menos que de Stanley Kubrick.

Es lo que mantienen los defensores de esta leyenda urbana, probablemente la más famosa de las catalogadas como "teorías de la conspiración", y lo hacen en libros, documentales y, evidentemente, en internet.

El motivo de ese supuesto vil montaje por parte de la Administración de Richard Nixon fue, según esta teoría, matar dos pájaros de un solo tiro: Mostrar, por un lado, la supremacía de Estados Unidos frente a la URSS en la carrera espacial en plena etapa de la "guerra fría", y, por otro, subir la moral del pueblo estadounidense que estaba por los suelos tras la traumática experiencia en Vietnam.

Bill Kaysing es el principal ideólogo del "timo" del Programa Apollo, desarrollado en la década de 1960 y considerado como uno de los éxitos más importantes de la tecnología moderna al marcar el hito de llevar hasta la superficie lunar a seis misiones, incluida la histórica Apollo 11, y de que en sólo tres años (1969-1972) doce astronautas caminasen sobre la Luna.

"We never went to the moon" ("Nunca fuimos a la Luna", 1974) es el libro que catapultó al escritor Kaysing al rango de "padre" de la hipótesis del fraude lunar al fijar la columna vertebral de la argumentación sostenida aún hoy por los defensores de esta teoría.

El cielo sin estrellas y las sombras convergentes que se aprecian en algunas fotos de las misiones, el ondear de la bandera en un ambiente sin atmósfera y por tanto sin viento, la huella perfecta de la bota de Armstrong en el polvo seco de la Luna o la falta de cráter tras el alunizaje del módulo espacial "Águila" son algunas de las "anomalías" que apunta Kaysing y repiten sus discípulos, entre ellos Ralph Rene.

Inventor autodidacta y editor de prensa, Rene ahondó en esos detalles aparentemente "chocantes" en su libro "NASA mooned América" ("La NASA alunó a América", 1992) en el que sostiene que la agencia espacial estadounidense carecía de los recursos técnicos para llevar un hombre a la Luna y traerlo de regreso a la Tierra sano y salvo.

Pero fue el programa "Conspiracy Theory: Did We Land on the Moon? (Teoría de conspiración: ¿acaso aterrizamos en la Luna?), se vé imágenes en blanco y negro del primer hombre andando sobre la Luna, observadas por una quinta parte de la población mundial por la pequeña pantalla un 20 de julio de 1969, fueron sólo una superproducción hollywoodiense.

Y de nada sirve que científicos, técnicos e interesados en la historia de la exploración espacial hayan refutado sesudamente una tras otra todas las afirmaciones de los "conspiradores", para ellos Armstrong y los otros once astronautas de la misión Apollo jamás pisaron la Luna.

08 13

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, ALTERNATIVA METODOLOGICA.

Dra. Kony Duran Llaro La investigación Cualitativa tiene su punto de partida

en las Ciencias Sociales como: La Sociología, Antropología y la Psicología. Pero los métodos cualitativos tienen una rica historia en la Sociología norteamericana, divulgándose su empleo en los estudios de la “Escuela de Chicago” entre los años 1910 hasta 1940.

Entre 1940 y1950 se declinó el interés por esta investigación cualitativa, dándose paso a las grandes teorías como: Parsons-1951 y de los Métodos Cualitativos. Desde 1960 resurgió el empleo de los métodos cualitativos son estudios impactantes como: Becker1963 y Goffman en 1961. Los enfoques de sociólogos, antropólogos, psicólogos y otros estudiosos han servido de muchos para el avance de la investigación cualitativa.

METODOLOGIA CUALITATIVA Metodología cualitativa se refiere a la investigación que produce datos descriptivos:

palabras habladas o escritas y la conducta observable de las personas. Es un conjunto de técnicas para recoger datos.

La investigación cualitativa es inductiva; se parte de pautas de datos y no se recoge datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos. Sigue un diseño flexible.

En esta metodología el investigador ve al escenario en una perspectiva holística; se considera como un todo a las personas, al escenario y a los grupos y no se reduce a variables. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas, objeto de su estudio. Son naturalistas, es decir, interactúan de modo natural con los informantes. Sus entrevistas siguen el modelo de una conversación normal y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas.

En los estudios cualitativos, aquellas personas que la sociedad ignora (pobres, desviados) a menudo obtienen un foro para exponer sus puntos de vista.

Los métodos cualitativos son humanistas, ven el aspecto humano de la vida social, estudian a las personas llegando a conocerlas en lo personal: sus alegrías, éxitos, sufrimientos, frustración, amor, etc., y no se reduce simplemente a ecuaciones estadísticas como en otros métodos. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación, las evaluaciones cualitativas están sujetas a los errores del juicio humano, no obstante es una investigación sistemática, conducida por procedimientos rigurosos, aunque no necesariamente están estandarizados. Para el investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignos de estudios pueden similares y únicos. Ningún aspecto de la vida social es demasiado frívolo al estudiarlos conoceremos aspectos de la vida social y hallaremos algunos procesos sociales nítidamente o tenuemente que ayudaran a la investigación.

El gran epistemólogo Mario Bunge afirma que “…la investigación cualitativa es un arte: Es flexible en el modo de conducir sus estudios, es alentado a crear su propio método, se siguen lineamientos orientadores pero no reglas, los métodos sirven al investigador, nunca es el investigador, el esclavo de un procedimiento o técnica”

DESAFIANDO POSIBILIDADES

Mg.. Milton Valverde Luján

El desafío que plantea a los docentes será no solo enseñar de una manera distintas a como les enseñaron a ellos (tanto en el sistema escolar como en la formación docente) , sino estar preparados en un mundo competitivo para enseñar lo que no saben y nadie les enseño.

La expansión de las tics ha traído consigo cambios importantes en la relación convencional: adultos-jóvenes-niños respecto del conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje. Hoy son niños y jóvenes quienes llevan la delantera en este terreno y los adultos quienes tienen que ponerse en sus manos y aprender de ellos. Por primera vez se impone una ventaja generacional de los jóvenes sobre los adultos (padres y docentes) en términos de saberes socialmente valorados y considerados objeto de enseñanza y aprendizaje. La incorporación de los jóvenes como agentes educativos para la transferencia de estas competencias a losa adultos, tanto en el hogar como en el sistema escolar, aparece como elemento clave de esta estrategia.

El nuevo profesionalismo docente para el nuevo sistema escolar que ya ha comenzado a gestarse deberá construirse atendiendo a la paradoja de estos tiempos: construyendo eficiencia con calidad y equidad desde las limitaciones de la pobreza y las posibilidades de la tecnología.

Dejar de aprender, igual que en cualquier otra profesión hoy en día, es condenarse a quedar afuera. Aprender a diferenciar táctica de estrategia a advertir oportunamente y sopesar renuncios y ganancias en este camino en parte del desafío.

Velar por el profesionalismo docente implica bregar por el acceso individual y colectivo. La profesión docente, es Luchar por un aprendizaje permanente que incluya ofertas educativas relevantes y de calidad, oportunidades de trabajo y condiciones para el desarrollo profesional e institucional como a nivel local e internacional.

12 09

CIENCIA, TECNOLOGÍA, DESARROLLO REGIONAL Y EDUCACIÓN

Mg. Daniel J. Dionicio Gonzales “…La conexión de la ciencia y tecnología moderna con la técnica nativa es una necesidad en el desarrollo regional. Y un reto para la educación ” (Ernesto Yepes del Castillo)

La educación camina, en general, al margen de los grandes y pequeños problemas de la región y el país. Es una crítica que siempre se

le ha hecho. Sin embargo es bueno señalar que la educación pública Secundaria, Primaria e Inicial, a partir de mediados de la década del 90 empieza a articularse a ellos vía el Proyecto Curricular de Centro Educativo. En este sentido es un avance, aunque limitado por la concepción con la que se trabaja como por la dinámica de las II.EE. y sus docentes. En pocos casos se registró que el PCC estuviera completamente elaborado. Que algunos centros educativos lo hubieran completado, no necesariamente significó que fuera usado como instrumento de administración del currículo”( Vásquez y Oliart, 2007).

La capacitación que hicieron PLANCAD y el Programa de Formación Continua, no ha logrado que los docentes internalicen con fuerza el tratamiento curricular en esta dirección, para articularse con los problemas de la realidad y de los procedimientos correspondientes, por un lado; pero también por la escasa convicción del magisterio cuando se encuentra ante retos nuevos que exigen potenciar al máximo el desarrollo de su inteligencia y creatividad.

Ante esto se requiere de una propuesta más clara y simple, que las II.EE. más de vanguardia podrían plantearse, especialmente de los que estratégicamente tienen como objetivo preparar seres humanos que contribuyan al desarrollo de la región y del país. Para ello es necesaria una concepción educativa que haga visible la necesidad de articularse al desarrollo regional, de fundirse con los avances de la ciencia y la tecnología.

CIENCIA, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA EN EL PERÚ Desde hace más de 20,000 años se ha ido construyendo en nuestro país lo

que hoy se denomina racionalidad andina. Es decir, una concepción del mundo y de la vida, un conjunto de estrategias y técnicas que le posibilitaron a nuestros ancestros no sólo sobrevivir en un medio muy difícil, muy heterogéneo, sino también crear , en su momento de apogeo, una de las 4 culturas más avanzadas del mundo de su tiempo, como lo reconoce el gran historiador inglés Arnold Toynbee, pero que, a partir de la conquista española, fue excluida y perseguida con el fin de eliminarla. La elevación de Machu Picchu por la sociedad planetaria a la categoría de una de las 7 maravillas del mundo constituye un espaldarazo a lo dicho.

En este largo y accidentado proceso, el mundo andino ha llegado hasta nuestros tiempos con un riquísimo arsenal de técnicas y arte que cada vez despiertan mayor interés en los estudiosos y lo que es más importante, que permiten sobrevivir a gran parte de nuestra población .Y que siendo necesarias su potenciación, el Estado, las universidades, el sistema educativo, lo han mirado, no obstante, con desprecio, cuando no ignorado.

A lo más, como algo que ya pasó y que nada tiene que ver con la actualidad. Otro fue el curso que siguió la ciencia y la tecnología en España. Cuando se

produjo el descubrimiento de América tenía un nivel de desarrollo menor al de la Europa más moderna, lo que se agravó con la conquista de parte de América Latina, especialmente del Tawantinsuyo en el siglo XVI. Por esa razón, la que trajeron en esos tiempos y posteriormente fue atrasada, desligada de la ciencia europea, pero que se ha ido manteniendo en diversos pueblos nuestros hasta la actualidad. Una tecnología que se articuló a parte de la vida de la población peruana y que el sistema educativo y las universidades tampoco se han preocupado por investigarla y potenciarla.

Como resultado de todo este proceso, en nuestro país coexisten , aunque cada una por su lado, la ciencia y la tecnología de la Europa Moderna y Estados Unidos de Norteamérica , la tecnología de la Europa Tradicional y la técnica Andina. Y a diferencia de la Europa Moderna y Estados Unidos de Norteamérica, donde la ciencia y la técnica están aliadas íntimamente, posibilitando el desarrollo creciente de la tecnología, en el Perú hay un claro divorcio entre la ciencia y la técnica. Este divorcio nos ubica en una situación difícil como país, pues no nos permite competir en el mundo globalizado que vivimos. Y en la medida que prosigamos así, nos iremos distanciando cada vez más de los países desarrollados, con las consecuencias económicas, sociales y culturales negativas que ello implica.

Por lo señalado anteriormente, la necesidad de producir ciencia articulada a la técnica y generar una tecnología que se corresponda con nuestras necesidades es crucial, es un camino ineludible hoy en día. Pero no se trata de pretender producir ciencia y tecnología para alcanzar a los países modernos, sino de hacerlo siguiendo nuestra propia estrategia: A. readecuar la ciencia y la tecnología moderna a

nuestras necesidades de desarrollo económico social;

B. potenciar las tecnologías europeas tradicionales que se han venido desarrollando en diversas localidades; y

C. dar un especial énfasis en potenciar las técnicas tradicionales que el mundo andino ha construido durante milenios, articulándolas a las más modernas de estos tiempos.

O como dice Yepes del Castillo: “Se trata...de asumir una estrategia múltiple, donde el saber científico y el popular, las prácticas tecnológicas y técnicas no sólo coexistan sino que mutuamente se refuercen. Una estrategia no sólo capaz de abordar la ciencia y tecnología más avanzada que se incuba ya para el futuro sino también capaz de entender y potenciar el patrimonio histórico de cientos de años de terco esfuerzo por vivir en este territorio” .

Hacer ciencia y tecnología teniendo en cuenta la pluralidad señalada debe ser una preocupación central; pero relacionándolas con las líneas de desarrollo que se tracen la región y el país. No se trata de producir por producir ciencia y tecnología, sino de articularla dentro de una determinada perspectiva de desarrollo.

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