ALTERACIONES SEMNTICAS

CONCEPTO DE DIFICULTAD SEMNTICACuando un nio no logra comprender o expresar adecuadamente el contenido de los significados de su lengua,

cuando presenta problemas o comete errores a la hora de incorporar a su repertorio lingstico los elementos y unidades de la lengua que le dan significado a las palabras, o

si transgrede las reglas de ordenacin y organizacin de las palabras en los enunciados.

Los problemas presentados por los nios con dificultades del lenguaje suelen estar relacionados con una escasa habilidad para explicitar adecuadamente el significado que quieren transmitir tanto en el nivel de palabra como en el de la oracin y en la conversacin.

Cual sera un trastorno semntico?A partir de la correlacin textual, cuando alguien no comprende: Accin No accin (comportamiento verbal)(comportamiento no verbal)

Cada vez que se afirma algo, por oposicin se niega el contrario.

El Trastorno Semntico se identifica con un Trastorno de la Comprensin de lo dicho.F. Sentis

Si en una prueba o test se da una orden verbal y se solicita una accin no verbal, un comportamiento no verbal correlativo (que no es lenguaje).

Si el comportamiento solicitado no se ejecuta, se infiere que no ha comprendido. Por lo tanto,

La reiteracin de la solicitud , segn como est estructurado el test, podremos ver que estructura sintctica es la referida.

Por lo anterior, es que hay textos de una palabra hasta textos de varias palabras.

Ver STSG

Problemas en la Organizacin y Formulacin de Oraciones y DiscursoLas dificultades principales se manifiestan cuando los nios tienen que organizar y formular demandas o secuencias en el orden lgico, de forma que proporcione la informacin suficiente para que pueda producirse la comprensin.

Las dificultades pueden dar lugar a una perseveracin verbal, cuando los nios no logran captar o expresar la idea o ideas ms importantes de lo que quieren informar o dar a conocer. Esto hace que la informacin sea redundante e innecesaria y puede llegar a causar una interrupcin de la comunicacin.

Este tipo de problemas pueden pasar desapercibidos en los 1 aos de escolarizacin, debido a que los nios suelen ser muy comunicativos, con un buen nivel de vocabulario y con un dominio adecuado de la morfologa y de la sintaxis. Se presentan a la hora de organizarlo todo para dar informacin:La manifestacin ms clara de estos problemas se produce en actividades como la lectura o en tareas de responder a preguntas que demuestran comprensin.

No existen explicaciones claras a estas dificultades; la interrelacin existente entre el desarrollo cognitivo y el semntico ha hecho que durante mucho tiempo se justifiquen los problemas atendiendo a factores de tipo cognitivo, aunque en pocas ms recientes se apela a la influencia de otras variables

Algunas teoras:

Existencia de un retraso o dficit intelectual que impide o condiciona un adecuado desarrollo del lenguaje como medio de representacin.

Existencia de una dificultad o dficit en el desarrollo de determinados procesos psicolgicos bsicos, destacndose, sobre todo, los de atencin y los de memoria.

Existencia de un insuficiente desarrollo del mecanismo lingstico responsable del almacenamiento y recuperacin del lxico.

Existencia de un entorno pobre en cuanto a la posibilidad de establecer relaciones y experiencias con distintas personas, objetos, etc.

Existencia de un modelo lingstico insuficiente en relacin con el tipo y calidad de estmulos proporcionados.

Cuando los nios se incorporan a la escuela no han culminado an su desarrollo, por lo que no debe extraar que el componente semntico sea uno de los ms escasamente dominados.

Por tanto, se debe considerar: 1: conocer el nivel de competencia semntica que tienen los alumnos.

2 : tomar en consideracin el tipo y cantidad de demandas cognitivas incluidas en las actividades de enseanza aprendizaje.

3: la escuela debe proporcionar experiencias y posibilidades que contribuyan a un enriquecimiento de las capacidades cognitivas que son previas a su formulacin en trminos lingsticos.

Caractersticas Semnticas de los nios/as con Alteraciones de LenguajeLas dificultades ms leves pueden evidenciarse por una pobreza de vocabulario y la incorporacin lenta de palabras al mismo, unida a un menor desarrollo de las habilidades para relacionar significados.

En los casos ms severos, los problemas pueden dar lugar a la presencia de un discurso entrecortado y con abundantes pausas, utilizacin de gestos indicativos en apoyo o sustitucin del trmino al que no logran acceder, abuso de etiquetas genricas e inespecficas, como esto, es una cosa, se pone aqu.

Relacionada con el uso de las palabras que tienen muchos significados; En estos casos muchos nios/as no utilizan la informacin contextual como medio para seleccionar el trmino adecuado a la situacin expresada.

Problemas para establecer relaciones de significado, teniendo en cuenta las restricciones propias de su lengua de referencia.

En el nivel discursivo, se encuentran en la expresin de unidades oracionales de forma ordenada, as como en mantener el referente a lo largo de las proposiciones, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin lxica ( sinonimia, jerarquizacin del significado, etc), las anforas y el tiempo o persona verbal.

Wiig y Semel afectan(1984) observan tambin problemas que afectan a la organizacin y formulacin de secuencias, lgicas, lo que da lugar a redundancias y a cometer errores al intentar ordenar las ideas que quieren expresar.

Los problemas referidos producen un lenguaje ambiguo, poco explcito, con abundantes muletillas o circunloquios entre las palabras y con un empleo escaso de las categoras que precisan los significados de las palabras (adjetivos, artculos, adverbios, etc) y de los conectores oracionales (conjunciones, preposiciones, etc).

Dependiendo del grado de severidad de la dificultad aparecern tambin neologismos, ecolalias y ausencias de palabras funcionales.

EVALUACIN DEL COMPONENTE SEMNTICO Desde la perspectiva que las dificultades de lenguaje ( del tipo primario) no sean consecuencia de dficit intelectuales o cognitivos, evidentes hace que el proceso de evaluacin de este componente sea, como afirma Berko (1993), poco tangible y difcil de precisar.

Qu evaluar?Lxico. Nominacin de vocabulario de alta frecuencia. Nmero de palabras que el nio nomina.

Es capaz de definir un elemento por uso?

Es capaz de definir un elemento por categora?

Nomina conceptos espaciales?

Nomina conceptos de tamaos?

Nomina conceptos temporales?

Es capaz de asociar elementos y argumentar su criterio de asociacin?

Es capaz de excluir elementos de una serie y argumentar su criterio de asociacin?

Es capaz de establecer semejanzas o diferencias entre dos o ms elementos?

Es capaz de realizar anlisis lxico de un elemento? Describir en forma jerrquica un elemento?

Cmo vamos a evaluar?A travs de la observacin clnica usando instrumentos no normados, pero basados en escalas de desarrollo semntico.

A travs de lminas que den cuenta del vocabulario que puede nominar el menor.

Generalmente estas lminas estn ordenadas segn las categoras semnticas.

Pruebas estandarizadas para evaluar la comprensin del lenguaje.TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR (TEPSI) 2 a 5 aos

TEVI R Test de vocabulario en imgenes. 2 aos y medio a 17 aos Evala el nivel de comprensin de vocabulario pasivo.

TECAL Test de comprensin auditiva del lenguaje.

Dificultades que pueden presentarse al evaluar a un pre escolarLo ms comn es que sencillamente el menor no hable.

Lo que habla es muy restringido. (slo palabras)

Que su habla sea ininteligible y por lo tanto muy difcil de analizar fonolgicamente.

Que sus enunciados sean ininteligibles y por lo tanto muy difcil de analizar morfosintcticamente.

Que tenga conductas pragmticas inadecuadas.

Dificultades que se encuentran habitualmente al evaluar a un menor en una escuela de lenguaje o proyecto de integracin.Tiempo muy acotado. Para una evaluacin completa se recomienda realizarla en dos o tres sesiones de 40 minutos c/u.

Pocos Instrumentos validados en Chile.

Las siguientes manifestaciones hacen pensar que existe problema de vocabulario:1.- Etiquetas genricas: Se refiere al uso de trminos vagos o genrico, en lugar de un trmino explcito, es un indicador de pobreza de vocabulario; por ej. dame la cosa que est ah

2.- Sobregeneralizacin: Sera igualmente un signo de pobreza si este proceso persiste ms all de las edades en el que suele ser normal. En relacin con este alargamiento temporal, Naigles y Gelman (1995) sostienen que puede estar ocasionado tanto por un error de produccin como de comprensin.Se tratara de un error de comprensin cuando el nio carece de representacin semntica adecuada del referente concreto que se expresa.

Sera error de ejecucin cuando el nio conoce la diferencia entre los referentes, pero no tiene el trmino preciso para expresarlo o tiene problemas para recuperar el vocablo ms concreto de su vocabulario; por ej: llamar zapato a todo tipo de calzado.3.- Errores semnticos en las palabras: Consiste en la seleccin inadecuada de una palabra; esto puede deberse a un dficit en la comprensin del significado de las relaciones semnticas o a los atributos funcionales signados a las mismas; por ej: no pongas demasiadas, muchas cosas en la mochila

3.- Neologismos: Se refiere a la invencin de palabras cuando el nio desconoce el trmino que el contexto le exige utilizar; refleja el esfuerzo que realizan los nios con un lexicn limitado para dar sentido al mundo por medio de las palabras; por ej, decir: pete para hacer referencia al chupete.

4.- Restriccin del Significado: Se produce en las palabras con significado mltiple. En muchas ocasiones, los nios tienen problemas para captar adecuadamente el distinto significado que puede tomar una palabra dependiendo del contexto; por ej. No distinguir los dos posibles significados del vocablo pata; ro, ro.

5.- Recuperacin de palabras: Se refiere a la dificultad de recuperar la etiqueta o la palabra apropiada cuando se necesita; los nios conocen el trmino en cuestin, pero tienen dificultad para recuperarlo de su memoria.

**