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Alumno: Juan Carlos López Rodríguez

Asignatura: Didáctica general

Curso/Grupo: 1º A de educación primaria

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Índice. Prácticas del tema 1 Página 3

Prácticas del tema 2 Página 9

Prácticas del tema 3 Página 14

Prácticas del tema 4 Página 17

Prácticas del tema 5 Página 24

Prácticas del tema 6 Página 27

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Prácticas del tema 1 Actividad práctica Nº 1.1.

Desde mi escolarización hasta el día de hoy, he pasado por varias fases y en todas ellas ha habido maestros y maestras, profesores y profesoras que para bien o para mal me han guiado por el camino que he elegido seguir. Para que me resulte más fácil de recordar a estos profesionales de la educación (maestros y maestras, profesores y profesoras) los clasificaré según el centro en el que me dieron clase. Para empezar tenemos el centro nuestra señora del Carmen en “el edificio de los niños chichos”. Está mi maestro de párvulos, don José, de él no recuerdo mucho, solo que era más amable que las otras maestras y me alegraba mucho de estar con él y no con las otras. Después en primero y segundo de primaria mi maestra era doña Mati, de ella recuerdo muy bien como nos enseñaba las unidades decenas y centenas utilizando el método de la multibase. Ya entonces era mejor en matemáticas que en lengua. En el mismo centro nuestra señora del Carmen en “el edificio de los grandes”. Recuerdo dos buenos y dos malos maestros. Los buenos, Don Francisco y Don Antonio López, los malos Don Manuel Cuesta y Don Antonio Serrano. El primero me daba clases en cuarto de primaria, el segundo me daba lengua en primero y segundo de E.S.O. y aunque ambos eran más de letras que de ciencias, a mí ya no había forma de sacarme de las ciencias. Don Manuel Cuesta me dio clase en tercero de primaria y menos mal que al año siguiente tuve a don Francisco, porque en tercero no aprendimos nada de nada. Don Antonio Serrano era el profesor de inglés desde quinto de primaria que empecé con el inglés hasta segundo de E.S.O. gracias a él odio el inglés lo cual no es algo que le agradezca en absoluto. Pasamos al instituto Alonso Cano de Dúrcal. En este centro no hay grandes profesores que destacar, al menos ninguno que me cambiara significativamente, para mi todos eran buenos y yo era bueno con todos. Pasamos a la Escuela técnica superior de ingeniería informática. Aquí estudié ingeniería técnica en informática de sistemas. No hay nada que decir de ningún profesor, todos hacían bien su trabajo y hablamos de un sitio en el que llegue con dieciocho años así que poco me pudieron cambiar. Los motivos que me llevan a estudiar magisterio hay que buscarlos hace dos años cuando acabé la ingeniería técnica en informática de sistemas. Estaba haciendo el C.A.P. y preparando las oposiciones y cuando hice las prácticas del C.A.P. no me veía dando clase en un aula llena de ordenadores con jóvenes de dieciséis a vientitantos años. Además, durante esos dos años con las oposiciones y trabajando, tuve la oportunidad de dar clases de apoyo a un grupo de niños de primaria y esto fue lo que me impulsó finalmente a estudiar magisterio.

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Actividad práctica Nº 1.2.

Por motivos que no vienen al caso, soy una persona que se conoce bastante bien. Desde hace unos dos años hasta hoy, he escrito muchísimo, en principio empezó como una forma de desahogar mis sentimientos y poco a poco, la escritura ha ido tomando fuerza hasta llegar a formar una parte muy importante en mi vida. Gracias a la escritura, he conseguido ordenar mi mente (ideas, deseos, sentimientos, pensamientos…). Para empezar yo tengo una serie de metas o principios básicos que siempre trato de seguir, aunque a veces no es fácil. Estos principios son más o menos los que siguen.

o Los verdaderos amigos son lo primero. Están incluso por encima de los demás principios.

o Decir la verdad o callar, pero nunca mentir, jamás mentir, salvo por los verdaderos amigos.

o Hipocresía no. Ni aguantar que te traten de forma hipócrita, ni tratar a nadie de forma hipócrita (salvo por los verdaderos amigos).

o Respetar los límites de los demás tanto límites físicos como limites psicológicos.

o Nada de envidia. Estas son mis normas para mí mismo. Otro aspecto que me caracteriza, es que “naturalmente” tengo mucho más corazón que cerebro, quiero decir que siempre he actuado de forma más impulsiva que meditada, pero desde que comencé a escribir, descubrí formas de actuar en mi persona que no me gustaban así que trabaje en mi personalidad hasta llegar a conseguir dominar el impulso y controlar mi cuerpo con mi mente. (Siempre que hablo de estas cosas le doy al cuerpo los deseos, los sentimientos… y al cerebro las ideas, los pensamientos…). Resumiendo, diré de mi mismo algunas cosas. Nunca miento salvo que tenga que hacerlo por alguien muy importante para mí. No soy hipócrita y prefiero que la gente sepa quién soy que mostrar una imagen irreal de mí. Soy capaz, no solo de controlar mis sentimientos, sino de eliminarlos si considero que es necesario. Puedo ser frio y calculador en caso necesario porque considero que la frialdad y el “calculo” pueden ayudar a resolver conflictos muy difíciles de arreglar si dejamos a las emociones interponerse. Soy bastante fuerte psicológicamente hablando, lo sé porque he superado, sin ayuda de medicamentos, una enfermedad para la que la mayoría de gente que la padece acaba tomando ansiolíticos y antidepresivos. Me tengo en alta estima aunque soy muy inseguro en mis relaciones, tanto de amistad como de pareja, lo cual podría llevarme a sentir celos, envidias pero los celos y la envidia son sentimientos que he eliminado de mi persona. Sé que si me propongo algo seriamente puedo llegar a conseguirlo. Actividad práctica 1.3.

Como las competencias son muchas, no sabría hacer una clasificación perfecta considerándolas todas en el mismo grupo, por tanto voy a hacer una clasificación parcial de modo que las organizaré según mis preferencias, pero dentro de los grupos ya establecidos. PERSONALES Habilidades de relaciones interpersonales

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Razonamiento crítico Compromiso ético Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Trabajo en equipo Trabajo en equipo de carácter disciplinar Trabajo en contexto internacional INSTRUMENTALES Capacidad de gestión de la información Comunicación oral y escrita en la lengua nativa Capacidad de organización y planificación Capacidad de análisis y síntesis Resolución de problemas Toma de decisiones Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio Conocimiento de una lengua extranjera SISTÉMICAS Motivación por la calidad Aprendizaje autónomo Creatividad Iniciativa y espíritu emprendedor Liderazgo Adaptación a las nuevas situaciones Conocimiento de otras culturas y costumbres Sensibilidad con los temas medioambientales He colocado las competencias personales en primer lugar porque la considero básicas para poder desarrollar el resto de competencias. Ya que estas son las que proporcionan por ejemplo “una mente abierta” para poder adaptarse a la diversidad, para enfrentarse a la resolución de problemas o para valorar la calidad del propio trabajo. Por otra parte pienso que debe ser muy difícil encontrar a un profesor que reúna todas las competencias, lo normal es que reúnan algunas pero no todas. Actividad práctica 1.4.

Para mi existen dos tipos de propósitos que como maestro me gustaría llevar a cabo. Por un lado, están los propósitos ajenos a los conocimientos (para mí los más importantes) que son:

• Que los niños sean conscientes de que todos son diversos (sexo, raza, cultura, inclinación sexual…).

• Que sean tolerantes y respeten las diversidades de los demás (sexo, raza, cultura, inclinación sexual…).

• Que aprendan a mostrar sus sentimientos sin miedo.

• Que comprendan y dejen a los demás mostrar sus sentimientos sin burlas.

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• Que sepan que hay otras religiones y que todas son igual de validas incluso que ninguna también es válida.

Por otro lado, están los propósitos relacionados con el conocimiento,

• Que valoren la lectura y la escritura.

• Que valoren las matemáticas.

• Que valoren el conocimiento del medio social y del medio natural y cultural.

• Que entiendan la importancia de la música y el dibujo.

Pienso que estos propósitos son bastante difíciles de llevar a cabo por la forma de pensar en la sociedad actual, supongo que si la única educación que los niños recibieran fuera la que yo como maestro les diera en la escuela, sería más fácil, pero los maestros tenemos que tener en cuenta también que los niños son educados por la televisión, por sus padres… por tanto conseguir estos propósitos, se vuelve algo muy difícil. En mi opinión, los objetivos relacionados con la adquisición de conceptos (aprender a sumar, a leer…) serán relativamente fáciles de conseguir, los más difíciles serán seguramente aquellos encaminados a la tolerancia con las diferencias. Mi forma de dar clase estará dirigida siempre a conseguir estos propósitos, enseñándoles a respetar a los demás a la vez que enseñándoles los conocimientos que sean necesarios según la ley vigente. Actividad práctica 1.5.

Propósitos. Competencias necesarias

• Que los niños sean conscientes de que todos son diversos (sexo, raza, cultura, inclinación sexual…).

• Que sean tolerantes y respeten las diversidades de los demás (sexo, raza, cultura, inclinación sexual…).

• Que aprendan a mostrar sus sentimientos sin miedo.

• Que comprendan y dejen a los demás mostrar sus sentimientos sin burlas.

• Que sepan que hay otras religiones y que todas son igual de validas incluso que ninguna también es válida.

• Que valoren la lectura y la escritura.

• Que valoren las matemáticas.

• Que valoren el conocimiento del medio social y del medio natural y cultural.

• Que entiendan la importancia de la música y el dibujo.

• Habilidades de relaciones interpersonales

• Razonamiento crítico

• Compromiso ético

• Capacidad de gestión de la información

• Comunicación oral y escrita en la lengua nativa

• Motivación por la calidad

• Aprendizaje autónomo

• Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad

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Actividad práctica 1.6.

Entrevista a un maestro. P: ¿Qué tipo de conocimiento utiliza para actuar? R: Dependiendo del momento hay que utilizar unos conocimientos u otros, por un lado hay que conocer las materias que vas a enseñar y por su puesto también debes saber cómo enseñarlas. P: Y con respecto a los niños, ¿no sería necesario conocerlos a ellos también? R: Por supuesto, dependiendo del nivel de base de cada niño, trato siempre de adaptar mi clase para que a todos les vaya bien, aunque a veces esto es difícil. P: ¿Y cómo hace para que a todos les vaya bien? R: Bueno, dependiendo de la situación puedo usar unas técnicas u otras, pero básicamente les dejo que se ayuden unos a otros. A veces es difícil avanzar con la rapidez necesaria y entonces no podemos usar esta técnica de modo que les mando hacer trabajos en grupo donde unos pueden ayudar a los otros. P: ¿Utiliza el conocimiento didáctico adquirido en magisterio? R: No podría decir que no lo utilizo porque sí que lo utilizo, pero realmente, es más importante lo que aprendes de la práctica que lo que te enseñan en teoría en la universidad. P: ¿Cómo ha construido el conocimiento práctico que utiliza en el aula? R: Yo pienso que cada persona tiene muchos conocimientos. Para mí sería una tontería decir que en el aula solo utilizo lo que aprendí en la facultad, o solo lo que me enseñaron mis maestros cuando yo era alumno. En mi opinión un maestro da en clase el conocimiento de toda su vida y de todas sus experiencias y no solo de alguna de ellas. P: ¿Comprueba si las cosas que ha hecho funcionan o no para así poder mejorarlas? R: No dedico un tiempo exclusivo para comprobar si lo que hago funciona o no, eso es algo que cuando llevas un tiempo practicándolo, te sale de forma inconsciente. Si es cierto, que a veces cuando haces un tipo de actividad te das cuenta de que para ese grupo no es la correcta. Todo depende mucho de los niños en concreto, no puedes decir que una forma de trabajo no es validad de un grupo para otro puesto que cada grupo es diferente. Conclusiones: El maestro al que hice la práctica trabaja en un colegio de un pueblo con 6.000 habitantes aproximadamente. En este colegio, no se ven todavía las señas de diversidad que si tenemos en colegios de la capital, no hay muchos niños de otras culturas,… Tiene unos cincuenta años y lleva ejerciendo unos veinte. Era uno de mis maestros de primaria. Actividad práctica 1.7.

Los estilos docentes son algo que no es fácil de ver puesto que no es algo estático, un profesor puede combinar dentro de una misma clase varios estilos dependiendo de muchísimas variantes, por el número de alumnos, por la materia, por el tiempo disponible, … En las escuelas del sistema educativo español actual, la mayoría de veces los maestros o profesores toman como estilo el Experto y/o la autoridad formal aunque dependiendo de las variables citadas anteriormente podrían tomar cualquiera de los restantes.

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Este es el caso del maestro en el que yo he basado mi actividad. Este maestro suele usar una mezcla del estilo Experto y del estilo Autoridad formal en por ejemplo la clase de matemáticas o de conocimiento del medio en clases más o menos teóricas. En clases donde la práctica domina sobre la teoría adopta el estilo facilitador guiando a los alumnos a la consecución de los ejercicios por medio de preguntas lanzadas al aire, haciéndoles cuestionarse su decisión… Pero claro, todo esto depende del tiempo, del número de alumnos… como ya hemos dicho es muy difícil utilizar estilos distintos del Experto y de la autoridad formal si se tienen muchos alumnos o si se dispone de poco tiempo…

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Prácticas del tema 2

Reflexiones personales. Actividad 2.1.

En el proceso de aprendizaje hay dos llamémoslos actores, tenemos por un lado un actor que desempeña el papel de receptor (puede ser un alumno de un colegio, un trabajador, un joven…) y por el otro un actor que funciona como emisor de la cosa a aprender (profesor, padre, televisión, jefe…). El proceso de aprendizaje tiene dos fases internas y una fase externa de comunicación. Primero el actor emisor tiene que de sus conocimientos propios y ya interiorizados mediante un aprendizaje, elaborar un mensaje entendible por el receptor que contenga la idea que se desea transmitir, esta idea será transmitida y recibida por el receptor. Este receptor realiza un proceso de captación del mensaje, seguidamente interpreta y adapta la idea transmitida en el mensaje para almacenarla en su interior, asimilando y acomodando este pensamiento o idea al conjunto de ideas y pensamientos ya existentes. Y en esto es en lo que consiste aprender, es recibir una idea de alguien y entenderla asimilándola para adaptarla junto con los conocimientos que ya teníamos. Para mí es muy importante en el aprendizaje la idea de conocimientos previos, porque será sobre ellos sobre los que se asentará la nueva idea. Actividad 2.2.

Desde mi punto de vista, la teoría de aprendizaje conductista, es una forma errónea para hacer que los niños obtenga el aprendizaje puesto que es evidente que los niños no son como maquinas, quiero decir que un niño no es algo pasivo en la educación, al contrario, un buen alumno aun teniendo un mal profesor puede ser bueno, pero si el alumno fuera algo pasivo entonces claramente esto no sucedería. Aún así, en ciertos aspectos puntuales puede ser conveniente utilizar los refuerzos o castigos para evitar conductas que pueden considerarse inapropiadas. Por ejemplo castigar a un niño que rompe un cristal. Aunque si se tiene tiempo yo pienso que es más apropiado hacer reflexionar al niño del motivo de por el que no debe romper el cristal y que deje de hacerlo tras llevar a cabo una reflexión en vez de que deje de hacerlo por miedo al castigo. Las teorías constructivistas dan al niño un papel más activo lo cual bajo mi punto de vista es algo más real, no se trata de cambiar la conducta del niño y ya está, para cambiar la conducta del niño, primero hay que cambiar algo en el interior de él, y solo de esta forma se logrará un verdadero cambio en la conducta. Lo más significativo de la teoría constructivista de Jean Piaget, es su teoría del desarrollo de la inteligencia, si bien puede ser cierto que tal vez estas diferentes etapas del desarrollo que Piaget señala tal vez no sean tan estrictas y no dependan únicamente del niño, sino también del entorno sociocultural de este. Y esto es lo que más deberíamos tener en cuenta a la hora de educar de esta teoría, las etapas del desarrollo de la inteligencia. Con respecto a la teoría social-constructivista, es básicamente igual que la de Piaget pero teniendo en cuenta que las diferentes etapas del desarrollo de la inteligencia pueden ser alcanzadas antes con ayuda del maestro, este sería el papel del maestro, un guía para ayudar al niño a alcanzar más rápidamente y más efectivamente las etapas del desarrollo propuestas por Piaget.

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Como conclusión, la teoría conductista es más fácil de aplicar y consume menos tiempo, es buena para grupos numerosos y si el tiempo es limitado. Si las clases son reducidas y el tiempo no es un problema, es mucho mejor utilizar la teoría de Piaget, siempre y cuando no nos quedemos en la concepción de que hay que esperar a que el niño esté preparado, los maestros podemos ayudar a que el niño esté preparado antes. Actividad 2.3.

Para mí la teoría de las inteligencias múltiples es más bien el saber o tener en cuenta que los alumnos preferirán aprender las cosas de una o de otra manera, teniendo esto en cuenta, un buen profesor o maestro, debería tratar de exponer sus explicaciones de distintas maneras para así atender a la diversidad del alumnado que prefieren aprender o que tienen más desarrollada una inteligencia que otra. También sería importante saber que inteligencias tienen más desarrolladas los alumnos para exponer las cosas basándose más en los tipos de inteligencias. Aunque personalmente creo que de existir, los tipos de inteligencias son “ejercitables” y que un alumno puede llegar a desarrollar un tipo de inteligencia que tenga menos desarrollado hasta alcanzar a otro tipo de inteligencia que tenga más desarrollado. Actividad 2.4.

En mi opinión, los descubrimientos de la investigación sobre el cerebro son muy útiles cuando se aplican a la enseñanza, esto es así, porque gracias a la investigación sobre el cerebro sabemos cosas que nos pueden ayudar bastante a la hora de dar forma a los contenidos a enseñar, por ejemplo podemos hacer actividades que ayuden a la memorización a largo plazo, sabemos, gracias también a la investigación sobre el cerebro, que las actividades deben ser un poco dificultosas para que el cerebro no se relaje y de esta manera se memorizan mejor. Actividad 2.5.

La teoría del coeficiente intelectual es según mi criterio algo que debe ser usado como “herramienta de apoyo” pero en ningún caso como “herramienta principal”. Digo esto, porque según mi opinión, y la de muchos investigadores, la inteligencia que se mide con estos test no es innata, sino que se puede entrenar. En conclusión, si hacemos estos test a la hora de decidir que alumnos son más o menos inteligentes, nos estaremos equivocando de medio a medio puesto que se puede mejorar en los test “entrenando”, si los utilizamos como herramienta para saber que niños necesitan “entrenar” más y quienes menos unas habilidades académicas u otras, los estaremos utilizando de modo correcto. Actividad 2.6.

Las distintas aproximaciones para el estudio del aprendizaje tienen sus pros y sus contras, desde mi punto de vista, un buen docente debería tener en cuenta todas las aproximaciones y en cada caso en concreto hacer caso de una u otra. Quiero decir, la aproximación centrada en el conocimiento da mayor importancia al conocimiento que a todo lo demás, un buen maestro debería saber que el conocimiento es muy importante, pero también debería saber en que momentos darle más importancia a esto y en qué momentos darle menos. Y con las demás pasa igual, el aprendiz es muy importante, y de esta aproximación deberíamos tener en cuenta que el niño sea consciente y responsable de su propia educación, así como no perder de vista los conocimientos previos del niño que serán sumamente importantes a la hora de adquirir el nuevo aprendizaje. La sociedad y la cultura que rodean al niño también

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influirán en la educación de ese niño y en la capacidad de ese niño para aprender más o menos rápido unos conceptos u otros, es muy importante tener esto en cuenta de la aproximación centrada en la comunidad. Y por último, es muy importante la forma de evaluar los conocimientos del niño y hacerlo de formas distintas es decir, un buen docente debería comprobar la adquisición de los conceptos de formas distintas eligiendo la más adecuada para cada niño y la más adecuada dependiendo también de los conocimientos en particular. En conclusión, no hay ninguna aproximación mejor que otra de forma general, cada una es mejor que las demás dependiendo del tema a tratar, un buen docente debería utilizar todas las aproximaciones cada una en su lugar. Actividad 2.7.

Como ya he expresado en la actividad anterior, yo no creo que sea necesario decantarse por una u otra aproximación, sino que es más eficaz utilizar una u otra dependiendo que el momento y otros factores que te puedan guiar para saber que aproximación es mejor en ese momento. Pero si tuviera que elegir una en concreto me quedaría con la aproximación centrada en el niño, puesto que considero mi pensamiento con respecto a la educación muy cercano al de Piaget. Me parece que el alumno debería ser lo más importante en la educación puesto que es a él al que va dirigida esta educación. Considero que es de vital importancia que el niño tenga una actitud responsable hacia su propia educación, que sepa que él es dueño de su cerebro y que tiene que aprender a manejarlo, y saber que los conceptos previos determinan la asimilación de los nuevos conceptos. Pero claro está, también son muy importantes los conceptos a enseñar y el cómo enseñarlos, la procedencia cultural de cada niño y la forma de evaluar cada contenido enseñado. Actividad 2.8.

El proceso de enseñanza auto regulado requiere un mayor esfuerzo por parte del docente así como una mayor concienciación y toma de responsabilidades por parte de los alumnos. Considero que este método de enseñanza es bueno pero reconozco que es difícil de llevar a cabo por varios motivos, primero por el esfuerzo que requeriría por parte de la administración y segundo porque el número de alumnos por clase debería ser menor y esto supondría un increíble aumento del número de profesores con el consiguiente aumento en el gasto en nominas que supongo la administración no está dispuesta a realizar. Actividad 2.9.

La concepción sobre el aprendizaje es una concepción de adquisición de conceptos básicamente, aunque también se aprecian rastros de educación moral y educación a la diversidad, pero básicamente lo más importante en esta ley y en este decreto son los conceptos y que los niños los aprendan. Actividad 2.10. La Teoría que se puede apreciar con mayor claridad en el decreto de educación actual es la concepción conductista o al menos esa es mi impresión, también considero que la aproximación más relevante para esta ley es la aproximación centrada en el conocimiento.

Entrevistas y observaciones. Observación de una clase:

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¿Qué definición y teoría de aprendizaje sustenta la práctica de clase? En esta clase se utiliza la definición de aprendizaje dada por Bloom cuyo nombre es taxonomía de objetivos educacionales compuesto por

• Conocimiento

• Comprensión

• Aplicación

• Análisis

• Síntesis.

• Evaluación.

En cuanto a la teoría utilizada, es algo más complicado de saber, podríamos decir que no utilizan una única teoría, en esta clase se dan recompensas por hacer las cosas bien (teoría conductista), por otra parte se tienen en cuenta los conocimientos previos y se da, a veces, un papel más activo al alumno a través de experiencias o trabajos grupales de investigación (teoría constructivista). Los conocimientos se transmiten a los niños utilizando diversos medios, audiovisuales, manipulativas, auditivas… (Teoría de las inteligencias múltiples). En conclusión, no podemos afirmar que se use una u otra teoría. ¿En qué medida ves reflejadas las distintas aproximaciones para el aprendizaje estudiadas en este tema? Veo que la aproximación más utilizada o más valorada es la aproximación basada en el conocimiento. Bajo mi punto de vista es normal, en clases tan masificadas es muy difícil tener en cuenta otra aproximación, aún así, también podemos ver en algunos momentos resquicios de otras aproximaciones, aunque principalmente se ve la aproximación basada en el conocimiento. ¿Qué nivel de complejidad (atendiendo a la taxonomía de Bloom) se aprecia en las actividades desarrolladas en clase? ¿Se llevan a cabo actividades metacognitivas y de autorregulación en el aprendizaje? Entrevista al profesor. P: ¿Cómo define el aprendizaje y que teoría y aproximación para el aprendizaje sustenta su práctica de clase? R: Para mí, el aprendizaje es un proceso en el que como resultado, tenemos que un grupo de alumnos, que no sabían una cosa, acaban sabiéndola y siendo capaces de utilizarla. En cuanto a que aproximación utilizo, yo doy mucha importancia a los conocimientos, al principio del tema, es el maestro el que debe dar a conocer los conocimientos, una vez que esto ya se ha hecho, son los alumnos mediante actividades y prácticas quienes deben adquirir estos conceptos o conocimientos, siendo el maestro, en esta segunda fase, como un guía. P: ¿Por qué ha elegido esta definición y esta aproximación? R: Porque por mi experiencia, creo que es la forma más eficaz de hacer que los niños aprendan. P: ¿Cuáles son las dificultades esenciales con las que se enfrenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje? R: pues supongo que los típicos de hoy en día, niños procedentes de otras culturas, niños con menos interés que otros, niños a los que les cuesta más… en definitiva la

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diversidad del aula es algo que nos crea dificultades, pero que con paciencia y sin rendirse podemos tratar de superarlas. P: ¿ha intentado llevar a cabo un proceso de aprendizaje autoregulado? R: No, nunca, con clases tan grandes como las que tenemos últimamente y teniéndonos que ceñir al currículo, seria toda una odisea tratar de utilizar estos procesos.

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Prácticas del tema 3 Ejercicio 3.1.

El procedimiento de selección es una forma que no atiende en absoluto a la diversidad y por lo tanto, bajo mi punto de vista debería de no ser utilizada. De esta forma se pueden dejar fuera del sistema educativo a niños que probablemente tengan capacidad más que suficiente para entrar en esos niveles para los que seleccionan. Bajo mi punto de vista, es tan solo una forma de ahorrarse el trabajo de educar a una cantidad de niños superior, aparte de que solo tendrían acceso a la educación niños pertenecientes a clases sociales altas. Evidentemente puede ser catastrófico un sistema educativo que no dé educación a todos los niños y solo se centre en unos pocos elegidos a través de sabe quién que métodos. Desde luego esta es una forma incorrecta, incorrectísima de tratar a los estudiantes. Ejercicio 3.2.

La estrategia de agrupamiento puede tener sus pros y sus contras, por un lado, alumnos con mayor capacidad pueden avanzar más profundamente en la materia, mientras que alumnos con menor capacidad pueden alcanzar los mínimos sin que les llegue a resultar estresante la lección, por el lado del profesor es más fácil porque en la clase tienes a niños con capacidades similares. Por otro lado, ¿qué criterios se pueden usar para clasificar de forma unánime y segura a un niño como más o menos capacitado?, y por otro lado, en la educación de un niño, es muy importante el concepto que el profesor tenga de él, si un maestro va a una clase con la idea preconcebida de que los niños tienen menos capacidad, esto repercutirá de forma negativa en esos niños, y también el auto concepto del niño al saberse en una clase de niños menos capacitados será más bajo y por tanto también influirá de forma negativa. Yo, personalmente, he sido víctima de este método, y sé por experiencia propia que ni en la clase de los más capacitados aprendíamos más ni en la de los menos capacitados atendíamos menos. Además este sistema solo funcionó durante dos años y solamente en la clase de matemáticas y no tuvo mucho éxito. Ejercicio 3.3.

Pienso que los “planes de trabajo” y la “enseñanza personalizada” pueden ser muy útiles en grupos de niños reducidos. Aplicar estas técnicas a grandes grupos de alumnos probablemente dividirá el tiempo del profesor hasta el punto de que este no pueda atender a todos los alumnos. En los planes actuales de enseñanza no podrían ser utilizadas porque él tiempo necesario para aplicarlas es más del que se tiene. En fin, pienso que estas técnicas podrían usarse en momentos determinados y de forma puntual donde sí que tengan una utilidad real. Ejercicio 3.4.

Utilizar la técnica de los estilos de aprendizaje puede ser una tarea muy difícil e incluso imposible para el maestro en clases tan grandes como se ven en la actualidad. Al igual que en el caso de los “planes de trabajo” y la “enseñanza personalizada”, esta técnica no debe usarse de forma tan general, aunque se es conveniente presentar los contenidos en diferentes estilos de aprendizaje para hacer de la lección algo variado e interesante y así atender a la diversidad de una forma no tan “bestial” como si usáramos esta técnica de manera global. Ejercicio 3.5.

En realidad creo que la forma en que adquiriré el conocimiento necesario para atender a la diversidad vendrá a través de la práctica durante los primeros años trabajando

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como maestro, aunque evidentemente todos estos conceptos previos que se nos enseñan en la carrera ayudarán a que nuestra labor de aprender a enseñar sea más fácil. Ejercicio 3.6.

Yo veo que las etapas del desarrollo de Piaget son muy útiles, bajo mi punto de vista, hay dos cosas que cabría tener en cuenta a cerca de las etapas del desarrollo de Piaget, primero es que no creo que las edades a las que están diferenciadas tengan que ser así de estrictas y segundo, no creo que haya que esperar a que el niño o la niña alcance la etapa necesaria para enseñarle ciertas cosas, sino que debemos ayudar a los niños a alcanzar las diferentes etapas lo más antes posible que cada uno pueda. Ejercicio 3.7.

El primer paso para trabajar correctamente los fragmentos de desarrollo consistirá en detectar en que partes son más o menos hábiles unos niños u otros. Una vez detectadas estas “deficiencias” en ciertas partes de desarrollo, daré actividades especificas adaptadas al nivel que cada niño tenga en ese fragmento en concreto para reforzar su desarrollo y conseguir que alcance el máximo más o menos l misma habilidad en estos fragmentos en los que son menos hábiles que los que tienen en los que son más hábiles. Ejercicio 3.8.

Sí estoy de acuerdo, de hecho creo que la enseñanza ayuda y apoya al desarrollo de los niños. Creo que no es fácil de conseguir, pero poniendo un poco más de esfuerzo se puede lograr. Ejercicio 3.9.

Necesitaría información de lo que ya sabe el niño así como información de su cultura, su sociedad, su familia, sus amigos y del centro, resumiendo, información del propio niño e información del entorno que rodea al niño tanto en la escuela como fuera. Ejercicio 3.10.

Hay que tener varios factores en cuenta a la hora de describir o situar el área de desarrollo próximo de un niño, por un lado está el mismo y por otro está su entorno. Habría que valorar sus conocimientos previos así como su procedencia cultural y social para situar su área de desarrollo próximo. Ejercicio 3.11.

El escalonamiento debe ajustarse de modo que las actividades sean desafiantes para los niños, pero sin pasarse porque si nos colamos pueden resultar estresantes y si nos quedamos cortos pueden ser aburridas. Ejercicio 3.12.

Es muy importante tener en cuenta los intereses de los niños para apoyándonos en ellos conseguir que los niños se muestren más interesados para adquirir ese conocimiento, no debemos caer tampoco en la idea de solo darles cosas que estén acorde con sus intereses, porque si no, no aprenderían cosas que son necesarias aunque no casen con sus intereses, además, los intereses del niño pueden cambiar. Ejercicio 3.13.

Como maestros nuestro deber seria ayudar a los niños a conseguir todos estos desarrollos mediante actividades y prácticas que les ayuden a conseguirlos. Los maestros deberíamos guiarlos pero dejando que ellos mismos hagan las cosas por si solos, de esta manera se desarrollaran mejor. Ejercicio 3.14.

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El ambiente social que me ha rodeado ha hecho de mi lo que soy, por ejemplo si hubiera tenido buenos maestros de inglés, el inglés me gustaría, si desde pequeño hubiese estado en un ambiente más propenso a la lectura, no habría tardado tantos años en ver lo bonito de leer un libro. Seguro que en otro ambiente habría acabado siendo una persona totalmente diferente, no solo en cuanto a los estudios, sino también en cuanto a los rasgos de mi personalidad.

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Practicas de Didáctica tema 4.

Reflexiones personales.

¿Cuál es la definición de currículo con la que te sientes más identificado?

Me siento más identificado con la concepción que define al currículo como todo aquello que los alumnos aprenden en la escuela. Es decir considero que el currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada etapa educativa (como indican los diseños curriculares base), pero creo que es algo más, lo que se denomina “currículo oculto”. ¿Aprecias la utilidad de cada uno de los elementos de planificación: PEC, PCC y

programación didáctica?

Considero que todos estos elementos de planificación son necesarios, gracias a ellos se consigue un mayor control sobre la diversidad de los alumnos de un colegio y ayudan a conseguir que la enseñanza sea más o menos homogénea dentro de ese colegio. Pero creo que hay que tratarlos con cautela y saber que hay muchas cosas que los niños aprenden y que no están escritas en estos documentos. Lo que quiero decir es que no hay que confiar toda la educación a estos documentos porque pueden aparecer situaciones en las que se queden cortos. ¿Aprecias la necesidad de conexión e interdependencia de cada uno de ellos?

Aprecio que estos documentos están conectados y comprendo que lo estén, como ya he dicho en la pregunta anterior, estos documentos son buenos porque ayudan a que todos los alumnos reciban más o menos la misma educación y por este motivo es por lo que es necesaria esta interdependencia entre ellos, para que en cierto grado, alumnos con diferentes maestros reciban una educación mínima igual. ¿Cuál es la concepción que del currículo que aparece en la LOE y en los Decretos de

Enseñanzas Mínimas de Primaria/infantil?

La LOE hereda su concepción de currículo de la LOGSE, cuya concepción de currículo es la que lo considera como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada etapa educativa.

¿Qué información se da en estos documentos en relación a los componentes

curriculares?

En estos documentos se habla de competencias básicas y de desarrollo de las mismas, de objetivos, de contenidos, de criterios de evaluación y métodos pedagógicos, todo ello desde un nivel muy general que como ya sabemos se concreta en los demás niveles de concreción del currículo.

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Observaciones y Entrevistas.

Análisis del proyecto educativo de centro (PEC) (Colegio público Cardenal Cisneros

Villanueva Mesía Granada):

El la primera parte del PEC tratan los siguientes puntos. ¿DE QUÉ PARTIMOS? Definición de nuestros signos de identidad.

• Análisis y descripción de nuestro entorno.

• Contexto socio-cultural del pueblo.

• Características y estructura organizativa.

• Resumen estadístico del entorno.

• Gráficos, interpretación y valoración global de datos. Aquí responden al “donde estamos” de una forma muy detallada como podemos ver por los puntos que toca en este índice. Se trata de un centro de educación infantil, primaria y secundaria. En cuanto a las notas de identidad, “quienes somos”, no hacen una referencia directa, pero se pueden ver en sus objetivos algunas pinceladas relacionadas con estas notas de identidad, es un centro que pretende el respeto a los demás sea cual sea su religión, aunque imparten religión católica, no dice nada de la lengua de aprendizaje, pero al ser un centro de Granada queda claro que será el español, en cuanto a la metodología, hablan en su modelo pedagógico de una metodología activa y participativa, también atienden a la necesidad de tener una serie de valores humanos y morales en todos los ámbitos de la vida personal, social y cultural y por ultimo con respecto a la coeducación tienen un principio en el apartado el hombre como persona que es el siguiente:

• Superar la discriminación de otras personas por razón de raza, sexo, religión u opinión, así como las desigualdades sociales.

En mi opinión tienen unas notas de identidad muy buenas, aunque quizás deberían haber clarificado estas notas de identidad y no dejarlas desperdigadas por todo el documento. Las finalidades u objetivos educativos en este PEC quedan divididas en dos grupos, en primero lugar, “el hombre como persona”, dueño de su YO y en segundo lugar, “el hombre y el Medio” concebido como ente social. Para cada uno de estos bloques hay una serie de finalidades que listaremos a continuación. El hombre como persona:

• La consecución de una educación integral que permita dominar la vida y desarrollar plenamente una personalidad rica en ideales, equilibrada y feliz, en la que los valores humanos, tales como respeto, tolerancia, libertad, convivencia, paz, cooperación, solidaridad..., tengan un protagonismo esencial y prioritario.

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• La realización de las actividades que posibiliten la adquisición de Hábitos intelectuales y Técnicas de trabajo, orientadas al aprendizaje autónomo de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos, a través de objetivos redactados según las capacidades individuales y necesidades del entorno, del uso de una metodología activa y participativa y de la evaluación del proceso personal de aprendizaje, así como de los elementos que intervienen en el sistema educativo, transmitiéndoles el sentimiento de que la formación es contínua e inacabada a lo largo de la vida.

• La creación en el Centro de un ambiente que posibilite la autonomía pedagógica, la investigación y la experimentación, y que consiga una mejora de la actividad docente dentro de la legislación vigente.

• Conseguir una formación que lleve a la realización de las actividades de modo plenamente satisfactorio y eficaz, a través de la atención psicopedagógica y la orientación educativa.

El hombre y el Medio:

• Potenciar actitudes de participación activa en la vida social y cultural, estimulando las relaciones y conocimiento del entorno.

• El fomento de actitudes de respeto, defensa y protección del medio ambiente, potenciando la responsabilidad que todos tenemos de "salvar el planeta".

En mi opinión son unos objetivos bastante ambiciosos, tal vez se los podría etiquetar de idealistas, pero yo pienso que en unas condiciones adecuadas y dedicando el esfuerzo necesario desde todos los estamentos relacionados con el centro y con los niños (padres, profesores, alumnos, PAS, AMPA…), se podrían conseguir. Con respecto a la estructura y medios de los que dispone el centro tenemos los siguientes datos: Numero de profesores:

• Educación Infantil o Infantil 2

• Educación Primaria o Primaria general 6 o Educación Física 1 o Educación Musica 1 o Apoyo a la Integración 1 o Religión (Arzobispado) 1

• Educación Secundaria: o Lengua Extranjera Inglés 1 o Lengua Cast/Francés 1 o Matemáticas/Ciencias 1 o Ciencias Sociales 1

• TOTAL 16

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Del resto de medios dice lo siguiente:

• Se dispone de buenas aulas con calefacción central.

• No hay sala de usos múltiples, biblioteca, laboratorio y gimnasio.

• Aula de Nuevas Tecnologías, dotada con 7 puestos de ordenador y medios audiovisuales (vídeo, TV, cámara, proyector de diapositivas,...).

• Se dispone de un catálogo minuciosamente elaborado y revisado anualmente, Es la Guía Didáctica de Recursos y de Material, con todos los recursos disponibles en el Centro y que puede resultar bastante útil a la hora de hacer las programaciones de aula.

• Las unidades de preescolar nunca han sido dotadas con su material específico, estando a la espera de que así sea en algún momento, a que ha sido demandado periódicamente.

No se comenta nada en este PEC acerca de ningún “Reglamento de Régimen interno”, supongo que este Reglamente se encontrará en algún documento a parte. Análisis del proyecto curricular de centro (PCC):

El proyecto curricular que voy a analizar esta construido para el segundo ciclo de la educación primaria (tercer y cuarto curso). En cuanto a la pregunta ¿que enseñar? Creo que viene demasiado concretado, puesto que indica objetivos y contenidos (conceptuales procedimentales y actitudinales) para cada una de las áreas de la educación primaria y separadas por el curso. Según yo considero, esta división debería llevarse a cabo en el nivel de concreción tercero del currículo (programaciones didácticas) aun así viene muy bien expresado definido lo que hay que enseñar en este segundo ciclo. La pregunta ¿cuándo hay que enseñar? Indica que se trata del tercer y cuarto curso de la educación primaria y indica algo más en este párrafo sacado del PCC:

La organización de los tiempos

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las materias, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.

Pienso que aborda muy brevemente el tema del Cuando hay que enseñar y que quizás deberían haber dedicado un poco más de tiempo a esta sección y haber incluido los calendarios y horarios académicos del centro. La pregunta ¿cómo hay que enseñar? Viene más completa en el apartado Metodología de es PCC, habla de unos principios metodológicos generales haciendo referencia a una metodología basada en la teoría constructivista del aprendizaje donde (cito textualmente) “el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento”

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Hablan de un “Modelo de intervención educativa” con varios principios que orientan la práctica educativa:

• Metodología activa

• Motivación

• Atención a la diversidad del alumnado

• Evaluación del proceso educativo (respondiendo en parte a la pregunta ¿Qué hay que evaluar, cómo y cuándo?)

Y hay otra serie de elementos relacionados con el como enseñar aunque no de forma tan directa que son:

• Agrupamiento de alumnos

• La organización de los espacios

• Modelo de aula

• Actividad docente

• La selección de materiales y recursos Respondiendo a ¿Qué hay que evaluar, cómo y cuándo? Tenemos que en este PCC consideran la evaluación como un proceso continuo e integral que se concibe de la siguiente forma, individualizada, integradora, cualitativa, orientadora y continua. Consideran que la evaluación debe ser inicial (conocimientos previos), formativa (concede importancia a la evaluación a lo largo del proceso) y sumativa (establece los resultados al termino total del proceso de aprendizaje en cada periodo). Contemplan en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en dicho proceso. Hablan también de instrumentos de evaluación y por ultimo hace un listado de criterios de evaluación para cada una de las áreas impartidas en la educación primaria. Programación Didáctica:

P: ¿Cómo planifica la tarea de enseñanza en clase? R: Bueno, yo tengo mis unidades didácticas y voy siguiéndolas más o menos, aunque hay veces que no es posible seguirlas al pie de la letra. Por ejemplo si surge una pregunta en clase que requiere más tiempo del planificado o si algún concepto no queda más o menos claro y hay que volver a explicarlo. P: ¿Sus programaciones didácticas son elaboradas personalmente o sigue las guías curriculares que proporcionan las editoriales comerciales…? R: Yo siempre trato que sean algo personal, usando los documentos que estén a mi alcance, entre estos documentos, hay libros de texto y demás, pero nunca sigo una guía en concreto sino que trato de coger de cada lugar lo mejor que tiene y adaptarlo a mis propias concepciones. P: ¿Qué elementos aparecen en sus programaciones didácticas? R: Yo trato de responder a las preguntas típicas de estos casos, Qué Cómo y Cuándo enseñar y Qué Cómo y Cuándo evaluar. Pero más concretamente esta es la estructura de una unidad didáctica mía.

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• Contexto curricular

• Objetivos

• Temas transversales

• Materias relacionadas

• Conceptos previos

• Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

• Metodología

• Materiales

• Evaluación

• Bibliografía

• Anexo de actividades. P: ¿Tiene en cuenta todos los elementos sugeridos en este tema para conseguir elaborar y llevar a la práctica una buena programación? R: En mayor o menor medida, pero si los tengo en cuenta, de hecho, todos esos elementos son bastante importantes para concretar finalmente las unidades didácticas. P: ¿Tiene en cuenta la perspectiva de desarrollo, la perspectiva de la experimentación, o la de evaluación para planificar la enseñanza? R: P: ¿Planifica momentos de aprendizaje autorregulado? R: En las actividades, siempre dejo que ellos se peleen un poco con los problemas que van a encontrar, lo que hago en esos momento es ir pasando por las mesas para ver como van, si están muy atrancados les doy una guía para que puedan volver al buen camino. P: ¿hasta que punto considera la planificación de programaciones una tarea fácil? R: Según mi punto de vista, no es una tarea fácil, hay que hacer una buena temporización lo cual es bastante difícil a priori, hay que elegir un buen conjunto de actividades, atender a la diversidad, no creo que sea fácil, aunque la experiencia te va ayudando en estos temas. P: ¿Al realizar la planificación de programaciones didácticas, las realiza en función de estos elementos? (le muestro el folio) R: Si utilizo casi todos, las nuevas tecnologías están muy demandadas hoy día. En cuanto a la metodología siempre he creído mal enfocada una educación basada solo en un tipo de metodología. La evaluación es muy importante, para saber hasta que punto estas enseñando de forma correcta y para que los niños, los padres y la administración sepan por donde van los tiros. P: ¿Considera que la planificación quincenal es adecuada, o prefiere una programación a más largo plazo? R: Es adecuada y no lo es, por un lado una programación quincenal es más fácil de estructurar y de evaluar, pero hay contenidos que deben evaluarse a lo largo de más

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tiempo, yo creo que las programaciones quincenales están bien, pero sin olvidar una seudo programación para poder evaluar estos contenidos de largo plazo. P: ¿hasta que punto utiliza el libro de texto para llevar a cabo el proceso de enseñanza el clase? R: Bueno, eso depende la unidad que estemos viendo, hay veces que el libro tiene temas muy buenos, entonces me apoyo más que de costumbre en el libro, otras veces o me parece bien el enfoque del libro y lo doy por mi cuenta, y normalmente utilizo el libro para hacer actividades de refuerzo y de ampliación.

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Prácticas del tema 5.

Reflexiones personales.

La historia educativa de España.

La historia de la educación en el siglo XX podemos agruparla en cuatro periodos, la educación a comienzos de siglo, la educación en la segunda república, la educación en la España de Franco y la educación en la España democrática. En todos estos periodos podemos ver que el propósito académico esta presente, pasaremos a comentar que otros propósitos se pueden distinguir e estos periodos. En el primer periodo tenemos una educación con un marcado cariz religioso, sus propósitos, a parte del académico, es el personal (San Juan Bosco (1815-1888), Perfeccionar al hombre en todos sus estratos: cuerpo, alma, inteligencia y corazón). En el segundo periodo, la segunda república, se atienden a otros aspectos, con propósitos académicos y personales, pero también propósitos social-cívicos, (Francisco Ferrer habla sobre postulados de enseñanza racionalista, coeducación y ciencias naturales.) En la España de Franco, atienden también a estos tres propósitos, académico, social-cívico y personal. Finalmente, en la España democrática, encontramos además de estos tres propósitos, el propósito vocacional, con la formación profesional. ¿Cuál de los propósitos o funciones asignadas a la escuela consideras más adecuado?

Personalmente no creo que pudiera decantarme por un propósito u otro y olvidar los demás, lo que si puedo hacer es ordenar de mayor a menor importancia dichos propósitos:

1. propósito personal. 2. propósito social-cívico. 3. propósito académico. 4. propósito vocacional.

Los he ordenado de esta manera porque para mi lo principal de un sistema educativo debería ser formar personas, creo que si conseguimos que los niños se formen como personas maduras y responsables de su educación los demás propósitos se cumplen. He puesto como segundo propósito el social-cívico porque creo que es muy importante, tanto como el propósito académico que enseñemos a los niños a vivir en sociedad. En ultimo lugar he puesto el vocacional porque para mi la educación no es algo que tenga como meta el obtener un puesto de trabajo, yo creo que deberíamos estudiar para saber y para formarnos como personas sociales y no para trabajar en algo, en mi opinión no se educa a trabajadores, se educa a personas que trabajarán, pero el propósito de la educación no es o no debería ser enseñar a trabajar, al menos no en los niveles de primaria y secundaria obligatoria.

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¿Te has planteado la respuesta a la pregunta de porque tienen los alumnos que

aprender matemáticas, ciencias, lengua…? ¿Te has planteado ese tipo de

responsabilidad social?

Sí me lo he planteado, creo que esta pregunta tiene dos vertientes, por un lado como respondérsela a los niños y por otro lado como respondérsela a los padres. A un niño habría que hacerle ver que la legua, las matemáticas, el conocimiento del medio… le enseñan cosas que son útiles en su vida actual como por ejemplo hacerle ver como las matemáticas son útiles para jugar a algunos videojuegos. A un padre habría que explicarle como esos mismos conocimientos le van a ayudar a su hijo a ser medico o a ser mejor persona o a convertirse en buenos ciudadanos. Comentario de texto

La sociedad y los estudiantes no son grupos separados, de hecho, en mayor o menor medida, todos los ciudadanos que forman la sociedad han sido estudiantes, así que la sociedad puede cambiar según que educación reciban sus componentes. Para mi la conexión entre sociedad y estudiantes para construir una democracia es viable. El que sea o no sea fácil de conseguir eso es otro tema, yo tengo un profundo sentimiento de que todo se puede conseguir mediante una buena educación, claro está, para conseguir cambiar cosas que están mal en la sociedad hay que hacer un gran esfuerzo y durante bastante tiempo, no podemos pretender que las cosas cambien sin esfuerzo y en un instante. Por eso yo creo que si es viable construir una democracia mediante una conexión entre sociedad y estudiantes, pero que no es fácil conseguirlo. Analiza los decretos de enseñanzas mínimas e indica que tipo de objetivos se

establecen ¿son objetivos de carácter operativo o expresivo?

Son objetivos de carácter operativo puesto que describen una conducta a desarrollar por el alumno, describen cosas que los alumnos deben ser capaces de hacer, la conducta se describe en términos de habilidades concretas, son conductas observables… ¿Aparecen principios de procedimiento?

No aparecen principios de procedimiento, al menos no de forma explicita aunque hay objetivos que para poder ser cumplidos requieren del uso de algún principio de procedimiento. Por ejemplo, en el objetivo general de la educación primaria,

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Requiere de un principio de procedimiento que podría ser,

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Ayudar a los niños a desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Observaciones y entrevistas.

P: ¿Cuál de los propósitos o funciones asignadas a la escuela consideras más

adecuado? (le muestro la página con los propósitos).

R: Yo creo que es más adecuado el académico, ya que la función principal de la escuela es la académica, pero no podemos olvidar las demás, aunque sin duda le doy más importancia al propósito académico. P: (le enseño el texto a leer y le formulo las preguntas) ¿las llevan a cabo en su

centro?

R: Sí, claro, en nuestra escuela tratamos de manera igualitaria a los alumnos teniendo en cuenta la diversidad por supuesto, también tratamos de que los niños se desarrollen tanto académicamente como personalmente y dentro de una sociedad. P: ¿Utilizan otras formas para construir una democracia cultural?

R: Ponemos a los niños en contacto con los sistemas democráticos mediante la elección de delegados por voto secreto y también en la elección de sus representantes en el consejo escolar. P: ¿Cuándo planifica el currículo, que tipo de objetivo utiliza: operativos o

expresivos?

R: yo me baso en los documentos de concreción anteriores como son el PCC y los decretos de mínimos, así que más o menos hago lo mismo que se hace en esto documentos.

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Prácticas de didáctica tema 6

Reflexiones personales.

¿Qué modelo curricular te parece más adecuado y encaja con tu visión del papel que

debe cumplir la escuela? Si tuviera que elegir uno y solo uno, elegiría el modelo curricular crítico, pero creo, al igual que Zabalza, que ningún docente debería atender solo a uno de estos modelos, los conocimientos a adquirir son muy importantes, pero ¿de que serviría solo enseñar estos conocimientos y no formar a los niños como personas sociales? El modelo centrado en el niño también deja aspectos importantes al descubierto, por ejemplo el entorno social en el que vive, el critico se basa más en el contexto social, pero ¿que pasa con los contenidos?... En conclusión, ninguno de los modelos es perfecto, lo correcto sería seleccionar de cada uno las cosas buenas y tratar de evitar sus inconvenientes. ¿Qué postura consideras más adecuada en la planificación didáctica: la de primar los

contenidos sobre los objetivos o la opuesta, primar los objetivos sobre los

contenidos?

Yo creo que la mejor forma es a partir de los objetivos hallar que contenidos te llevan a la consecución de esos objetivos. Me parece más adecuada porque los objetivos son una meta que intentas alcanzar y haciéndolo de esta manera no te pierdes tanto, el problema podría estar quizás en que si los objetivos no son adecuados, los contenidos tampoco lo serán, hay que tratar, por tanto, de buscar unos buenos objetivos. ¿Qué ventajas e inconvenientes aprecias en cada una de ellas?

Como ya he dicho antes, la ventaja que le veo a primar los objetivos, es que tienes una meta que alcanzar, el inconveniente es que si los objetivos no son buenos, los contenidos tampoco lo serán, en el caso contrario para igual, si los contenidos no son buenos, los objetivos no se conseguirán.

¿Qué postura consideras más adecuada en la planificación didáctica, la disciplinar,

interdisciplinar o global?

Considero que no hay ninguna que sea más adecuada, es evidente y necesario que cada disciplina esté separada de otra porque cada una tiene sus propias formas, pero es cierto que hay temas que se deben abordar desde más de una disciplina, por este motivo creo que tal vez se deberían tener en cuenta momentos de “interdisciplinariedad” mezclados con momentos de “disciplinariedad”, la globalidad es algo que solo debería tenerse en cuenta al comienzo de la educación, en el nivel de infantil.

¿Qué ventajas he inconvenientes aprecias en cada una de ellas?

Si atendemos solamente a la planificación interdisciplinar, estamos cometiendo un error puesto que cada materia o cada disciplina requiere de su propio lenguaje, de su visión del mundo… y estas quedan desdibujadas en la planificación interdisciplinar. Si atendemos solamente a la planificación disciplinar, estamos olvidando ciertos temas

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con los que el niño debería entrar en contacto y que dependen demás de una disciplina. En cuanto a la globalidad, hay que saber en que momento dejar de utilizarla, esto sucederá según el desarrollo de los niños, considero que es un error una visión global en la educación primaria, aunque puede ser un acierto en la educación infantil. ¿Estas de acuerdo con la postura integradora que propone Zabalza de complementar

lo global/experiencial con lo disciplinar?

Si, estoy de acuerdo, creo que nunca en educación se deben cerrar los ojos a otras visiones aunque sean opuestas a las nuestras, porque puede ser necesario o incluso vital tener en cuentas varias visiones de la educación aunque parezcan muy distintas. Repasa las áreas y contenidos que aparecen en los decretos de enseñanzas mínimas

para infantil/primaria.

¿Estás convencido de la importancia de enseñar esas materias y esos contenidos

particulares dentro de cada materia?

De forma general, si estoy de acuerdo, yo pienso que las leyes de educación no están, salvando pequeños detalles, mal hechas, pienso que el problema es la falta de medios para llevar a cabo todo lo que se dice en estas leyes. Solo hay algo de lo que si creo que carecen las escuelas, y es que en algún momento deberían de enseñar educación vial a los niños puesto que estos manejan sus bicicletas por las calles y carreteras sin ningún conocimiento de señales ni normas de circulación y que podría y de hecho resulta peligroso para los niños. ¿Te has planteado por qué debes enseñar esos contenidos?

Sí, me lo he planteado, para mi es claro que todos o casi todos esos contenidos son necesarios para la vida de una persona en la sociedad en la que vivimos. Las matemáticas están presentes en todas partes, periódicos, noticias, en la economía domestica, en las nominas… la lengua igual, aparece en todos los ámbitos, el conocimiento del medio social, cultural y natural… es de lo que vivimos rodeados, de sociedad, de cultura y de naturaleza.

Análisis de documentos oficiales

Educación infantil.

¿Qué postura crees que se aprecia en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre?

Creo que en este real decreto los contenidos se subordinan a los objetivos, es decir se da más importancia a la adquisición de las capacidades que al contenido necesario para su ejercicio. ¿Qué tratamiento reciben los contenidos en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de

diciembre? ¿Se promueve un tratamiento disciplinar, interdisciplinar o global?

Se da un tratamiento interdisciplinar puesto que se tienen en cuenta temas transversales que afectan a más de una disciplina. ¿Qué líneas metodológicas se proponen para trabajar los contenidos en el Real

Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre? ¿Se proponen principios de procedimiento?

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No se proponen ningunas líneas metodológicas concretas para trabajar los contenidos, supongo que ese aspecto se deja para el siguiente nivel de concreción del currículo (centros escolares). En cuanto a los principios de procedimiento tampoco se aprecia ningún principio de procedimiento escrito como tal. Educación primaria.

¿Qué postura crees que se aprecia en la orden de 10 de agosto de 2007 para la

educación primaria de Andalucía?

Creo que en esta orden los contenidos se subordinan a los objetivos, es decir se da más importancia a la adquisición de las capacidades que al contenido necesario para su ejercicio. ¿Qué tratamiento reciben los contenidos en la orden de 10 de agosto de 2007 para la

educación primaria de Andalucía? ¿Es un tratamiento disciplinar, interdisciplinar o

global?

Se da un tratamiento interdisciplinar puesto que se tienen en cuenta temas transversales que afectan a más de una disciplina. ¿Qué líneas metodológicas se proponen para trabajar los contenidos en la orden de

10 de agosto de 2007 para la educación primaria de Andalucía? ¿Qué principios de

procedimiento se proponen?

Observaciones y entrevistas.

P: ¿Qué modelo curricular siguen es su escuela?

R: Creo que en mayor o menor medida seguimos unos y otros modelos, aunque quizás el más utilizado sea el tecnológico, no por nada, sino porque, como bien me has dicho, es el que siguen las estructuras administrativas. P: ¿Qué papel y función dan a la escuela?

R: Nosotros, a rasgos generales, creemos que la escuela es un lugar donde los niños deben aprender una serie de contenidos pero no debemos olvidar que aquí los niños pasan toda la mañana, conviviendo con adultos y con otros niños, así que debemos tener en cuenta también otros aspectos de educación, sociedad y cultura. P: ¿Qué postura considera más adecuada en la planificación didáctica: la de primar

los contenidos sobre los objetivos o la opuesta, primar los objetivos sobre los

contenidos?

R: considero que es más adecuado primar los objetivos, porque son estos los que los niños deberán aprender. Y porque a partir de ellos es más fácil buscar unos contenidos adecuados. P: ¿Qué ventajas e inconvenientes aprecia en cada una de ellas?

R: supongo que es más fácil realizar una programación teniendo los objetivos eso sería una ventaja, aunque quizás de esta forma los contenidos no estén muy bien pensados. Y en el otro caso al revés, quizás los contenidos sean muy buenos pero no tanto los objetivos.

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P: ¿Qué postura considera más adecuada en la planificación didáctica: la disciplinar,

interdisciplinar o global?

R: creo que la disciplinar es la más adecuada pero matizando que hay temas para los que es necesario la participación de más de una disciplina, yo mismo en algunos aspectos consulto a mis compañeros para tratar algún tema relacionado con su disciplina. P: ¿Qué ventajas e inconvenientes aprecia en cada una de ellas?

R: La disciplinar pura y dura deja al descubierto los temas transversales aunque tratará muy bien los aspectos propios de cada disciplina, la interdisciplinar puede no concretar bien en aspectos propios de cada disciplina pero si trata bien los temas transversales, yo creo que haber una mezcla entre unos y otros. P: ¿Está de acuerdo con la postura integradora que propone Zabalza de

complementar lo experiencial con lo disciplinar?

R: Si, en educación los extremos nunca parecen ser buenos, siempre hay que tratar de buscar el punto de equilibrio. P: ¿Considera que es posible llevarla a cabo?

R: Hombre, fácil no es, pero posible… yo si creo que es posible.