苏州高等幼儿师范学校 祝小龙 2009-1-9

苏州高等幼儿师范学校苏州高等幼儿师范学校祝小龙祝小龙2009-1-92009-1-9

新课程理念下的课堂教学新课程理念下的课堂教学一、新课程下课堂教学的主要特征一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程下的课堂教学设计二、新课程下的课堂教学设计三、新课程下的几种常用教学模式三、新课程下的几种常用教学模式四、教学中应注意的几个关系四、教学中应注意的几个关系五、课堂教学中的“弹性”五、课堂教学中的“弹性”

1 、要有科学的教学目标教学目标要准确、全面、具体，不仅要有教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程与方法、情知识与技能目标，还要有过程与方法、情感态度与价值观目标。感态度与价值观目标。教学目标要具有层次性，符合各类学生的教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。贯穿教学活动始终。

一、新课程下课堂教学的主要特一、新课程下课堂教学的主要特征征

2 、要有和谐的课堂氛围教师要热爱学生，尊重学生，师生之教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。间的关系民主、平等。课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。流，又有充分的情感交流和体验。课堂充满生气，充满活力。课堂充满生气，充满活力。

3 、学生主动参与教学活动教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。

教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。

4 、注重学生学习过程和学习方式的转变

教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。

5 、要有充分的思维训练

注意培养阅读学习能力，能看书学会的就不注意培养阅读学习能力，能看书学会的就不要讲、不要做、不要讨论、不要演示要讲、不要做、不要讨论、不要演示 ......

学生阅读教材效果学生阅读教材效果完全看懂完全看懂 基本看懂基本看懂 大部分看懂大部分看懂

语文语文 25%25% 45%45% 25%25%数学数学 35%35% 43%43% 18%18%英语英语 30%30% 25%25% 18%18%物理物理 3%3% 32%32% 38%38%科学科学 15%15% 40%40% 35%35%

调查：北京实验教材实施调查：北京实验教材实施

注重学科思维培养，打造学生的文化注重学科思维培养，打造学生的文化底蕴，培养具有终身学习能力的人底蕴，培养具有终身学习能力的人生物学科思想：如生物的进化思想（存在生物学科思想：如生物的进化思想（存在和发展是群体行为、进化是多元化进程和发展是群体行为、进化是多元化进程等）、结构功能环境相统一思想、生命的等）、结构功能环境相统一思想、生命的物质性思想（物质性思想（ CC 、、 HH 、、 OO 、、 NN 、、 SS 、、 PP 等等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成细胞、生命现象的物质性——化合物构成细胞、生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释均可给以物质基础上的解释 ,, 生命结构的自生命结构的自组织、分子、分子间的信息传递作用等）组织、分子、分子间的信息传递作用等）

化学学科思想 化学学科思想 整体性思想、联系思想（结构和性质、微整体性思想、联系思想（结构和性质、微观和宏观、量变质变思想、定性和定量、观和宏观、量变质变思想、定性和定量、相互转化、抽象和具体、统摄思想、发散相互转化、抽象和具体、统摄思想、发散思想、有序思维）、守恒思想、一般与特思想、有序思维）、守恒思想、一般与特殊的思想、极限思想、动态平衡思想、量殊的思想、极限思想、动态平衡思想、量变质变思想、构建模型的思想、验证探究变质变思想、构建模型的思想、验证探究思想、绿色化学思想、学以致用思想等。 思想、绿色化学思想、学以致用思想等。

中学数学中常用的数学思想 中学数学中常用的数学思想 化归思想方法、分类思想方法、数形结合化归思想方法、分类思想方法、数形结合的思想方法、函数思想方法、方程思想方的思想方法、函数思想方法、方程思想方法、模型思想方法、统计思想方法、用字法、模型思想方法、统计思想方法、用字母代替数的思想方法、运动变换的思想方母代替数的思想方法、运动变换的思想方法等。→培养学生的理性思维 法等。→培养学生的理性思维

根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

6 、方法最优化，手段现代化

新课程你的四个选择、四个告别新课程你的四个选择、四个告别

选 择选 择 微 笑微 笑 倾 听倾 听 鼓 励鼓 励 引 导引 导

告 别告 别 古 板古 板 急 躁急 躁 责 骂责 骂 堵 截 堵 截

二、新课程下的课堂教学设计二、新课程下的课堂教学设计教学设计的界定教学设计的内容

教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。

教学设计的界定

（一）教学目标设计（三） 教学策略设计（二）教学过程设计

教学设计的内容

（四）教学评价设计

（一）教学目标设计 教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。 一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 教学目标设计应注意： 1 、全面考虑诸因素； 2、教学目标陈述的出发点是学生。

教学目标设计应考虑的因素： 分析课程标准、教材； 分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度； 分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。

教学目标的陈述： 教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。

教学目标应具备的三个要素：1 、说明在学生身上预期的终点行为；2 、完成这一行为的条件；3 、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。

教学目标教学目标全面性全面性规范性规范性微观性微观性操作性操作性

知识与技能目标的规范用词知识与技能目标的规范用词理论理论 知道（识别、记忆、初步认识）知道（识别、记忆、初步认识） 理解（初步把握、一般认识）理解（初步把握、一般认识） 掌握（联系、解决、较深入认识）掌握（联系、解决、较深入认识） 应用（综合、解决、系统认识）应用（综合、解决、系统认识）实验实验 初步学会（使用、完成）初步学会（使用、完成） 学会（合理选择、独立完成、正确处理）学会（合理选择、独立完成、正确处理） 设计（设计、选择、制作、分析、改进）设计（设计、选择、制作、分析、改进）

过程与方法目标的规范用词过程与方法目标的规范用词感受感受（感觉、接受、注意、关注、感到）（感觉、接受、注意、关注、感到）认识认识（认得、区别、经历、描述、明白、（认得、区别、经历、描述、明白、表达） 表达） 运用运用（选择、采用、解释、交流、 发现）（选择、采用、解释、交流、 发现）

情感态度与价值观目标的规范用词情感态度与价值观目标的规范用词体验体验（萌发、体会、感觉、感触、了解）（萌发、体会、感觉、感触、了解）感悟感悟（感知、领悟、领略、激发、懂得）（感知、领悟、领略、激发、懂得）形成形成（树立、具有、区别、养成、建立、（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）提高、增强）

教学目标：学生在学习了某一课题之后，他们的行为以及情感等在哪些方面发生变化。教学目的是：教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说教施影响于学生的心理变化。教学目标是：教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的从心理到行为的有序变化。

知识点的划分示意图课程

第一章（单元） 第二章（单元）第一节（课） 第二节（课）

知识点（ 1） 知识点（ 2）知识学习 技能学习 问题解决事实 概念 原理

布卢姆的教学目标分类 66 评价评价 创造性创造性 55 综合综合 个性化个性化 自然化自然化 44 分析分析 组织化组织化 分节化分节化 3 3 应用应用 价值判断价值判断 精密化精密化 22 理解理解 反应反应 巧妙化巧妙化 11 知道知道 接受接受 模仿模仿层 次层 次 认知领域认知领域 感情领域感情领域 动作技能动作技能

学习目标的编写1、 ABCD法A 教学对象； B 外显行为；C 条件； D 标准；例：一年级学生，在 5 分钟内，思考某个问题，（ 对象） （标准） （ 行为） 可以阅读教材某段材料。（条件）

““ 四个明确”：四个明确”： 明确时间（用几分钟），明确时间（用几分钟）， 明确内容（学习教材的第几页），明确内容（学习教材的第几页）， 明确方法（在自学时要运用什么方法），明确方法（在自学时要运用什么方法）， 明确要求（在自学时要思考哪些问题，明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），准备教师检查）， 只有做到了“四明确”，学生才能高效只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。高自学能力。

编写认知学习目标可供选用的外显行为动词 层次层次 特征特征 外显行为动词外显行为动词 知道知道 对信息的回忆对信息的回忆 定义、例举、排列、重复、定义、例举、排列、重复、背颂、说出、写出、辨认、背颂、说出、写出、辨认、描述、陈述、标明、说明、描述、陈述、标明、说明、

…………

理解理解 用自己的语言用自己的语言解释信息解释信息

叙述、解释、鉴别、选择、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说归纳、表明、报告、举例说明、猜测、予测、摘要、改明、猜测、予测、摘要、改写、讨论、写、讨论、…………

应用应用 将知识应将知识应

用于新的用于新的环境中环境中

选择、计算、演示、改变、阐述、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、证明、俢改、计划、解释、解答、证明、俢改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、制定、表现、发现、操作、利用、例举、产生、修饰、例举、产生、修饰、 分析分析 将知识分将知识分解找出各解找出各部分联系部分联系

分析、分类、比较、对照、图示、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论猜测、细述、评析、评论猜测、细述、 综合综合 将知识重将知识重新组合形新组合形成新整体成新整体

编写、创造、设计、提出、排列、编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、管理、重写、归纳、组合、计划、管理、重写、归纳、总结、收集、建议总结、收集、建议……

评价评价根据一定根据一定标准进行标准进行判断判断

鉴别、鉴赏、讨论、估计、对比、鉴别、鉴赏、讨论、估计、对比、比较、评定、判断、衡量、预言、比较、评定、判断、衡量、预言、检讨、结论、分辨检讨、结论、分辨……

层 次层 次 特 征特 征 可参考选用的行为动词可参考选用的行为动词 接受接受((注意注意 )) 愿意注意某愿意注意某事件或活动事件或活动 听讲、看出、选择、接受、听讲、看出、选择、接受、赞同、容忍赞同、容忍…… 反应反应 乐意加入某乐意加入某事以示反应事以示反应 陈述、回答、完成、选择、陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、称赞、列举、遵守、记录、称赞、 价值 价值 判断 判断

表现接受坚表现接受坚定追求某事定追求某事 承认、参加、决定、影响、承认、参加、决定、影响、支持、论证、判别、解释、支持、论证、判别、解释、 组织组织 组成体系确组成体系确定关系定关系 讨论、联系、建立、权衡、讨论、联系、建立、权衡、系统阐述、制定计划系统阐述、制定计划……性格化性格化 控制行为发控制行为发展性格化展性格化 修正、改变、拒绝、相信、修正、改变、拒绝、相信、解决、贯彻、抵制、要求、解决、贯彻、抵制、要求、

编写情感学习目标可供选择的外显行为动词

2、内外结合的表述方法：例：• 内部心理描述，如：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。•通过外在行为达成目标，如 行为 1 ： 能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人； 行为 2 ：能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子； 行为 3 ：能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，它们对表现中心思想所起的作用。

（二）教学过程设计1 、组织活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计

1 、组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。其设计内容包括： 学生课堂学习行为习惯养成的设计（如：观察、阅读、思考、讨论、交流、合作、表达、总结等）教学环节的设计（如：情境创设、师生互动、反馈评价、训练、小结、布置作业等） 教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。

2 、认知活动设计认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：（ 1）学生学习起始状态的诊断设计；（ 2）让学生明确学习目标的设计；（ 3）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；

2 、认知活动设计（ 4）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。（ 5）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。

3 、情意活动设计 认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：（ 1）教学活动情境化设计——将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；（ 2）教学活动情感化设计——发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。

4 、评价活动设计课堂教学中的评价活动设计，包括：（ 1）对学生学习过程的评价设计——课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。（ 2）对学生学习结果的评价设计。

（1）学习方式的运用状况；（2）组织纪律状况；（3）介入和倾听的程度；（4）主动发表意见的程度；（5）与组员合作的程度；（6）意志、毅力和探索的程度；（ 7）“参与障碍”（注意力分散，交往技能差、人际关系不良）的排斥程度；（8）搜集、整理、分析信息资料的能力；（9）对事物和现象的观察水平；（10）分析、综合比较方法运用的水平；（11）活动中解决问题的水平；（12）对概念、特征的理解水平。

学习过程的评价设计

（三）教学策略设计教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。

1 、设计教学过程结构常用教学程序 传递—接受式： 激发动机 –复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查评价。 引导—发现式：问题—假设—推理—验证—结论。 示范—模仿式：定向—参于性练习—自主练习—迁移。 情境—陶冶式：创设情境—参与活动—总结转化。

现代教学程序布鲁纳的“概念获得”：呈现资料确认属性—验证获得的概念—分析思维策略。奥苏贝尔的“先行组织者”：提出先行组织者—逐步分析—综合贯通。布鲁姆的“掌握学习”：学生定向—常规授课—矫正差错—再次测评。加涅的“指导学习”。建构主义教学程序。

布鲁纳概念获得模式是通过特定的教学环境，帮助学生概念获得模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。也就是说，并不把概念直接传授给学生，而获得概念。也就是说，并不把概念直接传授给学生，而是提供一组正反例证，让学生自己通过比较、对照、分是提供一组正反例证，让学生自己通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设，并最终对概析正反例证的属性，提出假设，验证假设，并最终对概念命名。由此，这类教学为学生的积极参与，大胆探索、念命名。由此，这类教学为学生的积极参与，大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空间，并使学生有可能参与知识意义和建构。间，并使学生有可能参与知识意义和建构。奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个：素主要有三个： (1)(1) 认知结构中对新知识起固定作用的认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；旧知识的可利用性； (2)(2)新知识与同化它的原有旧知识新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；之间的可辨别性程度； (3)(3) 认知结构中起固定作用的旧认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。迁移。

布鲁姆的“掌握学习”：

加涅加涅 99 个教学事件的教学模式个教学事件的教学模式

2 、选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、研讨、练习、实验、实习作业等法。动作技能类： 示范—模仿法、练习—反馈法等。情感态度类： 直接强化法、间接强化法等。3 、选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用等。

3 、选择教学媒体确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。

教 学 目 标

媒体教 师 学 生

反馈

教学媒体的最佳作用点教学媒体的最佳作用点11 、突出、强化教学重点、突出、强化教学重点22 、突破、解决教学难点、突破、解决教学难点33 、创造情境 引发动机、创造情境 引发动机44 、提供事实 建立经验、提供事实 建立经验55 、显示过程 形成表象、显示过程 形成表象66 、提供示范 正确操作、提供示范 正确操作77 、举例验证 建立概念、举例验证 建立概念88 、解释原理 启发思维、解释原理 启发思维99 、设难置疑 引起思辨、设难置疑 引起思辨

教学媒体的最佳作用时机教学媒体的最佳作用时机11 、无意识向有意识转化、无意识向有意识转化22 、有意注意与无意注意的相互转化、有意注意与无意注意的相互转化33 、抑制状态向活跃状态的转化、抑制状态向活跃状态的转化44 、平静状态向兴奋状态的转化、平静状态向兴奋状态的转化55 、兴奋状态向理性的升华、兴奋状态向理性的升华66 、靠近“最近发展区”树立更高目标、靠近“最近发展区”树立更高目标77、克服畏难情绪 增强自信、克服畏难情绪 增强自信88、鼓励与激励求知的欲望、鼓励与激励求知的欲望99 、满足表现成功的欲望、满足表现成功的欲望

（四）教学评价设计（ 1）教师自我评价的内容和方式的设计；（ 2）引导和组织学生评价教学的设计；（ 3）指导学生自我评价的内容和方式的设计。

学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量的数据按一定标准量化，并对结果作出价值性的判断。诊断性、形成性和总结性评价的比较 评价评价 职能职能 时机时机 重点重点 手段手段诊断性诊断性 确认技能准备确认技能准备掌握水平学习掌握水平学习分类学生类型分类学生类型

在单元在单元学期学学期学年开始年开始时时认知能力情感认知能力情感技能生理心理技能生理心理环境因素环境因素

测验 测验 观察 观察 检验检验形成性形成性 信息反馈矫正信息反馈矫正教学教学 教学过教学过程中程中 认识能力认识能力 编制测编制测验验总结性总结性 认定学分评定认定学分评定成绩成绩 单元学单元学期学年期学年 重认知技能情重认知技能情意能力意能力 总结测总结测验验

（评价依据教学目标 ）

评价对象 资料收集 建立评价指标体系 价值判断结构化观察态度量表形成性练习总结性练习

一次量化 二次量

化 达标程度相对水平差异对比发展状况

学习评价的步骤

描述方式描述方式 区别区别 说明说明绝对性评定绝对性评定 判断 判断 a≥Aa≥A AA为预期目标为预期目标相对性评定相对性评定 判断判断 a ≥ pa ≥ p pp为平均水平为平均水平比较性评定比较性评定 判断 判断 a ≥ ba ≥ b aa、、 bb不同对不同对象象发展性评定发展性评定 判断 判断 a2≥ aa2≥ a11 a1a1 、 、 a2a2同对象同对象不同时期不同时期

学习评价方式比较

（一）“合作——自主学习”教学模式“合作—自主学习”教学模式变式：切块拼接教学模式（任务分给不同学习小组）

（二）“合作——接受学习”教学模式（三）“合作——探究学习”教学模式

三、新课程下的几种常用教学模式三、新课程下的几种常用教学模式

（四）课堂教学设计模式

教学模式教学模式教学模式是指在一定的教教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学各和资源的支持下，教与学各种要素（教师、学生、内容、种要素（教师、学生、内容、媒体）之间的稳定关系和活媒体）之间的稳定关系和活动进程结构形式动进程结构形式。。

模式是指某种事物的标准形式，即可以使人们照着去做的标准形式。 教学模式就是教学的标准形式，它是教学思想、教学方法、教学形式等诸要素高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。

创景激趣

自主学习

合作探讨

组间质疑

展示作品

自我评价

切块分割 自主学习 组内交流 联讲拼合 学习评价

“合作——自主学习”教学模式

“ 合作—自主学习”教学模式变式：切块拼接教学模式

（ 1）创景激趣 “创景激趣”，是指教师运用媒体或资料创设认知冲突，激发学生的认知好奇心，使学生产生强烈的学习内驱力，从而积极主动地投入到新课学习之中。常用的“创景激趣”的实施策略有： ①长时记忆调动 ②课前信息交流 ③景观直观感受 ④问题引发探究

（一）“合作——自主学习”教学模式

（ 2）自主学习 “自主学习”是指学生在自学提纲的引导下，运用教材、网络等信息载体，搜集信息，初步形成认知结构的过程。该环节分两个阶段。第一阶段：形成空间概念。第二阶段：形成认知结构。

（ 3）合作探讨 “合作探讨”，是指由教师提出或引导学生根据教学内容提出具有一定研究价值的问题，组织学生充分开展组内讨论，让学生体验运用所学知识及必要的工具，探究解决所关注的实际问题的过程，从而提高能力，发展思维的教学环节。 该环节的关键在于问题设计。问题应基于学习内容，具有综合性、开放性等特征，要便于学生综合运用所学知识和技能，通过思维操作解决问题；有利于培养学生的发散思维，进而发展创造思维；要结合时事热点，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（ 4）组间质疑 在“自主学习”和“合作探讨”环节中，学生通过同化和顺应，已基本形成了新的认知结构。为了进一步夯实基础，拓展思维，教师引导各合作小组就本课的知识点及相关内容大胆质疑，并请其他小组来回答，从而培养学生提出问题、解决问题的能力——这就是“组间质疑”环节。 教学过程中，可从如下方面引导学生的组间质疑活动。 首先，引导和鼓励各小组围绕本节课的内容提出问题，目的在于理解和巩固所学基础知识和基本技能； 其次，引导学生联系新旧知识提出问题，目的在于理顺学生的认知结构，发展学生的比较思维； 再次，启发学生提出开放性的问题，促进个体创造思维的发展。

（ 5）展示作品 “展示作品”，是指教师结合教学内容，提出某一主题，要求学生以小组为单位以不同的形式去表现该主题的教学环节。学生可以充分展现自身特长，发挥合作性和创造性，形成独具特色的作品。 作品的形式是丰富多彩的。只要能够表现主题，便可不拘泥于统一“格式”。可以是一个故事，一段歌舞，一个曲线图，一幅漫画，目的在于为学生创设展示自身特长的机会，满足学生展示自我的需要；让所有学生都能体验为小组赢得荣誉的快乐，增强小组的凝聚力；提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力等等。

（ 6）自我评价 “自我评价”，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学环节。 每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。在实施“自我评价”环节时，应注意： ①保证评价时间；②自评与互评相结合；③以质性评价为主；④综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注合作能力的发展状况。

复习旧课

承上启下

引入新课 讲解新课 巩固新课 检查反馈

诱发动机 接受新知 夯实双基 弥补不足

了解认知基础 激发学习心向 形成认知结构 稳固认知结构 辨析认知结构

（二）“合作——接受学习”教学模式

发现问题 提出假设 验证假设表达交流 评价总结

（三）“合作——探究学习”教学模式

基于课堂教学的情境—探究模式基于课堂教学的情境—探究模式问题情境——思考分析——问题情境——思考分析——形成猜想——实践探索——意义建形成猜想——实践探索——意义建构——自我评价构——自我评价

面壁十年图破教育人生竞风流 面壁十年图破教育人生竞风流

<< 没 有 疑 问

产 生 问 题

掌 握 探究学习

自主学习 → →

→ → → →

自主、合作、探究的组合自主、合作、探究的组合

面壁十年图破教育人生竞风流 面壁十年图破教育人生竞风流

<< 自 行 探 究 解 决 自 行 探 究 没 有 解 决

掌 握 探究性学习→→ 合 作 探 究 解 决

（四）课堂教学设计模式（四）课堂教学设计模式根据课堂教学的特性，教学设计有根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；事前设计；二是适时的设计，即在教学活动中二是适时的设计，即在教学活动中进行的设计。进行的设计。

课堂教学具有“现场生成性”特征，课堂教学具有“现场生成性”特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。学情进行教学设计。新课程理念下课堂教学设计模式，新课程理念下课堂教学设计模式，是预先设计和适时设计的可操作的是预先设计和适时设计的可操作的有形框架，但又不拘泥于设计，根有形框架，但又不拘泥于设计，根据教材和学生实际活用模式。 据教材和学生实际活用模式。

基于建构主义的教学设计模式 基于建构主义的教学设计模式 ：：

什么叫建构主义什么叫建构主义建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立模式有很大的差别，它采用非客观主义的哲学立场。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对场。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。 的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。

建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体，建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，由于强调学生的这是其突出的优点。但是，由于强调学生的“学”，往往容易忽视教师主导作用的发挥，“学”，往往容易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；而且，由于忽视教师主导作程中的重要作用；而且，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，所以受到一些学者的批偏离教学目标的要求，所以受到一些学者的批评（何克抗，评（何克抗， 19981998 ），这是我们在建构新型教），这是我们在建构新型教学设计模式时所需要考虑和注意的。 学设计模式时所需要考虑和注意的。

课堂教学教的活动 学的活动

主要由教师来承担 主要由学生来承担积极引导和组织 自主探究和创新爱教 会教 爱学 会学

案例：生物膜流动镶嵌模型教学过程设计案例：生物膜流动镶嵌模型教学过程设计 1.1.回忆上节课的探究活动，思考生物膜对物质的选择性吸收回忆上节课的探究活动，思考生物膜对物质的选择性吸收是否与其特定的结构相关？是否与其特定的结构相关？2.2. 阅读教材正文第二、第三段，讨论对膜的研究为什么是从阅读教材正文第二、第三段，讨论对膜的研究为什么是从生理功能入手？生理功能入手？3.3. 教材思考与讨论（教材思考与讨论（ 11 ））4.4.继续阅读教材正文，讨论“单位膜模型”是怎样提出的。继续阅读教材正文，讨论“单位膜模型”是怎样提出的。5.5. 阅读教材有关“对生物膜结构的探索历程”中余下的全部阅读教材有关“对生物膜结构的探索历程”中余下的全部正文，完成教材思考与讨论（正文，完成教材思考与讨论（ 22 ）。）。6.6.再阅读有关流动镶嵌模型的正文。再阅读有关流动镶嵌模型的正文。 1.1.通过生物课的学习，通过生物课的学习，我们早已有了“结构与功能相适应”的观点。我们早已有了“结构与功能相适应”的观点。2.2. 主要是限于当时的条件。实验、推理想像—假说—进一步主要是限于当时的条件。实验、推理想像—假说—进一步验证完善。验证完善。

3.“3.“ 提出假说”的科学提出假说”的科学方法方法介绍。介绍。4.4.提出技术进步推动了假说发展。提出技术进步推动了假说发展。5.5.随着技术进步，假说不断被修正和完善。突随着技术进步，假说不断被修正和完善。突出模型建构出模型建构方法方法：实验、推理想像—提出假说：实验、推理想像—提出假说—进一步验证完善—不断发展。—进一步验证完善—不断发展。6.6. 课堂小结：归纳流动镶嵌模型的基本内容。课堂小结：归纳流动镶嵌模型的基本内容。1.1.引起对生物膜结构探讨的兴趣。引起对生物膜结构探讨的兴趣。2.2.开始学习模型建构的开始学习模型建构的方法方法。。3.3.假说是怎样提出的。假说是怎样提出的。4.4. 了解了解技术进步对科学研究发展的作用。技术进步对科学研究发展的作用。5.5.总结结构与功能相适应的观点。人类对自然总结结构与功能相适应的观点。人类对自然的认识是永无止境的。的认识是永无止境的。6.6.复习强化：流动镶嵌模型的基本内容。 复习强化：流动镶嵌模型的基本内容。

展示图片：打折信息展示资料：二手房税收增加探究：为什么不同商品价格的变动对需求量的影响不同？

展示图片：大米价格、金价上涨，消费者的不同反应

探究：视频中现象出现的原因是什么？ 学生活动：面对油价上涨，汽车生产商如何带领企业走出“汽车生产商的冬季”？

播放视频：油价居高不下，柴油车再度风行

探究：上述现象出现的原因是什么？ 价格变动对需求的影响

价格变动对生活必需品和高档耐用品的需求影响不同价格变动受该商品的互为替代品和互补商品价格的影响

价格变动对生产的影响 创设情境：汽车变成“弃车”

案例 第二课 第二框 价格变动的影响

又如一节作文课教学设计：又如一节作文课教学设计：师启发谈话，激发兴趣师启发谈话，激发兴趣→→ 生阅读例文，领悟写法生阅读例文，领悟写法→→ （师指导）选材，开拓生思路（师指导）选材，开拓生思路→→ （生）创设情境，合作述说（生）创设情境，合作述说→→ 生交流构思，评议修改生交流构思，评议修改→→ 生尝试写作，师生共同评改完善。生尝试写作，师生共同评改完善。

教学过程中必须处理好几个关系：1 、课程标准与目标确定的关系；2 、教材与课程资源的关系；3 、有意义接受学习与探究学习的关系；4 、过程与结果的关系；5 、个性张扬与纪律约束的关系；6 、独立学习与合作学习的关系。

四、教学中应注意的几个关系四、教学中应注意的几个关系

五、课堂教学中的“弹性”五、课堂教学中的“弹性”作为学习和发展的主体，课堂教学应作为学习和发展的主体，课堂教学应当是充分关注学生个体差异和不同学当是充分关注学生个体差异和不同学习需求的“弹性”：习需求的“弹性”：11．体现探究学习的弹性．体现探究学习的弹性22．体现合作沟通的弹性．体现合作沟通的弹性33．体现交流对话的弹性．体现交流对话的弹性44．体现个体感悟的弹性．体现个体感悟的弹性

11．体现探究学习的弹性．体现探究学习的弹性由传统的接受的学习方式转变为探由传统的接受的学习方式转变为探究的学习方式，无疑是一场极为深究的学习方式，无疑是一场极为深刻的变革。刻的变革。所谓“探究”的教学方式是指在教所谓“探究”的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方师指导下学生运用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识，发展式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。能力的实践活动。

探究必须形成问题情境。探究必须形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者和教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境，然后放手让学生在反复问题情境，然后放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联系生活积淀中去主受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。动探究。

22．体现合作沟通的弹性．体现合作沟通的弹性合作是儿童重要的亲社会行为品质，合作是儿童重要的亲社会行为品质，因而是儿童社会性教育的重要组成部因而是儿童社会性教育的重要组成部分。分。国际国际 2121 世纪教育委员会在其向联合国世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新报告《教教科文组织提交的一份最新报告《教育──财富蕴藏其中》中，将“学会育──财富蕴藏其中》中，将“学会共同生活”作为未来教育的四大支柱共同生活”作为未来教育的四大支柱之一。之一。

““ 课标”强调积极倡导自主、合课标”强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅是因为作、探究的学习方式，不仅是因为科学具有实践性，在实践活动中，科学具有实践性，在实践活动中，富有个性化的学习同时也需要群体富有个性化的学习同时也需要群体合作，才能提高学习效率；同时也合作，才能提高学习效率；同时也是为了更好地对儿童进行合作的教是为了更好地对儿童进行合作的教育，促进他们的社会性，使他们获育，促进他们的社会性，使他们获得积极、健康的发展。得积极、健康的发展。

在课堂中学生的合作沟通，具有很在课堂中学生的合作沟通，具有很多不确定的客观因素。多不确定的客观因素。教师的教学，只能在组织引导上作教师的教学，只能在组织引导上作一些有限的策划，而很难全部预测一些有限的策划，而很难全部预测其细节，自然就需要“弹性”。其细节，自然就需要“弹性”。

一位教师导读《闪闪的红星》一课，一位教师导读《闪闪的红星》一课，在指导朗读时融入了合作沟通机制。在指导朗读时融入了合作沟通机制。她说：“现在我们把四个组作为四她说：“现在我们把四个组作为四个公共汽车车厢，每个车厢请一位个公共汽车车厢，每个车厢请一位同学当老军人，一位同学当年轻的同学当老军人，一位同学当年轻的母亲，其余同学当乘客，读‘让母亲，其余同学当乘客，读‘让座’这一部分。座’这一部分。

逐组表演读，读后互评，比一比哪一逐组表演读，读后互评，比一比哪一组读得最好。现在，请大家先自读这组读得最好。现在，请大家先自读这部分课文，派好角色，想想应该怎样部分课文，派好角色，想想应该怎样演读。”同学们分组合作的情绪很高，演读。”同学们分组合作的情绪很高，精选角色，议论怎样互相配合，都想精选角色，议论怎样互相配合，都想争演读第一。争演读第一。这里，教师的深入引导和评价，只能这里，教师的深入引导和评价，只能按课堂进行的实际情况来操作，教师按课堂进行的实际情况来操作，教师的设计就只有设想一些注意点，而总的设计就只有设想一些注意点，而总体上是一种粗线条的组织引导。体上是一种粗线条的组织引导。

33．体现交流对话的弹性．体现交流对话的弹性在以自学探究为主的课堂里，“交在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，流”成了提升探究过程的重要环节，这也是在接受式课堂里所没有的一种这也是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。全新教学行为。请看《麻雀》一课的一组交流镜头：请看《麻雀》一课的一组交流镜头：师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？这样做吗？为什么？

生一：不会，因为……我害怕……怕死。生一：不会，因为……我害怕……怕死。师：你很诚实，其他同学呢？师：你很诚实，其他同学呢？生二：我也不会。因为那样做，不但救不生二：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。了小麻雀，还多搭上一条性命。师：你是觉得不要增加不必要牺牲，对吗？师：你是觉得不要增加不必要牺牲，对吗？生三：我也不会，反正孩子注定没命了，生三：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）雀。（众哄然大笑）师：你挺会保存实力啊！师：你挺会保存实力啊！

生四：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜生四：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了；去试强是常有的事，不去试试就输定了；去试试，才有可能战胜对手。试，才有可能战胜对手。生五：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母生五：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。爱的力量是伟大的，它没想那么多。生六：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲生六：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也值得。值得。师：说得多有道理啊！师：说得多有道理啊！…………

在以学生为主的课堂交流活动中，教在以学生为主的课堂交流活动中，教师就这样以片言只语或点击要旨，或师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。师生之间的对话成了心灵之歌。然而这往往也是教学设计难以企及的然而这往往也是教学设计难以企及的细节，教师只能以“假设”来猜度学细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点，而如何对话引导生可能交流的要点，而如何对话引导则全凭临场的灵活应变。则全凭临场的灵活应变。

44．体现个体感悟的弹性．体现个体感悟的弹性学生的学习是高度以个性化的行为，学生的学习是高度以个性化的行为，对同一材料，每个学生都可能因为对同一材料，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。异的不同而产生不同的感悟。

教育应当十分尊重学生精神生命的教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“课堂”现场的因势利导，就必须为“课堂”留出空白，赋予更多的可塑性。 留出空白，赋予更多的可塑性。

教学设计应当以具有高度弹性的教学设计应当以具有高度弹性的“软设计”为主“软设计”为主教师的“教”应当为学生的“学”教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计要能够充分地按照服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、即时处理，本规律而作相机诱导、即时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变并为此留下最大的弹性空间和应变预测。预测。

如果说那些必须达成的教学目标是必如果说那些必须达成的教学目标是必须实行的教学步骤，必须完成的课堂须实行的教学步骤，必须完成的课堂训练，无多大伸缩性可言的话，那么，训练，无多大伸缩性可言的话，那么，达到这些基本目标，完成这些基本任达到这些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处根据具体的学情，灵活应变，现场处理，让其具有很强的伸缩性和可塑性。理，让其具有很强的伸缩性和可塑性。所以，教学设计应当以具有高度弹性所以，教学设计应当以具有高度弹性的“软设计”为主。的“软设计”为主。

从当前课堂教学的主要弊端着眼，从当前课堂教学的主要弊端着眼，应当大力克服的是以教师为中心的应当大力克服的是以教师为中心的权力主义和命令作风，要大力倡导权力主义和命令作风，要大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课自主、合作、探究的学习方式，课堂教学必须以学生为主体，以学情堂教学必须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的“软为依归，以相机诱导为手段的“软设计”。设计”。

课堂教学活动是一个富于变化的共时课堂教学活动是一个富于变化的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间空群体活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。这种不断的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂教学活动具有很转换的关系，使课堂教学活动具有很大灵活性和很强的现场性。如果教学大灵活性和很强的现场性。如果教学设计完全是刚性机制，教学活动必然设计完全是刚性机制，教学活动必然只能是单向的强行灌输，上课就成了只能是单向的强行灌输，上课就成了教师演示主观编制得十分细密的教案教师演示主观编制得十分细密的教案的单边活动。的单边活动。

课堂教学还极富创造机制。教师的教学设计课堂教学还极富创造机制。教师的教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程创新的不必须充分考虑到师生双向合作过程创新的不确定性。确定性。所以教学设计只能是一种“预测”，如何付所以教学设计只能是一种“预测”，如何付诸实践，还得充分根据学情来灵活应变，现诸实践，还得充分根据学情来灵活应变，现场处理。场处理。这样，就赋予课堂教学“软设计”以特别重这样，就赋予课堂教学“软设计”以特别重要的意义了。要的意义了。鉴于对课堂教学改革的时代性的认识，“软鉴于对课堂教学改革的时代性的认识，“软设计”在课堂教学设计中具有重要意义。设计”在课堂教学设计中具有重要意义。

课堂反思：课堂反思：案例案例

某节各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段教学阶段 听听读读听听读读引情入境引情入境

整体感整体感知知 语言实语言实践践精读感悟精读感悟激发情感激发情感 创设情境创设情境表达情感表达情感 扩展阅读扩展阅读深化情感深化情感 合计合计

问问题题数数预设预设 22 11 44 22 00 99

生成生成 1010 99 3131 66 11 5757

例如：对课堂上问题的观察

例如：某节课堂上问题的思维水平统计问题水平问题水平 频次频次 百分比百分比记忆记忆 99 15.8%15.8%推理推理 1717 29.8%29.8%创造创造 1919 33.3%33.3%批判批判 00 00

例如：某节课堂上学生应答方式统计学生回答方式学生回答方式 频次频次 百分率百分率集体齐答集体齐答 99 10.6%10.6%

讨论后汇报讨论后汇报 22 2.4%2.4%

个别回答个别回答 6969 81.1%81.1%

自由答自由答 55 5.9%5.9%

例如：某节课堂上学生回答的类型学生回答类型学生回答类型 频次频次 百分比百分比无回答无回答 22 2.4%2.4%

机械判断是否机械判断是否 55 5.9%5.9%

认知记忆性回答认知记忆性回答 1313 15.3%15.3%

推理性回答推理性回答 3131 36.5%36.5%

创造评价性回答创造评价性回答 3434 40.0%40.0%

例如：某节课教学中教师理答的方式教师理答方式教师理答方式 频次频次 百分比百分比

打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答 44 6.3%6.3%对学生回答不理睬，或消极对学生回答不理睬，或消极批评批评 00 00

重复自己问题或学生答案重复自己问题或学生答案 99 14.3%14.3%追问追问 88 12.7%12.7%

对学生回答鼓励、称赞对学生回答鼓励、称赞 4040 63.5%63.5%鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题 22 3.17%3.17%

例：课堂里的移动方式

男 1 女 2

男 3 女 4

男 5 女 6

女 7 男 8

男 9 男 10

女 11 男 12

女 13 男 14

男 15 男 16

女 17 男 18

男 19 女 20

男 21 女 22

男 29

女 27 男 28

女 25 女 26

男 23 女 24

学生的移动位置

讲桌

？

？

？

？ ？

？？

？

？？

？

？？ ？

+

+

+

+

++

+

-

男

男

男

男

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男

男

男

男

男

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男 男

男

男

男

女

女

女

女

女

女

女 女

女 女

女

女

女女

女

女

女

说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。

如：在学生出发的语言如：在学生出发的语言箭头上方加上字母或符箭头上方加上字母或符号表示更多的含义号表示更多的含义A A ：：学生主动提出相关学生主动提出相关主题的问题主题的问题B B ：：学生正确回答学生正确回答C C ：：学生提出无关主题学生提出无关主题的问题的问题D D ：：学生错误回答学生错误回答？：？：学生主动表示疑问学生主动表示疑问或不懂或不懂~ ~ ：：学生直接对全班发学生直接对全班发表见解表见解

例：课堂里的语言流动记录

例：教师的移动位置记录

师生语言互动分类师生语言互动分类

教师讲教师讲

回应回应①① 接纳学生感觉接纳学生感觉②② 赞许学生行为赞许学生行为③③ 接受学生观点接受学生观点

中中立立 ④④ 问学生问题问学生问题自发自发

⑤⑤ 演讲演讲⑥⑥ 指示或命令指示或命令

⑦⑦ 批评或辩护权威行为批评或辩护权威行为学生讲学生讲

回应回应 ⑧⑧ 回答老师的提问或按老回答老师的提问或按老师要求表述师要求表述自发自发 ⑨⑨ 主动表达自己的观点或主动表达自己的观点或向老师提出问题向老师提出问题

静止静止 中立中立 ⑩⑩ 静止或疑惑暂时停顿或静止或疑惑暂时停顿或不理解不理解

教学风格判断教学风格判断

教师主导教师主导

⑤⑤ 演讲演讲⑥⑥ 指示或命令指示或命令⑦⑦ 批评或辩护权威行为批评或辩护权威行为⑧⑧ 回答老师的提问或按老师要回答老师的提问或按老师要求表述求表述学生自主学生自主

①① 接纳学生感觉接纳学生感觉②② 赞许学生行为赞许学生行为③③ 接受学生观点接受学生观点⑨⑨ 主动表达自己的观点或向老主动表达自己的观点或向老师提出问题师提出问题中立中立

④④ 问学生问题问学生问题⑩⑩ 静止或疑惑暂时停顿或不理静止或疑惑暂时停顿或不理解解

当前新课程课堂教学中当前新课程课堂教学中几个实际问题及对策几个实际问题及对策

1. 1. 教学时间不足怎么办？教学时间不足怎么办？ 问题的症结：问题的症结： （（ 11 ）新教材新增内容多，必修、选修模块在难度）新教材新增内容多，必修、选修模块在难度上采取了螺旋上升的编排方式。一些教师习惯于“教上采取了螺旋上升的编排方式。一些教师习惯于“教教材”，凡教材内容均要讲解，导致课时不足。教材”，凡教材内容均要讲解，导致课时不足。 （（ 22 ）对课标理解不透，对所教内容深度把握不准，）对课标理解不透，对所教内容深度把握不准，担心高考吃亏，加大教学难度；被难题牵着鼻子走，担心高考吃亏，加大教学难度；被难题牵着鼻子走，逢难必讲，学时不足。逢难必讲，学时不足。 （（ 33 ）学生生成性问题多，教师处理不当，影响教）学生生成性问题多，教师处理不当，影响教学任务完成。学任务完成。 （（ 44 ）有的教学内容的选择和编排不合理，不能按）有的教学内容的选择和编排不合理，不能按规定学时完成教学任务。规定学时完成教学任务。

解决的对策：解决的对策：（（ 11）深入研读课标，树立“用教材教”的观念，控制教学深）深入研读课标，树立“用教材教”的观念，控制教学深广度。广度。（（ 22）将教学活动延伸至课外。让学生课外预习、自学，减少）将教学活动延伸至课外。让学生课外预习、自学，减少新课导入时间。对与课堂教学目标无关的生成性问题课下新课导入时间。对与课堂教学目标无关的生成性问题课下解决。解决。（（ 33）加强教学内容整合，课堂教学主要学习主干知识，把握）加强教学内容整合，课堂教学主要学习主干知识，把握核心概念，提高课堂效率。核心概念，提高课堂效率。（（ 44）坚持“三不教”原则，即：凡学生自己看书能懂，不教；）坚持“三不教”原则，即：凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教。过学生之间讨论能弄懂，也不教。

案例案例（资料：海南省洋浦实验学校） （资料：海南省洋浦实验学校） 语文备课组，在高一第一学段，必修语文备课组，在高一第一学段，必修一至四个专题中有一至四个专题中有 2626 篇课文，如果每篇篇课文，如果每篇都详细讲解，要在都详细讲解，要在 3636个课时内完成教学个课时内完成教学任务，的确困难。在语文教师的指导下，任务，的确困难。在语文教师的指导下，各班均成立了语文学习小组，教师对四各班均成立了语文学习小组，教师对四个专题的篇目进行了大胆的充实与整合。个专题的篇目进行了大胆的充实与整合。

相对简单的课文，如《想北平》，教师的讲解很相对简单的课文，如《想北平》，教师的讲解很少，一般是安排学习小组在课外阅读，找出问题，课少，一般是安排学习小组在课外阅读，找出问题，课堂上共同研讨，畅谈学习体会。堂上共同研讨，畅谈学习体会。 对“月是故乡明”专题中的有些篇目不讲，如对“月是故乡明”专题中的有些篇目不讲，如《我心归去》、《乡土情结》等。《我心归去》、《乡土情结》等。 每一模块结束后，学习小组要围绕某一专题开每一模块结束后，学习小组要围绕某一专题开展研究，完成一项大作业。展研究，完成一项大作业。 增加一些课文的同步阅读材料，如学习毕淑敏增加一些课文的同步阅读材料，如学习毕淑敏《我的五样》时，增加了《心灵七游戏》的其它篇目，《我的五样》时，增加了《心灵七游戏》的其它篇目，帮助学生更加全面地理解毕淑敏的作品。帮助学生更加全面地理解毕淑敏的作品。

2.2. 如何真正发挥学生的主体意识，提如何真正发挥学生的主体意识，提高课堂教学的效率？高课堂教学的效率？ 现象现象（（ 11 ）课堂上学生参与热情高涨，追求表面）课堂上学生参与热情高涨，追求表面热闹（教学评价误区）；热闹（教学评价误区）；（（ 22 ）学生缺乏深入思考的习惯，问题意识）学生缺乏深入思考的习惯，问题意识不强，对问题的认识与理解浮躁表浅；不强，对问题的认识与理解浮躁表浅；（（ 33 ）教师被表面现象所迷惑。）教师被表面现象所迷惑。

问题症结：问题症结：学生没有形成良好的学习习惯。学生没有形成良好的学习习惯。对策（对策（ 33条）：条）：（（ 11 ）培养学会倾听的习惯。要改变只习惯于倾听教师）培养学会倾听的习惯。要改变只习惯于倾听教师的讲解，对其他同学的观点不感兴趣的习惯。教会学的讲解，对其他同学的观点不感兴趣的习惯。教会学生倾听时记笔记、记关键词的方法。生倾听时记笔记、记关键词的方法。（（ 22 ）教育学生敢于质疑，培养学生的问题意识。营造）教育学生敢于质疑，培养学生的问题意识。营造民主宽松的课堂氛围，鼓励学生求新求异；设置情境，民主宽松的课堂氛围，鼓励学生求新求异；设置情境，激活思维，诱发问题意识；热情倾听学生提问，及时激活思维，诱发问题意识；热情倾听学生提问，及时充分肯定，进行研讨；建立提问记录册，与模块评定充分肯定，进行研讨；建立提问记录册，与模块评定挂钩。挂钩。

案例案例《化学与生活》”金属制品的防护”《化学与生活》”金属制品的防护”（教学片断）（教学片断） 教师对即将进行的阅读提出要求。教师对即将进行的阅读提出要求。 44 、阅读教材、阅读教材 指导学生阅读教材指导学生阅读教材 91—9391—93页页 教师巡回指导，收集普遍的有价值的问题，并及教师巡回指导，收集普遍的有价值的问题，并及时书写于黑板上。时书写于黑板上。 （（ 11 ）没有导线，如何形成原电池？（黄玉兰））没有导线，如何形成原电池？（黄玉兰） （（ 22 ）水膜中的氧气从何处来？是不是空气中的）水膜中的氧气从何处来？是不是空气中的二氧化碳分解所形成的？（谭丽妮）二氧化碳分解所形成的？（谭丽妮） （（ 33 ）我不理解电极反应中电子的变化。（谭美）我不理解电极反应中电子的变化。（谭美丽）丽）

教师的作用之一：解决学生的教师的作用之一：解决学生的学习问题学习问题 学生学习的起点，就是教师教学生学习的起点，就是教师教学的起点学的起点

（（ 33 ）教育学生善于思考。新课程课堂）教育学生善于思考。新课程课堂活跃，但学生缺乏深入细致的思考，活跃，但学生缺乏深入细致的思考，对问题的解决往往浮于表面。要求教对问题的解决往往浮于表面。要求教师学会等待，在等待中适时引导、追师学会等待，在等待中适时引导、追问，还要设计一连串有层次的问题，问，还要设计一连串有层次的问题，引导学生逐步深入思考。引导学生逐步深入思考。

案例案例 地理教学中的一个片段地理教学中的一个片段三个层次的问题：三个层次的问题：①①请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎样请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎样的？什么叫做荒漠化？（这是浅层性的问题，的？什么叫做荒漠化？（这是浅层性的问题，属于属于知识性的探究知识性的探究，目的在于引导学生对案例，目的在于引导学生对案例进行探究）进行探究）②②我国西北荒漠化的形成原因是什么？（这是对我国西北荒漠化的形成原因是什么？（这是对前一层次的提升，属于前一层次的提升，属于行为性探究行为性探究））③③请为荒漠化防治提出对策和措施。（这是对学请为荒漠化防治提出对策和措施。（这是对学生能力的培养，属于生能力的培养，属于创新性探究创新性探究））

3.3. 如何解决合作学习的低效率问题？如何解决合作学习的低效率问题？ 现象：现象： 合作学习常常是几个学生在表演，形式大于效合作学习常常是几个学生在表演，形式大于效果，是低效的、放任的，有合作之形、无合作之果，是低效的、放任的，有合作之形、无合作之实。实。 对策：对策： 小组合作学习是培养学生合作意识的一小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径。要注意：种基本途径。要注意：①避免合作学习过程的盲①避免合作学习过程的盲目性随意性。②小组内部分工要明确。③讨论要目性随意性。②小组内部分工要明确。③讨论要有充分准备。④教师要作为参与者、指导者、组有充分准备。④教师要作为参与者、指导者、组织者参与。织者参与。

4.4.怎样看待有的学校新课程实施后出怎样看待有的学校新课程实施后出现学生课业负担加重的现象？现学生课业负担加重的现象？归因：归因：（（ 11 ）没有按国家课程方案开课，随意增加课时。）没有按国家课程方案开课，随意增加课时。（（ 22 ）不按课标把握教学深广度。）不按课标把握教学深广度。（（ 33 ）研究性学习等课程占用了一部分时间。）研究性学习等课程占用了一部分时间。

应对措施：应对措施：（（ 11 ）正常上课，开足应开的课程，让学生感到快乐。）正常上课，开足应开的课程，让学生感到快乐。（（ 22 ）认真贯彻国家课程方案，确保每一模块）认真贯彻国家课程方案，确保每一模块 3636学时学时的学习时间。的学习时间。（（ 33 ）吃透课标，整合教材，改进教法，提高效率。）吃透课标，整合教材，改进教法，提高效率。（（ 44 ）不随意增加课时。）不随意增加课时。（（ 55）加强学分管理，充分发挥学分管理的杠杆作用。）加强学分管理，充分发挥学分管理的杠杆作用。（（ 66）采用单元分工合作备课法，资源共享，提高备）采用单元分工合作备课法，资源共享，提高备课效率。课效率。（（ 77）合理安排研究性学习等课程。）合理安排研究性学习等课程。

5.5. 不少教师对新课程难以适应，甚不少教师对新课程难以适应，甚至有抵触情绪。那么如何保证新课程至有抵触情绪。那么如何保证新课程顺利推进？顺利推进？不适应的原因：不适应的原因：（（ 11 ）观念落后，对新课程心存疑虑，缺乏信）观念落后，对新课程心存疑虑，缺乏信心。心。（（ 22 ）甩不开包袱，认为新课程麻烦。）甩不开包袱，认为新课程麻烦。（（ 33 ）认同新课程，却不知如何落实新课程理）认同新课程，却不知如何落实新课程理念。念。（（ 44 ）教师原有知识储备不够。）教师原有知识储备不够。（（ 55）社会对新课程理解与支持不够。）社会对新课程理解与支持不够。

学校层面的对策：学校层面的对策：（（ 11 ）全员培训，尤其是校本培训，实现教学理念）全员培训，尤其是校本培训，实现教学理念的转变。的转变。（（ 22 ）领导要尊重、鼓励教师大胆探索，消除教师）领导要尊重、鼓励教师大胆探索，消除教师疑虑。疑虑。（（ 33 ）制定相关措施，为教师的探索提供各种保障）制定相关措施，为教师的探索提供各种保障和积极服务。和积极服务。（（ 44 ）重构学校教研文化，形成教改之风，促进教）重构学校教研文化，形成教改之风，促进教师专业展。师专业展。

6.”6.”知识与技能”目标一般都重视，知识与技能”目标一般都重视，怎样才能落实好“过程与方法”、怎样才能落实好“过程与方法”、“情感态度价值观”目标？“情感态度价值观”目标？ 首先，“三维目标”是一个整体。首先，“三维目标”是一个整体。三者在教学过程中好似相伴的。三者在教学过程中好似相伴的。 其次，“随风潜入夜，润物细无其次，“随风潜入夜，润物细无声”的情感投入可以给学生创造良好的知声”的情感投入可以给学生创造良好的知识学习氛围。识学习氛围。 第三，知识和技能的学习是渗透、第三，知识和技能的学习是渗透、交融在过程和情感价值观之中的。交融在过程和情感价值观之中的。

我们的共同追求：我们的共同追求： 使每一位学生成功！使每一位学生成功！ 使每一位教师成功！使每一位教师成功！ 使我们的学校成功！使我们的学校成功！

谢 谢！谢 谢！