מאפייני מורה בכיתה מקוונת 2010

מבעד למראת הלומדים ומה מצאתי שם

2010כנס מוח 2010 דצמבר 7מופ"ת

ד"ר רפי דודזון המכללה האקדמית לחינוך ע"ש קיי

"בארצנו, היית מגיעה, בדרך כלל, למקום אחר, לו רצת מהר מאוד אליס: והרבה זמן כמו שרצנו."

: "איזו ארץ איטית! כאן, לעומת זאת, עלייך לרוץ הכי המלכה האדומהמהר שאת יכולה, כדי להישאר באותו המקום. אם את רוצה להגיע למקום

אחר, את צריכה לרוץ לפחות פי שניים יותר מהר.""מבעד למראה ומה אליס מצאה שם" , לואיס קרול()

מגירים לעכברים

אחת מסביבות ה"הוראה-למידה" שלי

הוראה בסביבה ידידותית

תצפיות בסביבה

מאמריםוחומרי קריאה

מקורות מולטימדיה

סימולציות

דיאלוג קודםנוכח

חיפוש ברשת

עבודה במעבדה

ידע וניסיון אישי

מרחב השיח המשותף

The MMD Model - A Collaborative Dialogue Space (Sorensen & The MMD Model - A Collaborative Dialogue Space (Sorensen & ÓÓ MurchMurchúú, 2005), 2005)

סביבה דיאלוגית להבניית מיומנויות אקדמיות

ומיקום המורה

זירת השינוי בפדגוגיה של המאה

21ה-

מיקום המורה ב"כיתה" וסוגי האינטראקציות

המורה משתתף סמוי

מורה במרכז מרבית האינטראקציות בהוראה

המסורתית הם מורה-לומדים

המורה הוא שווה בין שווים

האינטראקציות בין כולם

קונקטיביזם: יסודות לפרדיגמה חדשה בתחום הפדגוגיה ואסטרטגיות

הלמידה( 2004ג'ורג' סיימנס )

מהי למידה על פי הקונקטיביזם?

למידה היא היכולת לבנות ולחצות את הרשת "לאורכה ולרוחבה, לקיים קשרים הדדיים עם

"כלים כמו המחשב, ועם עמיתים ללמידה

–http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what-connectivism-is.html

הלמידה כרשת

(node)"קהילת למידה" היא צומת •אחת ברשת גדולה של צמתים.

הרשת מורכבת משניים או יותר •צמתים אליהם מובילים קשרים

לצורך שיתוף במשאבים. הקשרים יכולים להיות מכל סדר גודל •

וחוזק, תלוי בריכוז המידע, מספר הפרטים המנווטים דרך כל קשר יחיד

מתוך כלל הקשרים".Siemens, G. (2008). Connectivism: A learning theory for today’s learner, website. http://www.connectivism.ca/about.html

טכנולוגיית המחשוב משנה אט-אט את "... המשמעות של בעלות על ידע, והופכת את

למושג הידע ממושג שמשמעו שם-עצם,

תהליך של נגישות, שליפה שמשמעו: ויצירה"

(1996 בתוך: סלומון, 1983)סימון

מהו ידע)הגדרה מסוף המילניום הקודם(

בין צמתים של מידע )רשתות(ידע הוא יצירה של קשרים – אין לו התחלה אמצע וסוףידע הוא ריזומטי

ידע = רשת של קשרים במוח ומחוצה לו

הידע כלול גם בקשרים שמחוץ למוחו של היחיד

ידע הוא רשת של קשרים סמנטיים הכלול בסינפסות של

הנוירונים במוחו של היחיד

ידע - רשת של קשרים אנושיים

ידע הוא גם רשת של קשרי אדם-מכונה

על פי הקונקטיביזם ידע מבוזר גם ברכיבים •הלומד יכול להתחבר אליהם מכל ללומד - חיצוניים

מקום ובכל רגע לצורך חשיבה, פתרון בעיות והסקת מסקנות, בעזרתם של רשתות ומחשבים

הקישורית מודל הלמידה)קונקטיביסטית(

שיתוף במהלך למידה חוצה רשתות וגבולות•קישוריות – קשרים חזקים, חלשים ומסועפים במרחבי •

הרשת הם חלק מהלמידהידע היחיד נמצא גם ברכיבים אלקטרוניים ואנושיים נוספים •

ברשת – הידע נמצא באינטראקציותשינויים מהירים והתעדכנות שוטפת בסביבה מוצפת מידע•

(2) הקונקטיביסטי מודל הלמידה

הלומד שותף ביצירת הידע ולא רק בצריכתו•

למידה לא-פורמאלית היא חלק בלתי נפרד מהלמידה •הפורמאלית

רלוונטיות של נושאי הלימוד ללומד•

רפלקטיביות ומטא-חשיבה•

הלמידה היא תהליך אישי, קבוצתי וגלובלי )קולקטיבי(•

איפה המורה ומה הוא עושה?

למידה קונסטרוקטיביסטית ותפקיד המורה

יוצר הלומד משתמש במבני הדעת ובכישורים שלרשותו, ו• בין פריטי מידע חדשים לבין הידע במוחו רשת של קישורים

קוגניטיבית'(. מפה של משמעויות ) 'רשתהקיים וכך נוצרת לארגן פריטי מידע בצורה של "מפה" עוזרים לתלמידים אם •

תוך שימת דגש על הקשרים שבין הפריטים, הבנת החומר משתפרת באופן משמעותי... ככל שרשת הקישורים מאורגנת

יותר, כך הידע שנוצר אצל הלומד הוא משמעותי יותר.שיצירת מה שמייחד את הלמידה הקונסטרוקטיבית הוא •

ואיננה ניתנת לו מן קשרים כאלה היא תוצר של הלומד עצמו המוכן.

ד"ר אריה פרידלר בהתבסס על סלומון() לספק ללומד את התנאים הדרושים תפקיד המורה הוא ( נטייה או 2( הזדמנות להפיכת מידע לידע,   )1לו: )

( הכוונה: למנוע מהלומד 3מוטיבציה לעשות זאת,   )להמשיך בכיוון לא נכון.

שינויים בתפקיד המורה בהוראה מקוונת

המורה המקוון לעומת המורה המסורתי הוא גם: •, של פעילות לימודית המתרחשת מרחוקמעצב ומתכנן – גם בהיבט הארגוני והחברתי של הפעילות המקוונתמנהל –. (direct instruction)האחראי ללמידה מרחוק בפועל מומחה תוכן –

מיומנויות תפקידים אלו דורשים מן המורה המקוון, פיתוח של (2006 )חגית מישר-טל ועדנה טל-אלחסיד, הוראתיות חדשות

)דני בן-צבי מנחה ושותף בקהילה שינוי בתפקיד המרצה ל•2007)

עיצוב, תכנון, ניהול פעילויות, מומחיות תוכן, שותף בקהילה

קונקטיביזםהלומד במרכז והלמידה

שלו מבוזרת

למידה מסורתית המורה במרכז

והלמידה ממוקדת מקום

מורה כמעצב סביבת הלמידה

של הלומד אלא רק את של הלומד אלא רק את הלמידההלמידההמורה לא יכול לעצב את המורה לא יכול לעצב את שלו ולהתאימן ללמידה משמעותית שלו ולהתאימן ללמידה משמעותיתסביבות הלמידהסביבות הלמידה

מימדי העיצוב של המורה במרחבי הלמידה

(instructional designer)המורה הוא מעצב הוראתי

סינכרוני ואסינכרוני )בכיתה ובבית( עיצוב זמן –

כיתתי, בית-ספרי, חוץ עיצוב מרחב –בית-ספרי, סינכרוני ואסינכרוני. וירטואלי לעומת

פיזי

חומרי למידה רגילים ודיגיטליים, עיצוב תוכן –מאגרי מידע, קישורים

מימדי העיצוב )המשך(

אינטראקציות בין-אישיות, עיצוב אינטראקטיביות –אינטרקציות לומד-מחשב )לומד-תוכן, לומד-ממשק(

הנחיות למה עושים, איך עושים, עיצוב משימות –כמה עושים, מתי עושים. ניסוח כתוב ודבור והגדרת

הנגישות והתאמה ללומד

עיצוב חינוכי( – מודלינג עיצוב נורמות התנהגות(אישי, ערכים, משמעת אישית וכיתתית

תפקידי כמורה בסביבה מקוונת

מעצב ומכוון למידה רשתית )מבוזרת(1.

מעצב ומעודד למידה שיתופית2.

מעצב ומכוון מכוונות עצמית3.

מאפשר אוטונומיה ללומד4.

מעצב למידה הרפתקנית-מאתגרת5.

תומך רגשית וקוגניטיבית6.

מנחה מתוך רגישות תרבותית7.

מעצב למידה מותאמת אישית8.

מעצב סביבות הערכה9.

מעצב פיגומים ולמידה מתפתחת ומדורגת10.

מעצב ומנחה בסביבות אינטראקטיביות מיידיות ורציפות 11.

מנחה מתוך מודלינג12.

. מעצב ומכוון למידה רשתית )מבוזרת( 1

עיצוב סביבת למידה פתוחה ורלוונטית •– פרישת רשתות תקשורת ומידע ללא

גבולות מקום וזמן. מורה המאפשר שילוב קשרים חלשים מהרשת

הגלובלית בתוך הלמידה הכיתתית – דרושה תיאוריה חדשה שלא קיימת והגדרת מושג הלמידה והידע מחדש

עיצוב למידה מבוזרת

פורום בקור

ס

פייסבוק

ויקיפדיה ספרית המכללה

2בלוג 1בלוג

מרצה

מרצה

עמיתלכיתה

מרצה

כתב עת

סטודנטעמית

לעבודה

חבר/ה

ספר

ויקי קורס

בלוג קורס

ביטויים קוגניטיביים ורגשיים המעידים על

שינוי התפיסה

ביטויים קוגניטיביים ורגשיים המביעים

תפיסה

"למידה בסביבה מתוקשבת חושפת

אותי לתכנים  דידקטיים דרך סביבת

WEB 2.0..." (16/3/2010) .

"אני מודעת לכך שדרך בלוגים ופורומים

ניתן לשתף, לקבל ביקורת, לשפר, ללמוד

(20/4/2010)מניסיונם של אחרים..."

יש לי אמונה שדרך הרשת אני יכולה "

לקבל תגמולים חברתיים עדיין לא

. דידקטיים

אין לי אני מתחילה את מחקרי כשעדיין

מוטיבציה שמניעה אותי ללמוד דרך

)31/1/2010).." .סביבות חברתיות חינוכיות

שינויים בתפיסות ובאמונותשינוי בתפיסה כי לא ניתן ללמוד תכנים דידקטיים דרך רשתות אינטרנטשינוי בתפיסה כי לא ניתן ללמוד תכנים דידקטיים דרך רשתות אינטרנט

)מתוך מימצאים של סטודנטית בעבודה סמינריונית( )מתוך מימצאים של סטודנטית בעבודה סמינריונית(

2התפתחות בסביבות ווב )מתוך עבודה סמינריונית של סטודנטית(

שיתוף עמיתים במידע ותובנות מהרשת הגלובלית

)סטודנטית בבלוג הקבוצתי של הקורס(

קשר בין רשת אחת לרשת אחרת

עידוד לשימוש בפייסבוק לצרכים של למידה

)מתוך תיעוד של סטודנטית בבלוג אישי(

"ניתן ללמוד דרך הפייסבוק דברים חדשים. הפרסום גרם לי לכתוב תגובה מפורטת

והרגשתי מספיק מבינה ובעלת ידע בתחום על מנת להגיב. הדבר שהפתיע אותי

שהרבה הסכימו איתי והגיבו בחזרה. זה עודד אותי והראה שיש לי גם מה לתרום

בתכנים מקצועיים"

. מעצב ומעודד למידה שיתופית 2ופעילה

עידוד הלומדים ללמוד אחד מהשני ומבני אדם •נוספים שאינם שייכים ל"כיתה".

עידוד הלומד לעבור מלמידה ברשת של צרכן •)אורב( ללמידה פעילה של יצרן.

דיאלוג משמעותי

עדות על שיתוף בין הלומדים)מיומן התיעודים של סטודנטית(

"בקורס זה ניתנה לי האפשרות לדון ולהרהר ביחד עם עוד כמה אנשים על נושאי עניין משותפים, מה שאפשר

לבחון אותם לעומק מזוויות שונות"

"חברי הקורס מרבים להגיב בפורומים ולשתף בבלוגים, ודיון לפעמים יכול להתקיים ימים (מה שבחיים לא היה מתאפשר בדיון רגיל). הדיונים בדרך כלל מאוד ערים"

שינויים בנטילת יוזמהניתן לראות כי חל שינוי

בנטילת יוזמות בסביבות ווב 2 .

2.0הלומדים החדשים של הווב מצרכן ליצרן של ידע

"הפוסט האחרון ששמתי בפורום של המשימה הפנה אותי לכיוון חדש - היומנים האישיים מול

הבלוגים האינפורמטיביים, מה דומה ומה המעורבות שלי ביומנים אישיים זאת שונה?

דרך לחקור לחקור את עצמי בתור יצרנית שני מושגים: "יצרנית ידע" ו"צרכנית ידע" ידע.

הופיעו בשתי הפגישות האחרונות שלי עם רפי.

קשרים חלשים ברשתעידודטודנטית בדואית פונה לראשונה לפורום ברשת()ס

-WALLA"... פניתי לפורום של המתמטיקה  באני מורה לכיתה א ושאלתי  שאלה:

ומלמדת חשבון ויש לי בעיה... חשבתי שלא יענו לי אבל אחרי יום... שלחו לי

ביום שלושה אתרים... זה היה מעולה!! אחד קבלתי עזרה מאדם שאני לא

מכירה והיה לי כיף להשתמש בחומר הזה וגם להכיר אנשים חדשים"

. מעצב ומכוון למכוונות עצמית 3

ללמד את הלומד ללמוד באופן עצמאי, מתוך בקרה • והתנסות אישית. (self control)עצמית

לענות בשאלות מכוונות על שאלות של הלומד ובכך •לתת ללומד לחפש ולמצוא את התשובות בעצמו.

עידוד לניתוח עצמאי של תיעודים)תגובת המרצה לסטודנטית בפורום(

"אני מבין שעדין החלק של הניתוח קשה )ניתוח "לב פתוח" לחשיפת ליבו ומחשבותיו של הלומד

ובעיקר דרכי למידתו(...לאחר שתעשי זאת תראי עד כמה שזה עוזר להבין את מה שחווית

ותיעדת... ברגע שאני אקבל את תוצאות הניתוח שעשית לבד, אני אעזור לך לעשות סדר ולהציג

את הדברים באופן משמעותי".

עידוד מכוונות עצמית ע"י מחקר עצמי)מתוך תיעוד של סטודנטית בויקי הקורס(

עידוד חשיבה עצמית ע"י "משוב שואל" )המרצה כתגובה להודעה בפורום של סטודנטית(

"...קראתי בעיון את התיעוד שלך...האם את רואה בלייב-ז'ורנל מקור ללמידה? אם כן, אולי תוכלי לפרט

ולהסביר את דבריך? כאשר את משווה בין הז'ורנל החי לבין הבלוגים האינפורמטיביים, מה דומה ומה

שונה בעיניך על פי התיעוד שעשית עד כה? האם תוכלי להמחיש זאת מתוך התיעוד עצמו?"

. מאפשר אוטונומיה ללומד 4

נתינת אוטונומיה ללומד ולאפשרויות הבחירה שלו •

מאפשר חופש בחירה ותגובהמתוך רפלקציה של סטודנטית

, אשר ניתנה לי אפשרות בחירה"בעבודה זו השפיעה מאוד על המוטיבציה שלי בביצועה...

מעצם אופי הקורס ניתנה לי האפשרות לבחור . נוחות זו, אשר הקלה מתי ולמי אני רוצה להגיב

עלי... אפשרה לי להרגיש תחושת ביטחון..."

"הרצון לדעת היכן אני עומדת מעיד על אוטונומיה, שגם היא אחת התחושות המלוות

".מוטיבציה

סטודנטית מעידה על אוטונומיה אישית

"אני אוהבת את ההתנסות שלי ברשת. מאיזושהי סיבה כייף לי ללמוד דברים חדשים דרך

זה קורה יותר מהר, בצורה פחות הרשת. פורמאלית ומוגבלת על ידי מישהו"

האינטראקציה עם מה שיותר קוסם לי זה "או האנשים ברשת או חופש ביטוי ופעולה

אולי שני הדברים האלה..."

. מעצב למידה הרפתקנית-מאתגרת 5

עידוד ודחיפה של הלומד להעיז ולהיכנס ללא מוכר •וללמידה הרפתקנית

מפתה את הסטודנטים להעיז ולהיכנס להרפתקאות למידה )"למידה

הרפתקנית"(: "עכשיו את צריכה להעיז ולחפש מרצה: •

באינטרנט מידע הקשור לעבודתך כמורה גם בפורומים, בלוגים ודרכים אחרות, בהם תפגשי

במורים הכותבים ברשת".

אני רוצה להודות לך על ה"דחיפה" סטודנטית:•המשמעותית ועל הנחישות שלך בכל פעם

ללמד אותי דברים חדשים ולעורר בי בכל פעם את הרצון לנסות למרות כל הקשיים..."

סטודנטית אחת מעודדת את השנייה להעיז

17:28, 4/12/2010על ידי אנה גלפר בתאריך

אמינה יקרה, "  כולנו מהגרות דיגיטליות,אחת יותר ואחת פחות, אבל אם

לא ננסה, איך נתקדם?

מה אנחנו מלמדים את הילדים שלנו: "אם לא תנסה איך תדע שאתה לא יכול"

וכשהילד מוסיף ואומר "אני לא יכול"

מה אנחנו עונים לו : "אין לא יכול יש לא רוצה"

. תומך רגשית וקוגניטיבית6

נוכחות הוראתית כאשר נדרש עידוד, סיוע ותמיכה •רגשית.

"תשומת הלב של המרצה, האכפתיות שלו והרצון לעזור הם גורמי

מוטיבציה משמעותיים בלמידתי"

)מתוך תיעוד של סטודנטית(

. מנחה מתוך רגישות תרבותית7

גילוי של רגישות תרבותית לשונות של הלומדים •והעמיתים

התייחסות אישית בהקשר תרבותי )המרצה מתייחס לסטודנטית הערביה היחידה בקורס(

עידוד להיכרות בין-תרבותית

20:25, 13/11/2010בתאריך אמינה אלעטאונה על ידי לרפי, 

יוכלו המילים ולא יוכלו הם, להביע "אני מאוד מודה לך על הברכה. את רגשי התודה הענקיים. אין בפי מספיק מילים להודות

לך...".

------------------------------------------------------------, 13/11/2010 בתאריך גגולשוילי אורליעל ידי תשובה ל: תודה על הברכה  היי אמינה,;

שיהיה לך ולבני משפחתך חג שמח.

ו...סליחה על הבורות, מה שם החג?

-------------------------------------------------------------- רפי דוידזון על ידי אמינה, שימי לב שאורלי מתעניינת בשם החג

תכתבי כמה מילים על חג הקורבן שכולם יכירו וידעו מהו החג הזה? רפי

הכלה של האחר בעבודה משותפת ברשת

)תגובה של סטודנטית בפורום של משימה קבוצתית(

11:06, 2/07/2010על ידי יפית ארבל בתאריך

שלום לכולם 

"ושוב כפי שכתבתי, אני חושבת שכדאי שחברינו מהמגזר הבדואי ייתנו זווית נוספת שכן במפגש כולם

הדגישו שזה מעט שונה )אצל הבדואים לעומת היהודים – ר.ד.(, אז חייב להיות לכך ביטוי בפיתרון

שיהיה עד כמה שיותר רחב ותואם לחברה הפלורליסטית המתהווה".

. מעצב למידה מותאמת אישית 8

לעצב סביבה עשירה המאפשרת •לשלוט על ללומדים שונים

הלמידה שלהם ולהרגיש נינוחים עיצוב סביבות בעת הלמידה.

Personal) למידה אישיות learning invironment - ,בלוגיםרשתות חברתיות...(

. עיצוב סביבות הערכה חילופיות9

במגוון של עיצוב ושימוש דרכי הערכה והתאמתן

ללמידה אישית וקבוצתית

. מעצב פיגומים ללמידה מתפתחת ומדורגת 10

מעצב למידה שיש בה מדרגות וסולמות ולא קירות זקופים

וחלקים

. עיצוב והנחיה של 11סביבות אינטראקטיביות מיידיות

ורציפותלעצב ולהנחות בסביבה של משובים תפקיד המורה

– למידה סינכרונית, ורפלקציות רציפים ומידיייםמשובים אלקטרוניים, מערכות לניהול למידה.

. מנחה תוך כדי מודלינג 12

שימוש מודל ללמידה ולהתנהגות בסביבת למידה

שיקוף תפקידי המרצה מתוך עיני סטודנטית

)מתוך פרק הדיון בעבודה סמינריונית(

אוטונומיה

תחושת שייכות

תחושת מסוגלות

תחושת ביטחון