тема 4. волевые, регулятивные аспекты компетентности
Post on 16-Jun-2015
1.017 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ВОЛЕВЫЕ , РЕГУЛЯТИВНЫЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ
РЕГУЛЯТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
• Теоретической основой являются существующие в науке представления о саморегуляции произвольной активности человека.
• О.А. Конопкин: место и роль саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что практически вся его жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности.
• От степени совершенства процессов саморегуляции зависят успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности человека.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
• системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей
САМОРЕГУЛЯЦИЯ
• профессионально необходимое качество педагога,• фактор повышения педагогической
культуры,• определяющее условие его
профессионального мастерства
РЕГУЛЯТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
• наличие у педагога умений управлять собственным поведением и деятельностью
• включает целеполагание, планирование, мобилизацию, устойчивую активность, оценку результатов, рефлексию, нравственные ценности
Регулятивная компетенция педагога
• интегральное профессионально-личностное качество, обеспечивающее его общую способность к саморегуляции,
регулятивной компетентностью
• характеристику степени проявления педагогом регулятивной компетенции.
РЕГУЛЯТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
• инструмент переноса статичных теоретических знаний педагога в гибкие, оперативные формы практического действия, • входит в число универсальных
инструментальных компетенций,• непосредственно связана с развитием у
педагога способности к анализу и синтезу, организации и планированию, решению проблем и принятию решений
КОМПОНЕНТЫ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• когнитивный,
• инструментальный,
• ценностный
КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• осведомленность,
• познавательная база целей,
• совокупность регулятивных знаний
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• регулятивные умения и навыки, необходимые педагогу для осуществления регуляторных процессов.
• обеспечивает действенность регулятивной компетенции, т.е. оперативное применение целей; регулятивных знаний к конкретным ситуациям.
ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ РЕГУЛЯТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• выполняет общую системообразующую функцию – задает индивидуальную траекторию регулятивной компетенции,
• Его составляют регулятивные образования
личности педагога – мотивы, потребности, ценностные установки, интересы как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими и в социальном контексте.
Природа регулятивной компетенции - следствие саморазвития педагога, - личностного роста,- сознательного самосовершенствования, - работы над собой, - изучения своих индивидуальных
возможностей, - развития внутренних ресурсов.
Поэтому регулятивная компетенция педагога должна формироваться не стихийно, эмпирическим путем, а целенаправленно, в процессе профессиональной подготовки.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ
• является зрелой формой развития интеллекта,• осуществляется в условиях конкретных,
целостных, индивидуально-своеобразных ситуаций,• определяется сложностью ситуаций, их
изменчивостью и противоречивостью, необходимостью принятия решения,• определяется спецификой его деятельности,
используемыми специальными знаниями и умениями, (а также особенностями применения общих знаний и умений), направленностью личности на профессиональную деятельность,
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ ПЕДАГОГА
• рассматривается как постоянное решение учебно-воспитательных задач в изменяющихся обстоятельствах, во время которого педагогом вырабатывается нестандартные педагогические решения.
ТРЕБОВАНИЯ К МЫШЛЕНИЮ УЧИТЕЛЯ (А.С.ШАФРАНОВА).
• способность вырабатывать, комбинировать и группировать суждения;• гибкость ума, которая необходима в связи с
разнообразием решаемых задач; • самостоятельность суждений,
оригинальность, • систематичность, точность, глубина,
критичность к своей работе, рассудительность• находчивость, сообразительность,
изобретательность, интуиция,
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ (А.К.МАРКОВА)
• процесс выявления внешне не заданных, скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинно-следственных связей
ТВОРЧЕСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ
• выражается в умении проектировать и осуществлять профессиональную деятельность в конкретных условиях, используя при этом известные методы и технологии профессиональной деятельности, а также внося собственные идеи, свое видение проблемы, оригинальные способы решения поставленных задач.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
• своеобразный интеллектуальный «фильтр», который позволяет нам спасаться не только от неизбежных информационных ошибок, но и от возможных интеллектуальных неприятностей.• разновидность рефлексивного
мышления.
ЭПОХИ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ
• мышление с узнаваемой рефлексией (древнее);• мышление с познаваемой рефлексией
(философское);• мышление с осознаваемой рефлексией
(научное без когнитологической составляющей) • мышление с осознанной рефлексией
(научное с когнитологической составляющей).
ВИДЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
• критическое мышление над собой,• критическое мышление «для
союзника», • критическое мышление «на
противника»,• критическое мышление «от себя»
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
• это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения
• Критическое мышление есть мышление самостоятельное.• Информация является отправным, а отнюдь не
конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. • Критическое мышление начинается с
постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. • Критическое мышление есть мышление
социальное.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (Д. КЛУСТЕР )
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
• анализ / выводы; • выдвижение, формулировка, разработка гипотез; • установление и создание, поиск аналогий, метафор; • активизация ранее приобретенных знаний; • активизация причинно-следственных отношений; • анализ значимости; • сравнение — сопоставление — противопоставление; • применение в реальных условиях; • контраргументация; • оценка и ее достоверность / валидность; • обобщение идей; • изучение других точек зрения.
АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности. 2. Что известно? Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации. 3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. 4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?
ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
• активное взаимодействие человека с окружающим миром, направленное на выяснение его качественной неоднородности с точки зрения наличия или отсутствия в нем жизненно важных ценностей, а также на выбор из этих ценностей тех, которые являются для человека наиболее актуальными.
РЕФЛЕКСИЯ
• такое осмысление человеком своих действий, такое размышление о них, в ходе осуществления которого, человек отдает себе полный и ясный отчет в том, что и как он делает, т.е. осознает те схемы и правила, в согласии с которыми он действует.• Смысл рефлексии как особого
познавательного действия заключается в уточнении человеком своих знаний, в выяснении оснований своих знаний, в выяснении того, как вырабатывались те или иные знания и представления.
СОЦИОРЕФЛЕКСИЯ
• Проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны.
• Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его воспринимают, умение видеть себя глазами участников образовательного процесса.
• Рефлексивная позиция учителя дает ему возможность отслеживать, анализировать поступки и действия других людей и свои собственные. Такая позиция является источником саморазвития педагога и позволяет ему понимать внутренний мир другого человека, разрешать различные затруднения в работе, мыслить с позиции обучающегося (воспитанника).
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ
• Рефлексия означает осознание учителем себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях. Важно развивать конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к ее разрушению.
• Педагогическая рефлексия - это самостоятельное обращение учителя к самоанализу.
ТЕНДЕНЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ
• развитие идет от парциальных, невербализованных представлений о своей личности, ограниченного знания недостатков и преувеличения числа достоинств собственной профессиональной деятельности, неадекватной самооценки и неспособности предвидеть трудности и достижения в своей работе, характерные для начинающих учителей, до критической и адекватной оценки многообразных сторон собственной личности и деятельности, ясного понимания причин своих творческих успехов и неудач, предвидения развития у себя новых интересов, знаний и умений - признаков рефлексии, типичных для учителей-мастеров
РАНГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА
(ОПЫТНЫЕ УЧИТЕЛЯ)
высокий уровень профессионализма, любовь к детям, психологическая грамотность, эрудированность, терпеливость, педагогический такт, требовательность к себе, честность, педагогическая увлеченность, гуманизм, педагогическая интуиция, чувство ответственности, аналитичность ума, авторитетность, высокая нравственность, дисциплинированность, исполнительность, наблюдательность, независимость, работоспособность, самокритичность, содержательность и яркость речи, стремление к творчеству, трудолюбие, увлеченность, чувство долга
РАНГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА
(РОДИТЕЛИ УЧАЩИХСЯ) высокий уровень профессионализма, изобретательность, наблюдательность, находчивость, педагогическая интуиция, педагогический такт, педагогическое предвидение, психологическая грамотность, стремление к творчеству, дальновидность, гуманизм, аналитичность ума, рассудительность, терпеливость, эрудированность, оригинальность, любовь к детям, интерес к детям, инициативность, критичность, деловитость, высокая нравственность, требовательность к себе, требовательность к другим, трудолюбие
РАНГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА
(УЧАЩИЕСЯ)
терпеливость, увлеченность, честность, целеустремленность, эрудированность, психологическую грамотность, работоспособность, организованность, оптимизм, независимость, находчивость, любовь к детям , любознательность, логичность ума , интерес к детям, изобретательность, дисциплинированность, гуманизм, деловитость, высокую нравственность, высокий уровень профессионализма, авторитетность, критичность, настойчивость, педагогическую интуицию
САМООРГАНИЗОВАННОСТЬ
• умеет планировать, распределять текущие дела во времени,
• внутренне дисциплинирован, • порядок в бумагах, на рабочем месте, в классе,• хороший организатор, • способен к самоконтролю, • самостоятельно ставит цели деятельности и
ориентирован на их достижение,• ориентирован на решение трудных ситуаций и
сохраняет эмоциональное равновесие и оптимизм, • оперативно вносит корректировку в способы
достижения планируемого результата
ЛОКУС КОНТРОЛЯ
качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный, внешний локус контроля) либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний локус контроля). • надситуативен и универсален. Один и тот же
тип контроля характеризует поведение данной личности как в случае неудач, так и в случае достижений, и это в равной степени касается различных областей социальной жизни и социального поведения.
ЛОКУС КОНТРОЛЯ
экстерналы• успехи и неудачи
регулируются внешними факторами• конформное и
зависимое поведение• психологические и
психосоматические проблемы• тревожность и
депрессивность, фрустрации , стрессы развитие неврозов
интерналы • собственными
действиями и способностями• не склонны к
подчинению и подавлению других• предпочитают
одиночество и наличие необходимых степеней свободы• положительная
самооценка • к своему здоровью
top related