ПЕДАгОгИЧЕСКИЕ НАУКИ 469 · 2016. 4. 6. · МЕЖДУНАРОДНЫЙ...

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №4,2016

469 ПЕДАгОгИЧЕСКИЕНАУКИ УДК376.36

ПСИхОЛОгО-ПЕДАгОгИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС РАЗВИТИя ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИхИЧЕСКОгО РАЗВИТИя  

ПРИ ПОДгОТОВКЕ К ШКОЛЕСадвакасова Н.А., Иванов А.С., Селина Е.В., Шовкань И.П. 

РГП на правах хозяйственного ведения «Карагандинский государственный университет имени академика Е.А.Букетова» Министерства образования и науки Республики Казахстан,

Караганда, е-mail: nurqul.sadvakasova@mail.ru

Вданнойстатьеданоописаниепсихолого-педагогическогопроцессаразвитиядетейсзадержкойпси-хическогоразвитияприподготовкекшколе.Указаныфакторы,оказывающиенегативноевлияниенараз-витиеребенка.Выделеныиподробноописаныинтеллектуальные,эмоциональныеисоциальныеаспектышкольнойзрелости.Такжеимеетсяописание,возникающихзатруднениймеждуформированиемпрактиче-скихуменийинавыковвобластипространственныхотношенийивозможностьюихосознанияиотражениявречи.Привыполнениизаданий,такиедетииспытываюттрудностивсловеснойинтерпретации.И,следо-вательно,сниженыиречевыевозможности:высказываниядетейотличаютсяпреимущественномалымобъе-мом,внихприсутствуетмногоповторов,пауз,частодопускаютсянеточноеупотреблениепонятий,лексиче-скиезамены,ограниченсловарныйзапас,скудензапасзнанийобокружающем.Соответственно,наилучшиерезультатыкоррекцияЗПРможетдатьприусловииначалаработысдетьмивмаксимальноранниесроки.

Ключевые слова: задержка психического развития, центральная нервная система, школьная готовность, речь

PSYcho-PeDaGoGIcal ProceSS of DeveloPmeNt of chIlDreN  WIth learNING DISabIlItIeS WhIle PreParING for School

Sadvakasova N.a., Ivanov a.S., Selina e.v., Shovkan I.P.Ministry of education and science of the republic of Kazakhstan RSE in the basis

of the right of economic management «Academician Y.A. Buketov Karaganda State University» Karaganda, е-mail: nurqul.sadvakasova@mail.ru

thisarticledescribestheprocessofpsycho-pedagogicaldevelopmentofchildrenwithmentalretardationinpreparationforschool.Shownfactorsthathaveanegativeimpactonchilddevelopment.Weidentifiedanddescribedindetailtheintellectual,emotionalandsocialaspectsofschoolmaturity.thereisalsoadescriptionofthedifficultiesarisingbetween theformationofpracticalskills in thefieldofspatial relationsand thepossibilityof realizationandreflectioninthespeech.Whenperformingtasks,suchchildrenhavedifficultiesinverbalinterpretation.and,therefore,reducedandspeechcapabilities:thestatementsofchildrendiffermainlysmallvolume,theypresentalotofrepetitions,pauses,oftenallowedtheuseofimpreciseconcepts,lexicalreplacement,limitedvocabulary,meagerstoreofknowledgeaboutthesurrounding.accordingly,thebestresultsofthecracangivecorrection,providedyoustartworkingwithchildrenasearlyaspossible.

Keywords: impaired mental function, central nervous system, school readiness, speech

На сегодняшний день значительноевнимание уделяется проблеме воспитанияи обучения дошкольников с ЗПР.это обу-словленотенденциейкувеличениюколиче-ствадетейспроблемамивразвитии.

Внастоящеевремявозрослочислоуча-щихсяначальнойшколы,несправляющих-ся с требованиями стандартной школьнойпрограммы.Особоеместо среди такихде-тейзанимаютдетисзадержкойпсихическо-горазвития.

Понятие «задержка психического раз-вития» был предложен Сухаревойг.Е.,который обозначает – отставание от нор-мального темпа психического развития,характеризуется неравномернымформиро-ваниемпроцессовпознавательнойдеятель-ности, а также присутствием расстройствв эмоционально-волевой сфере. Основнойпричиной такого отставания является сла-

бовыраженные органические поражениямозга(врожденныеилиполученныевовну-триутробном,природовом, а такжевран-нем периоде жизни). Термин «задержка»подчеркивает временный характер отста-вания,котороесвозрастомпреодолеваетсятемуспешнее,чемраньшесоздаютсяусло-вияобученияиразвитиядетей[1].

Причинызадержкипсихическогоразви-тия у детей в настоящее время достаточноглубоко и многосторонне изучены, хорошоизвестныширокомукругуспециалистовраз-ныхпрофилей:врачам-неврологам,детскимпсихиатрам, физиологам, психологам, учи-телям-дефектологам. Слабое соматическоеинервно-психическоездоровьедошкольни-ковстановитсяоднойизпричинтрудностейихадаптациикшкольнымнагрузкам.

говоряоготовностидетейкшкольномуобучению,мыимеемввидувпервуюоче-

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №4,2016

470 PEDAGOGICAL SCIENCES редь определенный уровень сформирован-ностивсехпсихическихпроцессов,обеспе-чивающихвключениеребенкавновуюдлянегосистемусоциальныхотношений,атак-же успешное овладение чтением, счетом,письмом,решениемарифметическихзадач.

Следуетотметить,чтоуровеньготовно-стикобучениювшколедетей,воспитываю-щихсяводинаковыхусловияхспециальногодошкольного учреждения, оказывается не-одинаковым. При большой вариативностииндивидуальных показателей психологи-ческой готовности дошкольников к началусистематическогообучениявыделяетсяка-тегориядетей,характеризующихсянедоста-точнымуровнем,такназываемойшкольнойзрелости.Срединихособенновыделяютсядетисзадержкойпсихическогоразвития.

Проблема задержки психического раз-вития и трудностей обучения этих детейвыступаеткакоднаизнаиболееактуальныхпсихолого-педагогическихпроблем.

На развитие ребенка оказывают нега-тивноевлияниеследующиефакторы:

–дефицит общения с окружающимивзрослыми,вследствиечегонеобеспечива-етсястимуляцияразвитияэмоциональных,познавательныхпроцессов,речивпериоды,когда общение является для ребенка веду-щимвидомдеятельности;

–травмирующее действие социальноймикросреды, вызывающее состояние повы-шеннойтревожности,вырабатывающеевха-рактереребенкапассивно-защитныесвойства(робость, безынициативность, плаксивость,замкнутость и так далее) или, наоборот, за-щитно-агрессивные свойства (жестокость,упрямство,негативизм,грубость);

–отсутствиеадекватных(квалифициро-ванных)педагогическихусловий,обеспечи-вающих реализацию полноценного разви-тияребенкаикоррекциюнеблагоприятныхвариантовегоразвития[2].

Негативноевлияниенаразвитиеребен-ка с ЗПР оказывает отсутствие полноцен-ной, соответствующей его возрасту дея-тельности, обеспечивающей «присвоение»исменуведущеговидадеятельностивкаж-домкалендарномпериодеразвитияребенка.

Наличие слабовыраженных нарушенийцентральнойнервной системы (резидуаль-ная органическая недостаточность цНС)препятствует нормальному функциони-рованию тех или иных системмозга и за-держивает его своевременное развитие.Слабовыраженные нарушения цНС могутпроявлятьсяввидепарциальныхнедостат-ков развития эмоционально-личностнойипознавательнойсфер.

В рамках психолого-педагогическогоподходанакоплендостаточнобольшоймате-

риал,свидетельствующийоспецифическихособенностяхдетейсЗПР,отличающихих,с одной стороны, от детей с нормальнымпсихическим развитием, а с другой сторо-ны–отумственноотсталыхдетей.

Негативное влияние на развитие ребен-ка может оказывать тяжелое соматическоезаболеваниевпервыегодыжизнилибохро-нические формы заболеваний с частымиобострениями.Притяжелыхформахсомато-гения(соматическиефакторыразвитияпси-хическогорасстройства),способнапривестик более существеннымнарушениямобмен-ныхпроцессовмозга,болеестойкойзадерж-керазвития,обусловленнойглавнымобразомстойкой астенией, резко снижающей пси-хический и физический тонус ребенка. За-медлениетемпанормальногоходаразвития,недостаточноеформирование способностейкусвоениюзнаниймогутбытьобусловленыкакдействиемотдельногонеблагоприятногофактора(причины),такиихсочетанием.

НаличиевыраженныхнарушенийцНСдаже при благоприятных социально-педа-гогических условиях будет ограничиватьвозможностиразвитияиобученияребенка.Втожевремяуздоровогоотрожденияре-бенкаобщаямикросоциальнаяипедагоги-ческая депривация, негативное и зачастуюпсихотравмирующее влияние семьи, от-сутствие индивидуализации в воспитаниииобучениимогутобусловитьотдельноене-доразвитиетехилииныхфункций.

Следовательно, реализация потенци-альных возможностей развития психикиребенказависит,соднойстороны,отобще-го социального благополучия, вниманияокружающихвзрослыхкразвитиюребенка,сдругой–оторганизациипедагогическице-лесообразноговоздействия,учитывающегоособенности и дефицитарность развитиятехилииныхфункций,уменийинавыков.Своевременноевыявлениеиквалификациятех или иных неблагоприятных вариан-тов развития необходимы в целях профи-лактики и коррекции трудностей в обуче-нииивоспитаниидетей.

Понимание готовности к школьномуобучению как интегрального свойства ин-дивидуальности позволяет рассматриватьнаиболее общие закономерности и каче-ственноесвоеобразиеразвитияребенкакакиндивида, личности и субъекта деятель-ности. Проблема готовности дошкольни-ка к обучению изучалась специалистамиизразныхобластейзнаний,поэтомусуще-ствуют,имогутбытьвыделеныразличныеподходыкданнойпроблеме.

Традиционно выделяются три аспек-та школьной зрелости: интеллектуальный,эмоциональныйисоциальный.

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №4,2016

471 ПЕДАгОгИЧЕСКИЕНАУКИ Подинтеллектуальнойзрелостьюпони-

маются дифференцированное восприятие;концентрация внимания; аналитическоемышление, выражающееся в способно-сти постигать основные связи между яв-лениями; возможность логического запо-минания; умение воспроизводить образец,а также развитие тонких движений рукии сенсомоторная координация. Интеллек-туальнаязрелость,помнениюнейропсихо-логов,существенноотражаетфункциональ-ноесозреваниеструктурголовногомозга.

эмоциональная зрелость в основномпонимается как отсутствие импульсивныхреакций и возможность продолжительноевремявыполнятьнеоченьпривлекательноезадание.

К социальной зрелости относятся по-требностьребенкавобщениисосверстни-ками и умение подчинять свое поведениезаконам детских групп, а также способ-ность исполнять роль ученика в ситуациишкольногообучения.

И поэтому, эффективность восприятияу детей с низкой психологической готов-ностью к школьному обучению сниженапо сравнению с нормально развивающи-мися сверстниками, а образы – недоста-точно дифференцированные и полные.этоограничиваетвозможностинаглядногомышления, что проявляется в результатахиспособахвыполнениятакихзаданий,какдорисовываниепредметов,составлениеце-логоизчастейитакдалее[3].

При ЗПР наблюдается выраженное на-рушение у большинства из них функцииактивного внимания. Для любого вида ихдеятельности характерны повышенная от-влекаемость и фрагментарное выполнениеучебных и внеучебных заданий. Рассеян-ность внимания, усиливающаяся по меревыполнениязадания,свидетельствуетопо-вышенной психической истощаемости ре-бенка.этинарушения вниманиямогут за-держиватьпроцессформированияпонятий.

Для многих детей с ЗПР характернасвоеобразная структура памяти. это про-является иногда в большой продуктивно-стинепроизвольного запоминания.Однакоионавсегданиже,чемунормальноразви-вающихсясверстников,чтосвязаносболеенизкой познавательной активностью этихдетей.

Удетейсзадержкойпсихическогораз-витияосновныетрудностипроявляютсянаэтапеиспользованиялогическихопераций,в качестве приемов мнемической деятель-ности,когдатребуетсяпродуктивноисполь-зоватьинтеллектуальныйприем.

Дети с задержкой психического разви-тияструдомовладеваютсложнымивидами

памяти:независимоотструктурыисодер-жания материала, вплоть до 4класса, этидошкольники преимущественно пользу-ютсямеханическимзаучиванием,втовре-мя как у нормально развивающихся детейв этот период (от 2 к 4классу) интенсив-норазвиваетсяпроизвольноеопосредован-ноезапоминание.

К старшему дошкольному возрастуудетейсЗПРнеразвиваютсясоответству-ющие возрасту предпосылки логическогомышления: при обобщении они не выде-ляют существенных признаков, при срав-нении опираются на случайные признаки,проявляют низкий уровень интеллектуаль-ной активности. Удетей с ЗПР развитиепространственных представлений тесносвязано со становлением конструктивногомышления.Так,прискладываниисложныхгеометрическихфигур и узоров дети с за-держкой психического развитиячасто немогут осуществить полноценный анализформы,установитьсимметричность,распо-ложитьконструкциюнаплоскости.

В эмоционально-волевой сфере от-мечаются общая незрелость, недоразви-тие сложных форм поведения; плохо раз-вита произвольная регуляция поведения,вследствиечегодетямтрудноподчинятьсятребованиям педагога. Они с трудом при-спосабливаютсякдетскомуколлективу,имсвойственныколебаниянастроенияиповы-шеннаяутомляемость[4].

При подготовке к школе детей с ЗПРставятся общие задачи: cоздание ребен-ку с ЗПРвозможностидляосуществлениясодержательной деятельности в условиях,оптимальныхдляеговсестороннегоисво-евременного психического развития, обе-спечение охраны и укрепления здоровьяребенка, коррекция (исправление или ос-лабление)негативныхтенденцийразвития,стимулированиеиобогащениеразвитиявовсех видах деятельности (познавательной,игровой, продуктивной, трудовой), профи-лактика (предупреждение) вторичных от-клоненийвразвитииитрудностейвобуче-ниинаначальномэтапе.

Единство указанных направлений по-зволит обеспечить эффективность коррек-ционно-развивающеговоспитанияиподго-товкикшколедетейсЗПР.

ОпределениеготовностиребенкасЗПРк обучению в школе и выбор оптималь-ных педагогических условий должны осу-ществляться комплексно специалистамиизсмежныхобластейзнаний (общаяпеда-гогика, дефектология, возрастная педаго-гическаяпсихология,физиология,клиникапсихоневрологическихзаболеваний,социо-логияит.д.).

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №4,2016

472 PEDAGOGICAL SCIENCES Принципиальный путь помощи детям

с ЗПР при формировании общей способ-ностикучению–этопомощьвовладениисобственной интеллектуальной деятельно-стью, основными её структурными компо-нентами(мотивационно-ориентировочным,операциональным,регуляционным).

В основе овладения любым структур-ным компонентом интеллектуальной де-ятельности лежат те же психологическиемеханизмы, что и в основе формированиялюбого умственного действия. это орга-низация внешних действий на специальноорганизованной ориентировочной основеи постепенный её перевод во внутреннийплан. Общее направление организациипрактическихдействийдетейиформирова-нияположительногоэмоциональногоотно-шениякниммогут выглядеть следующимобразом: от групповых действий, где ини-циативавихорганизациипринадлежитпе-дагогу, к индивидуальным инициативнымдействиямребёнка; отцели,поставленнойпедагогом, и созданного им настроения еёреализовать – к коллективному целеобра-зованиюидалеекиндивидуальномуцеле-образованию с соответствующим эмоци-ональным отношением к этому процессу,а так же к практическим действиям и ихрезультатам; от оценки педагога – к орга-низацииколлективнойоценкиидалеекин-дивидуальной самооценке; от поощренияпедагога–кпоощрениюколлективаидалеекличнойрадостиотуспешносделанного.

Продуктивность обучения детей с ЗПРдостигается благодаря использованиюв учебно-воспитательном процессе систе-мы специально разработанных методовиприемов.

Значение разнообразного и посильноготрудадетей,атакжеразличныенаблюденияиопытысприроднымматериалом,обеспе-чивающие значительные возможности длярасширения,углубленияисистематизирова-ниязнанийдетейоближайшемокружении,формированияобщегопредставленияипро-стейшихжитейских понятий о мире.Мыс-лительныедействияформируютсянаосновепрактических, переводятся во внутреннийплан(оперированияпредставлениями).

Значительноевниманиеуделяетсязаня-тиямпродуктивнымивидамидеятельности(рисование, лепка, аппликация, конструи-рование).Приопоренапрактическиедей-ствияудетейлегчевызватьжеланиевыпол-нитьзаданиевоспитателя,помочьосознатьего составныечасти, правила выполнения,адальшенаэтойосновеучить элементар-номупланированиюпредстоящейдеятель-ности. Опора на практические действияблагоприятна и в целях одновременного

формирования у детей соответствующихнавыков, умений, а так же самоконтролянаосновеправилзадания.Вконцеработыребёнок получает конкретный веществен-ныйрезультат,создаётсяблагоприятнаяоб-становкаучитьдетейоценивать своюсоб-ственную работу, сравнивать полученныйрезультатсзаданнымобразцом.

На основе практических действий прицеленаправленной педагогической работебыстрее можно сформировать интеллекту-альную деятельность с опорой на общиепредставления и словесно-логические рас-суждения,такнеобходимыевучебнойдея-тельностиившколе.

готовность к обучению в школе пред-полагает определенный уровень развитиямыслительной деятельности, познаватель-ных интересов, способности к принятиюсоциальной позиции школьника, к произ-вольнойрегуляциипознавательнойдеятель-ностииповедения,недостаточноеразвитиекоторой рассматривается в качестве однойизосновныхпричинтрудностей,возникаю-щихвпроцессешкольногообучения.

Формирование готовности к обучениюв школе является важной задачей образо-вательной,воспитательнойработы,направ-ленной на всестороннее развитие детей:умственное, физическое, нравственное,эстетическое. Кначалу систематическогообученияудетейсЗПРнаблюдаетсяболеенизкаяобщаяспособностькобучению,не-сформированостьустойчивойпознаватель-ной мотивации, низкая поисковая актив-ность, слабая речевая регуляция действий,недостаточнаяихосознанностьиконтроль,эмоциональная неустойчивость, наличиеимпульсивныхреакций,неадекватнаясамо-оценка.Ониотличаютсявыраженнымиосо-бенностями познавательной деятельности(внимание неустойчивое; работоспособ-ностьнеравномерная;скоростьвыполненияперцептивных операций снижена; памятьограниченапообъему, отличаетсяневысо-койпрочностьюзапоминания,неточностьювоспроизведения), которые обусловленынесформированостьювысшихпсихическихфункций[5].

Наилучшие результаты коррекция ЗПРможет дать при условии начала работысдетьмивмаксимальноранниесроки.Если5–6-летних детей с ЗПР готовить к шко-ле в дошкольных учреждениях в услови-ях коррекционно-развивающих групп иликоррекционно-диагностических классов,то80%изнихсмогутнормальнообучатьсявначальныхклассахобщеобразовательнойшколы.

Естественно,чтозадержкапсихическо-горазвитияведеткнедоразвитиювсехили

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №4,2016

473 ПЕДАгОгИЧЕСКИЕНАУКИ отдельныхперечисленныхранеефакторов.ПоэтомудетисЗПРтребуютособогоксебеподхода, поисков приемов не столько вос-питательно-образовательного, сколько кор-рекционно-воспитательногопроцесса.

Особую важность приобретает диф-ференцированный подход к определениюусловий обучения этих детей. грамотнаяоценкауровняпсихологическойготовностиребенка к школе позволит специалистамрекомендовать оптимальные условия егообучения(втрадиционнойилисистемекор-рекционно-развивающегообучения),атак-жеразработатьпрограммупсихологическо-госопровождения.

Извышесказанногоможносделатьвы-вод, что необходимо своевременное выяв-ление особенностей развития психики ре-бенка в целях организации профилактикиикоррекциитрудностейвобученииивос-питаниидетейприподготовкекшколе,таккак задержкапсихического развития ведетк недоразвитию всех или отдельных пере-численных ранее факторов. Поэтому детис ЗПР требуют особого к себе подхода,поисков приемов не столько воспитатель-но-образовательного, сколько коррекцион-но-воспитательногопроцесса.Несформиро-ванность интеллектуальной и личностнойготовностикшкольномуобучениюудетейсЗПРзачастуюусугубляетсяослабленным

общимфизическимсостояниемифункцио-нальнымсостояниемихцентральнойнерв-нойсистемы,ведущимкнизкойработоспо-собности, быстройутомляемостии легкойотвлекаемости.И, как следствие, эти детииспытывают большие трудности в обуче-ниииадаптациикшколе.

Таким образом, психолого-педагогиче-ская готовность детей с ЗПР кшкольномуобучению характеризуется средним уров-нем планирования, деятельность ребенкасоотносится с целью лишьчастично; низ-ким уровнем самоконтроля; несформи-рованностью мотивации; недоразвитиеминтеллектуальной деятельности, когда ре-бенок способен к выполнению элементар-ных логических операций, но выполнениесложныхзатруднено.

Список литературы

1.Лубовский В.И. Современные проблемы диагно-стики задержки психического развития// Дефектология. –2012.–№1.–С.21–23.

2.СлеповичЕ.С.Формированиеречиудошкольниковсзадержкойпсихическогоразвития.–М.,2010.–64с.

3.ТригерР.Д.Психологическиеособенностисоциали-зации детей с задержкой психического развития. –Санкт-Петербург,2010.–192с.

4.УльенковаУ.В.Шестилетниедетисзадержкойпси-хическогоразвития.–М.,2011.–184с.

5.УльенковаУ.В.Организацияисодержаниеспециаль-нойпсихологическойпомощидетямспроблемамивразви-тии.–М.,2011.–176с.