ادارة مصر القديمة التعلي مي ورقة عمل عن الضعف الق رائي...

التعليمية القديمة مصر ادارة

عن عمل ورقة بعرض تتشرف

القرائي الضعف

التعليم وزير السيد معالي الي اهداء

للمعلم المهنية واألكاديمية وجميع األمور أولياء والسادة

المجتمعية بالمشاركة المعنين

اعالن بمناسبة التعليمية والعملية

عام والتعليم التربية وزير السيد

التعليمية األمية لمحو عاما 2014

لمصرنا التوفيق الله ونسألالحبيبة,

العمل ورقة عناصر

. المقدمة- 1

. القراءة مفهوم- 2

. القراءة درس أهداف- 3

. القراءة أهمية- 4

. وتعريفه القرائي الضعف- 5

. القرائي الضعف أسباب- 6

. لإلفادة- 7

. القرائي الضعف مواضع بعض- 8

الضعف على نقضي كيف- 9 ؟ القرائي

الضعف مشكلة لحل مقترحات- 10 . القرائي

. العالجية الطرق إحدى- 11

. المراجع- 12

مقدمة:

موضوع العمل ورقة تناقش•

بأن نجد الذي القرائي الضعف

في ليس منه يعاني بات الكل

حتى وإنما ، فحسب العربية بالدنا

. الغرب دول في

يتم سوف هذه العمل ورقة في•

األسباب بعض على الضوء تسليط

هذه تفاقم إلى دعت التي

في معا نصل وربما ، المشكلة

تعيننا حلول إلى الموضوع نهاية

هذه مثل تفادي على بعد فيما

. المشكلة

القراءة مفهوم

الغرض فكري عمل لقراءة الطالب يهتم أن منها األساسي

ويسر سهولة في يقرؤونه بما

اكتساب من ذلك يتبع ،وما ثمرات بطرائف والتلذذ المعرفة

الطالب تعويد ،ثم العقول

التحدث وحسن النطق جودة ملكة تنمية ثم ، اإللقاء وروعة

والحكم النقد

. والفاسد الصحيح بين والتمييز

للرموز البصري اإلدراك هي-

، بها والنطق وتعريفها ، المكتوبة سليم هو الجيد القارئ وكان.األداء

ترمي عقلية فكرية عملية القراءة-

الرموز ترجمة أي ، الفهم إلى

من مدلوالتها إلى المقروءة.األفكار

المقروء الشيء مع القارئ تفاعل-

أو ، يسخط أو يرضى يجعله تفاعال

. يشتاق أو يعجب

في القارئ يفهمه ما استخدام -

بها واالنتفاع المشكالت مواجهة

. الحيوية المواقف في

: للقراءة الحديث المفهوم

بها والنطق المكتوبة الرموز إدراك،

أفكار إلى وترجمتها استيعابها ثم، المقروءة المادة وفهم ،

وأخيرا ، يقرأ ما مع التعامل ثم لما االستجابة

. الرموز هذه تمليه

: القراءة درس أهداف

. النطق الطالب يجيد أن – 1

. األداء يحسن أن – 2

. المعنى يمثل أن – 3

القرائية المهارات يكسب أن – 4 واالستقالل كالسرعة المختلفة

تحصيل على والقدرة ، بالقراءة

عند الوقوف وإحسان ، المعاني

إلى المقروء ورد ، المعنى اكتمال

يشبه- فيما تصاغ أساسية أفكار

.. للفقرات الجانبية العناوين

. القراءة إلى الطالب يميل أن –

. لغة الطالب يكتسب أن – 6

صحيحا تعبيرا الطالب يعبر أن – 7. يراه ما معنى عن

. يقرأه ما يفهم أن – 8

: القراءة أهمية

مجاالت أهم من القراءة تعد•

، الفرد حياة في اللغوي النشاط اكتساب أدوات أهم من وهي

فالقراءة. والثقافة المعرفة

وتنميها الطالب خبرة دائرة توسع

وتهذب ، الفكرية قواهم وتنشط

حب فيهم وتشيع ، أذواقهم

نصل ولكي ، النافع االستطالع

تكون أن ينبغي الغايات هذه إلى

كبيرة درجة على المقروءة المادة

غرضا تشبع وأن ، التشويق من تكون أن ينبغي كما ، القارئ عند

وتتحدى تقدمه لمستوى مالئمة

. تفكيره

القرائي: الضعف

يتوخاها التي األهداف ذكرنا ومنها القراءة درس في المعلم

، السليم واإللقاء النطق إجادة ذلك إلى يضاف ، المعنى وتمثيل

األهداف وهذه, الفهم مع السرعة

فيها يحكم التي المقاييس هي

أو بالصحة التلميذ قراءة على

قراءته كانت أجادها فإن الخطأ

. ضعيفة فقراءته وإال ، جيدة

بموضوع يسمى ما وهذا•

: ( القرائي الضعف)

في الطالب عند وضعف تأخر وهو صوره اختلفت وإن القراءة

، آلخر إنسان من ونسبته ودواعيه أي يجهلها ال شائعة ظاهرة وهذه

العملية سلك في يعمل مرب

. التربوية

القراءة: في التأخر أسباب

القراءة في الضعف أسباب ترد: التالية الحاالت إلى

: بالطالب خاصة أسباب: أوال

نموهم أmهمل الذين التالميذ- 1 االبتدائية بالمدرسة القرائي

. والثانوية واإلعدادية

بحاالت أصيبوا الذين التالميذ- 2. تعليمهم اعترضت مرضية

لديهم نشأت الذين التالميذ- 3 على شديد وإصرار قوية معارضة

معاملة بسبب) القراءة عن البعد

( . مثال المعلم

مشكالت لديهم الذين الطالب- 4 عيوب) شخصية أو انفعالية

الثقة وقلة الخجل مثل( نفسية

. بالنفس

البصر وضعف النضج تأخر- 5والسمع.

. للعبث وميله المتعلم انتباه قلة- 6

أسباب: : باألسرة خاصة ثانيا

ضد األسرة تمارسه الذي القمع- 1. أبنائها

التنقل من تكثر التي األسرة- 2. أخرى إلى منطقة من

في بالطالب تحيط التي الظروف- 3 إلى الوالدين انفصال من البيت

. لألسرة االقتصادية الظروف

الثقافي المستوى ضعف - 4 يؤثر للوالدين في إيجابيا تأثيرا

األولى الصفوف في الطالب قراءة.

أبنائهم لمستوى الوالدين إهمال - 5وخارجها. المدرسة داخل

لعقليات الفضائية القنوات غزو - 6 الحديثة التكنولوجيا وأجهزة ، طالبنا

قبل من استغاللها يتم التي األخرى

. سيئا استغالال الطالب

: بالمعلم خاصة أسباب: ثالثا

داخل العامية اللهجة استخدام- 1. الحصة

الضعيف للطالب المعلم إهمال- 2 مستوى بتحسين االهتمام وعدم ،

. لديه الضعف ومعالجة الطالب

. العلمية المادة من التمكن عدم- 3

وإشعار ، المعلم حماس قلة- 4 المادة من والسأم بالملل الطالب

. يدرسها التي

عند راجعة تغذية وجود عدم - 5 كلمة قراءة في الطالب إخفاق

عدم إلى باإلضافة ، الكلمات من

الطالب قراءة لدى التعزيز وجود

. صحيحة قراءة للكلمة

في متسلطا المعلم يكون أن - 6. بعدوانية الطالب ويعامل ، الصف

بطرق المعلم معرفة عدم- 7 للقراءة الصحيحة التدريس

. واإلمالء

مداخلة:

أجراها دراسة أظهرت* من( شتاين جون) البروفيسور

أنه بريطانيا في أكسفورد جامعة

على التغلب باإلمكان أصبح ربما

التي القراءة في الصعوبة مشكلة

العالم في األطفال ماليين يعانيها.

أسباب اكتشاف إثر ذلك جاء* يتم لم أنه برغم ، وراءها وراثية

هذا على التعرف اآلن حتى

في يتسبب الذي الخاص المورث

الدراسة هذه وتعطي. الحالة هذه

يعانون الذين للطالب كبيرا أمال

كانت والتي ، القراءة في الصعوبة

أو الطفل من كلل أنها على تفسر

الدراسة هذه فجاءت ، تعليم سوء

يمكن وراثي سبب وجود لتؤكد

التدريب خالل من معه التعامل

في للطفل الخاص والتعليم

. مبكرة مرحلة

: القرائي الضعف مواضع بعض

نطق في الطالب يخطئ قد- 1 . الحروف بعض

نطق في الطالب يخطئ قد- 2 الكلمة خطأ أو صرفيا ويقدم نحويا

عدم بسبب حروفها في ويؤخر

عدم أو الكلمة لضبط انتباهه

. بالقاعدة معرفته

لفظ في الطالب يخطئ قد- 3 . لمعناها جهله بسبب كلمة

طريقة في الطالب يخطئ قد- 4.المعاني وتمثيل اإللقاء

.وأماكنها الكلمات مواضع تبادل- 5

على خاطئ بشكل العين انتقال- 6. السطر

: األول المثال

: مثل ، طاء التاء ينطق كأن- . طفاح

: مثل ، شين السين ينطق أن أو-. سمس

في صعوبة الطالب بعض يجد قد -

بعض في فنجده ، الهمزات نطق

عن عوضا فواد: ينطق األحيان

. فؤاد

الحل:

قراءة على يدربه أن المعلم على-

الحروف هذه تحتوي وجمل كلمات

. الصحيحة مخارجها إلى وإرشاده ،

الثاني: المثال

اللهx يخشى إنما) تعالى قوله في- ( . العلماءm عباده من

ولله) مرفوعة الجاللة لفظ فيقرأ العلماء ويقرأ ،( األعلى المثل

. منصوبة

عندما الصرف قواعد في أيضا-

كسب إلى x يسعين النساء: يقرأ

بتشديد يسعين فيقرأها رزقهن

. النون

الحل:

ذلك يعالج أن المعلم على مع بالقاعدة والتعريف ، بالتمرين

. تطبيقها على التمرين

الثالث: المثال

: الشاعر كقول-

لmبثه واللحد المهد بين قل لقد في ضم إذ المهد عهدm ينسى فلم*

اللحد

الليل جن عندما: ) جبران يقول-

وجه على رداءه الكرى وألقى

( األرض

الحل:

فهم من التأكد المعلم على في ومناقشتهم ، للمعاني التالميذ األفكار.

الرابع: المثال

الله صلى) قوله الطالب يقرأ كأن-

( : وسلم عليه

علما به ، m يلتمس طريقا سلك من- إلى ، طريقا ، به ، له الله سهل ،

( . الجنة

الحل:

أكثر فرص يتيح أن المعلم على وتدريبه الطالب هذا لمثل للقراءة

ولفت ، الصحيح اإللقاء على

المعلم قراءة إلى انتباهه

. النموذجية

الضعف على نقضي كيف القرائي؟

اخترنا ، للقراءة عديدة طرق هنالك : منها

: المزدوجة الطريقة

مراحل أربع في تسير وهي•

التي إلى منها كل تمهد ، مترابطة

على ويجب ، فيها وتتداخل بعدها

المراحل هذه ينفذ أن المعلم

، كامال تنفيذا

: هي والمراحل •

للقراءة التهيئة مرحلة: أوال

معرفة على األطفال قدرات تنمية•

. ومحاكاتها األصوات

، الشفوية اللغة األطفال إتقان• وتزويدهم ، وأداء استماعا

. والمعاني األلفاظ من بطائفة

معرفة على األطفال تدريب•

. صورها من األشياء

. المالحظة دقة تعويدهم •

وأعضائهم األطفال حواس تدريب•

القراءة في يستخدمونها التي

. والكتابة

بالكلمات التعريف مرحلة: ثانيا : والجمل

المدرس يقوم المرحلة هذه في ، المنوعة األعمال من بطائفة : يلي فيما نجملها

األطفال على سهلة كلمات عرض- 1.

محاكاة بها النطق على تدريبهم- 2. منفردين أو للمدرس

في أكثر أو جديدة كلمة إضافة- 3 .جديد درس كل

الكلمات من جمل تكوين - 4 النطق على التدريب مع ، السابقة

. بها

واللوحات البطاقات استخدام- 5 الحسية الوسائل من ونحوها

. المعينة

كافيا تدريبا األطفال تدريب- 6 . عرفوه ما لتثبيت

. األطفال على سهلة كلمات عرض

محاكاة بها النطق على تدريبهم- 7. منفردين أو للمدرس

في أكثر أو جديدة كلمة إضافة- 8. جديد درس كل

الكلمات من جمل تكوين -9 النطق على التدريب مع ، السابقة

. بها

واللوحات البطاقات استخدام- 11 الحسية الوسائل من ونحوها

. المعينة

كافيا تدريبا األطفال تدريب- 12 . عرفوه ما لتثبيت

: التحليل مرحلة: ثالثا

إلى الجملة تجزئة هو التحليل•

إلى الكلمات وتجزئة ، كلمات

التحليل جمل وتختار ، أصوات

أن سبق مما التحليل وكلمات

وعرفوه األطفال على عرض

. أذهانهم في وثبت

أن هو المرحلة هذه من الهدف•

أو كلمة كل أن األطفال يدرك

وأن ، كثيرة أجزاء من تتكون جملة

، ورسما نطقا تختلف األجزاء هذه إلى الجملة أو الكلمة بتجزئة وذلك

. عناصرها

: التركيب مرحلة: رابعا

الطريقة مراحل آخر المرحلة هذه•

بمرحلة ترتبط وهي ، المزدوجة

والغرض ، معها وتسير ، التحليل

استخدام على األطفال تريب منها

وأصوات كلمات من عرفوه ما

. وجمل كلمات بناء في وحروف

الضعف مشكلة لحل مقترحات : القرائي

المعلم بين المستمرة المتابعة•

. الضعيف الطالب أسرة وبين

تعليمه في المعلم يتدرج أن•

إلى السهل من للطالب القراءة

. الصعب

لدى الضعف أسباب المعلم معرفة•

غيره أم عضوي هو هل الطالب

. األخرى األسباب من

كبيرا اهتماما المعلم يهتم أن•

. القراءة بحصص

باستمرار الطالب وتحفيز تشجيع •.

الخطأ عند الراجعة التغذية•

. التصويب عند والتعزيز

للمشاكل عالجي برنامج وضع•

الضعف في الطالب يواجهها التي

هذا يعد بحيث والكتابي القرائي

مع يتناسب بشكل البرنامج

الطالب يواجهها التي الصعوبات

. الضعيف

قراءة على الطالب تشجيع•

تساعده التي البسيطة القصص

. مستواه تحسين على

على واضح بخط المعلم كتابة•

الطالب يستطيع بحيث السبورة

قراءته

قف!

من المعلمين بعض يطلب الدرس مادة يقرأوا أن تالميذهم

افتحوا: (49) صفحة الكتاب قائلين

. صامتة قراءة الدرس واقرأوا مثال

؟ المعلم فيه وقع الذي الخطأ ما

يحدد لم وهو.1 وقتا مناسبا

) مثال ونصف كدقيقة) للقراءة

حافزا يخلق لم أنه كما.2

بشيء الربط طريق عن للقراءة . سابق

هام. أمر إلى أشير أن هنا وأود

طالب، أي الطالب، أن وهو

الذي الموضوع مع عادة يتفاعل

أو. بحاجة أنه يشعر أدرك إذا إليه

في كان سواء وهدفه أهميته

أو العلوم أو اللغة أو الرياضياتالخ... . االجتماعيات

المادة بين متينا الربط كان وكلما

وحاجته، الطالب يتعلمها التي

سهل كلما ومجتمعه، بيئته ضمن

. وإدراكها فهمها عليه

يذكر لم إنه- 1 الطالب يدفع شيئاإجابته. عن للبحث كسؤال للقراءة

للقراءة حافزا يخلق لم أنه كما- 2.سابق بشيء الربط طريق عن

يذكر لم إنه- 3 الطالب يدفع شيئا إجابته. عن للبحث كسؤال للقراءة

مداخلة:

وهو. أمر إلى أشير أن هنا وأود هام يتفاعل طالب، أي الطالب، أن

أنه يشعر الذي الموضوع مع عادة

أو. بحاجة أهميته أدرك إذا إليه

الرياضيات في كان سواء وهدفه

أو العلوم أو اللغة أواالجتماعيات...

المادة بين متينا الربط كان وكلما

وحاجته، الطالب يتعلمها التي

سهل كلما ومجتمعه، بيئته ضمن

. وإدراكها فهمها عليه

: العالجية الطرق إحدى

المهارات من القراءة مهارة تعتبر اللغة تدريس في األساسية

عليها التركيز يجب والتي العربية

فمن. تعلم بداية منذ الصف اللغة

بتدريس نبدأ أن ومنذ األول

الحرف تقسيم نحاول الحروف،

تضم مجموعة كل مجموعات إلى

ونطلب. حروف ست xمن تقريبا

عشوائية كلمات تكوين الطالب

أن ويفضل الحروف هذه تضم

وال الحروف ثالثية الكلمات تكون

ذات الكلمات هذه تكون أن يشترطمعنى.

: مثل

– ل- م- ج- أ

. جمل – 1

. أجمل – 2

. جبل – 3

. أم – 4

. أمل – 5

خالل من أخرى حلول هناك أيضا : القراءات أنواع استخدام

المعلومات: أجل من القراءة       - 1

وجود تشترط التي الطريقة وهي الفائدة توضح وبعدية قبلية أسئلة

من الطالب بها خرج التي العلمية

خالل من و للقطعة قراءته خالل

قبل عليها أجاب التي األسئلة

القطعة. هذه قراءة وبعد

السريعة: القراءة       - 2

على السريعة، القراءة على للتدرب القصيرة القطع يختار أن المدرس

مفرداتها تكون التي والبسيطة

ينشغل ال حتى الطالب متناول في

تعرقل و المعنى عن البحث في

البد وهنا القراءة، في انطالقته

للقراءة قصير وقت تحديد من

بسيطة. األسئلة تكون أن وحاول

استعادة أجل من القراءة     -3المعلومات:

في يتلخص القراءة من النوع وهذا ثم معينة قطعة الطالب يقرأ أن

الكتب إغالق المعلم منهم يطلب

بعض ما تذكر الطالب يحاول ثم

قرءوها. التي الجمل أو الكلمات

تذكره ما اختبار المدرس بإمكان

السبورة على يكتب بأن الطالب

لبعض فراغ ترك مع القطعة نفس

أن الطالب من ويطلب الكلمات

الكلمات هذه تذكر يحاولوا المفقودة.

القواعد: أجل من القراءة- 4

يختار القراءة من النوع لهذا و عدة تحتوي التي القطعة المعلم

كاألزمنة معينة قاعدة حول جمل

الكالم أو للمجهول المبنى أو

أن الطالب من ويطلب المنقول

يضعوا بهذه يتعلق ما كل تحت خطا

سبب بشرح يقوموا ثم القاعدة

هذا في القاعدة هذه استخدام

بالتحديد. الموضع

خاتمة:

تتقن بأن استطعت ما قدر حاول الدنيا في نجاحك سر فهو ، عملك

.. اآلخرة وفي

عمل أوراق في اللقاء والي

تحيات مع

التعليمية القديمة مصر ادارة

•