a sulinova kht és a tiok-ok együttműködése 2005 - 2007

A suliNova Kht és a TIOK-ok együttműködése

2005 - 2007

dr. Pála Károly

2002 nyár: Modernizáció és programfejlesztés: javaslat

2002 ősz: A programfejlesztés és a programcsomag koncepciója

2003: A Nemzeti alaptanterv alkalmazásának és a programfejlesztés gyakorlatának szótára

2003 ősz: A programfejlesztő munkacsoport megalakulása

2004 tavasz: PTMIK – KFPT – suliNova

2004 ősz: a programfejlesztés indítása

2005 tavasz: a TIOK-ok megalakulása

2005 ősz: a tesztelés indítása

2006 ősz: a második tesztév indítása, a követő iskolák indulása

2007 nyár: a TIOK-programok zárása

2007 ősz: a követő iskolák második tanéve

2008 tavasz: a program zárása

A TIOK-story• nyolc helyett tizenkét TIOK• egyéni pályázók helyett konzorciumok

A NAT-story• a NAT-fejlesztések forrás hiányában leálltak

A szakiskolák ügye• az eredeti tervekben nem szerepelt• szakiskolai fejlesztés (SZAK-MA)?

Ki fizeti a nyomdát?• kényszerű forrásbevonás és -átcsoportosítás

A fejlesztés ütemezése

2004 június-2005. augusztus2004 június-

2005. augusztus

1.1.

2.2.

5.5.

7.7.

9.9.

3.3.

6.6.

8.8.

10.10.

4.4.

11.11.

12.12.

9. sz.9. sz.

10. sz.10. sz.

Óvoda: folyamatos fejlesztésÓvoda: folyamatos fejlesztés

I.

tesztelés

2005. szeptember -2006. augusztus

2005. szeptember -2006. augusztus

tesztelés

bevezetés

2006. szeptember -2007. augusztus

2006. szeptember -2007. augusztus

II. IV.

2007. szeptember – 2008. március

2007. szeptember – 2008. március

lezárás

multiplikáció

III.

k o r r e k c i ó k o r r e k c i ó

avagy megint a divatmajmolók diktatúrája?

Oktatás és képzés 2010 munkaprogramEurópai Tanács 2000, Lisszabon

Tudás és kompetencia

Kulcskompetenciák (B munkacsoport)

Az Európai Parlament és a Tanács ajánlása az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákról

tudás + képességek + attitűdök

Kompetenciák pedig nincsenek.

A kompetencia annyi mindent jelent, hogy már nem jelent semmit sem.

A tudás átadása helyett kompetenciák fejlesztése?

Ismeretek vagy kompetenciák?

http://ec.europa.eu

a matematikai kompetencia

készségek

számlálás, számolás, mennyiségi következtetés, becslés, mérés,

mértékegység-váltás,szövegesfeladat-megoldás

gondolkodási képességek

rendszerezés, kombinativitás,

deduktív következtetés,induktív következtetés,

valószínűségi következtetés,

érvelés, bizonyítás

kommunikációsképességek

relációszókincs,térlátás, térbeli viszonyokábrázolása, prezentáció,

szövegértés, szövegértelmezés

tudásszerző képességek

problémaérzékenység, probléma-reprezentáció, eredetiség, kreativitás,

problémamegoldás, metakogníció

tanulási képességek

figyelem, rész-egész észlelés, emlékezet, feladattartás,

feladat-megoldási sebesség

Kompetenciakomponensek

Példázat az attitűdről

Jó válasz: 18,4%

Részben jó: 4,2%

Rossz válasz: 18,8%

Nem válaszolt: 58,6%

Kompetencia = tudás + képességek + attitűdök

Országos kompetenciamérés 2004

Kompetenciák és tantervek

Implicit utalás a kompetenciák fejlesztésére

Explicit utalás a kompetenciák fejlesztésére

Explicit utalás a kulcskompetenciák fejlesztésére

Eurydice, the information network on education in Europe 2002

NAT 2007

Terjesztés, multiplikáció

PÁLYÁZATOK

3.1.2. TIOK: 2005/2006. tesztelés 2006/2007. tesztelés (részleges)

2.1.6. inklúzió (adaptáció)

3.1.3. iskolák, óvodák: 2006/2007. programcsomagok bevezetése

3.1.4. szakmai szolgáltatók: 2006/2007.pedagógusok felkészítése

6300

2310

13171380

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

pedagógus

TIOK 2.1 A, B iskola szolgáltató

620

361

142120

0

100

200

300

400

500

600

700

intézmény

TIOK 2.1 A, B iskola szolgáltató

1243*

11307*

* 2007 után (becsült érték)

47000

25200

651710100

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

35000

40000

45000

50000

tanuló

TIOK 2.1 A, B iskola szolgáltató

88817*

• a kompetencia elemzése: komponensek és fejlesztési stratégia

• a programcsomag modelljének kialakítása: a know-how

• didaktikai alapértékek normává tétele (módszertani változatosság, tanulói aktivitás, differenciálás)

• a tantárgyközi szemlélet elfogadtatása

• a két (három) programelem összekapcsolása

eredmények problémák

• rövid idő, erőltetett ütemezés, a feladatok torlódása

• pilote program hiánya: tervezési nehézségek, hibák

• túlvállalás, a projekt túlméretezése, egyenetlen minőség

• fontos területek kimaradása

• fenntarthatóság, folytatás • bürokratikus terhek

Meg kell mondjam, hogy ilyen látványos fejlődést, ennyi idő alatt ritkán tapasztaltam elsős

gyerekeknél. Egyre szebben, kifejezőbben beszélnek. Beszédbátorságuk bámulatos

átalakuláson ment keresztül. Türelmesek lettek.

Szülők is reagáltak már ezzel kapcsolatban, hogy gyermekük kinyílt, beszédesebb lett. A gyerekek

a konfliktusaikat könnyebben tudják kezelni, egymással toleránsabbak, odafigyelnek a

másikra.

Fontos mellékhatások

„Egy sikeres oktatási rendszer önmagában ugyan nem garantálja a gazdasági fellendülést, ám minden

bizonnyal egyik előfeltételének tekinthető.”

Michael Barber

www.sulinovadatbank.hu

Köszönöm a figyelmüket.

karoly.pala@sulinova.hu