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College English for

Undergraduate Students

大学英语(本科)说课

—— 外国语学院

大学英语部

王 艳 艳

说课内容– Contents

课程教学目标Teaching objectives 1

教学内容选择Choices of teaching contents 2

课程资源建设Teaching resources 3

教学方法改革Teaching methods 4

学习评价方法Evaluation methods 5

1.课程教学目标Teaching objectives

• 1）授课对象 • 全校非英语专业学生

• 2）课程类型 通识平台课

• 3）课程学时/学分 • 每学期64学时/4学分

• 4) 课程开设时间 第一二三四学期

1.课程教学目标Teaching objectives

• 5）课程性质

• 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，该课程是大学生的一门必修的基础课。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循外语教学和二语习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

1.课程教学目标Teaching objectives

• 6）在课程体系中的地位和作用 • 承上启下，巩固中学阶段的英语知识，培养英语综合运用能力，为学生通过大学英语四六级考试、研究生入学考试并能在各类英语竞赛、演讲中胜出提供支持。

• 增强自主学习能力，提高综合文化素养，使学生掌握良好的语言学习方法，在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。

1.课程教学目标Teaching objectives

• 6）教学目标teaching objectives

Knowledge objectives 知识目标

Ability objectives 能力目标

Qquality objectives 素养目标

知识目标

日常交际语言

Daily Communicative languages

基础语法知识

Basic grammar

实用写作和一般性写作

Practical writing and general writing

Knowledge objectives

了解东西方文化差异

Western culture

词汇量

Vocabulary(3600+500 word formation)

能力目标

阅读能力

Reading (60-80 wpm)

翻译能力

Translation (200-250 wph)

写作能力

Writing(120-180 words per 30 mins)

ability objectives

日常口语交际能力

Communication (with no obvious errors)

听说能力

Listening&speaking(130-150 wpm)

素养目标

有效的学习技巧

Effective learning skills

积极的自主学习能力

Active self-learning ability

了解一定的东西方文化差异

Have a basic knowledge of the cultural differences

quality objectives

日常口语交际能力

Communication (with no obvious errors)

良好的英语学习习惯

Good English learning habits and methods

1.课程教学目标Teaching objectives

• 7）Teaching focus 教学重点

• 1. 提高学生语言综合运用能力和自主学习能力，备考四六级

• 2 激发学生学习英语的兴趣和主动性

• 3 培养学生良好的学习习惯和学习方法

1.课程教学目标Teaching objectives

• 8） Teaching difficulty教学难点

• 1 激发学生学习英语的兴趣和主动性

• 2 培养学生良好的学习习惯和学习方法

• 3 培养跨文化交际能力

2.Choices of teaching contents

教学内容选择

教学内容的选择基于2个基本点

教学目标

学情分析

Analysis of students学情分析

• 大学英语课程是大学生的一门基础必修课，旨在培养学生听说读写译能力全面发展。

• 我们的授课对象有大约10年的英语学习经历，有部分学生只学习了6年英语（东北地区有高中学的是日语），大多数具备了一定的英语词汇量和语法知识，渴望能够提高英语水平并通过四六级考试。还有部分学生来自西藏等偏远地区，英语基础很薄弱。They are required to pass CET4

in the 2nd semester of the first year. However, generally

speaking, most students have the following weaknesses.

•

Analysis of students学情分析

• 方式一：调查问卷questionnaires

• 1姓名、学号

• 2学生高考英语成绩（）/（）卷面满分分值

• 3英文自我介绍（书面作文、口头介绍）

• 包括：家乡、兴趣爱好、性格特征、暑假里让你印象深刻的事、对大学英语学习的想法和建议

• 目的：了解学生的英语基础水平（词汇量、语法知识、书面语言运用能力等），为后期的教学调整和实施提供依据。

Analysis of students学情分析

Analysis of students学情分析

Analysis of students学情分析

Analysis of students学情分析 • 方式二：词汇和语法测试卷(50道选择题）

• Vocabulary and grammar test

Analysis of students学情分析

1 3 2

Few vocabulary;

Poor knowledge of grammar

词汇量少 语法薄弱

Different English levels

Weak in reading and writing; Much weaker in listening and speaking; 不同地区学生英语水平差异大 读写能力弱、听说能力更弱

Lack learning initiatives, good learning habits，confidence and effective learning methods

缺乏学习主动性 学习习惯差 缺乏自信

心以及有效的学习方法

知识基础 技能基础 心理特征

学习习惯

Analysis of students学情分析

• 解决方法

• 增强课堂授课的趣味性，激发学生学习英语的兴趣

• 加强英语学习方法的指导，帮助学生提高学习效率

• 加强对学生课内课外词汇学习、语法学习的指导和督促（词汇书、语法书、单词APP）

• 适度增加听说教学比重，为学生提供更多的听说机会

2.Choices of teaching contents

教学内容选择

Principle 2

Addition增 删 deletion

与四六级相关的教学资料 Cet4-related teaching

Materials

四级词汇书、语法书 Cet4 vocabulary book

Grammar book

2本听说教材 Listening&speaking book

过时的话题 Outdated topics

枯燥无聊的话题 Boring topics

过于简单/难的内容 Too Easy contents

Too Difficult contents

原则1 教学目标

原则2 学情分析

Principle 2

3.Teaching resources 课程资源建设

Teaching

materials

Add Your Text 教材

教辅

3.课程资源建设Teaching resources

• 教学场所: 多媒体教室

• 教学团队: 同事之间利用QQ建立教学工作群，互相分享有创意的教学方法、教育理念、教学设计等。

3.课程资源建设Teaching resources

教学手段

教学手段丰富多样，各种教学手段相辅相成。

• 1 教学手段：黑板、实物等；

• 2 多媒体教学手段：电子课件、投影、视频、音频等；

3.课程资源建设Teaching resources

• 教学手段

3 网络教学手段

1）作文批改网，Baicizhan,提供自主学习、能力测试、在线互动等服务；

2）建立班级QQ群，学习资料、疑惑、课文朗读录音等即时传达，方便师生交流

3.课程资源建设Teaching resources

4.教学方法改革Teaching methods

• 教学方法Teaching methods

• Lecturing approach 讲授法

• Translation approach 翻译法

• Audio-lingual approach 听说法

• Situational approach 情境法

• Communicative approach 交际法

• Task-based approach 任务型教学法

Lecturing approach 直接讲授法

• 教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念

、论证原理和阐明规律的教学方法。它可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。在英语课堂上主要用于对课堂教学中出现的生词短语、句型、陌生语法点、文化背景知识等直接展开讲解。

• 优点：信息量大、灵活性大，利于教师主导作用的发挥，在教学过程中完成知识传授、能力培养、思想教育三项职能。

• 缺点：缺乏学生直接实践时间和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个体差异的存在。

Translation approach 翻译法

• 18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是:教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

• 翻译法历史悠久，其优点:

• 1. 学生语法概念清晰;

• 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能

理解意思;

• 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。

• 缺点:

• 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力;

• 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

Audio-lingual approach 听说法

• 听说法 (audiolingual method)，又称"口语法"、"句型法"、"结构法"或"军队教学法"。这是一种强调通过反复句型结构操练来培养口语听说能力的教学法。听说法于20世纪40年代在美国产生.第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在二十世纪五六十年代风行美国和西方各国。

• 优点:

• 1以口语为中心，以培养听说能力为主;

• 2强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法;

• 3限制使用母语但不排斥母语的作用;通过母语和外语对比确立教学重点和难点;运用现代化视听手段进行教学.

• 缺点:强调听说，忽视读写; 听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

Situational approach 情境法

• 情境教学法法也叫视听法，产生于20世纪50年代法国。是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，"情景教学"对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

• 采用"情境教学"，一般说来，可以通过"感知--理解--深化"三个教学阶段来进行。

Situational approach 情境法

• 优点：

• 1、形象逼真。 情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。

• 2、情深意长。 情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的"心理场"，作用于儿童的心理。

• 情境教学倡导"情趣"和"意象"，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间.情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力.

• 3、知、情、意，行融成一体。 情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。

Communicative approach 交际法

• 交际法(communicative approach)，又称"意念法"、"功能法"或"意念—功能法"。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。

• 交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。

• 优点:

• 1使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习动力、学习积极性得到提高。

• 2重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

Task-based approach任务型教学法

• 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调"在做中学"(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

Task-based approach任务型教学法

• 优点:

• 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

• 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

• 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

• 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

• 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

• 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

• 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

教学理念Teaching ideas

• 一条主线： 培养英语综合运用能力，备考四六级

以及研究生入学考试

• 两大基础：英语语言知识、跨文化交际能力

• 三大目标：知识目标、能力目标、素养目标

• 五项技能：听说读写译

教学设计Teaching design (以阅读课为例）

1朗读reading aloud the text

2复述课文3.课文内容测试

1课文内容总结

2相关词汇短语翻译练习

related exercises

1 与课文话题相关的讨论、图片、

音频、视频

Key language points

输出output

1.理解文章主要内容;2. 弄清文章总

体结构;3掌握重点词汇短语句型

模仿写作

了解文章的背景知识

Step 4 复习 巩固阶段

Step 3

阅读后

应用阶段

Step 2

阅读理解

输入阶段

Step 1 阅读前

导入阶段

讲授教学法

任务型教学法

任务型教学法

讲授教学法

翻译法

交际法

听说法

讲授法

任务型教学法

教学设计 (阅读课改革1新增朗读录音）

教学设计 (阅读课改革2新增课文内容测试）

5.学习评价方法Evaluation methods

期末考试Final exam

1. 写作writing

2. 听力理解 listening comprehension

3. 词汇与语法测试vocabulary &structure

4. 阅读理解reading comprehension

5. 段落翻译 translation

1. 课堂出勤 class attendance

2. 课堂表现class performance

3. 作业成绩performance in assignments

A. 写作writing

B. 翻译translation

C. 单词听写dictation

D. 课文朗读录音上传reading aloud

Formative evaluation

40%形成性评价

总分100%

Summative assessment

60% 终结性评价

书面作业

口头作业

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