conceptualización de competencias

Conceptualizacion de CompetenciasConceptualizacion de Competencias

Luz Marina Sánchez GómezMarco A. Chico Ruiz

Nohemy Castro GenesJoaquín Lara Sierra

“Enseñar, puede cualquiera, pero educar, solo aquel que sea

un evangelio vivo”

José Martí Pérez.

• Definiciones de competencias I. • “Competencias …..conjunto de conocimientos y habilidades

cognitivas, emocionales y comunicativas…. • articulados entre sí”.

– Viceministerio de Educación Superior – Colombia –– Programa de Competencias Ciudadanas.

• Capacidad crítica que desarrolla un individuo y que le permite una actuación pertinente frente a una situación concreta”

• - ICFES – Colombia -

• “Compleja combinación de conocimientos, actitudes, valores y habilidades... atributos necesarios para el desempeño de situaciones especificas”.

• -A. Gonczi - Australia– • -Libro: Educación basada en competencias.

Definiciones de competencias II.• Las competencias profesionales son un

conjunto de elementos combinados (conocimientos, habilidades, actitudes, valores, normas, etc.) que se integran sobre la base de una serie de atributos personales (capacidades, motivos, rasgo de la personalidad, aptitudes, etc.), tomando como referencia las experiencias personales y profesionales y manifestándose mediante determinados comportamientos o conductas en el contexto de trabajo.

• Profesor José Santiago Correa Uribe. Colombia.

Y por tal motivo surgió la necesidad de definir un término, para describir a individuos con habilidades profesionales que los hacen capaces de “saber” y “hacer”, y rasgos de la personalidad que le permiten “ser”, asertivo, insertarse y “tener” éxito, o sea “competentes”.

Competencia Profesional

Propiedades, o rasgos de la personalidad, que caracterizan a los profesionales competentes.

Profesional competente.

• Profesional con atributos, que los hacen capaz de “saber” y “hacer” en su campo de acción, y rasgos de la personalidad que le permiten “ser” asertivo, insertarse y “tener” éxito.

• Para la satisfacción de sus necesidades y de la humanidad.

¿Por qué surge la necesidad de definir el término

“Competencias Profesionales”?

La experiencia histórica al investigar el desenvolvimiento de los graduados de programas o carreras profesionales, los divide en dos grandes grupos:

“muy exitosos y no exitosos”.

• Se encuentra que no hay una relación directa entre:

• El rendimiento académico, o calificaciones y el exitoso desenvolvimiento profesional

Con frecuencia los estudiantes de mayor rendimiento académico y calificaciones, “no” son los de mejor desenvolvimiento profesional y con éxito.

¿Por qué?

Los estudios demuestran que la diferencia radica en la personalidad de los profesionales.

Estructura de las “Competencias profesionales”.

• ¿Cuáles son las características de un chofer competente?

Características de los choferes

Competentes Incompetentes

Responsables Irresponsables

Amables Agresivos

Transigentes Intransigentes

¿Qué distingue? , a un :

Estudiante competente.Profesor competente.Profesional competente.

OBSERVACIÒN.

• Para entender la estructura y dimensiones de las competencias profesionales, es necesario profundizar en la teoría de la personalidad, y en el conocimiento de las habilidades profesionales.

• Empecemos por la personalidad.

COMPETENCIAS

Anatomía

Neurofisiología

Personalidad

Habilidades profesionales

Teoría de la personalidad

Teoría de la comunicación

Teoría de la actividad

Tema III. Anatomía y neurofisiología de la inteligencia

y el pensamiento.

Las neuronas y

las redes neuronales.

PROPIEDADES DE LAS NEURONAS.

Son los únicos elementos del encéfalo que combinan datos y toman decisiones.

Son la base del pensamiento y de los procesos cognitivos.

La combinación de neuronas individuales, formando redes neuronales, originan representaciones complejas, como:

“LAS IDEAS”.

(18,pág. 515)

Redes neuronales.

Representación de una idea.

Redes neuronales.

Un pensamiento humano.

Principios de funcionamiento del cerebro humano.

1. La secuencia del procesamiento cerebral es << entrada integración salida >>

2. Existen divisiones sensoriales y motoras en todo sistema nervioso.

3. Los circuitos cerebrales son cruzados.

4. “El cerebro es tanto simétrico como asimétrico”.

5. El sistema nervioso trabaja mediante excitación e inhibición.

6. El sistema nervioso central tiene múltiples niveles de funcionamiento.

7. Los sistemas cerebrales están organizados tanto de modo jerárquico como en paralelo.

8. “Las funciones del cerebro están tanto localizadas como distribuidas”.

HEMISFERIO DERECHO

HEMISFERIO IZQUIERDO

CANAL VERBAL

CANAL EXTRAVERBAL

EXTERIOR

INTERIOR

BULBO RAQUÍDEO

CONCIENCIAEMOCIONES

Anatomía y fisiología de la activación cerebral.12

3

¿Qué es la mente?

Mente.

La mente es el conjunto físico, químico, biológico, Etc…. relativamente estable, soporte del intercambio con el exterior, el almacenamiento de energías psicológicas potenciales, la inteligencia y el pensamiento.

1.Producir la conducta.

2.Crear una realidad sensorial.

3.Crear un conocimiento que integre la información de diferentes momentos y ámbitos sensoriales y usar este conocimiento para guiar la conducta.

“NOS BAÑAMOS EN EL MISMO RIO, Y SIN EMBARGO, NO ES EL MISMO.

SOMOS LOS MISMOS, Y NO SOMOS LOS MISMOS.”

ERACLITO DE EFESO (2500 AÑOS)

“La marcada asimetría funcional de los hemisferios cerebrales”

Nos hace únicos y distintos.(y otras funciones cerebrales

específicas)

Pionero en la investigación de la asimetría funcional: Dr., Roger Sperry (década de los 50).

Vadim lvovich Deglin (década de los 70)

Se sabe que:

El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo.El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo.

Experimento I

PREGUNTA RESPUESTA

QUE VEZ:

LEVANTE EL OBJETO:

SILENCIO.

TOMA LA CUCHARA

Experimento II

PREGUNTA RESPUESTA

QUE VEZ:

LEVANTE EL OBJETO:

UNA CUCHARA

NO SE MUEVE

“Características del individúo Sinistrohemisférico”.(El derecho no funciona).

Conserva la facultad del habla:Mejora en el habla:Toma la iniciativa en las discusiones.Vocabulario más rico y variado. Respuestas mas completas y detalladas.Excesivamente hablador.Más abierto.Disminuye el umbral de sensibilidad

Empeora en el habla:Entonación menos variada y expresiva.Conversación monótona, sin relieve, nada atractiva.Presenta diprosodia ( Voz afectada y poco natural, como si ladrara).Percepción deteriorada todos los sonidos le parecen iguales (no distingue tonos de: interrogación, ira, afectividad, sexo, etc.).

Conclusión

El SinistrohemisféricoOye mejor lo que se le dice.Su percepción de las palabras se ha deteriorado.

En lugar de decir:

Esto es un perro que ladra.Esto es alguien que ríe.

Dice:

Esto es un perro Esto es una persona.

Cambios en la vida del Sinistrohemisférico.Mejora:

La percepción de las palabras.Memoriza el saber aprendido por palabras.Dice con acierto: hospital, número de habitación o sala.Dice con acierto la fecha del día.Mejor estado de ánimo (más sociable, alegre,optimista).Empeora:La percepción de las imágenes (no puede identificar y clasificar figuras).Pierde la capacidad de memorizar figuras.No reconoce habitaciones o salas.No puede reconocer la estación del año.

Conclusión.

En el individuo Sinistrohemisférico.

Mejora el pensamiento abstracto y la emoción.Empeora el pensamiento concreto y la imaginación.

“Características del individúo Dextrohemisférico”.

(El izquierdo no funciona).

Facultad del habla muy disminuida:Empeora el habla: Vocabulario muy empobrecido. Dificultad para recordar palabras y nombres.Comprende mal el lenguaje hablado.Prefiere responder con mímicas y gestos,Tiende al mutismo absoluto.Pierde curiosidad por las palabras.

Mejora.La entonación.Distingue los elementos prosódicos (emoción, sexo).

Cambios en la vida del Dextrohemisférico.Mejora:

La percepción de las entonaciones.La percepción de las imágenes ( puede identificar y clasificar figuras).Memoriza el saber aprendido por figuras.Reconoce habitaciones o salas.Puede reconocer la estación del año.Empeora el estado de ánimo (muy poco hablador y taciturno).

Empeora:

Pierde la capacidad de memorizar palabras.No puede decir hospital, número de habitación o sala. No No dice con acierto la fecha del día.

Conclusión.En el individuo Dextrohemisférico.

Mejora el pensamiento concreto.

Empeora el pensamiento abstracto y la emoción.

Tema IV. Estructura y dimensiones de la inteligencia y el pensamiento.

¿Qué es la inteligencia?

Inteligencia.

“La inteligencia” es la capacidad potencial en redes y estructuras, de los organismos vivos, sobre la cual se sustenta la cantidad y rapidez del pensamiento, del desarrollo de energías psicológicas, del intercambio interno y con el exterior, y de la formación de nuevas estructuras.

Estructura y dimensiones de la inteligencia.

¿Qué es el pensamiento?

“Pensar es desencadenar. Es sentarse a ver volar como de

entre senos de nubes bandadas de pájaros, noble tarea pensar […] Ser culto es el único modo

de ser libre” José Julián Martí Pérez

“El pensamiento”.

“Es la técnica operativa mediante la cual la mente, basada en la inteligencia, actúa con un propósito”.

• En analogía con un auto y su conductor, la tecnología del auto corresponde a la inteligencia innata, y la habilidad del conductor corresponde a la capacidad operativa que llamamos pensamiento.

Estructura y dimensiones del pensamiento.

¿Qué relación existe entre inteligencia y pensamiento?

Inteligencia y pensamiento.

No hay dependencia “absoluta” entre pensamiento e inteligencia. Según los criterios de Edward de Bono, la

noción de que el pensamiento es simplemente la inteligencia en acción, de la misma manera que el tráfico es, los autos en movimiento, es una falacia

peligrosa que pudiera llevar a las siguientes conclusiones erróneas:

Si tienes una inteligencia superior, no es necesario hacer nada con tu pensamiento.

Si tienes una inteligencia más modesta, no hay nada que pueda hacerse con tu pensamiento.

¿Qué son los instintos?

ENTRADA SALIDA

ESQUEMA DE RESPUESTA

PREDETERMINADO

2. Conservación Personal.

1.Conservación de la Especie.

¡Competitividad!

A: 20 - 25

¿Qué es la conciencia?

ENTRADA 1

SALIDA

INTEGRACION DE

INFORMACIONY

CONFORMACION DEL ESQUEMA DE RESPUESTA

ENTRADA 2

1. EL SER.

2. EL SABER.

3. EL HACER.

4. EL TENER.

A: 20 - 25

Tema V. Estructura y dimensiones de la personalidad.

Concepto de personalidad.

1. Es la configuración sistémica individualizada del sujeto.2. Es un nivel superior de la articulación psíquica, que

caracteriza al hombre como ser social, sujeto activo, consciente, que trabaja y se comunica con los demás hombres.

3. Es la organización sistémica viva, y relativamente estable de las distintas funciones psicológicas, sistemas de estas e integraciones funcionales de sus contenidos, que participan activamente en las funciones reguladoras y autorreguladoras del comportamiento, siendo el sujeto quien porta estas funciones.

Este concepto es privativo del hombre.

Dimensiones de las personas.1. La física.2. La química3. La biológica.4. La mecánica. 5. La térmica. 6. La eléctrica, 7. La intelectual. 8. La afectiva. 9. La psíquica, psicopedagógica. 10. La sexual. 11. La estética. 12. La trascendente.13. La sociocultural.14. Otras.

Estructura.

Es la organización sistémica, relativamente estable, de las dimensiones de la personalidad, que se tipifica por los potenciales reguladores y autorreguladores preponderantes, configurando los rasgos distintivos y únicos, de un individuo concreto.

Gráfica de la estructura de la personalidad.

Integridad.

• Es la cualidad que indica el carácter armónico en la configuración psicológica de la personalidad.

• Armonía no significa ausencia de contradicciones, sino que estas se resuelven en el marco de la personalidad.

Dimensiones de las conductas de la personalidad. Conducta.Actitudes. Principios éticos, estéticos y profesionales.

Planes de vida. Proyectos de vida.

Estilo comunicacional.o Pensamientoo Inteligencia. o Motivación.o Energías psicológicas potenciales.

Conducta.

Dimensiones de la estructura de la personalidad, caracterizadas por las actitudes de comportamiento del individuo, en su actividad relacionada con el entorno y los demás seres vivos.

Son la integración de movimientos con cualidades.

Actitud.

Expresión individualizada de los principios de la estructura de la personalidad y los estilos de comunicación, que caracterizan al individuo, y determinan la posibilidad de alcanzar los fines y objetivos de su actividad.

¿Qué es un principio?

Principios.

Generalización de la experiencia, que crea la función reguladora de la personalidad, y conforman las actitudes ante los estímulos del entorno.

¿Principios

Éticos y Estéticos?

Principios positivos o valores de la personalidad.

Son los que facilitan la conformación de actitudes correctas y asertivas, en las funciones reguladoras y autorreguladoras de la personalidad.

Principios negativos o antivalores.

Son los que obstaculizan la conformación de actitudes asertivas y correctas, en las funciones reguladoras y autorreguladoras de la personalidad.

Personalidad.

Conductas. Conductas.

Conductas.

Actitudes. Actitudes.

Actitudes.

Principios Éticos y Estéticos

Principios Profesionales.

Actitudes.

Valores. Antivalores.

“Contenido” “Forma”

Personalidad Competencias.

Personalidad.

Principios Éticos y Estéticos

Principios Profesionales.

“Contenido”

Valores. Antivalores.

“Forma”

Personalidad.

Competencia.

Principios Éticos y Estéticos

Principios Profesionales.

“Contenido”

Valores. Antivalores.

“Forma”

Competencia.

Conclusión.

Hablar de formación de competencias profesionales, es hablar de creación y desarrollo de la personalidad.

Es hablar de creación y desarrollo de estructuras neuronales.

¿Qué es

una conducta “asertiva”?

Conducta asertiva, competencia.

Es aquella que es “correcta” y permite alcanzar los fines y objetivos propuestos, garantizando la armonía en la estructura psicológica de la personalidad.

¿Qué es

una conducta

“correcta”?

Conducta correcta, competencia. ¿?• Todas las conductas de los seres

humanos son correctas, excepto aquellas que perjudiquen o limiten el ecosistema de la naturaleza, la estabilidad o el desarrollo de ellos mismos o de otros sujetos, y generen contradicciones antagónicas o estados patológicos de la personalidad.

Conducta correcta.

Todas las conductas de los seres humanos son correctas, excepto aquellas que perjudiquen o limiten el ecosistema de la naturaleza, o la armonía entre estabilidad y desarrollo de ellos mismos o de otros sujetos, o generen contradicciones antagónicas y/o estados patológicos de la personalidad.

¿Cuándo es

conveniente

la armonía?

¿Cómo lograr armonía?

• Lo difícil no es respetar los limites.

Es:

• Saber cuales son los limites.

¿Qué actitudes no pueden faltar en la personalidad de un estudiante exitoso?

Actitudes mínimas indispensables en la personalidad de un

estudiante exitoso.

1. Querer.

2. Decisión.

3. Dedicación.

4. Subordinación.

5. Respeto.

¿Qué actitudes no pueden faltar en la personalidad de un profesor exitoso?

Actitudes mínimas indispensables en la personalidad de un

profesor exitoso.1. Disfrutar dar y trasmitir el conocimiento.2. Perdonar.3. Prestigio.4. Exigente.5. Crítico.6. Justo.7. Amable, afectuoso.8. Estilo comunicacional asertivo.

Tema VII. Estructura y dimensiones de la comunicación.

Conceptos de comunicación.1. Es la “interacción” de las personas que entran en ellas como sujetos. (Lomov B. F.).

2. Es determinada “interacción” entre los sujetos, mediante la cual intercambian información, con el objetivo establecer relaciones o unir esfuerzos para lograr un resultado común. (M. J. Lisind).

Observaciones: 1. Caracteriza la relación Sujeto - Sujeto.

2. Se necesitan como mínimo dos sujetos.

1. El emisor.2. El receptor.3. Funciones.4. Niveles. 5. Componente informativo.6. Componente perceptivo.7. Componente interactivo.8. Vector y escudo vocabulario9. Vector y escudo intenciones.10. Vector y escudo convicciones.11. Vector y escudo ruidos.12. Mecanismos.13. Estilos.14. Canales.15. Retroalimentación.16. Asertividad.17. Estructura.

Dimensiones de la comunicación.

Estructura de la comunicación.

Es la organización sistémica, relativamente estable, de las dimensiones de la comunicación, configurando los rasgos distintivos y únicos, de la forma comunicacional de un individuo concreto.

Subconsciente.Extraverbal.

ConscienteVerbal.

Figura 5.

Niveles de la comunicación.a.       Micronivel. En este nivel participan dos personas y

caracteriza la relación: SUJETO INDIVIDUAL-SUJETO INDIVIDUAL.

b.      Mesonivel. En este nivel, participa de una lado un sujeto y del otro un grupo y caracteriza la relación:

SUJETO INDIVIDUAL- SUJETO CONJUNTO.c.       Macronivel. En este nivel participan dos grupos, y

caracteriza la relación: SUJETO CONJUNTO-SUJETO INDIVIDUAL.

Componente informativo 1. La novedad. 2. Lo significativo. A. Actualidad. B. Profundidad. C. Tamaño. D. Utilidad.

Componente perceptivo I.

imágenes de uno y otro interlocutor, que se van conformando durante el transcurso de la

comunicación.

Componente perceptivo II.

¿El primer día de clases?

…“ jamás existe una segunda oportunidad de producir una buena primera impresión” …

Componente perceptivo III.

Relación del conocimiento interpersonal.

¿¡?

Estilos de la comunicación I.

Estilo: Es la manera personalizada de la forma de comunicación.

Toda personalidad se traduce en la forma comunicacional.

No. Estilos de la comunicación II.

1 Centrado en la claridad Centrado en la confusión2

Didáctico Inasequible3

Explícito Sintético4

Analítico Concreto5

Argumentado Indescifrable6

Abierto Reservado7

Relajado Tenso8

Seguro de si Inseguro9

Rápido Lento10

Valiente Tímido

No. Estilos de la comunicación III.

11Entusiasta Apagado

12Agradecido Ingrato

13Receptivo Autosuficiente

14Participación activa Monótono

15Selecto Vulgar

16Ameno Aburrido

17Suelto Cohibido

18Centrado en el deber Centrado en las consecuencias.

19 Centrado en las relaciones Centrado en la tarea20 Centrado en el bienestar Centrado en los beneficios

No. Estilos de la comunicación IV.

21 Centrado en la aceptación Centrado en el rechazo22 Centrado en el reconocimiento Centrado en ignorar

23 Afectuoso Indiferente24 Centrado en la comprensión Centrado en la incomprensión

25 Valorativo reflexivo Crítico aplastador de ideas26

Humilde Arrogante27

Orgulloso Insatisfecho28

Mediador Imponente Autoritario29

Tolerante Dominante30

Flexible Rígido

No. Estilos de la comunicación V.

31Solidario Rivalidad

32Conciliador Conflictivo

33Sincero Hipócrita, falso

34Optimista Pesimista

35Extrovertido Introvertido

36Emotivo Sobrecontrolado

No. Estilos de la comunicación VI.

37. Amistoso Hostil

38. Pacífico Agresivo

39. Armónico Antagónico

40. Sometimiento-Sustentación, argumentación.

¿Cuál debe ser el estilo comunicacional de un

profesor exitoso?

Estilos de éxito.

Abierto.

Asertivo.

Canales de la comunicación.

a. Comunicación verbal. (cerebro izquierdo).

b. Comunicación no verbal. (cerebro derecho).

Asertividad.Comunicación asertiva.

Se caracteriza por ser franca, abierta directa, pero que no hiere, y permite alcanzar los

propósitos que la originan.

Es decir “si” cuando se debe decir si. Es decir “no” cuando se debe decir no.

Tema VIII. Estructura y dimensiones de la actividad.

Concepto de actividad. La actividad caracteriza la relación

SUJETO-OBJETO y es el modo real de existencia de la personalidad, mediante el cual se activa el bulbo raquídeo y todo el sistema físico-químico generador de estructuras neuronales y redes energéticas, que son la base de la inteligencia y el pensamiento humano.

Constituye el vehículo fundamental para la regulación consciente de la personalidad, y la formación de competencias profesionales.

Dimensiones de la actividad I.

1. Sujeto.

2. Objeto.

3. Carácter consciente.

4. Carácter unitario.

5. Exige conocimientos.

6. Exige de condiciones.

7. Exige de comunicación.

8. Tamaño.9. Ritmo.10. Orden.11. Motivo.12. Objetivo.13. Inicio.14. Fin.

Dimensiones de la actividad II.

15. Estrategia.

16. Tácticas.

17. Políticas.

18. Métodos.

19. Operaciones.

20. Acciones.

21. Error.

22. Equivocación.

23. Fuerzas a favor.24. Fuerzas en contra.

25. Principios. 26. Leyes.27. Regulación.28. Estructura.

Estructura de la actividad humana.

Es la organización sistémica, relativamente estable, de las dimensiones de la actividad, que se tipifica por los potenciales reguladores inductores y ejecutores preponderantes, configurando los rasgos distintivos y únicos, de un individuo concreto.

Sujeto.

Define las características cualitativas y cuantitativas del desarrollo de la actividad, de las que depende el fin y el resultado final.

Objeto.

Es el portador material, virtual, etc. del motivo sobre el cual recaen las acciones de la actividad.

Objetivos. Establece las frecuencias de oscilación y resonancia, de

las energías en las estructuras neuronales. Creando la posibilidad del efecto huracán.

Se definen como un reto, un desafío, la declaración de una incapacidad, que debe convertirse en una habilidad.

Deben ser: I. Alcanzables. II. Tensionantes. III. Medibles (EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS).

No utilizar nunca en su definición términos que indefinen su medición tales como: ser, saber, entender, conocer, desarrollar, etc.

Objetivos y evaluación por competencias I.

“Se evalúan los resultados del

proceso”.

Objetivos y evaluación por competencias II.

“No es justo impartir clases de a mil pesos

y cobrarlas a

diez mil pesos”.

Clasificación general de los objetivos.En la didáctica.

1. Objetivos educativos.

2. Objetivos instructivos.

Clasificación de los objetivos

educativos.1. De carácter filosóficos.2. De carácter político. 3. De carácter ético.4. De carácter estético. 5. De carácter de desarrollo de las competencias

profesionales.6. De carácter socio-económicos.7. De la formación permanente.8. De la formación física.

Dimensiones de los objetivosinstructivos.

1. Nivel de asimilación de los contenidos.

2. Nivel de profundidad del contenido.

3. Nivel de sistematicidad del contenido.

Niveles de asimilación del contenido en los objetivos instructivos.

Nivel de asimilación

Características del contenido a utilizar.

Situación problémica planteada.

Familiarizar. Comienza a tener contacto con el contenido. No puede utilizarlo.

No es capaz de analizar situaciones aún.

Reproducir. El contenido es conocido. La situación planteada es conocida.

Producir. El contenido es conocido. La situación planteada es nueva.

Crear. No dispone de todos los elementos.

La situación planteada es nueva y no dispone de todos los elementos para resolverla.

Estrategia.

Forma de organizar toda la actividad, para alcanzar el objetivo general.

Táctica.Forma de organizar las acciones para

alcanzar partes de la actividad y los objetivos parciales.

TÁCTICA Y ESTRATEGIA.

Mario Benedetti Mi táctica es

mirarteaprender como sosquererte como sos

mi táctica eshablartey escucharteconstruir con palabrasun puente indestructible

mi táctica esquedarme en tu recuerdono sé cómo ni sécon qué pretextopero quedarme en vos

mi táctica esser francoy saber que sos francay que no nos vendamossimulacrospara que entre los dos

no haya telónni abismos

mi estrategia esen cambiomás profunda y mássimplemi estrategia esque un día cualquierano sé cómo ni sécon qué pretextopor fin me necesites.

Tema X: Motivación en la actividad.

Motivo.

Caracteriza las magnitudes de las energías, que dan la posibilidad de la existencia de la actividad.

Energías psicológicas potenciales.• En las bases neurofisiológicas de la función reguladora,

se encuentran estructuras y mecanismos cerebrales que sistemáticamente almacenan energías psicológicas de carácter potencial,

• que como parte de la acción de vivir o existir, crecen hasta alcanzar cierto nivel, y luego se disipan en acciones,

• con la intervención de los mecanismos de regulación, y sentimientos de satisfacción para los individuos, dando lugar a conductas ante los estímulos internos y externos.

Función reguladora.

• Tiene dos aspectos fundaméntales el inductor que determina el ¿por qué? o motivo y el ejecutor que determina el ¿cómo?, de las funciones psicológicas de la personalidad.

• Que facilitan la transformación de energías psicológicas potenciales, en conductas que configuran la personalidad.

Elementos de la regulación en la actividad.

“Objeto”“Sujeto”

¿Por qué?

R. I.

¿Cómo?

R. E.

Regulación Inductora.

• Es la fuente de energía psicológica, y el control de su transformación, que facilita que la personalidad exista y se desarrolle en la actividad.

• Constituye el motivo sin el cual no existe ni actividad ni personalidad.

• Es parte del mecanismo mediante el cual se activa el bulbo raquídeo y la generación de noradrenalina, para formar conexiones y estructuras neuronales, que son la base de la actividad cerebral la inteligencia y el pensamiento.

Regulación inductora o motivo.

¿Por qué?

Intrínseca

Extrínseca

Instintos (placer-conservación)Energías psicológicas potencialesLos sentimientosLas emocionesEstados de ánimoLas intencionesLa curiosidadEl carácter

OtrosLas contradiccionesLos idealesLas conviccionesLa autoestimaLa concepción del mundoLos principios( valores y antivalores)Las actitudesLas conductasLos conocimientos (memoria)El reconocimiento socialObjetivosPlanes de vidaProyectos de vidaConciencia

Los objetosLa sensopercepciónLas necesidadesLas contradiccionesLos problemasLa exigenciaEl contagioOtros.

Fuentes de motivación.

Pensamiento concretoImaginaciónAtenciónClasificaciónAnálisis InducciónDeducciónGeneralizaciónConclusiónPlanificaciónDesiciónOtros

Pensamiento abstracto

Intrínseca

OperacionesHábitosAcciones HabilidadesAcciones automatizadas

Movimiento

CondicionesFormas organizativas

Extrínseca

Regulación ejecutora.¿Cómo?

Niveles de regulación de la personalidad.

I. Nivel de los estereotípos normas y valores: Caracteriza las personas que actúan más por el “que dirán” que por convicciones propias. Son rígidos.

II. Nivel consciente evolutivo: Caracteriza las personas que actúan por convicciones y dan la posibilidad de flexibilidad.

III. Nivel tonal: Es el matiz afectivo de la conducta, que soporta los dos niveles anteriores, por ejemplo el temperamento.

• ¿Cuál nivel es el correcto?

MOTIVACIÒN-En los estudiantes.Proyecto de vida.Planes de vida.

MOTIVACIÒN-Por los profesores. Objeto, problema, objetivo, conclusiones. Ambiente agradable. Juego. Fiesta. Micro régimen de estrés en tensión creativa.

MOTIVACIÒN-En el proceso docente educativo.

o Educar e instruir para la vida.