currículo por competencias

José Guillermo

Brito Albuja

jgbritoa@gmail.com

Celular: 099440472

(Su comunicación, primero por mensaje)

Currículo por

competencias:

propósitos

pedagógicos y

matriz de

logros

José Guillermo Brito Albuja

“Reducimos todo a un cómo. Por todo el mundo

impera la obsesión con el cómo, y cada

persona, en particular para la mente moderna

contemporánea, se ha convertido en una

activista del cómo: cómo hacer esto, cómo

hacer aquello, cómo hacerse rico, cómo tener

éxito, cómo influir en las personas y ganar

amigos, cómo meditar, incluso como amar.

Falta poco para que llegue el día en que algún

estúpido pregunte cómo respirar. Bajo ningún

concepto se trata de una cuestión de cómo.

No reduzcáis la vida a la tecnología, ya que

entonces pierde todo su júbilo”. (OSHO, Emociones, 2003)

El llamado saber

científico no es ningún

saber, es conocimiento

Saber

Yo sé

Saber implica verdad garantizada

Saber implica seguridad, certeza.

Suposición

Yo supongo

Verdad no implica verdad segura

Verdad es diferente de certeza.

Verdad es la coincidencia con la realidad.

Hay dos maneras de manejar

de procesar información: saber

y conocer

Solo conocemos lo que está en

estado consciente de manera

explícita.

Saber es la permanencia de

cualquier información o habilidad

en la memoria. Cuando se hace

consciente se convierte en

conocimiento.

Estándares y

competencias

El estándar y las competencias nos

indican lo que los estudiantes deben

conocer y hacer con lo que

aprehenden.

Son grandes metas o propósitos,

compartidos y comunes, en torno al

esfuerzo educativo del estudiante.

Estándares y

competencias

El estándar es un criterio claro y público que permite conocer qué es lo que deben aprehender los estudiantes.

El estándar es un punto de referenciade lo que un estudiante puede estar en capacidad de conocer y hacer con el conocimiento, en una determinada área y en un determinado nivel.

Estándares y

competencias

Los estándares en educación expresan lo que los estudiantes deben conocer y hacer con el conocimiento.

La competencia se demuestra en la posibilidad que en diversos contextos se apliquen y transfieran estos conocimientos.

Estándares y

competencias

El estándar es un criterio claro

que permite valorar si la

formación de un estudiante

cumple o no, con las

expectativas sociales de una

educación de calidad.

Estándares y

competencias

Los estándares son aquellos

niveles de logro que esperamos

desarrollen los estudiantes.

Los estándares ponen su acento

en el desarrollo de

competencias.

Competencias

Cuando se evalúa una competencia

se debe tomar en cuenta:

Afectividad

Cognición

Praxis

Y el nivel de contextualización,

comprehensión y dominio

Competencias (uso

restringido):

Una competencia tiene que ver fundamentalmente con hacer productivo el conocimiento. Esto es, la utilización del conocimiento en contextos más amplios y diversos que los escolares (aplicación + transferencia)

Competencias

En un sentido general, una competencia designa el conjunto de capacidades, aptitudes, habilidades, condiciones que le permiten a un sujeto ejecutar una acción con miras a la consecución de una meta.

Niveles de logro y

competencias:

El nivel de logro refleja el nivel de

competencia alcanzado por el

estudiante.

Los niveles de competencia son:

Jerárquicos: complejidad ascendente.

Inclusivos: Cada nivel de logro supone el

dominio de los anteriores.

¿QUÉ ES UNA

COMPETENCIA?

CONTEXTO DISCIPLINAR

Afectos COMPETENCIA Instrumentos

Praxis

CONOCER

HACER

SER

Definición

Capacidad para realizar las actividades que se requieren para el desempeño eficiente de una actividad; conforme a estándares establecidos,combinando conocimientos adquiridos habilidades adquiridas y desarrolladas y actitudesesperadas, que provienen del análisis operativo del proceso de referencia

Competencia

Lo que se es capaz de hacer(condiciones previas y presupuestos

Que hacen posible la acción)

Desempeño

Lo que se hace realmente(actuación, ejecución, acción

del sujeto)

Competencia y

desempeño

Para realizar una acción, para un desempeño, se requiere como condición necesaria, una determina competencia.

La competencia existe para hacer algo con ella, si el sujeto se decide.

Un acto realizado (exitosamente terminado) es testimonio de que el acto de hacer ha alcanzado la competencia requerida para dicha realización.

Competencia y

desempeño

Todo desempeño presupone como

condición de realización, lo siguiente:

Competencia cognitiva (saber-hacer)

Competencia potestiva (poder-hacer)

Motivación volitiva (querer-hacer)

Motivación deóntica (deber-hacer)

Constitución de una

competencia:

Competencia

Cognitiva(saber)

Potestiva(poder)

Modal(saber-hacer)

Semántica(saber sobre el ser y

el hacer)

Categorial(saber proposicional

abstracto)

Factual(saber proposicional

concreto)

“Un currículo dirigido al desarrollo de técnicas no

puede ayudar a comprender, no puede desarrollar

significados, no puede capacitar al alumno para que

adopte una postura crítica dentro o fuera de un ámbito

disciplinar. Por tanto mi opinión es que un currículo

dirigido al desarrollo de técnicas no puede educar. Solo

puede instruir y adiestrar, siempre y cuando tenga

éxito, pero por mucho éxito que se

tenga en estos cometidos, por si mismo no puede

educar. Además si fracasa en instruir y adiestrar,

entonces no hace nada positivo por el niño. Para el

niño que tiene éxito es como mucho, un

adiestramiento; pero para el niño que fracasa es

un desastre” (Bishop, 1999)

Competencias:Conocimientos para hacer correctamente las cosas. “conocer”.

Motivación:Deseo de hacerlas bien, “querer”

Barreras al desempeño:Obstáculos y barreras que se oponen al correcto proceder, “impedimentos”

Desempeño:Comportamiento en las condiciones reales.

Competencias vs.

Desempeño

Competencia académica

“conocer”

+ Motivación (deseo de hacer)

“querer” – Barreras al

desempeño“impedimentos”

_____________________

= Desempeño académico

“realidad”

“Desempeño

académico”

Desarrollo de las competencias

Van de lo general a lo particular

Se desarrollan por niveles: primero las

unidades, luego los elementos y finalmente

los criterios de ejecución y los rangos.

Al final las competencias establecen no

solamente qué, sino cómo evaluarlos y

cuándo se considera cubierto el estándar.

Organización de las competencias

Definición General (perfil y misión)

Elementos de competencia:

Enunciado del elemento (competencia).

Subcomponente (Instrumento de Conocimiento)

Acciones observables (rango)

Curso en el que debe adquirirse

Criterio de desempeño o evaluación

Habilidades vs. destrezas

INNATAS

ADQUIRIDAS

DESTREZAS

¿Qué es un Propósito

Pedagógico?

Propósito

PedagógicoFinalidad

Variable

Independiente

Variables

Pedagógicas

Determina las

enseñanzas

Indicador de

Aprehendizaje

Enseñanzas

Tipos de propósitos

PROPÓSITOS

PEDAGÓGICOS

COGNITIVOSPRAXITIVOS AFECTIVOS

Los tipos de propósitos

PROPÓSITOS

PRAXITIVOS

“Saber”

Hacer

PROPÓSITOS

Afectivos

Cognitivos

Los tipos de propósitos

PROPÓSITOS

COGNITIVOS

COMPREHENDER

(saber proposicional)

PROPÓSITOS

Afectivos

Praxitivos

Los tipos de propósitos

Asumir valores o

actitudes

PROPÓSITOS

AFECTIVOS

PROPÓSITOS

MOTIVACIONALES

Predisposición Resultado

Persuasión

Emoción

LOS

PROPÓSITOS

POR

COMPETENCIAS

La Integralidad en los propósitos

pedagógicos

Los propósitos por

competencias

PROPÓSITOS POR

COMPETENCIAS

Saber Resolver

problemas,

En un contexto

disciplinar

Asociado a una

actitud

PROPÓSITOS

Propósitos

Memorísticos

Instruccionales

Ejemplo de logros que

describen una competencia

- Describir las interacciones entre los diferentes seres

vivos dentro de una cadena trófica.

- Modelar la solución de Problemas Matemáticos que

implican el uso de la adición de números enteros.

ROJO: Acciones

AMARILLO: Contexto

BLANCO: Ejes Disciplinares

MATRIZ DE NIVELES DE

LOGRO

Desarrollo de la destreza

frente a problemas más

complejos

Aplicación / transferencia

de los instrumentos de

conocimiento

Apropiación /Transferencia

de actitudes, valores o

principios.

PRAXITIVO IIICOGNITIV0 IIIAFECTIVO III

Desarrollo de la destreza de

acuerdo con el nivel de

complejidad planteado

Comprehensión de los

Instrumentos de

conocimiento.

Valoración de la

importancia del

conocimiento

PRAXITIVO IICOGNITIVO IIAFECTIVO II

Desarrollo de la destreza en

niveles de baja complejidad

Reconocimiento de los

Instrumentos de

conocimiento mínimos.

Interes/Motivación/Querer/C

omprehensión de la

importancia del

aprehendizaje

PRAXITIVO ICOGNITIVO IAFECTIV0 I

PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DESDE LA ÓPTICA

DE LA INTEGRALIDAD DEL APREHENDIZAJE ...

El sistema de evaluación de niveles de logro diferencia las

dimensiones de la competencia así:

Solucionar

efectivamente

los problemas

del área

Dominar los

Instrumentos de

Conocimiento

necesarios para

el desarrollo de

las destrezas

Comprehender

la importancia

del aprendizaje

en la

apropiación de

actitudes y

valores.

PRAXITIVACOGNITIVAAFECTIVA

PARA PODER DIFERENCIAR LOS ESTUDIANTES QUE

ALCANZAN NIVELES SOBRESALIENTES FRENTE A

SUS LOGROS DE APREHENDIZAJE...

El sistema de evaluación de niveles de logro diferencia TRES

NIVELES DE LOGRO en cada una de las dimensiones así:

Dominio. Nivel ExcelenciaNIVEL 3

Aprendizaje básico.

Apropiación. Nivel Aprobatorio.

NIVEL 2

Aprendizaje elemental. Nivel

insuficiente.

NIVEL 1

Para poder comunicar con precisión donde se presentan

las dificultades de aprehendizaje de los

estudiantes...

El sistema de evaluación de niveles de logro le permite a los docentes establecer las valoraciones descriptivas del proceso de un estudiante de acuerdo al énfasis del área, así:

EXCELENTE: una estudiante que ha alcanzado todos los logros de la matriz en sus tres niveles.

SOBRESALIENTE: un estudiante que ha alcanzado los logros de nivel II y alguno de los de nivel III de acuerdo al énfasis del área.

ACEPTABLE: Un estudiante que ha alcanzado los logros de nivel II.

INSUFICIENTE: Un estudiante que ha alcanzado los logros de nivel I.

DEFICIENTE: Un estudiante que presenta dificultades en sus logros afectivos de nivel I.

Propósito por competencia: Diseñar una matriz de

logros correspondiente al aprehendizaje de lo que es

una competencia.

Asumir el compromiso de

planificación pedagógica en

base del desarrollo de

competencias.

Argumentar los aspectos

positivos y negativos de la

planificación por

competencias.

Elaborar la matriz de logros

que corresponde al diseño

curricular por

competencias.

AFECTIVO IIICOGNITIV0 IIIPRAXITIVO III

Destacar la importancia

personal que tiene el diseño

curricular por

competencias.

Comprehender los conceptos de competencia, logro, matriz, estándar, propósito…

Formular propósitos

pedagógicos y logros

basados en competencias.

AFECTIVO IICOGNITIVO IIPRAXITIVO II

Interesarse por el diseño

curricular basado en

competencias y niveles de

logro.

Reconocer los nuevos

instrumentos de conocimiento

en el diseño curricular por

competencias.

Reformular los viejos

propósitos en propósitos y

logros basados en

competencias.

AFECTIVO ICOGNITIVO IPRAXITIVO I

PARA EVALUARTE NOS BASAREMOS EN

EL CUADRO ANTERIOR DE LA SIGUIENTE

MANERA:

COGNITIVO AFECTIVO PRAXITIVO

1.E INSUFICIENTE Deficiente INSUFICIENTE

2.B ACEPTABLE ACEPTABLE ACEPTABLE

3.A SOBRESALIENTE EXCELENTE EXCELENTE

<COMPREHENSIÓN>---<PROYECCIÓN>PRAXITIVO COGNITIVO AFECTIVO

1.E Señala los objetos que se le nombra.

Reconoce los términos en que se le habla.

Presta atención a lo que se le pide para señalar objetos.

2.B Nombra y señala objetos que han sido caracterizados.

Comprende que para comprender y proyectar se requiere re-presentar el objeto desde la palabra.

Cuando no comprende pregunta.

3.A Describe características de objetos que se han nominado.

Relaciona con facilidad palabra –imagen – objeto.

Valora positivamente el lenguaje oral como vehículo de expresión, comunicación e información.

<INTROYECCIÓN>---<NOMINACIÓN>

PRAXITIVO COGNITIVO AFECTIVO

1.E Nombra objetos auto-seleccionados.

Reconoce los objetos más familiares.

Quiere participar en actividades nominativas.

2.B Nombra los objetos de su ambiente escolar y familiar.

Comprende que para nominar es necesario re-presentar el objeto.

Muestra curiosidad por los nombres de objetos de su entorno.

3.D Usa los nombres de objetos en su comunicación verbal.

Domina los nombres de los objetos de su entorno más habitual.

Disfruta preguntando y aprehendiendo los nombres de objetos de su entorno.