modelos de diseño curricular

Eunice Citlalli Becerra Espinosa Materia : Iniciación al Diseño Curricular

Mtra. Lizett González Cortez Correo: citlalli.becerra@hotmail.com

Fecha: 11/Noviembre/2016

Universidad Autónoma de Nuevo LeónFacultad de Filosofía y Letras

Modelos de diseño curricular

¿Qué es un modelo de diseño?

Es una representación de ideas, acciones y objetos, de manera que esta representación sirva como guía a la hora de llevar el proyecto curricular a la práctica.

•El diseño debe motivar a un análisis de las variables del contexto, es decir, se toma en cuenta dónde se va a aplicar a fin de atisbar el futuro a mediano plazo.

•Su utilidad reside en la capacidad de provocar la reflexión sobre la práctica, las condiciones contextuales en que se realiza, la naturaleza de los contenidos que incorpora y respecto a quiénes va dirigido.

MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES

Se le atribuye este modelo a Franklin Bobbitt con la publicación de The Curriculum(1918) y de How to make a curriculum (1924).

La preocupación por los resultados de la enseñanza impulsó la idea de establecer objetivos .

Ralph Tyler alrededor de 1949-1950 presento una propuesta más completa de este modelo.

Elabora una propuesta de diseño que presenta un conjunto de decisiones jerarquizadas que vayan desde la determinación de las necesidades a las que sirven la enseñanza hasta la realización práctica de ésta.

Tyler aborda 4 problemas

1. La discusión en torno a los fines que

desea alcanzar la escuela.

2. La selección de las experiencias educativas.

3. La organización de las experiencias

educativa.

4. La comprobación del logro de los

objetivos propuestos.

Características del modelo por objetivos

conductuales

El objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante de modo tal que al observarlo se pueda reconocer el aprendizaje mostrado.El papel del maestro es instrumental.

Es útil en el entrenamiento de destrezas o retención de información (datos).

Se ve el diseño como un conjunto de decisiones jerarquizadas.

MODELO DE PROCESO

Es una respuesta al modelo por objetivos, puesto que pretende flexibilizar el

diseño de aquél tomando en cuenta las determinaciones

importantes de la naturaleza del conocimiento y del

proceso de socialización de la escuela (curriculum oculto), así como las características

de proceso de aprendizaje de los alumnos.

Este modelo rechaza la idea de someter tanto los contenidos de la cultura como las actividades de aprendizaje de los alumnos, a una especificación de resultados traducidos en objetivos comportamentales.

Lawrence Stenhouse nos dice:

El producto del modelo de proceso es la evaluación de las implicaciones de una propuesta que posee un alto grado de flexibilidad, dentro de las limitaciones impuestas por un propósito definido en sentido amplio.

Los modelos que destacan los procesos curriculares

son fundamentales para el ejercicio y uso de la

comprensión, por parte de maestros y alumnos, de la dinámica de las tareas de

la enseñanza y del aprendizaje.

*El papel del maestro es de consultor

MODELO DE INVESTIGACIÓN Lawrence Stenhouse es quien propone este modelo, en el que busca comprometer aún más al profesor

El desarrollo del curriculum se constituye en una investigación de la cual emanan permanentemente propuestas de innovación, favoreciéndose así el diseño curricular.

Características del modelo de investigación

El diseñador es percibido como investigador.

El curriculum está pensado más en

términos hipotéticos que en producto

acabado.

El curriculum se plantea desde una perspectiva

evolutiva.

El curriculum debe recoger las variables contextuales de la

escuela y su ambiente.

La participación del profesor es

fundamental como base para el mejoramiento

de la enseñanza.

No es suficiente que los maestros sean

estudiosos; ellos mismos deben estudiar

su enseñanza.

La investigación-acción emancipadora está íntimamente comprometida con la transformación de la organización y práctica educativa, pero también con la organización y práctica social.

Deja de ser un proceso neutral de comprensión y práctica, y se convierte en un proceso crítico de intervención y reflexión.

Es un proceso de indagación y conocimiento, un proceso práctico de acción y cambio, y un compromiso ético de servicio a la comunidad.

MODELO DE COMPETENCIAS

¿Cuáles son las definiciones de competencia?

• En el sentido etimológico del vocablo competere, hacer o ejecutar lo que corresponde a cada quien (Tobón, 2008).

• Las competencias son entendidas como el buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores (Villa y Poblete, 2007).

De acuerdo a Mastache (2009)

Al diseñar un curriculum basado en competencias se toman en cuenta varios aspectos; el contexto productivo, el rol profesional que está en juego.

Hay que formular el perfil profesional, es decir, “los desempeños esperados en el área ocupacional para resolver los problemas propios del ejercicio del rol de acuerdo con las regulaciones del ejercicio profesional y con la situación laboral real” (Mastache, 2009, p. 59)

Ángel Pérez GómezDestaca un conjunto de principios que apoyan el diseño de un currículo basado en competencias

Las competencias, no pueden considerarse como un contenido añadido al curriculum tradicional, si no como marco de referencia para la selección de contenidos en virtud de su posible utilidad .

El curriculum debe atender todas las dimensiones del desarrollo personal: el conocimiento, la identidad y la acción.

Es necesario conseguir un adecuado equilibrio en la determinación de contenidos que permita su desarrollo en profundidad y, por tanto, la formación de capacidades mentales de orden superior.

Tendencia a la integración de las disciplinas en procesos de comprensión de los problemas complejos a la vida cotidiana.

Explorar la dimensión operativa, la utilidad de los contenidos del curriculum para entender los problemas y actuar sobre ellos.

El curriculum tienen que proponer al estudiante en situaciones de desafío; que la primera tarea sea buscar el conocimiento adecuado y relevante para identificarla, entenderla y afrontarla.

Bibliografía

• Casarini, M.. (2015). Teoría y diseño curricular. México: Trillas