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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Lema. “Lo imposible es nuestra tarea”
Azángaro -Puno - Perú
2007 - 2012
DIRECCÍON REGIONAL DE EDUCACIÓNPUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVASAN ROMAN
I. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DENOMINACION OFICIAL:
DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN:
CODIGO MODULAR:
DIRECCIÓN:
UBICACIÓN GEOGRÁFICA: Lugar : Distrito : Provincia : Región :
JURIDICCIÓN: UGEL:
GESTION:
NELES QUE OFRECE:
MODALIDAD:
NOMBRE DEL DIRECTOR:
ALCANCE TEMPORAL:
I.2. Reseña histórica de la Institución educativa Fundación:
Autoridades y Personajes Participantes:
Gestión del Local:
Documentos de creación:
Edificación del Local:
Directores que condujeron la Institución Educativa:
NUESTRA TRAYECTORIA Provincial
Regional
Nacional
Internacional
III. DIAGNOSTICOIII.1. Población atendida
SERVICIOS EN EDUCACIÓN BASICA REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVANIVEL CICLO GRADO MUJERES VARONES TOTAL
TOTAL
III.2. POBLACIÓN INSTITUCIONAL
PERSONAL DIRECTIVOAPELLIDOS Y NOMBRES CARGO CONDICIÓN ESPECIALIDAD
123
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL ADMINISTRATIVOAPELLIDOS Y NOMBRES CARGO CONDICIÓN ESPECIALIDAD
123
MIEMBROS DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONALAPELLIDOS Y NOMBRES CARGO CONDICIÓN ESPECIALIDAD
123456
III.3. Presentación de la infraestructura
APELLIDOS Y NOMBRES AREA CONDICIÓN ESPECIALIDAD123456789101112
INFRAESTRUCTURA Y CANTIDAD ESTADO REQUERIMIENTOLocal: PropioÁrea de extensión:Área recreativa:Aulas: Biblioteca:Oficinas Administrativas:Patios:Laboratorio:Carpetas (promedio por aula): Departamento de Educación Física:Pabellones:Servicios higiénicos:Lozas deportivas:Aulas de innovación:Almacén:Otros
III.4. Desempeño académico obtenido en el año académico del 2006
INDICES DE APROBACIÓN REPETICIÓN Y ABANDONO EN
TOTAL
A + B + C CICLO CICLO
N° % meses meses meses 3 años 4 años 5 años
N % N % N % N % N % N %A- Aprobados
B. Repitentes
C Abandono
100%TOTALES
III.5. Perfiles actuales de los agentes educativos:
a) Los alumnos y las alumnasLos alumnos de la Institución Educativa presentan las siguientes características.
b) Del y de las docentes:El docente de la I. E. características:
c) Del director:El Director de la I. E. posee las siguientes características:
d) De los padres de familia:Las características reales del pare de familia de nuestra institución son las siguientes:
III.6. Diagnostico / FODA III.6.1. Análisis internos
Fortalezas y debilidadesDIAGNOSTICO
ANALISIS FODA
INTERNOASPECTO FORTALEZA DEBILIDAD
ÁMBITO Y GESTIÓN PEDAGÓGICA
ÁMBITO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL
ÁMBITO Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA
ÁMBITO DE LA ESCUELA-COMUNIDAD
III.6.2. Análisis del entorno(externo) de la IEOportunidades y AmenazasEXTERNO
ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS
SOCIAL, ECONÓMICO Y POLÍTICO
DEMOGRAFICO
SOCIO CULTURAL INSTITUCIONAL
VALORES Y ACTITUDES
PARADIGMAS EDUCATIVOS
FODA ESTRATEGICO (JERARQUIZADO):
F O D A
F1.. O1. - D1 - A1
F2. O2. - D2 - A2
F3. O3. - D3 - A3
F4. O4. - D4 - A4
F5. O5. - D5 - A5
F6. O6. - D6 - A6
III.6.3. Estrategias de desarrollo
Objetivos estratégicos de la Institución educativa de Cabanillas1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
IV.3. Principios Pedagógicos:
Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.- Principios de la construcción de los propios aprendizajes Principio del desarrollo de la actividad científica.-. Principio de trabajo y cambio social.- Principio de la construcción social de grupo del conocimiento Principio de la actitud democrática y de la identidad nacional.- Principio de la conservación del medio ambiente.-
IV.4. Lineamientos Curriculares
IV.4.1. Enfoque de Áreas CurricularesEl Diseño Curricular Básico está organizado por áreas curriculares. Un área curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos.
ÁREAS CURRICULARES: El DCB está organizado por áreas curriculares que articulan e integran las capacidades y actitudes.
CAPACIDADES: Son potencialidades inherentes a la persona. Son de tres niveles:Capacidades Fundamentales: - Pensamiento creativo
- Pensamiento crítico- Solución de problemas- Toma de decisiones
Capacidades de Área: - Razonamiento y demostración (Matemática)- Juicio crítico (Ciencias Sociales)- Etc. (Ampliar)
Capacidades Específicas: - Identifica, Organiza, Analiza, Evalúa, etc.
VALORES y ACTITUDES: Los valores constituyen un marco de referencia que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes.
ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
Plan de Estudios articulado de la Institución Educativa Plan de Estudios de la Educación Básica Regular del Ministerio de Educación, que articula los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria es el Siguiente:Niveles Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria
Ciclos I II III IV V VI VII
Años Grados0 a 1 2 3 4 5 1° 2° 3° 4| 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
AREAS CURRICULARES
Lógico-Matemática Lógico- Matemática Matemática
Comunicación Integral Comunicación IntegralComunicaciónIdioma extranjero y/u originario
Educación por el Arte Educación por el ArtePersonal Social
Personal SocialCiencias SocialesPersona. Familia y Relaciones Humana
Educación FísicaEducación Física
Educación religiosaEducación religiosa
Ciencia y Ambiente Ciencia y AmbienteCiencia, Tecnología y AmbienteEducación Para el Trabajo
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
IV.4.2. Enfoque de Capacidades
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Y son:
Capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo. Son las siguientes:
1) Pensamiento creativoCapacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.2) Pensamiento críticoCapacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.3) Solución de problemasCapacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.4) Toma de decisionesCapacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.
Son capacidades de área aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAEducación Básica Regular: Educación Inicial
Ciclos
I II
Relación consigo mismo: Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
Personal - Social: Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
Relación con el mundo natural y social: Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
Ciencia y Ambiente: Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
Comunicación Integral: Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
Comunicación Integral: Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
Lógico- Matemática: Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
TutoríaSon capacidades específicas aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las capacidades de área.
IV.4.3. Temas Transversales Valores y Actitudes
TEMAS TRANSVERSALES
VALORES Y ACTITUDES
.
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las áreas y espacios
LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Perseverancia en la tarea Perseverancia en la tarea escolar en el aulaescolar en el aula
Perseverancia en la tarea Perseverancia en la tarea escolar en el hogarescolar en el hogar
Limpieza e higiene en el aulaLimpieza e higiene en el aula
IV.5. Perfiles ideales de los actores educativos
IV.5.1. De los alumnos de la I. E.
DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS
PERSONALES
. . . . . . .
INTERPERSONAL
. . . . . . ..
SOCIAL . . . . . . . .
IV.5.2. De los profesores de la I. E.
DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS
PERSONALES
. . . . . . .
INTERPERSONAL
. . . . . . ..
SOCIAL . . . . . . . .
IV.5.3. Del director del I. E.
DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS
PERSONALES
. . . . . . .
INTERPERSONAL
. . . . . . ..
SOCIAL . . . . . . . .
IV.6. Procesos Pedagógicos
IV.6.1. Concepción de los procesos pedagógicos en la escuela
Nuestra propuesta curricular propiciará una práctica pedagógica en el aula, individual y grupal, que privilegia la participación activa y solidaria del estudiante. La participación del docente es fundamental en la dirección, organización y planificación y generar situaciones favorables para el aprendizaje
IV.6.2. Características de los procesos pedagógicos en el aula. Lineamientos de trabajos en las actividades de aprendizaje en el aula
- Motivación permanente- La creación de un clima afectivo, solidario y empleo de estrategias comunicativas- La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos- Conflicto cognitivo- La participación activa, grupal e individual, de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje- La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje, meta cognición- El desarrollo articulado de las capacidades fundamentales, de áreas y específicas.- La articulación se da entre componente, capacidades, actitudes al interior del área.- Desarrollara capacidades y actitudes de investigación científica y tecnológica
IV.6.3. Lineamientos metodológicos que orientan el trabajo escolar Nuestra institución educativa comprende y desarrolla la metodología como:
• “Una estrategia es un método para comprender una tarea o para alcanzar un objetivo”. Nisbet y Shuksmit
• “Conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias” José Gálvez
Vásquez
Técnica: Procedimiento o recurso de una ciencia, arte, oficio o actividad.
Técnicas de Aprendizaje: Conjunto de hábitos de aprendizaje que permiten una asimilación y transformación efectiva de contenidos.
Estrategias y Aprendizaje Significativo
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben: Despertar el interés Procesar adecuadamente la información Fomentar la participación Fomentar la socialización Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad) Desarrollar valores
Permitir la resolución de problemasIV.7. Enfoque de Evaluación
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
IV.7.1. Concepción de evaluación: Evaluación sumativa, formativa y de proceso.
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FUNCIÓN PEDAGÓGICA• Determinar la situación inicial de los alumnos.• Motivar mejores logros y asumir nuevos retos• Regular el proceso de aprendizaje• Determinar la situación final de los alumnos
FUNCIÓN SOCIAL• Promover a grados inmediato superiores• Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.
PlanificaciónObtención y selección de información
Interpretación y valoración
Comunicación de resultados
Toma de decisiones
Integral Procesal Sistemática Participativa Flexible
IV.7.2. Evaluación de capacidades. Forma de evaluarlos en la Institución Educativa. Elementos orientadores para la evaluación de capacidades.
OBJETO DE EVALUACIÓN
Las capacidades Las actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORES
IV.7.3. Evaluación de actitudes y valores. Forma de evaluarlos en la I. E.
VALORACIÓN DE ACTITUDES
• La valoración de las actitudes se hace en forma literal y descriptiva durante el año escolar. • En forma literal se realiza en el Registro de evaluación, empleando la siguiente escala:
AA Expresa significativamente todos los indicadores previstos para al actitud.
BB Expresa significativamente la mayoría de los indicadores previstos para la actitud.
CC Expresa significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos para la actitud.
IV.7.4. Técnicas e Instrumentos para la evaluación de capacidades
TECNICAS DE EVALUACIÓN
No FormalesObservaciones espontáneasConversaciones y diálogosPreguntas de exploración
SemifomalesEjercicios y prácticas realizadas
en claseTareas realizadas fuera de clase
FormalesObservación sistemática
Pruebas o exámenes tipo testPruebas de ejecución
V. PROPUESTA DE GESTIÓNV.1. Concepción de la Propuesta de Gestión
ENFOQUE DE LA GESTIÓN EDUATIVA
MODELO GERENCIAL
Principios del Modelo Gerencial:
- Racionalidad: puesto que como proceso responde a una secuencia lógica, producto del razonamiento del planificador:
- Previsión: todo planeamiento es para el futuro, en base a información histórica
- Universalidad: se refiere a que el plan debe contener de manera integral las actividades de las diversas áreas o unidades orgánicas de la institución
- Unidad: entidad como la necesidad de que toda entidad debe tener un plan único que orienta su desarrollo integral, armónico y coordinado, es decir, sistémico
- Flexibilidad: con el fin de adaptarse con facilidad según varíen las circunstancias
- Continuidad: la planificación es un proceso permanente de previsión, ejecución y revisión constante.
Centralidad en el / la estudiante Liderazgo, armonización y compatibilización Toma de decisiones La orden y la direccionalidad La delegación o empowerment La motivación La coordinación Cambio e innovación Relaciones estratégicas
Principios de direcciónInstitucional:
PLANEAMIENTO ESTRATEGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS
FILOSOFIA
ANALÍTICA
OPERATIVA
• PROYECTO EDICATIVO INSTITUCIONAL
• PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
• PLAN ANUAL DE TRABAJO
• REGLAMENTO INTERNO
• MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES
• PROYECTO DE INNOVACIÓN Y MEJORAMIENTO
VISION MISION PRINCIPIOS VALORES
ANÁLISIS INTERNO
ANÁLISIS EXTERNO
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
PROYECTOS
V.2. Organización de la Institución Educativa
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DIRECTORPROMOTORIA CONEI
ADMINISTRATIVOS
SUBDIRECTOR DE INICUIAL
SUBDIRECTOR DE SECUNDARIA
SUBDIRECTOR DE PRIMARIA
DOCENTES DE IINICIAL DOCENTES DE PRIMARIA DOCENTES DE SECUNDARIA
AUXILAIR
ALUMNOS DE INICIAL ALUMNOS DE INICIAL ALUMNOS DE INICIAL
V.3. Propuesta de organización democrática y descentralizada
V.4. Funciones
ESTUDIANTE
DIRECCIÓNSUB-DIRECCIÓN
COMUNIDAD
DOCENTES
CONEI
consultivo
PERSONALADMINISTRATIVO
APAFA
PRINCIPALES ACTORES EDUCATIVOS PARA EL
LOGRO DE LOS OBJETIVOS
INSTITUCIONALESFUNCIONES
Director
- Promover, conducir y liderar el proceso de cambio, transformación y mejoría de la Institución Educativa, orientada a la mejora sustantiva de la calidad y equidad del servicio educativo.
- Promueve organiza y ejecuta eventos de capacitación y actualización docente y administrativo.- Participa en la formulación del Plan de Trabajo - Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, en condiciones físicas y ambientales favorables para su aprendizaje.
Consejo Educativo Institucional
- Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto educativo Institucional, así como su Plan Anual, su Reglamento Interno. Proyecto Curricular de Centro y de mas instrumentos de gestión en concordancia con los objetivos estratégicos de la institución
Docentes- Participa en la formulación, ejecución y evaluación del Plan Anual de Trabajo segunda a los
Objetivos estratégicos del PEI- Programa desarrolla y evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje y las actividades curriculares
inherentes a las áreas
APAFA- Participan en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos y de los servicios que
brinda la institución educativa- Su participación es a través de los Comités de Aula; Comités de Talleres; Presidentes de Comités de
Aula, Consejo Directivo; Asamblea de Asociados y en el Consejo escolar Consultivo (CONEI)
V.5. Relaciones con la comunidad
INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS CON POTENCIALIDADES PARA SER ALIADOS ESTRATÉGICOS DE LA IE
NOMBRE DE LAS INSTITUCIONESNOMBRE Y APELLIDO DIRECTOR/GERENTE/OTRO
DIRECCIÓN ACTIVIDAD A LA QUE SE DEDICA PSIBILIDA DE APOYO A LA IE
INSTITUCIONES LOCALES
PÚBLICA
PRIVADA
INSTITUCIONES REGIIONALES NACIONALES
PUBLICA
PRIVADA
V.6. Clima institucionalREDES DE COMUNICACIÓN Y EMPATIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
DIRECTOR DOCENTES Y AUX. DE EDUC.
ALUMNOS P. P. F. F. TRABAJADORN ADMINISTRATIVO
COMUNIDAD.
DIRECTOR
-Reuniones programadas con los Órganos Intermedios del ME-Comunicación Interpersonal. De directores-Comunicación a través de medios de información
-Asambleas generales convocadas por el director-Asambleas magisteriales o sindicales-confraternidad deportiva-Comunicación interpersonal
-Asambleas generales convocadas por el director-Asambleas magisteriales o sindicales-confraternidad deportiva-Comunicación interpersonal
-Asamblea de padres de familia convocadas por el director-Reunión de comités de aula convocado por le director-Comunicación interpersonal, diálogos
-Comunicación interpersonal-Asamblea general-Comunicación escritaActividades, eventos
-Por intermedio de los estudiantes-Por asamblea general.Por medios de información social-Por medio de representantes de la sociedad civil
DOCENTES Y AUX. DE EDUCACION
-Asambleas generales convocadas por el director-Asambleas magisteriales o sindicales-confraternidad deportiva-Comunicación interpersonal
-com. Interpersonales-confraternidad deportiva-charlas-sindicato SUTE
-sesiones de aprendizaje-círculos de estudios-recomendaciones-com. verbal y escrito
-taller de escuela de padres-campeonato de deportes-informe de notas
-com. Interpersonal-reuniones-coordinación para actividades.
-Participación en los eventos de la localidad.
ALUMNOS
-Información y orientaciones en la formación-Monitoreo en el aula-Reunión de alumnos convocas por el director
-Actividad de día del maestro-Comunuicacion interpersonales-paseos-Club de periodismo
-Actividades deportivas en la I.E.-Comunicación interpersonales-Reunión del municipio escolar o delegados
-Comunicación interpersonal-Participación de las actividades de PP.FF.-Petición de solución de conflictos
-Com. Interpersonal-Coordinación de actividades.-Informes-Atención de biblioteca
-Participación en actividaes de la localidad.-Marcha de sensibilización de aspectos negativos.
PP.FF.
-Asamblea de padres de familia convocadas por el director-Reunión de comités de aula convocado por le director-Comunicación interpersonal, diálogos
-Comunicación. Interpersonales-Coordinaciones de actividades.-Confraternidad deportiva
Com. Interpersonal-Actividades pedagógicas-Día del padres e hijos-Apoyo general
-Asoc. de padres de familia.-Comu. Interpersonal-Confraternidad deportiva en la I.E.
-Comunicación interpersonal.-Coordinación en actividades de la I.E.-jornada de trabajo
-Participación en consejo participativo de la municipalidad-Participación en las fecha d aniversario de la localidad.
TRABAJADOR ADMINISTRATIVO
- Comunicación interpersonal-Asamblea general-Comunicación escritaActividades, eventos
-Informes de ocurrencias.-Comunicación interpersonal
Comunicación interpersonal-Informes-Publicar los autores de libros.
-Comunicación interpersonal-Coordinación de actividades
-sindicatos SITME-Coumunicación interpersonal-reuniones
-Relaciones interpersonales-Participación en las actividades de la localidad.
COMUNIDAD-Por asamblea general-Por medios de información social-Por medio de representantes de la sociedad civil
-participación en las actividades de la localidad.-com.interpersonal
-Com. Interpersonal-Coordinación con las autoridades.
-Participación en beneficio de la localidad.
-Com. Interpersonal-Coordinación de actividades
-Asambleas-Congresos.
V.7. Instrumentos y procedimientos educativos
Instrumento de gestión educativa Rol en la Institución EducativaPEI Orientar la gestión de la IE en el largo plazo, orientada al cambio,
transformación y mejoría de la IE y de la calidad y equidad del servicio que brinda a la comunidad.
PCI Concretiza el proceso de diversificación curricular
PAT Concretizar año a año el PEI en el corto plazo
RI Especifica las normas de convivencia de los actores educativos en la institución educativa y orienta el cumplimiento de los objetivos institucionales
PCA Programa Curricular Anual: Instrumento del desarrollo curricular anual
PRESUPUESTO Asigna y permite un control financiero
LIBRO DE CAJA Determina los ingresos y egresos económicos de la institución
INFORME GESTIÒN Brinda información de los procesos de gestión educativa en un año lectivo
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