učionica bez zidova učilnica brez zidov

Učionica bez zidovaUčilnica brez zidov

Kodiranje LEAP 21

Arjana BlažićIX. gimnazija,

Zagreb@abfromz

2010./2011.

Microsoft Partners in LearningITL ResearchSRI International

Učenici i nastavnici iz 159 škola u Australiji, Engleskoj, Finskoj, Indoneziji, Meksiku, Rusiji i Senegalu.

Istraživanje o inovativnom učenju i poučavanju

• Priprema učenika za život i rad u 21. stoljeću• Razvijanje potrebnih vještina• Poticanje inovativnog učenja • Profesionalno usavršavanje nastavnika• Poticanje inovativnog poučavanja

Ciljevi istraživanja

Inovativnost

Učenik u središtu

Izvan zidova

učionice

IKT kao podrška učenju

Dimenzije poučavanja i učenja u 21. stoljeću

Suradnja Izgradnja znanja Upotreba IKT-a Samoprocjena Rješavanje

autentičnih problema i inovativnost

Izgradnja znanja Upotreba IKT-a Rješavanje

autentičnih problema i inovativnost

Vještine komuniciranja

Poučavanje Učenje

Nastavna jedinica

Učenički rad

Ključni pojmovi i vezani primjeri

Ljestvice vrednovanja – kodiranja

Dijagrami

Dimenzije inovativnog poučavanja

SuradnjaIzgradnja znanjaUpotreba IKT-aSamoprocjena

Rješavanje autentičnih problema i inovativnost

Nastavna jedinica

Komponente Kolaborativan rad Podijeljena odgovornost Zajedničko donošenje značajnih odluka

Suradnja

Tko?Zašto?

Diskutirati o problemu Riješiti problem Stvoriti nešto novo

Kolaborativan rad

JE LI OVO KOLABORATIVAN RAD?DA: NE:

Učenici rade u paru i jedan drugom daju povratnu informaciju.

Svaki učenik radi sam.

Grupa učenika diskutira o problemu.

Cijeli razred diskutira o problemu.

Učenik koristi internet da intervjuira svog vršnjaka u drugom gradu.

Podijeljena odgovornost

Učenici su vlasnici zadatka Odgovorni su za njegov rezultat

JE LI OVO PODIJELJENA ODGOVORNOST?DA: NE:

Učenici zajednički provode laboratorijski pokus.

Učenici daju povratnu informaciju jedni drugima.

Učenik intervjuira svog vršnjaka u drugoj zemlji o lokalnim vremenskim prilikama.

Učenik stvara zajedničku web stranicu sa svojim vršnjakom iz druge zemlje.

Koja je razlika između kolaborativnog rada i podijeljene odgovornosti?

Opišite nastavnu jedinicu koju ste napravili, a u kojoj su učenici zajednički radili.

Opišite nastavnu jedinicu koju ste napravili, a u kojoj su učenici podijelili odgovornost.

Zajedničko donošenje značajnih odluka

SadržajProcesProdukt

Koji od gore navedenih primjera u lijevom stupcu su primjeri donošenja značajnih odluka o sadržaju, procesu i produktu učeničkog rada?

Kakve izazove postavljaju nastavne jedinice u kojima je potrebno donošenje značajnih odluka?

JE LI OVO ZNAČAJNA ODLUKA?DA: NE:

Učenici se u timovima pripremaju za debatu i odlučuju koju stranu problema će poduprijeti.

Učenici zajedno identificiraju glavne gradove u određenim zemljama Europe.

Učenici u paru izrađuju prezentaciju o klimatskim promjenama i odlučuju o uzrocima o kojima će pisati.

Učenici u paru odabiru životinju koju će proučavati.

Učenici u timovima provode istraživanje za koje određuju plan rada.

Učenici u timovima provode korake koje je definirao nastavnik.

Učenici u paru odlučuju o dizajnu prezentacije koju pripremaju za određenu publiku.

Učenici u paru odabiru tematsku boju za svoju prezentaciju.

Ljestvica vrednovanja:Suradnja

4 =

• Učenici DIJELE odgovornost.I• Od učenika se ZAHTIJEVA da zajednički donose značajne odluke o

sadržaju, procesu i produktu njihovog rada.

1 =

• Od učenika se NE zahtijeva rad u paru ili grupi.

2 =

• Učenici RADE zajedno.ALI• Učenici NE dijele odgovornost.

3 =

• Učenici DIJELE odgovornost.ALI• Od učenika se NE zahtijeva da zajednički donose značajne

odluke.

 Učenici dijele

odgovornost?

 Učenici zajednički donose značajne

odluke?

NE

Učenici rade u paru ili u grupi?

NE

Kod 2

NE

Kod 4

Kod 3DA

DA

DA

Kod 1

Izgradnja znanja: Interpretacija Analiza Sinteza Evaluacija

Središnji zahtjev nastavne jedinice Interdisciplinarnost

Izgradnja znanja

JE LI OVO IZGRADNJA ZNANJA??DA: NE:Na temelju detalja u tekstu učenici dolaze do zaključka o razlozima zbog kojih je jedan od likova počinio zločin.

Učenici pišu sastavak o zločinu koji je počinio jedan od likova.

Učenici pretražuju internet kako bi pronašli informacije o aktivnostima za zaštitu okoliša u lokalnoj zajednici, analiziraju ih i odabiru aktivnosti u koje se mogu uključiti.

Učenici na internetu traže informacije o lokalnim aktivnostima za zaštitu okoliša te ih prezentiraju ostalim učenicima.

Učenici pišu sastavak u kojem uspoređuju informacije iz višestrukih izvora.

Učenici pišu sastavak o informacijama pronađenim na internetu ili u knjigama.

• Zašto se aktivnosti u desnom stupcu ne smatraju aktivnostima za izgradnju znanja?

• Opišite nastavnu jedinicu koju su vaši učenici napravili prošli tjedan, a koja predstavlja izgradnju znanja.

Učenici Vrijeme Napor

Nastavnici Vrednovanje

Središnji zahtjev

30% ocjene koju učenik dobiva odnosi se na pronalaženje informacija, a 70% na analizu pronađene informacije.

70% ocjene koju učenik dobiva odnosi se na pronalaženje informacije, a 30% na analizu pronađene informacije.

JE LI IZGRADNJA ZNANJA SREDIŠNJI ZAHTJEV NASTAVNE JEDINICE?

Učenici 10 minuta navode detalje iz priče, a zatim slijedećih 35 minuta pomoću navedenih detalja predlažu razloge zbog kojih je određeni lik izvršio zločin.

Učenici 35 minuta nabrajaju detalje iz priče, a zatim provode zadnjih 10 minuta nastavnog sata za donošenje zaključka o tome zašto je određeni lik izvršio zločin.

Interdisciplinarnost

Nastavna jedinica:Učenici na satu biologije pišu gorljiva pisma organizaciji za zaštitu okoliša o rezultatima vlastitog istraživanja.

Učenici na satu biologije označavaju grafove.

Učenici na satu fizike koriste IKT kako bi svoj rad predstavili ostalim učenicima.

SadržajIdejeMetode

Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete podataka i vještine pisanja.

Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete podataka.

Definirani su ciljevi učenja i za matematiku i za biologiju.

Nisu definirani ciljevi za matematiku.

Upotreba IKT-a kao alata na satu fizike se ne smatra interdisciplinarnom.

.

• Navedite nekoliko primjera interdisciplinarnih nastavnih jedinica koje ste proveli tijekom prošle školske godine.

1 =• Nastavna jedinica NE ZAHTIJEVA od učenika izgradnju

znanja. Učenici mogu završiti aktivnost tako da reproduciraju informaciju koristeći poznate procedure.

Ljestvica vrednovanjaIzgradnja znanja

4 =

• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE izgradnja znanja.I• Izgradnja znanja JE interdisciplinarna. Nastavna jedinica

POSTAVLJA ciljeve učenja za više od jednog predmeta.

2 =

• Nastavna jedinica ZAHTIJEVA od učenika izgradnju znanja uz interpretaciju, analizu, sintezu ili evaluaciju informacija i ideja.

ALI• Središnji zahtjev nastavne jedinice NIJE izgradnja znanja.

3 =

• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE izgradnja znanja.ALI• Nastavna jedinica NE POSTAVLJA ciljeve učenja za više od jednog

predmeta.

 Središnji zahtjev nastavne jedinice

je izgradnja znanja?

 Nastavna jedinica je interdisciplinarna?

NE

Nastavna jedinica

zahtijeva izgradnju znanja?

NE

Kod 2

NE

Kod 4

Kod 3

DA

DA

DA

Kod 1

Učenici koriste IKT IKT kao podrška za izgradnju znanja IKT kao zahtjev za izgradnju znanja

Upotreba IKT-a

UPOTREBLJAVAJU LI UČENICI IKT?DA: NE:

Učenici izvršavaju matematički zadatak i pritom koriste softver za tablične proračune.

Učenici izvršavaju matematički zadatak na isprintanim radnim listovima koje je pripremio nastavnik.

Učenici uče o diobi stanica pomoću simulacijskog softvera koji im omogućuje istraživanje procesa.

Učenici uče o diobi stanica tako da gledaju nastavnika kako pokazuje softver za simulaciju procesa.

Direktna Indirektna

IKT kao podrška za izgradnju znanja

Učenici pišu esej na računalu i pritom koriste softver za organizaciju svojih ideja.

Učenici koriste računalo za prijepis rukom napisanog eseja.

PODUPIRE LI UPOTREBA IKT –a IZGRADNJU ZNANJA?DA: NE:

Učenici koriste tablični softver za analizu rezultata eksperimenta.

Učenici koriste tablični softver za zbrajanje brojeva.

Učenici koriste video kameru kako bi intervjuirali članove obitelji o nekom važnom povijesnom događaju, na temelju čega pišu sastavak i uspoređuju njihova gledišta.

Učenici koriste video kamere za intervjuiranje članova obitelji te nakon toga gledaju snimljeni materijal.

IKT kao podrška izgradnji znanja

• Opišite na koje ste načine koristili IKT kao podršku izgradnji znanja.

• Navedite primjere kad ste učenicima omogućili da koriste IKT, ali upotreba IKT-a nije bila podrška izgradnji znanja? Koja je razlika?

Izgradnja znanja je bez upotrebe IKT-a:

Nemoguća ili nepraktična Moguća

IKT kao zahtjev za izgradnju znanja

ZAHTIJEVA LI SE UPOTREBA IKT-a ZA IZGRADNJU ZNANJA?

DA: NE:

Učenici pretražuju novinske članke o aktualnom događaju iz triju različitih zemalja i analiziraju sličnosti i različitosti viđenja istog događaja. U toj školi nije moguće doći do tiskanih izdanja novina iz triju zemalja.

Učenici čitaju lokalna izdanja novina na internetu i istražuju aktualne događaje te analiziraju tri članka. Lokalna izdanja novina su vjerojatno dostupna učenicima.

Upotreba IKT-a kao zahtjev ili podrška

• Opišite nastavne jedinice u kojima je upotreba IKT-a bila neophodna za izgradnju znanja?

• Opišite razliku između IKT-a kao podrške izgradnji znanja i IKT kao zahtjeva za izgradnju znanja?

4 =• Učenici koriste IKT kao podršku za izgradnju znanja.I• IKT je neophodan zahtjev za izgradnju znanja.

Ljestvica vrednovanjaUpotreba IKT-a

1 =• Učenici NEMAJU mogućnost upotrebe IKT-a za ovu

nastavnu jedinicu.

2 =• Učenici koriste IKT da bi naučili ili uvježbali osnovne

vještine ili reproducirali informacije. Oni ne izgrađuju znanje.

3 =• Učenici koriste IKT kao podršku za izgradnju znanja.ALI• Izgradnja znanja JE moguća bez upotrebe IKT-a.

 IKT je podrška za izgradnju znanja?

  IKT je neophodan zahtjev za

izgradnju znanja?

NE

Učenici imaju mogućnost

upotrebe IKT-a?

NE

Kod 2

NE

Kod 4

Kod 3DA

DA

DA

Kod 1

Dugoročna aktivnost (tjedan dana ili više) Unaprijed zadani kriteriji ocjenjivanja Samostalno planiranje rada

Samoprocjena

Nastavna aktivnost:Tijekom dva tjedna učenici u grupama istražuju i raspravljaju o klimatskim promjenama.

Samostalno planiranje rada

Učenici odlučuju tko će istraživati različite aspekte teme i određuju govornike za različite dijelove rasprave.Nastavnik dodjeljuje učenicima konkretne uloge.Učenici sami određuju vremenik za istraživanja, pisanje govora i uvježbavanje istih.Učenici slijede korake i vremenik koji im je dao nastavnik.

Ljestvica vrednovanja Samoprocjena

1 =• Nastavna jedinica se može završiti za manje od

tjedan dana.

2 =

• Nastavna jedinica traje jedan tjedan ili više.ALI • Učenici NEMAJU kriterije ocjenjivanja prije predaje rada.• Učenici NEMAJU mogućnost planiranja vlastitog rada.

3 =

• Nastavna jedinica traje jedan tjedan ili više.• Učenici IMAJU kriterije ocjenjivanja prije predaje rada.ILI• Učenici IMAJU mogućnost planiranja vlastitog rada.

4 =

• Nastavna jedinica traje jedan tjedan ili više.• Učenici IMAJU kriterije ocjenjivanja prije predaje rada.I• Učenici IMAJU mogućnost planiranja vlastitog rada.

Planiraju li učenici svoj rad?

 Planiraju li

učenici svoj rad?

NE

Dugoročni zadatak?

NE

Kod 2

NE

Kod 4

Kod 3

DA

DA

DA

Kod 1

 Dobivaju li učenici

kriterije ocjenjivanja?

NE

DA

Rješavanje problema iz stvarnog života Inovativnost u implementaciji ideja, rješenja

ili dizajna Ciljana publika nalazi se van zidova učionice

Rješavanje autentičnih problema i inovativnost

Rješavanje problema

Učenici pišu sastavak iz perspektive jednog od likova iz romana. Nemaju upute o tome kako izvršiti ovaj zadatak.

Učenici čitaju priču i rješavaju kviz o pročitanom tekstu. Učenici opisuju problem jednog od likova iz djela i navode načine na

koje je lik riješio svoj problem. Učenici opisuju problem jednog od likova iz djela i daju vlastite

savjete o potencijalnim načinima rješavanja tog problema. Učenici uče o sigurnosti pješaka tako što proučavaju plan postojećih

autobusnih stanica i pješačkih prijelaza. Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke

prijelaze u zamišljenom gradu. Učenici nisu dobili upute gdje postaviti prijelaze.

Je li ovo rješavanje problema?

Rješavanje problema

• Navedite vaš primjer projekta ili aktivnosti koja zahtijeva rješavanje problema.

• Koji od slijedeća tri zadatka su vaši učenici u toj aktivnosti trebali napraviti?

• Riješiti problem s kakvim se prije nisu susreli. ILI• Izvršiti zadatak za koji nisu dobili upute. ILI • Stvoriti novi produkt prema određenim zahtjevima.

Autentičnost

Jesu li ovo autentične situacije?

Učenici istražuju da li će uzgajanje biljaka u njihovoj učionici pomoći kvaliteti zraka.

Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u svom gradu.

Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u zamišljenom gradu.

Učenici istražuju interakciju između biljaka i ugljičnog dioksida u zraku.

Inovativnost

Implementacija učenikovih ideja ili rješenja u stvarnom životu

Korisno upotrijebljena ideja u praksi Prava, zainteresirana publika

Učenici preuređuju Shakespearovu dramu koju izvode pred učenicima u svojoj školi.

Učenici preuređuju Shakespearovu dramu koju ne izvode pred publikom.

Inovativnost

• Jeste li napravili projekt koji je zahtijevao od učenika implementaciju u stvarnom životu?

• Ako ne, razmislite o inovativnom projektu čije rješenje je primjenjivo i relevantno izvan zidova učionice , u stvarnom životu.

• Na koji način taj projekt može biti koristan izvan učionice te kako se može predstaviti određenoj publici?

Ljestvica vrednovanja Rješavanje problema i inovativnost

1 =• Središnji zahtjev nastavne jedinice NIJE rješavanje

problema.

2 =

• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE rješavanje problema.

ALI• Problem NIJE autentičan.

3 =

• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE rješavanje problema.

• Problem JE autentičan.ALI• NEMA inovativnosti. Od učenika se NE TRAŽI da

implementiraju ideje u stvarnom životu.

4 =

• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE rješavanje problema.

• Problem JE autentičan.• Postoji inovativnost. Od učenika se TRAŽI da

implementiraju ideje u stvarnom životu.

 Učenici rješavaju

problem iz stvarnog života?

 Potrebna je implementacija u

stvarnom životu?

NE

Središnji zahtjev je rješavanje problema?

NE

Kod 2

NE

Kod 4

Kod 3DA

DA

DA

Kod 1

Dimenzije inovativnog učenja

Izgradnja znanjaUpotreba IKT-a

Rješavanje autentičnih problema i inovativnostVještine komuniciranja

Učenički rad

Izgradnja znanja: Interpretacija Analiza Sinteza Evaluacija

Glavni napor učenikovog rada Pojmovno razumijevanje Interdisciplinarnost

Izgradnja znanja

Ljestvica vrednovanja Izgradnja znanja

1 =• Učenikov rad NE POKAZUJE izgradnju znanja, već samo reprodukciju

informacija ili otprije poznatog načina rada.

2 =

• Učenikov rad POKAZUJE izgradnju znanja. Vidljiva je interpretacija, analiza, sinteza ili evaluacija ideja ili informacija.

ALI • Učenik NIJE uložio najviše napora u izgradnju znanja.

3 =

• Učenik JE uložio najviše napora u izgradnju znanja.ALI• Rad NE pokazuje pojmovno razumijevanje. ILI• Rad NIJE interdisciplinaran.

4 =

• Učenik JE uložio najviše napora u izgradnju znanja.• Rad pokazuje pojmovno razumijevanje. • Rad je interdisciplinaran.

 Najviše napora

uloženo je u izgradnju znanja?

 Rad je pojmovno točan i

interdisciplinaran?

NE

Pokazuje izgradnju znanja?

NE

Kod 2

NE

Kod 4

Kod 3

DA

DA

DA

Kod 1

Učenik kao: Osnovni korisnik Napredni korisnik Kreator

Upotreba IKT-a

Ljestvica vrednovanja Upotreba IKT-a

1 = • Učenikov rad NE POKAZUJE upotrebu IKT-a.

2 =• Učenikov rad POKAZUJE osnovnu razinu upotrebe

IKT-a.

3 =• Učenikov rad POKAZUJE naprednu razinu upotrebe

IKT-a.

4 =

• Učenikov rad POKAZUJE naprednu razinu upotrebe IKT-a.

• Rezultat je stvaranje IKT proizvoda koji drugi mogu koristiti.

 Učenikov rad pokazuje naprednu upotrebu

IKT-a?

  Rezultat je proizvod koji

drugi korisnici mogu

upotrijebiti?

NE

Učenik je koristio

IKT?

NE Kod 2

NE

Kod 4

Kod 3

DA

DA

DA

Kod 1

Rješavanje problema iz stvarnog života Glavni napor Ciljana publika nalazi se van zidova učionice Specifičan, jasno izražen kontekst Autentični podaci Uspješno izvedeno rješenje Inovativnost u implementaciji ideja, rješenja

ili dizajna

Rješavanje problema i inovativnost

Ljestvica vrednovanjaRješavanje problema i inovativnost

1 =• Učenikov rad NE POKAZUJE da je najveći napor uložen u

rješavanje problema.

2 =

• Učenikov rad POKAZUJE da je najveći napor uložen u rješavanje problema.

ALI • Rješenje se NE fokusira na autentični problem iz stvarnog

života.ILI• Rješenje NIJE uspješno.

3 =

• Učenikov rad POKAZUJE da je najveći napor uložen u rješavanje problema.

• Rješenje se FOKUSIRA na autentični problem iz stvarnog života.

I Rješenje JE uspješno.ALI • Rad NIJE inovativan. Rješenje NIJE implementirano u

stvarnom životu.

4 =

• Učenikov rad POKAZUJE da je najveći napor uložen u rješavanje problema.

• Rješenje se FOKUSIRA na autentični problem iz stvarnog života.

I• Rješenje JE uspješno. Rad JE inovativan. Rješenje JE implementirano u stvarnom životu.

 Rješenje se jasno

odnosi na autentični problem i uspješno je

izvedeno?

 Rješenje je inovativno i

implementirano u stvarnom

životu?

NE

Glavni napor usmjeren je

na rješavanje problema?

NE

Kod 2

NE

Kod 4

Kod 3

DA

DA

DA

Kod 1

Proširena komunikacija Tvrdnja, hipoteza, zaključak Organizacija:

Strukturiranost Koherencija Dostatni relevantni dokazi

Vještina komunikacije

Ljestvica vrednovanja Vještina komunikacije

1 = • Komunikacija NIJE proširena.

2 =• Komunikacija JE proširena. ALI • NIJE postavljena teza.

3 =

• Komunikacija JE proširena. • Postavljena JE teza.ALI • Ideje nisu dobro organizirane. NE postoje tri tražene značajke:

strukturiranost, koherencija i relevantnost i dostatnost dokaza.

4 =

• Komunikacija JE proširena. • Postavljena JE teza.• Ideje su dobro organizirane. Postoje tri tražene značajke:

strukturiranost, koherencija i relevantnost i dostatnost dokaza.

 Postoji središnja

teza?

  Dobra

organizacija?

NE

Proširena komunikacija

?

NE

Kod 2

NE

Kod 4

Kod 3DA

DA

DA

Kod 1

Partners in Learning School Researchhttp://www.pilsr.com

Partners In Learning Networkhttp://www.pil-network.com/

Hvala!

arjana.blazic@gmail.com@abfromz