analisis buku ajar marugoto: bahasa dan kebudayaan …repository.ub.ac.id/1351/1/rakhmania...

ANALISIS BUKU AJAR MARUGOTO: BAHASA DAN

KEBUDAYAAN JEPANG A1 DITINJAU DARI RANAH

KOGNITIF TAKSONOMI BLOOM

SKRIPSI

OLEH:

RAKHMANIA WULANDARI

135110601111019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA JEPANG

FAKULTAS ILMU BUDAYA

UNIVERSITAS BRAWIJAYA

2017

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas limpahan

rahmat dan hidayahNya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Analisis Buku Ajar Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan Jepang A1 Ditinjau dari

Ranah Kognitif Taksonomi Bloom” ini. adapun skripsi ini dibuat sebagai salah

satu persyaratan meraih gelar sarjana pendidikan di Fakultas Ilmu Budaya,

Universitas Brawijaya.

Dengan terselesaikannya skripsi ini, saya mengucapkan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Ratya Anindita, Ph. D selaku Dekan Fakultas Ilmu Budaya


2. Bapak Syariful Muttaqin, M. A selaku Wakil Dekan I Fakultas Ilmu Budaya


3. Bapak Mahar Effendy dan Ibu Amin Khuriati untuk segala dukungan moril

dan materil yang diberikan, serta adikku Ziana Ardani untuk segala kasih

sayang yang diberikan.

4. Ibu Febi Ariani Saragih, M. Pd selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan, waktu, dan kesempatan untuk berbagi ilmu.

5. Ibu Ulfah Sutiyarti, M. Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa

Jepang dan dosen penguji.

6. Sahabat-sahabatku Henry Agung dan Diella Fortuna untuk segala motivasi,

semangat, dan canda tawa yang menemani selama pengerjaan skripsi.

7. Sahabatku Amaliya Astriyani yang telah berkenan menjadi tempat sharing

penulis, serta keluarga Pandjaitan untuk segala dukungan dan kasih sayang

yang diberikan.

8. Keluarga Besar Nikoga 2013 sebagai tempat berbagi ilmu, pengalaman, dan

informasi selama ini.

Penulis menyadari bahwa masih terdapat kekurangan baik dari etelitian

pada penulisan, kekurangtepatan ataupun kesalahan penyampaian kata, karena

semua itu tidak lepas dari keterbatasan kemampuan yang dimiliki oleh penulis.

viii

Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun

agar selanjutnya laporan ini lebih sempurna dan bermanfaat bagi pembaca.

Malang, 18 Juli 2017

Penulis

ix

ABSTRAK

Wulandari, Rakhmania. 2017. Analisis Buku Ajar Marugoto: Bahasa dan

Kebudayaan Jepang A1 Ditinjau dari Ranah Kognitif Taksonomi Bloom.

Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas

Brawijaya. Pembimbing : Febi Ariani Saragih, M.Pd.

Kata Kunci : Analisis Buku Ajar, Ranah Kognitif, Taksonomi Bloom.

Bahan ajar merupakan salah satu komponen penting untuk proses belajar.

Salah satu bahan ajar yang umum digunakan adalah buku ajar. Kualitas buku ajar

menjadi pertimbangan pengajar dalam menentukan buku ajar yang baik

digunakan. Menelaah kualitas buku ajar dapat dilakukan dengan menggunakan

teori belajar taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom adalah pengelompokan belajar

berdasarkan tingkatan belajar. Yaitu belajar tingkat rendah yang terdiri dari

kualifikasi C1 (mengingat), C2 (memahami), dan C3 (mengaplikasikan), serta

belajar tingkat tinggi yang terdiri dari kualifikasi C4 (menganalisis), C5

(mengevaluasi), dan C6 (mencipta).

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Sumber data

utama adalah buku ajar Marugoto rikai dan katsudoo. Analisis dilakukan dengan

menganalisis bahan ajar menggunakan kualifikasi-kualifikasi kognitif pada

taksonomi Bloom.

Analisis menunjukkan bahwa buku Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan

Jepang A1 mencapai hasil yang sangat baik pada kualifikasi C1 (mengingat), C2

(memahami), C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis); hasil analisis baik pada

C5 (mengevaluasi); dan hasil analisis sangat kurang pada C6 (mencipta). Materi

yang disajikan mewakili kata kerja operasioanal dalam memenuhi kebutuhan

belajar tingkat rendah dengan sangat baik, namun hanya cukup mewakili kata

kerja operasional dalam memenuhi kebutuhan belajar tingkat tinggi.

x

要旨

ウランダリ・ラクマニア．２０１７年．認知領域におけるブルームの分類

学による教科書の分析：まるごと日本のことばと文化入門 A1．ブラウィ

ジャヤ大学、人文学部、日本語教育学科．

指導教官：フェビ・アリアに・サラギー

キーワード：教科書の分析、認知領域、ブルームの分類学

学習過程の中ではいくつかの重要な部分があり、その一つは教科書である。

教科書の使用し方の大切さは教師が使用する教科書を厳密に選択しなけれ

ばならない。認知領域におけるブルームの分類学により、適切な選択した

教科書は六つの資格がある。それは C1(覚える)、C2(理解)、C3（適用）、

C4(分析)、C5(評価)、C6（作成）である。

本研究は質的記述という研究方法を使用している。まるごと日本のことば

と文化入門 A1 の理解と活動をデータとして使用された。分析するために

は、認知領域におけるブルームの分類学による教科書の分析を基づいてま

るごと日本のことばと文化入門 A1を分析した。

本研究の結果として、まるごと日本のことばと文化入門 A1 は C1(覚える)、

C2(理解)、C3（適用）、C4(分析)が優れた分析結果を達成された。それ

から、C5(評価)が良い分析結果を達成された。しかし、C6（作成）が悪

い分析結果を達成された。その上教科書の教材は、初級レベルの学習に相

応しくて、上級レベルの学習にも充分に相応しいと発見された。

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL DEPAN

PERNYATAAN KEASLIAN

LEMBAR PERSETUJUAN

LEMBAR PENGESAHAN

KATA PENGANTAR

ABSTRAK

要旨

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang.......................................... Error! Bookmark not defined.

1.2 Rumusan Masalah .................................... Error! Bookmark not defined.

1.3 Tujuan Penelitian...................................... Error! Bookmark not defined.

1.4 Manfaat Penelitian ................................... Error! Bookmark not defined.

1.5 Batasan Masalah ....................................... Error! Bookmark not defined.

1.6 Definisi Istilah Kunci ............................... Error! Bookmark not defined.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Analisi Bahan Ajar ................................... Error! Bookmark not defined.

2.2 Buku Ajar.................................................. Error! Bookmark not defined.

2.3 Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan Jepang A1 .... Error! Bookmark not

defined.

2.4 Kajian Kognitif Taksonomi Bloom ......... Error! Bookmark not defined.

2.5 Penelitian Terdahulu ............................... Error! Bookmark not defined.

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ....................................................................................... 34

3.2 Data dan Sumber Data .............................................................................. 34

3.3 Instrumen Penelitian ................................ Error! Bookmark not defined.

3.4 Pengumpulan Data ................................... Error! Bookmark not defined.

3.5 Analisa Data ............................................. Error! Bookmark not defined.

3.6 Validitas Data ........................................... Error! Bookmark not defined.

BAB VI HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Analisis............................................ Error! Bookmark not defined.

4.1.1 Analisis Data Fisik Buku Ajar Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan

Jepang A1 (Tabel Analisis Bahan Ajar) Error! Bookmark not defined.

xii

4.1.2 Analisis Materi Buku Ajar Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan

Jepang A1 (Tabel Analisis Ranah Kognitif Taksonomi Bloom) ... Error!

Bookmark not defined.

4.2 Pembahasan .............................................. Error! Bookmark not defined.

4.2.1 Analisis Data Fisik Buku Ajar Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan

Jepang A1 (Tabel Analisis Bahan Ajar) Error! Bookmark not defined.

4.2.2 Analisis Materi Buku Ajar Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan

Jepang A1 (Tabel Analisis Ranah Kognitif Taksonomi Bloom) .......... 66

4.2.2.1 Kualifikasi C1 ................... Error! Bookmark not defined.

4.2.2.2 Kualifikasi C2 .................................................................... 70





BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

1.4 Kesimpulan ............................................... Error! Bookmark not defined.

2.4 Saran.......................................................... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kajian Analisis Bahan Ajar .................... Error! Bookmark not defined.

Tabel 2.2 Standar Pendidikan Bahasa Jepang JF ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 2.3 Kategori JF Can do .................................. Error! Bookmark not defined.

Tabel 2.4 Metode Pembelajaran Rikai dan Katsudoo ........... Error! Bookmark not

defined.

Tabel 2.5 Alur Topik dan Bab Rikai ....................... Error! Bookmark not defined.

Tabel 2.6 Alur Topik dan Bab Katsudoo ................ Error! Bookmark not defined.

Tabel 2.7 Domain kognitif ....................................... Error! Bookmark not defined.

Tabel 2.8 Kata Kerja Operasional Taksonomi Bloom .......... Error! Bookmark not

defined.

Tabel 2.9 Kata Kerja Operasional pada Buku Ajar Error! Bookmark not defined.

Tabel 3.1 Instrumen Penelitian ................................ Error! Bookmark not defined.

Tabel 3.2 Kategori Interaksi dan Nilai Presentase . Error! Bookmark not defined.

Tabel 3.3 Ikhtisar Kriteria dan Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data ........... Error!

Bookmark not defined.

Tabel 4.1 Hasil Analisis Bahan Ajar Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan Jepang

A1 .............................................................................. Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.2 Hasil Analisis Ranah Kognitif Taksonomi Bloom ...... Error! Bookmark

not defined.

Tabel 4.3 Hasil Presentase Penelitian ...................................................................... 51

Tabel 4.4 Tes dan Evaluasi Rikai ............................ Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.5 Tes dan Evaluasi Katsudoo ..................... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.6 Struktur Rikai BAB 9 .............................. Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.7 Struktur Katsudoo BAB 9 ....................... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.8 Bentuk Kegiatan Rikai ............................ Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.9 Bentuk Kegiatan Katsudoo ..................... Error! Bookmark not defined.

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Proses Kognitif .................................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 2.1 Can do level ......................................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.1 JF Can-do A1 ....................................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.2 Level A1 JF .......................................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.3 Marugoto A1 Rikai dan Katsudoo ...... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.4 Swakelola Hasil Pembelajaran............ Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.5 Marugoto Plus ...................................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.6 Marugoto Words .................................. Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.7 Daftar Isi Marugoto Rikai dan Katsudoo ............................................ 60

Gambar 4.8 Tabel Kazu to Kazoekata .................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.9 Tabel Penanggalan ............................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.10 Nihongo Cekku................................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.11 Can-do Cekku ..................................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.12 Contoh Ilustrasi dan Gambar buku Rikai ........ Error! Bookmark not

defined.

Gambar 4.13 Contoh Ilustrasi dan Gambar buku Katsudoo . Error! Bookmark not

defined.

Gambar 4.14 Benkyoo suru mae ni ......................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.15 Seikatsu to Bunka BAB 10 ................................................................. 70

Gambar 4.16 Contoh Materi Menyimak Rikai dan Katsudoo ..... Error! Bookmark

not defined.

Gambar 4.17 Contoh Materi Berbicara Rikai ......... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.18 Contoh Materi Membaca Rikai dan Katsudoo Error! Bookmark not

defined.

Gambar 4.19 Contoh Materi Menulis Rikai dan Katsudoo .................................... 80

Gambar 4.20 Latihan Menyimak Rikai .................................................................... 81

Gambar 4.21 Latihan Berbicara Rikai dan Katsudoo.............................................. 82

Gambar 4.22 Latihan Membaca Rikai .................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.23 Latihan Menulis Rikai dan KatsudooError! Bookmark not defined.

Gambar 4.24 Penjelasan Tata Bahasa ..................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.25 Latihan Kosakata ............................... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.26 Latihan Soal Membandingkan ........................................................... 90

Gambar 4.27 Seikatsu to Bunka (Kehidupan dan Kebudayaan)............................. 91

Gambar 4.28 Contoh Halaman Bab dan Topik ...... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.29 Contoh Bab ........................................ Error! Bookmark not defined.

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Katsudoo BAB 9 ................................................................................. 109

Lampiran 2 Rikai BAB 9 ........................................................................................ 111

Lampiran 3 Curriculum Vitae................................................................................. 113

Lampiran 4 Berita Acara Seminar Proposal .......................................................... 114

Lampiran 5 Berita Acara Seminar Hasil ................................................................ 115

Lampiran 6 Berita Acara Bimbingan Skripsi ........................................................ 116

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan bahasa Jepang di Indonesia dalam perkembangannya dapat

dibagi dalam beberapa fase, antara lain fase pertama, pendidikan bahasa Jepang

dilaksanakan bersifat doktrin karena situasi saat itu. Fase kedua, pendidikan

bahasa Japang di masa awal kemerdekaan yang bersifat informal, karena diajarkan

di lembaga-lembaga non formal, dan yang ketiga, pendidikan bahasa Jepang yang

dilaksanakan secara formal yang berkembang mulai dari sekolah menengah

sampai jenjang Perguruan Tinggi (Danasasmita, 2012: 1). Fase ketiga tersebut

muncul akibat adanya faktor-faktor yang mendukung seseorang untuk

mempelajari bahasa Jepang, seperti banyaknya perusahaan multinasional Jepang

yang menawarkan lowongan-lowongan kerja di Indonesia maupun di negara

Jepang itu sendiri, atau dari kalangan anak muda dapat kita jumpai semakin

banyak remaja sampai dewasa yang menyukai budaya pop Jepang seperti anime

dan manga. Dari fenomena tersebut meningkatlah perkembangan lembaga

pendidikan bahasa Jepang berupa lembaga-lembaga kursus, program studi di

Perguruan Tinggi, mata pelajaran di sekolah menengah, dan layanan online

belajar bahasa Jepang milik pemerintah maupun swasta.

Perkembangan lembaga pendidikan harus diimbangi dengan

perkembangan sarana pembelajaran seperti buku ajar sebagai media utama.

Pengembangan buku ajar terbaru yang telah dilakukan oleh Japan Foundation

2

adalah penerbitan buku Marugoto pada tahun 2013. Buku Marugoto: Bahasa dan

Kebudayaan Jepang A1 merupakan sebuah buku pelajaran bahasa Jepang yang

disusun sesuai standar pendidikan bahasa Jepang The Japan Foundation yang

berdasarkan pada CEFR (Common European Framework of Reference). Buku

Marugoto A1 pertama kali diterbitkan di Jepang pada tahun 2013 dalam bahasa

Inggris, dan tiga tahun setelahnya diterbitkan dalam versi bahasa Indonesia. Buku

Marugoto menarik bagi penulis karena disusun dengan materi di setiap bab yang

saling berkesinambungan dan mencakup aspek-aspek yang harus dikuasai dalam

pembelajaran bahasa. Marugoto juga disusun lebih up to date karena materi

disajikan disertai pengaplikasian gambar yang lebih menarik dibandingkan

dengan buku-buku yang sering dijadikan sebagai buku utama pembelajaran,

seperti Minna No Nihongo, Nihongo, dan Sakura.

Dalam pembelajaran bahasa Jepang, pemilihan buku ajar biasanya akan

mempertimbangkan ketercakupan materi yang dibutuhkan untuk menguasai

keseluruhan aspek bahasa. Dalam proses pembelajaran bahasa, pembelajar

diharapkan mampu menguasai empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis (Mulyadi dalam Ningrum, 2012:68). Empat

keterampilan tersebut akan sangat praktis apabila terdapat buku ajar yang mampu

mendukungnya secara keseluruhan.

Buku ajar dapat memiliki pengaruh yang kuat dalam menentukan

keberhasilan suatu proses pembelajaran. Darwis (1979: 269) mengatakan bahwa

buku pelajaran penting bagi pengembangan efektifitas pembelajaran, bergantung

pada cara memilih maupun menggunakan buku pelajaran. Pemilihan buku ajar

biasanya akan mempertimbangkan kemungkinan peserta didik dapat

3

mempelajarinya sendiri tanpa bimbingan terus-menerus dari guru, serta banyak

atau tidaknya latihan-latihan soal untuk peserta didik dalam buku tersebut.

Melalui buku ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran, peserta didik

tentunya diharapkan tidak hanya mampu memahami materi secara baik, namun

juga melakukan latihan-latihan yang dapat mengasah kemampuan dari materi

yang diterimanya dalam kelas. Oleh karena itu sebuah buku ajar harus memiliki

kualitas yang dapat memenuhi kebutuhan pembelajaran dengan kriteria-kriteria

tertentu.

Salah satu kriteria yang harus dipenuhi adalah mampu tidaknya suatu buku

ajar memberikan efek timbal balik pada peserta didik. Timbal balik yang

dimaksud adalah adanya dorongan peserta didik untuk mempelajari suatu materi

dari buku ajar tersebut, serta kemampuan peserta didik untuk berkembang melalui

apa yang dia dapatkan dalam buku ajar. Berkembangnya pengetahuan peserta

didik akan mendorongnya untuk aktif dan terlibat langsung dalam kegiatan

pembelajaran. Seperti yang dikemukakan oleh John Dewey (Dimyati dan

Mudjiono, 2009:46) dengan konsep learning by doing-nya. Belajar sebaiknya

dialami melalui perbuatan langsung. Belajar harus dilakukan oleh siswa secara

aktif, baik individual maupun kelompok, dengan cara memecahkan masalah

(problem solving).

Hal yang diungkapkan oleh Dewey sejalan dengan psikologi kognitif yang

memandang proses belajar adalah suatu usaha yang dilakukan oleh pembelajar

untuk mengerti sesuatu. Siregar dan Nara (2014: 31) mengungkapkan bahwa

keaktifan itu dapat berupa mencari pengalaman, mencari informasi, memecahkan

masalah, mencermati lingkungan, mempraktikkan sesuatu untuk mencapai tujuan

4

tertentu. Usaha-usaha tersebut dilakukan secara aktif oleh peserta didik dalam

menggali potensi dalam dirinya. Keaktifan tersebut dapat muncul apabila terdapat

rangsangan dari media yang digunakan, misalkan buku ajar sebagai media

berisikan materi pelajaran.

Anggapan tentang keaktifan peserta didik yang berkaitan dengan buku ajar

salah satunya adalah anggapan bahwa pendidikan berfokus pada peserta didik

(student centered) yang menekankan pada keaktifan peserta didik menuntut peran

buku sebagai sumber informasi menjadi sangat penting (Muljono, 2007: 14).

Dalam pernyataan tersebut peserta didik diposisikan sebagai pemeran utama

dalam suatu pembelajaran yang harus mengolah suatu informasi baru yang ia

dapatkan dari sumber atau media yang salah satunya adalah buku. Buku

merupakan salah satu sumber belajar dan media pengajaran yang dapat membantu

peserta didik maupun pengajar demi tercapainya tujuan dari belajar.

Belajar merupakan tindakan yang dilakukan manusia secara terus menerus

demi mengembangkan kemampuan dan kepribadiannya, baik secara fisik maupun

secara psikis. Belajar juga dimaksudkan untuk mengembangkan seluruh aspek

intelegensi sehingga anak didik akan menjadi manusia yang utuh, cerdas secara

intelegensi, cerdas secara emosi, cerdas psikomotornya, dan memiliki

keterampilan hidup yang bermakna bagi dirinya (Suyono dan Hariyanto, 2014:

165). Untuk mengoptimalkan kecerdasan-kecerdasan tersebut seseorang harus

mampu mengembangkan domain-domain dalam pembelajaran. Domain atau

ranah belajar yang kita kenal selama ini adalah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Dari ketiga ranah tersebut, ranah utama berada pada ranah kognitif. Sesuai

dengan yang diungkapkan Syah (2015: 48) bahwa ranah psikologi siswa yang

5

terpenting adalah ranah kognitif. Ranah kejiwaan yang berkedudukan pada otak

ini, dalam prespektif psikologi kognitif adalah sumber sekaligus pengendali

ranah-ranah kejiwaan lainnya, yakni ranah afektif (rasa), dan ranah psikomotor

(karsa). Hal tersebut dikarenakan kognitif bersumber dari otak manusia, dimana

otak merupakan organ penting yang mengendalikan organ-organ lain dalam tubuh.

Syah (2015: 51) juga mengungkapkan bahwa sekurang-kurangnya ada

dua macam kecakapan kognitif siswa yang amat perlu dikembangkan segera

khususnya oleh guru, yakni:

1. Strategi belajar memahami isi materi pelajaran;

2. Strategi meyakini arti penting isi materi pelajaran dan aplikasinya serta

menyerap pesan-pesan moral yang terkandung dalam materi pelajaran

tersebut.

Strategi yang dimaksud adalah strategi atau kebiasaan untuk pengembangan ranah

kognitif melalui kegiatan belajar. Kebiasaan belajar ini secara garis besar terdiri

atas:

1. Menghafal prinsip-prinsip yang terkandung dalam materi;

2. Mengaplikasikan prinsip-prinsip materi.

Kaitannya dengan kandungan prinsip-prinsip dalam materi yang akan

mendukung terwujudnya strategi dalam kegiatan belajar dapat dianalisis

menggunakan teori-teori belajar. Teori belajar yang berkembang dalam dunia

pendidikan, antara lain teori behavioristik, konstruktivistik, kognitivistik, dan

humanistik. Teori-teori tersebut lahir dari pemikiran para tokoh dengan aliran dan

ciri khas masing-masing. Salah satu tokoh yang berhasil mengembangkan teori

belajar yang banyak dimanfaatkan dalam bidang pendidikan adalah Benjamin S.

6

Bloom dengan karyanya yang dikenal dengan sebutan taksonomi belajar atau

taksonomi Bloom. Taksonomi belajar mengembangkan pembelajaran dalam ranah

kognitif, afektif, dan psikomotor. Pengertian belajar dalam batasan ini mengacu

pada teori belajar behaviorisme dan kognitivisme, dimana behaviorisme

menganggap bahwa “tingkah laku” adalah wujud dari sebuah proses belajar,

apakah terjadi proses belajar atau tidak pada diri seseorang maka akan telihat pada

tingkah lakunya (Jamaludin et al, 2015: 11).

Ketika otak manusia bekerja maka secara otomatis dia akan menunjukkan

tingkah laku hasil dari proses yang bekerja dalam domain kognitif. Sejalan dengan

anggapan Tyler (dalam Kuswana, 2014: 112) yang menjelaskan bentuk paling

berguna untuk menyatakan tujuan adalah mengekspresikan tujuan itu sendiri

dalam istilah mengidentifikasi dua macam bentuk dari tingkah laku yang akan

dikembangkan oleh siswa dan isinya untuk mencapai tujuan. Isi yang dimaksud

adalah subject matter/materi pelajaran. Hal tersebut menyimpulkan bahwa siswa

akan berinteraksi dengan materi pelajaran yang terkandung dalam berbagai media

yang salah satunya adalah buku, dengan maksud mengekspresikan tujuan dari

suatu pembelajaran. Hubungan antara siswa, buku ajar, dan teori belajar dapat

digambarkan dalam bagan berikut:

Gambar 1.1 Proses Kognitif

Taksonomi Bloom sendiri lebih populer di dunia pendidikan dibandingkan

dengan teori belajar lain. Teori Bloom tersebut banyak pula digunakan untuk

7

dijadikan pedoman pembuatan soal-soal ujian. Hal tersebut didasari oleh

kemampuan taksonomi tersebut dalam menjabarkan aspek-aspek apa saja yang

harus dimilki suatu media ajar siswa maupun media evaluasi siswa. Hamzah

(2012: 14) dalam bukunya menyebutkan bahwa pada tingkatan yang lebih praktis

taksonomi ini telah banyak membantu praktisi pendidikan untuk

memformulasikan tujuan-tujuan belajar dalam bahasa yang mudah dipahami,

operasional serta dapat diukur.

1.2 Rumusan Masalah

Bagaimana kualitas isi buku ajar Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan

Jepang A1 ditinjau dari ranah kognitif taksonomi Bloom?

1.3 Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui bagaimana kualitas isi buku ajar Marugoto: Bahasa

dan Kebudayaan Jepang A1 ditinjau dari ranah kognitif taksonomi Bloom.

1.4 Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk pengembangan

bahan atau buku ajar bahasa Jepang, serta dapat digunakan sebagai acuan

untuk penelitian-penelitian yang berkaitan dengan kualitas buku ajar baik

dari segi isi maupun materi kognitif didalamnya.

2. Manfaat Praktis

8

Penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh para pendidik

untuk dijadikan dasar pertimbangan menentukan buku ajar atau sumber

belajar yang ingin digunakan pada proses pembelajaran di lembaga

pendidikan formal maupun informal.

1.5 Batasan Masalah

Penelitian ini dibatasi hanya pada analisis kualitas isi pada buku ajar

Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan Jepang A1 ditinjau dari ranah kognitif

taksonomi Bloom.

1.6 Definisi Istilah Kunci

Untuk menghindari adanya kesalahan arti dan pemahaman bahasa, maka

diperlukan definisi istilah dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Analisis Buku Ajar

Analisis buku ajar dalam penelitian ini adalah kegiatan menelaah,

menyelidiki, mengkaji, memeriksa, dan mengidentifikasi kualitas isi buku

ajar yang digunakan sebagai salah satu media berisikan sumber informasi

dan pengetahuan dalam pembelajaran menggunakan taksonomi Bloom.

2. Ranah Kognitif

Ranah kognitif adalah ranah belajar yang berfokus pada otak

manusia. Ranah ini mengedepankan bagaimana otak memproses informasi

atau pengetahuan dari luar.

9

3. Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom merupakan teori belajar yang terdiri dari tiga

domain, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Taksonomi ini terdiri dari

kualifikasi-kualifikasi yang dibuat dengan tujuan menggambarkan proses

pembelajaran yang terintegritas mulai dari tahap paling rendah hingga

tahap paling tinggi.

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Analisi Bahan Ajar

Dahidi (2008: 1) menyebutkan bahwa telaah buku teks dalam bahasa

Jepang disebut Kyozai Kenkyu, yang secara singkat tujuannya adalah menelaah

buku-buku pelajaran di seputar nilai-nilai pendidikan apa saja yang terkandung di

dalam sebuah buku teks. Nilai-nilai yang dimaksudkan adalah nilai-nilai yang

dapat dijadikan tolak ukur kualitas sebuah buku ajar yang memiliki peran sebagai

media ajar. Peran sebuah buku sebagai media ajar yang digunakan oleh siswa

dalam mencari suatu informasi, maupun yang digunakan oleh pengajar sebagai

sumber penyampai ilmu pengetahuan, harus memiliki standar tersendiri sesuai

dengan target dan sasaran yang ingin dicapai dalam suatu pegajaran. Oleh karena

itu analisis buku ajar bertujuan untuk mengetahui apakah suatu buku sesuai

digunakan dalam proses pembelajaran.

Dalam hal objek penelaahan buku teks bahasa Jepang, Dahidi (2008: 1)

menyebutkan terdapat tiga kajian yang dapat dilakukan, yaitu:

1. Menelaah materi bahasa Jepang yang terdapat pada salah satu buku teks/buku

ajarnya.

2. Menelaah buku teks dengan membanding-bandingkan antara buku teks yang

satu dengan buku teks yang lain.

3. Menelaah buku teks berdasarkan sejarah perkembangannya.

Adapun penjelasan dalam butir 1 adalah penelaahan isi buku teks itu

sendiri, yang terdiri dari:

11

a. Kajian terhadap format/struktur bukunya.

b. Kajian satuan materi yang terkandung.

c. Kajian buku teks yang dikaitkan dengan proses belajar mengajarnya.

Hal-hal yang perlu dikaji pada poin a adalah menelaah serta memperjelas

tentang sistematika setiap pokok bahasan dan struktur buku tersebut, seperti yang

dijabarkan dalam tabel dibawah ini.

Tabel 2.1 Kajian Analisis Bahan Ajar Kajian Keterangan

Identitas Buku Nama buku; penulis, penyusun atau editor; penerbit; ukuran buku dan

jumlah halaman; tahun terbit.

Sasaran Ditujukan untuk kalangan apakah suatu buku.

Target Kemampuan apa yang akan diperoleh peserta didik setelah

menyelesaikan meteri pada buku.

Waktu Waktu yang dibutuhkan untuk menghabiskan buku ajar dalam proses pembelajaran. Biasanya waktu penyelesaian dicantumkan pada buku.

Level Pada tingkat berapa buku dipelajari.

Struktur Buku Menelaah isi keseluruhan buku yang diantaranya, pokok bahasan apa

saja yang terdapat dalam buku.

Struktur Bab Menelaah isi materi pada satu bab tertentu pada buku.

Jenis Kegiatan Kegiatan apa saja yang dapat dilakukan siswa saat mempelajari materi

dalam buku.

Media Penunjang Media pembelajaran lain yang dapat membantu penyelesaian materi

yang terdapat dalam buku.

Ciri khas buku Membedakan buku dengan buku yang lain dengan mata pelajaran yang

sama.

Untuk poin b, Dahidi mengibaratkan ketika mengkaji buku-buku karya

sastra. Maka yang perlu diperhatikan disini adalah bagaimana topiknya,

bagaimana plot ceritanya, dan lain-lain. Hal itu menunjukkan tentang bagaimana

kandungan isi dari suatu buku ajar. Kajian yang berkaitan dengan isi tersebut

dapat dianalisis antara lain dengan menggunakan Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar dalam sebuah kurikulum untuk mengukur kesesuaian isi buku

dengan tujuan pembelajaran, menggunkan tabel Kelayakan Isi dari BSNP untuk

mengukur kesesuaian isi buku dengan standar yang telah ditetapkan, ataupun

12

teori-teori belajar untuk melihat kesesuaian isi buku dengan proses belajar siswa

seperti yang akan dilakukan dalam penelitian ini. Sedangkan yang dimaksud

dengan poin c, adalah kajian yang dikaitkan dengan perencanaan pengajaran yang

di dalamnya mencakup proses belajar mengajar, mengkaji pokok-pokok

bahasannya, dan lain-lain. Pada poin c lebih dipusatkan pada praktik belajar

mengajar, termasuk juga menelaah apakah metode yang telah ditetapkan sebelum

praktik belajar mengajar terdapat permasalahan atau tidak.

2.2 Buku Ajar

Buku secara umum dapat diartikan sebagai benda yang berisikan informasi

yang tercetak dalam suatu kertas dan terdiri dari beberapa halaman. Secara umum

unsur-unsur dalam buku disusun dengan sistematika yang hampir sama, namun

tidak semua buku dibuat dengan tujuan yang sama. Setiap buku disusun atas latar

belakang yang memiliki tujuan masing-masing. Buku dapat dibedakan dan

dikelompokkan berdasarkan isi, pembaca sasaran, tampilan, dan peruntukkannya

(Sitepu, 2014:14). Berdasarkan salah satu indikator tersebut yang menyebutkan

untuk siapa buku diproduksi, buku dapat dibedakan sebagai buku pelajaran dan

buku bacaan.

Menurut Sugiarto (dalam Simbolon, 2011: 119) buku pelajaran atau buku

ajar adalah buku yang disusun untuk kepentingan proses pembelajaran baik yang

bersumber dari hasil-hasil penelitian atau hasil dari sebuah pemikiran tentang

sesuatu atau kajian bidang tertentu yang kemudian dirumuskan menjadi bahan

pembelajaran. Buku ajar merupakan salah satu komponen dalam sistem

pembelajaran yang memegang peranan penting untuk mencapai Standar

13

Kompetensi dan Kompetensi Dasar suatu pembelajaran. Sebuah buku ajar akan

memuat informasi-informasi yang dapat dimanfaatkan untuk sumber belajar

berdasarkan kebutuhan masing-masing penggunanya.

Disamping penggunaan tiap-tiap jenis buku, kategori buku yang

digunakan disetiap proses pembelajaran berkembang dan berubah pada waktu

tertentu. Seperti perubahan yang dilakukkan tahun 2008 melalui Peraturan

Menteri Nomor 2 Tahun 2008 (Sitepu, 2014: 17). Dalam Permen tersebut kategori

buku tidak hanya dibatasi untuk pendidikan dasar dan menengah, tetapi juga

termasuk di pendidikan tinggi. Namun setiap buku masih digolongkan dalam

kelompok dengan istilah dan pengertian yang berbeda, yaitu buku teks pelajaran,

buku panduan guru, buku pengayaan, dan buku referensi, dengan penjelasan

sebagai berikut:

1. Buku teks pelajaran pendidikan dasar, menengah, dan peguruan tinggi

yang selanjutnya disebut buku teks adalah buku acuan wajib untuk

digunakan di satuan pendidikan dasar, menengah, atau perguruan tinggi

yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan,

ketakwaan, akhlak mulia dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan

dan teknologi, peninggkatan kepekaan dan kemampuan estetis,

peningkatan kemampuan kinestetis dan kesehatan yang disusun

berdasarkan standar nasional pendidikan.

2. Buku panduan pendidik adalah buku yang memuat prinsip, prosedur,

deskripsi materi pokok, dan model pembelajaran yang digunakan untuk

para pendidik.

14

3. Buku pengayaan adalah buku yang memuat materi yang dapat

memperkaya buku teks pendidikan dasar, menengah, dan perguruan tinggi.

4. Buku referensi adalah buku yang isi dan penyajiannya dapat digunakan

untuk memperoleh informasi tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

dan budaya secara dalam dan luas.

Atas dasar pengertian buku teks pelajaran atau buku ajar yang dikutip dari

Peraturan Pemerintah tersebut dapat disimpulkan bahwa buku teks pelajaran

merupakan unsur wajib dalam proses pembelajaran di sekolah maupun perguruan

tinggi. Buku ajar memiliki kedudukan dalam berbagai model pembelajaran

sebagai komponen sumber belajar dan memberikan pengajaran. Apabila ditinjau

dari kepentingan siswa, buku bersifat sebagai sumber belajar, sedangkan dari segi

pendidik buku berfungsi memberikan pengajaran kepada siswa.

Secara umum buku ajar berstandar dapat dijadikan sebagai sarana untuk

meningkatkan kualitas siswa, maupun mutu pendidikan. Dilihat dari isi dan

penyajiannya, buku ajar berfungsi sebagai pedoman manual bagi siswa maupun

guru untuk bidang studi tertentu. Buku ajar merupakan satuan unit pembelajaran

yang berisikan informasi, pembahasan, dan evaluasi. Buku ajar yang tersusun

secara sistematis dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi

sehingga mendukung ketercapaian tujuan dari suatu pembelajaran. Maka dari itu,

buku ajar harus disusun secara sitematis, menarik, dan mudah dicerna.

2.3 Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan Jepang A1

Buku Marugoto diterbitkan The Japan Foundation pada Oktober 2013, dan

ditulis oleh Hiromi Kijima, Tomoyo Shibaha, dan Naomi Hatta. Buku ini terdiri

15

dari lima level, yaitu nyumon (pemula), shokyuu 1 (dasar 1), shokyuu 2 (dasar 2),

shochuukyuu (pra-menengah), dan chuukyuu (menengah). Marugoto disusun

berdasarkan tingkatan dari JF Standard for Japanese-Language Education yang

penyusunannya berdasar pada standar CEFR (Common European Framework of

Reference). Standar tersebut terdiri dari enam level, yaitu A1, A2, B1, B2, C1,

dan C2.

Gambar 2.1 Can do level

Enam level tersebut dibagi menjadi tiga kategori yang terdiri dari Basic

User, Independent User, dan Proficient User. Ketiga kategori tersebut

dispesifikasikan sebagai berikut:

Tabel 2.2 Standar Pendidikan Bahasa Jepang JF Tingkat Referensi Umum: skala global

A1 Dapat memahami dan menggunakan ekspresi yang biasa digunakan sehari-hari dan kata-kata dasar yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan informasi dasar.

Dapat memperkenalkan diri sendiri dan orang lain, dan dapat bertanya dan menjawab pertanyaan tentang jati diri seperti dimana seseorang tinggal, apa yang diketahui dan

dimiliki seseorang.

Dapat berinteraksi secara sederhana dengan syarat orang lain berbicara secara perlahan dan jelas dan siap untuk membantu.

A2 Dapat memahami kalimat dan ekspresi yang biasa digunakan terkait dengan bidang yang paling relevan (misalnya informasi tentang diri sendiri dan keluarga, berbelanja,

lingkungan, pekerjaan).

Dapat berkomunikasi secara sederhana dan rutin yang membutuhkan pertukaran informasi secara langsung dan sederhana mengenai hal-hal yang sering dijumpai.

Dapat mendeskripsikan aspek sederhana tentang istilah dari latar belakang seseorang, lingkungan sekitar dan berbagai hal dari lingkungannya.

B1 Dapat memahami poin utama dari pemakaian standar yang jelas pada berbagai hal yang sering digunakan dalam bekerja, sekolah, waktu luang, dan lain sebagainya.

16

Dapat memahami situasi yang timbul ditempat dimana kemungkinan besar bahasa tersebut akan digunakan.

Dapat membuat teks peghubung sederhana pada topik yang biasa muncul atau berdasarkan kepentingan pribadi. Dapat menggambarkan pengalaman dan peristiwa,

impian, harapan, dan ambisi, serta secara singkat memberikan alasan terhadap

pendapat atau rencana tersebut.

B2 Dapat memahami ide pokok dari teks yang rumit pada suatu hal konkrit dan topik yang abstrak, mencakup diskusi teknis dalam bidang spesialis.

Dapat berinteraksi dengan tingkat kelancaran dan spontanitas dalam interaksi yang umum dengan penutur asli tanpa ada kesalah pahaman pada salah satu pihak.

Dapat membuat teks yang jelas dan rinci tentang berbagai persoalan pokok yang luas, dan menjelaskan sudut pandang pada suatu isu degan memberikan topik terkait

keuntungan dan kerugian yang dilihat dari berbagai pilihan.

C1 Dapat memahami berbagai tuntutan dan teks yang panjang serta makana yang tersirat.

Dapat mengungkapkan keadaan seseorang dengan lancar dan spontan tanpa banyak mencari ekspresi yang sesuai.

Dapat menggunakan bahasa yang fleksibel dan efektif untuk tujuan sosial, akademik, dan profesional.

Dapat menyusun teks yang jelas, terstruktur dengan baik, rinci dalam subjek yang komplek, memperlihatkan pola pengorganisasian yang terkontrol, dan

menyambungkan alat yang salit terhubung.

C2 Dapat memahami dengan mudah tentang hampir semua hal yang didengar atau dibaca.

Dapat merangkum informasi dari pembicaraan dan sumber yang berbeda-beda, merekonstruksi pendapat dan cerita yang saling berhubungan. Dapat

mengekspresikan tentang dirinya sendiri secara spontan, tepat dan lancar,

membedakan nuansa halus dari suatu makna dalam situasi yang lebih komplek.

Rangkaian buku Marugoto terdiri dari dua buku pada level pemula dan

dasar, dan satu buku pada level pra-menengah dan menengah. Dalam level pemula

dan dasar buku terdiri dari rikai (pemahaman) dan katsudoo (aktivitas). Buku

katsudoo berisikan mengenai kegiatan bahasa Jepang secara komunikatif yang

bertujuan untuk meningkatkan kemampuan praktik bahasa Jepang. Sedangkan

buku rikai berisikan mengenai kompetensi berbahasa Jepang yang tentunya

mencakup aspek-aspek berbahasa meliputi moji (huruf), bunpou (tata bahasa),

dokkai (membaca), sakubun (karangan), choukai (mendengar), dan kaiwa

(percakapan). Kedua buku tersebut akan saling melengkapi satu sama lain dan

akan sangat baik apabila digunakan secara berdampingan untuk lebih maksimal

dalam memahami bahasa Jepang.

17

Marugoto disusun dengan standar Pendidikan Bahasa Jepang JF tingkat

A1 sesuai dengan penjabaran pada Tabel 2.2. Standar A1 dalam CERF mencakup

beberapa aspek pembelajaran bahasa meliputi berbicara, menulis, menyimak, dan

membaca sesuai dengan deskripsi pada tabel berikut:

Tabel 2.3 Kategori JF Can do Kualifikasi JF Can-do

Berbicara - Dapat mengatakan secara sederhana jumlah anggota dalam keluarga saat memperkenalkan diri pada sekelompok orang untuk pertama kalinya, seperti

saat pertama masuk pelajaran kursus bahasa Jepang.

- Dapat memberitahu teman atau seseorang dengan menunjukkan ruangan di dalam rumah saat mengajak berkeliling rumah.

- Dapat menunjukkan rumah seseorang secara sederhana seperti "Saya tinggal di lantai dasar" dan "Ruangannya cerah", saat mengajak teman ke rumah

seseorang.

- Dapat mengatakan dengan istilah sederhana "Ada satu ruangan", "Saya belum punya TV" dan seterusnya, saat memberi tahu seorang teman tentang rumah

seseorang. - Dapat bertanya pada teman secara sederhana apa aktivitas sehari-hari yang dia

lakukan dan kapan.

Menulis Dapat menulis singkat, kalimat sederhana tentang apa yang dilakukan, dll

Membaca - Dapat membaca kartu pos, e-mail, dll, yang ditulis singkat, kalimat sederhana tentang keluarga atau teman seseorang dalam perjalanan, dan mengerti kemana

tujuan untuk bepergian dan apa yang mereka lakukan.

- Dapat membaca dan mengerti ungkapan-ungkapan sederhana seperti "Selamat Tahun Baru", "Selamat Ulang Tahun" yang ditulis pada kartu ucapan dari

seorang teman.

- Dapat melihat kartu nama dan menggunakan kata-kata yang ditulis alfabet selain bahasa Jepang dan sebagainya sebagai petunjuk untuk memeriksa

informasi dasar seperti nama dan nama perusahaan.

- Dapat melihat alamat dan plat nama di rumah dan periksa apakah itu sama dengan alamat dan nama orang yang sedang dikunjungi tertulis di catatan.

- Dapat melihat poster di sebuah acara seperti festival terkenal di daerah itu, dan menemukan potongan informasi yang sangat mendasar seperti waktu dan

tempat.

- Dapat melihat pemberitahuan dan tanda-tanda seperti "Pangkalan Taxi" dan "Tanda Keluar" di stasiun kereta api dan pangkalan taksi.

- Dapat melihat tanda di depan toko atau restoran, dan mencari informasi dasar seperti jam kerja dan hari libur.

- Dapat mengecek harga barang di toko, misalnya melihat label harga. - Dapat melihat tanda restoran yang ditulis dalam bahasa Jepang sederhana

seperti "Restaurant Sakura", atau menggunakan kata-kata yang ditulis dengan

alfabet, sebagai petunjuk untuk mencari restoran yang ingin dikunjungi.

- Dapat melihat blog internet yang ditulis dengan kalimat mudah yang sangat pendek dan menggunakan foto dan sebagainya sebagai petunjuk untuk

memahami apa yang ditulis dalam blog tersebut.

- Dapat melihat menu, misalnya restoran makanan cepat saji, dan mengerti beberapa informasi seperti nama makanan dan minuman yang sudah kita kenal.

Menyimak

dan

berbicara

- Dapat mengajukan pertanyaan kepada teman dan menjawab pertanyaannya secara sederhana tentang bagaimana orang tua dan apa pekerjaan mereka saat

menunjukkan foto keluarga masing-masing.

- Dapat betukar kalimat basa-basi dasar seperti "Silahkan tehnya" dan

18

"Terimakasih" saat menawarkan dan ditawarkan makanan dan minuman.

- Dapat bertanya kepada teman atau tetangga apakah dia akan pergi ke suatu tempat untuk liburan seperti liburan tahun baru atau musim panas, atau

menjawab saat ditanya.

- Dapat menanyakan kepada seseorang yang baru saja bertemu di pesta atau acara tentang nama, kampung halaman, pekerjaan, dll, atau memberikan informasi

tersebut saat ditanya.

- Dapat menanyakan kepada seseorang yang baru pertama kali bertemu di pesta perkawinan, tentang hobinya, dan menjawab pertanyaan tentang hobi seseorang.

- Dapat menanyakan kepada seseorang yang baru bertemu di pesta perkawinan yang diatur secara sederhana apa yang dia lakukan pada hari liburnya dan

menjawab pertanyaan tentang apa yang dilakukan pada hari libur.

- Dapat bertanya kepada teman atau tetangga dimana dia berlibur, "Apakah Anda bersenang-senang?" Dan seterusnya, dan menjawab apa yang dilakukan

seseorang pada hari liburnya sambil memberikan komentar sederhana.

- Dapat bertanya kepada teman atau tetangga tentang sebuah peristiwa yang baru-baru ini diikutinya, dan menjawab bagaimana perasaan seseorang tentang

sebuah peristiwa yang baru-baru ini terjadi dalam beberapa hal sederhana

seperti "Ini luar biasa".

- Dapat bertanya pada teman dengan istilah sederhana singkat tentang kapan dia bangun dan pergi tidur, dan menjawab pertanyaan yang serupa.

- Dapat membuat komentar singkat dengan istilah sederhana seperti "Bagaimana cara memotongnya" dan "Aku ingin yang itu" saat berbelanja dengan teman.

- Dapat membuat komentar sederhana seperti "Ini sangat baik" atau mintalah komentar saat berbagi makanan dengan teman.

- Dapat bertanya dan menjawab tentang referensi makanan secara sederhana seperti "Apa yang anda suka?" Dan "Saya suka daging", misalnya pada pesta prasmanan bersama teman atau kolega.

- Dapat menawarkan minuman kepada teman secara sederhana seperti "Apakah anda suka minum kopi?" Dan jawablah dengan kata-kata sederhana singkat

seperti "Ya, tolong" dan "Tidak, thak Anda" di, misalnya, pesta prasmanan.

- Dapat bertanya pada teman saat secara sederhana apakah dia mau sarapan, dan apa yang ingin dia makan dan minum.

- Dapat berterima kasih pada seseorang dengan menggunakan ungkapan seperti "Terima kasih" saat seseorang dibantu atau diperlakukan dengan baik.

- Dapat menjawab secara sederhana saat menggunakan alat bantu visual seperti peta dan catatan, saat ditanya oleh pelanggan tentang bentuk transportasi ke

tempat tujuannya, dan memahami jawabannya jika diajak bicara secara perlahan

dan jelas, misalnya resepsionis hotel atau turis di Pusat Informasi.

- Dapat menunjukkan kepada sopir taksi sebuah catatan dengan tujuan yang tertulis dan mengatakan kemana tujuannya.

- Dapat bertanya kepada sopir taksi dengan singkat dan sederhana tentang seberapa jauh menuju ke suatu tempat, dan dapat memahami jawabannya jika

diajak berbicara dengan pelan dan jelas. - Dapat bertanya kepada sopir taksi apakah bisa membayar dengan kartu kredit,

dan mengerti jawabannya jika diajak bicara dengan pelan dan jelas, misalnya

untuk membayar ongkosnya.

- Dapat memberi tahu sopir taksi tempat di mana seseorang ingin berhenti secara tiba-tiba dengan istilah sederhana seperti "Bisakah anda berhenti di sini?".

- Dapat mengajukan pertanyaan secara sederhana tentang transportasi yang digunakan unruk menuju lokasi seseorang dengan menggunakan alat bantu

visual seperti peta dan catatan, dan pahami jawabannya jika diajak bicara secara

perlahan dan jelas, misalnya bertanya kepada resepsionis hotel.

- Dapat bertanya kepada pelayan toko jika inginmelakukan sesuatu yang sederhana seperti "Apakah boleh saya coba ini?", dan mengerti jawabannya jika

ucapannya lambat dan jelas.

- Dapat memberi tahu pelayan saat memasuki restoran jumlah orang yang akan datang, dan apakah seseorang menginginkan meja merokok atau tidak merokok.

19

- Dapat bertanya dan menjawab dimana toilet itu berada pada saat di rumah teman.

- Dapat bertanya kepada teman secara singkat apakah dia akan menghadiri sebuah acara, dan menjawab apakah seseorang akan menghadiri acara sambil

melihat poster untuk acara tersebut.

- Dapat bertukar informasi dengan kata-kata sederhana singkat dengan teman tentang jadwal mingguan saat menentukan hari untuk bertemu.

- Dapat menggunakan istilah yang sangat sederhana dan menjawab pertanyaan misalnya tentang, menentukan hari dan waktu untuk makan bersama.

- Dapat bertanya pada seseorang tentang petunjuk arah saat aku menuju suatu tempat dan dapat memahami pernyataan seseorang yang memberikan arah,

seperti "Berjalanlah ke arah kanan".

- Dapat menjelaskan secara singkat kepada sesorang tentang lokasi untuk bertemu dengan menggunakan telepon..

- Dapat bertanya pada teman tentang souvenir apa yang akan dibeli dan pada siapa souvenir tersebut akan diberikan, begitupun sebaliknya.

- Dapat meminta referensi kepada sopir taksi dimana letak berbelanja souvenir yang diinginkan.

- Dapat mengajukan pertanyaan kepada teman tentang makanan apa yang dia suka dan menjawab pertanyaan tentang makanan apa yang disukainya, ketika

makan bersama.

- Dapat meminta referensi kepada teman tentang restoran yang bagus untuk makan bersama.

- Dapat bertanya atau memberitahu kepada rekan baru, teman sekelas, dll, bahasa apa yang bisa diucapkan.

- Dapat menjawab "Ya" saat nama seseorang dipanggil, dan menjawab "Absen" saat nama seseorang yang tidak hadir dipanggil, seperti saat absensi kelas bahasa Jepang.

Membaca

dan

menulis

- Dapat menulis e-mail kepada teman dengan istilah sederhana singkat seperti "Datanglah untuk berkunjung", atau mengundangnya ke rumah seseorang.

- Dapat menulis pesan sederhana seperti "Selamat Tahun Baru", "Selamat Ulang Tahun" di ucapan atau kartu ulang tahun ke teman.

- Dapat menulis nama sendiri atau nama seseorang di dalam kartu nama dalam karakter Jepang.

- Dapat menulis dengan singkat istilah sederhana bahasa asing yang telah dipelajari, seperti tentang motivasi seseorang ke sekolah bahasa, portofolio

seseorang, dll.

Selain pada uraian tentang level pemula buku ini juga disajikan

menggunakan tata bahasa yang sesuai dengan situasi keseharian masyarakat.

Kalimat yang disusun lebih mudah dimengerti dengan bantuan visual yang

menarik pada setiap struktur bab. Berikut adalah penjelasan metode pembelajaran,

alur topik dan bab rikai dan katsudoo:

Tabel 2.4 Metode Pembelajaran Rikai dan Katsudoo Rikai - Dirancang bagi mereka yang ingin mengetahui bahasa Jepang.

- Targetnya adalah mempelajari mekanisme bahasa Jepang yang dibutuhkan dalam

20

berkomunikasi.

- Mempelajari secara sistematik bagaimana bahasa Jepang digunakan dalam komunikasi.

Katsudoo - Dirancang bagi mereka yang ingin segera mencoba menggunakan bahasa Jepang. - Targetnya adalah mengajarkan kemampuan praktis berkomunikasi dalam situasi

keseharian.

- Banyak mendengarkan dan berlatih bahasa Jepang.

Tabel 2.5 Alur Topik dan Bab Rikai Rikai

Menetukan

target

Satu topik berisi dua bab. Setelah melihat foto, kita tahu akan membahas topik

apa. Setelah kita melihat kalimat dasar, kita memastikan apa yang akan kita

pelajari di bab tersebut.

Sebelum pelajaran

Ada pertanyaan sehubungan dengan materi pada bab yang bersangkutan. Ini merupakan tahap persiapan agar lebih mudah memahami. Pembelajar

membayangkan lebih dulu materi bab tersebut.

Huruf dan

kata

Berlatih huruf dan kata yang digunakan dalam bab yang bersangkutan. Apabila

diperlukan, digunakan juga Daftar Kosakata. Kata lebih efektif dipahami

maknanya karena dihubungkan dengan topik.

Kanji Kata yang berhubungan dengan topik dimunculkan dalam bentuk kanji.

Pertama-tama mari menghafalkan cara baca kanji.

Percakapan

dan tata

bahasa

- Model percakapan: membaca dalam hati sambil mendengarkan audio. Menghubungkan percakapan dan tata bahasa, lalu memahaminya. Mari

gunakan pula gambar ilustrasi sebagai petunjunk.

- Struktur kalimat: memahami struktur dan peraturan dalam membuat kalimat. - Latihan: berlatih percakapan yang dihubungkan dengan tata bahasa dalam

suatu konteks/situasi tertentu. Gunakan pula audio untuk melakukan

pengecekan jawaban yang benar.

Wacana Membaca wacana pendek yang dihubungkan dengan materi bab. Mari

perhatikan baik-baik bagaimana tata bahasa, pola kalimat digunakan didalam

konteks.

Mengarang Menulis karangan pendek yang dihubungkan dengan materi bab. Setelah

berlatih menuliskan kembali model karangan, kita menulis mengenai diri kita

sendiri. Disediakan latihan menebalkan huruf untuk latihan menulis huruf.

Setelah menulis karangan disimpan didalam portofolio.

Pengecekan

hasil belajar

Setelah selesai pembelajaran, kita menandai apakah kita sudah memahami

pemakaian bahasa Jeapang sesuai situasi.

Tabel 2.6 Alur Topik dan Bab Katsudoo Katsudoo

Menentukan target

Setiap topik terdiri atas dua bab. Lihatlah foto, lalu bicarakanlah pendapat anda, hal apakah yang dilakukan pada topik tersebut. Kemudian lihatlah

target Can-do untuk mengetahui apa yang mampu anda lakukan setelah

menyelesaikan pembelajaran satu bab.

Melihat,

menyimak, dan

mencoba mengucapkan

Simaklah rekaman audio dan periksalah kemampuan pemahaman anda

sambil menunjuk foto dan gambar ilustrasi yang tersedia. Coba ucapkan

kata dan pola kalimat dengan suara pelan ketika anda menyimak. Hafalkan kata-kata yang anda perlukan.

Menyimak dan

menemukan

Anda akan banyak menyimak percakapan dalam berbagai situasi dan

konteks. Poin pentingnya adalah memahami isi percakapan sambil

menangkap alur percakapan tersebut, serta menemukan ungkapan yang

lazim digunakan.

21

Mencoba

mempraktikkan

Berlatih bicara berpasangan menggunakan ungkapan dari percakapan

sebelumnya. Apabila tidak dapat mengucapkan dengan benar, cobalah

menyimak percakapan itu sekali lagi.

Pengecekan

target Can-do

Setelah pembelajaran, pembelajar menandai sendiri apakah target Can-do

sudah tercapai atau tidak, serta menuliskan komentar.

Kehidupan dan kebudayaan

Penejelasan mengenai gaya hidup dan kebudayaan mengajak kita melihat berbagai foto. Kemudian membandingkannya dengan negara kita sendiri,

dengan diri kita sendiri, lalu mendiskusikannya di kelas.

2.4 Kajian Kognitif Taksonomi Bloom

Pengembangan ranah kognitif belajar telah dilakukan oleh Benjamin S.

Bloom pada 1956, dan dikenal dengan taksonomi belajar atau taksonomi Bloom.

Taksonomi belajar adalah pengelompokan tujuan belajar berdasarkan domain atau

kawasan belajar (Siregar dan Nara, 2011: 8). Taksonomi belajar terbagi atas tiga

domain yang dikembangkan oleh ahlinya masing-masing, yaitu kognitif (Bloom),

afektif (Krathwohl), dan psikomotor (Dave). Domain kognitif sendiri juga

mengalami pengembangan, versi terakhir tercatat dikembangkan pada 2001.

Pada mulanya domain kognitif Bloom memuat unsur-unsur sebagai

berikut:

Tabel 2.7 Domain kognitif Sub Domain Deskripsi

Pengetahuan Tentang suatu materi yang telah dipelajari.

Pemahaman Memahami makna materi.

Analisis Sebuah proses analisis teoritis dengan menggunakan kemampuan akal.

Aplikasi Penerapan penggunaan materi atau aturan teoritis yang prinsip.

Sintesa Kemampuan memadukan konsep, sehingga menemukan konsep baru.

Evaluasi Kemampuan melakaukan evaluatif atas penguasaan materi pengetahuan.

Dalam Revised Taxonomy yang dilakukan oleh Anderson dan Krathwohl

pada tahun 2001. Domain awal yang dirancang Bloom dikembangkan dengan

menambahkan sub-sub domain dengan tujuan mengembangkan indikator awal ke

indikator yang lebih kompleks. Dalam penelitian ini, indikator yang digunakan

22

penulis adalah indikator yang terdapat pada taksonomi Bloom revisi. Indikator

tersebut terdiri dari klasifikasi C1 hingga C6. Berikut merupakan klasifikasi

domain kognitif berdasarkan revisi taksonomi Bloom yang dijabarkan oleh

Anderson dan Krathwohl (2015: 99-133):

1. Mengingat (remember: C1)

Proses mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari

memori jangka panjang. Mengingat merupakan dimensi yang berperan penting

dalam proses pembelajaran yang bermakna dalam pemecahan masalah. Kategori

dalam proses mengingat meliputi mengenali dan mengingat kembali.

a) Proses mengenali (recognizing) adalah mengambil pengetahuan yang

dibutuhkan dari memori jangka panjang untuk membandingkan dengan

informasi yang baru saja diterima. Dalam mengenali, siswa mencari di

memori jangka panjang suatu informasi yang mirip sekali dengan

informasi yang baru diterima.

b) Proses mengingat kembali (recalling) adalah mengambil pengetahuan

yang dibutuhkan dari memori jangka panjang ketika soalnya sering berupa

pertanyaan. Dalam mengingat kembali, siswa mencari informasi di

memori jangka panjang dan membawa informasi tersebut ke memori kerja

untuk diproses.

2. Memahami (understand: C2)

Siswa dikatakan memahami bila mereka dapat mengkonstruksikan makna

dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan ataupun grafis

yang disampaikan melalui pengajaran, buku, atau layar komputer. Siswa

memahami ketika mereka menghubungkan pengetahuan “baru” dan pengetahuan

23

lama mereka. Lebih tepatnya, pengetahuan yang baru dipadukan dengan skema-

skema dan kerangka-kerangka kognitif yang telah ada. Proses-proses kognitif

dalam kategori memahami meliputi menafsirkan, mencontohkan,

mengklarifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan

menjelaskan.

a) Menafsirkan (interpreting)

Proses menafsirkan terjadi ketika siswa dapat mengubah informasi dari

satu bentuk ke bentuk lain. Dalam menafsirkan, ketika siswa diberi

informasi dalam bentuk tertentu dapat mengubahnya jadi bentuk lain.

b) Mencontohkan (exemplifying)

Proses mencontohkan terjadi ketika siswa memberikan contoh tentang

konsep atau prinsip umum. Mencontohkan melibatkan proses identifikasi

ciri-ciri pokok atau prinsip umum dan menggunakan ciri-ciri tersebut

untuk memilih atau membuat contoh. Dalam proses kognitif mencontoh,

siswa diberi konsep dan mereka harus membuat contohnya yang belum

pernah mereka jumpai dalam pembelajaran.

c) Mengklasifikasikan (classifying)

Proses kognitif mengklasifikasikan terjadi ketika siswa mengetahui bahwa

sesuatu (misalnya, suatu contoh) termasuk dalam kategori tertentu

(misalnya, konsep atau prinsip) mengklasifikasikan melibatkan proses

mendeteksi ciri-ciri atau pola yang sesuai dengan contoh dan konsep

tersebut. Mengklasifikasikan adalah proses kognitif yang yang melengkapi

proses mencontohkan. Proses kognitif ini siswa diberikan dengan contoh

24

tertentu dan mengharuskannya untuk menentukan konsep atau prinsip

umum.

d) Merangkum (summarizing)

Proses kognitif merangkum terjadi ketika siswa mengemukakan satu

kalimat yang mempresentasikan informasi yang diterima atau

mengabstraksikan sebuah tema. Merangkum melibatkan proses membuat

ringkasan informasi. Dalam proses kognitif merangkum, ketika siswa

diberi informasi mereka membuat rangkuman atau mengabstraksikan.

e) Menyimpulkan (inferring)

Proses kognitif menyimpulkan terjadi ketika siswa dapat

mengabstraksikan sebuah konsep atau prinsip yang menerangkan sejumlah

contoh dengan mencermati ciri-ciri setiap contohnya dan menarik

kesimpulan dari ciri-ciri tersebut. Proses menyimpulkan berpusat pada

penarikan pada informasi yang disuguhkan.

f) Membandingkan (comparing)

Proses kognitif membandingkan melibatkan proses mendeteksi persamaan

dan perbedaan antara dua atau lebih objek, peristiwa, ide, masalah atau

situasi yang baru dengan mengaitkan pengetahuan yang sudah familiar.

Dalam membandingkan, ketika siswa diberi informasi baru dan dapat

mendeteksi keterkaitannya dengan pengetahuan yang sudah familiar.

g) Menjelaskan (explaining)

Proses kognitif menjelaskan berlangsung ketika siswa diberi gambaran

tentang sebuah sistem, mereka menciptakan dan menggunakan model

sebab-akibatnya. Menjelaskan mencakup pada setiap bagian pokok dari

25

suatu sistem atau setiap peristiwa penting dalam rangkaian peristiwa dan

proses penggunaan model ini untuk menentukan bagaimana perubahan

pada satu bagian dalam rangkaian peristiwa tersebut akan mempengaruhi

perubahan pada bagian lain.

3. Mengaplikasikan (apply: C3)

Proses kognitif mengaplikasikan melibatkan penggunaan prosedur-

prosedur tertentu untuk mengerjakan soal latihan atau menyelesaikan masalah.

Mengaplikasikan berkaitan erat dengan pengetahuan prosedural. Kategori

mengaplikasikan terdiri dari dua proses kognitif, yakni mengeksekusi berkaitan

dengan soal latihan dan mengimplementasikan berkaitan dengan pemecahan

masalah.

a) Mengeksekusi (executing)

Dalam mengeksekusi, siswa secara rutin menerapkan prosedur ketika

menghadapi tugas yang sudah familiar. Dalam hal ini, siswa mendapat

tugas yang familiar dan sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan

untuk menyelesaikan tugas tersebut. Siswa sekedar melaksanakan

prosedur yang telah diketahui untuk merampungkan tugasnya.

b) Mengimplementasikan (implementing)

Mengimplementasikan berlangsung saat siswa memilih dan menggunakan

sebuah prosedur untuk menyelesaikan tugas yang tidak familiar.

Mengimplementasikan lebih sering diasosiasikan dengan penggunaan

teknik dan metode. Teknik dan metode memiliki dua sifat yang sangat

sesuai dengan proses mengimplementasikan.

26

4. Menganalisis (analyze: C4)

Menganalisi melibatkan proses pemecahan permasalahan dengan

memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan dari

tiap-tiap bagian tersebut dengan mencari tahu bagaimana keterkaitan tersebut

dapat menimbulkan permasalahan. Tujuan-tujuan pendidikan yang

diklasifikasikan dalam menganalisis mencakup belajar untuk menentukan

potongan-potongan informasi yang relevan atau penting, menentukan cara untuk

menata potongan-potongan informasi tersebut serta menetukan tujuan dibalik

informasi tersebut. Kategori proses menganalisis ini meliputi proses kognitif

membedakan, mengorganisasi, dan mengaatribusikan.

a) Membedakan (differentiating)

Membedakan melibatkan proses memilah-milah bagian yang relevan atau

penting dari sebuah struktur. Membedakan terjadi ketika siswa

mendiskriminasikan informasi yang relevan maupun tidak relevan yang

penting dan kemudian memperhatikan informasi yang relevan. Secara

lebih khusus, membedakan berbeda dengan membandingkan dalam hal

penggunaan konteks yang lebih luas untuk menentukan mana informasi

yang relevan atau penting dan mana informasi yang tidak relevan.

b) Mengorganisasi (organizing)

Mengorganisasi melibatkan proses mengidentifikasi elemen-elemen

komunikasi atau situasi dan proses mengenali bagaimana elemen-elemen

ini membentuk sebuah struktur yang koheren. Dalam mengorganisasi,

siswa membangun hubungan yang sistematis dan koheren antar potongan

informasi. Proses mengorganisasi terjadi ketika siswa diberi suatu

27

deskripsi tentang sebuah situasi atau masalah, mereka dapat

mengidentifikasi hubungan yang sistematis dan koheren diantara elemen-

elemen yang relevan.

c) Mengatribusikan (atributeing)

Mengatribusikan terjadi ketika siswa dapat menentukan sudut pandang,

pendapat, nilai, atau tujuan dibalik komunikasi. Mengatribusikan

melibatkan proses dekonstruksi yang didalamnya siswa menentukan

tujuan dari materi yang diberikan oleh guru. Dalam hal ini,

mengatribusikan melampaui pemahaman dasar untuk menarik kesimpulan

tentang tujuan atau sudut pandang dari materi tersebut. Proses kognitif ini

terjadi ketika siswa diberikan informasi, mereka dapat menentukan sudut

pandang atau tujuan pengarang.

5. Mengevaluasi (evaluate: C5)

Mengevaluasi didefinisikan untuk membuat keputusan berdasarkan

kriteria dan standar. Kriteria-kriteria yang paling sering digunakan adalah

kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Kriteria-kriteria ini ditentukan

oleh siswa. Perlu diingat bahwa tidak semua keputusan bersifat evaluatif.

Misalnya, siswa membuat keputusan apakah suatu contoh sesuai dengan suatu

kategori. Siswa membuat keputusan tentang kesesuaian suatu prosedur untuk

menyelesaikan masalah tertentu. Perbedaan yang mencolok antara evaluasi dan

keputusan lain yang dibuat siswa adalah standar-standar performa dengan

kriteria-kriteria yang jelas. Kategori mengevaluasi mencakup proses-proses

kognitif memeriksa (keputusan-keputusan yang diambil berdasarkan kriteria

28

internal) dan mengkritik (keputusan-keputusan yang diambil berdasarkan kriteria

eksternal).

a) Memerikasa (checking)

Memeriksa melibatkan proses menguji konsistensi atau kesalahan internal

dalam suatu produk. Misalnya, memeriksa terjadi ketika siswa menguji

apakah suatu kesimpulan sesuai dengan premis-premisnya atau tidak,

apakah data-datanya mendukung atau menolak hipotesis, atau apakah

suatu bahan pelajaran berisikan bagian-bagian yang saling bertentangan.

b) Mengkritik (critiquing)

Mengkritik melibatkan proses penilaian suatu produk atau proses

berdasarkan kriteria dan standar eksternal. Dalam mengkritik, siswa

mencatat ciri-ciri positif dan negatif dari suatu produk dan membuat

keputusan setidaknya sebagian berdasarkan ciri-ciri tersebut. Mengkritik

merupakan inti dari apa yang disebut berpikir kritis. Proses kognitif ini

terjai ketika siswa menilai kelebihan-kelebihan suatu produk atau proses

berdasarkan kriteria-kriteria atau standar berasal dari siswa sendiri.

6. Mencipta (create: C6)

Mencipta melibatkan proses menyusun elemen-elemen dari sebuah

keseluruhan yang koheren atau fungsioanl. Tujuan-tujuan yang diklasifikasikan

dalam mencipta, meminta siswa membuat produk baru dengan mengorganisasi

sejumlah elemen atau bagian dari suatu pola atau struktur yang tidak pernah ada

sebelumnya. Proses-proses kognitif mencipta umumnya sejalan dengan

pengalaman-pengalaman belajar sebelumnya. Dalam mencipta, siswa harus

29

mengumpulkan elemen-elemen dari banyak sumber dan menggabungkan pada

sebuat struktur atau pola baru terkait dengan pengetahuan siswa sebelumnya.

Proses mencipta (kreatif) dapat dibagi menjadi tiga tahap, yaitu

penggambaran masalah yang didalamnya siswa berusaha memahami tugas dan

mencari solusi, perencanaan solusi yang didalamnya siswa mengkaji

kemungkinan yang terjadi dan membuat rencana yang dapat dilakukan, serta

eksekusi solusi yang didalamnya siswa berhasil melaksanakan rencananya

dengan baik. Kategori proses kognitif mencipta terdiri dari merumuskan,

merencanakan, dan memproduksi.

a) Merumuskan (formulating)

Merencanakan melibatkan proses menggambarkan masalah dan membuat

pilihan atau hipotesis yang memenuhi kriteria-kriteria tertentu. Proses

kognitif merumuskan menggambarkan masalah dengan menunjukkan

bagaimana solusinya dan merumuskan ulang atau menggambarkan

kembali masalahnya menunjukkan solusi yang berbeda. Dalam

merumuskan siswa diberi deskripsi tentang suatu masalah dan diharuskan

mencari beragam solusi.

b) Merencanakan (planning)

Merencanakan melibatkan proses penyelesaian masalah yang sesuai

dengan kriteria-kriteria masalahnya dengan membuat rencana untuk

menyelesaikan masalah. Merencanakan adalah mempraktikkan langkah-

langkah untuk menciptakan solusi yang nyata bagi suatu masalah. Dalam

merencanakan, mencari solusi yang realistis, mendeskripsikan rencana-

30

rencana penyelesaian masalah atau memilih rencana-rencana penyelesaian

masalah yang tepat.

c) Memproduksi (producing)

Memproduksi melibatkan proses melaksanakan rencana untuk

menyelesaikan yang memenuhi spesifikasi-spesifikasi tertentu.

Memproduksi membutuhkan pengetahuan dari memori jangka panjang

meliputi pengetahuan faktual, konseptul, prosedural, dan metakognitif.

Proses ini melibatkan siswa dengan memberi gambaran tentang suatu

produk dan harus menciptakan sebuah produk yang sesuai dengan

gambaran tersebut. Proses memproduksi melibatkan pelaksanaan rencana

penyelesaian masalah.

Kualifikasi-kualifikasi tersebut dibagi kembali dalam bentuk kata kerja

operasional, dengan penjelasan sebagai berikut:

Tabel 2.8 Kata Kerja Operasional Taksonomi Bloom Kualifikasi Kata Kerja Operasional

Mengingat Mengenali

Mengingat kembali

Mengenali, mengidentifikasi, mengingat

kembali, mengambil

Memahami Menafsirkan

Mencontohkan

Mengklasifikasikan

Merangkum

Menyimpulkan

Membandingkan

Menjelaskan

Mengklarifikasi, menafsirkan,

mempresentasi, menerjemahkan,

mengilustrasikan, menggambarkan,

mengkategorikan, mencontohkan,

mengelompokkan, mengklasifikasikan,

merangkum, menggeneralisasi,

menyimpulkan, mencarikan, memprediksi,

membandingkan, mencocokkan,

menjelaskan, mendiskusikan

Mengaplikasikan Mengeksekusi

Mengimplementasikan

Mengeksekusi, melaksanakan,

mengimplementasikan, menggunakan,

menghitung, menentukan, mengurutkan

Menganalisis Membedakan

Mengorganisasikan

Mengatribusikan

Membedakan, menyendirikan, memilih,

memfokuskan, memilih, mengorganisasi,

menstrukturkan, memadukan, menemukan,

membuat, mendeskripsikan,

mengatribusikan, mendekonstruksi

Mengevaluasi Memeriksa Mengkritik

Memeriksa, menguji, mendeteksi, memonitor, mengkoordinasi, mengkritik,

menilai

Mencipta Merumuskan Merumuskan, membuat hipotesa,

31

Merencanakan

Memproduksi

merencanakan, mendesain,

memproduksi, mengkonstruksi

Apabila kata kerja operasional dalam kualifikasi tersebut dikaitkan dengan

buku ajar maka dapat dijabarkan sebagai berikut:

Tabel 2.9 Kata Kerja Operasional pada Buku Ajar Kata Kerja

Operasional

Deskripsi

Mengenali Buku memberikan ilustrasi, misalkan gambar, bagan, atau peta

konsep dengan tujuan agar lebih mudah memahami dan

mengidentifikasi materi.

Mengingat kembali Buku membantu untuk mengingat kembali materi yang saling

berkaitan, ataupun materi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-

hari.

Menafsirkan Buku menyajikan suatu materi dari satu bentuk ke bentuk yang lain dengan tujuan memberikan informasi lebih sehingga siswa dapat

mengklasifikasikan, mempresentasi, menerjemahkan,

mengilustrasikan, menggambarkan, dan mengkategorikan materi.

Mencontohkan Konsep yang ada dalam buku dapat menggiring siswa untuk

membuat contoh dari apa yang siswa telah pelajari.

Mengklasifikasikan Dari proses mencontohkan siswa dapat mengklasifikasikan contoh

tersebut termasuk dalam kategori-kategori tertentu sesuai dengan

materi dalam buku.

Merangkum Materi dalam buku mudah dipahami sehingga siswa dapat

merangkum atau menggeneralisasi keseluruhan materi.

Menyimpulkan Informasi dari buku yang disuguhkan dapat diserap dengan baik

oleh siswa sehingga siswa dapat menyimpulkan, mencari, dan

memprediksi materi yang diperoleh.

Membandingkan Materi dalam buku dapat memberikan gambaran terkait materi baru

yang diberikan dengan materi yang sudah familiar sehingga siswa

dapat membandingkan atau mencocokkan materi-materi yang diperoleh.

Menjelaskan Buku mampu memberikan pemahaman yang baik kepada siswa

sehingga siswa dapat menjelaskan atau mendiskusikan kembali

materi yang diperolehnya.

Mengeksekusi Buku memberikan tugas dengan kriteria yang sama setiap bab nya,

sehingga siswa dapat dengan mudah mengenali tugas dan dapat

melaksanakan atau mengeksekusinya dengan mudah.

Mengimplementasikan Buku memberikan tugas dengan kriteria yang tidak sama setiap bab

nya, sehingga siswa harus mengimplementasikannya terlebih dahulu

dengan cara menggunakan, menghitung, menentukan, atau

mengurutkan.

Membedakan Buku menyajikan materi berdasarkan informasi yang relevan dengan

topik agar siswa dapat menyendirikan, memfokuskan, dan memilih

informasi terkait.

Mengorganisasikan Buku dapat membentuk struktur materi yang sistematis dan koheren

untuk membantu siswa menstrukturkan, memadukan, menemukan, membuat, dan mendeskripsikan.

Mengatribusikan Buku membantu siswa mendekonstruksi materi yang didapat agar

siswa dapat melampaui pemahaman dasar dari materi yang

diperoleh.

Memeriksa Buku memberikan sarana bagi siswa untuk memeriksa, menguji,

32

mendeteksi, memonitor, atau mengkoordinasi materi yang disajikan.

Mengkritik Buku memberikan siswa sarana untuk menilai baik-buruknya suatu

produk berdasarkan standar yang dimiliki siswa sendiri.

Merumuskan Buku mampu menyajikan suatu masalah yang berkaitan dengan

metari dengan tujuan siswa dapat membuat hipotesa dan mencari

solusi.

Merencanakan Merencanakan adalah tahap selanjutnya dari proses mencari solusi

untuk menyelesaikan masalah dengan cara mendesain langkah-

langkah menciptakan solusi.

Memproduksi Memproduksi adalah proses mengkonstruksi hasil dari pelaksanaan

rencana penyelesaian masalah.

2.5 Penelitian Terdahulu

Dalam sebuah penelitian salah satu hal yang penting adalah tinjauan

pustaka yang digunakan untuk mengetahui hubungan antara penelitian terdahulu

dan penelitian yang akan dilakukan. Sampai saat ini belum terdapat peneliti yang

mengkaji buku ajar bahasa Jepang, khususnya buku ajar Marugoto: Bahasa dan

Kebudayaan Jepang A1 dengan menggunakan ranah kognitif taksonomi Bloom.

Namun sudah terdapat penelitian tentang buku ajar bahasa Jepang dengan

menggunakan pendekatan lain dan penelitian menggunakan taksonomi Bloom

pada buku ajar mata pelajaran lain. Penelitian terdahulu yang yang relevan dengan

penelitian yang akan dilakukan adalah:

1. Endang Susilowati (2011), dalam tesis yang berjudul “Analisis Buku Teks

Sakura: Refleksi Konsep Pendekatan Komunikatif”. Kesimpulan dari

penelitian ini adalah buku teks Sakura masih menggunakan pembelajaran

yang berfokus pada tata bahasa (audiolingual), masih banyak didapatkan

wacana tulis dan wacana lisan yang tidak disertai dengan konteks. Integrasi

antar aspek ketrampilan berbahasa pada buku teks Sakura lebih banyak pada

ketrampilan membaca dan menulis.

33

2. Niken Rifa’tul Matfutah (2012), dalam skripsi yang berjudul “Analisis

Pertanyaan Bacaan Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas IV Berdasarkan

Taksonomi Bloom”. Kesimpulan dari penelitian ini adalah kategori tingkat

taksonomi Bloom tidak semuanya sering muncul. Sehingga dapat dikatakan

kategori tingkat taksonomi Bloom lainnya kurang mampu menunjang

pertanyaan bacaan dalam buku tersebut.

3. Agustin Arum Kusumaningdyah (2016), dalam skripsi yang berjudul

“Analisis Kualitas Buku Teks Akuntansi SMA Berdasarkan Taksonomi

Bloom”. Kesimpulan dari penelitian ini adalah dilihat dari tiga aspek yang

diteliti, yaitu aspek tujuan pembelajaran, aspek materi pembelajaran, dan

aspek latihan soal buku akuntansi yang beredar di pasaran memiliki kualitas

buku kurang baik.

34

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian deskriptif

kualitatif dengan model deduksi. Model deduksi merupakan model dimana teori

masih menjadi alat penelitian sejak memilih dan menemukan masalah,

membangun hipotesis, maupun melakukan pengamatan di lapangan sampai

dengan menguji data (Bungin, 2015: 24). Adapun teori yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah taksonomi Bloom yang digunakan untuk menganalisis objek

penelitian berupa buku ajar.

Sedangkan metode yang digunakan merupakan metode kepustakaan (literer).

Prastowo (2016: 190) menjelaskan metode kepustakaan adalah salah satu jenis

metode penelitian kualitatif yang lokasi atau tempat penelitiannya dilakukan di

pustaka, dokumen, arsip, dan lain sejenisnya. Salah satu jenis metode kepustakaan

adalah penelitian analisis isi (analysis content). Analisis isi sendiri dibagi menjadi

dua, yaitu analisis isi terhadap “isi” itu sendiri dan analisis isi sebagai analisis

“makna”. Adapun yang digunakan penulis adalah analisis isi terhadap “isi” atau

analisis isi deskriptif terhadap objek penelitian buku ajar.

3.2 Data dan Sumber Data

Data dalam penelitian ini merupakan jenis data kualitatif. Data kualitatif

yang dimaksud adalah data berupa kata, kalimat, wacana, teks, dan keseluruhan

35

isi buku ajar. Seperti yang diungkapkan Prastowo (2016: 204) bahwa data

kualitatif adalah semua bahan, keterangan data fakta-fakta yang tak dapat diukur

secara eksak matematis, tetapi hanya berwujud karangan naratif semata, seperti

cantik, indah, menarik, baik-buruk, dan sebagainya. Jenis data tersebut hanya

dapat digolongkan menjadi sebuah kategori-kategori. Kategori yang terdapat

dalam penelitian ini merupakan kategori berdasarkan kualifikasi taksonomi

Bloom.

Sumber data dalam penelitian kualitatif menurut Lofland dan Lofland

(dalam Moleong, 1988: 95) adalah data utama berupa kata-kata dan tindakan

selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen, dan lain-lain. Namun, sumber

tersebut apabila dibagi berdasarkan jenisnya terdiri dari, kata-kata dan tindakan,

sumber data tertulis, foto dan statistik. Untuk sumber data dalam penelitian ini

adalah sumber data tertulis berupa buku ajar Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan

Jepang A1. Buku ajar tersebut terdiri dari dua buku, yaitu rikai (pemahaman)

sebanyak 200 halaman dan katsudoo (aktivitas) sebanyak 148 halaman berisikan

materi, soal, dan latihan.

3.3 Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini adalah instrumen yang disusun berdasarkan

kualifikasi dalam taksonomi Bloom yang dikaitkan dengan penguasaan aspek

keterampilan pembelajaran bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan

menulis. Kualifikasi C1-C6 disusun sebagai berikut:

36

Tabel 3.1 Instrumen Penelitian Kualifi

kasi

Konsep Kesesuaian Bukti

Sesuai Tidak

Sesuai

C1 Buku memberikan ilustrasi, misalkan

gambar, bagan, atau peta konsep dengan tujuan agar lebih mudah

memahami dan mengidentifikasi

materi

Gambar/bagan/ilustrasi/peta konsep

disajikan menarik dan dapat

membantu siswa mengenali materi yang akan diajarkan dengan mudah

Buku membantu untuk mengingat

kembali atau meresensi materi yang

saling berkaitan satu sama lain

Gambar/bagan/ilustrasi/peta konsep

mengidentifikasikan fenomena

kehidupan sehari-hari untuk

memudahkan siswa mengaitkannya

dengan fenomena disekitarnya

C2 Buku menyajikan suatu materi dari

satu bentuk ke bentuk yang lain

dengan tujuan memberikan informasi

secara menyeluruh

Materi terkait aspek menyimak

mudah untuk ditafsirkan,

diterjemahkan, diilustrasikan, dan

digambarkan

Materi terkait aspek berbicara mudah

untuk ditafsirkan, diterjemahkan,

diilustrasikan, dan digambarkan

Materi terkait aspek membaca mudah



Materi terkait aspek menulis mudah



Latihan soal menyimak disertai

dengan contoh yang dapat membantu

siswa memahami cara mengerjakan

latihan soal tersebut

Latihan soal berbicara disertai




Latihan soal membaca disertai




Latihan soal menulis disertai dengan

contoh yang dapat membantu siswa memahami cara mengerjakan latihan

soal tesebut

Konsep yang ada dalam buku dapat

menggiring siswa untuk membuat

contoh dari apa yang siswa telah

37

pelajari terkait aspek

menyimak/berbicara/membaca/menu

lis

Masing-masing bab sudah mencakup

atau menyajikan aspek menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis

Pada masing-masing bab terdapat

penjelasan tata bahasa atau pola

kalimat

Pada masing-masing bab terdapat

latihan kosa-kata baru

Materi atau latihan soal melibatkan proses membandingkan, seperti

kegiatan mendeteksi persamaan dan

perbedaan

Terdapat materi yang

mengindikasikan keterkaitan bahasa

dengan budaya

Buku menjelaskan aspek menyimak,

membaca, berbicara, dan menulis

yang lebih mendalam terkait

hubungannya dengan kebudayaan

masyarakat Jepang

C3 Latihan soal yang terdapat pada buku

memiliki jenis yang beragam

Keseluruhan materi yang yang

diajarkan atau terdapat pada buku

terdapat pula pada setiap latihan soal

Materi menyimak disertai dengan latihan soal menyimak

Materi berbicara disertai dengan

latihan soal berbicara

Materi membaca disertai dengan

latihan soal membaca

Materi menulis disertai dengan

latihan soal menulis

C4 Materi dan latihan soal yang

diberikan dalam setiap bab relevan dengan topik

Materi dan latihan soal pada masing-

masing bab fokus pada satu topik

Materi dan latihan soal pada masing-

masiang bab disusun sistematis dan

koheren

Materi dan latihan soal sampai pada

pemahaman dasar hingga siswa

mampu memahami tujuan

penyusunan buku

C5 Materi dan latihan soal secara

keseluruhan efektif digunakan pada

pembelajaran

Materi dan latihan soal secara

keseluruhan efisien digunakan pada

pembelajaran

Materi pada buku dapat dipraktekkan

atau digunakan secara langsung pada

kegiatan pembelajaran

38

Materi pada buku dapat dipraktekkan

atau digunakan secara langsuang

pada aktivitas sehari-hari

Buku memberikan sarana bagi siswa

untuk melakuan evaluasi diri terkait

apa yang telah dipelajari

C6 Terdapat tugas yang menuntut siswa

membuat karya atau proyek terkait

aspek menyimak

Terdapat tugas yang menuntut siswa


aspek berbicara



aspek membaca



aspek menulis

Penilaian intrumen menggunakan skala guttman seperti yang diungkapkan

Sugiyono (2012: 96) bahwa skala pengukuran dengan tipe ini akan didapat

jawaban yang tegas, yaitu ya-tidak, benar-salah, pernah-tidak pernah, positif-

negatif. Pada penelitian ini kategori untuk pernyataan dengan nilai positif=1, dan

pernyataan dengan nilai negatif=0. Skor akan dihitung per kualifikasi dengan

tujuan kualifikasi manakah yang sesuai atau tidak sesuai. Jumlah skor yang

diperoleh dari proses penilaian dipresentasekan dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan: = Presentase yang diperoleh

= Jumlah pernyataan yang sesuai dengan kualifikasi

= Jumlah seluruh pernyataan dalam kualifikasi

(Arikunto, 2016: 195)

Tabel 3.2 Kategori Interaksi dan Nilai Presentase Presentase Kriteria

80% - 100% Sangat Baik

60% - 79% Baik

40% - 59% Cukup

21% - 39% Kurang

0% - 20% Sangat Kurang

39

3.4 Pengumpulan Data

Pada Buku Pedoman Penulisan Skripsi (2016: 39) disebutkan bahwa

konteks penelitian kualitatif, jenis pengumpulan data diantaranya adalah

observation, document analysis dan interview. Namun, instrumen utama dalam

penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri. Dalam penelitian ini penulis

menggunakan document analysis (analisa dokumen). Analisa dokumen dilakukan

terhadap sumber data berupa buku ajar Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan

Jepang A1. Penulis diposisikan sebagai instrumen utama karena sesuai dengan

pendekatan dalam penelitian ini, yaitu penulis sebagai pengumpul data,

penganalisa data, dan pembuat laporan hasil penelitian.

3.5 Analisa Data

Analisa data merupakan salah satu langkah penelitian yang dilakukan

dengan tujuan untuk memecahk

analisis buku ajar marugoto: bahasa dan kebudayaan …repository.ub.ac.id/1351/1/rakhmania...

Documents