análisis distrito centro

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Asociación LumbreCentro de Atención Socioeducativa

C/ Espoz y Mina nº 16

28012 MadridNIF: G-85234060

91.701.01.17

REALIDAD DEL DISTRITO CENTRO DE MADRID. NUESTRO PROYECTO COMO PARTE DE LA

RESPUESTA

Estudio realizado durante 2007

METODOLOGÍA UTILIZADA

1. Muestreo a partir de los datos del censo (INE - Instituto Nacional de Estadística - y los Padrones del municipio de Madrid y el Observatorio de Inmigración de la Comunidad de Madrid), recogiendo variables como edad, nacionalidad y género; dentro de este grupo, el valor referente a los menores y jóvenes.

2. Escalas de actitud, basadas en cuestionarios en los cuales se incluían preguntas semicerradas dirigidas a profesionales del ámbito de la educación no formal y reglada (orientadores de institutos…).

3. El trabajador social del centro comunitario y el mediador social del distrito Centro.

4. Los jóvenes del piso de primera acogida de las Hijas de la Caridad.

5. Grupos de discusión, organizados por los orientadores, teniendo en cuenta las variables de género, nacionalidad y edad. Preguntas semicerradas dirigidas a jóvenes y menores extranjeros y españoles, procedentes de institutos y de la calle.

6. El anuario 2006 de CEIM, aunque la información recogida es de la Comunidad Valenciana, pero sirvió como referencia para comprender el fenómeno de la inmigración en España.

7. El curso de la Conferencia Española de Religiosos: Inmigración ¿oportunidad o amenaza? con muchas entidades sociales que trabajan con inmigración.

8. Los diversos centros de la Federación Pinardi.

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LA POBLACION EXTRANJERA EN LA COMUNIDAD DE MADRID

El 55,02% de los extranjeros residen en municipios de Madrid capital

El 33,94% en las coronas metropolitanas (Parla, Coslada, Torrejón y Alcalá)

El 11,04% en municipios no metropolitanos (Alcobendas, Majadahonda, Getafe, Fuenlabrada, Alcorcón).

La población extranjera de la periferia sur de Madrid (14,65%) destaca en número de extranjeros después de la ciudad de Madrid. Parla no es el municipio con más habitantes extranjeros, pero sí la localidad con más personas extranjeras en comparación con los españoles.

LA POBLACION EXTRANJERA EN EL DISTRITO CENTRO

Más de uno de cada tres vecinos del distrito no ha nacido en España.

El distrito Centro es el que ocupa el primer lugar de residencia preferente en los extranjeros: Ecuador (6.610 habitantes) - Marruecos (2.578 habitantes) - China (2.718 residentes) - Bangladesh (2.217 residentes)

Aunque ha disminuido tanto la población española como la extranjera por el traslado a otras zonas de residencia más baratas, o por mejoras económicas

Nivel de estudios del distrito Centro

Un gran número de personas no han acabado sus estudios obligatorios (19.466 sólo primaria) y un gran porcentaje de personas no tienen estudios (10.087 personas).

Menores y jóvenes en el distrito Centro

Empadronados:

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4.337 jóvenes en edades comprendidas entre los 15 y 19 años (de estos el 33,38% son extranjeros)

7.632 jóvenes entre 20 y 24 años (de estos, el 48,61% son extranjeros).

Entorno

Deterioro de las viviendas en el distrito: edificación ruinosa, mala o deficiente, desocupadas, medio ambiente urbano con ruido exterior, contaminación, poca limpieza en la vía pública, carencia de zonas verdes, degradación social. A esto se añade el hacinamiento, cohabitando varias familias en algunos pisos.

Destaca la función residencial en forma de alquileres altos (y altos precios de compra de viviendas) con cambios significativos en su población (envejecimiento, inmigración, etc.)

Pocos espacios comunitarios, pocas zonas verdes (sólo el parque del Casino de la Reina), lo que supone mayor marginalidad para los jóvenes.

El distrito Centro es un lugar de primera acogida y de tránsito de extranjeros, ya que cuando ya tienen un nivel económico medio y edad de trabajar se trasladan a otros barrios más baratos.

Son unos grupos en general bastantes susceptibles de intervención socio-educativa.

Es una zona de paso de turistas y comerciantes y de bandas de jóvenes de nacionalidad magrebí, la mayoría menores no acompañados sin documentación, con consumo de pegamento (sustancia más barata) y la práctica del delito.

Los comercios y las reparaciones de motores o artículos son las actividades laborales más numerosas, seguidas de actividades inmobiliarias, de hostelería y otras actividades diversas. Ha aumentado la ocupación en los comercios de alimentación y de textil en los dos últimos años.

ENTREVISTAS A PROFESIONALES

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Urge una intervención directa en espacios abiertos y con una continuidad del programa de varios años.

Formas de difusión utilizadas en menor medida pero efectivas son: carteles y guías de recursos en diferentes idiomas, a través de prensa, radio, Internet, por mediación de asociaciones, mediadores y con cartas dirigidas a las familias.

También es muy generalizada la difusión de los distintos programas a través del Ayuntamiento y las derivaciones entre ellos (desde Servicios Sociales). El Centro Comunitario, mediante las mesas de Juventud e Infancia, ejerce de nexo unión entre las entidades sociales.

Se reivindica que haya más zonas verdes y deportivas.

Necesitan actividades de ocio y tiempo libre adecuadas a sus edades, a sus motivaciones e intereses. Los niveles de participación altos, por ejemplo en el taller de Hip-Hop - la participación de extranjeros es del 90% - también el skate, bicicleta y graffiti.

En cuanto a las nacionalidades que más participan, en general son, las siguientes: marroquí, seguida de la latinoamericana (entre las que destacan la participación de ecuatorianos, dominicanos y colombianos), los españoles y los procedentes de África subsahariana (mayoritariamente senegaleses).

Alta participación masculina y escasos recursos para las chicas.

La calle está presente en los chicos, como un lugar de encuentro para su diversión. Desde los cuatro departamentos de orientación, muestran preocupación por el tiempo que los chicos/as pasan solos después de las clases (mundo de las bandas latinas).

Una de las necesidades a la que más hacen referencia es la inserción laboral, seguida de la necesidad que tienen los menores extranjeros de regular su situación legalmente y obtener información sobre la tramitación de los papeles.

Otra de las necesidades encontradas es la solicitud de intervención en cuanto a la drogadicción (no queda claro para los chicos si conocen las consecuencias de consumir a largo plazo).

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Desconocimiento del resto de las culturas, que produce un sentimiento etnocentrista (criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otras culturas, razas, etc.) pero no existen problemas raciales entre los chicos/as.

Se demanda mediación entre alumnos.

Los profesionales también destacan la importancia de una intervención desde la infancia, pues es más difícil llegar a los adolescentes si no ha habido una intervención previa.

En institutos coinciden que hay un porcentaje de absentismo alto, los más absentistas son los marroquíes y los latinos (que quieren abandonar las clases para poder trabajar).

Los institutos están muy coordinados y se llevan a cabo derivaciones a ACES y talleres ocupacionales.

Los menores que quieren abandonar muestran interés por la formación ocupacional.

En los cuatro institutos existe un plan de acogida de los menores inmigrantes, con un seguimiento y matriculación al aula de enlace. Debido a un atraso en el idioma, se produce desfase curricular.

Se demanda un recurso de castellano y clase de inglés para españoles.

En un instituto hay plan de acogida a familias desestructuradas.

CONCLUSIONES

1. Hay muy buena predisposición por parte de los profesionales de las entidades sociales como de los trabajadores de Servicios Sociales a llevar y realizar un buen trabajo conjunto para darle una salida a las mayores necesidades de este colectivo.

2. Los jóvenes demuestran en las entrevistas realizadas que la interculturalidad es posible.

3. Hay que tener en cuenta la demanda de los jóvenes y de los menores.

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4. La importancia del acompañamiento de los jóvenes extranjeros en su itinerario personal y profesional. Se considera incluir también las demandas de las chicas.

5. Dentro del proyecto no podemos olvidar a las familias de las cuales proceden los chavales.

6. Dos grupos diferenciados de actuación: por un lado, los jóvenes de la calle; por otro, los menores que están escolarizados.

FILOSOFÍA Y OBJETIVOS DE LUMBRE

Lumbre persigue, de modo general, favorecer los procesos individuales de integración social de los adolescentes y jóvenes que tienen como principal referencia espacial el Distrito Centro de Madrid.

Para ello, operativiza su intervención mediante:

El fomento de la autonomía personal de los destinatarios a partir del desarrollo de un proyecto individualizado de atención socioeducativa de carácter integral y global.

La detección e intervención ante las posibles carencias y necesidades socioeducativas de los destinatarios, posibilitando la implementación de procesos de capacitación personal, social y formativa, mediante la creación de vínculos educativos.

Los principios que rigen nuestro trabajo son:

- Individualización y personalización en la intervención educativa.- Perspectiva integral del proceso educativo.- Coordinación y complementación entre los diferentes recursos que

pueden atender las demandas planteadas en cada caso.- El ocio como elemento básico de prevención.- La creación de espacios informales de relación en los que trabajar de

forma distendida la convivencia y las habilidades sociales.- Cercanía afectiva.- Fomento de la autonomía y del pensamiento crítico.

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EL PROYECTO DE ATENCIÓN SOCIOEDUCATIVA Y ACOGIDA PARA MENORES DE LUMBRE

(P.A.S.A.)

La población a la que se dirige este proyecto adolece a menudo de un espacio alternativo a la calle en el que satisfacer necesidades relacionadas con distintos planos:

- Plano socioeducativo: Desarrollo integral y continuo de adolescentes en su entorno, así como prevención e intervención ante situaciones de desventaja y riesgo social, educativo y/o económico.

- Plano sociocomunitario y sociocultural: Mejora de la calidad de vida de adolescentes y jóvenes con el fin de favorecer la convivencia y la articulación de procesos de participación, fomentando la educación en valores a través de actividades culturales, lúdicas, sociales y medioambientales.

El proyecto permite a estos chic@s la asistencia a un centro de atención socioeducativa en el que realizar actividades de iniciación profesional, complementadas con la adquisición de otras herramientas de integración como son las habilidades sociales, la participación comunitaria, el ocio y la consolidación del idioma. Asimismo se pretende fortalecer mediante un apoyo

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escolar el proceso educativo para evitar en lo posible el abandono prematuro de los estudios.

NECESIDADES ENCONTRADAS

INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

Desarrollo integral y continuo de adolescentes y jóvenes en su entorno, así como prevención, atención, actuación y compensación ante situaciones de desventaja y riesgo social, educativo y/o económico, desde un enfoque psico-socio-educativo.

EDUCACIÓN DE CALLE ACOGIDA DE INMIGRANTESCOMPENSACIÓN EDUCATIVA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ALFABETIZACIÓN FORMACIÓN BÁSICA

INTERVENCIÓN SOCIOLABORAL

Fomentar la integración social y a mejorar la calidad de vida a través de la búsqueda de espacios de empleo y ocupación que posibiliten el logro de la autonomía personal y económica.

TALLERES PRELABORALES ORIENTACIÓN JURÍDICA MOTIVACIÓN LABORAL HABILIDADES SOCIOLABORALES

SENSIBILIZACIÓN Y MEDIACIÓN EMPRESARIAL

INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA Y SOCIOCULTURAL

Mejorar la calidad de vida de adolescentes y jóvenes con el fin de

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favorecer la convivencia y la articulación de procesos de participación, fomentando la educación en valores a través de actividades culturales, lúdicas, sociales y medioambientales.

ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL TIEMPO LIBRE SALUDABLEPROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL ASOCIACIONISMOSENSIBILIZACIÓN PARA LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

PROYECTO P.A.S.A.

P.A.S.A. (proyecto de atención socioeducativa y acogida) está orientado a menores del distrito Centro en riesgo y/o conflicto social, que presenten poca vinculación con el ámbito escolar y vivan una falta de expectativas de futuro sociales y laborales.

El proyecto quiere acercar el mundo laboral a estos chicos para su futura inserción a través de una iniciación profesional, complementada con la adquisición de otras herramientas de integración como son las habilidades sociales, la participación comunitaria, el ocio y la consolidación del idioma. Asimismo se pretende fortalecer mediante un apoyo escolar el proceso educativo para evitar en lo posible el abandono prematuro de los estudios.

Con motivo de cubrir las necesidades sociales y personales de estos menores y adolescentes, Lumbre promueve los siguientes programas de intervención:

1. Talleres Prelaborales2. Apoyo Escolar3. Habilidades Sociales4. Ocio y tiempo libre

Para desarrollar estas intervenciones socioeducativas, Lumbre fundamenta su actuación en dos objetivos generales bien definidos:

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Fomentar el crecimiento y autonomía personal de los destinatarios a partir del desarrollo de un proyecto individualizado de atención socioeducativa de carácter integral y global.

Detectar e intervenir holísticamente ante las posibles carencias y necesidades socioeducativas de los destinatarios, posibilitando el desarrollo de procesos de capacitación personal, social y formativa, mediante la creación de vínculos educativos.

PERFIL

CHIC@S

Chicos y chicas de 12 a 17 años

Mucho tiempo ocioso en la calle

Primeros contactos con las drogas y las actividades delictivas

Situaciones de fracaso y/o absentismo escolar

Pocas facilidades para continuar en el sistema educativo reglado

Acoso / violencia escolar

Escasa motivación por continuar su formación

Familias reagrupadas, con situaciones de desarraigo, en ocasiones

duelo migratorio y aculturación

Carecen de otro punto de referencia que no sea el del grupo de

iguales

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Gran parte del día solos, sin nadie que los controle

No perciben a los padres como un modelo de referencia educativa

Ausencia de un proyecto de futuro en el que situarse, lo que

origina una sensación de desgana ante cualquier oferta formativa

y cultural

Dificultades de adaptación a otros recursos educativos y de

incorporación sociolaboral

Perfil psicoafectivo de riesgo: baja autoestima, impulsividad,

déficit de habilidades sociales básicas, aislamiento, etc.

FAMILIAS

Con frecuencia desestructuradas

Desempleo o subempleo

Nivel socioeconómico medio-bajo y bajo

Ocupación de gran parte del día en el puesto de trabajo

Estructura familiar monoparental

Desconocimiento de las pautas, habilidades y destrezas necesarias

para desarrollar las responsabilidades educativas

Desarraigo familiar, familias transnacionales

Escasa comunicación entre los miembros de la unidad familiar

Incapacidad para poner límites educativos firmes y/o mantenerlos

en el tiempo

Límites poco claros o contradictorios

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ÁREAS DE INTERVENCIÓN

ÁREA FORMATIVATALLERES

PRELABORALES

Electricidad de baja tensión

Peluquería y Estética

Informática

ÁREA DE DESARROLLO INDIVIDUAL

Tutoría individualHabilidades Sociales

ÁREA ACADÉMICA

Apoyo escolar y refuerzo

Orientación académica y/o

laboral

PILARES DE LA INTERVENCIÓN

Proyecto Educativo IndividualizadoContacto directo con las familias

Coordinación con Servicios Sociales de zonaTrabajo en red con instituciones educativas,

sanitarias y sociales del barrio

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ÁREA OCIO Y TIEMPO LIBRE

Taller de radioTaller de cerámicaTalleres creativos

Actividades deportivas

Excursiones y salidas culturales

ÁREA DE SALUD

Taller de educación afectivo – sexual

Taller de prevención de consumo de

sustancias adictivasEducación alimentaria

ÁREA DE FAMILIA

Mediación familiarEscuela de padres y

madresOrientación

psicológica y/o psicopedagógica

ACTIVIDADES DEL ÁREA ACADÉMICA DEL PROYECTO P.A.S.A.

Como ya se ha reflejado, desde Lumbre se considera fundamental incentivar la continuidad de los estudios de los chavales y fortalecer los vínculos con la escuela, pues son un gran factor protector frente a la exclusión social. Para ello, ofrecemos las actividades del área académica, donde:

- Fomentar los hábitos de estudio y apoyo en aquellas áreas académicas en las cuales los menores tienen más dificultad.

- Potenciar la adquisición y mantenimiento de contenidos académicos necesarios para la adaptación al medio escolar.

- Adquirir técnicas de estudio y una madurez que favorezca organizarse responsablemente de las tareas escolares.

- Motivar la asistencia al centro educativo, facilitando estrategias para evitar el absentismo y abandono escolar (aspectos positivos que proporciona estudiar y aprobar).

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- Favorecer el conocimiento de las situaciones académicas particulares, desarrollando labores de orientación y promoviendo la comunicación y coordinación con cada centro educativo.

Las actividades del Área Académica del proyecto P.A.S.A. las realizan los chavales tres días a la semana, durante los meses del curso escolar (septiembre a junio), en el horario que se refleja a continuación:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

16:30 a 17:30

apoyo al estudio

apoyo al estudio

apoyo al estudio

habilidades sociales

17:30 a 18:00

descanso descanso descanso descanso

18:00 a 19:00

talleres prelaborales

habilidades sociales



ociosalidas

deportes

19:00 a 20:00

ociosalidas

deportes

ACTIVIDADES DESARROLLADAS

o Compensación Educativa

Realización de tareas escolares (“deberes”) Actividades complementarias de cada materia (según curso)

o Apoyo Escolar

Técnicas de Estudio Concentración y Mnemotecnia Subrayado Esquema Resumen

Actividades de Refuerzo del Idioma (para los no hispanohablantes)

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Actividades de razonamiento abstracto: analogías e inferencias, pensamiento lógico-matemático, etc.

Actividades de consulta documental (libros, enciclopedias, diccionarios, etc.) tanto en soporte telemático como en papel.

o Refuerzo lecto – escritor

Lectura comprensiva y comentarios de textos Lecturas grupales en voz alta con varios personajes

(guiones, teatro) Escritura narrativa Actividades de expresión verbal Ortografía y Gramática

o Biblioteca

Actividades especiales: cuentacuentos, concurso de relatos, Semana del Libro, etc.

Consulta de materiales y posibilidad de llevárselos a casa.

o Orientación académica y/o laboral

Pautas psicopedagógicas individualizadas (tutorías).

Todas las actividades del Área Académica, excepto la orientación académica individualizada, se realizan en grupo:

GRUPO 1: chic@s de 12, 13 y 14 años. 10 plazas.GRUPO 2: chic@s de 15, 16 y 17 años. 10 plazas.

Total: 20 chic@s

Uno de los grupos se ubica en la propia biblioteca, y el otro en una sala polivalente con mobiliario adaptado a las necesidades de estudio.

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