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INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE
LINEA DE FINANCIAMIENTO PARA PROYECTOS CONCURSABLES DE
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
“CONOCER PARA INCIDIR SOBRE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES”
2007
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INFORME FINAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Nº 23 “ELISA DAMIANO.
C.U.E: 8200719-00
EL TRÉBOL – 2535 - SANTA FE
Nº DE IDENTIFICACIÓN EN EL DISTRITO : 18-5023
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
T.E: 03401-421072
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INDICE:
RESUMEN…………………………………………………………………………….4
INTRODUCCIÓN
Justificación de la elección del problema………………………………………………5
El problema…………………………………………………………………………… .6
Las hipótesis…………………………………………………………………………….8
Objetivos………………………………………………………………………………...8
El objeto de estudio…………………………………………………………………….. 9
La unidad de análisis…………………………………………………………………….9
Estado del arte………………………………………………………………………… .9
Metodología e instrumentos utilizados………………………………………………… 12
DESARROLLO………………………………………………………………………….13
CONCLUSIONES……………………………………………………………………….23
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………… ..24
ANEXO………………………………………………………………………………….26
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“LAS PRÁCTICAS EVALUACTIVAS DOCENTES Y SU IMPACTO EN LA
DESERCIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR : UN CAMINO HACIA LA
AUTORREFLEXIÓN INSTITUCIONAL”.
RESUMEN
La problemática de la deserción escolar luego de los primeros exámenes parciales, en
los alumnos que cursan los primeros años de las carreras de formación docente en el
Instituto Superior Nº 23 “Elisa Damiano” de la ciudad de El Trébol, Santa Fe, durante
los períodos lectivos 2006-2007, constituye un antecedente institucional que motiva e
inspira la necesidad de encontrar posibles soluciones a corto plazo, instalándose la
acción de revisar cada uno de los componentes activadores del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Es prioridad rever institucionalmente las prácticas evaluadoras, la autoevaluación y el
asesoramiento acerca de los nuevas paradigmas en evaluación educativa, ya que son
importantes aspectos para el análisis de la incidencia de los mismos en la deserción
escolar experimentada.
Esta orientación endógena estaría posibilitada por la capacidad adecuada de generar
respuestas a partir de la elaboración de un plan integrado que atienda las necesidades
reales de las distintas carreras, ya que la evaluación supone un diálogo entre evaluadores
y evaluados, que se genera en un ambiente de apertura, flexibilidad en un marco donde
aparece un fuerte juego de expectativas, motivaciones, intereses, sentimientos y valores
de todos los actores escolares.
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Palabras claves del proyecto de investigación.
Evaluación – deserción escolar – práctica evaluativa reflexiva – criterios evaluativos
Estrategias de enseñanza – éxito vs fracaso académico – concepciones acerca de la
evaluación.
INTRODUCCIÓN:
Justificación de la elección del problema:
El presente proyecto surge a partir de un estudio realizado en nuestro instituto de
formación, desde donde se intenta interpretar el motivo del abandono académico,
después del primer examen parcial en todas las carreras de formación docente que se
dictan en tal institución, situación que se viene observando desde los años 2006 y 2007
hasta la actualidad. Nuestro estudio y análisis puede sustentarse en la revisión del
recorrido histórico de las prácticas docentes evaluativas, para finalmente reconstruir la
problemática al interior del campo intelectual, como modo de enriquecimiento no sólo
como docentes, sino como investigadores de nuestra propia práctica. Esta preocupación
por investigar y escribir sobre la deserción después del primer parcial en los primer años
de todas las carreras de formación docente , encuentra sentido en la necesidad de mejora, a
fin de conservar la permanencia del alumnado en la institución y el cumplimiento de las
expectativas de la carrera que eligió . Cuando decimos “mejora” ella radica en conocer el
papel que desempeña la evaluación, la función que cumple, saber quién se beneficia de
ella y al servicio de quién se coloca. Pues, se hace necesario, entonces, revisar este
momento tan importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, que es el hilo
conductor e integrador de esta trama compleja, dinámica, cambiante, diversa,
multidireccional que debe enlazar, relacionar, la historia del contexto social, de la
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institución escolar, la de cada alumno en su singularidad, la del docente mismo y de sus
colegas, con las exigencias del vertiginoso cambio social – político- cultural y económico
actual.
Ubicar la práctica evaluativa en el campo de la investigación para el análisis, la crítica y
la autorreflexión implica reconocer el contexto en que surge, para ello es necesario
precisar, determinar: para qué, qué , quién, cómo, van evaluar y ser evaluados, para
intervenir y promover el cambio cognitivo. Solo a partir del análisis intrainstitucional
podrá emprenderse ese proceso de búsqueda, de construcción de caminos que posibiliten
la permanencia de los alumnos dentro del sistema educativo.
El problema:
Guiados por una profunda convicción que concibe a la investigación educativa como el
origen de transformaciones, de innovaciones institucionales, de crecimientos personales y
apoyados en las prácticas cotidianas que es el sustento del trabajo teórico- empírico de
este proyecto de investigación, emprendemos la tarea de inscribir una problemática
situada, singular, en un contexto más amplio de sentido.
Entendemos que se trata de una problemática susceptible de ser investigada en la medida
en que puede constituir un aporte significativo y novedoso en el camino que conduce una
mejora de las prácticas pedagógicas evaluativas en el marco de la formación docente. El
objeto en cuestión propuesta en nuestra investigación da cuenta de la urgente necesidad de
mirarnos como institución, de revisar nuestras acciones pedagógicas, de replantearnos
ciertas prácticas rutinarias, teniendo como punto de partida nuestra forma de entender la
evaluación.
Mediante la operacionalidad de los instrumentos de investigación aplicados, hemos
logrado reconocer que un gran número de estudiantes del primer año de las carreras de
formación docente de nuestro instituto, desertaba después del primer parcial, esto
demandó la creación de espacios y tiempos para reconocer profundamente esta realidad
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institucional que exige revisar y repensar la calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. El equipo de docentes de investigadores conformado, muy preocupado por
esta problemática, analizó la relación existente entre la reprobación del primer parcial y la
deserción que se producía en los alumnos de nuestro Instituto de Formación Docente,
entre los años 2006 y 2007, esto nos permite sostener la idea de que la evaluación es
detonante de la deserción que padecemos, es por ello que a través de este proyecto de
investigación y su viabilidad , iniciaremos los primeros cambios, que modificará la
realidad actual de nuestra institución. La finalidad de esta investigación es la comprensión
del fenómeno y un reconocimiento de los que participan en él, para reflexionar acerca de
la problemática delimitada, ya que la misma encierra varios interrogantes acerca de la
deserción escolar, como: ¿es responsable el alumno ?, ¿se debe a causas del propio
sistema educativo?, ¿intervienen las prácticas evaluativas vigentes?, ¿sólo medimos lo que
saben ?, ¿reconocemos los motivos esenciales del abandono académico de nuestros
alumnos?, ¿atendemos la diversidad en nuestros alumnos?. Estos planteos son útiles para
encuadrar el estudio de la “evaluación”, problema conflictivo en el campo de didáctica,
porque lejos de ser una actividad técnica, tiene que ver con problemáticas ideológicas,
sociales, políticas, psicológicas y pedagógicas.
Los docentes además de evaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje debemos también
evaluar los verdaderos motivos del abandono de estos alumnos y considerar o asumir que
las consecuencias de tal fenómeno pueden ser resueltas en el aula, con acuerdos
institucionales. La práctica de evaluar se torna en un objeto de investigación que implica
un análisis de la dimensión pedagógica para la transmisión e intercambio de sentidos.
Sostener una mirada sistemática y analítica sobre la propia práctica evaluativo suele
producir en los agentes una resistencia o una desestructuración significativa de sus
prácticas áulicas.
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Es necesario que los integrantes de la comunidad educativa conozcan y decidan
explícitamente que concepto de evaluación considerar, para tomar decisiones dirigidas a
ayudar a un mejor aprendizaje del alumnado. Asumir este nuevo enfoque de evaluación,
requiere reflexionar sobre las relaciones profesorado-alumnado, es decir, si la evaluación
se ha convertido en el elemento central que ayuda al alumno progresar o por el contrario a
fracasar. Pretendemos que el equipo docente de nuestra institución se plantee innovar
aspectos de su enseñanza para mejorar, sobre todo en el ámbito de la evaluación, y
siguiendo esta idea puede darse cuenta de que la evaluación puede ser un elemento
inhibidor de las posibilidades de aprendizaje o por el contrario, puede convertirse en un
potenciador de estas posibilidades. La finalidad de la evaluación debe apuntar a una
formación integral y a una educación comprensiva y no ser un detonante de la deserción.
Este proyecto de investigación se inscribe en la búsqueda de construcciones de
alternativas de cambios posibles en las prácticas evaluativas, que sean factibles de
realizarse en la institución , superando falencias y posibilitando el desarrollo de las
potencialidades institucionales y personales, para mejorar nuestras prácticas diarias y
evitar la deserción entre nuestros alumnos.
Hipótesis:
“Un alto porcentaje de alumnos que fracasan en su primer examen parcial, no
continúan los estudios en las carreras de formación docentes”.
“Las prácticas evaluativas docentes se rigen por los criterios y parámetros tradicionales
de acreditación”.
Objetivos de la investigación.
• Analizar la incidencia de las prácticas evaluativos en la deserción de los
estudiantes de los primeros años de las carreras de formación docente.
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• Analizar la coherencia entre las estrategias metodológicas docentes para la
selección de contenidos y las utilizadas en la instancia evaluadora.
• Repensar el impacto que generan las prácticas evaluativas docentes como
determinantes en la formación de grado de los futuros docentes.
• Detectar y analizar los supuestos básicos subyacentes en la concepción de
evaluación que fundamenta las prácticas.
• Analizar cuantitativamente y cualitativamente el grado de asociación que existe
entre el fracaso en el primer examen parcial de las carreras de formación docente
y la deserción de los alumnos no aprobados.
• Sugerir cursos de acción que, basados en la autorreflexión individual y colegiada
tiendan a la mejora y a la transformación de las prácticas evaluativas,
contribuyendo a la redefinición del rol de formador.
El objeto de estudio:
El objeto de estudio se construye considerando a la evaluación como componente
didáctico de vital importancia a través del cual se certifica la formación profesional, en el
intento de identificar los caracteres que presenta en el Nivel Superior, cuáles espacios y
cuánto tiempo se le destinan en las condiciones concretas de práctica docente en el seno
del ISP nº 23 y cómo inciden las prácticas evaluativas vigentes en la continuidad de los
alumnos que eligen carreras docentes.
La unidad de análisis:
Alumnos que cursaron las carreras de Profesorado de Nivel Inicial y Profesorado de
Matemática en el ISP Nº 23 Elisa Damiano, en los años 2006 y 2007, docentes que
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dictaron y dictan cátedras en los primeros años de las carreras de formación docente,
director de la institución..
Estado del arte:
La construcción del estado del arte significó un nuevo desafío para el equipo investigador;
esta tarea requirió de búsquedas bibliográficas, previo acuerdo acerca del enfoque y del
posicionamiento teórico respecto de la problemática.
“La evaluación es una forma de investigar: su proceso consiste en definir unos referentes,
recopilar información, analizarla, generar conclusiones y unas propuestas de
mejoramiento y ese proceso básico de toda indagación. La gran preocupación de la
educación durante toda su historia ha sido ¿Qué tanto aprenden los estudiantes?, ¿qué tan
bien?, por eso la evaluación es connatural y esencial al proceso de aprendizaje”, Mirian
Ochoa Piedrahita(1). Toda la enseñanza se realiza en un clima de evaluación, en tanto que
las tareas escolares comunican criterios internos de calidad y ello asegura un cierto clima
de control en la dinámica cotidiana de la enseñanza.Si algo caracteriza a la evaluación
como criterio de calidad es que una única forma de evaluar no es suficiente, es necesario
recurrir a múltiples formas, instrumentos y procedimientos; porque cada vez son más las
competencias que hay que evaluar, de modo que un único indicador no es suficiente. (1)Decana de la Facultad de Educación De la Universidad Externado de Colombia y directora de la maestría
En educación de esta institución.
Uno de los grandes desafíos de los profesorados de formación docente es desarrollar
mecanismos y procedimientos que permitan evaluar a grupos heterogéneos , que llegan a
la educación superior con diferentes condiciones y estructuras de aprendizaje y modos de
dar cuenta de su aprendizaje.
Hoy en día el problema de la deserción es una preocupación central. La deserción es el
fracaso académico, no solamente desde la perspectiva individual , sino también
institucional.
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En la educación superior de hoy, la evaluación es el instrumento que apunta a evidenciar
cuánto y de qué forma está el estudiante adquiriendo el conocimiento y desarrollando
habilidades que le permitan su desempeño en el mundo laboral; esta apreciación permite
significar la importancia de la evaluación en una sociedad cambiante con
transformaciones que plantea retos y nuevas construcciones epistemológicas para generar
una educación de calidad.
Según Becerra (2004:36-37) “ la educación es un eje de estructuración social y
consecuentemente, condición eficaz de equidad social”, es decir, siendo la educación una
práctica social y la evaluación una de los principales actos que se lleva a cabo en las
instituciones educativas, se debe abordar desde distintos aspectos: ideológicos, sociales,
pedagógicos, psicológicos y técnicos. Ya que evaluar es valorar, y tiene connotaciones
ideológicas porque tiene que ver con concepciones históricas-sociales que predominan en
el contexto que sin duda la condiciona; tiene connotación social porque se relaciona con la
promoción, con el fracaso escolar, con el éxito, con la deserción, donde el proceso de
enseñanza y aprendizaje se desarrolla en un clima donde los conflictos están presentes y
formando parte de las instituciones; tiene connotación pedagógica porque ejerce un peso
en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el currículum, en este
sentido, cuando la evaluación es estudiada como instrumento de selección, puede
transformarse en una práctica clasificatoria y etiquetadora; su connotación técnica se debe
a la necesidad de repensar y recrear instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, lo cual determina que el problema dependerá y
estará condicionado por otros aspectos.
Para Blanco (2006:23) “lo que se pretende es que las acciones didácticas y las actividades
evaluativas se conviertan en un mecanismo formador y regulador que busca la mejora y el
progreso en los aprendizajes”, es decir, con el propósito de favorecer las condiciones
evaluativas interesa mejorar además de las funciones pedagógicas, el espacio de acción y
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comunicación del proceso educativo , para promover el aprendizaje; distinguiendo el
ambiente que matiza el proceso educativo.
La evaluación debe ser el fruto de una decisión y una intención institucional, son muchas
las prácticas evaluativas que se llevan a delante de manera cotidiana en una institución,
aunque no todas sean sistematizadas u organizadas.
Las creencias de los profesores acerca de la evaluación representan una construcción
social a partir de experiencias escolares compartidas entre pares. Según Stiggins (2006),
se ha detectado que aquellos profesores que sostienen creencias tradicionales sobre la
evaluación , es decir, la entienden como un instrumentos de control y un medio que
proporciona información objetiva, privilegian las respuestas correctas y la realización de
tareas simples y Según Durán (2001) los que creen la evaluación constituye una
oportunidad para realizar una mirada introspectiva sobre la propia docencia, orienta y
determina el curso de sus prácticas revelando aspectos formativos del proceso evaluativo,
enfatizando la comprensión y reconstruir el conocimiento con los estudiantes desde lo
aprendido.
Torrance y Pryor (1998) sostienen que hay docentes que afirman que la evaluación debe
privilegiar la creatividad o la capacidad analítica de los estudiantes, diseñan tareas de
evaluación abiertas, otorgándoles la posibilidad de ofrecer respuestas diversas y
divergentes; mientras que los que creen que es importante identificar con exactitud las
respuestas o el progreso alcanzado acorde con los objetivos prescritos sólo evalúan ese
tipo de conocimientos, excluyendo la posibilidad de apreciar cualquier otro aprendizaje no
contemplado previamente.
Según Eisner (1998), hay profesores que piensan que la aplicación de pruebas
estandarizadas facilita el conocimiento de lo que han aprendido los estudiantes, aplican
pruebas similares, objetivas y estructuradas, perdiendo la oportunidad tanto de obtener
información sobre el razonamiento que los conduce a determinadas respuestas, como de
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detectar errores para apoyar su corrección. También se encuentran los que sostienen, que
tales pruebas anulan sus subjetividades e impiden valorar los aportes para comprender los
complejos problemas asociados a enseñar y aprender.
Esta diversidad de creencias sobre la evaluación devela el hecho de que no son objetivas
ni inocuas y , por el contrario, provocan efectos que necesitan ser analizados.
Metodología e instrumentos utilizados:
Las técnicas e instrumentos utilizados en la investigación fueron: revisión bibliográfica
existente sobre la temática, análisis de investigaciones relacionadas, entrevista al señor
director, encuestas a alumnos que desertaron en los años 2006 y 2007, encuestas a
docentes de los primeros años de todas las asignaturas de las carreras de formación
docente, relevamiento estadístico de la deserción en nuestra institución, talleres de
asesoramiento y reflexión acerca del objeto de estudio, recuperando las opiniones y
representaciones sobre las causas de la deserción después del primer parcial en los
primeros años de cursado de cada carrera.
En el presente trabajo de investigación se complementó la metodología cuantitativa con la
cualitativa, como una posibilidad de enriquecer el marco de análisis del problema
abordado, posibilitando la combinación de datos empíricos y de componentes teóricos que
permitieron desarrollar un amplio conjunto de acciones dirigidas a validar el proceso de
conocimiento.
La organización del trabajo contempló las siguientes fases: Selección de la problemática a
investigar, diseño de la investigación, apropiación y revisión de conocimientos
relacionados o análogos al tema elegido, determinación del universo y contexto en el que
se realiza la investigación, formulación del problema central, elaboración de los objetivos
e hipótesis, explicitación de las variables puestas en juego y de la interconexión que se
puede dar entre ellas, determinación de unidades de análisis que se sometieron a estudio,
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elección de instrumentos, elaboración del plan de tareas y del cronograma de realización,
realización del informe final describiendo los hallazgos realizados y la forma en que se
llevó a cabo el trabajo.
DESARR0LLO:
LA EVALUACIÓN VS DESERCIÓN, UN PROBLEMA QUE MERECE
ATENCIÓN:
El prestarle atención a los emergentes vinculados a las opiniones de los docentes de la
institución acerca de las visiones, percepciones y valoraciones acerca de la evaluación,
permitió organizar las variables intervinientes que desencadena la multicausalidad en
situaciones de deserción . Las entrevistas fueron realizadas durante los meses de agosto –
setiembre – octubre y noviembre del año 2008 a los docentes que dictaron o dictan
cátedras en los primeros años de la carreras de Profesorado de Nivel Inicial año 2006 y
2007 y del Profesorado de Matemática año 2006 y 2007.
Cantidad de docentes entrevistados por carrera: 20
Profesorado Nivel Incial: 12
Profesorado de Matemática: 8
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El análisis de las entrevistas realizadas a los docentes, acerca de ¿qué es evaluar para
usted?, ¿cómo considera a la evaluación en el nivel terciario?, ¿cómo aprendió a
evaluar?¿recibe asesoramiento o acompañamiento respecto de la forma, instrumentos, etc,
de cómo evaluar en esta institución?, permitió comprobar que el 70 % de los mismos
poseen una concepción tradicional de evaluar, su formación profesional no involucra una
capacitación acerca de los nuevas paradigmas de la evaluación, y sólo se quedan con el
aprendizaje de las experiencias vividas y compartidas con sus colegas, hay falta de
asesoramiento y de conocimiento de las características de la evaluación en el nivel
superior. El resto de los docentes tienen preocupación en mejorar día a día su forma de
evaluar, practican la autoevaluación, se involucran con los nuevos paradigmas y tienden a
revisar sus prácticas evaluativas diarias.
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CALIFICACIÓN DE LA DESERCIÓN DEL PRIMER AÑO:
Ante el primer acercamiento, a través de las encuestas, a los alumnos que dejaron sus
carreras de formación docente en los años 2006 y 2007 en nuestra institución, después del
primer parcial, acerca de formas de evaluar de los docentes, arrojaron una imagen
generalizada : desde la presentación de la asignatura hasta el primer parcial y su
respectivo recuperatorio, las carreras de formación docente pierden alumnos, que en
términos de estadística institucional se aproxima al 46,55%. La lectura de los datos
proporcionadas por las encuestas permitieron jerarquizar opiniones tales como reconstruir
una mirada unicausal ante el problema de la deserción, que atravesaban las prácticas
evaluativas de los docentes.
Distribución de alumnos que iniciaron las carreras de formación docente durante
los años 2006 -2007
Profesorado de Nivel inicial 2006 : 20 alumnos
Profesorado de Nivel Inicial 2007: 18 alumnos
Profesorado de Matemática 2007: 20 alumnos
Cantidad de alumnos que desertaron encuestados: 27
Profesorado Nivel Inicial 2006: 7
Profesorado Nivel Inicial 2007: 9
Profesorado de Matemática 2007: 11
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VARIABLE CENTRADA EN LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS:
Siguiendo con el análisis de otras categorías seleccionadas en la elaboración de las
encuestas a los alumnos que iniciaron sus carreras de formación docente entre los años
2006 y 2007 y que hoy no son alumnos regulares de nuestra institución , atribuyen
ampliamente su deserción a las dificultades que se les presentaron a la hora de resolver los
parciales.
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Categorías de análisis :
Instrumentos de evaluación aplicados por los docentes :
Parciales ( 63%) – trabajos prácticos (17%) – investigaciones (8%) – monografías( 5%)-
informes (3%) – evaluaciones orales (3%) – otros (2%)
Cómo se sentían ante una instancia evaluativa:
Incómodos ante las instancias evaluativas : 7 alumnos
Cómodos ante las instancias evaluativas.: 20 alumnos
Quisieras ser evaluado de otra forma:
Si: 22
No: 5
Para qué se evalúa en los parciales:
Para comprobar tus conocimientos : 87%
Para conocer como aprendiste : 7%
Para identificar logros y dificultades: 3%
Para reflexionar su propia práctica: 2%
Otros: 1%
Devolución de lo evaluado:
Siempre: 30%
Nunca: 50%
Solo algunas veces: 20%
Conocimiento de los criterios de evaluación:
Si: 10%
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No: 80%
A Veces: 10%
Relación trabajo áulico y evaluación:
Siempre: 10%
Nunca: 80%
Solo algunas veces: 10%
Ante las dificultades en los exámenes:
Si : 20%
No : 30%
Con frecuencia: 30%
Algunas veces: 20%
Variables que determinan la deserción:
Instancias evaluativas parciales: 75%
No sabe estudiar: 15%
Problemas personales: 5%
Situación socio económica: 5%
20
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Instrumentos de evaluación más usados por los docentes
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Serie1
Parciales monografias investigacion trabajos practicos informes evaluacionesorales
otros
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21
Situación ante una evaluación
comodos ante laevaluación incomodos ante laevaluación
22
42
Otra forma de ser evaluado.
SINO
23
42
¿Para qué se evalúa en los parciales?
para comprobarconocimientos para conocer comoaprendiste el temapara identificar logros ydificultadespara reflexionar su propiapracticaotros
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42
Devolución de lo evaluado
SINOSOLO ALGUNAS VECES
25
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Conocimiento de los criterios evaluativos
SINOA VECES
26
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Expresar dificultades al docente ante una evaluación
SINO CON FRECUENCIASOLO ALGUNAS VECES
27
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Variables que determinan la deserción
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Serie1
Instancias evaluativasparciales
No sabe estudiar Problemas personales Situación social económica
Ante los porcentajes arrojados en el análisis de las encuestas a los alumnos, durante la
aplicación de los diversos instrumentos de evaluación, en particular los parciales,
concluimos que no se desarrolló un proceso evaluativo que garantice el aprendizaje del
alumno, sólo se evalúan conocimientos y resultados. La función de la evaluación ha sido
hasta el momento la de calificar, seleccionar, controlar y no la confiabilidad, objetividad,
representatividad y adecuabilidad, que permitirían de manera más efectiva la
consolidación de los aprendizajes.
De acuerdo a las respuestas obtenidas de la entrevista realizada al Señor Director de la
Institución, se comprobó que la evaluación se ha convertido en los últimos años un tema
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preocupante , inclusive se desvía el tratamiento de la misma en las reuniones plenarias,
esto crea inseguridad e incomodidad entre los alumnos en las instancias evaluativas, no
hay acuerdos institucionales que proporcionen el mismo mensaje en las instancias de
evaluación. No hay momento para la autoevaluación docente, y esta situación hay que
revertirla ya que contamos con un alto porcentaje de deserción.
CONCLUSIÓN:
El proceso de investigación se orientó a indagar cuales son los indicadores que con mayor
frecuencia caracterizan la problemática de la deserción en los primeros años de las
carreras de formación docente, después del primer parcial, en nuestra institución, esto
genera incertidumbre con relación al futuro , porque son vivencias percibidas como
obstáculos frente a la posibilidad de progreso o desarrollo individual y social. El alumno
que abandona el sistema recae sobre él dificultades para insertarse en el mercado laboral
y mecanismos culturales, institucionales y organizacionales de la sociedad.
Dada la detección y análisis de los datos hallados en las concepciones de evaluación entre
los docentes y en sus prácticas evaluativas ,y habiendo comprobado que esas prácticas
impactan decisivamente en la deserción de los estudiantes que eligieron carreras de
formación docente, entendemos que esta realidad institucional exige revisar y repensar la
calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, comprometiendo a cada docente a
posesionarse en el rol de investigador de su propia práctica. En este sentido debemos crear
un plan de evaluación institucional, involucrar a los docentes a poner en práctica la
reflexión sobre la propia práctica ,con la intención de superar el desajuste entre el discurso
y la misma
Bajo la perspectiva de la educación superior, la evaluación debe adquirir una nueva
dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente en la toma de
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decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso . Hoy por hoy la evolución debe
adquirir sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento
de la acción docente, lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la
evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de
las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
Resulta primordial que revisemos participativamente un plan de evaluación que no resulte
contradictorio con la idea de enseñar y aprender que sustentamos desde el PEI.
Posibilitando a la evaluación una herramienta capaz de hacernos reflexionar sobre el
proceso de aprendizaje de lo alumnos y sobre nuestro proceso de aprendizaje como
docentes-enseñantes.
Evaluar implica tener en cuenta instrumentos , modelos y prácticas que den cuenta del
aprendizaje como un proceso continuo. De esta manera la evaluación garantiza calidad.
En el transcurso de la capacitación recibida a los docentes de toda la institución
pertenecientes a las carreras de formación docente, que hoy se ampliaron, sobre
Metodología de la investigación, se diseñaron proyectos sobre temáticas relacionadas a
esta problemática que en transcurso de los próximos años se llevarán adelante.
BIBLIOGRAFÍA:
• Becerra, G (2004). Pruebas de admisión de las universidades públicas venezolanas
.¿inequidad o iniquidad?. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela.
42
30
• Blanco, O(2006) La evaluación del rendimiento académico en la historia escolar
venezolana. Universidad de los Andes. San Cristóbal. Estado Táchira.
• Daga, G .Tomada A. “análisis de la incidencia de las diferencias socio-económicas en
desigualdades educativas”. Proyecto ISP nº 4003 de Sunchales y Escuela Normal
Superior Nº 40 San Cristóbal- Santa Fe. Año 2007.
• Durán, E (2001) Las creencias de los profesores : un campo para deliberar en los
procesos de formación. Acción educativa. Revista electrónica
http://uas.uasnet.mx/cise/rev/ num 1/ Consulta 2007.
• Educación Superior. Boletín informativo. Nº11 Octubre 2008 Documento consultado
en http//m web.m ineducacion.gov.co/educación_superior/numero_11/investigar.htm.
• Prieto, M. “Creencias de los profesores sobre evaluación y efectos incidentes”.
Universidad de Valparaíso. Chile. Junio 2008
• Perrenoud, Ph. La construcción del éxito y del fracaso escolar. Morata. Madrid.
1984.
• Rodríguez Gómez, G- Gil Flores J- García Jiménez E. Metodología de la
investigación cualitativa. Editorial Aljibe. Málaga. 1999.
• Stiggins, R (2206) What a difference a Word makes. Documento en línea
http/www.nsdc.org/library/Publications/jsd/stiggins 271.pdf.
• Torrance, H y Pryor J.(1998) Developing formative assessment in the classroom.
Using Action Research to explore and Modify Theory. British Educational Research
Journal 25(5) 615-631.
• Universidad Nacional de la Patagonia “ San Juan Bosco”. “Las opiniones docentes
sobre deserción estudiantil: el caso de la UNPSJB. Investigación llevada a cabo por el
equipo de trabajo de la Dirección de Pedagogía Universitaria y el equipo de trabajo del
Programa de Evaluación Institucional Permanente. Diciembre 2003.
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ANEXO
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ENCUESTA A LOS ALUMNOS QUE COMENZARON A CURSAR EL PRIMER AÑO DEL PROFESORADO………………………..
DURANTE EL AÑO…………………………………………. SEXO…………………………..
CONSIGNAS: 1-Subrayar la /s respuesta/s correcta/s:
a-¿Qué instrumentos de evaluación utilizan los docentes?. Coloca una escala de valoración del 1 al 7. Trabajos prácticos – parciales – informes – monografías – investigaciones – evaluaciones
orales- otros. b-¿cómo te sentís en las instancias de evaluación? Cómodo - Incómodo c-¿Quiieras ser evaluado de otra manera?. Si – No
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d-¿Para qué crees que tus docentes te evalúan en las instancias de los parciales? Para comprobar tus conocimientos – Para conocer como aprendiste el tema – Para identificar logros y dificultades –Para reflexionar sobre su propia práctica – otros. e-¿el docente suele realizar una devolución fundamentada de lo evaluado? Si – No- Solo algunas veces. f-¿Conoces los criterios con los que sos evaluados? Si – No – Solo algunas veces. g-¿Crees que se relaciona la evaluación con lo enseñado? SI- No _ Con frecuencia – Solo algunas veces. h-Si se presentan algunas dificultades, en las instancias de evaluación, se lo expresas al docente? Si- No – Con Frecuencia – Solo algunas veces.
i- ¿Podrías mencionar algunas de las causas que motivaron tu abandono de la carrera de formación docente?.
ENTREVISTA A PROFESORES DE LOS PRIMEROS AÑOS DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN DOCENTE NOMBRE Y APELLIDO: PROFESORADO EN EL QUE DICTÓ O DICTA CÁTEDRA: 1-¿Qué es evaluar para usted?. 2-¿Cómo considera a la evaluación en el nivel terciario?. 3-¿Cómo aprendió a evaluar?. 4-¿Qué instrumentos utiliza para evaluar en las distintas instancias?. 5-¿qué uso le da a la evaluación? ¿Con los resultados qué hace, cómo hace la devolución?. 6-¿Considera que hay prácticas evaluativas que se realizan y no deberían realizarse en la Institución? ¿Cuáles? ¿Cuál? ¡Por qué?. 7-¿existen prácticas evaluativas que deberían realizarse para mejorar la calidad educativa? ¿cuál, cuáles? ¡Por qué?. 8-¿Cómo se siente al evaluar? ¿por qué?. 9-¿Recibe asesoramiento o acompañamiento respecto a la forma, instrumentos, etc, de cómo evaluar en esta institución?. ENTREVISTA AL SEÑOR DIRECTOR DEL ISP Nº23 “ELISA DAMIANO”
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1-¿Qué significa evaluar?. 2-¿Qué instrumentos de evaluación se utilizan en la institución?. 3-¿Qué se evalúa?. 4-¿Cómo aprendió a evaluar?. 5-En reuniones, talleres, etc ¿ se discute sobre la evaluación, criterios, instrumentos, etc?. 6-¿Se orienta a los docentes respecto a la evaluación? 7-¿Qué papel cumple la evaluación en la función pedagógica?. 8-¿Recibe quejas de los alumnos respecto de la forma en que son evaluados? ¿Cuáles? ¿Qué hace al respecto?. 9-¿Cree que los algunos de los instrumentos de evaluación deben ser revisados? ¿Cuáles? ¿Por qué?. 10-¿En el discurso del profesor y en la práctica de la evaluación hay coincidencias? 11-¿Considera que hay prácticas evaluativas que se realizan en la institución y no deberían realizarse? ¿Cuáles? ¿Por qué?. 12- ¿Considera un problema preocupante la deserción en nuestra institución?. DIRECTOR DEL ISP Nº 23: PROF. JOSÉ ALFREDO PICATTO.
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DIRECTORA DEL PROYECTO: PROF. VIVIANA MARCONI.
PROF. INVESTIGADORES COLABORADORES:
PROF. CECILIA DEGANO
PROF. PATRICIA PRUNELLO
PROF. NATALIA BÍSARO
PROF. GABRIELA FINÓS
PROF. IGNACIO PAULTRONI.