apostila

PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014 Página 1

PROFESSOR TEMPORÁRIO-SEEDF 2014

Pressupostos teóricos mais os 7

cadernos

Educação Infantil

Anos Iniciais

Anos Finais

Ensino Médio

Educação Profissional e a Distancia

Educação de Jovens e Adultos

Educação Especial

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA

ESCOLA E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

NA EDUCAÇÃO BÁSICA: ORIENTAÇÃO

PEDAGÓGICA PARA ELABORAÇÃO DO

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO NA

ESCOLA

CADERNO CIDADE ESCOLA CANDANGA:

EDUCAÇÃO INTEGRAL

250 QUESTÕES COM GABARITO


MARQUE (C) OU (E) PARA AS QUESTÕES ABAIXO:

1) Um dos objetivos do currículo é:

(12345) Ampliar tempos, espaços e oportunidades educacionais.

2) A formação do ser dentro do currículo é:

(12345) Multidimensional (com identidade, histórias, desejos, necessidades e sonhos).

3) (12345) Para implementar este currículo integrado de Educação Integral é

imprescindível a superação das concepções de currículo escolar.

4) (12345) O currículo deve permear somente algumas atividades docentes,

independente das disciplinas e componentes curriculares.

5) (12345) Os princípios deste currículo são: (integralidade, intersetorização,

transversalidade, diálogo escola-comunidade, territorialidade, trabalho em rede e

convivência escolar negociada).

6) (12345) O currículo não considera as diferentes formas de organização da Educação

Básica, que consta no artigo 23 da LDB.

7) (12345) Os ciclos que usamos para o ensino médio e a semestralidade para o ensino

fundamental, segundo a LDB.

8) (12345) Os eixos transversais do Currículo em Movimento são: (educação para a

diversidade, cidadania em e para os direitos humanos e educação para a diversidade).

9) A avaliação é a de aprendizagem, institucional e de sistema para todas as escolas

independente da forma de organização.

10) (12345) O currículo traz os tempos escolares que na década de 80 era de horas,na

década de 90 3 horas e hoje 5 horas.

11) (12345) O ano que iniciou o processo de Construção deste currículo foi em 2013.

12) (12345) Os pressupostos teóricos deste currículo fundamentam-se na teoria crítica e

pós-crítica.

13) (12345) Ao se fundamentar nas teorias críticas não se questiona o que pode parecer

natural na sociedade como: desigualdades sociais, hegemonia etc.

14) (12345) Ao se fundamentar nos pressupostos das teorias críticas o currículo busca uma

racionalidade emancipatória e um compromisso éticos para promover conexões entre

currículos e multiculturalismo.

15) (12345) Os pressupostos da teoria pós crítica também fundamentam este currículo.

16) (12345) Para a construção deste currículo não é necessário levar em consideração

como ponto de partida a realidade de cada escola,somente obedecer a legislação

vigente.

17) (12345) Este currículo abre espaço não só para ensinar a tolerância eo respeito, mas

também para provocar análise dos processos pelos quais as diferenças são produzidas

através de uma relação de assimetria e desigualdades.

18) (12345) A concepção de educação integral neste currículo inclui: tempos, espaços e

oportunidades.

19) (12345) O tempo corresponde a carga horária desarticulada com e integrada.


20) (12345) Os espaços não podem ser reduzidos à mera escolarização, pois a educação

deve extrapolar os muros da sala de aula.

21) (12345) As oportunidades devem ir ao encontro de uma sociedade democrática de

deveres, constituindo-se de inclusão social e de vivência da cidadania.

22) (12345) As atividades de educação integral deste currículo deve ser considerada como

extracurricular e extraclasse.

23) (12345) A educação integral tratada neste currículo faz parte de um projeto integrado

que oferece oportunidades para aprendizagens significativas e prazerosas.

24) (12345) A educação integral pode ser reduzida a um simples aumento de carga horária

do aluno dentro da escola.

25) (12345) Os princípios da educação integral dentro deste currículo são: Integralidade,

intersetorialização, transversalidade e cidadania.

26) (12345) Os princípios da educação integral dentro deste currículo são: Integralidade,

intersetorialização,transversalidade e diálogo escola e comunidade.

27) (12345) A integralidade deve ser entendida como a formação parcial das crianças,

jovens e adolescentes.

28) (12345) A integralidade deve ser entendida como a formação integral das crianças,

adolescentes e jovens.

29) (12345) O objetivo da integralidade é buscar dar a devida atenção para todas as

dimensões humanas com equilíbrio entre os aspectos: cognitivos,

afetivos,psicomotores,e sociais.

30) (12345) A intersetorialização ocorre no âmbito escolar sem participação do governo.

31) (12345) A intersetorialização ocorre no âmbito do governo entre as políticas públicas

de diferentes campos.

32) (12345) Os projetos sociais, econômicos, culturais e esportivos devem ter uma

articulação para que possam potencializar a oferta de um bom serviço de parceria.

33) (12345) A transversalidade não é um dos princípios da educação integral deste

currículo.

34) (12345) A aceitação de muitas formas de ensinar,considerando os diversos

conhecimentos que os alunos já trazem de fora da escola,seria um conceito de

transversalidade dentro deste currículo.

35) (12345) A transversalidade só faz sentido dentro de uma concepção interdisciplinar

voltada aos problemas reais dos alunos e comunidade.

36) (12345) O diálogo escola e comunidade na educação integral não é necessário que

ocorra a transferência da escola num lugar de espaço comunitário.

37) (12345) Os projetos da educação integral orienta-se nas idéias de Piaget.

38) (12345) Os projetos da educação integral orienta-se pelas referências da pedagogia

histórico-crítica e da psicologia histórico cultural.

39) (12345) O ppp na educação não tem a preocupação no aluno de forma

integral,somente a atender os projetos desenvolvidos.

40) (12345) O ppp na educação integral implica pensar na escola como um pólo de

redução de intensas trocas culturais, resgatando tradições e culturas populares.

41) (12345) A territorialidade significa realizar o ppp dentro da escola para que não haja

conflitos com a comunidade.


42) (12345) A territorialidade significa romper com os muros das escolas, considerando a

cidade como um rico laboratório de aprendizagens uma vez que a educação acontece

também em quadras comunitárias,igrejas,associações,clubes,etc., buscando parcerias

com a comunidade com vistas a criação de projetos socioculturais significativos.

43) (12345) O trabalho em rede significa que todos devem trabalhar em conjunto,

lembrando que o aluno não é só da escola, o professor aqui não está sozinho, faz parte

da equipe da escola e da rede de ensino.

44) (12345) Saviani cita no currículo que é necessário retomar a luta contra a seletividade,

a discriminação, eo rebaixamento do ensino nas camadas populares, garantir aos

trabalhadores um ensino de melhor qualidade possível nas condições históricas atuais.

45) (12345) A vulnerabilidade social significa reconhecer as desigualdades do sistema

público de ensino.

46) (12345) O currículo nos traz também o pensamento de que não devemos nos

preocupar com a superação das condições sociais.

47) (12345) O currículo nos traz o entendimento de que devemos buscar não só

implicações para as contradições, mas sobretudo para superá-las,identificando as

causas para o fracasso escolar e garantir a aprendizagem a todos.

48) (12345) A pedagogia histórico-crítica citada neste documento é baseadas nas idéias de

Wallon e esclarece os estágios de cada aluno.

49) (12345) A pedagogia histórico-crítica esclarece sobre a importância dos sujeitos na

construção da história.

50) (12345) Na visão deste currículo citada nas idéias da pedagogia histótico-crítica a

escola assume sua tarefa de garantir a aprendizagem do conhecimento historicamente

constituídos pela humanidade em situações favoráveis desses conteúdos articulados

ao mundo do trabalho, promovendo assim condições objetivas e emancipação

humana.

51) (12345) A psicologia histórico-cultural afirma ainda que a escola não é um contexto

marcado de contradições e conflitos e por isso deve ser respeitada.

52) (12345) A psicologia histórico-cultural destaca o desenvolvimento do psiquismo e das

camadas humanas.

53) (12345) A psicologia histórico-cultural esclarece sobre a importância do sujeito nos

diversos níveis de estágios.

54) (12345) A aprendizagem na psicologia histórico-cultural não precisa necessariamente

contemplar o ppp da escola.

55) (12345) A prática social dos estudantes, a problematização, a instrumentalização

teórica, a catarse e a síntese é o que chamamos de processo de construção do

conhecimento.

56) (12345) Educação para o trabalho é um dos eixos transversais do currículo em

movimento.

57) (12345) Educação para diversidade, cidadania e educação em e para os direitos

humanos e sustentabilidade são os eixos transversais deste currículo.

58) (12345) Os conteúdos dentro desses eixos devem ser trabalhados de forma

independente.

59) (12345) Os conteúdos dentro desses eixos devem ser trabalhados de forma

interdisciplinar, integrada e contextualizada.


OBS: LEIAM AQUI AS PÁGINAS: 38 E 39 PARA MELHOR ENTENDIMENTO.

60) (12345) Os marcos legais que incluem as demandas da diversidade em educação vão

desde a Constituição, a LDB e a LODF.

61) (12345) A diversidade pode ser entendida neste currículo como a perceoção evidente

da variedade humana,social,física e ambiental presentes na sociedade.

62) (12345) A diversidade está relacionada a diversos tempos, diferenças de

padões,saberes e culturas hierarquizadas e as desigualdades econômicas.

63) (12345) Pensar a educação para a diversidade significa na prática aceitar toda e

qualquer atitude preconceituosa.

64) (12345) Este currículo não cita a importância da educação no campo.

65) (12345) O conceito de educação no campo surge do processo de luta pela terra

empreendida pelos movimentos sociais do campo.

66) (12345) O DF oferece as escolas rurais uma proposta pedagógica específica para essa

modalidade de ensino.

67) (12345) Cidadania e direitos humanos são termo utilizados algumas vezes para

expressar uma mesma realidade política ou ação.

68) (12345) A educação do campo é vista de forma libertadora e emancipatória que pensa

a natureza da educação vinculada ao destino do trabalhador.

69) (12345) A progressão é uma característica fundamental dos direitos humanos

apresentada neste currículo.

70) (12345) Os direito humanos também é considerado histórico.

71) (12345) A resolução 08/2012 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais da

Educação vê os direitos humanos o espaço primordial a formação ética, crítica e

política.

72) (12345) A educação em e para os direitos humanos na escola é assim uma forma de

reposicionar compromissos nacionais com a fomentação de direitos e

responsabilidades.

73) (12345) A vivência da educação em e para os direitos humanos na educação básica

deve ter o passado do aluno como referência a ser analisado.

74) (12345) Hoje dentro da SEEDF é possível pensar a na educação em e para os direito

humanos fundamentados em quatro grandes linhas. (a educação para a

promoção,defesa,garantia e direitos fundamentais,educação para a diversidade,

educação para a sustentabilidade e formação humana integral.

75) (12345) O currículo da SEEDF propõe a superação de uma organização de conteúdos

prescritiva,linear e hierarquizada por Bernstein de Currículo Coleção.

76) (12345) Uma das características deste currículo coleção é a fragmentação

descontextualizada dos conteúdos culturais e das atividades didático-pedagógica e

acadêmica realizadas na escola pelos estudantes e professores.

77) (12345) O currículo integrado pode ser visto como um instrumento de fragilidade das

relações de poder e do controle social e escolar.

78) (12345) Diante dos princípios epistemológicos da SEEDF está a unicidade entre teoria e

prática.

79) (12345) A concepção de avaliação usada neste currículo é a somativa.


80) (12345) A SEEDF adota o termo Avaliação das Aprendizagens porque nos situa no

campo da educação com a intenção de avaliar para garantir algo e não apenas para

coletar dados sem comprometimento com o processo.

81) (12345) A educação infantil é direito subjetivos das crianças com idade entre 0 a 5

anos.

82) (12345) E educação infantil abrange desde o nascimento até a idade em que a criança

ingressa no ensino fundamental.

83) (12345) A educação infantil segundo a LDB no artigo 29 tem como finalidade o

desenvolvimento parcial da criança até 4 anos.

84) (12345) A denominação creche e pré escola são controversas.

85) (12345) Conforme o artigo 5º dos DCNEIS a educação infantil por ser a segunda etapa

da educação básica é oferecida em creches e pré escolas.

86) (12345) A educação hoje no DF está distribuída em instituições públicas com tipologias

diversas como: jardim de infância,centro de educação infantil(CEI),escola classe,Caic,

etc.

87) (12345) A educação infantil tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança.

88) (12345) Os princípios que orientam o trabalho da educação infantil no currículo da

SEEDF são os: éticos,políticos e estéticos.

89) (12345) A resolução n.5 de 17 de dezembro de 2009,fixa as Diretrizes nacionais para e

educação infantil.

90) (12345) Os eixos norteadores desta resolução são: as interações e as brincadeiras.

91) (12345) Os eixos integrados específicos da educação infantil são: educar e

cuidar,brincar e interagir.

92) (12345) Segundo o currículo da SEEDF o ensino fundamental de 9 anos tornou

obrigatório o ingresso de crianças no ensino fundamental a partir de 6 anos de idade.

93) (12345) A avaliação formativa foi adotada como concepção e prática norteadora para

toda a educação básica,independente de sua organização.

94) (12345) A SEEDF implantou o ensino fundamental de 9 anos em 2005 com o Bloco

Inicial de Alfabetização (BIA).

95) (12345) A proposta de trabalho no ensino fundamental com as diferentes áreas do

conhecimento não se faz necessário,segundo o currículo da SEEDF.

96) (12345) Os objetivos do ensino fundamental seguem pautados na Constituição Federal

sem considerar as diretrizes pedagógicas desta secretaria de educação.

97) (12345) Fortalecer vínculos da escola com a família,possibilitar as aprendizagens a

partir da democratização de saberes,dentre outros são objetivos do ensino

fundamental.

98) (12345) O trabalho com as linguagens nos anos iniciais pressupõe articulação entre

língua portuguesa,artes e educação física.

99) (12345) Nos anos finais do ensino fundamental compreende reflexão sobre o uso da

língua na produção de discursos.

100 (12345) O artigo 21 da LDB não traz o ensino médio como modalidade.

101)(12345) No artigo 35 da LDB prevê o ensino médio como etapa final da educação

básica.


102) ( 12345) Um dos objetivos propostos no artigo 35 é: a compreensão dos fundamentos

científico-tecnológico dos processos produtivos relacionando teoria e prática no ensino de

cada disciplina.

103)( 123) As áreas de conhecimento para o ensino médio são:

linguagens,matemática,ciências da natureza e ciências humanas.

104) (12345) A formação parcial do estudante é uma das bases para a oferta do ensino

médio.

105) ( 12345) Os eixos integradores do ensino médio em uma perspectiva integral aponta

também eixos transversais como: educação para a diversidade, cidadania e educação em e

para os direitos humanos e educação para a sustentabilidade.

106) (12345) Os objetivos da SEEDF para o ensino médio são :reduzir os índices de

reprovação e evasão escolar, tornar mais efetiva a relação professor-estudante,dentre

outros.

107) (12345) Qualificar a avaliação excluindo o processo contínuo de recuperação das

aprendizagens também é um dos objetivos.

108) (12345) A SEEDF apresenta atualmente cinco formas de organização do ensino médio.

109) (12345) As duas formas apresentadas pela SEEDF de organização do ensino médio

são: a semestralidade e a seriação.

110) (12345) O trabalho como um dos princípios da dignidade humana e do direito a

educação é um dos princípios da educação profissional.

111) (12345) Trabalhador multirreferencial, articulado com o conhecimento científico e o

saber fazer, foi o marco da concepção de formação profissional no Brasil.

112) (12345) A recomendação nº 195/2004 enfatiza que a educação básica deve ser

garantida de forma integrada com a qualificação profissional.

113) (12345) No DF desde 2014 são ofertadas para BA comunidade através dos Centros de

Educação Profissional cursos á distância tanto na forma concomitante e subsequente,

como na forma integrada com a eja-proeja.

114) (12345) As diretrizes curriculares para educação profissional independente do eixo,

deve pautar-se na formação integral do estudante.

115)(12345) O currículo para se trabalhar no DF a educação profissional envolve escolhas,

conflitos e acordos que se dão no contexto dos órgãos centrais, intermediários e locais de

educação e da comunidade escolar.

116) (12345) No currículo em movimento da SEEDF a educação profissional é enfatizada a

formação humana do cidadão como busca de emancipação, o sujeito que pensa sua

atividade profissional e domina os pressupostos do seu fazer profissional.


117) (12345) Segundo o currículo da SEEDF o PROEJA atende sujeitos que tiveram o direito

garantido a universalização de escolarização básica.

118)(12345) Os eixos tecnológicos são: (formação inicial e continuada, qualificação ou

aperfeiçoamento, formação técnica de ensino médio, formação tecnológica de ensino

superior.

119) (12345) A instituição que ofertar a educação à distância deverá mencionar em sua

proposta pedagógica a discriminação de como será,de tempos,espaços,etc.

120) (12345) A EAD tem características, linguagens e formatos próprios.

121)(12345) No DF a EAD é oferecida para formação continuada de professores e técnicos,

estudos e complementação para alunos da EJA e formação profissional.

122) (12345) As TICs, ganham espaços a cada dia no meio escolar,pois os alunos já usam

celulares, tablets, etc como recursos que podem ser utilizados como ferramentas

pedagógicas.

123) (12345) O professor na EAD hoje deve acompanhar as transformações provocadas

pelas tecnologias e pela informação, tarefa fácil, pois o professor tem conhecimento

suficiente para desenvolver seu trabalho.

124)(12345) A satisfação do alunos nos cursos online diretamente proporcional a

qualidade oferecida nos cursos.

125) (12345) A avaliação na modalidade EAD deve comportar um processo contínuo para

verificar o progresso de estudantes de forma continuada e estimulá-los a serem ativos na

construção do conhecimento.

126) (12345) Segundo o currículo da SEEDF a EAD se apresenta claramente como uma

analogia à autoformação e às situações de aprendizagem comparando com

autoaprendizagens.

127) (12345) A avaliação na modalidade EAD deve comportar um processo contínuo, para

verificar o progresso e estudantes de forma continuada e estimulá-los a serem ativos na

construção do conhecimento.

128) (12345) O EJA é uma modalidade da educação básica destinada a atender somente

pessoas com idade entre 9 e 18 anos.

129) (12345) A EJA segundo o currículo da SEEDF destina ao atendimento de pessoas

jovens, adultas e idosas da classe trabalhadora que, ao longo de sua história, não iniciaram

ou mesmo interromperam sua trajetória escolar em algum ou em diferentes momentos de

sua vida.

130) (12345) Ao tratar o currículo da EJA a SEEDF está voltada para a dimensão de uma

modalidade firmada no sujeito da classe trabalhadora.


131) (12345) A EJA não requer um currículo que dialogue com a s singularidades da pessoa

jovem,adulta ou idosa.

132) (12345) A EJA para atender aos anseios do seu público-alvo exige o avanço

equilibrado em três eixos: ( o currículo,o formato de oferta e a formação continuada dos

profissionais atuantes na modalidade.

133) (12345) O principal objetivo do currículo em movimento na EJA, é o de promover a

escolarização de pessoas jovens,adultas e idosas que interromperam ou não tiveram

acesso ao processo formativo escolar,por meio da compreensão de uma prática educativa

que atenda as especificidades e à diversidade dos sujeitos da classe trabalhadora

envolvidos no processo, a fim de dialogar saberes,culturas,projetos e com o mundo do

trabalho.

134) (12345) 0 A SEEDF oferece a EJA correspondente com a educação infantil,ensino

fundamental e médio.

135) (12345) A EJA também é ofertada através do “Programa DF Alfabetizado: juntos por

uma nova história”

136) (12345) O currículo da SEEDF vê a importância de se trabalhar a EJA considerando os

seguintes sujeitos educação especial,EJA nas prisões,EJA na educação de campo,EJA e

diversidade,EJA a distância e educação profissional na EJA).

137) (12345 ) A LDB contempla a EJA em seus artigos 36 e 37.

138) (12345) O Conselho Nacional (CNE) também se posiciona em relação á EJA com a

resolução nº 1/2000,que dispõe sobre as Diretrizes Nacionais para a EJA eo Resolução nº

3/2010 que institui as Diretrizes Operacionais para a EJA quanto a duração dos

cursos,idade mínima para ingresso nos cursos para certificação e a EAD na modalidade.

139) (12345) O currículo da EJA não deve atender à necessidade do estudante percorrer

trajetórias de aprendizagens de forma diversa,alternada ou em combinações.

140) (12345) A avaliação na EJA contemplado no currículo as SEEDF se fundamenta para a

reflexão acerca do alcance dos objetivos propostos,reconhecendo as possibilidades e

necessidades da aprendizagem ao longo da vida escolar.

141) (12345) Na perspectiva da avaliação formativa deverão ser consideradas a avaliação

formal(testes,provas,trabalhos,projetos,,dentre outros).

142) (12345) A avaliação informal como valores e juízos não deve ser considerada nessa

modalidade da EJA

143- (12345 ) A educação especial não é contemplada neste currículo.

144) (12345) Segundo o currículo da SEEDF a educação especial é oferecida às pessoas

com necessidades educacionais especiais em todos os níveis e demais modalidades que

estruturam a oferta educacional no Estado brasileiro.


145) (12345) A educação especial hoje deve ser garantida como dever do Estado e sua

realização deve ser assegurada preferencialmente na rede regular de ensino e por meio do

atendimento educacional especializado.

146) (12345) A SEEDF não tem procurado nos últimos anos esforços ,ações e políticas

educacionais para melhoria no atendimento a esta modalidade.

147) (12345) Segundo o currículo da SEEDF o objetivo da educação especial é ensinar a

todos seus estudantes,sem distinção e com qualidade,favorecendo condições de

acessibilidade,permanência e promovendo seu processo de ensino-aprendizagem,bem

como seu desenvolvimento global.

148) (12345) A educação especial na perspectiva da educação inclusiva, fundamenta-se em

princípios de equidade, de direito à dignidade humana, na educabilidade de todos os seres

humano.

149) (12345) Tratar do currículo da educação especial necessariamente implica tratar do

currículo de cada uma das modalidades.

150) (12345) Segundo a SEEDF a educação especial tem sido definida em nosso país

segundo uma perspectiva mais ampla, que ultrapassa a simples concepção de

atendimento especializado, tal como vinha sendo sua marca nos últimos tempos.

Obs.: como a educação inclusiva vem também à parte no edital, faz-se necessário um

estudo mais sistemático do assunto.

GABARITO : Pressupostos teóricos mais os 7 cadernos

1- C 2- C 3- C 4- E 5- C 6- E 7- C

8- C 9- C 10- C 11- E 12- C 13- C 14- E

15- C 16- E 17- C 18- C 19- E 20- C 21- C

22- E 23- C 24- E 25- E 26- C 27- E 28- C

29- C 30- E 31- C 32- C 33- E 34- C 35- C

36- E 37- E 38- C 39- E 40- C 41- E 42- C

43- C 44- C 45- C 46- E 47- C 48- E 49- C

50- C 51- E 52- C 53- E 54- E 55- C 56- E

57- C 58- E 59- C 60- C 61- C 62- C 63- C

64- C 65- C 66- C 67- C 68- C 69- E 70- C

71- C 72- C 73- E 74- C 75- C 76- C 77- E

78- C 79- E 80- C 81- C 82- C 83- E 84- C

85- E 86- C 87- C 88- C 89- C 90- C 91- C

92- C 93- C 94- C 95- E 96- E 97- C 98- C

99- C 100-E 101-C 102- C 103- C 104-E 105-C

106-C 107-E 108-E 109-C 110-C 111- C 112-C

113-E 114-C 115-C 116-C 117-E 118-C 119-C

120-C 121-C 122-C 123-E 124-C 125-C 126-E

127-C 128-E 129-C 130-C 131-E 132-C 133-C

134-E 135-C 136-C 137-C 138-E 139-E 140-C

141-C 142-E 143-E 144-C 145-C 146-E 147- C

148-C 149-C 150-C


MARQUE (C) OU (E) PARA AS QUESTÕES ABAIXO:

1) (12345) A perspectiva deste projeto é para que haja a consolidação e difusão

de princípios e ações de Educação Integral centradas em uma educação pública

de qualidade referenciada nas questões sociais.

2) (12345) A R.A citada neste documento para a criação deste projeto é a de

Brazlândia.

3) (12345) A educação integral entendida no PPP Professor Carlos Mota é aquela

que não se limita ao aspecto quantitativo ao aumento de tempo de

permanência do estudante na escola, mas sobretudo proporcionar

qualitativamente tempos e espaços maiores e melhores.

4) (12345) A função social desta secretaria é garantir educação pública de

qualidade social somente para os alunos de educação em tempo integral.

5) (12345) O que a proposta deste documento reúne é o sonho comum, as

esperanças de cada trabalhador da educação, da comunidade que investe na

escola, a espera de novas gerações e das crianças e jovens que cotidianamente

comparecem as salas de aula na esperança de aprender e construir significados

coletivamente.

6) (12345) A escola em construção denominada neste documento é: Cidade

Escola Candanga: Educação Integral.

7) (12345) Essa escola visa formar o ser humano em sua parcialidade e para a sua

emancipação,ampliando espaços, tempos e oportunidades educacionais.

8) (12345) A primeira etapa deste projeto será realizado em 21 escolas da R.A de

Brazlândia, em toda a educação básica, sendo 17 escolas em área urbana e 04

em área rural.

9) (12345) Essa implementação será a longo prazo em 2014.

10) (12345) Pensa-se neste projeto a Universalização da educação integral em todo

o sistema público de ensino do DF em até 08 anos.

11) (12345) A ampliação do tempo de 5 para no mínimo 7 horas diárias de

permanência do estudante na escola com a vivência de atividades formativas

,diversificadas é alicerçada não somente no tempo maior, mas também na

inserção do estudante em outros espaços e com novas oportunidades

educacionais.

12) (12345) São sete os objetivos específicos, entre eles investir no protagonismo

de crianças,adolescentes,jovens e adultos para que se tornem autônomos e

emancipados. (FAVOR LES AS PÁGINAS 12 E 13 DO DOCUMENTO)

13) (12345) Este projeto baseia-se no artigo 34 e 37 da LDB e no artigo 1º do

decreto presidencial nº 7.083/2010, no Plano Nacional de Educação e no artigo

221 da LODF que orienta e reforça as necessidades de que a educação integral

se concretize de maneira gradativa na cidade.


14) (12345) Os princípios deste projeto são: integralidade,intersetorialidade,gestão

administrativa,territorialidade,trabalho em rede. (FAVOR LER AS PÁGINAS: 15 A

17)

15) (12345) Compete a equipe central do governo as condições objetivas

necessárias a a sua implementação.

16) (12345) Dentre essas condições estão: alimentação adequada, parcerias com

outras secretarias,profissionais especializados,etc.

17) (12345) A equipe MESO da SEEDF (coordenação regional de ensino) compete:

orientar,acompanhar e avaliar este projeto junto as unidade escolares.

18) (12345) A equipe gestora é responsável pela implantação do Projeto que

envolve: coordenar,operacionalizar e avaliar o ppp da escola.

19) (12345) Os profissionais de educação são responsáveis pelo desenvolvimento

do currículo da educação básica articulando-o as atividades complementares.

20) (12345) As coordenações pedagógicas cabe organizar o espaço/tempo em suas

coordenações com planejamentos,estudos e formas de avaliar o projeto da

educação integral.

21) (12345) A comunidade escolar deve ter uma relação de diálogo,

socialização,transparência,construção de saberes,entre outros.

22) (12345) Os outros profissionais, dentro deste projeto assumem o papel de

ajudar, somente quando forem acionados.

23) (12345) (E ao estudante,sujeito plural,único,individualizado e contextualizado

pelas redes sociais são protagonistas deste projeto.

24) (12345) A organização do trabalho pedagógico na educação integral utiliza

diferentes espaços e tempos para as aprendizagens, não se limitando apenas a

sala de aula.

25) (12345) O termo “aula” neste projeto fica denominado como espaço

pedagógico.

26) (12345) Este projeto considera que tempo, espaço e oportunidades são elos

para a valorização da educação integral.

27) (12345) São cinco as propostas deste projeto entre elas: jornada de tempo

integral de no mínimo 7 horas por meio de um currículo integrado, educação

escolar pautada na pedagogia histótico-crítica integrando a realidade do

estudante, etc. (LER AS PÁGINAS: 22,23,24)

28) (12345) Haverá neste projeto duas turmas denominadas:alvorada e a

sobrenoite.

29) (12345) A turma alvorada diz respeito aos estudantes que ingressaram desde o

início da manhã e que se estende a parte vespertina, e a turma sobretarde são

as turmas que se estendem até o final da tarde.

30) (12345) A educação infantil conforme a páginas 23 e 24 deste projeto não se

inclui nesta etapa de educação integral.


31) (12345) A organização das rotinas pedagógicas dentro deste projeto

independente de série não deve estar subordinada a uma seqüência

hierarquizada que se espelhe apenas na lógica e organização do aluno.

32) (12345) A organização dos espaços para atividades não precisam promover a

identidade pessoal da criança, contato social, a privacidade, a confiança e

autoconfiança,somente cumprir os horários.(LER PÁGINA 27)

33) (12345) O professor neste projeto além de acompanhar e fazer o planejamento

das atividades diárias deve buscar a utilização de espaços diversos dentro da

escola para que a mesma aconteça de forma prazerosa,onde todos os espaços

sejam transformados em ambientes pedagógicos.

34) (12345) A organização do espaço de educação integral contemplado neste

projeto, importa oferecer aos estudantes uma amplitude maior de

oportunidades educacionais. (LER ROTINAS DAS PÁGINAS 24 A 34)

35) (12345) Os ambientes de oferta das refeições devem ser somente em

refeitórios e caso a escola não possua, pode acontecer na sala de aula.

36) (12345) O CENEBRAZ é uma proposta destinada ao horário de atividades que

atenda as duas turmas: Alvorada e Sobretarde para atender aos estudantes

com necessidades especiais.

37) (12345) Serão atendidos pelo CENEBRAZ os estudantes com deficiência

intelectual,deficiências múltiplas e tgd na faixa etária de 4 a 50 anos.

38) (12345) Os educadores sociais voluntários atendem aos estudantes com tgd e

deficiência na escola de educação integral.

39) (12345) Este projeto terá a educação profissional e colocação no mercado de

trabalho, com a implementação de oficinas de cozinha,lavanderia,lavajato e

horta/jardim.

40) Os estudantes com deficiência intelectual ou múltipla sem grandes

comprometimentos a partir de 10 anos de idade poderão fazer parte das

oficinas pedagógicas pré-profissionalizantes com vistas à inserção no mundo do

trabalho.

41) (12345) As aprendizagens priorizadas neste programa “CENEBRAZ” são:

básicas,especificas e de gestão.(LER PÁGINAS: 36 A 41)

42) (12345) Os estudantes com DMU e DI terão conteúdos do currículo em

movimento da educação básica (adaptado ou funcional),ministrado pelo

professor regente durante as cinco horas.

43) (12345) Os estudantes com TGD terão conteúdos diferentes dos que constam

no currículo em movimento da educação básica da SEEDF.

44) (12345) As turmas de integração inversa com estudante: DMU,DI,DF, terão

atividades acadêmicas do currículo em movimento da educação

básica,ministrado pelo professor regente durante as cinco horas.


45) (12345) As turmas com TGD não é contemplada neste programa.

46) (12345) A EJA também será contemplada e serão acampanhados por professor

regente durante as cinco horas de aula e após esse período com p professor do

SOT (serviço de orientação para o trabalho).

47) (12345) O centro interescolar de línguas deste projeto será um importante

operador e participe deste projeto.

48) (12345) No dia de aula no CILB o aluno será dispensado das atividades

desenvolvidas na escola de origem,no período de 11h às 12 hs.

49) (12345) O transporte que leva os alunos para o CILB da turma alvorada,não

poderá levar os alunos da turma sobretarde, para não chocar os horários.

50) (12345) Os alunos dos anos iniciais além do CILB, poderão contar com o projeto

sobre vivência para aprendizagem de línguas, ação pedagógica, cujo objetivo é

sensibilizar estudantes desta etapa para o aprendizado de línguas estrangeiras.

51) (12345) A educação física introduz e integra neste projeto o trabalho com a

diversidade da cultura corporal, contribuindo para a formação integral do ser.

52) (12345) As atividades pedagógicas desenvolvidas no ambiente escolar da

educação integral deverão igualar à lógica reducionista que valoriza a

performance e o rendimento esportivo e não privilegiar o desenvolvimento da

totalidade humana.

53) (12345) A atividade de educação física neste projeto deve estar articuladas e

integradas entre si e no ppp da escola. (LER QUADRO PÁG.48).

54) (12345) A avaliação das aprendizagens neste projeto vê a avaliação formativa,

que se traduz em juízo de valores e que seja praticada de maneira

encorajadora.

55) (12345) Todas as unidades escolares deverão reelaborar seus ppp adequando-

os ao Projeto Cidade Escola Candanga:Educação Integral .

56) (12345) A SEEDF elaborou as orientações pedagógicas do ppp e da

coordenação pedagógica como subsídios às equipes gestoras e pedagógicas das

escolas.

57) (12345) A tendência desta rede em aumentar qualitativamente os tempos e

espaços para as aprendizagens, ganhou nos anos de 1991 a 2000,por meio da

escola candanga especial adendo que se traduziu em ampliação do tempo e

espaço da coordenação pedagógica no interior das escolas.

58) (12345) As ORIENTAÇÔES PEDAGÓGICAS PPP e COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

NAS ESCOLA é um documento que refere-se a importância do processo de

construção coletiva do ppp da escola, que tem na coordenação pedagógica o

espaço-tempo para essa construção.

59) (12345) Estas orientações busca também atender as cobranças institucionais

numa perspectiva burocrática.


60) (12345) Esta proposta tem o objetivo de contribuir para que o ppp seja

construído coletivamente, fomentando as propostas que são diversas pela

especificidade de cada escola.

61) (12345) O documento que permeia esta orientação é a gestão democrática. Lei

4751/2012.

62) (12345) A lei 4.751/2012 considera a existência de diferentes sujeitos sociais

ativos na escola, que influenciam e são influenciados nos diferentes espaços de

debate, entre outros.

63) (12345) A perspectiva defendida nessas orientações é a de defesa da

elaboração de um projeto que favoreça a reflexão sobre o papel de cada um de

nós trabalhadores da educação pública.

64) (12345) Essas orientações abordarão 10 tópicos para melhor entendimento.

65) (12345) Os tópicos abordados nessas orientações serão: a dimensão política do

ppp, os movimentos na construção do ppp da escola e a coordenação

pedagógica. (LER PÁGINAS 10 E 11)

66) (12345) A dimensão política do ppp prevê a elaboração de propostas

educacionais emancipatórias, que corraboram para a superação das

contradições existentes na sociedade.

67) (12345) A escola reflete contradições e características da sociedade em que

está inserida.

68) (12345) As ações praticadas no interior das escolas são marcadas por conflitos

e desafios.

69) (12345) Por ser uma construção humana, a escola imersa numa dada realidade

cultural influenciada e por esta realidade também influencia.

70) (12345) Por ser político e pedagógico a elaboração de um projeto deve

proporcionar o exercício democrático necessário para garantir a participação

da comunidade escolar como um todo e a vivência da cidadania.

71) (12345) Essas orientações tem a intenção de subsidiar gestores, professores,

estudante, exceto a comunidade.

72) (12345) Essas orientações buscam junto com todos uma definição que favoreça

a reflexão, a avaliação, a pesquisa, o estudo, o debate, os consensos, os

dissenso e os conflitos que emergem de toda construção coletiva.

73) (12345) A construção de um ppp coletivamente, fortalecerá a escola em busca

do cumprimento de sua função social de garantir o acesso de conhecimentos

sistematizados.

74) (12345) Iniciar a discussão do ppp na escola conhecendo e analisando a função

social da escola e conhecendo sua existência secular como instituição formal de

educação de jovens, crianças e adultos, faz toda a diferença.

75) (12345) A gestão democrática no DF em que as equipes diretivas e conselhos

escolares legitimado pelo voto direto da comunidade escolar, assumem a


gestão de um projeto democrático de escola e de qualidade social está

presente nessas orientações.

76) (12345) A organização inicial para elaboração coletiva do ppp não envolve o

supervisor e orientador educacional.

77) (12345) O grupo formado para elaboração coletiva do ppp pode indicar outros

profissionais da educação para compor a comissão organizadora.

78) (12345) A comissão deve garantir fidedignidade somente para a comunidade e

aos membros da equipe não é necessário.

79) (12345) As discussões e decisões tomadas pela comissão organizadora do ppp

não se faz necessária seu registro em ata.

80) (12345) O ppp deverá ser apresentado à comunidade escolar, em todos os

segmentos que fará supressões ou os acréscimos.

81) (12345) O primeiro movimento para a construção é o diagnóstico inicial da

escola, e de seu território.

82) (12345) Nessa fase de elaboração, não é necessário preocupar-se com as

questões: qual a escola que temos e qual a escola que queremos?

83) (12345) Para o levantamento d informações que ajudem num diagnóstico

inicial para a construção do ppp pode-se usar dados do Plano de

Desenvolvimento da educação(PDE INTERATIVO).

84) (12345) O segundo movimento para a construção do ppp da escola são as

concepções que fundamentam a prática pedagógica e administrativa da escola.

85) (12345) Nesta fase o grupo ainda não discute as bases teórico-filosóficas do

ppp.(LER PÁGINA 19 A 20)

86) (12345) O terceiro movimento para construção do ppp citada nessas

orientações é a discussão e elaboração do plano de ação.

87) (12345) Um plano de ação compõe-se de: objetivos, metas, ações e

acompanhamento e avaliação do ppp.(LER PÁGINAS 22 À 24)

88) (12345) A estrutura do ppp apresenta 15 partes, das quais devem ser seguidas

e desenvolvidas passo a passo.

89) (12345) As coordenações pedagógicas nas escolas públicas do DF é resultado

de conquista política dos professores por meio de lutas históricas.

90) (12345) Para destacar o trabalho coletivo da coordenação pedagógica, destaca-

se o prefixo “co” da palavra que quer dizer: “junto com os pares”.

91) (12345) A coordenação pedagógica aqui não é o lugar de tradução das

exigências institucionais como instrumento de adaptações.

92) (12345) Na perspectiva de co+ordenação trabalho pauta-se na reflexão da

prática com desprezo aos procedimentos, na ação coletiva emancipatória.

93) (12345) O papel do coordenador pedagógico é ouvir os professores, discutir o

entendimento de teoria e prática, entre outros.

94) (12345) Através das ações sinalizadas no ppp é possível elabora um plano de

ação para a coordenação pedagógica.


95) (12345) integração dos coordenadores pedagógicos da escola com a equipe

diretiva é fundamental para dinamizar o espaço-tempo da coordenação

pedagógica.

96) (12345) A garantia da coordenação pedagógica contribui para a superação da

fragmentação do trabalho pedagógico, de sua rotina e alienação dos

trabalhadores em educação.

97) (12345) As orientações aqui apresentadas são para a elaboração do ppp e

organização da coordenação pedagógica na e na escola.

98) (12345) O objetivo da SEEDF é contribuir para que o ppp seja construído

coletivamente.

99) (12345) Desenvolver uma formação crítica e reflexiva dos estudantes do ensino

fundamental faz parte dos objetivos do plano de ação para elaboração do ppp.

100) (12345) As discussões da organização dos conselhos de classe fazem parte das ações

de dimensão pedagógica dentro da elaboração do ppp.

Gabarito

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO

BÁSICA: ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA PARA ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

NA ESCOLA

CADERNO CIDADE ESCOLA CANDANGA: EDUCAÇÃO INTEGRAL

1- C 2- C 3- C 4- E 5- C

6- C 7- E 8- C 9- E 10- C

11- C 12- C 13- C 14- C 15- E

16- C 17- C 18- C 19- C 20- C

21- C 22- E 23- C 24- C 25- E

26- C 27- C 28- E 29- C 30- E

31- C 32- E 33- C 34- C 35- E

36- C 37- C 38- C 39- C 40- E

41- C 42- C 43- E 44- C 45- E

46- C 47- C 48- C 49- E 50- C

51- C 52- E 53- C 54- E 55- C

56- C 57- E 58- C 59- E 60- C

61- C 62- C 63- C 64- E 65- C

66- C 67- C 68- C 69- C 70- C

71- E 72- C 73- C 74- C 75- C

76- C 77- E 78- C 79- E 80- C

81- C 82- C 83- C 84- C 85- E

86- C 87- C 88- C 89- C 90- C

91- E 92- C 93- E 94- C 95- C

96- C 97- C 98- C 99- C 100-C

apostila

Education