aprendizaje y enseñanza

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DESDE

UNA VISIÓN PEDAGÓGICAEL CURSO ESTUDIA LAS TEORÍAS

APRENDIZAJE Y DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA Y

DIDÁCTICA

CARLOS ASTETE BARRENECHEA

IDEA CENTRAL: UN ASUNTO EPISTEMOLÓGICO

¿Los modelos teóricos acerca del aprendizajedesarrolladas en el campo de la psicología setransfieren de modo mecánico al campopedagógico y didáctico?

¿Existen modelos teóricos del aprendizajeque se articulan epistemológicamente con lateoría didáctica del aprendizaje?


¿Existe un modelo teórico o modelosteóricos acerca de la enseñanza?

¿Qué concepción disponemos los docentesacerca de el valor de la teoría delaprendizaje y como entendemos elaprendizaje?


¿Es posible trasladar o transferir la teoríadel aprendizaje al campo escolar?

¿Utilizamos los docentes de modoexpresión y consciente algún modelo de lateoría del aprendizaje en nuestra acciónpedagógica y didáctica?

TEORÍA PSICOLÓGICA Y PEDAGOGÍA

Teorías Psicológicas = PRODUCTO DE

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (LABORATORIO)

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

EXPLICA CÓMO SE PROCESA Y RESULTAEL APRENDIZAJE.

MODELO DESCRIPTIVO -EXPLICATIVO

RELACIÓN PSICOLÓGIA Y PEDAGOGÍA

PSICOLOGÍA PEDAGOGÍA

DIDÁCTICA

ENSEÑANZA

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Métodos/ Técnicas

PRÁCTICAESCOLARLABORATORIO

RELACIÓN APRENDIZAJE - ENSEÑANZA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA DIDÁCTICA

¿EXISTE MODELO TEÓRICO DE LA ENSEÑANZA?

MODELO TEÓRICO DEL APRENDIZAJE

CÓMO PARTIENDO DE OJETIVOS DE APRENDIZAJE, DADAS CONDICIONES SUBJETIVAS Y AMBIENTALES GUÍA PROCESO DE APRENDIZAJE

CÓMO OCURRE PROCESO Y QUÉ RESULTADOS TIENE EN DETERMINADOS SUJETOS EN CONTEXTOS CONCRETOS

¿?


PSICOLOGÍA DIDÁCTICA

¿EXISTE MODELO TEÓRICO DE LA ENSEÑANZA?

DESIGUALDESARROLLOCIENTÍFICO


FRAGMENTARIO Y PRACTICISTA CON MULTICIPLICIDAD NORMATIVA. ACRÍTICA,COTIDIANIZADA

DESCRIPTIVO-EXPLICATIVO RACIONALCONDICIONADO POR EL CONTEXTO DEDESCUBRIMIENTO

¿?


PSICOLOGÍA DIDÁCTICA

MODELO TEÓRICO-PRÁCTICO DE LA ENSEÑANZA

COLABORACIÓN CIENTÍFICA


DIMENSIÓN SINCRÓNICA(ESTABLECE Y ORGANIZACE ELEMENTOS Y RELACIONES ESENCIALES)

DIMENSIÓN DIACRÓNICA (DETERMINE SU NORMATIVIDAD Y DISEÑE SU PRÁCTICA)

CONJUNTO SISTEMÁTICO QUE INTEGRA

FRAGMENTOS DE OTRAS CIENCIAS Y

PROPIOS(EXPLICA Y NORMA)

T. del APRENDIZAJE – T. de la ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

TEORÍA DE LA ENSEÑANZA

CONDICIONES

DEL SUJETO Y DEL MEDIO

RESULTADOSDEL APRENDIZAJE

PROCESO DEL

APRENDIZAJE


CONDICIONES

DEL SUJETO Y DEL MEDIO

ENSEÑANZA

RESULTADOSDEL APRENDIZAJE(OBJETIVOS)

Corrección decondiciones

ESTIMULARGUIAR

T. APRENDIZAJE (aportes) T. ENSEÑANZA

TEORÍA DE LA ENSEÑANZA

1: Nivel teórico

Vaciado de teoría: Lectura de elementos y relaciones de la ENSEÑANZA

Ofrece leyes, principios hipótesis

Evaluación didáctica dela T. del Ap.


2: Nivel Diseño 3: Nivel Acción

DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

PRÁCTICAPEDAGÓGICA

Planteamiento teórico

Aportes de T. del Aprendizaje

Aportes de la Enseñanza.Desarrollo interdisciplinar

CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN ( 1998)PLANTEAMOS LA SIGUEINTE CLASIFICACIÓN:

TEORÍASMEDIACIONALES

BASADA EN EL COGNITIVISMO

APRENDIZAJESOCIAL

GESTALT

BANDURALORENZ

IMITACIÓNMODELOS

APRENDIZAJE COGNITIVO

GÉNETICOCOGNITIVO

PROCESA-MIENTO

INFORMA-CIÓN

GÉNETICODIALÉCTICO

KOFKAKOLHER

Whertheimer

PIAGETINHELDERAUSUBEL

VIGOTSKYLURIAWALLON

GAGNÉNEWELLSIMON

CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998)PLATEAMOS LA SIGUEINTE CLASIFICACIÓN:

TEORÍA ASOCIACIONISTA

BASADA EN EL CONDUCTISMO

CONDICIONAMIENTO BÁSICO

CODICIONAMIENTO OPERANTE

PAVLOVWATSON

SKINNERTHORNDIKE

ESTÍMULO-RESPUESTACONDUCTA OBSERVABLE

INSTRUCCIÓNPROGRAMNADA

TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE

TEORÍA ASOCIACIONISTA EL CONDUCTISMO

PS. CIENCIANATURAL

CONDUCTA OBSERVABLE/

ANTIMENTALISTA

EXPERIMENTALLABORATORIO

LEYES OBJETIVASNO INNATISMO

SUPUESTOS TEÓRICOS DEL CONDUCTISMO:

TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: WATSON

EL CONDUCTISMO DEJ. WATSON

EXTRAPOLA LA PSICOLOGÍA ANIMAL A LA

HUMANA

INFLUENCIA DEL POSTIVISMO(A. COMTE)

PARADIGMA E-R

CONDICIONAMIENTO COMO NÚCLEO

BASES CONDUCTISMO DE WATSON:

TODA CONDUCTA SECONDICIONA

TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: WATSON

EL CONDUCTISMO DEJ. WATSON

"Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz,

saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar

planos, tener familia, escribir libros" (Watson, 1925)

BASES CONDUCTISMO DE WATSON

Concepción del "organismo vacío”

• Concepción del "organismo vacío": defendido por el conductismo (principalmente Watson y Skinner).

• Para esta forma de entender al hombre, lo que haya dentro del organismo, es irrelevante puesto que:

– nunca puede ser objeto de una psicología científica,

– lo que se encuentre dentro será una consecuencia de la acción del exterior sobre ese organismo.

TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: B. SKINNER

EL ASOCIACIONISMODE SKINNER

BASA SU TEORÍA EN EL

CONDICIONAMIENTO

OPERANTE“La conducta de los

organismos”(1938)

PROCESO EN EL CUAL LA FRECUENCIA CON QUE

OCURRE UNA CONDUCTA DEPENDE DE LAS

CONSECUENCIAS QUE TIENE ESA CONDUCTA

ESTUDIÓ Y MANIPULÓ LOS REFUERZOS EN SITUACIONES

DE APRENDIZAJE

BASES ASOCIACIONISMO DE SKINNER:

PARA EL CONTROL DEL ESTÍMULO SE

UTILIZA EL ESFUERZO

DIFERENCIAL EN PRESENCIA DEL

ESTÍMULO

DISCRIMINATIVO

TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: B.F. SKINNER

APORTES A LA EDUCACIÒN

APLICACIÓN Y DESARROLLO DE MOTIVACIONES ESPECÍFICAS.

ADQUISICIÓN, MODIFICACIÓN O SUPRESIÓN DE CONDUCTAS, ADMINISTRARNDO LOS REFUERZOS.

LA ENSEÑANZA PROGRAMADA Y LAS MÁQUINAS DE ENSEÑAR.

FOMENTAR SU CAPACIDAD DE AUTOEVALUACIÓN.

CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: TEORÍAS MEDIACIONALES

A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998)

¿QUÉ SON TEORÍASMEDIACIONALES?


AQUELLAS QUE TENIENDO IMPORTANTES Y SIGNIFICATIVAS DIFERENCIAS ENTRE ELLAS, PRESENTAN COINCIDENCIAS EN:

1. LA IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES INTERNAS.2. LA CONSIDERACIÓN DE LA CONDUCTA COMO

TOTALIDAD.3. LA SUPREMACÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO QUE

SUPONE REORGANIZACIÓN COGNITIVA Y ACTIVIDAD INTERNA.

CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: APRENDIZAJE SOCIAL

A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):


APRENDIZAJECOGNITIVO SOCIAL (VICARIO)

BANDURALORENZ

IMITACIÓNMODELOS

BASADO EN UNA SITUACIÓN SOCIAL EN LA QUE AL MENOS PARTICIPAN DOS PERSONAS:

EL MODELO Y EL SUJETO QUE REALIZA LA OBSERVACIÓN DE DICHA CONDUCTA; ESTA

OBSERVACIÓN DETERMINA EL APRENDIZAJE .

EN EL APRENDIZAJE SOCIAL EL QUE APRENDE NO RECIBE REFUERZO, SINO QUE ESTE RECAE

EN EL MODELO; AQUÍ EL QUE APRENDE LO HACE POR IMITACIÓN DE LA CONDUCTA.

CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS

DEL APRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):



BANDURALORENZ

IMITACIÓNMODELOS

EL MUNDO Y EL COMPORTAMIENTO DE UNA PERSONA SE CAUSAN MUTUAMENTE; A PARTIR DE ESTA NOCIÓN CONSIDERA A LA PERSONALIDAD COMO UNA INTERACCIÓN ENTRE TRES FACTORES:

A) EL AMBIENTE.B) EL COMPORTAMIENTO Y C) LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA PERSONA





BANDURA

ELEMENTOS

ATENCIÓN. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo .

RETENCIÓN. Debemos ser capaces de retener (recordar), guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales .

REPRODUCCIÓN. Debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento .

MOTIVACIÓN. Motivados a imitar; razones para hacerlo:Refuerzo pasado/Refuerzos prometidos, (incentivos) /Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.





BANDURALORENZ

FACTORES INFLUYENTES

ESTADO DEL DESARROLLO

PRESTIGIO Y COMPETENCIA DEL MODELO

CONSECUENCIAS VICARIAS

EXPECTATIVAS DE LOS RESULTADOS

ESTABLECIMIENTO DE METAS

AUTO-EFICIENCIA





BANDURALORENZ

POSIBLES RESULTADOS

EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL EN LA ENSEÑANZA:

ENSEÑAR NUEVAS CONDUCTAS Y ACTITUDES. PROMOVER LA CONDUCTA ACTUAL (PREVIAMENTE APRENDIDA).MODIFICAR INHIBICIONES (FORTALECER / DEBILITAR). DIRIGIR LA ATENCIÓN. DESPERTAR EMOCIONES

CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: GESTALT



PRINCIPIO: “EL TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES” “LOS OBJETOS Y LOS ACONTECIMIENTOS SE PERCIBEN COMO UN TODO

ORGANIZADO” LA ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL APRENDIZAJE COMPRENDE UNA “FIGURA”

(EN LO QUE NOS CONCENTRAMOS) SOBRE UN “FONDO”. BUEN PARTE DEL APRENDIZAJE HUMANO ES POR INSIGHT, ESTO SIGNIFICA

QUE EL PASO DE LA IGNORANCIA AL CONOCIMIENTO OCURRE CON RAPIDEZ, “DE REPENTE”.

TEÒRICOS: Kofka, Köhler, Whertheimer

TEORÌA DE LA GESTALT

CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:GESTALT

A PARTIR DE PERES GOMEZ Y SACRISTÁN(1998):


LEY DE DIRECCIÓN COMÚN

TEORÌA DE LA GESTALTLEYES

LEY DE LA RELACIÓN ENTRE FIGURA Y FONDO

LEY DE SIMILITUD

LEY DE SIMPLICIDAD

LEY DE CIERRE

LEY DE PROXIMIDAD

LEY DE ORGANIZACIÓN


A PARTIR DE PERES GOMEZ Y SACRISTÁN(1998):


SE ORIGINA EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE IMPULSAN Y MOTIVAN AL SUJETO A ACTUAR PARA RESOLVERLAS.

LA PERCEPCIÓN DE LA SITUACIÓN EN SU TOTALIDAD PERMITE DESCUBRIR LAS RELACIONES ENTRE LAS PARTES Y EL TODO, ASI COMO LA REESTRUCTURACIÓN DEL CAMPO PERCEPTIVO/COGNITIVO, Y FINALMENTE A LA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Y AL CAMINO QUE LLEVA A LA META(SOLUCIÓN: INSIGHT)

PROPONE LA ENSEÑANZA ACTIVA : EL ALUMNO PUEDE PLANTEARSE HIPÓTESIS Y PREGUNTAS PARA INDAGAR ACERCA DE LAS POSIBLES RESPUESTAS.TOMA EN CUENTA ÚNICAMENTE LA SITUACIÓN ACTUAL PERCIBIDA Y NO LAS

TEORÌA DE LA GESTALT(APRENDIZAJE)



-

SENSACIÓN: EMERGE DE ESTÍMULOS Y SE EXPERIMENTAN LUEGO EN FORMA DEIMÁGENES. CADA SENSACIÓN ESTÁ RELACIONADA CON SU ESTÍMULO,QUE KÖHLERLLAMA “HIPÓTESIS DE LA CONSTANCIA”. DADO UN CIERTO ESTÍMULO Y LA EXISTENCIA DEUN ÓRGANO SENSORIAL, SABREMOS QUÉ SENSACIÓN SUFRIRÁ EL SUJETO,CONDICIONADA POR EL GRADO DE ATENCIÓN.

-ASOCIACIÓN: EL MÁS IMPORTANTE PRINCIPIO DE LA MEMORIA Y FACTOR QUE RIGENUESTRAS IDEAS. ES UNA UNIÓN QUE SE CREA ENTRE DETERMINADOS ELEMENTOS, QUESUELEN HABER ESTADO ALGUNA VEZ EN CONTIGÜIDAD ESPACIAL O TEMPORAL, LO QUENOS HACE POSTERIORMENTE PERCIBIRLOS JUNTOS.

-ATENCIÓN: ESTÁ ÍNTIMAMENTE RELACIONADA CON LOS OTROS DOS. CUANDO UNESTÍMULO ES CAPTADO POR NUESTROS SENTIDOS, ES PORQUE HEMOS PUESTO“ATENCIÓN”; PUES DE NO SER ASÍ, DICHO ESTÍMULO HABRÍA PASADO DESAPERCIBIDO.POR LO TANTO, LA ATENCIÓN ES UN FACTOR QUE ADEMÁS DE INFLUIR EN LOS PROCESOSCONSCIENTES, SE VE INFLUIDA POR ELLOS.

TEORÌA DE LA GESTALT(Conceptos básicos)


A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN :


APRENDIZAJE COGNITIVO GÉNETICO

(PIAGET)

ESQUEMAPIAGETINHELDERAUSUBEL

CONCEPTOSTEÓRICOS BÁSICOS

ESTRUCTURA

ACOMODACIÓN ORGANIZACIÓN

EQUILIBRIO

ASIMILACIÓN

ADAPTACIÓN

ESQUEMA:Es una actividad operacional que se repite (inicialmente de modoreflejo) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos nosignificativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es unaimagen simplificada (por ejemplo, usar un artefacto), representa lo quepuede repetirse y generalizarse en una acción.

ESTRUCTURA:Conjunto de respuestas que el sujeto de conocimiento ha construido enrelación a elementos del exterior. La estructura no es más que unaintegración equilibrada de esquemas. Así, para que el alumno pase de unestado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear losesquemas que ya posee, en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIÓN:Atributo que posee la inteligencia que se constituye en diversas fases deconocimiento que conducen a conductas diferentes en situacionesespecíficas. Un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí

CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).

ADAPTACIÓN: Se presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y laacomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento laestabilidad y, en otros, el cambio.En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, adquirida por laasimilación por la cual se adquiere nueva información y por laacomodación a través de la cual se ajustan esa nueva información.La adaptación y organización son funciones fundamentales indisociablesque intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo.

ASIMILACIÓN:

La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro delos esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino elarmazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en larealidad.

CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA (Piaget, 1948).

ACOMODACIÓN:

La acomodación implica una modificación de la organización vigente enrespuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual elsujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparececomo necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambiénpara alcanzar la coordinación con los diversos esquemas de asimilación.

EQUILIBRIO:

Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son unidadesBásicas de la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan lasinteracciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcosasimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en lapersona.

CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).

Los objetivos pedagógicos centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.El aprendizaje es un proceso constructivo interno.El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

ALGUNAS IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).

El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.La interacción social favorece el aprendizaje.La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

ALGUNAS IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).

COGNICIÓN, CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE

¿QUÉ QUIERE DECIR SABER?¿CÓMO UTILIZAMOS LO QUE SABEMOS?

¿CÓMO APRENDEMOS?

ELECCIÓNDE CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN DEL AULA

EXPECTATIVAS INSTITUCIONA-LES/CONTEXTO

TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)

IMPLICANCIAS

CONSTRUCTIVISMOAPRENDIZAJE Y

CAMBIO COGNITIVO

PENSAMIENTO

INFLUYE EN CONTENIDOSY METODOLOGÍAS

HABILIDADESDEL APENDIZAJE¿SE ENSEÑAN Y CÓMO?

NO SOLO INDIVIDUALTAMBIÉNCOMO PROCESODISTRIBUTIVO


TIPO DE CONOCIMIENTO

MEMORIZARPRODUCE

CONOCIMIENTOSESPECIFICOS

INERTES

CAPACIDADESCOGNITIVS

ESPECÍFICAS/NO

GENERALES

EXPERTICIACONSTRUCCIÓN

INDIVIDUALCONOCIMIENTO

ESTRATÉGICO

PENSAMIENTO APRENDIZAJE

DEPENDEN DE


¿CÓMO APRENDER Y APLICARHABILIDADES DE APRENDIZAJE?

SE HA ESTUDIADO LA NATURALEZA

DEL SABER

TAMBIÉN QUÉ SABER PARA SER

COMPETENTE

NO SE HA ESTUDIADO

CÓMO SE APRENDE

APRENDIZAJE COMO CAMBIO COGNITVO


COMPARTIR COGNICIÓN

COMPAÑEROS

Aprendizajeinteractivo

HERRAMIENTASARTEFACTOS

COGNICIÓN DISTRIBUIDA


Grupo de hábitos establecidos

HABILIDADES DE APRENDIZAJE

CUESTIONAMIENTO

ELABORACIÓN

COMUNICACIÓN

DEDICACIÓN

de


SURGE DEL FRACASODE LOS PROGRAMAS EXTENSOS DE

CONOCIMIENTO

ESTABLECE GRANDES CONCEPTOS GENERATYVOSINCLUIDOS EN CURRÍCULOS

MENORES

CURRICULUMGENERATIVO

CONSTRUCTIVISMO:PROBLEMÁTICA

DISCREPANCIAS

DEFINICIÓN DELCONOCIMIENTO

PREVIO

CODICIONES DE APLICACIÓN A

DISTINTAS MATERIAS

APLICACIÓN AL CURRICULUM Y EL

AULA

CONSTRUCTIVISMO:ESTEREOTIPO

FÓRMULA FALLIDA

TOMARCONOCIMIENTOS PREVIOS

PLANTEAR CONFLICTO COGNITIVO

SOLUCIONAREL CONFLICTO

CONSTRUCTIVISMO:TIPOS

CONSTRUCTIVISMO FILOSÓFICO

CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO

CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO

CUESTIONES DE FONDO PARA APLICAR CONSTRUCTIVISMOS EN EL AULA(Carretero,1998)

¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO PREVIO?

A. ¿QUÉ SON CONOCIMIENTOS PREVIOS?

B. ¿CÓMO SE ANALIZA Y DETERMINA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS?

C. ¿QUÉ TIPOS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS EXISTEN?

D. ¿SE PUEDEN TRATAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS REFERIDOS AL CAMPO DE LAS CIENCIAS FÍSICO-NATURALES CON LOS CRITERIOS DE LAS OTRAS MATERIAS?

E. ¿SON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS OBSTÁCULOS EPISTEMLÓGICOS O FACILITADORES EMPÍRICOS?

F. SE HAN HECHOS INVESTIGACIONES SOBRE EL CONOCMINTO PREVIO EN EL CAMPO DE LAS MATEMÁTICAS , LA FISICA Y LA BIOLOGÍA, PERO EXISTEN ESCASAS EVIDENCIAS CIENTÍFICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LA HISTORIA, LAS ARTES Y LOS VALORES MORALES.

CONOCIMIENTO PREVIO: PROBLEMÁTICA

CONOCIMIENTO PREVIO

OBSTÁCULOEPISTEMOLÓGICO

(Bachelard)

COMPLEMENTACIÓNEMPÍRICA

USODIDÁCTICO

CAMBIO CONCEPTUAL

• DOS VISIONESA EPSITÉMICAS EXISTEN SOBRE CAMBIO CONCEPTUAL

CAMBIO CONCEPTUAL

PROCESO PSÍQUICO

PROCESO PEDAGÓGICO

CAMBIO CONCEPTUAL COMO PROCESO PSICOLÓGICO

• MODELOS TEÓRICOS:

¿QUÉ CAMBIA?MODELOS MENTALES

BASADOSEN EXPERIENCIAS

( Vosniaduo)

TEORÍAS

(McCLOSKEY)

IDEAS FRAGMENTARIAS

BASADAS EN INTUICIÓN(DiSESSA)

ESQUEMAS CONCEPTUALES

(CARRETERO)

PROCESO DEL CAMBIO CONCEPTUAL

• MODELOS TEÓRICOS:

¿CÓMO ES EL PROCESO?REESTRUTURACIÓN

DÉBIL Y FUERTE(Carey)

Creación nuevas

categorías ontológicas(Chi,

Slotta)

Reasignación conceptual a

categorías distintas

(Carretero, Limón)

EL CAMBIO CONCEPTUAL

• CONFLICTO INSUFICIENTE (Driver, Dreyfus, Carretero)

¿CÓMO SE PRODUCE?

PRESENTACIÓN DE DATOS

CONTRADICTORIOS

PRESENTACIÓN

DE DATOS ANÓMALOS

CONFLICTOCOGNITIVO

CAMBIO CONCEPTUAL:COSTO/TIEMPO

RESISTENCIA A MODIFICAR REPRESENTACIONES INICIALES

CAMBIO CONCEPTUAL

ESFUERZO

TIEMPO

APLICACIÓN

COMPRENSIÓN

Y

CAMBIO CONCEPTUAL: METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA EN AULA

METODOLOGÍA

ANÄLISIS PROFUNDO DE

IDEAS DE ALUMNOS

CONSTRUIR SITUACIONES

CONTRADICTORIAS(TEÓRICA/PRÁCTICAS

))

DEMOSTRACIÓN SISTEMÁTICA DE CONOCIMIENTO

DISCIPLINAR

LOGRAR ELABORACIÓN DE

NUEVAS IDEAS

CON

APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE

SELECCIÓN DE CONTENIDOS QUE

SÍ DEBEN SER COMPRENDIDOS

EN PROFUNDIDAD(CURRICULUM)

OTROS CONTENIDOS DEBEN SER SUJETOS A

EJERCITACIÓN/REPETICIÓN

CONDICIÓN INSUFICIENTE

EXISTEN NIVELESDE COMPRENSIÓN

ES

COMPRENSIÓN

APOYOINDISPENSABLE

aprendizaje y enseñanza

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