aprendo porque quiero abp
TRANSCRIPT
URUNAJP
Aprendo porque quiero
Pedro Mª Uruñuela Nájera
Juan José Vergara Ramírez, 2015, Madrid, Editorial SM
URUNAJP
Sorprenderse La ocasión
La intención
Dirigir la mirada
La estrategia
La acción
Decidir
Diseñar
Investigar y hacer
Actuar y cambiar
Arq
uite
ctur
a EvaluaciónEl ABP paso a paso
URUNAJP
1.- Sorpréndete.¿Cómo nace un proyecto?
La ocasión
URUNAJP
¿Cómo nace un proyecto?
Chorros de tinta para responder a la pregunta
Invita a parar, escucharse y negociar
Ahí surge el chispazo, la ocasión
Nace de una intersección de caminos
URUNAJP
¿Cómo nace un proyecto?
Seis formas, con distintas posibilidadesSeis formas, con distintas posibilidades
Interés espontáneo de Interés espontáneo de los alumnoslos alumnos
Suceso o Suceso o acontecimientoacontecimiento
““Los días de…”Los días de…”
EncargoEncargo
Propuesta Propuesta comunitariacomunitaria
Acción provocadaAcción provocada
URUNAJP
Actitudes ante la propuesta
• ¿Esto puede iniciar un proyecto?• ¿Tiene entidad suficiente como para poder embarcar al alumnado en él?
Actitud de apertura
Análisis de la potencia educativa
y la oportunidad estratégica
• ¿Permitirá el proyecto trabajar contenidos curriculares de mi materia?• ¿Es el mejor momento? ¿Dificultades? ¿Facilitadores?
URUNAJP
Valorar la potencia educativa del proyecto: 1º nivel de análisis
También se También se cumple el cumple el
temario de la temario de la materiamateria
Me planteo Me planteo otros objetivos otros objetivos
más más interesantesinteresantes
Equipo docente: Equipo docente: ¿qué contenidos ¿qué contenidos de las materias de las materias
se pueden se pueden trabajar?trabajar?
• Necesitan para su desarrollo muchos contenidos Necesitan para su desarrollo muchos contenidos de las materiasde las materias
• Los contenidos pueden ser saberes vivos y útiles, Los contenidos pueden ser saberes vivos y útiles, que se comprendan y no sólo se reproduzcanque se comprendan y no sólo se reproduzcan
• Son ocasiones para trabajar contenidos y Son ocasiones para trabajar contenidos y demostrar que son útilesdemostrar que son útiles
• Luego, resultados de aprendizaje, criterios e Luego, resultados de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación…instrumentos de evaluación…
Revisar los contenidos de la Revisar los contenidos de la materia y ver cuáles se incorporan materia y ver cuáles se incorporan
al proyectoal proyecto
Los proyectos
URUNAJP
Además de los contenidos de su área
Es la potencialidad del Es la potencialidad del proyecto que se ha vividoproyecto que se ha vivido
En este nivel, el centro se interroga sobre lo que para En este nivel, el centro se interroga sobre lo que para cada centro es seña de identidad en el modelo cada centro es seña de identidad en el modelo
educativo: valores y actitudes educativo: valores y actitudes
Valorar la ocasión: 2º nivel de análisis
Los alumnos adquieren otras muchas cosas: Los alumnos adquieren otras muchas cosas: competencias comunicativas, sociales, competencias comunicativas, sociales, capacidad de negociación y cooperación, capacidad de negociación y cooperación, rutinas de pensamiento…rutinas de pensamiento…
URUNAJP
¿Cómo valorar la ocasión? Rutinas para hacerloAnalizar la potencia de la
ocasión en relación con los aprendizajes que esperas
Analizar la potencia de la ocasión desde el punto de
vista estratégico
¿Qué metas de comprensión, qué quieres que lleguen a comprender tus alumnos al acabar el proyecto?
•Habilidades cognitivas
•Habilidades afectivas y sociales
•Habilidades metacognitivas
•Tipo de problemas que deben aprender a resolver
•Conceptos y principios que deben ser capaces de aplicar
Contextualizar la ocasión en el tiempo y en el espacio escolar•Es adecuado el proyecto en este momento?•¿Qué fortalezas y debilidades tiene esta iniciativa?
Muy útil la herramienta DAFO:
•Debilidades
•Fortalezas
•Amenazas
•Oportunidades
URUNAJP
Esta ocasión puede ser Esta ocasión puede ser provocada y diseñada provocada y diseñada
previamente por el previamente por el equipo docenteequipo docente
Analiza las posibilidades de Analiza las posibilidades de trabajar contenidos trabajar contenidos
curriculares de tu área con curriculares de tu área con esta propuestaesta propuesta
¿Qué otros objetivos ¿Qué otros objetivos educativos podrías trabajar educativos podrías trabajar en relación con procesos de en relación con procesos de
orden superior?orden superior?
Objetivo:Objetivo:
sorprendersesorprenderse
¿Es el mejor momento para ¿Es el mejor momento para lanzar este proyecto? Analiza lanzar este proyecto? Analiza sus fortalezas y debilidadessus fortalezas y debilidades
Guía de trabajo para esta fase del proyecto: la ocasión
URUNAJP
2.- Decide hacerloPrimeros pasos del proyecto:
crear la intención
“No es posible moldear la arcilla hasta que está suficientemente húmeda”
URUNAJP
Crear la Crear la intención: tres intención: tres
preguntas clavepreguntas clave
¿Qué hace que un grupo decida acometer un proyecto de trabajo?
¿A qué debo atender para que el alumno haga suyo el proyecto? ¿Cómo conseguir que los
alumnos se comprometan con él?
¿De qué herramientas puedo disponer para hacerlo?
URUNAJP
Crear la INTENCIÓN
Hay muchas Hay muchas ocasiones a lo ocasiones a lo largo del díalargo del día
Sólo la ocasión no Sólo la ocasión no determina que una determina que una
persona decid a persona decid a hacer el proyectohacer el proyecto
Entre la ocasión y el proyecto, la decisión de la persona: generar la INTENCIÓN
La intención es la fase de la ingeniería del deseo
URUNAJP
Objetivos de la intención
Llevar a la primera persona la ocasión: impresión
Expresar esa impresión: expresión
Decidir seguir trabajando en ese eje temático: intención
URUNAJP
Siete ingredientes para una ingeniería del deseo
Crear las condiciones para que una Crear las condiciones para que una impresión se convierta en un proyectoimpresión se convierta en un proyecto
Conecta la ocasión con Conecta la ocasión con la primera persona de la primera persona de
tus alumnostus alumnos
Asegura que la ocasión puede Asegura que la ocasión puede responder a un interés concreto responder a un interés concreto
de tus alumnos: producto o valor de tus alumnos: producto o valor cultural que compartencultural que comparten
Conseguir que participar en el Conseguir que participar en el proyecto le permita tener relevancia proyecto le permita tener relevancia
social: colaboración/conectividad, social: colaboración/conectividad, adscripción/identidadadscripción/identidad
Que puedan participar Que puedan participar como creadores, no meros como creadores, no meros receptores de contenidos: receptores de contenidos:
bufé, no menú cerradobufé, no menú cerrado
Incorporar lo lúdico Incorporar lo lúdico como un valor en sí como un valor en sí
mismomismo
Utiliza diversos Utiliza diversos soportes para tratar la soportes para tratar la información. Ésta viaja información. Ésta viaja
por distintos canalespor distintos canales
Incorporar las cuatro Incorporar las cuatro dimensiones del dimensiones del
aprendizajeaprendizaje
URUNAJP
¿Por qué jugar? ¿Para qué jugar? ¿Cómo jugar?
• Los alumnos se sienten dueños de la acción
• Reafirman su identidad y relación
• Produce placer
• Posee de forma intrínseca una motivación
• No hace falta justificar el por qué jugar: simplemente, es divertido
• El juego da un valor añadido a la propuesta •Añade ingredientes muy valorados por los alumnos:
• Genera placer• Dispara la creatividad• Ofrece sensación de libertad• Traslada el poder a las manos del alumno
• No es necesario hacer malabarismos ni desarrollar capacidades creativas especiales
• Hacer un sencillo ejercicio:
• Parar• Desvestirlo de la
carga racional
El juego, herramienta de aprendizaje y empoderamiento
URUNAJP
Elementos del aprendizaje presentes en la impresión/expresión
R(razón)
Pensar: ¿qué ideas están incluidas de forma desestructurada en la acción planteada?
E(Emoción)
R(Relación)
C(Cuerpo)
Sentir: ¿cómo provoco la respuesta emocional con el tema planteado? ¿qué conecta el tema con mis alumnos en concreto?
Compartir: qué espacios, canales y dinámicas organizo para favorecer el intercambio de sensaciones, ideas y propuestas de acción…
Hacer: ¿qué van a hacer mis alumnos? ¿qué acciones diseño que exijan la respuesta de mis alumnos?
URUNAJP
Herramientas para una ingeniería del deseo
Tienen que ver con la actitud con la que nos enfrentamos al
grupoLa creatividad: no ser, sino tener una actitud creativa
Suponen un cambio de mirada
La actitud de escucha
URUNAJP
¿Qué hacer?¿Qué hacer?Intereses de los Intereses de los alumnos: sus alumnos: sus
pasionespasiones
Debe estar cerca Debe estar cerca de los alumnos: de los alumnos: conectar con su conectar con su realidad vitalrealidad vital
Debe Debe cuestionar, cuestionar, provocar, provocar, mostrar mostrar
posibilidadesposibilidades
Retar a los alumnos Retar a los alumnos para que organicen para que organicen algo como máximos algo como máximos
responsablesresponsablesSorprender al grupo con una Sorprender al grupo con una
reacción no esperadareacción no esperada
Cambiar los papelesCambiar los papeles
Dar una vuelta de tuerca Dar una vuelta de tuerca a una ocasióna una ocasión
La masa para La masa para crear la crear la
intenciónintención Traer al aula Traer al aula protagonistas que protagonistas que puedan narrar en puedan narrar en primera personaprimera persona
FinanciaciónFinanciaciónAcercamiento a la Acercamiento a la realidad que no sea realidad que no sea
racionalracional
Desarrollar Desarrollar antirrutinasantirrutinas
URUNAJP
Receta para provocar la intención: cómo cocinar el deseo
Alejarnos de rutinas que se puedan Alejarnos de rutinas que se puedan identificar con la cultura escolaridentificar con la cultura escolar
Recursos artísticos de Recursos artísticos de la plástica actual: las la plástica actual: las
instalacionesinstalaciones
Perfomance, Perfomance, happening, el arte happening, el arte
de acciónde acción
Utilización de Utilización de recursos recursos
audiovisualesaudiovisuales
Utilizar las redes Utilizar las redes socialessociales
El entorno El entorno comunitariocomunitario
Gamificación, uso de Gamificación, uso de juegosjuegos
Una circunstancia Una circunstancia que acontece en la que acontece en la
vida del centrovida del centro
URUNAJP
Marco para construir un proyecto: política de mínimos
Los alumnos Los docentes
• ¿Sobre qué condiciones estarían los alumnos dispuestos a trabajar en ese tema?
• ¿Qué piden en relación a su protagonismo, el papel del profesor, las consecuencias en la calificación, las actividades que han de realizar…?
• ¿Cuáles son los compromisos que necesito como docente para asumir parcial o totalmente las demandas del grupo?
• ¿Cómo redefino mi papel como profesor?
• ¿Qué respuesta necesito de mis alumnos para poder emprender este proyecto?
URUNAJP
No basta que una ocasión pueda ser un buen proyecto: necesitas activar el deseo
Busca llevar la 1ª persona de los alumnos al tema: que conecte con ellos directamente, al margen del eje temático
Crea espacios para acordar las condiciones en que se producirá el aprendizaje, negocia esas condiciones
Crear la intención: resumen
Espacios para que los alumnos puedan expresar libremente sus primeras impresiones
Hay algunos ingredientes que facilitan disparar el proyecto
URUNAJP
Guía de trabajo para esta fase del proyecto: crear la intenciónObjetivo: decidir
Docentes Alumnos• ¿Qué ideas expresan los alumnos
en relación al tema presentado?• ¿Qué reacciones ha provocado?• Nivel de acogida. ¿Quiénes no se
ven motivados y por qué? ¿Qué se puede hacer?
• ¿Cómo conecta el tema y los materiales con las historias personales de los alumnos? ¿Cómo expresan sus vivencias?
• Haz un collage de ideas, palabras o dibujos con las sensaciones o impresiones que te hayan venido a la cabeza con lo vivido en esta actividad
• Explica qué pensamientos o ideas te provoca la actividad realizada
Decisiones sobre el inicio proyecto•Aspectos que interesan al grupo•Compromisos que asumen los alumnos•Compromisos que asumen los docentes
• Explica qué condiciones te gustaría que cumpliéramos entre todos para decidir trabajar sobre el tema planteado. También a qué te comprometerías si se cumplieran esas condiciones
Negociar los compromisos por ambas partes:•Trabajo del alumno: individual/grupal•Papel del docente: coach, control y gestión del proyecto, en cuanto a la evaluación…
URUNAJP
3.- Diseña el proyecto:Dirigir la mirada
URUNAJP
¿Cómo inicio el proyecto a partir de los intereses de conocimiento del grupo?
Diseñar el proyecto:
Preguntas clave
¿Cómo puedo mejorar las interacciones en el aula?
¿Qué es el pensamiento colectivo y cómo puedo utilizarlo para el proyecto iniciado?
¿Cómo puedo utilizar las distintas motivaciones de mis alumnos a favor del
diseño del proyecto?
¿Qué es un grupo inteligente y cómo construirlo?
URUNAJP
Diseña el proyecto: dirigir la mirada
Centraliza el Centraliza el compromiso compromiso
grupal de grupal de trabajar el tematrabajar el tema
Crea una Crea una imagen imagen
visual del visual del mismomismo
Eso puede Eso puede reactivar la reactivar la
intención creadaintención creada
• ImágenesImágenes
• PalabrasPalabras
• EmocionesEmociones
• RelacionesRelaciones
• AccionesAcciones
Nombrar es ‘pintar’ un proyecto que Nombrar es ‘pintar’ un proyecto que nacenace
Alumnos comunicólogos
URUNAJP
El grupo debe discutir hacia dónde dirigir las líneas de investigación sobre el eje del proyecto
No lo deciden los docentes, surge de las necesidades que expresa el propio grupo
No se deben imponer las líneas de investigación
Si se imponen, dejarán de tener un valor instrumental
Los contenidos serán tomados sin interés, sin relación con el proyecto
URUNAJP
Partir del conocimiento que el grupo tiene sobre el tema.
¿Qué sabemos?
Decidir las líneasde investigación y acción.¿Hacia dónde vamos?
Identificar qué aspectos necesita y desea conocer sobre el tema.
¿Qué queremos saber?
Reconocerse como un grupo inteligente
Docentes
Alumnos
URUNAJP
Todo grupo, en conjunto, tiene una gran cantidad de conocimiento sobre cualquier tema que se le plantee.Es una información muy valiosa porque
Permite al grupo reconocerse como tal, sentirse inteligente
Identifica las afirmaciones sobre las que caben dudas y es necesario contrastar
Apunta direcciones, establece un marco para la discusión y el consenso
El grupo sabe
URUNAJP
Reconocerse como grupo inteligente: la interacción
La interacción es la esencia del grupo La interacción es la esencia del grupo inteligente queinteligente que
Realiza de forma Realiza de forma colectiva la tarea colectiva la tarea para la que se ha para la que se ha
creadocreado
Integra el bienestar Integra el bienestar de las personas que de las personas que
lo componenlo componen
Socializa el cerebro Socializa el cerebro en una inteligencia en una inteligencia
colectivacolectiva
Aprovecha la Aprovecha la diversidad de las diversidad de las personas que lo personas que lo
componencomponen
Tiene una estructura Tiene una estructura organizativa organizativa
orientada a la tareaorientada a la tarea
El proyecto, El proyecto, resultado de una resultado de una
construcción construcción colectiva realcolectiva real
Usa herramientas Usa herramientas para interacción para interacción
cooperativa y cooperativa y multiplicativamultiplicativa
URUNAJP
Grupo inteligente
• La disposición del aula: ¿se ven las caras?• Agrupamientos flexibles o fijos• ¿Cómo están colocados alumnos y
docentes? ¿Dónde los puntos de información?
• ¿Habitual o permitido el cuchicheo?• ¿Libres de hacer un comentario?• ¿Se utilizan de forma normalizada los
ordenadores, tabletas y móviles?• ¿Responden los profesores a los
comentarios o los devuelven al grupo?• ¿Cómo se recogen las aportaciones de los
alumnos?• ¿Cuánto tiempo hablan los docentes y
cuánto los alumnos?• ¿Cómo se toman las decisiones sobre
turno de palabra, tiempos de opinión…?• ¿Se asignan roles para tareas concretas?
Ver las posibilidades
reales de interactuar
URUNAJP
¿Cómo funciona el pensamiento colectivo?
Más cantidad de información
Distintos puntos de vista
Distintas formas de analizar la
realidad
Pensamiento creativo
Pensamiento colectivo
URUNAJP
Las motivaciones en el grupo
Motivaciones más relevantesMotivaciones más relevantes
SeguridadSeguridad
IdentidadIdentidad
PertenenciaPertenencia
Poder y statusPoder y status
UtilidadUtilidad
Relaciones y afectoRelaciones y afecto
Finalidad de la tareaFinalidad de la tarea
URUNAJP
Para que un proyecto se desarrolle se necesita un grupo inteligente
Qué sabemos sobre el tema---- qué queremos saber--- cómo lo averiguamos
El grupo posee un conocimiento del que partir y le sitúa en una serie de interrogantes, dudas, creencias y prejuicios
Hay que fomentar la potencialidad del pensamiento colectivo
Dirigir la mirada: interacción, ideas y motivación
El desarrollo va a estar tamizado por las distintas motivaciones
Pensamiento colectivo--- motivaciones--- interacciones
URUNAJP
Recoger el conocimiento del grupo sobre el tema, (docentes y alumnos)
Expresar aquellos aspectos que los alumnos desean conocer sobre el tema (alumnos)
Identificar las dudas que surgen y qué conocimientos deben movilizar los alumnos para resolverlas (docentes)
Dirigir la mirada: en resumen
Diferenciar los aspectos controvertidos, opinión, de los que hay que resolver, y son objeto de investigación (alumnos)
Formular preguntas generadoras y retos concretos asociados a lo expresado, para abrir líneas de investigación (docentes y alumnos)
URUNAJP
Guía de trabajo: diseñar la investigación, dirigir la mirada
Docentes Alumnos
• ¿Qué saben los alumnos sobre el tema?
• ¿Qué dudas surgen a través del debate sobre el tema?
• ¿Qué conocimientos deberá resolver el alumno para resolver las dudas planteadas?
• ¿Puedo plantear alguna pregunta generadora –o reto- asociada a lo expresado que abra líneas de investigación para el grupo y permitan una mayor comprensión sobre las metas que me propongo?
Objetivo: diseñar
• Anota lo que sepas, las dudas y los problemas.
• ¿Qué sabemos? Datos que conoces
• ¿Qué queremos saber? Lo que es importante saber
• Puntos de discusión sobre el tema: aspectos controvertidos, opinión
• Problemas: necesarios para resolver el tema, investigación
URUNAJP
4.- Investigar y hacerLa estrategia
URUNAJP
La estrategia: preguntas clave
¿Cómo defino las distintas líneas de trabajo del proyecto?
¿Cómo gestiono el trabajo en grupo y que todos participen de forma igualitaria? ¿Cómo creo un clima de cooperación en clase? ¿Puedo estar seguro de los aprendizajes individuales?
¿De qué herramientas puedo disponer para desarrollar los distintos itinerarios de investigación y acción? ¿Cómo puedo incorporar las inteligencias múltiples al proyecto?
¿Qué papel tengo que jugar como docente en el proceso de investigación del grupo? ¿De qué recursos dispongo para esta fase del proyecto?
URUNAJP
Las estrategias
Abren itinerarios distintos Se usan diversas formas de conocer una realidad
• Uso del conocimiento científico
• Pensamiento artístico y creativo
• Compromiso sociocomunitario
• Juego
• Relaciones
• Razón
• Relación
• Emoción
• Cuerpo
URUNAJP
Identificar qué aspectos necesita y desea conocer sobre el tema
¿Qué queremos saber?
Decidir las líneas de investigación y acción
¿Hacia dónde vamos?
Estrategias: preguntar, crear, documentarse, grabar, jugar, debatir,
servicio a la comunidad …¿Cómo puedo averiguarlo?¿Con qué herramientas?
Lógico-científico
Artístico
Opinión
Compromiso
Juego
… …
Itinerarios en el
tratamiento del tema
Nuevas necesidades de conocer.
Preguntas, propuestas, ¿nuevas líneas de
investigación?
URUNAJP
Propuesta 1: resúmela brevemente
¿Qué necesitamos para llevarla a cabo?: documentación, material, expertos…
¿Quién o quiénes pueden asumirla y con qué apoyo? Trabajo en grupo, individual, apoyo expertos, del docente…
¿Qué resultado esperamos conseguir? Realización de un dossier, audiovisual, exposiciones, acciones, encuentros …
Concreta cada una de las propuestas de trabajo de investigación o acción
¿Qué plazo nos hace falta para llevarlo a cabo? Pon un plazo al trabajo
¿Qué dice el conjunto de la clase de esta propuesta? La acepta, matiza…
URUNAJP
Alumnos:Alumnos: concretar su propuesta en un pequeño
texto; necesidades materiales, temporales…
Docentes:Docentes: Identificar los intereses del alumnado y ayudarles a formularlos
El alumnoEl alumno: decide el itinerario que va a seguir en
la comprensión de un problema o tema
Que un mismo proyecto Que un mismo proyecto recorra caminos paralelos, recorra caminos paralelos,
distintas formas de distintas formas de acercarse a los problemasacercarse a los problemas
No catalogar un proyecto por por un solo itinerarioun solo itinerario
Líneas de investigación, estrategias e itinerarios
URUNAJP
Provocar el análisis de cada propuesta
La rutina facilita la La rutina facilita la comprensión profunda de comprensión profunda de algo y se puede aplicar de algo y se puede aplicar de
forma habitualforma habitual
Así, los alumnos se ven forzados a orientar la Así, los alumnos se ven forzados a orientar la comprensión del problema tratado desde una comprensión del problema tratado desde una
dimensión distintadimensión distinta
Organizar las propuestas e incorporar las inteligencias múltiples
Ofrecer determinadas rutinas de Ofrecer determinadas rutinas de pensamiento para comprender la pensamiento para comprender la
propuestapropuesta
URUNAJP
El grupo que quiere elaborar una propuesta
El resto de alumnos que escuchan la propuesta
Palabra
Idea
Titular
Selecciona una palabra que te haya llamado la
atención, una idea interesante o
controvertida o una frase que pudiera ser un titular
Comparte tu palabra-frase-titular en tu grupo
cooperativo y discute sobre ello. Saca
conclusiones que mejoren la propuesta
Organizar
Relacionar
Desarrollar
Describir¿Qué estás
proponiendo? ¿Qué ideas se te ocurren?
¿Cómo puedes organizar las ideas
para una propuesta de conjunto? Ideas importantes y secundarias
¿Qué relación tienen estas ideas con las ya
aprendidas?
¿Cómo mejorar tu propuesta con las de tus
compañeros?
Rutinas de pensamiento
URUNAJP
Incorporar las inteligencias múltiples a cada línea de investigación
Lingüístico-verbal¿Cómo puedo utilizar la palabra oral o escrita?
Lógico-matemática¿Cómo puedo introducir
números, cálculos, lógica, clasificaciones…?
Visual-espacial¿Cómo puedo utilizar
elementos visuales, color arte o metáfora?
Cinético-corporal¿Cómo puedo implicar todo el cuerpo o utilizar experiencias
táctiles?
Musical¿Cómo puedo introducir
música o sonidos ambientales o patrones rítmicos/melódicos?
Interpersonal¿Cómo puedo provocar el
trabajo cooperativo, las actividades de relación,
escucha activa?
Intrapersonal¿Cómo puedo evocar
sentimientos, recuerdos personales y decisiones?
Naturalista¿Cómo puedo incorporar los
fenómenos naturales y la conciencia ecológica?
URUNAJP
Que las tareas sean partes de un todo mayor, útil en la medida en que se comparte
Herramientas de autoevaluación individual y grupal, para facilitar la reflexión y la toma de
decisiones
Enseñarles a manejar la herramienta de aprendizaje cooperativo
Responsabilidad individual, pero prioritaria la actitud de ayuda
Organizar la cooperación
Ingredientes
URUNAJP
Herramientas de trabajo grupal
De animación y calentamiento
grupal
De encuadre, para formalizar la participación
Centradas en la realidad grupal y
personal
Estructuras de trabajo
cooperativo, de Kagan
URUNAJP
Trabajo cooperativo
Otras herramientasOtras herramientas
Los seis sombreros Los seis sombreros para pensarpara pensar
El lenguaje del arte El lenguaje del arte contemporáneocontemporáneo
El pensamiento El pensamiento visual y los mapas visual y los mapas
conceptualesconceptuales
El juego como El juego como herramientaherramienta
La tecnología: La tecnología: buscar, crear, buscar, crear,
compartir compartir contenidos, jugar…contenidos, jugar…
El estudiado arte de El estudiado arte de contar historiascontar historias
URUNAJP
Reinventar el papel Reinventar el papel del docentedel docente
Ayuda a elaborar categorías con las
propuestas alumnos
Pon el acento en los puntos que necesitan
contrastarse
Conecta lo investigado con el curriculum y las
diversas materias
Asesora con las fuentes de información y la calidad de la misma
Ofrece conocimientos, procesos y métodos de resolución de problemas
científicos
Procedimientos para que el grupo pueda hacer propuestas , estudiarlas y decidir
Provoca nuevos análisis, conecta el tema con el compromiso social y
comunitario
Apoya institucionalmente el
proceso emprendido por el grupo. Comprométete
URUNAJP
En resumen:En resumen:
La EstrategiaLa Estrategia
Ver acciones a realizar en esta fase: pág. 134
Guía resumen, objetivo: actuar, pág. 135
Otras acciones: pág. 136
URUNAJP
5.- Actuar y cambiar:La acción
URUNAJP
La acción: preguntas clave
¿Cuándo se termina el proyecto? ¿Cómo lo
hago?
La acción de conclusión, ¿reducida a mi clase o con
una proyección comunitaria?
¿De qué recursos puedo disponer?
URUNAJP
Actuar y cambiar: la acción
Se abren nuevos Se abren nuevos senderos por senderos por
recorrerrecorrer
Líneas no Líneas no cerradascerradas
Reunir las Reunir las características características
que le dan valor que le dan valor como como
aprendizajeaprendizaje
• La utilidad de lo que aprende en términos La utilidad de lo que aprende en términos personales y comunitarios: utilidad, personales y comunitarios: utilidad, contextualización…contextualización…
• Hacer uso de lo que están aprendiendo en Hacer uso de lo que están aprendiendo en términos individuales: para qué sirve, solución a términos individuales: para qué sirve, solución a problemas, posiciones y argumentos…problemas, posiciones y argumentos…
El trabajo que desarrolla el grupo va El trabajo que desarrolla el grupo va hacia la realización de un producto hacia la realización de un producto
finalfinal
Características
URUNAJP
Tras el movimiento de Tras el movimiento de intención, la acción intención, la acción
supone una reacción a supone una reacción a lo investigadolo investigado
¿Cómo actuamos después ¿Cómo actuamos después de indagar, discutir, de indagar, discutir,
confrontar opiniones…?confrontar opiniones…?
El proyecto viaja por El proyecto viaja por caminos: uno, hacia el sí caminos: uno, hacia el sí mismo de cada uno y el mismo de cada uno y el
grupogrupo
Es el efecto ‘CAMA Es el efecto ‘CAMA ELÁSTICA’ELÁSTICA’
Na aprendido y que haya Na aprendido y que haya conectado con las conectado con las
necesidades de los alumnos necesidades de los alumnos les puede dejar impasiblesles puede dejar impasibles
Del ‘yo’ al ‘nosotros
URUNAJP
Objetivos de la acción
Decidir qué producto quiere hacer el grupo y hacerlo
Demostrar la capacidad de un grupo para actuar y celebrar el
aprendizaje• Producir algo sobre el contenido que
se está trabajando es una condición innegociable:• Qué hace con lo que está
aprendiendo• Cómo lo sitúa en el contexto• Finalidad que cumple en sus
vidas, en la del grupo y la comunidad
• Hacerles ver su capacidad para actuar en una situación real, no simulada
• La acción supone dar sentido a lo que se aprende, viendo la utilidad en un contexto cercano y concreto
• ¿Qué quiere hacer el grupo con lo investigado?
• El grupo se reconoce con la capacidad de actuar sobre su comunidad, utilizando como herramienta lo que él mismo ha creado, por medio de su investigación a lo largo del proyecto
• Es necesario celebrar el aprendizaje, primer paso a su evaluación
URUNAJP
Criterios para la acción
Provocar, incitar, inducir al grupo: es muy capaz de hacer cosas útiles
Actuar no es un simulacro. Que el grupo ‘piense en grande’.
Buscar yacimientos de ideas: arte, territorio, eventos, medios de comunicación, construcciones y
herramientas, visitas y viajes…
URUNAJP
6.- Herramientas para visibilizar el proyecto: la arquitectura
URUNAJP
¿Qué puedo hacer para recoger toda la información que producen los alumnos en cada
línea de investigación?
Los materiales y contenidos, ¿deben ser visibles para el resto de la comunidad
educativas?
¿Qué papel juega en la evaluación?
¿Quién la recoge y con qué medios?La arquitectura:
Preguntas básicas
URUNAJP
La arquitectura del proyecto
Un proyecto vive, se desarrolla, viaja, obliga al acuerdo entre alumnos, a la gestión del trabajo y a
la producción de conocimiento
La arquitectura es el soporte que ubica el proyecto en el espacio y en el tiempo
Es un catalizador de la inteligencia colectiva que la orienta en una dirección consensuada.
URUNAJP
Objetivos de la arquitectura del proyecto
Nace desde que Nace desde que se decide llevar se decide llevar
a cabo el a cabo el proyectoproyecto
Termina con Termina con la producción la producción
finalfinal
Se plantea tres Se plantea tres objetivos objetivos básicosbásicos
• Generar una arquitectura para recoger los Generar una arquitectura para recoger los materiales y sucesos del proyectomateriales y sucesos del proyecto
• Organizar el proyecto como un discurso narrativoOrganizar el proyecto como un discurso narrativo
• Visibilizar, compartir y dar valor al trabajo grupal, a Visibilizar, compartir y dar valor al trabajo grupal, a lo largo de todo el proceso lo largo de todo el proceso
La arquitectura es transversal al La arquitectura es transversal al resto de las fases, es la estructura resto de las fases, es la estructura
sobre la que se apoyasobre la que se apoya
Objetivos
URUNAJP
1.- En la ocasión
• Narración de los hechos que la han originado
• Puede venir de la recogida de información o de la aportación del docente
2.- La intención
• Actividades para generar el interés, respuesta del grupo
• Los contenidos curriculares que quiera tratar el docente: elaborar rúbricas
3.- Dirigir la mirada• Todo lo que los alumnos saben
sobre el tema, dudas e intereses• Conexión con la vida concreta de
los alumnos• Qué sabemos, qué queremos saber,
cómo podemos averiguarlo
4.- La estrategia
• En la línea del tiempo los acuerdos, interrogantes…
• Los propios soportes para narrar la investigación
Recoger materiales y sucesos del proyecto
5.- La evaluación
• Situación destacada: diarios de aprendizaje, portafolios…
• Conclusiones de la evaluación final• El grupo se detiene a reflexionar
sobre lo que ha pasado
URUNAJP
Juega un papel Juega un papel fundamental en fundamental en
el desarrollo el desarrollo del proyectodel proyecto
Todos conocen en Todos conocen en qué momento del qué momento del
proyecto se proyecto se encuentranencuentran
Identifica las Identifica las líneas de trabajo líneas de trabajo
que se desarrollan que se desarrollan en ese momentoen ese momento
Identifica el Identifica el encargo concreto encargo concreto que cada persona que cada persona
ha asumidoha asumido
Herramienta Herramienta sencilla para la sencilla para la
evaluación y diálogo evaluación y diálogo sobre el proyectosobre el proyecto
Papel de la arquitecturaPapel de la arquitectura
URUNAJP
URUNAJP
La arquitectura del proyecto
Lo hace visible para el resto de la comunidad educativa
Ayuda a encontrar recursos y que todos participen
Conocimiento, algo valioso para el grupo que
lo desarrolla
El proyecto ‘altera’ la vida diaria del centro
URUNAJP
La arquitectura del proyecto
• Herramienta útil para dibujar la Herramienta útil para dibujar la narrativa del proceso de narrativa del proceso de investigacióninvestigación•También para dibujar la acción También para dibujar la acción del grupo comprometido en su del grupo comprometido en su propio aprendizaje a través de un propio aprendizaje a través de un proyectoproyecto
• El error es la principal fuente El error es la principal fuente de aprendizaje del ser humanode aprendizaje del ser humano• Explorarlo puede ser muy Explorarlo puede ser muy valiosovalioso• Debe recoger todo lo valioso y Debe recoger todo lo valioso y los errores lo son, y mucholos errores lo son, y mucho
Una investigación Una investigación no es una no es una
narración, pero narración, pero puede serlopuede serlo
Pone un marco a Pone un marco a los erroreslos errores
URUNAJP
Narraciones transmediáticas y proyectos educativos
Cada narrativa es la cara de un poliedro: cruce de
haces de luz
La arquitectura no es limitar o excluir partes
del proyecto
También, que comprendan lo que los docentes saben
importante en el aprendizaje
Permitir que todos puedan compartir y buscar
intersecciones y sinergias
URUNAJP
Un proyecto narra cómo un grupo acomete un aprendizaje: crear un soporte que permita leerla y ver en qué momento se está
Sitúa a los alumnos en las tareas concretas que realizan y los compromisos asumidos. Incluye los resultados positivos y los errores
La recogida y presentación de la información, tarea de todos los alumnos. Puede organizarse en distintos soportes, físicos y virtuales
La arquitectura: resumen
Útil para el propio grupo y para hacerlo visible al resto del centro y la comunidad
URUNAJP
7.- Evalúa¿Qué y cómo hacerlo?
URUNAJP
EvaluarEvaluar
Preguntas clavePreguntas clave
¿Qué debo evaluar en un proyecto? ¿Cómo califico a mis alumnos?
¿De qué instrumentos prácticos puedo disponer para hacer una evaluación formativa de mis
alumnos?
¿Qué son una rúbrica y un portafolio? ¿Existen otros instrumentos?
URUNAJP
Evaluación: tres preguntas sencillas
¿Qué he aprendido?
CONOCER
¿Cómo afecta esto a mi forma de ver el mundo? ¿Para qué
me sirve en la práctica?INCORPORARLO A MI VIDA
¿Qué hago con ello?¿Qué acciones provoca este
aprendizaje?USARLO
Ser competente
Tener competencia
URUNAJP
La evaluación
SI sólo ve la SI sólo ve la adquisición de adquisición de conocimientos, conocimientos,
estáticaestática
El alumno, pasivo , El alumno, pasivo , mero objeto de mero objeto de
etiquetadoetiquetado
Pensar la evaluación
como herramienta de
aprendizaje
Tener en cuenta todos los elementos que conforman
un proyecto
URUNAJP
Evaluar es una ACTITUD: comprometerse con un proceso de aprendizaje negociado con un grupo, atender las necesidades de saber y el viaje que emprende ese grupo
Es colgar en clase un espejo, donde todos puedan mirarse
Momento de parar y pensar: dónde estamos, por qué, dónde queremos ir, cómo han cambiado las cosas…
Necesario superar las presiones externas de la evaluación tradicional: familias, administración, alumnos…
Evaluar sin obsesionarse con la calificación
Es un control de lo que haces, las decisiones que tomas y hacia dónde dirigir los nuevos esfuerzos
Se previeron conocimientos a adquirir y, a la vez, cómo evaluarlos
URUNAJP
Evaluación
• Búsqueda y gestión de la información• Resolución de problemas prácticos• Toma de posición y redacción de
argumentos apropiados• Elaboración de materiales de todo tipo:
textuales, hipertextuales, multimedia…• Búsqueda de recursos comunitarios• Toma de conciencia sobre aspectos
sociales• Capacidad de relacionarse, consensuar
acciones, llevarlas a cabo…• Evaluación de acciones• Gestión de plataformas mediáticas que
permitan visibilizar su trabajo y rentabilizarlo
Otras habilidades adquiridas en el ABP
URUNAJP
La evaluación es una narración
Que sea parte misma de la Que sea parte misma de la narrativa del proyectonarrativa del proyecto
Que se integre en el Que se integre en el proceso de aprendizaje de proceso de aprendizaje de
forma activaforma activa
URUNAJP
3 criterios: forma parte de la misma narrativa, tiene valor práctico, él mismo aporta las evidencias de su aprendizaje a
partir de su uso
Que no se convierta en algo tóxico
Depende de cómo se utiliza la evaluación y para qué
Dotarla de utilidad Dotarla de utilidad práctica y concretapráctica y concreta
Evaluar: reflexionar sobre el valor y la dirección
URUNAJP
Evaluación: qué ha cambiado desde que iniciamos el proyecto
Es empoderamiento: activa nuevas acciones
Reflexionar sobre el valor del aprendizaje que se está viviendo
URUNAJP
Prevé
Acompaña
Proyecta
Resultados de aprendizaje
(herramienta de control)
Valores a discusión (valorar el sentido y la
utilidad)
Acción comunitaria (marcar la dirección)
Descripción
Narración
URUNAJP
Objetivos de la evaluación en el ABP
Contrastar que se consiguen los resultados de aprendizaje, que son útiles en el proyecto y como objetivos de aprendizaje de cada alumno
Servir para pensar sobre el momento del proyecto en el que estamos
Proyectar nuevas acciones o dirigir las actuales
Compartir el proceso de reflexión con las personas que intervienen en el proyecto, incorporando lo aprendido al contexto
URUNAJP
Herramientas de evaluación
El portafolios
Diario de aprendizaje
Trabajos y evidencias de aprendizaje
La rúbrica
URUNAJP
El portafolios pretende… El portafolios presenta como ventajas …
• Servir de guía para los alumnos y mostrar los progresos
• Evaluar de forma individual su aprendizaje
• Mostrar ante sí mismo y ante el resto lo que ja aprendido y cómo lo integra con el resto de lo aprendido en el curso
• Valorar y reforzar el trabajo realizado de forma individual mediante un soporte de papel o digital
• Desarrollar la capacidad de organizar la información, presentarla de forma coherente, analizarla, etc.
• La información que ofrece sobre el aprendizaje es global
• Es una herramienta de evaluación continua, ya que describe todo el proceso vivido por el alumno
• Obliga al alumno a valorar lo aprendido y ponerlo en relación con el resto de aprendizajes vividos durante el curso
• Desarrolla el pensamiento crítico en el alumno
• Ofrece una herramienta para compartir lo aprendido con el resto de compañeros y el docente
• Favorece el desarrollo de hábitos de trabajo y reflexión continuados a lo largo del tiempo
URUNAJP
Para reflexionar sobre lo que has aprendido: opiniones, sorpresas, tareas… a partir de todo el material producido y recogido
¿Qué es lo más importante aprendido hasta la fecha? Lista de ideas y por qué
¿Qué consecuencias tiene para mi vida? ¿Cómo cambia mi forma de entender la realidad?
¿Qué te gustaría saber o hacer en relación a lo que has aprendido hoy? ¿Qué harás para conseguirlo?
Diario de aprendizaje
¿Qué preguntas se te plantean en torno a este tema?
URUNAJP
Trabajos y evidencias de aprendizaje
Recogida de evidencias: informaciones,
trabajos…
Selección de evidencias: los que muestran el
aprendizaje
Publicación del portafolios: organizando
toda la información
Reflexión sobre las evidencias: qué supone en términos de aprendizaje
URUNAJP
Tabla de doble entrada, en la que se establece un criterio de logro en relación a una tarea planteada, de forma que se puedan aportar evidencias y reflexionar sobre el aprendizaje
Los criterios pueden variar según los intereses del aprendizaje
Puede haber rúbricas relativas al currículo y relativas al seguimiento del proyecto
Escala para los criterios: persona, grupo, centro, comunidad
La rúbrica de evaluación
Elaborar criterios para cada fase del proyecto, desde el punto de vista de los docentes y de los alumnos
Ver los ejemplos, página 166 y siguientes
URUNAJP
Otras herramientas para evaluar
Herramientas de autoevaluación
Las dianas de evaluación
URUNAJP
Es un proceso de reflexión sobre las competencias adquiridas: responder a ‘qué he aprendido’, ‘cómo afecta a mi vida’ y ‘qué decido hacer con ello
SI se limita a la calificación, es una forma de etiquetar al alumno/a
Tóxica, si se aleja de la narrativa del proyecto, de la utilidad para el evaluado y se utiliza para etiquetarle
Para integrarla en el aprendizaje: portafolios y rúbricas
Evaluación: resumen
Tiene una dimensión descriptiva (análisis de los resultados) y otra narrativa (valor de lo aprendido y orientación a nuevo aprendizaje)
Existen múltiples recursos para ayudar a reflexionar sobre lo aprendido: herramientas de autoevaluación, dianas…
URUNAJP
Cómo implantar el ABP en tu centro
URUNAJP
Desarrollo de un proyecto
La relación crea La relación crea el grupo, la el grupo, la
investigación y investigación y acciónacción
Grupo con Grupo con capacidad de capacidad de
actividadactividad
Genera el Genera el contagio contagio colectivocolectivo
• La diversidad de las personas: intereses, aptitudes La diversidad de las personas: intereses, aptitudes y actitudesy actitudes
• Sus distintas posiciones: alumno, profesor …Sus distintas posiciones: alumno, profesor …
• Los niveles de participación de cada componenteLos niveles de participación de cada componente
• La escucha como actitud facilitadora de todo el La escucha como actitud facilitadora de todo el procesoproceso
El ABP es una forma de construir El ABP es una forma de construir aprendizaje que se centra en las aprendizaje que se centra en las
personas puestas en personas puestas en relaciónrelación
Reconocimiento de
URUNAJP
Pieza clave, las personas que lo componen
Generar espacio para la Generar espacio para la negociación de todos los negociación de todos los
agentesagentes
La herramienta más valiosa para armar un proyecto es La herramienta más valiosa para armar un proyecto es el consenso sobre la intención de emprenderlo. A partir el consenso sobre la intención de emprenderlo. A partir
de ahí, sólo es necesario cuestionar las fronteras que de ahí, sólo es necesario cuestionar las fronteras que diseccionan artificialmente el aprendizajediseccionan artificialmente el aprendizaje
Desarrollo de un proyecto
Docentes, alumnos, centro Docentes, alumnos, centro educativo dentro de una educativo dentro de una
comunidadcomunidad
URUNAJP
Niveles de Niveles de participación en participación en
el proyectoel proyecto
1.- Grupo promotor: docentes que lo lideran y alumnos que lo desarrollan. Tiene la
información del conjunto del proyecto
2.- Participación parcial: otras personas que participan en partes del proyecto, familias, algún profesor… Informarles y actitud de
apertura
3.- Una comunidad informada: toda la comunidad informada y con las puertas abiertas a la participación. Aprovechar la arquitectura
URUNAJP
1.- Rigidez en la organización
• Materias aisladas, diseccionadas• Espacios difíciles de utilizar• No bien vista la participación • Se arma mucho ‘ruido’ y ‘alboroto’
2.- En la rutina de trabajo de docentes• Se altera la programación, no hay
tiempo, baja la objetividad• No hay herramientas para trabajar
así• Me hace perder poder con los
alumnos
3.- En las expectativas de los alumnos
• Toda la vida se había hecho así…• No se puede calificar, si se trabaja
tanto en grupo• Unos hacen más que otros• Lo que cuenta es la nota final
4.- En las expectativas de las familias
• ¿Aprenderán más? Es una actividad poco habitual que no entiendo
• ¿Tendrán mejores calificaciones? Podrán competir con otros?
• Se relajan la disciplina y el orden
Dificultades para implantar ABP: la rigidez del centro
URUNAJP
Necesario el entrenamiento para los cambios
Cambio en el marco relacional : con los alumnos, mejor comunicación y más cercana, se refuerza la
identidad…
Cambio en la imagen del centro, el aprendizaje se hace visible: actividad y productividad, más
participación, más prestigio…
Compromiso con las altas expectativas en el aprendizaje de los alumnos: comprenden porque
lo ponen en práctica, herramientas clave…
URUNAJP
“Llenar la mochila”
Un proyecto es un viaje: prever lo que Un proyecto es un viaje: prever lo que vamos a necesitarvamos a necesitar
Valorar y dar valorValorar y dar valor
EscuchaEscucha
No tener prisaNo tener prisa
Imaginación y buen Imaginación y buen humorhumor
Altas expectativasAltas expectativas
ConfiarConfiar
EsfuerzoEsfuerzo
URUNAJP
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprender es una actitud natural del ser humano, enseñar no. Todos nacemos
sabiendo aprender, pero enseñar exige desarrollar una actitud especial de escucha y
compromiso con quien aprende