arbeidsmåter i tilpasset og inkluderende opplæring jorun buli holmberg

Arbeidsmåter i Tilpasset og Inkluderende opplæringJorun Buli Holmberg

Skal ta utgangspunkt i ↓

Utdanningspolitiske prinsippEn skole for alle

InkluderingTilpasset opplæring – individuell tilpasset og særskilt tilpasset

Ordinær undervisning og SpesialundervisningOverordnet prinspipp i lov og læreplan

Visjon og målsettingHva skjer i praksis

↓Dette får konsekvenser for praksis

Tilpasset og inkluderende opplæring

1.aman. Jorun Buli Holmberg,Universitetet i Oslo

Eksempler på suksesskriterier for elevtilpasset og inkluderende opplæring

- eleven er motivert for læring- eleven opplever mestring- eleven utvikler seg og setter realistiske mål- eleven deltar aktivt sin egen læringsprosess- eleven medvirker aktivt og tar medansvar- eleven bidrar aktivt i fellesskapet

Tilpasset og inkluderende opplæring Vestli skole 19.august 2005 1.aman. Jorun Buli Holmberg,

Universitetet i Oslo

Kvalitetsutviklingskriterier for tilpasset og inkluderende opplæring

1. Eleven er motivert for læring- viser lyst til å lære

2. Eleven opplever mestring- mestrer oppgaven som skal gjøres

3. Eleven utvikler seg- viser at det har skjedd en forbedring på et tidligere ikke mestringsområde

4. Eleven setter seg realistiske mål- viser at oppgaven som velges ikke er for lette, men akkurat passe vanskelige

5. Eleven deltar aktivt i sin egen læringsprosess- viser interesse for og løser oppgaven på egen hånd

6. Eleven tar medansvar for sin egen læring- deltar aktiv i å sette egne mål og planer for læringsarbeidet som samsvarer med mål


Individ og systemrettet praksis

Individ Elevrollen ↨

System LærerrollenSkolelederrollenPPT rådgiverrollen


Systemrettet arbeid i et forebyggende perspektiv

Bygge en:

Helhetlig pedagogisk og spesialpedagogisk plattform

Bidra til kvalitetsutvikling:

Lokalt utviklingsarbeid som kompetanseheving


Kvalitetsutvikling og vurderingsformer

Elevvurdering

Skolebasert vurdering


ARBEIDSMÅTER

Identifisering av elevens forutsetninger for læring og utvikling (elevens ståsted)

Bruk av kartleggingsmetoder

Læringsmiljø og læringsbetingelser

Bruk av forskjellige metoder


ORGANISERING i SYSTEMET

Skolens virksomhetsplan er utgangspunktet

Pedagogisk plattform inkluderer spesialpedagogiske tiltak

Organiseringsformer i skolen som helhet forutsetter

Ulike arbeidsfunksjoner og - oppgaver

Ressurs- og veiledningsgrupper

Skoleutvikling og kompetanseheving


Skoleorganisasjonen skal i organiseringenta stilling til hva som er egnet:

Fleksibel organisering og timeplanstruktur

Arbeidsplaner og individuelle opplegg

Klasse- og gruppeundervisning

Lærertetthet og lærersamarbeid

Samarbeidslæring og gruppesamarbeid


I organiseringen skal det også legge til rette for:

Læringsmiljøutvikling

Kulturelt mangfold i grupper og klasser

Ledelse av grupper og klasser

Differensierte undervisningsopplegg


Metodevalg handler om å ha variasjon i metoder som velges

Noen eksempler på metoder:

Temaundervisning

Prosjektarbeid

Blokkundervisning

Modulstrukturering

Stasjonsundervisning

Verkstedpedagogikk

Naturskole

Læringsstiler


Grunnlagsplattform for undervisning og læring og metodevalg er:

Motivasjon og struktur

Elevmedvirkning/-deltakelse og lærer som viser vei

Læringsteorier (kognitiv og konstruktivistisk teori) og systemteori


Arbeidsmåter som velges skal ta utgangspunkt i:- sosialisering, miljøbetingelser og kultur- mestringsfokus i opplæringen- løsningsfokusert læring

og skal bidra til å:- formidle faktakunnskap - formidle verdie, samspillsregler og kulturforståelse- sette i gang og opprettholde læring og refleksjon - stimulere kreativ utvikling

Kommunikasjonsformene som velges i undervisning kan være:- enveis - toveis


Hjelpe og læremidler

Tilpasning av læremidler

IKT som støtte i undervisning og læring

Ulike læremidler og variasjon

Motivasjon og variasjon


Tverrfaglig og tverretatlig samarbeid

Lærersamarbeid i skolen

Klasselærerteam

Spesialpedagogisk team.

Lærersamarbeid i prosjektarbeid

Kollegaveiledning


Arbeidsplaner

Nasjonal læreplanen

Arbeidsplaner for klassetrinn

Arbeidsplaner for eleven

Individuelle opplæringsplaner (IOP)

Arbeidsmåter i tilpasset og inkluderende opplæringJorun Buli Holmberg

Målet med valg av arbeidsmåter er å tilrettelegge for en individuelt tilpasset læring. I valg av arbeidsmåter er Følgende informasjon er viktig å skaffe til veie

1. Hente fram elevens ståsted (logging av førkunnskap)

2. Bevisstgjøring eleven på sine kunnskaper og ferdigheter, samt i hvilken grad eleven kan anvende dette i sin læringsprosess

3. Hjelpe eleven til å konkretisere utviklings- og forbedringspotensialer

4. Finne egnede metoder for å tilføre eleven ny kunnskap


Tilpasset opplæring i skolen innebærer to perspektiver

som må være i samsvar

↓ ↓

Undervisning Læring

- formidling - indre styrt

- veiledning - ytre styrt

- tilrettelegging

↓ ↓

Individuell tilpasning kan føre til læring og utvikling

Arbeidsmåter i tilpasset og inkluderende opplæringJ orun Buli Holmberg

Fasene i elevens læringsprosess

Lærings- og vurderingsmål for eleven

1. Målet som eleven skal veiledes mot

2. Elevens ståsted – ”her og nå”

3. Tilrettelegging for at eleven kan nærme seg målet

4. Evaluering av elevens utviklingsprosess mot målet


Kartlegging og identifisere av elevens betingelser for læring i samarbeid med eleven sjøl er en forutsetning for elevtilpasset opplæring på to områder:

1. Faget som skal læres 2. Måter som eleven lærer best på (Læringsstiler, læringsstrategier, ”mange intelligenser”)


Mange måter å lære på

Kognitivt perspektiv (tenksom læring/utenksom læring)

Konstruktivistisk perspektiv (problembasert læring/ konstruere sin egen læring

Mange intelligenser (Gardner og Armstrong)

Læringsstiler (Dunn og Dunn)

arbeidsmåter i tilpasset og inkluderende opplæring jorun buli holmberg

Documents