bài 1 · web viewtừ đây, một số lượng khá đông giáo viên lớn tuổi phải khăn...

Tóm tắt các tham luận – Hội thảo khoa học liên trường lần IV CĐSP BR – VT, 12- 2007

LỜI GIỚI THIỆU

Nâng cao chất lượng đào tạo ở bậc đại học nói chung, ở Trường sư phạm, trong đó có

Cao đẳng sư phạm nói riêng luôn là mục tiêu quan trọng. Hội thảo khoa học liên trường lần

thứ IV- Trường Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu với chủ đề: “Chất lượng đào tạo ở

trường sư phạm trong xu thế hội nhập” đã tiếp nhận được trên 40 bài tham luận từ các cán

bộ, giảng viên trong trường và 8 trường đại học, cao đẳng trong cả nước. Đặc biệt có một số

bài của khách quốc tế. Các tham luận gồm các lĩnh vực như : khoa học cơ bản, khoa học

quản lý và khoa học sư phạm. Trong đó, những vấn đề được nhiều tác giả quan tâm như :

tích hợp giữa phương pháp dạy học ở trường sư phạm với phương pháp dạy học ở trường

THCS, Tiểu học, Mầm non; Công tác nghiên cứu khoa học; Liên kết đào tạo; Phương pháp

giảng dạy ở trường cao đẳng; Việc ra đề thi hết học phần;… Mỗi bài tham luận là một cách

tiếp cận và giải quyết vấn đề ở những góc độ khác nhau, nhưng nhìn chung đều góp phần

vào việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo ở trường cao đẳng sư phạm trong

thời kỳ công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước, trong xu thế hội nhập.

Để có tài liệu chính thức lưu hành trong hội thảo, Ban tổ chức cho in tóm tắt các báo

cáo. Sau hội thảo, Ban biên tập sẽ in và phát hành toàn văn các tham luận vào thời điểm

thuận lợi. Ban tổ chức Hội thảo xin chân thành cảm ơn các tác giả đã tham gia viết bài và

mong tiếp tục nhận được sự cộng tác của quý vị trong những dịp khác. Trong quá trình biên

soạn bản tóm tắt này, chúng tôi đã rất cố ngắng để chuyển tải những ý tưởng của các tác giả.

Mặc dù vậy, chắc chắn vẫn không tránh khỏi những sai sót, chúng tôi rất mong nhận được

sự cảm thông và góp ý chân thành của quý vị và đọc giả gần xa.

Trân trọng cảm ơn!

BAN BIÊN TẬP

Trang 1


ĐAI SÔ GIA TƯ VA ƯNG DUNGTRONG CHÂM ĐIÊM ĐANH GIA HOC SINH

To use hedge algebras method in order to students’ evaluation

TS. Vò Minh Léc – Hiệu trưởng Trêng C§SP Bµ Rịa - Vòng Tµu

Abstract: In this paper we present students’ evaluation method to use hedge algebras that it’s focus is to use quantified Semantic mapping in order to transfer from Semantic value to numerical in evaluation

Khi chÊm bµi, gi¸o viªn tríc hÕt ®èi chiÕu kÕt qu¶ bµi lµm t¹i mçi phÇn xem häc sinh ®· hoµn thµnh ®Õn møc ®é nµo: kÐm, yÕu hay kh¸, t¬ng ®èi kh¸ v..v.. so víi yªu cÇu cña ®¸p ¸n, T¬ng øng víi tû lÖ ®¹t lµ bao nhiªu ®Ó ®i ®Õn quyÕt ®Þnh cho ®iÓm phÇn bµi lµm ®ã. Qu¸ tr×nh cø như vËy cho ®Õn phÇn cuèi cïng bµi lµm cña häc sinh. Trước khi Ên ®Þnh ®iÓm cuèi cïng cho bµi lµm, gi¸o viªn l¹i mét lÇn n÷a tæng hîp, c©n nh¾c kÕt qu¶ çc phÇn, nÕu c¶m thÊy kÕt qu¶ ë çc phÇn ®· ®¸nh gi¸ “t¬ng ®èi chÆt” th× kÕt qu¶ toµn bµi cã thÓ n©ng lªn, ch¼ng h¹n tõ “t¬ng ®èi kh¸” lªn “kh¸” ®Ó yªn t©m cho ®iÓm. Nh vËy trong t duy cña ngưêi chÊm bµi lµ qu¸ tr×nh ®èi chiÕu, so s¸nh råi ®¸nh gi¸ tæng hîp b»ng ng«n ng÷ tù nhiªn hµm chøa th«ng tin kh«ng chÝnh x¸c, kh«ng ch¾c ch¾n tríc khi h¹ bót cho ®iÓm toµn bµi b»ng con sè cô thÓ. Qu¸ tr×nh như vËy lµ qu¸ tr×nh thu nhËn vµ xö lý th«ng tin mê. Nªn cã thÓ sö dông th«ng tin mê ®Ó biÓu diÔn, m« h×nh ho¸ bµi to¸n trî gióp chÊm bµi, hoÆc ®¸nh gi¸ häc sinh nãi chung.

Môc ®Ých cña ph¬ng ph¸p nµy lµ nh»m hç trî tÝch cùc h¬n viÖc chuyÓn tõ ®¸nh gi¸ b»ng nh·n ng«n ng÷ sang ®iÓm sè tøc viÖc lîng ho¸ khi chÊm bµi, hoÆc ®¸nh gi¸. Trong ng«n ng÷ tù nhiªn tån t¹i líp ng«n ng÷ cã “tÝnh ®Þnh lîng”, ch¼ng h¹n “ ®óng, gÇn ®óng, xÊp xØ ®óng, qu¸ ®óng, ®óng h¬n...”. Râ rµng tÝnh ®Þnh lîng cña líp ng«n ng÷ ®ã cã tÝnh mê. Tuy nhiªn mÆc dï chóng ta cã thÓ c¶m nhËn ®îc ®é mê cña chóng kh¸c nhau ( thÓ hiÖn tÝnh ®Þnh lîng) nhng kh«ng thÓ biÕt ch¾c ch¾n chÝnh x¸c sù h¬n kÐm nhau vÒ ®é mê cña çc nh·n ng«n ng÷. Ch¼ng h¹n “gÇn ®óng”, “xÊp xØ ®óng”, “qu¸ ®óng”, ®é mê cña chóng dÜ nhiªn lµ bÐ h¬n ®é mê cña “®óng”. Nh vËy ng÷ nghÜa cña ng«n ng÷ còng biÓu thÞ b»ng mét tËp mê vµ ®é mê cña nh·n ng«n ng÷ ®ãng vai trß ®Þnh lîng ng÷ nghÜa cña nh·n ng«n ng÷ ®ã. ¸nh x¹ ®Þnh lîng ng÷ nghÜa sÏ trî gióp viÖc chuyÓn tõ gi¸ trÞ ng«n ng÷ sang gi¸ trÞ sè tríc khi thùc hiÖn bíc tæng hîp ®iÓm thµnh phÇn thµnh ®iÓm toµn bµi

1.Çc kh¸i niÖm c¬ së vÒ §¹i sè gia tö 1.1 §é ®o tÝnh mê

mét cÊu tróc ®¹i sè AX = (Dom (X), C, H, £) Trong ®ã Dom (X) lµ miÒn gi¸ trÞ ng«n ng÷ cña biÕn ng«n ng÷ X. C={0, c-, w, c+, 1} lµ tËp çc ph©n tö sinh (trong ®ã cã ph©n tö 0, ph©n tö ®¬n vÞ 1, ph©n tö trung hßa w, ph©n tö sinh d¬ng c+, vµ ph©n tö sinh ©m c- ), H = H+ È H- lµ tËp çc gia tö d¬ng vµ ©m ®îc s¾p thø tù tuyÕn tÝnh .

Trang 2


¸nh x¹ Fm: Dom (X) ® [0,1] ®îc gäi lµ mét ®é ®o mê trªn Dom (X) nÕu Fm tháa c¸c ®iÒu kiÖn sau :-Fm lµ ®é ®o ®Çy ®ñ, tøc lµ c+, c- lµ nh÷ng phÇn tö sinh th× Fm(c-) + Fm(c+) =1.-H lµ tËp tÊt c¶ c¸c gia tö, "xÎ X th× : S{Fm(hx) ; hÎH} =Fm(x)-NÕu x lµ mét nh·n râ tøc lµ : H(x) ={x} th× Fm(x)=0"x,y Î X, "hÎH, ®îc gäi lµ ®é ®o tÝnh mê cña gia

tö h [1].

HÖ qu¶i)ii) Fm(c-) + Fm(c+) =1; iii) S{Fm(hx) ; hÎH} =Fm(x); iv) S{Fm(hx) ; hÎ H-} = a; S{Fm(hx) ; hÎ H+}=1- a=b; v) S{m(h), hÎ H}=1 1.2 Hµm dÊu ( Sign function ). Hµm dÊu sign : X ®{-1,0,1} ®îc ®Þnh nghÜa ®Ö quy nh sau :[1] "cÎ{c-,c+} vµ "h,k ÎH Sign (c-) =-1, Sign (c+) =+1 vµ Sign (khx) =0 nÕu khx =hx.Sign (khx) =- Sign (hx) nÕu khx ¹hx vµ k lµ ©m ®èi víi h.Sign (khx) =+Sign (hx) nÕu khx ¹hx vµ k lµ d¬ng ®èi víi h.HÖ qu¶ "h Î H, "x Î X - nÕu Sign (hx) = +1 th× hx > x, nÕu Sign (hx) =-1 th× hx < x. 1.3 ¸nh x¹ ®Þnh lương ng÷ nghÜaCho H-= {hj : -q£ j £-1},H+= {hj : 1£ j £p} vµ Fm lµ ®é ®o mê trªn X, mét ¸nh x¹ ®Þnh lượng ng÷ nghÜa n ®ược ®Þnh nghÜa như sau :[1]n (W) = q=Fm (C-); n(C-) =q - aFm (C-); n(C+) =q+ aFm(C+).n(hjx) =n(x) + Sign(hjx)*{ (hix)-W(hjx)*Fm(hjx)} víi 1£j£p;

n(hjx)=n(x) + Sign (hjx)*{ (hix) -W(hjx)*Fm (hjx)} víi -q£j £-1; ë ®©y W(htx) =1/2 [1+ Sign (htx) Sign (hphtx) (b-a) ] Î{a,b}MÖnh ®Ò:i) "xÎX: 0£ n(x) £1.ii) "x,yÎX: x<y Þn(x)<n(y)

HÖ qu¶ n(x) chia Fm(x) thµnh hai phÇn a vµ b. Cô thÓ h¬n nÕu Sign (hpx)=+1(HoÆc-1) th× phÇn b Fm(x) lµ lín h¬n (nhá h¬n) phÇn

aFm(x)

Fm(h2x) Fm(ht+1x)

Trang 3

n(x)n(htx)

Fm(h1x)

aFm(htx)

bFm(htx)

Fm(htx)


H×nh 1 ¸nh x¹ ®Þnh lương ng÷ nghÜa n(x) x¸c ®Þnh vÞ trÝ nh·n x trªn [0,1]

2. NéI dung PH¦¥NG ph¸p 2.1 §Ó cã c¨n cø ®¸nh gi¸, ta x©y dùng thang bËc ®¸nh gi¸ b»ng nh·n

ng«n ng÷ gåm 11 bËc theo thø tù t¨ng dÇn sau ®©y : Very Bad (VB), More Bad (MB), Bad (B), Possible Bad (PB), Little Bad (LB), Medium(W), Little Good (LG), Possible Good (PG), Good (G), More Good (MG), Very Good (G). Trong ®ã çc nh·n nµy cã ý nghÜa nh sau: Good chØ lo¹i kh¸, Bad chØ lo¹i yÕu, VeryGood chØ lo¹i giái, Medium chØ lo¹i trung b×nh, Very Bad chØ lo¹i kÐm. Çc nh·n cßn l¹i lµ thø bËc trung gian gi÷a çc bËc chÝnh nµy. Çc nh·n ng«n ng÷ trªn ®îc sinh ra tõ ®¹i sè gia tö tuyÕn tÝnh : AX = (X, C, H, £). Trong ®ã C ={0,Bad,W,Good,1}(Bad lµ phÇn tö sinh ©m, Good lµ phÇn tö sinh d-ư¬ng) H = {Little, Possible, More, Very} (Little < Possible lµ çc gia tö ©m; More < Very lµ çc gia tö dư¬ng). Người chÊm bµi ®¸nh gi¸ bµi lµm cña häc sinh b»ng nh·n ng«n ng÷ theo tõng phÇn nhá (tõng c©u hái) vµ theo tõng tiªu chuÈn víi träng sè vÒ tÇm quan träng kh¸c nhau b»ng b¶ng chÊm bµi díi ®©y (H×nh 2).

H×nh 2 B¶ng chÊm ®iÓm dïng ®¹i sè gia tö Dùa trªn b¶ng ®¸nh gi¸ nµy t¹i mçi dßng dµnh cho viÖc ®¸nh gi¸ c©u hái theo tiªu chuÈn nµo ®ã ngêi chÊm bµi chØ cÇn ghi nh·n ng«n ng÷ ®¸nh gi¸ ch¼ng h¹n nÕu vµo lo¹i trªn kh¸ nhưng chưa ®ưîc møc giái th× ghi “MG” vµo dßng Êy. Tuy nhiªn khi ®· chän nh·n “MG” mµ thÊy r»ng như thÕ lµ ®¸nh gi¸

Trang 4

C©u hái

HÖsèT/C

Thang bËc ®¸nh gi¸VB, MB, B, PB, LB, W, LG, PG, G, MG, VG

Subm(QiCj)

Sub(Qi)

Total mark

Q1 W1W2...Wm

Q2 W1W2

Wm....Qn W1

W2.WM


kh¸ chÆt chÏ th× cã thÓ ghi lµ “MG+” hoÆc ®¸nh gi¸ như vËy lµ h¬i “réng” th× cã thÓ ghi lµ “MG-”. Víi hai ký hiÖu ®ã ta cã thÓ hiÓu mét çch quy íc vÒ mÆt ng÷ nghÜa nh sau “MG+”:= More More Good hoÆc “MG-”:= Possible More Good. Theo ®Þnh nghÜa ¸nh x¹ ®Þnh lîng ng÷ nghÜa ¸nh x¹ nµy ®îc x¸c ®Þnh bëi 5 tham sè sau ®©y: ®é ®o tÝnh mê cña phÇn tö sinh ©m vµ lµ gi¸ trÞ ¸nh x¹ t¹i phÇn tö trung hoµ w ký hiÖu lµ q tøc lµ :n(w)= Fm(Bad)=q, tho¶ ®iÒu kiÖn Fm(Bad) + Fm(Good) = 1 vµ 4 tham sè lµ ®é ®o tÝnh mê cña çc gia tö : Little, Possible, More, Very mµ ta ký hiÖu theo thø tù t¬ng øng lµ: l, p, m, v, (b:=m+v; a:=l+p; a+b=1). Gi¸ trÞ ¸nh x¹ t¹i çc nh·n ng«n ng÷ nªu trªn ký hiÖu lÇn lît lµ n(VB), n(B), n(PB), n(LB), n(LG), n(PG), n(G), n(MG), n(VG) ®îc tÝnh nh sau :

n(MB) = q*(m2 + vm + v) (1) n(VB) = q*(v2 + vm) (2)n(PB) = q*(1- p2 -pl -l) (3) n(LB) = q*(l2 + pl - l + 1) (4)n(B) = q*(v + l) = b*q (5) n(MG) = (q - 1)*(m2 + mv + v)

+ 1 (6)

n(VG) = (q - 1)*(v2 + mv) + 1

(7) n(PG) = (q - 1)*(p2 + pl +l-1)+1

(8)

n(LG) = (q - 1)*(l2 + pl-l+1) +1

(9) n(G) = (l+p) + (m+ v)*q = a + b*q

(10)

Víi ý nghÜa ®ã, 10 ph¬ng tr×nh nªu trªn (tõ -1 ®Õn 10) sÏ lµ c¬ së tÝnh çc gi¸ trÞ cña çc tham sè nµy ®Ó b¶o ®¶m tÝnh kh¸ch quan, c«ng b»ng, nhÊt qu¸n cña viÖc chÊm bµi tõ ®iÓm cña mét sè bµi chÊm chung ban ®Çu lµm mÉu. -Tõ ®iÓm mét sè bµi chÊm mÉu vµ çc ph¬ng tr×nh tõ (2.4-1) ®Õn (2.4-

10) thiÕt lËp çc hÖ ph¬ng tr×nh bËc hai ®Ó tÝnh gi¸ trÞ tham sè cña ¸nh x¹ ®Þnh lîng ng÷ nghÜa.-Gi¶i çc hÖ ph¬ng tr×nh trªn vµ gi¸ trÞ cÇn x¸c ®Þnh cña mçi tham sè lµ trung b×nh céng çc gi¸ trÞ t¬ng øng t×m ®îc cña çc ph¬ng tr×nh. Sau ®ã tÝnh ®iÓm toµn bµi theo thuËt to¸n sau2.2 ThuËt to¸n Input- Çc tiªu chÝ ®¸nh gi¸ vµ hÖ sè cña nã. Gi¶ sö tiªu chuÈn C j cã träng sè lµ Wj - §iÓm cho tõng c©u hái nhá: Si lµ ®iÓm tèi ®a dµnh cho c©u hái i- §¸nh gi¸ bµi lµm cña häc sinh b»ng nh·n ng«n ng÷: gi¶ sö fij lµ nh·n ng«n ng÷ ®¸nh gi¸ c©u hái thø i theo tiªu chuÈn thø j OUTPUT Th«ng b¸o kÕt qu¶ ®iÓm bµi lµm cña häc sinh chi tiÕt nh sau:- §iÓm cña tõng c©u hái theo çc tiªu chuÈn.- §iÓm cña tõng c©u hái.- §iÓm toµn bµi Bíc 1- Tõ mét sè bµi chÊm tríc ( Ýt nhÊt 5 bµi ) x¸c ®Þnh ¸nh x¹ ®Þnh lîng ng÷nghÜa theo ph¬ng ph¸p nªu trªn. Gi¶ sö ¸nh x¹ ®ã lµ n(.)

Trang 5


- TÝnh sè ®iÓm cña tõng c©u theo mçi tiªu chuÈn Subm(Qi,Cj ) = Si Wj (fij)

Bíc 2 TÝnh ®iÓm cho mçi c©u hái Sumb(Qi)=

Bíc 3 TÝnh ®iÓm toµn bµi Total mark=

3.KÕt LuËn Ph¬ng ph¸p chÊm bµi b»ng ®¹i sè gia tö cã nh÷ng u nh sau:- Çch thøc ®¸nh gi¸ b»ng nh·n ng«n ng÷ mÒm dÎo, thuËn tiÖn, tù nhiªn vµ phï hîp víi sù ®¸nh gi¸ diÔn ra trong t duy cña ngêi chÊm bµi do ®ã kh«ng lµm mÊt th«ng tin trong viÖc biÓu diÔn kÕt qu¶ ®¸nh gi¸ tríc khi lîng ho¸ kÕt qu¶ nµy thµnh ®iÓm sè. ¸nh x¹ ®Þnh lîng ng÷ nghÜa trî gióp hiÖu qu¶ viÖc lîng ho¸ ®¸nh gi¸ b»ng nh·n ng«n ng÷-th«ng thưêng qu¸ tr×nh nµy mang nÆng dÊu Ên chñ quan cña ngêi ®¸nh gi¸- do ®ã kÕt qu¶ ®¸nh gi¸ bµi lµm lµ kh¸ch quan vµ nhÊt qu¸n - Ph¬ng ph¸p tèi ư ho¸ çc th«ng sè cña ¸nh x¹ ®Þnh lîng ng÷ nghÜa nh chóng t«i ®Ò nghÞ nh»m môc ®Ých t¹o ra sù ®ång ®Òu, nhÊt qu¸n trong viÖc chÊm bµi cã nhiÒu ngêi tham gia-ch¼ng h¹n trong çc kú thi-C«ng viÖc nµy cè thÓ tiÕn hµnh b»ng çc biÖn ph¸p kh¸c nh dïng m¹ng n¬ron, gi¶i thuËt GEN cho kÕt qu¶ chÝnh x¸c. Tuy nhiªn çc ph¬ng ph¸p ®ã cµi ®Æt phøc t¹p vµ ®ßi hái ph¶i cã tËp mÉu lín-tøc sè bµi chÊm chung nhiÒu (cã khi hµng ngµn bµi)- ®iÒu ®ã kh«ng phï hîp víi yªu cÇu vµ t×nh h×nh thùc tÕ cña kh× thi. Tµi liÖu tham kh¶o[1] Nguyen Cat Ho, Tran Thai Son, Tran Dinh Khang, and Le Xuan Viet (2002), “Fuzziness muasure, quantified semantic mapping and interpolative method of approximate reasoning in medical expert systems”, Tin häc vµ ®iÒu khiÓn häc 18(3) tr. 237-252. [2] Ranjit Biswas (1995), “An application of fuzzy sets in students’ evaluation”, fuzzy sets and systems 7, pp. 187-194.[3] Shyi-Ming Chen, Chia-Hoang Lee (1999), “New method for students’ evaluation using fuzzy sets”, fuzzy sets and systems 104 pp. 209-218.

NGHIEÂN CÖÙU KHOA HOÏC GAÉN VÔÙI THÖÏC TIEÃNCOÂNG TAÙC ÑAØO TAÏO TAÏI TRÖÔØNG CÑSP BAØ RÒA-

VUÕNG TAØUTh.S Hoà Caûnh Haïnh – Phoù Hieäu tröôûng Tröôøng CÑSP BR - VT

Từ naêm hoïc 2005-2006 đến nay, tröôøng CÑSP Baø Ròa-Vuõng Taøu ñaõ nghieäm thu 14 ñeà taøi nghieân cöùu khoa hoïc (NCKH) caáp tröôøng goàm 10 ñeà taøi veà ñoåi môùi phöông phaùp daïy hoïc, 1 ñeà taøi veà coâng taùc quaûn lyù vaø 3 ñeà taøi nghieân cöùu veà khoa hoïc xaõ hoäi nhaân vaên, trong ñoù coù ñeà taøi nghieân cöùu veà ngoân ngöõ, vaên hoaù vaø vaên hoïc tænh Baø Ròa-Vuõng Taøu đã được chọn là đề tài cấp tỉnh. Ngoài ra có hàng chục bài viết, tham luận cho các hội thảo, hội nghị khoa học trong và ngoài

Trang 6


trường; các sáng kiến kinh nghiệm trong quản lý, giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục của cán bộ, giảng viên và sinh viên nhà trường.

Trong những naêm gaàn ñaây, ñoåi môùi phöông phaùp daïy, phöông phaùp hoïc ñöôïc coi laø muïc tieâu vaø laø phöông tieän ñeå goùp phaàn naâng cao chaát löôïng ñaøo taïo. Ñoåi môùi phöông phaùp daïy hoïc laø moät quaù trình, chòu aûnh höôûng bôûi nhieàu yeáu toá lieân quan. Tröôùc heát laø söï vaän ñoäng cuûa caû ngöôøi daïy vaø ngöôøi hoïc; laø vieäc ñoåi môùi noäi dung, chöông trình, giaùo trình; vieäc caûi tieán coâng taùc thi, kieåm tra, ñaùnh giaù keát quaû hoïc taäp; phöông phaùp, khaû naêng söû duïng caùc phöông tieän daïy hoïc hieän ñaïi vaø hoaït ñoäng kieåm ñònh chaát löôïng ñaøo taïo.

Tieáp caän vaø nhaän thöùc ñöôïc ñieàu naøy, caùc ñeà taøi NCKH caáp tröôøng ñaõ taäp trung nghieân cöùu caùc vaán ñeà coù theå aùp duïng vaøo thöïc tieãn daïy hoïc taïi tröôøng CÑSP vaø taïi caùc tröôøng THCS. Coù ñeà taøi ñöôïc nghieân cöùu trong 2 naêm, coù thöïc nghieäm ñeå so saùnh, ruùt ra keát luaän.

Các ñeà taøi taäp trung vaøo vieäc ñoåi môùi phöông phaùp thi theo höôùng traéc nghieäm khaùch quan vaø xaây döïng, söû duïng ngaân haøng ñeà thi; ñoåi môùi phöông phaùp daïy hoïc bằng moät soá phöông phaùp daïy hoïc tích cöïc nhö “daïy hoïc theo döï aùn”, hoïc theo phöông phaùp “beå caù”, dạy học theo hình thức “seminar mini”; giới thiệu và ứng dụng các phần mềm trong giảng dạy và học tập; thieát keá giaùo trình ñieän töû; tìm hieåu moät soá vaán ñeà veà ngoân ngöõ, vaên hoaù vaø vaên hoïc tænh Baø Ròa-Vuõng Taøu, goùp phaàn vaøo vieäc giaûng daïy phaàn Ngöõ Vaên ñòa phöông trong caùc tröôøng THCS trong tænh; nghiên cứu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên, phân tích nguyên nhân và đưa ra các đề xuất đối với các chủ thể liên quan để giải quyết các khó khăn tâm lý trong việc học tập của sinh viên.

Ngoài các đề tài NCKH cấp trường còn có nhiều sáng kiến kinh nghiệm trong quản lý, giảng dạy được đánh giá; nhiều bài viết, tham luận của cán bộ, giảng viên nhà trường tại các Hội nghị khoa học của các trường ĐH, CĐ trong nước; bài viết cho các tạp chí, tập san chuyên ngành. Nhìn chung các đề tài đã được khai thác, sử dụng trong giảng dạy, học tập và quản lý, tuy nhiên mới ở mức độ khiêm tốn và chưa được áp dụng rộng rãi.

XÂY DỰNG HỆ THÔNG TÌNH HUÔNG CÓ VÂN ĐỀ ĐÊ DAY HOCHOC PHẦN QUẢN LÝ HANH CHÍNH NHA NƯỚC VA

QUẢN LÝ NGANH GD & ĐTThs. Nguyễn Thiện Thắng - Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu

Học phần Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành GD & ĐT là một học phần mới, nội dung chủ yếu gồm những quy định mang tính pháp quy. Vì vậy tính hấp dẫn không cao, dẫn đến việc dạy và học dễ bị đơn điệu, nhàm chán. Người học khó tiếp thu, khó nhớ, khó vận dụng, nếu không có những cải tiến về phương pháp dạy học cho thích hợp. Thực tế, trong những năm qua, việc dạy học học phần này ở các trường sư phạm nói chung và ở Trường CĐSP BR – VT nói riêng vẫn chủ yếu được tiến hành theo những phương pháp mang tính truyền thống, giảng viên soạn những nội dung cơ bản, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu trên lớp thông qua phương pháp thuyết trình, diễn giảng, đọc – chép. Sinh viên ít được hoạt động, ít được liên hệ để giải quyết những vấn đề, những tình huống sát trong thực tiễn. Từ đó dẫn đến việc học của

Trang 7


sinh viên thường bị gò bó, nhàm chán. Vì vậy xây dựng hệ thống tình huống có vấn đề để dạy học học phần Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành GD & ĐT là việc làm cần thiết. Là giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy học phần này, chúng tôi đã mạnh dạn nghiên cứu, tìm hiểu và đưa ra các tình huống nhằm cải tiến phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên hệ cao đẳng sư phạm. Trên 50 tình huống được xây dựng trên nguyên tắc: phù hợp với nội dung của từng chương, với đối tượng sinh viên (hệ đào tạo giáo viên THCS, Tiểu học và Mầm non). Đây là một trong những tài liệu tham khảo cần thiết cho các giảng viên và sinh viên khi dạy học học phần Quản lỳ hành chính nhà nước và quản lý Ngành GD & ĐT. Nó sẽ góp phần tích cực vào việc cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo.

ĐỊNH VỊ THỜI GIAN TRONG TIẾNG VIỆTTRÊN BÌNH DIỆN TỪ VỰNG – NGỮ NGHĨA

NCS. Nguyễn Văn Hán – Cao đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu

1. Lý do chọn đề tài :

Có nhiều ý kiến khác nhau về vấn đề định vị , nhận diện thời gian trong ngôn ngữ tiếng Việt . Nhiều tác giả (trong nước và ngoài nước), khi viết về tiếng Việt, đều nhất trí cho rằng tiếng Việt cũng có phạm trù thì hiểu như một phạm trù ngữ pháp (một hiện tượng ngữ pháp hóa như các ngôn ngữ biến hình ở Châu Âu) và cho rằng các từ như : đã chỉ thời quá khứ, đang chỉ thì hiện tại và sẽ chỉ thời tương lai (Trương Vĩnh Ký, Trần Trọng Kim, Nguyễn Văn Thành…).

Bên cạnh đó, còn có nhiều ý kiến khác. Có nhiều tác giả cho rằng tiếng Việt không có phạm trù thì , bởi vì qua nghiên cứu những đặc trưng riêng của tiếng Việt , một số các nhà nghiên cứu ngôn ngữ chỉ ra rằng tiếng Việt không có một lớp từ riêng biệt chuyên thể hiện thời gian như một phạm trù ngữ pháp (Nguyễn Đức Dân, Cao Xuân Hạo…). Lại có một số tác giả cho rằng trong một số trường hợp cụ thể, thời gian có thể được nhận diện thông qua các suy luận logic chứ không căn cứ một cách trực tiếp vào các yếu tố ngôn ngữ; những cơ chế ngôn ngữ tạo thành ý nghĩa thời gian logic có thể bị khác đi do chịu sự tác động của một số hiện tượng ngôn ngữ khác như các từ tình thái chẳng hạn (Nguyễn Đức Dân…). Cũng có các tác giả cho rằng khi định vị thời gian nên được xét dưới góc độ tri nhận , qua đó , có thể đáp ứng được hướng đi tìm cái bản sắc, cái đặc thù riêng của ngôn ngữ dân tộc (Lý Toàn Thắng, Trần Văn Cơ) v.v…

2. Phương pháp nghiên cứu, thủ pháp thực hiện :Phương pháp làm việc chính ở đây là phương pháp so sánh - đối chiếu , phương pháp

quy nạp.Thủ pháp phân tích ngôn ngữ ở đây là sự kết hợp giữa cách tiếp cận của ngữ pháp truyền thống với ngôn ngữ học hiện đại .Và khi phân tích , chúng tôi luôn đặt cách định vị thời gian trong từng phát ngôn cụ thể . Cách làm việc như vậy, một mặt dễ quan sát , mặt khác dựa vào ngữ cảnh có thể dễ dàng kiểm tra; nói rõ hơn, phân tích là để sử dụng.

3. Kết quả nghiên cứu : Ở đây với sự nổ lực của cá nhân, bài viết đóng góp:

3.1.Về mặt lý thuyết :- Góp phần tìm hiểu sự biểu hiện thời gian trong các phát ngôn của người Việt thông qua việc miêu tả, phân tích một số chỉ tố thời gian ( không phải là toàn bộ ) .

Trang 8


- Qua việc xác lập một số các chỉ tố thời gian trên bình diện từ vựng- ngữ nghĩa tiếng Việt , góp phần cho việc xác lập một bức tranh ngữ nghĩa về thời gian trong tâm thức người Việt , cũng như góp phần xác lập bức tranh ngôn ngữ thời gian trong tiếng Việt .

3.2.Về mặt thực tiễn :- Góp phần về mặt phương pháp nghiên cứu vấn đề thời gian trong tiếng Việt dưới góc nhìn của ngôn ngữ học tri nhận ,để từ đó , có thể nhận thức đầy đủ hơn , khoa học hơn về vấn đề này. - Ngày nay, nhu cầu giao lưu kinh tế và văn hóa giữa các nước là một xu thế mang tính toàn cầu. Trong công cuộc giao lưu này, việc dạy và học ngoại ngữ , đặc biệt là dạy học tiếng Việt cho người nước ngoài , đóng một vai trò quan trọng.Việc nắm bắt được ý nghĩa thời gian biểu hiện qua từ ngữ, ngữ pháp trong tiếng Việt sẽ là cơ sở giúp cho người nước ngoài sử dụng chính xác tiếng Việt ; đó là chưa kể , kết quả này sẽ là những gợi ý bổ ích cho việc dịch ý nghĩa thời gian từ tiếng Việt ra tiếng nước ngoài , nhất là những thứ tiếng mà phạm trù thời gian được ngữ pháp hóa và ngược lại.

XU HƯỚNG CỦA NỀN GIAO DUC HIỆN ĐAIPHẦN 1: GIAO DUC TRUYỀN THÔNG SẼ PHẢI ĐÔI MẶT VỚI THACH THƯC MỚI

THE TREND OF A MODERN EDUCATIONPART 1: TRADITIONAL EDUCATION IS FACING NEW CHALLENGES

Nguyễn Ngọc Thắng, Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu

TÓM TẮT/ABSTRACT

Trong một thế giới năng động, mọi thứ xung quanh ta thay đổi từng ngày và dĩ nhiên nhu cầu của con người cũng thay đổi theo. Đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục. Sinh viên ngày nay được xem là khách quý, và họ luôn luôn tìm kiếm những phương pháp học mới mang tính đột phá để đáp ứng nhu cầu học tập ngày một cao trong khi vẫn đảm bảo công việc của họ.The world changes everyday and the need of people also changes, especially in the field of education. Students are viewed as customers those who are always seeking for new methods of learning that can be able to meet their learning demand while still balance their daily work.

Mục tiêu của bài là giới thiệu một xu hướng giao dục MỚI LẠ, có thể được xem là một cuộc CÁCH MẠNG về giáo dục trong 5 năm tới. Giáo dục truyền thống sẽ phải ĐỐI MẶT với sự thay đổi toàn diện khi công nghệ MUVE được phổ cập, hoặc sẽ bị thay thế bằng những phương pháp giáo dục hiện đại. This paper introduces a novel trend of education which might be viewed as an educational revolution in 5 years’ time, and traditional education will face, even be replaced with state-of-the-art education, with radical change as MUVE is popularized.

Do đó, đổi mới phương pháp dạy và học, cập nhật và ứng dụng công nghệ mới vào giáo dục là hết sức quan trọng. Nếu không, chúng ta sẽ trở nên dư thừa ngay trong một thế giới mà giáo dục là quan trọng nhất.Hence, enhancing our learning and teaching methods, and updating and applying new technology to education are a paramount importance. Otherwise, we will become redundant in the world in which education is the most important.

TAI SAO NGƯỜI VIỆT CẢM THÂY KHOÙKHI GIAO TIẾP BẰNG TIẾNG ANH

Trang 9


Why Is It So Difficult For Vietnamese To Converse in English?Đồng tác giả: Dr. Gary Donovan, David McAmmond, và Tu McAmmond

(Bureau for Canadian Volunteers Abroad)

TÓM TẮT / Abstract

Qua quan saùt ngöôøi ta thaáy raèng ñeå ngöôøi Vieät Nam hoïc giao tieáp baèng tieáng Anh ñöôïc deã raøng vaø töï nhieân thì phaûi maát thôøi gian laâu hôn. Thöïc teá cho thaáy, chaát gioïng cuûa hoï coù theå chaúng bao giôø thay ñoåi.It is widely observed that for a Vietnamese-born to learn to converse in English easily and naturally, it takes longer time. In fact, their accent may never be eliminated.

Taïi sao ngöôøi Vieät laïi gaëp nhieàu khoù khaên hôn khi so saùnh vôùi nhöõng ngöôøi ôû quoác gia khaùc? Taïi sao nhieàu ngöôøi Vieät gioûi veà vaên phaïm, khaû naêng ñoïc vaø vieát nhöng laïi gaëp khoù khaên khi phaûi nghe vaø noùi tieáng Anh? Taïi sao sau nhieàu naêm hoïc hoï vaãn phaûi vaät loän vôùi nhöõng cuoäc ñaøm thoaïi cô baûn khi giao tieáp vôùi ngöôøi baûn ngöõ? Taïi sao hoï vaãn khoù hieåu khi ngöôøi baûn ngöõ noùi tieáng Anh vaø khi hoï noùi tieáng Anh thì ngöôøi baûn ngöõ laïi khoù hieåu?Why do the Vietnamese inherit more difficulties compared to people from other countries? Why many of the Vietnamese, who have vast knowledge of grammar rules, and are able to read and write, but encounter problems when it comes to speaking and listening? Why, after years of studying the language, they still struggle in handling basic conversations with English native speakers? Why do they have trouble understanding and being understood by native English speakers.

Trong moät thôøi gian daøi nhöõng caâu hoûi treân vaãn laø moät bí aån. Sau nhieàu naêm nghieän cöùu vaø traûi nghieäm, chuùng toâi nhaän ra raèng caùc phöông phaùp daïy tieáng Anh ôû Vieät Nam noùi chung laø chöa hieäu quaû. Do ñoù vieäc xem xeùt laïi caùc ñieàu kieän hoïc vaø daïy tieáng Anh ôû Vieät Nam laø heát söùc caàn thieát.For a long time, these questions remained a mystery in our mind. After several years researching and experimenting we have come to realize that the current methods of teaching the English language in Vietnam, in general, is not effective. Therefore, re-examining the English teaching and studying conditions in Vietnam is extremely critical.

Laäp luaän maø chuùng toâi ñöa ra döïa vaøo söï quan saùt vaø kinh nghieäm giaûng daïy tieáng Anh tröïc tieáp taïi nhieàu tröôøng ôû Vieät Nam trong suoát maáy naêm qua. Ñaàu tieân, chuùng toâi seõ phaân tích nhöõng khoù khaên maø sinh vieân Vieät Nam gaëp phaûi, tieáp theo chuùng toâi ñieåm laïi moät soá phöông phaùp daïy hoïc truyeàn thoáng ñang ñöôïc söû duïng taïi Vieät Nam maø nhöõng phöông phaùp naøy coù theå gaây taùc ñoäng tieâu cöïc cho sinh vieân. Cuoái cuøng, chuùng toâi seõ ñöa ra nhöõng bieän phaùp thöïc tieãn maø giaùo vieân coù theå söû duïng ñeå giuùp hoïc sinh thaønh coâng trong vieäc hoïc tieáng Anh , ñaëc bieät laø lónh vöïc noùi tieáng Anh.

Trang 10


This research paper has been produced based on our observation and first hand experience teaching English in various schools and individuals in this country during the past few years. The paper firstly analyzes the difficulties the Vietnamese students face, then reviews some areas of the traditional teaching methods currently used in Vietnam that may have negative impacts on the students, and finally suggests some practical ways the teachers can utilize to help this particular group succeed in learning English, particularly in the speaking area.

HOC VA DAY ĐAI HOC Ở MỸ:TRƯỜNG HỢP TRIÊN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DAY

TAI TRƯỜNG UC DAVIS VA GỢI Ý CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÔI VỚI VIỆT NAMU.S Higher Education Teaching and Learning: A Case of Curriculum Development at UC

Davis and its Implications for Vietnam

Cary Jay Trexler, Associate ProfessorSchool of Education and College of Agricultural and Environmental Science

University of California, Davis USA

Học giả Fulbright tại trường đại học Nông Lâm, TP. HCMFulbright Scholar at Nong Lam University, TP HCM

Theo lòch söû, vieäc caáp ñaát cho caùc tröôøng ñaïi hoïc vaø cao ñaúng Noâng nghieäp cuûa hoï ôû Myõ laø döïa vaøo caùc moân hoïc trong chöông trình giaûng daïy vaø nghieân cöùu. Caùc nhaø pheâ bình yeâu caàu phaûi coù caùch tieáp caän vôùi caùc chöông trình giaûng daïy lieân ngaønh cho sinh vieân. Nghieân cöùu naøy luaän ra nhöõng tieâu chí ñaàu vaøo cuûa ñeà cöông chuyeân ngaønh noâng nghieäp taïi tröôøng ñaïi hoïc California, Davis. Moät cuoäc khaûo saùt Delphi vaø döïa vaøo trang Web cuûa Caùc chuyeân gia noâng nghieäp ñaõ tieán haønh khaûo saùt döïa treân trang Web ñeå xaùc ñònh roõ xem nhöõng chuyeân gia trong ngaønh troâng mong sinh vieân seõ hoïc ñöôïc gì khi coù ñöôïc taám baèng naøy. Sau khi thoáng nhaát, caùc chuyeân gia ñaõ xaùc ñònh ñöôïc raèng sinh vieân caàn phaûi coù kinh nghieäm trong caùc laõnh vöïc noâng hoïc, moâi tröôøng vaø xaõ hoäi noâng nghieäp, Hoï cuõng keát luaän raèng sinh vieân caàn phaûi coù kinh nghieän xaây döïng kyõ naêng keå caû taïi noâng traïi vaø moái quan heä vôùi caùc chuyeân gia trong ngaønh ñeå hieåu tính phöùc taïp cuûa heä thoáng saûn phaåm noâng nghieäp.

Caùc chuyeân gia ñöa ra caùc phöông phaùp giaùo duïc mang tính thaùch thöùc hieän traïng cuûa töøng moân hoïc, caùch daïy hoïc ôû treân lôùp vôùi caùch hoïc mang tính lieân ngaønh vaø chính theå luaän laø phaûi lieân quan ñeán thaûo luaän, thöïc hieän döï aùn theo nhoùm vaø kinh nghieäm thöïc teá. Kinh nghieäm thöïc teá taïi ñoàng ruoäng, kinh nghieäm nghieân cöùu, kinh nghieäm thöïc hieän döï aùn theo nhoùm vaø caùc baøi thuyeát trình tröôùc khaùch môøi laø nhöõng phöông phaùp giaùo duïc ñöôïc ñöa ra. Caùc chuyeân gia cuõng nhaán maïnh raèng quaù trình thöïc taäp noäi truù, thôøi gian hoïc ngheà, quan heä thaày – troø, vaø caùc chuyeán ñi thaêm ñoàng aùng ñeå giôùi thieäu cho sinh vieân bieát veà söï ña daïng cuûa ngaønh noâng nghieäp Califonia laø caàn thieát.

Trang 11


Baøi nghieän cöùu naøy mang nhieàu gôïi yù cho vieäc thieát keá chöông trình giaûng daïy trong caùc tröôøng ñaïi hoïc ôû Vieät Nam. Ñaëc bieät khi moïi ngöôøi keâu goïi ñoåi môùi caùc ngaønh hoïc nhaèm phaùt trieån kyõ naêng cuûa sinh vieân laø caàn thieát trong neàn kinh teá toaøn caàu. Qua trình thöïc hieän trong cuoäc nghieân cöùu naøy coù leõ seõ giuùp caùc nhaø giaùo duïc Vieät Nam thu huùt ñöôïc ñaàu vaøo töø coäng ñoàng.

Historically, U.S. land grant universities and their colleges of agriculture have been discipline driven in both their curricula and research agendas. Critics call for interdisciplinary approaches to undergraduate curriculum. This study elicited stakeholder input in the design of a University of California, Davis sustainable agriculture undergraduate major. A web-based, Delphi survey of agricultural professionals was conducted to determine what experiences practitioners thought undergraduate students should have while pursuing this degree. Through consensus, participants determined that students needed experiences in agronomic, environmental, and social aspects of agriculture. It was concluded that these students needed various skill-building experiences—both on-farm and in relationships with practitioners—to understand the agri-food system’s complexity.

Practitioners suggested pedagogical approaches that challenged the status quo of single-subject, classroom-bound teaching, with holistic and interdisciplinary learning involving discussions, team projects and practical experiences. Practical experience in the field, on-farm research experiences, team projects, and guest lectures by non-faculty were among the suggested pedagogical approaches. In addition, practitioners repeatedly emphasized the need for internships, apprenticeships, student-mentor relationships, networking opportunities, and field trips that introduced students to the diversity of California agriculture.

This study has implications for curriculum design in Vietnamese universities, particularly as there are calls to renovate undergraduate majors to develop skills students will need in the global economy. The process undertaken in this study might also help Vietnamese educators solicit input from to community members and employers.

GIAO DUC QUA PHƯƠNG TIỆN TRUYỀN THÔNG TRONG THÊ KỶ 21

Media Education for the 21st CenturyTác giả: Carol Wilder - Học giả Fulbright năm 07-08 tại Trường Đại học Hà Nội

Giáo sư khoa phương tiện truyền thông và phim ảnhThe New School, New York

Giáo sư danh dự, Trường Đại học San Francisco State

2007-08 Fulbright Scholar, Hanoi UniversityProfessor of Film and Media Studies

The New School, New YorkProfessor Emerita

San Francisco State University

Cuộc cách mạng về phương tiện truyền thông đại chúng trong thế kỷ qua đã diễn ra ở moi nơi xung quan ta. Phim ảnh, truyền hình, radio, internet, điện thoại di động và video games

Trang 12


tiếp tục sử dụng những ảnh hưởng ngày một tăng để tác động vào đời sống cá nhân và nghề nghiệp của mỗi chúng ta. Bình quân mỗi ngày sinh viên Việt Nam truy cập vào internet hai giờ. Quả vậy, cuộc cách mạng về truyền thông đang diễn ra ở mọi nơi xung quanh ta nhưng ngoại trừ trên lớp học ở đó các phương pháp giảng dạy phù hợp với thế kỷ 19 hơn là thế kỷ 21….

The media revolution of the past century is everywhere around us. Film, television, radio, the internet, cellphones, and video games continue to exert a profound and growing impact on personal and professional life. University students in Vietnam spend an average of two hours daily on the internet. Yes, the media revolution is everywhere around us -- everywhere, that is, except in the classroom, where many of our methods are better suited to the 19th century than to the 21st.

ĐỀ TAI NÔNG THÔN TRONG TIÊU THUYẾT VIỆT NAM THỜI KÌ ĐỔI MỚI

ThS. Bùi Quang Trường - Trường cao đẳng sư phạm BR - VT

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, đã như một luồng sinh khí mới làm thay đổi căn bản đời sống xã hội nước ta, trong đó có văn học nghệ thuật. Trong bầu không khí dân chủ cởi mở, văn học được dịp “cởi trói” đã nở rộ những tác phẩm phản ánh nhiều vấn đề phức tạp của cuộc sống mà trước đó chưa có điều kiện hoặc chưa tiện được đề cập tới. Bên cạnh hàng loạt các tác phẩm xuất sắc viết về đề tài hậu chiến là các tác phẩm viết về nông thôn Việt Nam với một cái nhìn mới mẻ, thể hiện sự khám phá đầy bất ngờ và thú vị về một vùng đất tưởng chừng bình lặng và yên ổn.

Các tác phẩm viết về đề tài nông thôn xuất hiện đều gây được tiếng vang lớn và sự tranh luận sôi nổi, có phần gay gắt trong giới nghiên cứu, phê bình và đông đảo bạn đọc như các sáng tác của các nhà văn: Lê Lựu, Nguyễn Khắc Trường, Dương Hướng, Võ Văn Trực, Đoàn Lê…

Trước thực tế trên, chúng tôi mong muốn tìm tòi, khám phá nhằm phát hiện một số sáng tạo mới mẻ trong việc tiếp cận đời sống nông thôn Việt Nam qua một số cuốn tiểu thuyết tiêu biểu trong thời kì đổi mới.

Đề tài lấy đối tượng nghiên cứu là những vấn đề về hiện thực của đời sống nông thôn, con người trong hiện thực đó và mối quan hệ giữa con người với con người của một số tiểu thuyết trong thời kì đổi mới. Chúng tôi tập trung nghiên cứu một số tiểu thuyết sau: Thời xa vắng – Lê Lựu; Mảnh đất lắm người nhiều ma - Nguyễn Khắc Trường; Bến không chồng – Dương Hướng; Mảnh đất tình yêu - Nguyễn Minh Châu; Cuốn gia phả để lại – Đoàn Lê; Chuyện làng ngày ấy – Võ Văn Trực; Chuyện làng Cuội, Thời xa vắng – Lê Lựu.

Ngoài ra, chúng tôi cũng khảo sát một số tác phẩm viết về nông thôn trước 1975 để có cái nhìn đối sánh như: Mùa lạc, Tầm nhìn xa, Chủ tịch huyện, Xung đột của Nguyễn Khải; Bão biển của Chu Văn; Cái sân gạch, Vụ lúa chiêm của Đào Vũ…

Để tìm hiểu, phát hiện ra những nét đổi mới trong khuynh hướng tiếp cận đời sống nông thôn Việt Nam qua một số tiểu thuyết trong thời kì đổi mới qua sự đối sánh với các tác phẩm cùng đề tài thời kì trước 1975, đề tài chọn khảo sát trên một số bình diện sau:

- Nhận thức lại về đề tài nông thôn.

- Đời sống phong tục trong đề tài nông thôn.

- Một số đổi mới về nghệ thuật.

Trang 13


SƯ DUNG HÌNH THƯC E – LEARNING HỖ TRỢ DAY HOCMÔN GDH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP HN

Th.S: Nguyễn Thị Thanh Trà - trường ĐHSP HN

Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của KHCN, sự ra đời của mạng internet và công nghệ truyền thông thì việc học thông qua các phương tiện điện tử (gọi chung là e-learning) đã trở nên phổ biến.

Bài tham luận đề cập đến việc bước đầu sử dụng e-learning để hướng dẫn tự học Môn Giáo dục học cho sinh viên ĐHSP Hà Nội, nhằm sử dụng hình thức này hỗ trợ cho việc dạy học môn học trên lớp.

Tác giả đã xác lập các bước tiến hành cụ thể để có thể thực hiện cách học bằng hình thức e-learing. Từ đó tham luận cũng nêu ra một vài đề xuất cần thiết để có thể tiến hành cách làm này một cách có hiệu quả. Những biện pháp đề xuất không chỉ áp dụng cho sinh viên ĐHSP Hà Nội mà có thể áp dụng rộng rãi cho sinh viên các trường khác có chuyên môn gần nhau.

Tác giả đã xác lập các bước tiến hành cụ thể để có thể thực hiện cách học bằng hình thức e-learing. Từ đó tham luận cũng nêu ra một vài đề xuất cần thiết để có thể tiến hành cách làm này một cách có hiệu quả. Những biện pháp đề xuất không chỉ áp dụng cho sinh viên ĐHSP Hà Nội mà có thể áp dụng rộng rãi cho sinh viên các trường khác có chuyên môn gần nhau.

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHAP THUYẾT TRÌNH TRONG DAY HOC TRIẾT HOC MAC-LÊNIN.

Th.S Nguyễn Văn Tráng – Trường cao đẳng sư phạm BR - VT

Phương pháp thuyết trình là phương pháp chủ yếu được giáo viên sử dụng trong dạy học. Với đặc thù của bộ môn triết học Mác-Lênin thì việc sử dụng phương pháp thuyết trình vẫn là hữu hiệu hơn cả. Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình theo kiểu truyền thống cũng đã bộc lộ những hạn chế của nó, cản trở đến hiệu quả nhận thức những tri thức khoa học nói chung và những tri thức triết học Mác-Lênin nói riêng. Vì vậy, muốn nâng cao hiệu quả trong dạy học triết học Mác-Lênin thì sự cần thiết phải đổi mới phương pháp thuyết trình.

Đổi mới phương pháp thuyết trình trong dạy học triết học Mác-Lênin không có nghĩa là thay đổi phương pháp thuyết trình bằng phương pháp hoàn toàn khác biệt mà làm cho phương pháp này có nội dung phong phú hơn, phát triển hơn, phát huy khả năng tư duy tiếp cận tri thức triết học ở sinh viên; làm cho sinh viên có hứng thú hơn khi tiếp xúc nội dung mỗi bài giảng của giảng viên.

Hướng đổi mới phương pháp thuyết trình trong dạy học triết học Mác-Lênin cần tập trung vào những nội dung chủ yếu sau đây:

Thứ nhất, chuẩn bị giáo án lên lớp cho mỗi bài giảng cụ thể. Ở khâu này giảng viên cần xác định mục tiêu bài giảng và nội dung bài giảng. Giảng viên cần định hướng cho sinh viên thấy được những tri thức sinh viên phải biết, những tri thức sinh viên nên biết và những tri thức sinh viên có thể biết. Mặt khác, giảng viên cần phải định ra kế hoạch trong việc lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học. Đồng thời, giảng viên cần phân bổ thời gian cho mỗi nội dung bài giảng sao cho hợp lý, đảm bảo đúng tiến độ bài giảng.

Trang 14


Thứ hai, cần thực hiện những nguyên tắc trong dạy học triết học Mác-Lênin theo hướng đổi mới. Cụ thể: Giảng viên phải gây hứng thú cho sinh viên và giảng giải rõ ràng; cần cung cấp cho sinh viên những tài liệu có ý nghĩa; phải có sự đánh giá và sự phản hồi phù hợp đối với người học; phải làm cho người học thấy được mục tiêu rõ ràng và những thách thức của trí tuệ. Cuối cùng, giảng viên cần có ý thức tôn trọng người học và việc học của họ.

Thứ ba, từ những nguyên tắc đặt ra, giảng viên thực hiện việc đổi mới phương pháp thuyết trình trong dạy học triết học Mác-Lênin bằng biện pháp phối hợp nhịp nhàng giữa thuyết trình với các kiểu phương pháp khác nhau. Đối với đặc thù của môn triết học Mác-Lênin cần phối hợp: thuyết trình với đàm thoại; thuyết trình với nêu vấn đề; thuyết trình với sử dụng sự hỗ trợ của các phương tiện trực quan; thuyết trình kết hợp với các tri thức liên môn và thuyết trình kết hợp với luận chiến-phê phán. Tùy theo nội dung của bài giảng mà giảng viên có thể lựa chọn từng kiểu phương pháp cho phù hợp.

Nội dung đổi mới mà chúng tôi đưa ra, trên cơ sở tổng kết thực tiễn giảng dạy, đánh giá những ưu điểm cũng như những khuyết điểm khi sử dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học triết học Mác-Lênin. Thực hiện đổi mới phương pháp thuyết trình trong dạy học triết học Mác-Lênin sẽ phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo trong tiếp cận những tri thức triết học của sinh viên về nội dung bài giảng của giáo viên.

TÍCH HỢP GIỮA PHƯƠNG PHAP DAY HOC TOAN Ở TRƯỜNG SƯ PHAM

VỚI PHƯƠNG PHAP DAY HOC TOAN Ở TRƯỜNG TIÊU HOCTạ Hồng Vân - Trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh

Đổi mới PPDH nói chung và PPDH toán ở trường tiểu học nói riêng đang là một trong những vấn đề lớn đặt ra cho ngành GD & ĐT nói chung và các GV ở bậc tiểu học nói riêng. Vấn đề là đổi mới như thế nào? Và từ đâu? Điều hiển nhiên là muốn GV tiểu học dạy theo hướng đổi mới thì trường sư phạm, nơi đào tạo GV tiểu học phải đổi mới trước. Việc tích hợp giữa PPDH toán ở trường sư phạm với PPDH toán ở trường Tiểu học là một trong những công việc phải làm để giải quyết vấn đề trên.

Trên cơ sở hướng dẫn chỉ đạo đổi mới PPDH toán năm học 2006 – 2007 của Vụ Tiểu học, Bộ GD & ĐT; thực trạng việc dạy và học toán ở trường tiểu học và trường sư phạm, tham luận đã đề ra và thực hiện một số định hướng nhằm tích hợp giữa PPDH toán ở trường Sư phạm với PPDH toán ở trường Tiểu học. Với định hường như vậy, các PPDH tích cực được khai thác triệt để như: Phương pháp phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề; phương pháp kiến tạo; PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ; Phương pháp thảo luận, điều tra nghiên cứu, hoạt động thể hiện tài năng; phương pháp trò chơi học tập; phương pháp thực hành, luyện tập;…

Trong quá trình sử dụng các phương pháp trên, giáo viên cần chú ý các hình thức hoạt động như: Tổ chức để học sinh được hoạt động tự giải quyết nhiệm vụ bài học, thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức mới và kiến thức cũ; vận dụng kiến thức mới trong sự đa dạng, phong phú của các tình huống trong nhận thức và trong cuộc sống.

TÍCH HỢP GIỮA PHƯƠNG PHAP DAY HOC CAC MÔN LÝ LUẬNMAC – LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỚI PHƯƠNG PHAP DAY HOC

MÔN GIAO DUC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCSTrang 15


Ths. Nguyễn Hữu Niên – Trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh

Sự tích hợp giữa giảng dạy các môn lí luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với dạy phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường THCS là cần thiết, phù hợp với xu thế đổi mới phương pháp dạy học ở các trường CĐSP. Để thực hiện tốt mục tiêu này, theo chúng tôi cần quán triệt một số phương hướng sau:

- Một là, tuyên truyền nhận thức cho giảng viên tạo sự thống nhất trong tư tưởng về việc cần thiết phải tích hợp giảng dạy các môn lí luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với dạy học phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân cho sinh viên, đặc biệt với sinh viên chuyên ngành giáo dục công dân.

- Hai là, trong mỗi bài học giảng viên cần xác định mục tiêu giáo dục phương pháp dạy học của bài học này là gì, cách thức tiến hành mục tiêu đó.

- Ba là, giảng viên cần xây dựng kế hoạch giáo dục phương pháp cơ bản qua mỗi môn lí luận Mác- Lênin mà mình phụ trách.

- Bốn là,tạo điều kiện để giảng viên tiếp cận, nắm được nội dung, chương trình, phương pháp dạy học mới đối với môn Giáo dục công dân ở trường THCS. Nhà trường tăng cường tổ chức cho giảng viên tham quan, thực tế phổ thông. Hàng năm tổ chức tọa đàm, hội thảo giữa giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường THCS với giảng viên giảng dạy các môn lí luận Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường CĐSP để rút kinh nghiệm về phương pháp cho nhau. Nhà trường nên cử giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy môn lí luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tham gia chỉ đạo kiến tập, thực của sinh viên chuyên ngành giáo dục công dân khi đi kiến tập thực tập ở trường THCS để giảng viên nắm được thực tế thực hành giảng dạy của các em, từ đó có diều chỉnh bổ sung thích hợp khi giảng dạy ở trường.

- Năm là, quán triệt mục đích, yêu cầu của học tập, rèn luyện phương pháp giảng dạy đối với sinh viên để các em có ý thức ngay từ khi bước vào trường. Giảng viên cần tạo điều kiện để trong mỗi giờ học tấit cả sinh viên đều tham gia tích cực vào các phương pháp dạy học mới.

TÍCH HỢP GIỮA PHƯƠNG PHAP DAY HOC TOAN Ở TRƯỜNGSƯ PHAM VỚI PHƯƠNG PHAP DAY HOC TOAN Ở TRƯỜNG THCS

TS. Lê Tài Thu - Trường cao đẳng sư phạm Bắc Ninh

Trên cơ sở đánh giá khái quát thực trạng phương pháp dạy học ở các trường CĐSP nói chung, CĐSP Bắc Ninh nói riêng, tác giả cho rằng : muốn nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường sư phạm, chúng ta phải đổi mới nhiều mặt. Một trong những vấn đề có ý nghĩa quan trọng là “Tích hợp giữa phương pháp dạy học Toán ở trường sư phạm với phương pháp dạy học Toán ở trường THCS”.

Tác giả đã nêu những đặc trưng của PPDH Toán theo phương pháp mới; sự thay đổi chức năng của người giáo viên Toán để chứng minh cho sự cần thiết phải tích hợp giữa phương pháp dạy học Toán ở trường sư phạm với phương pháp dạy học Toán ở trường THCS.

Với những lí do trên, chúng ta thấy rằng muốn nâng cao chất lượng đào tạo bộ môn Toán ở các trường cao đăng sư phạm, đáp ứng nhu cầu nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và gắn đào tạo với sử dụng, chúng ta nên tăng cường việc tích hợp giữa phương pháp dạy học Toán ở trường cao đẳng sư phạm với phương pháp dạy học Toán ở trường trung học cơ sở. Cấu tạo một tiết, hoặc một buổi làm việc theo nhóm

Bước 1. Làm việc chung cả lớpa) Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.b) Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ.c) Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm.

Trang 16


Bước 2. Làm việc theo nhóma) Trao đổi ý kiến thực hiện theo nhóm.b) Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập và trao đổi lẫn nhauc) Cử đại diện trình bầy kết quả làm việc theo nhóm.

Bước 3. Thảo luận, tổng kết trước toàn nhóma) Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả.b) Thảo luận chungc) Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đáp tiếp theo.

TÝch hîp gi÷a ph¬ng ph¸p d¹y häc V¨n ë trêngs ph¹m vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc V¨n ë trêng THCS

T.S NguyÔn ThÞ BÝch Thu - Trêng C§SP B¾c Ninh

Trong gi¸o dôc hiÖn ®¹i, tÝch hîp lµ mét ph¬ng híng nh»m phèi hîp mét çch tèi u çc qu¸ tr×nh häc tËp riªng rÏ. Bëi vËy, liªn kÕt cÊp häc, bËc häc, ph©n m«n, bé m«n kh«ng chØ lµ vÊn ®Ò ph¬ng ph¸p luËn cña khoa häc thêi ®¹i ngµy nay mµ cßn lµ mét vÊn ®Ò thùc tiÔn s ph¹m cña viÖc d¹y häc trong nhµ trêng.

* GV gi¶ng d¹y bé m«n Ng÷ v¨n ë trêng THCS.- ThiÕu mét çi nh×n tæng qu¸t vÒ ch¬ng tr×nh gi÷a çc cÊp häc, bËc häc.- Kü n¨ng tÝch hîp kiÕn thøc gi÷a ph©n m«n vµ liªn m«n cßn yÕu. - ThiÕu kh¶ n¨ng vËn dông nh÷ng kiÕn thøc ®· d¹y cho häc sinh vµo thùc tÕ. * Sinh viªn trêng C§SP B¾c Ninh- Kh¶ n¨ng tù häc, tù nghiªn cøu cña sinh viªn cha ®îc ph¸t huy tèt.- Ýt khi chñ ®éng bµy tá quan ®iÓm, chÝnh kiÕn riªng.- Kh¶ n¨ng tæng hîp, kh¸i qu¸t cßn yÕu. * Nguyªn nh©n - PhÇn ®«ng gi¶ng viªn cßn nÆng vÒ ph¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh, cha t¨ng c-êng kÕt hîp víi çc ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc kh¸c. - Trong ®µo t¹o vÉn cßn t×nh tr¹ng cha rót ng¾n ®îc kho¶ng çch gi÷a lý thuyÕt vµ thùc tÕ ®êi sèng. * Nguyªn nh©n

Cã rÊt nhiÒu lý do ®Ó dÉn ®Õn t×nh tr¹ng gi¸o viªn kh«ng theo kÞp chuyÓn biÕn cña nghÒ nghiÖp vµ ®êi sèng; sinh viªn thô ®éng, thiÕu linh ho¹t trong häc tËp. Nhng theo t«i, cã mét sè nguyªn nh©n c¬ b¶n sau: - NhiÒu gi¸o viªn cha ý thøc ®îc mét çch cã c¨n cø khoa häc vÒ thùc tr¹ng tr× trÖ cña lèi gi¶ng d¹y ë çc trêng häc cña chóng ta hiÖn nay. - Trong ®µo t¹o vÉn cßn t×nh tr¹ng cha rót ng¾n ®îc kho¶ng çch gi÷a tri thøc khoa häc c¬ b¶n víi kh¶ n¨ng øng dông tri thøc vµo ho¹t ®éng ngµnh nghÒ vµ ®êi sèng. - Do thêi lîng dµnh cho mçi häc phÇn cã h¹n mµ lîng kiÕn thøc cÇn ph¶i truyÒn t¶i ®Õn sinh viªn th× nhiÒu nªn nhiÒu gi¸o viªn cha cã ®iÒu kiÖn quan t©m ®Õn viÖc cÇn trang bÞ cho sinh viªn mét ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y.* Gi¶i ph¸p

§æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc, TÝch hîp (liªn kÕt) gi÷a ph¬ng ph¸p d¹y häc V¨n ë trêng s ph¹m víi ph¬ng ph¸p d¹y häc V¨n ë trêng THCS lµ mét viÖc lµm cÊp thiÕt, t¹o mét sù liªn hoµn, liªn kÕt chÆt chÏ gi÷a çc cÊp häc, bËc häc.

Trang 17


Cã nhiÒu ph¬ng ph¸p, h×nh thøc tæ chøc d¹y häc ®· ®îc ®a vµo thùc hiÖn vµ mang l¹i hiÖu qu¶ tèt. Víi nh÷ng kinh nghiÖm Ýt ái cña m×nh, trong giíi h¹n häc phÇn V¨n häc ViÖt Nam hiÖn ®¹i, t«i m¹nh d¹n tr×nh bµy hai d¹ng giê d¹y cña m×nh: 1. Trong giê d¹y lý thuyÕt: §Ó thùc hiÖn tèt néi dung bµi gi¶ng, gi¶ng viªn cÇn thiÕt kÕ mét quy tr×nh d¹y - häc phï hîp víi ®iÒu kiÖn thùc tÕ ®Ó n©ng cao chÊt lîng vµ hiÖu qu¶ ®µo t¹o. Cã thÓ theo ba bíc sau ®©y:Bíc 1: Kh¶o s¸t, ®Þnh híng, ph¸c th¶o KH häc tËp- Kh¶o s¸t ®èi tîng sinh viªn b»ng h×nh thøc vÊn ®¸p hoÆc bµi TNKQ.- §Þnh híng cho viÖc ph¸t hiÖn hÖ thèng vÊn ®Ò thuéc vÒ néi dung häc phÇn (lu ý t¬ng quan kiÕn thøc, kü n¨ng cÇn h×nh thµnh, tÝch luü theo ch-¬ng tr×nh C§SP vµ THCS).- Giíi thiÖu néi dung, kÕ ho¹ch thùc hiÖn häc phÇn vµ cung cÊp t liÖu, nh÷ng nguån th«ng tin cã liªn quan ®Õn néi dung cña häc phÇn nµy.Bíc 2: TriÓn khai KH thùc hiÖn häc phÇn (tæ chøc ho¹t ®éng d¹y häc díi nhiÒu h×nh thøc). Bíc nµy cã thÓ tiÕn hµnh theo tr×nh tù nh sau:- GV cung cÊp th«ng tin, híng dÉn çch tiÕp cËn vµ xö lý th«ng tin vÒ bµi häc b»ng thuyÕt gi¶ng (nh÷ng néi dung vµ ph¬ng ph¸p c¬ b¶n).- SV thu thËp vµ xö lý th«ng tin vÒ tõng vÊn ®Ò cã liªn quan ®Õn bµi häc (th«ng qua gi¸o tr×nh, SGK, tµi liÖu tham kh¶o vµ tõ thùc tiÔn) b»ng çch ghi thµnh nh÷ng phÝch t liÖu, cã ®¸nh sè, ph©n lo¹i. - SV thuyÕt tr×nh vµ th¶o luËn (th¶o luËn vÒ nh÷ng th«ng tin thu thËp ®îc theo nhãm nh»m ®i ®Õn sù thèng nhÊt, sau ®ã thuyÕt tr×nh kÕt qu¶ xö lý th«ng tin ®· thu thËp ®îc).- Gi¸o viªn tæ chøc cho sinh viªn viÕt vµ tr×nh bµy bµi thu ho¹ch, ph¸t biÓu quan ®iÓm cña m×nh vÒ nh÷ng néi dung khoa häc cã liªn quan (trªn c¬ së nh÷ng tµi liÖu, kiÕn thøc ®· thu nhËn ®îc).Bíc 3: KiÓm tra, ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp cña sinh viªn qua bµi kiÓm tra kÕt thóc häc phÇn hoÆc çc bµi tËp nghiªn cøu cã gi¸ trÞ t¬ng ®¬ng theo quy ®Þnh (®Ò tµi, luËn v¨n…).Sau ®©y lµ mét vÝ dô cô thÓ cã tÝnh chÊt minh häa cho quy tr×nh d¹y häc:VD1: D¹y Ch¬ng VI: TruyÖn vµ ký giai ®o¹n 1945 -1975 (Häc phÇn: V¨n häc ViÖt Nam hiÖn ®¹i 2). 2. §èi víi çc giê thùc hµnh: yªu cÇu sinh viªn d¹y mét tiÕt trªn líp (thay v× gi¸o viªn ph©n tÝch).

- ChuÈn bÞ: Sinh viªn so¹n mét gi¸o ¸n hoµn chØnh vÒ mét t¸c phÈm cã trong ch¬ng tr×nh THCS.

- Lªn líp: Gi¸o viªn yªu cÇu mét sinh viªn gi¶ng bµi. Çc sinh viªn kh¸c - víi vai trß lµ häc sinh - ®ãng gãp ý kiÕn x©y dùng bµi.

- NhËn xÐt, ®¸nh gi¸: Sau khi bµi gi¶ng kÕt thóc, gi¸o viªn yªu cÇu nh÷ng sinh viªn kh¸c nhËn xÐt vÒ néi dung còng nh ph¬ng ph¸p cña bµi gi¶ng. (bíc nµy do sinh viªn thùc hiÖn)

- Tæng kÕt (bíc nµy do gi¸o viªn thùc hiÖn): Gi¸o viªn tæng hîp ý kiÕn nhËn xÐt cña sinh viªn vµ bæ sung, gãp ý nh÷ng ®iÒu cÇn thiÕt vÒ bµi gi¶ng. B¶n tham luËn nµy ch¾c ch¾n cßn nhiÒu h¹n chÕ. Do thêi gian, n¨ng lùc cã h¹n, t«i rÊt mong nhËn ®îc ý kiÕn gãp ý cña b¹n bÌ vµ ®ång nghiÖp. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n.

Trang 18


TRƯỜNG SƯ PHAM CHUẨN BỊ GÌ CHO SINH VIÊN DAY PHẦNNGỮ VĂN ĐỊA PHƯƠNG Ơ THCS.

ThS. Trần Mạnh Hùng - Nguyễn Tiến Chính - Trường Đại học Bạc Liêu

Trong sách giáo khoa Ngữ văn ở trường THCS hiện nay, có thêm phần Ngữ văn địa phương. Phần này do các trường ở từng địa phương biên soạn nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn của địa phương. Do vậy, giáo trình và bài giảng môn ngữ văn của các trường sư phạm ngoài phần chung cần có phần riêng với hai nội dung cụ thể đó là Ngữ văn địa phương “ vùng” và ngữ văn địa phương “ tỉnh”. Chúng tôi cho rằng, ở phương diện văn xuôi thì Truyện ngắn Đồng bằng sông Cửu Long sau năm 1975 là nguồn tư liệu tham khảo hữu ích cho việc lựa chọn và biên soạn phần ngữ văn địa phương.

Trên cơ sở tìm hiểu chương trình SGK mới môn Ngữ văn ở trường THCS, liên hệ với chương trình đào tạo Gv THCS ở trường CĐSP, bài tham luận đã đề xuất những vấn đề cần quan tâm cụ thể như:

Thứ nhất: Về khái niệm ngữ văn “địa phương”, từ trước tới nay chưa được xác định? Chúng tôi cho rằng mỗi địa phương là một “vùng” gồm nhiều tỉnh, thành phố có liên quan mật thiết với nhau, gần gũi với nhau về mặt địa lí, văn hóa, ngôn ngữ, kinh tế, chính trị… Đồng thời địa phương cũng là phạm vi từng “tỉnh” có địa lí hành chính theo phân chia của nhà nước. Biên soạn phần Ngữ văn đào tạo giáo viên THCS cần có hai phần: Phần Ngữ văn địa phương “vùng” và phần Ngữ văn địa phương “tỉnh”.

Thứ hai: Nội dung biên soạn Ngữ văn địa phương đào tạo giáo viên THCS được biên soạn những nội dung gì?

Môn Ngữ văn là tên gọi tích hợp của ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn. Do vậy, nội dung biên soạn Ngữ văn địa phương cũng theo ba nội dung ấy.

Đối với Văn học, soạn theo nội dung: Văn học dân gian, văn học viết của “vùng” và của “tỉnh”.

Đối với Tiếng Việt, soạn những nội dung của phương ngữ tập trung chủ yếu về phát âm, chính tả, từ ngữ địa phương của cả “vùng” và của “tỉnh”.

Đối với Tập làm văn yêu cầu về những bài văn có nội dung gắn với nét đặc thù của địa phương(văn hoá, xã hội…)

Thứ ba: Những nội dung trên được biên soạn thành hai phần: phần Ngữ văn địa phương “vùng” và phần Ngữ văn địa phương “tỉnh”. Tương ứng với mỗi phần là một đơn vị học trình.

Trên đây là những định hướng cơ bản để biên soạn phần Ngữ văn địa phương trong các trường sư phạm đào tạo giáo viên THCS….

Bài tham luận còn minh họa thêm nhiều nội dung cụ thể, đọc giả nào quan tâm xin liên hệ địa chỉ sau:

ĐANH GIA VA NÂNG CAO CHÂT LƯỢNG GIẢNG DAY

Ths. Giáp Bình Nga - Đại học sư phạm Hà Nội

Đánh giá đang là vấn đề nổi cộm trong việc chấn hưng giáo dục. Sự đánh giá trong giáo dục cho phép chúng ta xác định mục tiêu giáo dục có phù hợp và có đạt được không? việc giảng dạy có hiệu quả không? người học có thay đổi về thái độ không, kiến thức và kỹ năng có tăng lên không? Với thời lực có hạn, trong báo cáo tham luận này người viết chỉ tập trung vào vấn đề đánh giá và nâng cao chất lượng giảng dạy thông qua việc khai thác các nguồn thông tin đánh giá từ phía người học, từ chính bản thân, và từ các đồng nghiệp. Từ đó đề xuất một số định hướng có tính nguyên tắc như sau:

Trang 19


1. Cần nhìn nhận sự đánh giá là một bộ phận điều hoà quan trọng và hợp thành một thể thống nhất của quá trình dạy-học theo nghĩa rộng.

2. Đánh giá và nâng cao chất lượng giảng dạy phải được thực hiện dựa vào nhiều nguồn thông tin khác nhau trong đó coi trọng sự đánh giá từ người học.

3. Việc đánh giá và nâng cao chất lượng phải được tiến hành thường xuyên liên tục và có hiệu quả trong suốt quá trình giáo dục-đào tạo.

4. Cơ sở đào tạo cần phải tổ chức các hội thảo về đánh giá và các hình thức khác như Seminars, tư vấn, viết và phổ biến sách, tạp chí theo từng cấp độ khác nhau. Đây cũng có thể coi là một nguồn thông tin bổ xung quan trọng trong việc đánh giá và nâng cao chất lượng giảng dạy.

GIAÙO TRÌNH PHÖÔNG PHAÙP DAÏY TIEÁNG VIEÄTTIEÅU HOÏC CHO SINH VIEÂN TRÖÔØNG CÑSP

Hoà Thieân Höông (Hoà Xuaân Tuyeân) - Tröôøng đaïi hoïc Baïc Lieâu

Chuùng ta bieát raèng, töø naêm 2000, ñaëc bieät töø naêm hoïc 2002 – 2003 ñeán nay, Boä ñaõ vaø ñang tieán haønh trieån khai vieäc thöïc hieän keá hoaïch thay saùch cho caùc lôùp tieåu hoïc. Nhieàu noäi dung trong chöông trình, saùch giaùo khoa, keá hoaïch giaûng daïy ñaõ coù nhöõng ñieàu chænh, thay ñoåi ñaùng keå. Cuøng vôùi Boä Giaùo duïc vaø ñaøo taïo, giaùo vieân vaø hoïc sinh ôû baäc tieåu hoïc ñaõ, ñang thöïc hieän vaø töøng böôùc hoaøn thieän chöông trình, saùch giaùo khoa môùi.

Treân cô sôû chæ ra moät soá ñieåm ñaõ khoâng coøn phuø hôïp cho coâng taùc ñaøo taïo ôû tröôøng cao ñaúng sö phaïm nöõa, baøi tham luaän ñaõ noùi roõ söï caàn thieát phaûi toå chöùc bieân soaïn Giaùo trình Phöông phaùp daïy hoïc Tieáng Vieät tieåu hoïc cho sinh vieân tröôøng cao ñaúng sö phaïm. Giaùo trình naøy phaûi theå hieän ñöôïc söï gaén keát vôùi chöông trình, saùch giaùo khoa môùi ôû tröôøng Tieåu hoïc.

SƯ DUNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DAY HOCTAI CAC TRƯỜNG PHỔ THÔNG: THỰC TRANG VA GIẢI PHAP

Phạm Xuân Lâm – Ttrường đại học Bạc Liêu

Hiện nay việc sử dụng công nghệ thông tin vào các lĩnh vực sản xuất, khoa học, công nghệ và đời sống là rất rộng rãi. Thế nhưng trong công tác dạy học của giáo viên đặc biệt là bậc Tiểu học và Trung học cơ sở (THCS) tại nhiều địa phương là rất hạn chế vì nhiều lí do.

Bài tham luận đã phân tích các nguyên nhân chính xuất phát từ việc học trong trường (khoa) sư phạm đến việc sử dụng máy tính tại các trường Tiểu học và THCS, … đều có những điều bất cập. Từ đó, tác giả đã đưa ra các đề xuất và kiến nghị chính như sau:

- Các trường (khoa) sư phạm cần xem xét lại chương trình của môn Tin học để đáp ứng một cách thiết thực hơn cho công việc giảng dạy của giáo viên tại các trường phổ thông theo hướng đổi mới phương pháp dạy học: áp dụng các phương pháp dạy học tích cực.

- Áp dụng các quy định mới về công tác quản lí tại các trường phổ thông và điều chỉnh những qui định đã lỗi thời, không phù hợp với xu thế hội nhập hiện nay. Một trong những việc làm đầu tiên là cho phép giáo viên soạn bài bằng máy tính. Việc làm này có những ý nghĩa sau đây:

Trang 20


- Tăng cường các biện pháp quản lí giáo viên bằng thực chất công việc chứ không theo kiểu hình thức. Đây là biện pháp hữu hiệu để chống sự gian lận, đối phó của giáo viên với lãnh đạo.

- Tăng cường tìm kiếm các nguồn kinh phí từ ngoài nhà trường để có điều kiện áp dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học của giáo viên. Quan niệm xã hội hoá giáo dục cần xem xét ở góc độ hoàn chỉnh và toàn diện hơn. Có những nguồn thu (ngoài qui định) nếu được sự đồng ý và nhất trí của các tổ chức như hội phụ huynh học sinh thì nhà trường vẫn được phép thu nhưng không nên ép buộc mà phải trên tinh thần tự nguyện.

ĐỔI MỚI CACH DAY MÔN“PHƯƠNG PHAP DAY HOC TỰ NHIÊN – XÃ HỘI”

CHO HOC VIÊN SƯ PHAM TIÊU HOC HỆ TAI CHƯC TRƯỜNG ĐAI HOC BAC LIÊUPhạm Xuân Lâm - Trường đại học Bạc Liêu

Học viên các hệ Tại chức và Chuyên tu thường vẫn tham gia công việc tại cơ quan (kể cả thời gian theo học) và ở ngoại trú là chủ yếu do khoảng cách từ trường Đại học Bạc Liêu đến nơi cư trú không quá xa. Các điều kiện, nhu cầu của cá nhân, đặc điểm nhận thức, vốn hiểu biết và đã có kinh nghiệm giảng dạy đã tạo ra những mâu thuẫn với nội dung chương trình và với phương pháp dạy học của giảng viên làm ảnh hưởng đến kết quả đào tạo. Cần phải thay đổi cách dạy học để vừa đạt được hiệu quả đào tạo, vừa thiết thực phục vụ cho công tác giảng dạy của học viên tại các trường tiểu học đối với loại hình đào tạo này là việc làm cần thiết. Vấn đề là thay đổi thế nào ?

Tham luận đã phân tích một số bất cập cơ bản (mâu thuẫn) như :

- Chất lượng đầu vào thấp nhưng phải đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đào tạo để có chất lượng đầu ra thực sự đạt chuẩn trình độ Cao đẳng sư phạm tiểu học.

-Thực tế giáo dục tiểu học hiện nay có sự đổi mới (về chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, sách giáo khoa, trang thiết bị dạy học) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học trong khi khoa sư phạm của trường vẫn đào tạo theo chương trình, giáo trình cũ, vẫn thực hiện dạy học theo các phương pháp và hình thức đã bộc lộ những dấu hiệu không còn đáp ứng thực tế giảng dạy của giáo viên ở trường phổ thông. Công tác đào tạo của khoa sư phạm “đang cố đuổi theo” những thay đổi của giáo dục tiểu học.

-Phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá trong trường Đại học Bạc Liêu được sử dụng ít phù hợp với đối tượng người học là giáo viên đi học dẫn đến không đáp ứng được nhu cầu của người học.

Trên cơ sở phân tích nguyên nhân của những bất cập, chúng tôi cho rằng, đối với học viên các lớp tại chức tại trường Đại học Bạc Liêu, cần thay đổi cách dạy học theo hướng huy động vốn và kinh nghiệm trong quá trình làm công tác giảng dạy của họ để giải quyết các nhiệm vụ học tập của khoá học như áp dụng cho đối tượng này tại các địa phương khác thuộc khu vực đồng bằng, nhằm cung cấp cho họ các tri thức mới về lí luận của phương pháp, của hình thức dạy học và vận dụng có hiệu quả vào các tình huống cụ thể có thực. Học viên gặp nhiều khó khăn cả trong nhận thức cái mới cũng như việc vận dụng lí luận vào thực tiễn giảng dạy bộ môn ở nơi công tác nên phải chỉ ra được những vấn đề họ dễ mắc phải hoặc hiểu chưa đúng, hoặc ngộ nhận hoặc những lo sợ không đảm bảo chất lượng học sinh (sự giảm sút chất lượng nhất thời), tâm lí nóng vội muốn thấy hiệu quả ngay khi áp dụng kiểu dạy học tích cực dẫn đến tình trạng quay lại với các kiểu dạy học kém hiệu quả, không phù hợp với nội dung

Trang 21


chương trình, không phù hợp với cách trình bày của sách giáo khoa hiện hành hoặc quá rập khuôn theo sách giáo viên và sách thiết kế bài giảng.

Cụ thể, cách dạy phương pháp dạy học Tự nhiên – xã hội áp dụng cho đối tượng học viên các lớp tại chức tại trường Đại học Bạc Liêu được thể hiện qua các bước dưới đây:

B ư ớc 1 . Giảng viên nêu vấn đề hoặc giao nhiệm vụ học tập để học viên tự nghiên cứu và tiến hành thảo luận. Các vấn đề hoặc nhiệm vụ này được lấy trong các nội dung dạy học ở tiểu học mà học viên đã và đang phụ trách. Yêu cầu của nhiệm vụ học tập phải gắn với nội dung dạy học trong chương trình đào tạo giáo viên. Khi học viên nghiên cứu và thảo luận sẽ tự bộc lộ những nhận thức và kĩ năng của họ đã có; đồng thời tạo điều kiện để học viên ôn lại những kiến thức đã được học ở trường sư phạm. Đây là thông tin ngược mà giảng viên cần để hướng quá trình dạy học vào những trọng tâm vừa đảm bảo nội dung chương trình của hệ đào tạo, vừa nâng cao nhận thức và chấn chỉnh những hiểu biết, kĩ năng dạy học chưa phù hợp ở học viên và có thể được áp dụng ngay vào các tiết dạy của học viên ở các lớp tiểu học khi đợt học tập kết thúc.

B ư ớc 2 . Học viên thảo luận những phát hiện của mình trong nhóm và trước lớp để trao đổi và học hỏi kinh nghiệm, cách nhìn nhận vấn đề, tự chấn chỉnh những cách làm, cách hiểu chưa đầy đủ hoặc chưa chính xác để nhận thức vấn đề cả về phương diện lí luận và phương diện thực tiễn. Trong quá trình thảo luận, họ sẽ nhận được những cái họ cần phục vụ cho cả việc học tập tại trường và giảng dạy ở trường tiểu học. Giảng viên tham gia ở cương vị là một thành viên với những ý kiến có tính gợi ý hoặc những tình huống có vấn đề để học viên tiếp tục giải quyết.

B ư ớc 3 . Thực chất là giảng viên tổng kết những ý kiến đã thống nhất, làm rõ và hoàn chỉnh các tri thức trong nội dung dạy học, giải đáp những thắc mắc của học viên, hoàn thiện các kịch bản (bài soạn) của các nhóm học viên theo tinh thần đổi mới ..

KHI GI¸O VI£N LíN TuæI §I HäCHồ Xuân Tuyên - Trường Đại học Bạc Liêu

Hiện nay, nhiều địa phương đã tiến hành đào tạo lại giáo viên bằng cách mở nhiều hệ đào tạo ngoài chính quy như: tại chức, chuyên tu, chuẩn hoá... Cách làm này đã giúp giáo viêncập nhật thêm về kiến thức, chuẩn hoá về chuyên môn nghiệp vụ, tạo điều kiện để họ có thể đảm đương nhiệm vụ giảng dạy của mình trong công cuộc đổi mới chương trình và sách giáo khoa mà Bộ Giáo dục – Đào tạo hiện nay đang tiến hành. Từ đây, một số lượng khá đông giáo viên lớn tuổi phải khăn gói đến trường sư phạm “kiếm thêm cái chữ”. Có người nói vui: Bây giờ là thời “giáo già” đi học.

Giáo viên lớn tuổi đi học có bao nỗi buồn vui. Tuổi lớn mà vẫn còn phải cắp sách đến trường đi học thì quả là một công việc khá khó khăn đối với cái tuổi của họ.

Xét về mặt tâm lí, phần lớn trong số những giáo viên này là buộc phải đi học, nghĩa là họ “phải học” chứ không phải “được học”. “Phải” vì nếu anh không đi học để có tấm bằng cho chuẩn với trình độ theo yêu cầu của ngành thì hoặc là anh không thể tồn tại trong ngành, do không đảm đương được công việc, hoặc trụ lại thì lương bổng đã không hơn người do bằng cấp “không cùng chiếu”, tâm lí bị thua kém người về chuyên môn thường gây nên sự bi quan, tự ti, ảnh hưởng đến công tác giảng dạy. Tuy nhiên, nói như thế không phải không có những giáo viên lớn tuổi có nhu cầu đi học. Có những giáo viên tuy tuổi không còn ở độ “thanh xuân” nữa nhưng họ vẫn thích đi học, thích được tìm hiểu, học hỏi về chuyên môn. Họ thích khám phá những cái mới liên quan đến chuyên môn, nghề nghiệp của mình. Họ làm một cách tự nguyện, tự giác và say mê. Được đi học, dù có khó khăn nhưng họ vẫn chấp nhận một cách vui vẻ.

Trang 22


Trên cơ sở phân tích những khó khăn, trở ngại và cả những thuận lợi của người lớn tuổi đi học, chúng tôi thiết nghĩ để việc học cho đối tượng này mang lại hiệu quả, trường sư phạm cần quan tâm đến một số ý cơ bản như :

- Mối quan hệ giữa giáo viên sư phạm và học viên vừa là mối quan hệ thầy trò, vừa là mối quan hệ đồng nghiệp. Tuổi tác giữa thầy và trò thường không chênh lệch nhau bao nhiêu. Vì vậy, giữa thầy và trò dễ có sự cảm thông, đồng cảm ở một mức độ nào đó.

- Từ đây, giáo viên sư phạm một mặt thông cảm với khả năng nhận thức của học viên; một mặt có những động viên khích lệ họ để họ không rơi vào tâm lí bi quan, sợ khả năng học tập kém vì tuổi tác. Tuy nhiên, cũng không nên quá dễ dãi, châm chước đối với những trường hợp chẳng chịu học hành gì cả, chỉ đến lớp cho có mặt; hoặc vắng học quá nhiều... Giáo viên sư phạm cũng cần đều tay hơn trong quản lí, cư xử đối với học viên, không nên người thì quá dễ dãi, xuề xoà, người lại quá nghiêm khắc, làm cho học viên dễ phân bì thầy nọ với thầy kia.

- Về phương pháp dạy đối với học viên, khi trình bày kiến thức hoặc giải bài tập cần đi chậm hơn một chút so với khi dạy cho sinh viên; nên cố gắng liên hệ nhiều đến thực tiễn để tận dụng tối đa khả năng của học viên. Đây cũng chính là phương pháp dạy tích cực.

- Chương trình cho đối tượng này, không nên ôm đồm nhiều nội dung, nhiều yêu cầu, dẫn tới cái gì cũng học, nhưng chẳng học cái gì đến nơi đến chốn, cái gì cũng chỉ “cưỡi ngựa xem hoa”.

- Học viên là giáo viên đi học cần phải học tập tốt để phát huy năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mình khi trở về cơ sở; gạt bỏ những mặc cảm, tự ti, chấp hành tốt nội quy, quy chế của trường sư phạm đề ra để cuối khoá học có một kết quả học tập, rèn luyện tốt. Đối với giáo viên lớn tuổi thì đi học vừa là nghĩa vụ vừa là quyền lợi của họ.

GIAO DUC MÔI TRƯỜNG CHO HOC SINH THCSTRONG TÌNH HÌNH HIỆN NAY

Ths. Nguyễn Như An - Trường Đại học Vinh

Môi trường (MT), ô nhiễm MT, bảo vệ môi trường (BVMT) ngày nay đang trở thành những vấn đề chính trị - xã hội nóng bỏng, tác động trực tiếp đến từng cá nhân cũng như toàn thể cộng đồng nhân loại. Giáo dục môi trường (GDMT) là một nội dung GD nhiều mặt trong nhà trường hiện đại, bao gồm GD đạo đức, GD trí tuệ, GD thẩm mỹ, GD lao động, GD dân số, sức khoẻ sinh sản, GD kỹ năng sống, GD văn hoá hoà bình, GD quốc tế,... GDMT là một nội dung GD quan trọng, nó có tác động tương hỗ, qua lại với các mặt GD khác. Qua GDMT làm tăng giá trị đạo đức, quan niệm thẩm mỹ, thói quen và ý thức lao động, làm tăng cường kỹ năng sống,... cho thế hệ trẻ. Mặt khác, GDMT là một phần quan trọng của kết quả các mặt GD khác, GDMT là một bộ phận quan trọng không thể thiếu trong xã hội hiện đại.

Tuy nhiên trong thực tế không phải vấn đề GDMT ở mọi lúc, mọi nơi đều làm tốt được. Trên cơ sở phân tích thức trạng công tác GDMT cho HS trong các trường THCS, chúng tôi

đề xuất một số giải pháp nhằm thực hiện tốt công tác GDMT như sau:- Lồng, ghép vào các bài học có liên quan trong môn học mà mình phụ trách- Xây dựng thành những bài học riêng về GDMT- Xây dựng thành những bài tập thực hành về thái độ, hành vi của HS về BVMT- Tổ chức nói chuyện chuyên đề về GDMT- Tổ chức tìm hiểu về MT địa phương- Tổ chức hội vui học tập có nội dung GDMT- Tổ chức tìm hiểu về MT nước địa phương

Trang 23


- Tổ chức cho HS lao động, vệ sinh MT- Tổ chức cho HS trồng cây- Thi văn nghệ với chủ đề GDMT- Tổ chức cho HS thu gom rác thải- Tổ chức, hướng dẫn HS phân loại rác thải - Tổ chức các trò chơi mang tình GDMT

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHAP KIÊM TRA, ĐANH GIA HOC PHẦN“ĐOC - HIÊU VĂN BẢN VĂN HOC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH CĐSP

Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh - Trường CĐSP Nghệ An

“Đọc - hiểu văn bản văn học” là một học phần mới bắt đầu được triển khai áp dụng rộng rãi ở các trường CĐSP trong toàn quốc từ năm học 2004-2005. Đối với người làm công tác giảng dạy, tiếp cận thẩm thấu một phân môn quen thuộc qua nhiều lần lên lớp đã khó, với một học phần mới lại càng khó khăn hơn. Đã thế, cho đến thời điểm này giáo trình chính thức của học phần vẫn chưa có, giảng viên cùng một lúc vừa đóng vai trò là người biên soạn lại vừa kiêm nhiệm công tác giảng dạy theo khung chương trình của Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành năm 2004. Qua quá trình tìm tòi, nghiền ngẫm các tài liệu có liên quan của các nhà nghiên cứu có tầm cỡ, về cơ bản tôi đã có bài giảng cho chính mình và một phần không thể thiếu được, đó là việc kiểm tra, đánh giá khi kết thúc học phần.

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn công tác kiểm tra, đánh giá của nhà trường, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số cách kiểm tra, đánh giá những kiến thức mà SV có thể thu lượm được sau khi học xong học phần này bằng một số hình thức sau:

- Kiểm tra, đánh giá bằng hình thức thi vấn đáp (có phần lý thuyết và phần thực hành)- Trắc nghiệm lựa chọn, kiểu như- Trắc nghiệm điền khuyết kiểu như- Trắc nghiệm lắp ghép, kiểu như- Bài tập tự luận

Đưa ra quy trình kiểm tra, đánh giá là cả một vấn đề phức tạp đòi hỏi sự đầu tư, huy động tri thức thực sự với một thời lượng nhất định. Những nội dung kiểm tra, đánh giá phải là những tri thức cơ bản, cốt lõi. Điều đó, đòi hỏi người giáo viên phải có sự am hiểu sâu sắc, sự lựa chọn kĩ càng; phải có sự phối hợp kiến thức của 3 phân môn: văn học, tiếng Việt, làm văn thành một chỉnh thể theo quan điểm tích hợp.

ÖÙNG DUÏNG COÂNG NGHEÄ THOÂNG TIN VAØ TRUYEÀN THOÂNG TRONG ÑOÅI MÔI PHÖÔNG PHAÙP DAÏY HOÏC TOAÙN ÔÛ TRÖÔØNG

CAO ÑAÚNG SÖ PHAÏM BAØ RÒA – VUÕNG TAØU.

Ths. Nguyeãn Vaên Hoàng – Tröôøng CÑSP BR - VT

Ñoåi môùi giaùo duïc phaûi tieán haønh ñoàng boä ôû taát caû caùc thaønh toá cuûa quaù trình giaùo duïc. Ñoù laø : Muïc tieâu, noäi dung, phöông phaùp, toå chöùc, phöông tieän vaø ñaùnh giaù. Ñoåi môùi phöông phaùp daïy hoïc laø ñaëc bieät quan trong goùp phaàn naâng cao chaát löôïng ñaøo taïo ñoäi nguõ giaùo vieân cuûa tænh Baø Ròa – Vuõng Taøu.

Trang 24


Ñoåi môùi caùch daïy, caùch hoïc laø yeâu caàu caáp thieát cuûa ñoåi môùi giaùo duïc. Daïy cho sinh vieân caùch suy nghó , caùch phaùt hieän vaø giaûi quyeát vaán ñeà, nhaèm tôùi phaùt trieån tö duy saùng taïo cho sinh vieân. Phöông phaùp dạy học lieân heä chaët cheõ vôùi caùc thaønh toá cuûa quaù trình dạy học :

1. Vaän duïng linh hoaït caùc PPDH.Vôùi ñònh höôùng chuû ñaïo cuûa ñoåi môùi PPDH laø “ Tích cöïc hoaù

caùc hoaït ñoäng hoïc taäp cuûa sinh vieân”. Sinh vieân hoïc taäp trong hoaït ñoäng vaø baèng hoaït ñoäng.

1.1Taêng cöôøng kyõ thuaät “ Daïy hoïc hôïp taùc theo nhoùm” .Moãi thaønh vieân trong nhoùm ñeàu phaûi laøm vieäc heát söùc mình,

coù söï trôï giuùp trao ñoåi, hoïc hoûi laãn nhau. 1.2Chuù troïng ñeán “ Daïy hoïc döï aùn “.Daïy hoïc döï aùn phaùt huy ñöôïc tính tích cöïc, chuû ñoäng trong hoïc taäp cuûa sinh vieân, laøm roõ vai troø cuûa ngöôøi thaày laø “ chuyeân gia veà vieäc hoïc “.2. Söû duïng caùc phöông tieän daïy hoïc hieän ñaïi.

Caùc phöông tieän daïy hoïc aûnh höôûng maïnh meõ ñeán keát quaû hoïc taäp cuûa sinh vieân. Söû duïng caùc phaàn meàm daïy hoïc hôïp lyù, naâng cao chaát löôïng baøi giaûng.2.1. Daïy hoïc veà veõ ñoà thò, quyõ tích, thieát keá hình ñoäng neân

söû duïng caùc phaàn meàm CABRI, SKETCHPAT.2.2. Daïy hoïc veà ñoà thò haøm soá : 2.3 Daïy hoïc oân taäp theo töøng chöông , töøng phaàn , töøng chuû

ñeà, … neân söû duïng phaàn meàm mindmap.Hoïc laø “ ñeå queân “ nhöng luùc caàn thì coù theå “ nhôù laïi “ moät

caùch nhanh choùng vaø chính xaùc.3. Ñoåi môùi thi cöû – ñaùnh giaù.Ñaùnh giaù chính xaùc, khoa hoïc caùc kieán thöùc, caùc kyõ naêng cuûa

sinh vieân ñoàng thôøi höôùng daãn cho sinh vieân sö phaïm phöông phaùp ra ñeà thi traéc nghieäm ( loaïi nhieàu löïa choïn ) ñaûm baûo kieán thöùc chuyeân moân vaø nghieäp vuï sö phaïm laø vieäc laøm caáp thieát vaø khaû thi cuûa giaûng vieân tröôøng Cao Ñaúng Sö Phaïm Baø Ròa – Vuõng Taøu hieän nay.Söû duïng phaàn meàm TESTOR.

4. Khai thaùc, söû duïng internet moät caùch hieäu quaû.- Khai thaùc nguoàn taøi nguyeân tri thöùc voâ taän cuûa nhaân loaïi.- Boài döôõng phöông phaùp töï hoïc cho sinh vieân.5. Toå chöùc lôùp hoïc theo höôùng thaân thieän vôùi moâi

tröôøng.- Lôùp hoïc CÑSP vaø lôùp hoïc ngaønh ngheà khaùc.- Gaàn guõi vôùi thieân nhieân.6. Bieân soaïn taøi lieäu ( hoïc phaàn töï choïn ).- Boä ñöa ra chöông trình khung.- Tröôøng ñöa ra chöông trình chi tieát.- Khoa bieân soaïn taøi lieäu cho caùc hoïc phaàn töï choïn.Chuùng toâi ñaõ tieán haønh bieân soaïn taøi lieäu cho hoïc phaàn Toaùn cao caáp A3.

Toùm laïi, daïy hoïc Toaùn hoïc khoâng ñôn thuaàn laø truyeàn thuï tri thöùc khoa hoïc maø quan troïng hôn laø daïy cho sinh vieân caùch hoïc,

Trang 25


caùch suy nghó, caùch phaùt hieän vaø giaûi quyeát vaán ñeà. Toaùn hoïc laø ñaát duïng voõ cuûa tö duy logic, öùng duïng CNTT vaø truyeàn thoâng hieäu quaû, naâng cao chaát löôïng baøi giaûng vaø chaát löôïng ñaøo taïo sinh vieân ngaønh Toaùn – khoa Töï nhieân – tröôøng CÑSP Baø Ròa – Vuõng taøu ñaõ laøm khaù toát vaø hieäu quaû.

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHAP DAY HOC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHAP DAY HOC CHUYÊN NGANH CÔNG TAC ĐỘI ĐAO TAO TỔNG PHU TRACH ĐỘI CHUYÊN NGANH CÔNG TAC ĐỘI ĐAO TAO TỔNG PHU TRACH ĐỘI

TRƯỜNG CĐSP BA RỊA – VŨNG TAUTRƯỜNG CĐSP BA RỊA – VŨNG TAUTrần Văn Tuyên - Trường CĐSP – BR - VT

Hiện nay phong trào đổi mới phương pháp dạy học đang diễn ra rộng khắp ở các cấp học, ngành học.

Đối với chuyên ngành công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh, lần đầu tiên các giáo viên tham gia giảng dạy được tiếp cận chương trình và bộ sách giáo khoa đã trình bày khá công phu và chi tiết cụ thể, hoàn chỉnh chương trình đào tạo Tổng phụ trách Đội theo đúng chương trinh khung của Bộ giáo dục và đào tạo ban hành. Điều này đã tạo được tâm lý yên tâm và chủ động trong việc xây dựng chi tiết cũng như tìm kiếm vận dụng những phương pháp dạy học mới. Trên thực tế, chúng tôi đã áp dụng thử nhiều phương pháp dạy học mới như: Diễn giảng nêu vấn đề, vấn đáp gợi mở, dạy học tình huống, thảo luận nhóm, sử dụng những phương tiện hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin, tăng cường khả năng tự học của sinh viên - học sinh, trò chơi diễn chuyện …..Có những phương pháp đã đạt được những thành công đáng tự hào, song cũng có một số phương pháp mới có tính chất đơn lẻ cần tiếp tục nghiên cứu để triển khai đại trà

Trong quá trình giảng dạy chuyên ngành công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các lớp đào tạo tổng phụ trách Đội tại trường tôi xin trình bày một số kinh nghiệm về phương pháp dạy học đã áp dụng khá thành công đối với những học phần lý thuyết .- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh – sinh viên:

- Đổi mới cách tổ chức, điều khiển giờ thảo luận

Trên đây là một vài kinh nghiệm của tôi trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo chương trình mưới nói chung cũng nmôn công tác Đội đào tạo Tổng phụ trách Đội ở trường CĐSP Bà rịa – Vũng tàu. Chúng tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp để quá trình đứng lớp đạt hiệu quả hơn.

ÖÙNG DUÏNG PHAÀN MEÀM MICROSOFT POWRERPOINTVAØO GIAÛNG DAÏY HOÏC PHAÀN VAÊN HOÏC B HEÄ CAO

ÑAÚNG ÔÛ TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC BAÏC LIEÂU

Ths. Nguyeãn Phöôùc Hoaøng - Tröôøng Ñaïi hoïc Baïc Lieâu

Trong boái caûnh neàn khoa hoïc kó thuaät treân theá giôùi ñang phaùt trieån nhö vuõ baõo thì vieäc öùng duïng coâng ngheä thoâng tin noùi

Trang 26


chung, chöông trình phaàn meàm Microsoft powrerpoint vaøo daïy hoïc laø chieán löôïc môùi cuûa hoaït ñoäng ñoåi môùi phöông phaùp daïy hoïc ôû nöôùc ta hieän nay nhaèm ñeå theo kòp caùc nöôùc tieán tieán treân theá giôùi, ñaëc bieät trong thôøi kì hoäi nhaäp quoác teá.

Vì vaäy, vieäc öùng duïng chöông trình phaàn meàm Microsoft powrerpoint vaøo soaïn giaûng hoïc phaàn vaên hoïc B heä Cao ñaúng laø hoaït ñoäng ñuùng ñaén, phuø hôïp. Bôûi vieäc öùng duïng phaàn meàm naøy vaøo daïy hoïc phaàn vaên hoïc B heä Cao ñaúng seõ taïo ra ñöôïc moâi tröôøng giaûng daïy vaên ôû tröôøng chuyeân nghieäp môùi meû hôn vaø giuùp cho quaù trình tieáp nhaän kieán thöùc vaên hoïc ôû ngöôøi hoïc dieãn ra nhanh choùng, hieäu quaû.

Treân cô sôû phaân tích ñaëc ñieåm chöông trình vaø ngöôøi hoïc, chuùng toâi ñaõ maïnh daïn öùng duïng phaàn meàm Microsoft powrerpoint vaøo ñeå thieát keá giaûng daïy hoïc phaàn vaên hoïc B naøy.

Caên cöù vaøo muïc ñích, yeâu caàu, noäi dung kieán thöùc vaø sau khi tieán haønh giaûng daïy hoïc phaàn vaên hoïc B cho caùc hoïc vieân chuyeân tu, taïi chöùc, chuùng toâi nhaän thaáy vieäc söû duïng phaàn meàm Microsoft powrerpoint ñaõ ñem laïi hieäu quaû ñaùng keå trong vieäc ñaït ñeán muïc tieâu, yeâu caàu moân hoïc, ñaëc bieät hoïc vieân toû ra raát höùng thuù, chaêm chuù vaøo baøi hoïc hôn vaø hoï baét ñaàu thaûo luaän xaây döïng baøi nhieàu hôn. Töø ñoù tieát hoïc cuõng trôû neân soâi ñoäng hôn vaø traùnh ñöôïc söï nhaøm chaùn, khoâ khan vaø ñoäc taáu cuûa thaày.

Ñoái vôùi nhöõng chuyeân ñeà mang tính lyù thuyeát, chuùng toâi thöôøng duøng sô ñoà hoaù ñeå giuùp cho ngöôøi hoïc naém baét, saâu chuoãi laïi kieán thöùc ñöôïc deã daøng hôn. Coøn chuyeân ñeà ñi saâu vaøo tieáp nhaän caùc taùc phaåm cuï theå thì chuùng toâi coù theå trình chieáu theâm caùc hình aûnh, ñoaïn phim minh hoaï ñeå giuùp loâi cuoán, thu huùt hoïc vieân hôn.

Tuy nhieân, vieäc öùng duïng coâng ngheä thoâng tin noùi chung, phaàn meàm Microsoft powrerpoint noùi rieâng vaøo giaûng daïy vaên, cuõng coù nhöõng ñieåm baát lôïi coù theå daãn ñeán keát quaû tieát daïy seõ khoâng nhö mong muoán nhö: Khi soaïn baøi ñeå trình chieáu treân caùc slide raát maát thôøi gian, coâng söùc neân nhieàu khi moät soá giaùo vieân ngaïi aùp duïng thöïc hieän. Ngoaøi ra, cô sôû tröôøng lôùp vaãn chöa ñaùp öùng ñaûm baûo, ñaày ñuû. Hôn nöõa, tröôøng hôïp bò cuùp ñieän thì khoâng coù nguoàn ñieän döï phoøng kòp thôøi thì khoâng theå tieán haønh giaûng daïy ñöôïc. Ñieàu quan troïng laø caùc thieát bò maùy moùc hieän ñaïi naøy raát deã bò hoûng hoùc truïc traëc…

Toùm laïi, öùng duïng coâng ngheä thoâng tin vaøo giaûng daïy moân Ngöõ vaên noùi chung moân vaên hoïc B noùi rieâng laø böôùc tieán lôùn ñeå goùp phaàn vaøo coâng cuoäc ñoåi môùi phöông phaùp daïy hoïc vaên hieän nay. Ñaùnh giaù vieäc söû duïng coâng cuï hieän ñaïi naøy laø raát cao nhöng tuyeät nhieân khoâng neân phuû ñònh vai troø ngöôøi thaày vaø caùc phöông phaùp truyeàn thoáng maø caàn phaûi coù söï keát hôïp

Trang 27


nhuaàn nhuyeãn, bôûi nhöõng coâng cuï hieän ñaïi cuõng chæ ñoùng vai troø laø coâng cuï, phöông tieän hoã trôï cho vieäc daïy hoïc toát hôn chöù baûn thaân noù khoâng phaûi laø muïc ñích chính maø baøi hoïc höôùng tôùi. Do ñoù, ngöôøi daïy cuõng khoâng neân leä thuoäc hoaøn toaøn vaøo caùc thieát bò hieän ñaïi naøy. Theo kinh nghieäm chuùng toâi, ñeå giôø daïy vaên ñaït ñöôïc keát quaû cao thì ngöôøi daïy vöøa phaûi laøm chuû ñöôïc caùc thieát bò, vöøa ñoùng vai troø laø ngöôøi toå chöùc, höôùng daãn, ñònh höôùng ñeå giuùp ngöôøi hoïc töï khaùm phaù kieán thöùc vaø quan troïng hôn phaûi khôi ñöôïc nguoàn maïch caûm xuùc nôi ngöôøi hoïc.

MỘT SÔ VÂN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHAP DAY HOCMÔN LỊCH SƯ ÂM NHAC Ở TRƯỜNG ĐAI HOC BAC LIÊU

Phạm Quế Nguyên - Trường Đại Học Bạc Liêu

Trong những năm gần đây, nội dung, phương pháp dạy học ở phổ thông đã có sự đổi mới trong đó có môn âm nhạc. Tinh thần đổi mới phương pháp dạy học môn âm nhạc là phát huy tính tích cực của học sinh, tích hợp các nội dung kiến thức trong từng bài học, từng tiết học; phát huy tinh thần tương tác trong các hoạt động, giáo viên giúp học sinh tìm tòi, khám phá đề tự thu nhận kiến thức.

Trên cơ sở phân tích mối liên hệ giữa nội dung học nhạc ở phổ thông với việc dạy học nhạc ở bậc đại học có đào tạo giáo viên dạy nhạc ở trường phổ thông, bài tham luận đề xuất một số phiện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử âm nhạc

- Giảng viên cần nắm được những kiến thức sơ giản nhưng khái quát và có hệ thống về lịch sử phát triển của âm nhạc thế giới và âm nhạc Việt Nam với một số tìm tòi sáng tạo và thành tựu chú ý trong các lĩnh vực sáng tác, lý luận, chế tạo nhạc khí qua các thời đại cũng như một số trường phái, trào lưu, tác giả, tác phẩm tiêu biểu hoặc được nhiều người biết đến để có một nền tảng kiến thức vững chắc cho việc giảng dạy nội dung phân môn âm nhạc thường thức ở các trường phổ thông .

- Nhận biết được một số nhạc khí trên thế giới và Việt Nam, mối quan hệ giữa chúng trong lịch sử, một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu của một vài trường phái, trào lưu trên thế giới và trong nước.

- Nội dung chương trình của môn lịch sử âm nhạc cần được đổi mới một phần cho phù hợp với mục tiêu yêu cầu của chương trình âm nhạc phổ thông. - Sinh viên tự tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa âm nhạc ở trường Trung học cơ sở, Tiểu học theo định hướng của giảng viên để thấy rỏ tầm quan trọng của môn học, đó có tính chất thiết thực cho nghề nghiệp trong tương lai .

- Sinh viên cần đọc và nghiên cứu kỹ nội dung trước khi nghe giảng.- Giảng viên dựa trên các bài học của chương trình sách giáo khoa âm nhạc, dùng các

câu hỏi kiểm tra vấn đáp theo hình thức bốc thăm. Cho sinh viên nghe lại một số trích đoạn âm nhạc, một số ca khúc của các tác giả, tác phẩm tiêu biểu và trả lời các trích đoạn của tác phẩm nào? Tác giả nào? Thuộc trường phái nào? Nội dung và đặc điểm âm nhạc.

- Giảng viên phải nắm vững kiến thực về mỹ học, hình thức thể loại âm nhạc, lý thuyết âm nhạc, lịch sử âm nhạc…

- Giảng viên cần giảng kĩ, giảng lại nếu gặp các thuật ngữ, các thể loại ở các bài tiếp theo, phải kết hợp tiếng nước ngoài góc với phiên âm tiếng Việt để sinh viên dễ nhớ và nhớ lâu.

- Để dạy môn lịch sử âm nhạc thật sự có chất lượng,giảng viên cần phải có giáo cụ trực thính, trực quan như băng âm thanh, đĩa CD,

Trang 28


- Giảng viên cho sinh viên trao đổi trên lớp những vấn đề quan trọng nhất và những điều cần nhấn mạnh hoặc so sánh trong bài học thông qua các câu hỏi đã chuẩn bị trước ở nhà và một số câu hỏi ngay tại lớp.

XAÂY DÖÏNG HEÄ THOÁNG CAÂU HOÛI THI KEÁT THUÙC HOÏC PHAÀN CAÙC MOÂN KHOA HOÏC MAÙC - LEÂNIN, TÖ TÖÔÛNG HOÀ CHÍ MINH

HEÄ CAO ÑAÚNG CHÍNH QUYTraàn Tuaán Syõ - Truôøng CÑSP Taây Ninh.

Trong nhöõng naêm gaàn ñaây, ñeå ñaùnh giaù hoïc taäp cuûa sinh vieân thoâng qua kyø thi hoïc phaàn chuû yeáu baèng caâu hoûi töï luaän, moãi hoïc phaàn coù hai giaûng vieân ra ñeà (moãi giaûng vieân ra hai ñeà vaø ñaùp aùn, haàu nhö caùc ñeà töï luaän coù tính chaát ñoùng (hoïc thuoäc, nhôù, hieåu, vaän duïng trong giaùo trình), deã daãn ñeán hoïc tuû, hoïc veït nhöõng noäi dung coù giôùi haïn tröôùc. Tình hình ñoù laøm cho sinh vieân naém khoâng ñaày ñuû kieán thöùc, ít chòu khoù nghieân cöùu taøi lieäu, haïn cheá trong quaù trình gaén lyù luaän vôùi thöïc tieãn. Vì vaäy caàn thay ñoåi caùch ra ñeà thi keát thuùc hoïc phaàn ñaùnh giaù hoïc taäp cuûa sinh vieân.

Treân cô sôû phaân tích lyù luaän vaø thöïc tieãn, taùc giaû ñaõ ñöa ra caùc nguyeân taéc xaây döïng moät ñeà thi traéc nghieäm khaùch quan; nguyeân taéc xaây döïng moät ñeà thi töï luaän; tieán trình xaây doing caâu hoûi vaø ñöa ra 85 caâu hoûi ñeå minh hoïa thuoäc caùc noäi dung Trieát hoïc Mac – Leânin, Kinh teá – chính trò Maùc – Leânin; chuû nghóa xaõ hoäi – khoa hoïc; Tö töôûng Hoà chí Minh vaø Lòch söû Ñaûng Coäng saûn Vieät Nam; ñoàng thôøi ñöa ra moät soá ñeà xuaát:

- Phaûi maïnh daïn thay ñoåi hình thöùc thi keát thuùc hoïc phaàn ñoái vôùi caùc moân khoa hoïc Maùc- Leânin, tö töôûng Hoà Chí Minh…. Böôùc ñaàu keát hôïp 2 hình thöùc thi “töï luaän vôùi thi traéc nghieäm khaùch quan”; rieâng phaàn töï luaän caàn vaän duïng heä thoáng caâu hoûi ñaõ bieân soaïn vaø caàn chuù yù: phaàn vaän duïng thöïc tieãn 50%; thang ñieåm phaàn töï luaän ñeà xuaát laø 5 ñieåm, phaàn traéc nghieäm laø 5 ñieåm. (hoaëc 4 – 6)

- Söï tích cöïc ñoåi môùi hay chaäm treã baûo thuû, söï thaønh coâng hay thaát baïi chính laø do giaûng vieân, vì vaäy ñoøi hoûi ôû töøng giaûng vieân phaûi coù taâm huyeát, phaûi chòu khoù, nhaãn naïi, kieân trì trong nghieân cöùu, toång hôïp boå sung kieán thöùc töø nhieàu nguoàn, khi soaïn caâu hoûi ñeà thi phaûi chuaån bò moät heä thoáng kieán thöùc boä moân saâu roäng, chính xaùc, vaø coù caû tính saùng taïo.

- Taäp theå Toå Maùc- Leânin, tö töôûng Hoà Chí Minh seõ töøng böôùc ñieàu chænh, boå sung vaø hoaøn thieän hôn heä thoáng caâu hoûi thi keát thuùc hoïc phaàn ñoái vôùi caùc moân khoa hoïc Maùc- Leânin, tö

Trang 29


töôûng Hoà Chí Minh heä cao ñaúng chính quy cho nhöõng naêm hoïc tieáp theo, nhaèm ñöa heä thoáng caâu hoûi naøy phuïc vuï ñaéc löïc cho quaù trình ñoåi môùi giaùo duïc noùi chung vaø ñoåi môùi hình thöùc thi keát thuùc hoïc phaàn ñaùnh giaù sinh vieân ôû tröôøng cao ñaúng - ñaïi hoïc noùi rieâng. (phaàn vaän duïng cuûa caâu hoûi töï luaän vaø thang ñieåm cho töøng caâu hoûi töï luaän, vaán ñaùp chuùng toâi seõ tieáp tuïc boå sung trong naêm hoïc tôùi).

HOAT ĐỘNG CỦA THƯ VIỆN TRƯỜNG CĐSP BA RỊA – VŨNG TAU VỚI VIỆC NÂNG CAO CHÂT LƯỢNG ĐAO TAO

Nguyễn Thị Hằng - Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu

1. Vai trò của thư viện đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo ở trường CĐ, ĐH

Thư viện trường học, đặc biệt là thư viện của các trường CĐ, ĐH luôn là bộ phận không thể thiếu trong việc cung cấp thông tin, tạo điều kiện cho người học phát triển toàn diện, giúp nhà trường hoàn thành sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.

Thư viện trường như là giảng đường thứ 2 vì nó có chức năng hết sức quan trọng trong giáo dục ĐH, CĐ: phục vụ hoạt động giáo dục, học tập, nghiên cứu khoa học, triển khai ứng dụng tiến bộ khoa học công nghệ và quản lý của nhà trường

Thư viện giúp quá trình tự học của sinh viên tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, việc sử dụng các thư viện trường hiện đại sẽ tạo lập cho sinh viên những phẩm chất độc lập có khả năng lý giải những thông tin và biến chúng thành những kiến thức tự có của mình.

2.Thực trạng hoạt động của thư viện trường CĐSP bà Rịa – Vũng Tàu2.1/ Cơ sở vật chất, vốn tài liệu

Thư viện đã được chuyển đến khu nhà mới, vốn tài liệu thường xuyên được bổ sung tăng cường, từng bước được trang bị hiện đại.2.2/ Đội ngũ cán bộ, Bạn đọc và công tác phục vụ

Thư viện gồm có 4 cán bộ, hàng năm phục vụ khoảng gần 2000 sinh viên chính qui và một số học viên liên kết, chuyên tu, tại chức.. và toàn bộ cán bộ, giáo viên và công nhân viên trong toàn trường.2.3/ Những thuận lợi, khó khăn

- Thuận lợi: Thư viện đã được quan tâm về nhiều mặt như có cơ sở vật chất mới, tăng cường thêm cán bộ có chuyên môn, tăng cường vốn tài liệu hàng năm…

- Khó khăn: Cán bộ vẫn còn thiếu, chưa có một phần mềm quản lý thư viện, trang thiết bị cho hoạt động Thư viện còn chưa đủ. Nói chung là chưa đáp ứng được yêu cầu.

3. Đề xuất những giải pháp3.1/ Xu thế phát triển của hoạt động thư viện và sự cần thiết phải nâng cấp cho thư viện nhà trường

Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và hoạt dộng thư viện trong toàn quốc, hoạt động của hệ thống thư viện trường ĐH, CĐ đã có những bước chuyển động mới từ các thư viện truyền thống sang thư viện hiện đại.

Trang 30


Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong các thư viện trường học nói chung là rất cần thiết, bởi nó mang lại những kết quả tối ưu trong việc lưu trữ, khai thác, bảo quản và giao lưu thông tin… Từ đó hình thành các yêu cầu đối với hoạt động thư viện của trường.3.2/ Về mặt tổ chức, nhân lực

Cần phải có một số giải pháp: tăng thêm sách báo phù hợp với ngành nghề đào tạo của trường, bổ sung kinh phí và cho thư viện quyền tự chủ trong vấn đề bổ sung cũng như thanh lọc vốn tài liệu. Cần có một phần mềm chuyên ngành, bổ sung thêm và đào tạo những cán bộ có chuyên môn và tâm huyết với nghề…để xây dựng một thư viện xứng đáng với bề dày thành tích và cũng là bộ mặt văn hóa tiêu biểu của nhà trường.

THIEÁT KEÁ VAØ SÖÛ DUÏNG BAÊNG HÌNHTRONG VIEÄC DAÏY NGHEÀ VAØ DAÏY PHAÂN TÍCH

TS. Nguyeãn Thanh Thuûy, Ñaïi Hoïc Noâng Laâm, TP.HCM

Moät trong nhöõng ñieàu chuû yeáu giuùp moät ngöôøi naâng cao chaát löôïng ngheà nghieäp laø bieát phaân tích tình huoáng ñeå giaûi quyeát vaán ñeà ngay khi ñang thöïc hieän coâng vieäc hay ruùt kinh nghieäm sau khi thöïc hieän coâng vieäc (Schön, 1983, 1987). Vì vaäy, trong vieäc ñaøo taïo ngheà (ngheà kyõ thuaät, giaùo vieân...) ôû caùc nöôùc tieân tieán, vieäc daïy ngöôøi hoïc vieäc bieát phaân tích thöïc haønh laø khoâng theå thieáu (MacKinnon, 1993). Nhieàu nghieân cöùu ñaõ cho thaáy baêng hình laø coâng cuï höõu hieäu nhaát trong vieäc hình thaønh cho ngöôøi hoïc vieäc khaû naêng phaân tích thöïc haønh, thöïc teá. (MacKinnon & Erickson, 1988; Clarke, 1994).

Baøi vieát naøy seõ giôùi thieäu caùc loaïi hình phaân tích thöïc haønh, thöïc teá thöôøng duøng trong ñaøo taïo ngheà, caùch thieát keá caùc baêng hình phuïc vuï töøng loaïi hình, hieäu quaû vaø haïn cheá cuûa chuùng.

GIỚI THIỆU MỘT MÔ HÌNH ĐAO TAO GIAO VIÊN TOAN

TS. Nguyeãn Thanh Thuûy, Ñaïi Hoïc Noâng Laâm, TP.HCM

1. Nghiên cứu

1.1. Nguồn gốc của nghiên cứu

Một người chỉ thay đổi phương pháp giảng dạy khi họ thay đổi quan niệm về dạy và học. Theo MacKinnon (1992) để thực hiện được việc thay đổi cách dạy học theo quan điểm truyền thống sang quan điểm lấy học sinh làm trung tâm thì các trường sư phạm phải tìm kiếm những lí thuyết chuyên biệt về dạy và học chuyên ngành theo quan điểm nói trên giới thiệu cho sinh viên và cách giới thiệu phải làm cho sinh viên thay đổi quan điểm dạy học truyền thống của họ.

Trang 31


1.2. Mục đích của nghiên cứu

Nghiên cứu của tôi mang tên “Học dạy Toán theo quan điểm Toán học thực tế ở Việt Nam” (Nguyen, 2005) được thực hiện ở Đại học Amsterdam và Đại học Cần Thơ từ 8/2001 đến 12/2005. Nghiên cứu nhằm tìm hiểu xem sinh viên sư phạm Toán, Đại học Cần Thơ học những lí thuyết dạy và học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng các lí thuyết này vào dạy học và phát triển khả năng phân tích như thế nào. Để đạt được mục đích này tôi đã :

– Giới thiệu cho sinh viên sư phạm Toán hai lí thuyết về dạy và học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm mang tên Toán học thực tế (Realistic Mathematics Education, viết tắc là RME) của Hà Lan và Năm định hướng học tập (Dimensions of learning, viết tắc là DoL) của Mĩ.

– Tạo ra và thử nghiệm một mô hình 4 giai đoạn để “dạy giảng dạy” Toán.

GÓP PHẦN TÌM HIÊU THANH PHẦN HÓA HOC CỦA CÂY AN ĐIỀN SATHEDYOTIS PRESSA PIERRE EX PIT. , HO CA PHÊ (RUBIACEAE)

Ths. Bùi Chí Hữu - Trường Cao đẳng Sư phạm Long An

Ba hợp chất triterpen: β-Sitosterol (stigmast-5-en-3β-ol) (1) stigmasterol ((24E)-stigmasta-5,22-dien-3β-ol) (2) và axit ursolic (3) lần đầu tiên được cô lập từ cao eter dầu hỏa cây An điền sát (Hedyotis pressa Pierre ex Pit). Họ Cà phê (Rubiaceae).

Trong Đông y, từ lâu các loài An điền Hedyotis corymbosa L., Hedyotis diffusa Willd, Hedyotis heynii R. Br. đã được sử dụng để điều trị viêm gan [1], viêm nhiểm [2],trị rắn cắn[3] và đặc biệt là chống ung thư[4]. Thành phần hóa học và dược tính của các loài cây này đã được công bố từ lâu.

Hedyotis pressa Pierre ex Pit. (An điền sát) là cây cùng chi với các loài trên, chưa thấy có nghiên cứu. Trong bài này, chúng tôi xin báo cáo kết quả bước đầu trong việc nghiên cứu thành phần hóa học của

cây An điền sát mọc ở Việt Nam.Hình 1: Cây An điền sát Hedyotis pressa Pierre ex Pit.

Trang 32


CÔNG TAC LIÊN KẾT ĐAO TAO TAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHAM BA RỊA – VŨNG TAU

Ths. Trần Xuân Tĩnh – Trường CĐSP BR - VT

Trước nhu cầu về nhân lực của đất nước nói chung, tỉnh BR-VT nói riêng trong xu thế hội nhập, các trường CĐSP, trong đó có CĐSP BR-VT cần phải làm gì? Hướng đào tạo thế nào để vừa phát huy được truyền thống, thế mạnh của trường vừa tiếp cận được xu thế phát triển. Vấn đề liên kết và đào tạo đa ngành đã, đang và sẽ là một hướng đi thích hợp. Trường CĐSP BR-VT trong thời gian qua đã làm được gì? Những gì cần rút kinh nghiệm để tiếp tục phát huy thành quả, góp phần tốt hơn việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực cho tỉnh BR-VT và khu vực trong thời kỳ CNH-HĐH.

Bài tham luận đã xuất phát từ những chủ trương chính sách của trung ương và địa phương; thực trạng hoạt động của nhà trường thời gian qua; những thuận lợi, khó khăn để đưa ra những định hướng cho công tác Liên kết đào tạo và đào tạo các ngành ngoài sư phạm. Đồng thời tác giả cũng đề xuất một số giải pháp cần thiết để đẩy mạnh công tác trên ngày một hiệu quả hơn. Cụ thể như:- Tiếp tục khảo sát nhu cầu nhân lực và nhu cầu đào tạo tại địa phương. Từ đó xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng một cách hợp lý;- Nâng cao chất lượng đội ngũ của trường để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường trong giai đoạn mới;- Xúc tiến nhanh đề án nâng cấp trường lên đại học tạo cơ sở pháp lý để được đầu tư kinh phí nâng cấp cơ sở vật chất đáp ứng quy mô hoạt động của trường;- Mở rông công tác liên kết với các trường đại học có uy tín trong nước để tạo tiền đề ban đầu cho việc mở thêm các mã ngành đào tạo mới.

CAÙC GIAI ÑOAÏN PHAÙT TRIEÅN CUÛA TRUYEÄN NGAÉN VIEÄT NAM TRUNG ÑAÏI

ThS. LEÂ VAÊN HUØNG – Tröôøng CÑSP BR-VT

Baøi vieát naøy trình baøy moät höôùng khaùi quaùt hoùa ñuùng ñaén veà caùc giai ñoaïn phaùt trieån cuûa truyeän ngaén Vieät Nam trung ñaïi. Noäi dung baøi vieát ñeà caäp ñeán nhöõng vaán ñeà chính sau ñaây: Giai ñoaïn truyeän ngaén chí quaùi – ñaây laø giai ñoaïn vaên xuoâi töï söï chöa taùch khoûi vaên hoïc mang chöùc naêng toân giaùo, haønh chính vaø vaên hoïc daân gian. Coù theå noùi giai ñoaïn töø theá kyû X – XIV laø thôøi kyø vaên hoïc mang naëng tính chaát öôùc leä cuûa vaên chöông trung ñaïi. Ñoù laø, ñaëc tính nguyeân hôïp “Vaên söû trieát baát phaân” duø ôû möùc ñoä ñaäm – nhaït ôû moãi taùc phaåm coù khaùc nhau, song vaån laø ñieàu phoå quaùt. Giai ñoaïn truyeän ngaén truyeàn kyø – ñaây coù theå coi laø böôùc nhaûy voït raát lôùn veà ngheä thuaät cuûa vaên xuoâi töï söï Vieät Nam. Töø truyeän chí quaùi chuyeån daàn sang truyeän truyeàn kyø laø moät böôùc tieán trong tö duy cuûa caùc nhaø vaên vieát truyeän thôøi trung ñaïi. Laàn ñaàu tieân con ngöôøi trôû thaønh ñoái töôïng vaø trung taâm phaûn aùnh cuûa vaên hoïc. Ngoaøi ra chuùng ta coù theå nhaéc ñeán truyeän Nam xöông töù quaùi truyeän (khuyeát danh), Ngoïc Thanh u minh thaàn luïc (Khuyeát danh), Nam oâng moäng luïc cuûa Hoà Nguyeân Tröøng

Trang 33

Hình 1


vaø chuùng ta coù theå noùi raèng theá kyû XV – XVI laø theá kyû cuûa truyeän truyeàn kyø. Maëc nhieân ñaây laø neùt ñaëc tröng noåi baät cuûa giai ñoaïn vaên hoïc naøy. Giai ñoaïn caùc truyeän kyù - Tuy khoâng roõ raøng nhöng coù theå noùi caùc truyeän kyù giai ñoaïn cuoái cuûa truyeän ngaén Vieät Nam (cuoái theå kyû XIX) ñaõ chuyeån thaønh chuyeän “chí dò”. Töø toá kyø maát ñi maø thay vaøo ñoù laø moät khaùi nieäm töông ñoàng nhöng khoâng ít thay ñoåi saéc thaùi vaø ta laïi chöùng kieán haøng loaït nhöõng teân saùch môùi maø chöõ dò trôû thaønh tieàn ngöõ: Haùt Ñoâng thö dò (Nguyeãn Thöôïng Hieàn 1868 -1925) Chính Vaên dò luïc, Baûn quoác dò vaên luïc (ñeàu khuyeát danh). Moät soá truyeän ngaén kyø aûo xuaát hieän leû teû trong gaàn suoát theá kyû XX cuõng gôïi nhaéc chöõ dò hôn chöõ kyø nhö Ba hoài kinh dò, Traïi Boà Tuøng Linh (Theá Löõ 1909-1989) Kim ba chí dò (Kim Ba ?-?) taân Lieâu Trai cuûa Bình Nguyeân Loäc (1914-1988) cuøng vôùi söï phaùt trieån caùc theå loaïi vaên hoïc khaùc ñeán giai ñoaïn naøy ñaõ daàn hoaøn chænh. Ñoù laø ba hình thöùc vaên xuoâi töï söï trung ñaïi nhö truyeän ngaén, kyù vaø tieåu thuyeát chöông hoài.

Toùm laïi: Ngoùt möôøi theá kyû vaên hoïc truyeän ngaén trung ñaïi ñaõ ñoùng goùp nhöõng thaønh töïu ñaùng keå trong neàn vaên hoïc Vieät Nam. Beân caïnh caùc theå loaïi truyeän kyù, tieåu thuyeát chöông hoài, theå truyeàn kyø mang ñaëc tröng tieâu bieåu nhaát. Noù coù theå coi laø moät theå loaïi noåi baät ñoäc ñaùo cuûa vaên xuoâi Vieät Nam trung ñaïi. Maëc duø, truyeàn kyø Vieät Nam coù nguoàn goác töø truyeàn kyø Trung Quoác nhöng noù vaãn coù neùt rieâng cuûa mình. Tính daân toäc ñöôïc theå hieän roõ neùt ôû noäi dung tö töôûng, ôû khuynh höôùng caûm höùng saùng taùc cuûa nhaø vaên.

SƯ DUNG PHẦN MỀM CHEMIX School 3.00TRONG GIẢNG DAY HÓA ĐAI CƯƠNG II – HỆ CAO ĐẲNG SƯ PHAM

Ths Lê Hữu Trinh, Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu

I. Đặt vấn đề:Hóa đại cương II bao gồm các kiến thức lý thuyết về phản ứng hóa học được xem xét

dưới góc độ năng lượng, tốc độ và điện hóa học…Phần mềm CHEMIX School 3.00 sẽ là công cụ trợ giúp cho quá trình giảng dạy – học tập và đánh giá chất lượng giảng dạy môn Hóa đại cương II.

II. Sử dụng phần mềm Chemix school Version 3.00 Chemix school Version 3.00 chứa đựng các phần : Bảng hệ thống tuần hoàn, tính thành

phần phân tử, cân bằng phương trình hóa học, nhiệt hóa học, axit – bazơ yếu, chất ít tan … Trong giới hạn của bài viết tôi chỉ đề cập đến việc sử dụng CHEMIX School 3.00 trong hai phần cụ thể : Tính một số thông số nhiệt động và tính độ tan của chất rắn ít tan trong dung dịch.

1. Tính các thông số nhiệt động của phản ứng.- Kích chuột vào Thermochemistry trên giao diện, xuất hiện cửa sổ của chương trình.Lựa chọn phản ứng, ví dụ:

NH4NO3(s) > N2O(g) + H2O(g)Trang 34


Dấu “>“ trong chương trình quy định cho quá trình chuyển hóa hóa học. Chọn đại lượng cần tính như enthanpy, entropy, năng lượng Gibbs… (khi khởi mở file mới chương trình mặc định đại lượng cần tính là khối lượng (mass(g) và enthanpy). Nhấp chuột “calculate” sẽ xuất hiện kết quả Phía dưới của màn hình (dòng trạng thái) xuất hiện kết quả tính enthanpy và en tropy của phản ứng (∆f H0 = -35.9 kJ và ∆S0 = 446.39 J/K) -Lần lượt thay đổi các đại lượng Delta Gf0(kJ) ta được biến thiên thế đẳng áp – đẳng nhiệt chuẩn của phản ứng…

Ví dụ: Tính enthanpy của phản ứng2S(s) + 3O2(g) 2SO3(g) ∆H0=? (1)

Biết: S(s) + O2(g) SO2(g) (2)2SO2(g) + O2(g) 2SO3(g) (3)

Từ Thermochemistry nhập phương trình phản ứng vào vùng làm việc ta được kết quả và . Lấy 2.(2) + (3) ta được phương trình (1), như vậy

Dòng trạng thái hiển thị và Ngoài ra, ta có thể tra cứu nhanh chóng các giá trị nhiệt động chuẩn của các chất cụ thể bằng cách nhấp chuột vào Thermochemical data, chọn chất cần xác định rồi ấn enter ta sẽ có kết quả về các giá trị nhiệt động có thể đổi đơn vị từ cal sang jule, tên gọi quốc tế, tên thông thường, công thức phân tử và trạng thái của chất khảo sát.

2.Tính độ tan, nồng độ cân bằng của hợp chất ít tana. Xác định độ tan trong nước nguyên chất.- Kích chuột vào Solubility Product (có biểu tượng KSP). Để xác định hằng số cân bằng KS cũng như nồng độ của các ion trong thành phần của chất ít tan trong nước nguyên chất, ta chọn công thức của chất ít tan trong phần Formula, ví dụ chọn AgBr ta có cation (Ag+) và anoin (Br-). Các số liệu cho ta biết

- Khối lượng dung dịch Mass (solvent) 1kg- Số mol chất tan Mol 7.3144E-007- Khối lượng chất tan Mass (g) 0.000137344-Hằng số cân bằng KS Calculated values 5.35.E-13- Nồng độ Ag+ và Br- đều có giá trị 7.3144E-7

b. Khảo sát sự ảnh hưởng của nồng độ đến sự ảnh hưởng của nồng độ đến độ tan Ví dụ 1 : Tính độ tan của AgBr trong dung dịch NaBr 0,001M. Ta có: Trong dung dịch NaBr, nồng độ ban đầu của Br- bằng CNaBr = 0,001M.Gọi S là độ tan (mol/l) của AgBr trong dung dịch NaBr 0,001M. Nhập giá trị nồng độ của Br - vào Additional ion supply (Common ion Effect) sau đó nhấp chuột vào Calculate hoặc ấn phím Enter ta được kết quả [Ag+] = 5,35.10-10 M; [Ag+] = 0,001M. Ví dụ 2 (Bài tập VII.32 –Tr 218 Hóa đại cương II – Cơ sở lý thuyết các quá trình hóa học – Trần Hiệp Hải – Vũ Ngọc Ban – Trần Thành Huế)

Tích số tan của PbBr2 là 8,9.10-6. Xác định độ tan của PbBr2 a. Trong nước b. Trong dung dịch KBr 0,2Mc. Trong dung dịch Pb(NO3)2 0,2M

Cách làm: Chọn phân tử PbBr2 trong Formula ta được độ tan của PbBr2 trong nước bằng nồng độ của Pb2+ = 0,013055 M.Muốn xác định độ tan của PbBr2 trong KBr 0,2M và Pb(NO3)2 0,2M ta lần lượt nhập giá trị của các ion Br- và Pb2+ tương ứng vào vị trí của các ion đó trong Additional ion supply (Common ion Effect) ta được kết quả nồng độ của Pb2+ lần là 0,000221518M và 0.203308M. III. Kết luận

Trang 35


CHEMIX School 3.00 hỗ trợ cho giảng viên tra cứu nhanh các số liệu nhiệt động như enthanpy chuẩn, entropy chuẩn, tích số tan, độ tan, thế điện cực chuẩn … và tính toán một số bài toán đơn giản CHEMIX School 3.00 còn có thể dùng cho sinh viên trong tự học, tự nghiên cứu nhằm mục đích sử dụng tối đa cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho quá trình học tập. Tóm lại việc sử dụng các phần mềm ứng dụng trong hóa học nói riêng và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học một cách hợp lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bậc CĐSP.

SƯ THI ANH HUNG RAGLAI NHÌN DƯỚI GÓC ĐỘ LOAI HÌNH DIÊN XƯỚNG HAT KÊ

Th.S Lê Trung Kiệt – Trường cao đẳng sư phạm BR – VT

I. Lý do chọn đề tài:

Như chúng ta biết, trong 54 dân tộc anh em của nước Việt Nam thì dân tộc Raglai phần lớn cư trú ở tỉnh Khánh Hòa đã hình thành ngôn ngữ ( tiếng nói, chữ viết ) riêng, và đặc biệt có một tiềm năng sử thi đã và đang được sưu tầm, dịch, nghiên cứu, khôi phục và bảo tồn.

Ngày 10-11/9/1998 Viện khoa học xã hội tại TP. Hồ Chí Minh và Viện nghiên cứu Đông Nam Á ( IREA ) Pháp phối hợp tổ chức Hội thảo về văn hóa, văn học, ngôn ngữ Raglai.

Nhóm nghiên cứu ngôn ngữ, văn hóa, văn học Raglai ở Khánh Hòa và Bà Rịa-Vũng Tàu, chúng tôi đã sớm sưu tầm, nghiên cứu Akhàt Jucar Raglai ( sử thi Raglai ). Trữ lượng Akhàt Jucar khá lớn mà các di sản văn hóa sống là các nghệ nhân diễn xướng Akhàt Jucar Raglai ngày một ít đi, số còn lại cũng đã đến lúc không thể ngồi lâu, hát dài nữa. Cho nên vấn đề khôi phục và bảo tồn ngôn ngữ, văn hóa, văn học Raglai mang tính cấp thiết.

II. Lich sư vân đề:Trên tạp chí Văn học, tạp chí Văn hóa-Thông tin Khánh Hòa, và qua các cuộc Hội thảo

khoa học về văn hóa, văn học, ngôn ngữ Raglai, các tác giả khai thác Akhàt Jucar Raglai ở những khía cạnh khác nhau ( phần lớn tập trung vào lễ tục ). Song chưa có công trình NCKH cấp Nhà nước khảo luận sử thi anh hùng Raglai nhìn dưới góc độ loại hình diễn xướng hát kể.

III. Cách tiếp cân, phương pháp nghiên cứu, pham vi nghiên cứu:1. Cách tiếp cân: Băng đĩa ghi âm 12 làn điệu hát kể của các nghệ nhân dân tộc Raglai; Tác phẩm: khảo sát 08 sử thi.2. Phương pháp nghiên cứu: Thống kê, phân loại Tiếp cận hệ thống So sánh văn học ( có đối chiếu, so sánh với sử thi anh hùng Êđê: “ Đăm San”, “ Xing

Nhã ”, “ Y Ban ”)3. Pham vi nghiên cứu:

Chỉ nghiên cứu sử thi anh hùng Raglai; không nghiên cứu sử thi thần thoại Raglai. Nghiên cứu sử thi anh hùng Raglai dưới góc độ thi pháp thể loại ( nhìn dưới góc độ

loại hình diễn xướng hát kể ).

KHẢ NĂNG HỖ TRỢ DAY HOC CỦA WEBQUEST Trang 36


Dương Thị Diệu –Trường CĐSP BR-VT

Trong những năm gần đây, ngành Công nghệ thông tin nói chung và Internet nói riêng đã phát triển nhanh chóng không ngừng như một cuộc cách mạng làm đổi thay rất nhiều mọi mặt của đời sống xã hội trên toàn thế giới. Internet không chỉ là nơi trao đổi thông tin, giao lưu thương mại, kinh tế, chính trị xã hội của cả thế giới, làm cho mọi người được gần nhau hơn, mở rộng tầm hiểu biết của con người mà nó còn là một kho tài nguyên khổng lồ và vô giá, là nơi chứa đựng những thông tin, phần mềm, hình ảnh…rất cần thiết, hữu ích và luôn sẵn sàng cho mọi người.Nền giáo dục của thế giới trong những năm qua cũng có sự phát triển vượt bậc, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tạo nên một môi trường mới với nhiều phương tiện kỹ thuật có tác động mạnh mẽ đã làm thay đổi rất nhiều về nội dung, phương pháp và hình thức dạy và học. Chính Internet đã đáp ứng được rất nhiều nhu cầu được học tập ngày càng cao của con người, nó là môi trường để mọi người cùng được học, và cũng là phương tiện để tiến tới một xã hội học tập, học lâu dài và học suốt đời.

Từ ý tưởng muốn tận dụng được những tài nguyên sẵn có ở trên mạng Internet, giúp người học tìm kiếm, khai thác và kết hợp nhiều nguồn thông tin khác nhau với những quan điểm khác nhau để có được tri thức hữu ích cho riêng mình. Từ những năm 1995, ông Bernie Dodge, một giáo sư trường Đại học San Diego State ở Mỹ đã đưa ra ý tưởng xây dựng WebQuest sử dụng thông tin trên Internet để hỗ trợ cho việc dạy học, sau đó ông cùng học trò của ông là Tom March cũng đã xây dựng được nhiều WebQuest rất có ý nghĩa và đã ứng dụng thực tế thật hiệu quả.

Hơn cả một thập niên qua, chính những ưu điểm của WebQuest mang đến cho hoạt động dạy học, nên trên thế giới đã có rất nhiều WebQuest với nhiều lĩnh vực khác nhau, dành cho nhiều cấp học và mọi lứa tuổi đã được các trường học trên thế giới áp dụng vào trong dạy học, đặc biệt là các nước phát triển.

Qua tìm hiểu những đặc điểm cũng như tham khảo rất nhiều Website khác nhau có sử dụng phương pháp làm việc của WebQuest chúng tôi nhận thấy phương pháp tận dụng tài nguyên trên Internet để khai thác như một kho thông tin dữ liệu cho hoạt động dạy học là một hướng đi mới và rất hiệu quả. Nó góp phần hỗ trợ cho người dạy được tiếp cận với nhiều nguồn thông tin rất hữu ích và nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức của người học. Nhưng hiện nay ở Việt Nam phương pháp WebQuest vẫn chưa được tìm hiểu và khai thác, nên chúng tôi quyết định “Tìm hiểu khả năng hỗ trợ dạy học của WebQuest” để nghiên cứu nhằm tìm hiểu và khai thác những ưu việt của WebQuest, xây dựng một WebQuest hỗ trợ việc học tập cho Sinh viên (ở địa chỉ http:// www. cdspbrvt.com/dieu/WebQuest.asp ) với mong muốn phương pháp này được áp dụng vào hoạt động dạy học ở Việt Nam.

WebQuest là gì?Theo ông Bernie Dodge, thì WebQuest là phương pháp hoạt động dạy học theo hướng

tìm kiếm có chỉ dẫn (an inquiry-oriented research). Phương pháp này sử dụng một trang Web do giáo viên tạo ra để định hướng quá trình học tập của người học nhằm giảm bớt thời gian cho việc đi tìm kiếm thông tin, mà chỉ tập trung thời gian cho việc sử dụng thông tin trong công việc học tập và nghiên cứu. Trong phương pháp này sinh viên được thu hút vào việc sử dụng rất nhiều nguồn tài nguyên sẵn có ở trên mạng, nên khả năng phân tích, đánh giá tổng hợp của người học cũng được phát huy để họ thu nhận được những kiến thức hữu ích vào những công việc cụ thể và ứng dụng thực tế.

WebQuest do giáo viên tạo ra không chỉ có mục đích định hướng cho người học mà nó là kết quả của một quá trình tìm kiếm thông tin, đánh giá được độ tin cậy của thông tin cũng với khả năng và phương pháp sư phạm của người giáo viên tạo nên một cấu trúc bài học rõ ràng, nội dung phù hợp giúp người học chiếm lĩnh được tri thức một cách dễ dàng nhất.

Dưới đây là những WebQuest trên mạng , chúng tôi muốn giới thiệu để quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp có thể tham khảo thêm :

Trang 37

http://www.cdspbrvt.com/dieu/WebQuest.asp


Web Quest về thế giới Động vật http://www.slc.k12.ut.us/webweavers/raym/vrtstud.html#top

Lịch sử Toán học và Vật lý http://education.nmsu.edu/webquest/wq/math/mathpyswq.htm

Mưa Acid WebQuest http://www.qesnrecit.qc.ca/schools/olp/webquest/rainwq.htm

Lịch sử và Văn hoá Trung Quốc http://www.kn.pacbell.com/wired/China/ChinaQuest.html

WebQuest về mọi l/vựcToán học . http://library.thinkquest.org/2647/index.htmlElectricity WebQuest http://volweb.utk.edu/Schools/sullivan/colonial/

electricity.htmlHình học 3D trong không gian thực http://coe.west.asu.edu/students/rturner/geometry/

index.html

NHỮNG YẾU TÔ TÂM LÝ CẢN TRỞ VIỆC TIẾP NHẬN NỘI DUNG GIAO DUC SƯC KHỎE SINH SẢN Ở HOC SINH THPT

ThS. Nguyễn Phương Lan, Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu

1. Tại sao phải đưa giáo dục sức khỏe sinh sản vào học đường.

Học sinh THPT là lứa tuổi đặc biệt, cái tuổi mà người ta gọi là “bẻ gãy sừng trâu”. Là giai đoạn mà dân gian hiểu một cách đơn giản “sau trẻ con và trước người lớn”. Lứa tuổi mà theo một số tài liệu (trong và ngoài nước) đã và đang có hoạt động tình dục, với sự tăng trưởng nhanh chóng về mặt cơ thể, sự tích lũy kiến thức, kinh nghiệm xã hội và định hình nhân cách. Đa số các em có nhu cầu tìm hiểu về giới tính nhưng chủ yếu là sex, do tò mò và bản năng thôi thúc nhưng lại sợ người lớn phát hiện và ngăn cấm. Càng ngăn cấm, càng muốn biết, vì thế mà có những em đã “thử”, và kết quả là tỷ lệ nạo phá thai và các bệnh lây truyền qua đường tình dục không ngừng tăng lên mỗi ngày ở tuổi học sinh. Trước thực tế đó, việc đưa giáo dục sức khỏe sinh sản vào học đường là cần thiết, tuy nhiên hiệu quả của công tác giáo dục phần lớn do chính các em quyết định. Trong quá trình tiếp nhận kiến thức sức khỏe sinh sản, bản thân các em gặp phải không ít những khó khăn, đặc biệt là những khó khăn tâm lý. Kết quả là học sinh “e ngại” không dám tiếp cận với sức khỏe sinh sản hoặc tiếp cận một cách dè dặt dẫn đến một thực tế: hầu như các em rất ít hiểu biết về sức khỏe sinh sản, hoặc hiểu biết hạn chế, lệch lạc. Đã có nhiều trường hợp mẹ dắt con gái mới học lớp 9, lớp 10 đến cơ sở phụ sản trong tâm trạng lo lắng, nước mắt dàn dụa…Hậu quả của những vấn đề ấy vô cùng tai hại, nó không chỉ ảnh hưởng đến sự phát triển sinh lý của các em mà còn ảnh hưởng nặng nề và tàn khốc về mặt tâm lí. Đó là những dấu ấn không thể phai mờ trong giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách mãnh liệt nhất của con người.2. Những yếu tố tâm lý cản trở quá trình tiếp nhận nội dung giáo dục sức khỏe sinh sản.Tâm lý người có vai trò định hướng và điều chỉnh hoạt động của con người nói chung và quá trình tiếp nhận các tri thức khoa học nói riêng. Tâm lý xã hội bao gồm nhiều hiện tượng tâm lý khác nhau như: Dư luận, tâm trạng xã hội, truyền thống…các hiện tượng tâm lý đó được nảy sinh, vận động và biến đổi theo quy luật nhất định; Tâm lý người cũng điều khiển, kiểm tra hành động, hoạt động, có tác dụng điều tiết hành vi ứng xử của cộng đồng, của từng nhóm, của từng

Trang 38

http://coe.west.asu.edu/students/rturner/geometry/index.html

http://coe.west.asu.edu/students/rturner/geometry/index.html

http://volweb.utk.edu/Schools/sullivan/colonial/electricity.html

http://volweb.utk.edu/Schools/sullivan/colonial/electricity.html

http://library.thinkquest.org/2647/index.html

http://www.kn.pacbell.com/wired/China/ChinaQuest.html

http://www.kn.pacbell.com/wired/China/ChinaQuest.html

http://www.qesnrecit.qc.ca/schools/olp/webquest/rainwq.htm

http://www.qesnrecit.qc.ca/schools/olp/webquest/rainwq.htm

http://education.nmsu.edu/webquest/wq/math/mathpyswq.htm

http://education.nmsu.edu/webquest/wq/math/mathpyswq.htm

http://www.slc.k12.ut.us/webweavers/raym/vrtstud.html#top

http://www.slc.k12.ut.us/webweavers/raym/vrtstud.html#top


cá nhân. Nếu pháp luật mang tính cưỡng chế thì tác động của các hiện tượng tâm lý lại mang tính tự điều chỉnh các quan hệ xã hội và quan hệ cá nhân. Do đó tính chất căn bản của các hiện tượng tâm lý lại mang đậm dấu ấn tự nguyện.Trên cơ sở nghiên cứu các trạng thái và thuộc tính tâm lý xã hội, chúng ta thấy có tác dụng tạo sự chuyển hóa cái xã hội thành cái cá nhân và ngược lại. Đồng thời nó cũng ảnh hưởng đáng kể để cái tất yếu xã hội thành giá trị có ý nghĩa tất yếu đối với cá nhân và nhóm, từ đó biến thành động cơ hành động. Một khi học sinh chưa nhận thức rõ lợi ích thiết thực, chưa có nhu cầu thực hiện thì công tác giáo dục sức khỏe sinh sản còn gặp nhiều khó khăn, kết quả hạn chế và kém bền vững.Bên cạnh các trạng thái và thuộc tính của tâm lý xã hội còn có những qúa trình của tâm lý xã hội. Có nhiều quá trình tâm lý xã hội, trong đó phổ biến nhất là các quá trình giao tiếp, ám thị, bắt chước và lây lan tâm lý. Chúng ta cũng thấy, mỗi cá nhân có một cuộc sống riêng tư khác nhau nhưng lại được biểu hiện ở những cộng đồng người nhất định và phải chịu sự chi phối bởi những phong tục, lệ làng, hương ước… của cộng đồng đó. Do vậy các quan hệ xã hội và quan hệ cá nhân tất yếu phải chịu sự chi phối chế ước lẫn nhau.

1. Phong tục tập quán.2. Trình độ dân trí.3. Ảnh hưởng của tư tưởng phong kiến4. Yếu tố tôn giáo.

VÂN ĐỀ NGHIÊN CƯU KHOA HOC (NCKH)CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHAM BA RỊA –VŨNG TAU

ThS Hồ Viết Chiến, Trường CĐSP Bà Rịa –Vũng Tàu

1. Vai trò và thực trang của nhiệm vụ NCKH trong sinh viên trường CĐSP Bà Ria –Vũng Tàu. Trong chương trình giáo dục và đào tạo ở các nước tiên tiến triên thế giới thì NCKH và thực nghiệm khoa học được xác định là nhiệm vụ quan trọng trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực. Ở Việt nam nhiệm vụ NCKH trong các trường đại học, cao đẳng cũng được xác định là một trong ba nhiệm vụ trọng tâm của quá trình giáo dục và đào tạo . Song thực tế thì NCKH và thực nghiệm khoa học chưa được quan tâm đúng mức. Trường cao đẳng sư phạm Bà Rịa –Vũng Tàu, trong những năm học vừa qua nhiệm vụ NCKH của sinh viên mặc dù đã được quan tâm đáng kể, tuy nhiên số lượng sinh viên tham gia còn rất ít cụ thể như : năm học 2004-2005 có 5 đề tài, năm học 2005-2006 không có và năm học 2006-2007 chỉ có 01 đề tài và chất lượng đề tài còn khá khiêm tốn . Nguyên nhân của dẫn đến tình trạng này là :

- Sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về tác dụng của nhiệm vụ NCKH trong quá trình đào tạo.

- Việc tư vấn cho sinh viên tham gia NCKH hầu như chưa được quan tâm , đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm và giảng viên bội môn.

- Nhà trường chưa có có quy định , chế độ cụ thể nhằm động viên, khuyến khích kịp thời để sinh viên tham gia NCKH.

- Chế độ cho cán bộ, giảng viên hướng dẫn sinh viên làm đề tài khoa học chưa hợp lý.- Nguồn kinh phí hỗ trợ thực hiện đề tài không có.- Cơ sở vật chất , tài liệu phục vụ công tác nghiên cứu và thử nghiệm còn nghèo .- Sự phối kết hợp giữa phòng QLKH-QHQT với Đoàn thanh niên, Hội sinh viên chưa

được đồng bộ.

2. Đề xuât một số giải pháp nâng cao chât lương NCKH trong sinh viên trường CĐSP Bà Ria –Vũng tàu.

Trang 39


* Đối với sinh viên:- Sinh viên phải nhận thức đúng đắn vai trò của nhiệm vụ NCKH trong quá trình học tập tại nhà trường,- Sinh viên phải coi đây là nhiệm vụ mang tính bắt buộc của người sinh viên nhằm nâng cao tri thức và khả năng NCKH.* Đối với hội đồng khoa học nhà trường và phòng QLKH-QHQT: - Tăng cường hơn nữa việc tư vấn cho sinh viên về vai trò , tác dụng của NCKH trong quá trình đào tạo.(vào đầu năm học)- Có chính sách ưu tiên cho sinh viên tham gia NCKH hợp lý ( cộng điểm thi , thay thế điểm học phần , xét điểm rèn luyên…)- Tìm nguồn kinh phí cho NCKH (ghi trong quy chế chi tiêu nội bộ)- Có chế độ hợp lý cho cán bộ, giảng viên hướng dẫn sinh viên thực hiện đề tài khoa học.- Phối kết hợp với Đoàn TN, Hội sinh viên tìm kiếm, lựa chon sinh viên giỏi, xuát sắc tham gia NCKH.- Nhà trường giao nhiệm vụ cho giảng viên tham gia hướng dẫn sinh viên thực hiện đề tài NCKH, coi đây là một trong các tiêu chí để xếp loại thi đua và công nhận giáo viên giỏi các cấp.

NHỮNG BIỆN PHAP HƯỚNG DẪN SINH VIÊN TỰ HOC HOC PHẦN “LỊCH SƯ VĂN MINH THẾ GIỚI”.

Th. S. Trần Anh Đức -Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu

Hiện nay, đổi mới phương pháp trong dạy học đang trở thành yêu cầu cấp thiết trong các trường học ở Việt Nam. Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học trong hoạt động nhận thức. Muốn phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học thì nhất thiết người học phải tích cực trong hoạt động tự học. Bài viết này chúng tôi muốn đề cập đến những biện pháp hướng dẫn sinh viên tự học học phần: “Lịch sử văn minh thế giới” trong chương trình giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành Lịch sử ở trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu.

Lịch sử văn minh thế giới là một học phần rất thú vị, cung cấp những kiến thức đại cương về những thành tựu văn minh mà loài người đã sáng tạo trong suốt hơn 5000 năm qua. Đây là một học phần cần thiết đối với các sinh viên học các ngành khoa học xã hội và nhân văn, đặc biệt là chuyên ngành Lịch sử. Việc sinh viên thực hiện tốt hoạt động tự học ở nhà sẽ có tác động rất lớn tới hoạt động nhận thức cũng như hình thành những kĩ năng làm việc cho các em sau khi ra trường. Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi rút ra một số biện pháp sau để làm tốt hoạt động hướng dẫn sinh viên tự học học phần này.

1. Xác đinh mục tiêu của môn học, bài học.Khi lên lớp, giảng viên nhất thiết phải hướng dẫn sinh viên xác định được mục tiêu của

học phần, của từng bài học. Đối với học phần “Lịch sử văn minh thế giới”, sinh viên phải nhận thấy được cần nắm vững những thành tựu văn minh của loài người (chủ yếu là những giá trị văn hóa vật chất và tinh thần), nắm được những nền văn minh lớn thời cổ đại như: Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn Độ, Trung Hoa, Hy – La; thời trung đại như: Tây Âu, Trung Hoa, Ấn Độ, Ảrập; thời cận - hiện đại là Châu Âu. Ngoài ra, cần chú ý tới văn minh Đông Nam Á và văn minh châu Mĩ.

Tương tự như vậy, ở mỗi bài học sinh viên cũng phải xác định được mục tiêu của từng bài. Để qua đó, nắm lấy vấn đề cơ bản nhất.

Trang 40


2. Lâp kế hoach học tâp.Sau khi xác định được mục tiêu của học phần, của bài học, sinh viên cần xây dựng một

kế hoạch học tập. Kế hoạch đó phải bao gồm việc lên lớp nghe giảng, ghi chép; việc lên thư viện tìm đọc những tài liệu tham khảo mà giảng viên yêu cầu; lên mạng Internet tìm các tài liệu liên quan qua các Website mà giảng viên đưa ra.

3. Thực hiện hoat động tự học.Bằng việc xây dựng kế hoạch học tập, sinh viên phải thực hiện tốt kế hoạch đó. Trước

khi lên lớp, sinh viên phải chuẩn bị trước bài ở nhà, vạch ra những vấn đề cơ bản nhất cần nắm được để khi nghe giảng trên lớp sẽ nắm vững hơn. Để hiểu thêm về những kiến thức cơ bản trong giáo trình, sinh viên phải lên thư viện đọc và ghi chép trong các tài liệu tham khảo đã được giảng viên giới thiệu.

Đối với việc tìm đọc các tài liệu trên mạng Internet, sinh viên cần trang bị một vốn kiến thức tiếng Anh khá. Khi tìm kiếm trên trang web Google.com, sinh viên nên nhập vào hộp tìm kiếm những từ liên quan đến kiến thức của học phần như: văn hoá, văn minh, lịch sử, cổ đại, trung đại… hoặc các lĩnh vực như chữ viết, văn học, nghệ thuật, khoa học… hay các quốc gia, các nền văn minh như Ai Cập cổ đại, Hy Lạp – La Mã cổ đại…Tất nhiên, phải bằng tiếng Anh.

4. Xây dựng tài liệu học tâp bộ môn.Sau khi tìm đọc các tài liệu tham khảo, sinh viên cần ghi chép, sưu tầm và xây dựng một

bộ tài liệu học tập bộ môn. Những tài liệu học tập bộ môn này còn là tài liệu quan trọng cho công tác giảng dạy về sau của sinh viên khi dạy các bài về văn minh phương Đông và phương Tây thời cổ đại ở lớp 6, văn minh Tây Âu thời trung đại, cận - hiện đại.

Tóm lại với những biện pháp nêu trên, chúng tôi thấy, hoạt động tự học của sinh viên đối với học phần “Lịch sử văn minh thế giới” đã có hiệu quả tốt. Điều quan trọng nhất là khi thực hiện tốt những biện pháp này, chúng ta sẽ khắc phục được tính thụ động, ỷ lại của sinh viên, làm cho sinh viên ngày càng tích cực hơn, chủ động hơn trong quá trình nhận thức.

ĐẨY MANH HOAT ĐỘNG NCKH - GIẢI PHAP QUAN TRONGGÓP PHẦN NÂNG CAO CHÂT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

Ths. Nguyễn Xuân Dũng - Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu

Nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học (NCKH) chính là giải pháp nâng cao chất lượng đạo tạo của các nhà trường. Đây cũng chính là giải pháp đào tạo và bồi dưỡng giảng viên. Một nhà trường có được một đội ngũ giảng viên (ĐNGV) năng động, say mê khoa học, có khả năng NCKH và làm việc độc lập là một lợi thế lớn nhằm đảm bảo khả năng tiếp thu tốt những tiến bộ khoa học kỹ thuật và thích ứng nhanh chóng trong điều kiện hội nhập.

Đồng thời với hoạt động giảng dạy thì hoạt động NCKH là một trong những nhiệm vụ chính của giảng viên ở bậc học đại học. Xác định được tầm quan trọng của hoạt động NCKH, những năm qua các trường ĐH, CĐ đã quan tâm và thực hiện khá tốt nhiệm vụ này. Tuy nhiên, để hoạt động NCKH ngày một đạt kết quả cao cần có những giải pháp và hướng đi cụ thể. Muốn vậy, cần tập trung thực hiện tốt một số nội dung và yêu cầu sau:

- Hội đồng khoa học cấp trường, phòng Khoa học hoặc bộ phận phụ trách khoa học của các trường phải hoạt động nghiêm túc và thật sự hiệu quả, cần có kế hoạch cụ thể trong việc quản lý, tổ chức các hoạt động NCKH, các hội thảo khoa học cấp trường. Trong quá trình tổ chức, chỉ đạo hoạt động NCKH phải cụ thể từ khâu đầu tiên (duyệt tên đề tài, duyệt đề cương chi tiết) đến khâu cuối cùng (nghiệm thu đề tài và sử dụng đề tài).

Trang 41


- Các đề tài khoa học đã được duyệt có thể giao cho cá nhân hoặc nhóm phụ trách. Nhà trường, hội đồng khoa học, các đơn vị cần tạo điều kiện về thời gian, đặc biệt tạo điều kiện về kinh phí để các đề tài được duyệt thực hiện đúng tiến độ.

- Khuyến khích các giảng viên lâu năm có chuyên môn cao và giàu kinh nghiệm trong hoạt động NCKH giúp đỡ giảng viên trẻ và hướng dẫn sinh viên trong NCKH.

- Tiếp tục coi việc NCKH là nhiệm vụ bắt buộc trong định mức lao động của giảng viên. Coi việc NCKH là nghĩa vụ, trách nhiệm của từng cá nhân đồng thời coi việc NCKH là tiêu chí để đánh giá giảng viên sau mỗi năm học.

- Xây dựng cơ chế, giao nhiệm vụ và giành thời gian cho giảng viên NCKH. Tiến tới, nếu giảng viên không tham gia NCKH có thể sẽ bị loại khỏi chức danh giảng viên.

- Để tạo điều kiện phát triển NCKH, cần đầu tư trang thiết bị và phương tiện tối thiểu cho NCKH, đồng thời tăng nguồn kinh phí NCKH cho các phòng, khoa. Ưu tiên đầu tư kinh phí cho các đề tài, các công trình khoa học phục vụ đào tạo.

- Tích cực tham mưu với các sở ban ngành và cơ quan hữu quan để tranh thủ sự hỗ trợ về kinh phí cho việc xúc tiến và thực hiện các đề tài khoa học.

Thực hiện tốt một số nội dung nêu trên sẽ góp phần nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học trong ĐNGV, đây cũng chính là giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đạo tạo của các nhà trường./.

BIỆN PHAP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHAM BA RỊA – VŨNG TAU

ThS. Nguyễn Xuân Dũng & Lê Đình Khương, trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu

Chất lượng giáo dục có ý nghĩa quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội” và “đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục”. Chỉ có quản lý, xây dựng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo mới nâng cao chất lượng giáo dục. Ngày 15/6/2004, ban Bí thư Trung ương Đảng đã ban hành chỉ thị số 40-CT/TƯ về việc “xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”. Ngày 11/1/2005, Thủ tướng Chính phủ đã có quyết định số 09/2005/QĐ -TTg về việc phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010”.

Việc quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên (ĐNGV) có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng GD&ĐT ở bậc học Đại học hiện nay. Đặc biệt, trong các nhà trường Sư phạm ĐNGV lại càng có ý nghĩa quan trọng hơn bao giờ hết “giảng viên các trường Sư phạm là thầy của những người thầy tương lai”. Cho nên, việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV trong các trường Sư Phạm là rất cần thiết. Trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu được thành lập trên cơ sở nâng cấp từ trường Trung Học Sư Phạm Bà Rịa – Vũng Tàu theo quyết định số: 4025/2000/QĐ-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đào tạo, ngày 2 tháng 10 năm 2000. Trong quá trình xây dựng và trưởng thành của nhà trường, mặc dù lãnh đạo trường cũng như từng cá nhân giảng viên đã có nhiều cố gắng nhưng trước yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới cũng như yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay, ĐNGV của nhà trường còn chưa đáp ứng được yêu cầu mà thực tiễn đòi hỏi. Xuất phát từ các vấn đề nêu trên, đề tài: “Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường Cao Đẳng Sư Pham Bà Ria – Vũng Tàu” được tiến hành nghiên cứu với mong muốn đề xuất một số biện pháp quản lý góp phần thiết thực trong công tác quản lý nâng cao chất lượng ĐNGV nhà trường.

Trang 42


1. Đề tài đã nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý ĐNGV; đồng thời nêu bật tầm quan trọng của ĐNGV trong sự nghiệp giáo dục và sự phát triển kinh tế - xã hội. Từ đó, khẳng định sự cần thiết quản lý nâng cao chất lượng ĐNGV trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu.

2. Qua tìm hiểu và khảo sát trong cán bộ và giảng viên trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu. Với các phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, phương pháp chuyên gia và phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê đề tài đã phân tích làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý ĐNGV cũng như thực trạng các biện pháp quản lý ĐNGV trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu một cách khoa học. Tác giả cũng đã tổ chức nghiên cứu, khảo sát và phân tích, đánh giá một cách khách quan, khoa học về những mặt mạnh, mặt yếu và nguyên nhân của những mặt mạnh, mặt yếu trong công tác quản lý ĐNGV nhà trường

3. Trên cơ sở các chủ trương chính sách của Đảng, của Nhà nước và trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận, thực tiễn tác giả đã đề xuất 6 biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV trường CĐSP Bà Rịa – Vũng Tàu. Hệ thống biện pháp được đề xuất có sự kế thừa một số biện pháp quản lý đã thực hiện tốt, có hiệu quả trước đây; đồng thời có những biện pháp mới đưa ra làm phong phú thêm và phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn, nhằm khắc phục những hạn chế đã nêu trong đề tài. Các biện pháp được đề xuất, qua khảo sát cơ bản được đánh giá là cần thiết và khả thi.

Quy tr×nh x©y dùng c©u hái tr¾c nghiÖm kh¸ch quan cho mét gi¸o tr×nh - m«n häc

TS. Vò §×nh LuËn - Trêng C§SP B×nh D¬ng

1. §Æt vÊn ®ÒX©y dùng vµ sö dông c©u hái tr¾c nghiÖm kh¸ch quan (CHTNKQ)

trong d¹y häc ®ang ®îc nhiÒu nhµ gi¸o quan t©m. Nhng ®Ó cã mét bé CHTNKQ, hÖ thèng c©u hái hay mét ng©n hµng CHTNKQ tèt ®ßi hái ph¶i ®îc x©y dùng theo mét quy tr×nh hîp lý ®Ó tõ ®ã gi¶ng viªn, gi¸o viªn (GV) chän lùa CHTNKQ vµ sö dông. §· cã nhiÒu tµi liÖu, bµi b¸o ®Ò cËp ®Õn vÊn ®Ò nµy, song theo chóng t«i còng cÇn ph¶i g¾n chÆt h¬n n÷a viÖc x©y dùng vµ chän lùa ®Ó sö dông hîp lý CHTNKQ trong çc kh©u cña qu¸ tr×nh d¹y häc n©ng cao hiÖu qu¶ cña çc CHTNKQ. 2. Quy tr×nh x©y dùng CHTNKQ

Theo chóng t«i quy tr×nh x©y dùng, sö dông CHTNKQ gåm 3 giai ®o¹n: Giai ®o¹n 1. X©y dùng c©u hái: Nghiªn cøu ch¬ng tr×nh, x¸c ®Þnh môc tiªu néi dung vµ çc gi¸o tr×nh sö dông ®Ó x¸c ®Þnh ®é n«ng s©u cña kiÕn thøc, x©y dùng c©u hái vµ trao ®æi víi ®ång nghiÖp, chuyªn gia... ®Ó söa ch÷a, chØnh lý. Cã thÓ gäi giai ®o¹n nµy lµ giai ®o¹n ®Þnh tÝnh, ph¶i tho¶ m·n tiªu chuÈn ®Þnh tÝnh cña CHTNKQ.

Trang 43


Giai ®o¹n 2. KiÓm ®Þnh chØ sè cña çc c©u hái: tr¾c nghiÖm thö, kiÓm ®Þnh ®é khã ( Fv), ®é ph©n biÖt (DI), ®é tin cËy (r)... cña CHTNKQ. Cã thÓ gäi giai ®o¹n nµy lµ giai ®o¹n ®Þnh lîng, giai ®o¹n nµy nh»m ®o çc chØ tiªu nªu trªn vµ khi çc CHTNKQ tho¶ m·n çc tiªu chuÈn ®Þnh lîng míi ®a vµo sö dông. Giai ®o¹n 3. Sö dông vµo çc môc tiªu d¹y häc: Cã thÓ gäi lµ giai ®o¹n chän lùa, çc c©u hái nÕu ®¹t yªu cÇu tiªu chuÈn ®Þnh tÝnh vµ ®Þnh lîng sÏ ®îc ®a vµo tr¾c nghiÖm chÝnh thøc. Nh÷ng c©u cÇn ph¶i bæ sung, söa ch÷a th× sau khi hoµn thiÖn sÏ tiÕp tôc ®îc ®a vµo hÖ thèng CHTNKQ. Nh÷ng c©u kh«ng thÓ söa ®îc th× lo¹i bá. Khi cã hÖ thèng c©u hái th× tuú vµo néi dung kiÕn thøc cña c©u hái, møc ®é nhËn thøc ®o ®îc, ®é khã ®é ph©n biÖt ... mµ sö dông víi môc ®Ých kh¸c nhau trong qu¸ tr×nh d¹y häc: CHTNKQ dïng cho kiÓm tra - ®¸nh gi¸, CHTNKQ dïng cho «n tËp - cñng cè hoµn thiÖn kiÕn thøc, CHTNKQ cho d¹y bµi míi khi kÕt hîp sö dông hîp lý víi c©u hái vµ bµi tËp tù luËn. Trong mçi giai ®o¹n bao gåm çc bíc, ®îc cô thÓ ho¸ nh qui tr×nh s¬ ®å ho¸ díi ®©y ( s¬ ®å 1)Giai ®o¹n x©y dùng c©u hái Giai ®o¹n nµy gåm 3 bíc: nghiªn cøu ch¬ng tr×nh m«n häc, x¸c ®Þnh môc tiªu néi dung vµ çc gi¸o tr×nh sö dông, viÕt c©u hái vµ lÊy ý kiÕn cña ®ång nghiÖp vµ chuyªn gia ®Ó hoµn thiÖn c©u hái theo tiªu chuÈn ®Þnh tÝnh.

- Bíc 1. Nghiªn cøu ch¬ng tr×nh m«n häc vµ x¸c ®Þnh çc gi¸o tr×nh (gi¸o khoa) sö dông. - Bíc 2. Ph©n tÝch çc môc tiªu néi dung.

Trang 44

ViÕt c©u hái vµ lÊy ý kiÕn cña ®ång nghiÖp vµ chuyªn gia

Nghiªn cøu ch ¬ng tr×nh m«n häc vµ çc gi o tr×nh sö dông

X¸c ®Þnh môc tiªu néi dung

1. X©y dùng c©u hái

Tr¾c nghiÖm thö

KiÓm ®Þnh çc chØ sè ®o

Chän c©u ®¹t, lo¹i bá hoÆc söa ch÷a c©u kh«ng ®¹t.

Sö dông víi môc ®Ých d¹y häc kh¸c nhau

2. KiÓm ®Þnh chØ sè ®o

3. Sö dông vµo çc môc tiªu d¹y häc

Söa ch÷ac©u kh«ng ®¹t


S¬ ®å 1. Quy tr×nh x©y dùng c©u hái CHTNKQ cho mét m«n häc

- Bíc 3. X©y dùng c©u hái vµ lÊy ý kiÕn cña ®ång nghiÖp vµ chuyªn gia. * Giai ®o¹n kiÓm ®Þnh chØ sè ®o Cã 2 bíc: - Bíc 1. Tr¾c nghiÖm thö. - Bíc 2. X¸c ®Þnh chØ tiªu ®Þnh lîng: * Giai ®o¹n sö dông vµo c¸c môc tiªu d¹y häc. Giai ®o¹n nµy cã 2 bíc:- Bíc 1. Chän c©u ®¹t, lo¹i bá hoÆc söa ch÷a c©u kh«ng ®¹t. Mçi ph¬ng ¸n chän cã Ýt nhÊt 3 - 5 % thÝ sinh chän, bëi v× mét ph¬ng ¸n sai nµo ®ã mµ kh«ng cã thÝ sinh nµo chän th× lµ ph¬ng ¸n sai qu¸ lé, kh«ng cßn lµ ph¬ng ¸n “gµi bÉy” hay cßn gäi lµ “måi nhö” n÷a. Ngêi x©y dùng ph¶i thay b»ng mét ph¬ng ¸n kh¸c cã gi¸ trÞ h¬n. Tuú vµo kÕt qu¶ kiÓm ®Þnh cña tõng CHTNKQ mµ cã thÓ lo¹i bá hoÆc söa ch÷a nh÷ng CHTNKQ cha ®¹t.- Bíc 2. Sö dông vµo môc ®Ých kh¸c nhau. 3. Sö dông CHTNKQ3.1. Trong tù häc

C©u hái tù luËn, HS cã thÓ tr¶ lêi tù do theo ý m×nh . Ngêi häc, cã thÓ tù ®Æt c©u hái cho tù m×nh lµ mét biÕn thÓ kh¸c cña c¸c c©u hái tù luËn cña GV vÒ chñ ®Ò ®ang häc. ChÝnh v× lÏ ®ã viÖc kÕt hîp c©u hái tù luËn víi c©u hái tr¾c nghiÖm cã lîi thÕ trong tù häc cã híng dÉn hay kh«ng cã híng dÉn.3.2. Trong kiÓm tra ®¸nh gi¸

Trang 45


Trong kiÓm tra ®¸nh gi¸ th× thêng sö dông çc c©u hái cã ®é ph©n biÖt d¬ng vµ lín h¬n 0,2, ®é khã ë møc trung b×nh kho¶ng 0,3 ®Õn 0,7

ViÖc chÊm ®iÓm còng nªn sö dông ®iÓm hiÖu chØnh ®Ó klh¾c phôc hiÖn tîng bµi lµm TNKQ kh«ng cã ®iÓm liÖt, theo c«ng thøc sau ®©y.

§iÓm sè = Sè c©u hái ®óng -[( Sè c©u tr¶ lêi ®óng )/ (Sè ph¬ng ¸n ®óng -1)] 3.3. Trong d¹y häc bµi míi

D¹y häc bµi míi hiÖn nay cÇn cã sù kÕt hîp gi÷a c©u hái, bµi tËp tù luËn vµ CHTNKQ.Nh vËy, GV còng d¹y çi ®óng qua çi sai vµ b»ng çi sai.3.4. Sö dông cho tù «n tËp, tù kiÓm tra ®¸nh gi¸Çc ph¬ng ph¸p sö dông CHTN kh¸c nh trong «n tËp còng ®· ®îc mét sè t¸c gi¶ kh¸c ®Ò cËp, nhÊt lµ khi kÕt hîp víi tin häc. . Nh vËy viÖc sö dông CHTN vµ CHTL ®Òu cã gi¸ trÞ trong d¹y häc, vµ chóng cã mèi quan hÖ lÉn nhau. ViÖc sö dông kÕt hîp chän lùa nhuÇn nhuyÔn chóng ®em l¹i hiÖu qu¶ rÊt tÝch cùc vµ gãp phÇn ®æi míi PPDH ë trêng ®¹i häc, cao ®¼ng còng nh ë trêng phæ th«ng.

===== @ =====

Trang 46

bài 1 · web viewtừ đây, một số lượng khá đông giáo viên lớn tuổi phải khăn...

Documents