Проектування очної сесії

Проф. Кухаренко В.М.

Методи навчання

• Міні-лекція• Демонстрація• Проблемно-орієнтована дискусія• Ситуативні вправи• Імітаційна діяльність• Ділова гра• Мозковий штурм• Дискусія

Зона найближчого розвитку

Проектування очної сесії

• Мета• Учасники• Зміст• Управління навчальним процесом• Створення клімату, що сприяє навчанню

Проблема

• Поняття «проблема» характеризує не тільки ситуацію в об’єкті управління, але і сприйняття ситуації суб’єктом управління

• Проблемне навчання може бути двох типів– Проблемне за змістом (наукова проблема)– Проблемне за побудовою. (створюється

проблемна ситуація, яка виявляє пізнавальні протиріччя)

Характерні риси проблемного навчання

• Активізація пізнавальної діяльності;• Формування самостійності;• Творчий підхід до інформації та діяльності;• Розмірковування з боку викладача й

слухачів;• Доведення та обґрунтовування особистих

думок й підходів до діяльності;• Діалог, як форма сумісної дослідницької

роботи.

Структура проблемного навчання• Постановка поблеми, виявлення суперечності;• Проблемна ситуація. Пізнавальні задачі й питання

(управління ситуацією – питання-підказки);• Актуалізація знань (або надання додаткової інформації);• Висування гіпотез (управління – питання-підказки);• Виникнення ідеї, задуму, формування програми й

проекту пошуку;• Пошук, перевірка гіпотез;• Обґрунтування рішення (питання для аналізу та

критичного мислення);• Перевірка рішення та введення його до системи знань.

Обмеження

• Потрібні неоднозначні, навіть альтернативні підходи

• Матеріал, який має певну значущість для якості навчального процесу

• Слухачі вже мають необхідний базовий рівень знань та умінь

Навчання на проблемі

• Визначення навчальних цілей;• Формування проблеми для розв’язання;• Генерація ідей;• Перспективи.• Дослідження;• Вибір;• Захист;• Рефлексія.

Процес розв’язання проблеми

• Проблема;• Завдання, які треба виконати для

розв’язання проблеми;• Операції, що охоплюються завданнями;• Дії, які охоплюють операції.

Ситуаційна вправа

• Це систематизований опис реальної ситуації, у якому можна виділити пізнавальні, понятійні, аналітичні, організаційні та інші структури. Це спрямованість кейсу на пошук ідеї, напрямку, пропозицій для формування і здійснення рішення щодо розв’язання ситуації.

• Мета надання ситуації – залучити до процесу розв’язання, зміни стану з небажаного на бажаний.

Основні принципи

• Правдивість – кейс відтворює реальну або змодельовану ситуацію;

• Всебічна діагностика наданої ситуації;• Презентація прийнятих рішень;• Комплексність кейсу – цілісність,

завершеність і складність.

Класифікація ситуаційних вправ

• За навчальним призначенням;• За обсягом вправи – класичні кейси (8–15 ст. тексту),

міні-кейси (1–4 ст. тексту), великі кейси (понад 15 ст.);• За прикладним призначенням (галуззю знань);• За параметрами опису та дослідження, ситуації;• За характером завдань, ситуації – діагностичні,

прогностичні;• За характером діяльності учасників– творчі, виконавчі;• За рівнем складності.• За структурою складу кейсу, ситуації – суто змістові,

збагачені.

Створення проблемної ситуації

• Недостатні початкові дані;• Надмірні початкові дані;• Невизначеність у постановці питання;• Дещо невірні чи неточні відомості;• Припущення лише вірогідних рішень.

Приклади кейсів для школи

• Спробуйте знайти кейси на сайті “Гіпермаркет знань” для своєї дисципліни

http://bit.ly/2r3pSRL

Приклад

• Задача 4. Во время второй мировой войны возникла необходимость в светомаскировке литейных цехов. Дело в том, что каждая вагранка (литейная печь) имеет трубу, из которой нередко вырывается пламя (в ночное время даже огонь спички виден на расстоянии до 800 м). Прерывать технологический процесс на время воздушной тревоги нельзя.

http://www.altshuller.ru/triz/triz13.asp

Методи використання кейсів

• Семінарські заняття• Рольові ігри• Формулювання запитань• Мозковий штурм• Проведення дебатів• Дослідницький проект

Мозковий штурм

• Вітається вільний політ фантазії• Ідей повинно бути якнайбільше• Комбінування та удосконалювання

запропонованих ідей

Схема тренінгу «Мозковий штурм»

• Знайомство учасників тренінгу.• Генерація ідей розв’язання поставленої

проблеми;• Обробки ідей учасниками• Обговорення і класифікація ідей• Аналіз ідей експертом і обговорення

результатів мозкового штурму

Стратегія планування заняття1. Короткий інструктаж

2. Сприяння процесу– Моніторинг– Дотримання рамок– Надання підтримки

1. Огляд– Звільнення емоцій– Визначення навчання– Планування

1. Заключний етап

Рефлексія

• уявний, чи чуттєвий, процес усвідомлення людиною своєї діяльності.

Завдання тижня

• Сценарій проблемного навчання (30)• Створення кейсу та інструкції (30)• Інформаційні матеріали до проведення

мозкового штурму (30)• Щотижневе опитування. Тиждень 5 (10)

• Сценарій– Мета – опис стану (дані) – процес – результат

Питання?