carpeta pdf

Docente: Mtra. Georgina Andrea Puebla Cardona

Alumno: Juan Luis Ruiz Sánchez

21 DE AGOSTO DE 2015

ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIALCENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA

DIPLOMADO TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTEMÓDULO III: TÉCNICAS PARA COORDINAR LOS

PROCESOS DEENSEÑANZA – APRENDIZAJE

CARPETA DE EVIDENCIAS

Índice

3

Presentación Carpeta

Pág.

4

Presentación Módulo

Programa del Módulo

5

6

Las Ploménidas 8

Estudio de Caso 10

Panel de Expertos 12

Poliedros 14

La Isla 16

Dinámica I

Dinámica II

Técnica III

18

19

20

Presentación de la carpeta

de evidencias

Desde el enfoque de la educación por competencias, sedestaca la evaluación mediante un portafolio deevidencias, en donde no se excluyen las pruebasobjetivas (exámenes tradicionales) sino que se enriquececon productos elaborados por los alumnos y que reflejanlos esfuerzos, avances y logros a lo largo del curso.

La Carpeta de Evidencias representa una colección dedocumentos que tienen como propósito evaluar el nivelde aprendizaje que se ha adquirido, es decir, sus logros,esfuerzos y transformaciones a lo largo de un curso.

Implica toda una metodología de trabajo y deestrategias didácticas en la interacción entre el profesory el alumno, y por otro lado es un método deevaluación que permite unir y coordinar un conjunto deevidencias para emitir una valoración más apegada a larealidad.

En este sentido la presente Carpeta de Evidencias reúneel trabajo desarrollado durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje correspondiente al Módulo III “Técnicasgrupales para el proceso de Enseñanza Aprendizaje”, delDiplomado teoría y Práctica Docente impartido por elCentro de Educación Continua de la Escuela Nacional deTrabajo Social.

4

Presentación del

Módulo III

Objetivo del módulo:

Proporcionar los elementos

teóricos y metodológicos

para la selección, diseño y

aplicación de las diversas

técnicas y estrategias de

enseñanza – aprendizaje.

5

Programa del Módulo

1. Constructivismo y aprendizaje

El aprendizaje significativo: tipos, situaciones yfases.

El aprendizaje de diversos contenidos curriculares.

Aprender a aprender.

Motivación y aprendizaje.

2. Aprendizaje colaborativo

• El grupo y la interacción para el aprendizaje.

• Concepto y clasificación de grupos.

• Componentes básicos del aprendizaje colaborativo.

• Beneficios del trabajo colaborativo.

• Diseño de situaciones de aprendizaje colaborativo.

3. Estrategias y técnicas didácticas

• Diferencia entre técnica, dinámica y estrategia.

• La dinámica grupal y sus tipos.

• Técnicas grupales para co-construir conocimientos.

• Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

• Estrategias didácticas para un aprendizaje pordescubrimiento.

6

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE

7

I. Las

Ploménidas

Consiste en un recurso didáctico que se entrega a losintegrantes del grupo donde se realiza unadescripción genérica de "las Ploménidas",posteriormente se solicita al alumno resolver uncuestionario, así cómo elaborar una representacióngráfica con base en el texto.

8

Reflexión

Desde mi punto de vista esta actividad favorece los procesos deanálisis y elaboración de representaciones de lo abstracto a loconcreto, dado que las Plomenidas son un constructo ficticio.Al momento de comenzar a resolver el cuestionario basado enel texto, el alumno deberá recurrir a diferentes conocimientosy habilidades previas para la construcción de una definición apartir de las características de las Plomenidas.

Una vez finalizado el cuestionario a través de un proceso decreatividad el alumno materializará a las Plomenidas basado enlas claves que proporciona el texto, para lo cual al igual queen el cuestionario, sede era de realizar una relación entre losconocimientos previos y la tarea solicitada en la actividad.

Para finalizar, me gustaría comentar que la presente actividad mepermitió romper con mis esquemas de pensamiento, así comoa mostrar una actitud de apertura ante un nuevoconocimiento. Esta actividad bien propia ser utilizada parapromover la creatividad, imaginación y análisis en un grupo.

9

II. Estudio de caso ¿qué

haría usted?

Con base en un estudio de un caso de desmotivación de losintegrantes de un grupo escolar (profesor y alumnos) seplanteó una serie de preguntas para dar solución a lasituación.

A partir de las alternativas aportadas tras el cuestionario, sesolicita elaborar un material que permita sintetizar lassugerencias para hacer frente a la situación. Para estosefectos se elaboró un material haciendo alusión a las antiguaslámina que contenían muñecas de papel que las niñas podíanvestir con las diferentes prendas de papel de la lámina. Paraesta lámina se agregó a un profesor así como las diferentesprendas que representaban los elementos que el equipoconsideró debería de poseer todo docente.

10

La presente actividad permitió realizar unareflexión sobre el reto que representa ladocencia, sobre la ética y responsabilidadque posee el profesor como catalizador ypromotor del aprendizaje.

Utilizaría este material en una situaciónsimilar a la descrita en el caso, anteactitudes de apatía, falta de compromiso,irresponsabilidad y desmotivación en elaula de clases.

11

Actividad III.

Panel de expertos

A partir de la formación de equipos detrabajo, se eligió a un integrante pararepresentar al equipo en el Panel deExpertos, en esta técnica un equipo dealumnos que fungieron como expertosdiscutió el tema del Aprendizajecolaborativo, con la finalidad de que elgrupo obtuviera una visión relativamentecompleta acerca del mismo. Además delconocimiento sobre el tema, se requiereen los interlocutores capacidades defacilidad de palabra, claridad deexposición.

Un coordinador o moderador cumplió con lafunción de presentar a los miembros delpanel ante el auditorio, ordenar laconversación, intercalar algunas preguntasaclaratorias, controlar el tiempo, etc.

12

Reflexión:

El objetivo de esta actividad fue trabajar el tema

del aprendizaje colaborativo, mismo que se

implementó en todo momento observando el

principio de la interdependencia positiva, en el

sentido de que los miembros de cada equipo

colaboraron para preparar al representante del

equipo para su participación en el panel de

expertos.

Es ideal para implementar en un grupo escolar

con la finalidad de promover el análisis de un

tema e incentivar a los alumnos a indagar y

obtener información extra para desarrollar un

buen papel en el panel.

13

Actividad IV.

Poliedros

Descripción:

Para el desarrollo de la presenteactividad se realizó un sondeo en elgrupo, sobre los poliedros, que son,características, tipos etc.Posteriormente se dio paso a laconstrucción de poliedros basándoseen material proporcionado por eldocente, para lo cual se proporcionóel material necesario para suconstrucción, palillos, plastilina.

Con base en el material se elaboraronlas figuras indicadas, así miso secontestó un cuestionario con base enlas figuras creadas.

14

Dicha actividad propició elaprendizaje significativo yaque al materializar lospoliedros se dio paso de loabstracto a lo concreto, asímismo el manipular las figuraspermitió un conocimiento amayor profundidad sobre elconcepto /figura. Esimportante mencionar que elmaterial didáctico resultómuy explícito y puntual conrelación a los procedimientosa seguir para la construcciónde los poliedros.

Una actividad similar a laanteriormente descrita podríaser implementada paraelaborar modelos de conceptosabstractos, un elementorelevante es dotar dematerial que precise losprocedimientos y resultadosesperados al desarrollarse laactividad. En este sentido elpapel de docente será el demonitor y asesor de laactividad, propiciando eltrabajo en equipo yposteriormente laretroalimentación con el restodel grupo.

15

Actividad V.

“La Isla”

Formando equipos de trabajo, eldocente entrega a cada equipo unmaterial que contiene el relato deun caso particular, cuyascaracterísticas incitan al lector aponer en juicio cuestiones morales,de valores, ética, etc. El caso esanalizado por el equipo para obtenerlas primeras conclusiones y valores delos personajes del caso.Posteriormente se realiza laretroalimentación con los otrosequipos.

Durante la retroalimentación seráevidente la discrepancia entre lasopiniones con relación a la ética yvalores de los personajes, por endecada persona tomará postura conrelación a su manera de concebir elcaso.

16

Reflexión:

Esta actividad permitió conocer la manera de pensar de losintegrantes del grupo sobre un tema específico, a travésde la exposición de su postura y discusión en torno a lamismas, una vez expuestas las diferentes posturas en elcaso se logró llegar a una conclusión que tomara encuenta las mismas.

La presente actividad se puede implementar en un grupoescolar o en una capacitación con la finalidad de incentivarla participación de los participantes de un grupo, dónde sedesarrollan las habilidades de análisis, reflexión,argumentación, tolerancia y síntesis.

17

Dinámica ITIPO:Distensión TÍTULO:“La persona misteriosa”

OBJETIVOS:

Facilitar un clima de distensión grupal.

Aumentar la confianza grupal.

Fomentar la creatividad y expresión libre.

Desarrollar la capacidad de escuchar.

DESARROLLO:

1. El coordinador solicita un voluntario que se aleje del grupo. Se elige a alguien que será la persona misteriosa que el

voluntario alejado del grupo deberá descubrir.

2. Entra el voluntario y se le indica que deberá hallar a la persona misteriosa que está entre ellos. Debe adivinar de

quién se trata haciendo preguntas por analogía. Puede valerse de preguntas como:

Si esa persona fuese un color ¿Cuál sería?

¿Qué clase de comida?

¿Qué país?

¿Qué tipo de flor?

¿Qué programa de televisión?

¿Qué tipo de automóvil?

¿Con que personaje político o de la televisión lo(a) identificaría?

¿Qué parte del cuerpo?

¿Qué deporte?

¿Qué fruta?

¿Qué libro?

1. Se podrá notar que no hay señales físicas evidentes. El que es interrogado del grupo responde lo más escuetamente

posible.

2. El voluntario pregunta hasta dar con la persona misteriosa. Si después de un tiempo prudencial no lo adivina, se da a

conocer a “la persona misteriosa”.

3. Cuando la “la persona misteriosa” sea descubierta saldrá del salón y averiguará la identidad de la siguiente “persona

misteriosa” (si la orden del día lo permite).

VARIANTES:

-Si el voluntario hace la pregunta directa, por ejemplo, ¿Es agresivo cómo un león?, el interrogado sólo contestará “si” o

“no”.

-Es opcional contar con un relator de las preguntas y respuestas realizadas

DURACIÓN :

20´-30´

ESPA

CIO:

Aula

TAMAÑO GRUPO:

De 15 a 20 personas.

MATERIAL:

No es necesario

APLICACIONES Y UTILIDAD

-Cualquier grupo con alto o bajo grado de conocimiento

-Crear un ambiente de distensión

-Ayuda a conocer mejor a las personas del grupo

-Sirve para conocer la imagen que se tiene de los demás y a la inversa

PAPEL DEL COORDINADOR O COORDINADORA

-Explicará la técnica y resolverá dudas.

-Asegurará el correcto desarrollo de la técnica.

-Observará el comportamiento grupal.

-Prestará atención a las respuestas dadas.

-Dirigirá el comentario final.18

Dinámica IITIPO: Participación TÍTULO: ¿Para qué sirve?

OBJETIVOS:

Promover la participación grupal

Aumentar la confianza grupal

Fomentar la creatividad y expresión libre

Romper los estereotipos

DESARROLLO: Tiempo

1. El coordinador solicitará al grupo formar equipos mixtos (alumnos y asistentes) de cinco personas.

2. Una vez organizados los equipos de trabajo, el coordinador proporcionará el nombre de un objeto (ej.

Cuchara, martillo, lápiz, etc.), y un pliego de papel bond que colocarán en la pared para iniciar la técnica. El

objeto no deberá de ser mencionado y sólo el quipo conocerá el nombre del mismo.

3. El coordinador solicitará a los equipos que designen a una persona para anotar en el papel bond todos los

usos posibles que pueda tener el objeto asignado (ej. La cuchara sirve para llevar alimentos a la boca, para

rizar las pestañas, para hacer una pintura en ellas, etc.). El equipo contará con 3´ para encontrar todos los

usos posibles del objeto asignado.

4. Al terminar el tiempo el coordinador leerá en voz alta la lista de usos de los diferentes equipos y solicitará a

los otros adivinen el objeto en cuestión.

5. Una vez revelados los objetos el coordinador hará el cierre de la técnica matizando la importancia del trabajo

en equipo, la creatividad y sobre la importancia de romper con los estereotipos con el ejemplo de que un

objeto puede tener diferentes usos.

1´

3´

4´

4´

3´

DURACIÓN :

15´-20´

ESPACIO:

Aula

TAMAÑO GRUPO:


MATERIAL:-5 pliegos de papel bond

-5 marcadores

-diurex

-Fichas con el nombre de los objetos a

asignar: Piedra, liga, cordón, espejo,

hoja de papel.


-Cualquier grupo con alto o bajo grado de conocimiento

-Crear un ambiente de distensión

-Potencializar la creatividad



-Asegurará el correcto desarrollo de la técnica.


-Prestará atención a las respuestas dadas.

-Dirigirá el comentario final.

EVALUACIÓN

- Intercambio y retroalimentación de lo experimentado.

Ejemplo:

¿Qué se ha aprendido con esta técnica?

19

Técnica III

20

TIPO: Aprendizaje TÍTULO: Cadena

de asociaciones

OBJETIVOS:

Esta es una técnica que permite ejercitarla la abstracción y la asociación de conceptos. Permite,

además, analizar las diferentes interpretaciones que hay sobre un término a partir de las

experiencias concretas de la gente.

DESARROLLO: Tiempo

1. Se escogen unas cuantas palabras o conceptos claves de interés para el grupo, como energía, costo,

construcción, suelos, personalidad, etc.

2. En plenario se le pide a los compañeros que lo asocien con otras palabras que para ellos tienen algún

tipo de relación; en orden, uno por uno, van diciendo con que la relacionan. Por ejemplo, se escoge

energía, los participantes pueden nombrar:

movimiento, calor, trabajo, mecánica etc.

1. El facilitador o un registrador designado de antemano, va anotando las diferentes relaciones que los

participantes han dado y luego se discute por qué han relacionado esa palabra con la otra.

2. El facilitador puede mostrar, como en el ejemplo anterior, las relaciones en el esquema, de acuerdo

con la opinión de quien propone la palabra. Luego el grupo discutirá si está conforme o no con dicha

presentación.

8´

8´

8´

DURACIÓN :

20´-25´

ESPACIO:

Aula

TAMAÑO GRUPO:


MATERIAL:

-Marcadores y

Pizarrón o

rotafolio.


Es conveniente utilizarla al inicio de una temática para conocer lo que el grupo entiende por determinada palabra esta

técnica, además, puede ser un método eficaz para sistematizar los conocimientos obtenidos en la medida en que le permiten

a los estudiantes ver la relación entre varios temas vinculados entre sí.

También, cuando se concluye un tema puede emplearse para sintetizar o sacar conclusiones sobre un concepto estudiado.




-Anotará las cadenas que proporcione el grupo

-Dirigirá el comentario final.

EVALUACIÓN

El grupo discutirá si está conforme o no con dicha presentación.

carpeta pdf

Documents