1

La carpeta d’aprenentatge

1. Marc conceptual2. Comunicació

3. Interacció i avaluació4. Estructuració

1marc.

Objectius :

•Obtenir una visió fonamentada de la carpeta d’aprene ntatge

•Ser conscient de la diversitat de formes, usos i fin alitats de

la carpeta d’aprenentatge

•Proposar línies de treball per la planificació, segu iment

i avaluació de la carpeta d’aprenentatge

1marc Activitat 1

Què volem aconseguir en aquestes sessions?

Cada persona, individualment:A. Què vull saber respecte de, entorn de, sobre de la carpeta

d’aprenentatge?B. En conseqüència: Què penso que s’hauria d’assolir a mb

aquesta sessió?

En grups de 4/6:A. Cadascú explica la pregunta B a la resta (1 minut) .B. S’elabora un llistat comú de necessitats/desigs com a

finalitats

2

Ensenyar a aprendre

�Professorat guia de l’aprenentatge�Planificar el procés�Multiplicar les interaccions�L’aula com escenari privilegiat�Motivació de l’alumnat�Desenvolupament de competències�Metodologies multivariades, participatives�L’aprenentatge eix del model

INFORMACIÓ

CONFRONTACIÓINTEGRACIÓPERSONAL

Exposicions de classe

Bibliografia

Internet, dossiers electrònics

AUTOAVALUACIÓHETEROAVALUACIÓ

•Debat•Discussió•Treball en equip

•Lectures•Estudi•Treball personal

CONEIXEMENTS CONEIXEMENTS PREVISPREVIS

Seqüència d’aprenentatge

INTRODUCCIÓ DELA NOVA TEMÀTICA:

CONCEPTE, PROCEDIMENT,HABILITAT

INTERACCIÓESTRUCTURACIÓ

Planificació de l’acció:•Definició d’objectius•Selecció del contingut•Preparació d’activitats d’e/a•Selecció de fonts d’informació•Selecció d’estratègies d’aprenent.

COMUNICACIÓ DE L’APRENENTATGEAVALUACIÓ CORRESPONSABLE

•Treball personal•Transposició•Interpretació

•Debats•ABP, casos, simulacions•Treball en equip...

APRENENTATGEAPLICACIÓ

EXPLORACIÓ

Seqüència didàctica

3

Seqüència d’aprenentatge / didàctica

INFORMACIÓ

CONFRONTACIÓINTEGRACIÓPERSONAL

Exposicions de classe

Bibliografia

Internet, dossiers electrònics

AUTOAVALUACIÓHETEROAVALUACIÓ

•Debat•Discussió•Treball en equip

•Lectures•Estudi•Treball personal

INTRODUCCIÓ DELA NOVA TEMÀTICA:

CONCEPTE, PROCEDIMENT,HABILITAT

INTERACCIÓESTRUCTURACIÓ

Planificació de l’acció:•Definició d’objectius•Selecció del contingut•Preparació d’activitats d’e/a•Selecció de fonts d’informació•Selecció d’estratègies d’aprenent.

COMUNICACIÓ DE L’APRENENTATGEAVALUACIÓ CORRESPONSABLE

•Treball personal•Transposició•Interpretació

•Debats•ABP, casos, simulacions•Treball en equip...

APRENENTATGEAPLICACIÓ

EXPLORACIÓCONEIXEMENTS CONEIXEMENTS

PREVISPREVIS

1marc Què és una carpeta d’aprenentatge?

La representació de l’aprenentatge de cadascun dels alumnes que es construeix i reconstrueix al llarg del procés formatiu. Cada carpeta és única i personal. És un

instrument de comunicació pedagògica

Evidencia el procés d’aprenentatge, per tant és un element d’autonomia (aprendre a aprendre)

Evidencia els aprenentatges realitzats, per tant és un instrument d’avaluació

«Aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia en los procesos, la prácticade la evaluación focaliza su interés en los resultados». Santos

Guerra (1999: 373)

Canvi de rols: professorat i alumnat

Aprenentatge col·laboratiu

Metodologies participatives

Atenció a la diversitat

1marc. La CA com a instrument formatiu

4

comunicació pedagògica comprensió del fenomen

estudiat

informació de l’aprenentatge i l’esforç

varietat de fonts d’aprenentatge

autoavaluació i coavaluació

transparència i coherència de criteris

Professorat Estudiants

1marc. La CA com a instrument d’avaluació

Resumint!

� Un conjunt estructurat� de documents (anotacions, anàlisis, reflexions, gràfiques,

imatges, gravacions, etc.) que� són elaborats per l’estudiant, amb� la tutoria del docent, que � s’ordenen de forma cronològica o temàtica, i� que evidencien l’evolució, el progrés i el grau d’assoliment

dels objectius plantejats en cada lliurament, també� evidencien les estratègies cognitives per a la indagació, el

pensament reflexiu i l’anàlisi. � La carpeta d’aprenentatge de l’estudiant té finalitat formativa

i avaluativa (el portafoli sol tenir únicament finalitat avaluativa).

1marc Com és una carpeta d’aprenentatge?

5

Evidències sobre transposició de coneixements

1marc Com és una carpeta d’aprenentatge?

• Un recull

• estructurat

• d’evidències

• d’aprenentatge

• que elabora l’estudiant

• amb finalitat formativa i/o avaluativa

2auto La carpeta per a l’autonomia (CA)Reflexió sobre la pràctica: l’aprenentatge autònom e n la vida quotidianaActivitat individual

A. Anomena tres aspectes determinants per a l’autonomia (quins diferencien la persona experta de la depenent, l’autònoma de l’heterònoma)?

B. Anomena tres activitats que tu planteges als teus estudiants queafavoreixin aquesta autonomia en l’aprenentatge.

Activitat grupal (2/3 persones)1. Expliqueu-vos (no sumeu) el motiu de la selecció (un a un, que parli

tothom)2. Ara sí: podeu sumar, o agrupar, o el que us sembli... per fer-ho saber

a tothomActivitat socialitzada

3. Digueu quins aspectes us han semblat fonamentals; si un grup us “xafa” el que heu anotat, no cal que intervingueu.

4. (Sobre els resultats) Els successius actes que fa la persona experta (autònoma), tenen traducció en el “llenguatge didàctic”? Com s’anomenen?

6

2auto Comunicació� Contracte didàctic:� Document individual o grupal

que recull els compromisos que l’alumnat assumeix abans d’abordar el procés d’aprenentatge

Depèn de

•Els objectius d’aprenentatge

•El tema

•El tipus d’estructura

•La imaginació del professor i de l‘estudiant

•Els recursos d’aprenentatge

Pot incloure

•Entrades de diari reflexiu, Fotos, Mapes,

•CD, pàgines web, blogs,

•Invents, Dissenys, Projectes

•Vídeos

•Solucions de problemes

•Recerques

•Experiments de Laboratori

•Bibliografia

•Assaigs, interrogants,...

2auto Comunicació. Continguts

7

2auto

Comunicació/incorporació/estructuració

2auto Comunicaciói autoregulació

2auto Comunicació i autoavaluació

Mi valoración es sobre 8, lo importante es que desde que empezó el

cuatrimestre me he sentido muy motivado por esta asignatura, aunque en un

principio estaba algo perdido, busqué siempre seguir en el carro de mi

aprendizaje. Justamente al final de mi carpeta de aprendizaje hago una

valoración final del curso, en donde lo explico detalladamente.

A.Realitzar activitats d’autoregulació i d’autoavaluació

sumativa. (sobre 10)

Mi valoración es sobre 18, a pesar de que hemos trabajado mucho en el

proyecto, sobre todo hemos podido aplicar la teoría de clase. Pero pienso al

igual que el puento C que siempre lo hemos podido hacer mejor.

A.Desenvolupar una aplicació, individual o en equip, dels

continguts treballats a un cas real o suposat. (sobre 20)

Aquí mi valoración de sobre 15 porque no he podido asistir a los créditos

prácticos por problemas de horario, aunque he realizado 3 de ellos, no he

podido realizar el aprendizaje grupal que era el indicado.

A.Contribuir a l’exercitació individual i en equip a través

dels crèdits pràctics. (sobre 20)

Anul�lat: passo els 10 punts a AA.Fer les lectures indicades (una cada 15 dies), la

reflexió individual i col�lectiva, i presentar-ne a l’aula com

a mínim una. (sobre 10)

Me valoro con un 9. He realizado una carpeta de aprendizaje bastante

trabajada, he puesto mucha ilusión en hacerla, ya que es la primera vez que

me evaluo de esta manera. Pero pienso que siempre la he podido hacerla

mejor.

A.Realitzar una carpeta d’aprenentatge (part individual)

recollint evidències sobre incorporació, ampliació o

aprofundiment i transferència dels continguts tractats /

desenvolupats / practicats a l’aula. (sobre 20)

Me valoro con un 10A.Assistir regularment, per tal d’enriquir l’aprenentatge

individual i grupal. (sobre 10)

Me valoro con un 10.A.Conèixer els continguts i els objectius de l’assignatura i

participar de manera activa per assolir els objectius i

facilitar l’aprenentatge dels continguts. (sobre 10)

Nota final

Mi valoración final es un 8

Alumna o alumne

N G N T

8

2auto Comunicació. Síntesi

Estudiant.- La carpeta d’aprenentatge m’ha ajudat a reestructurar i entendre

conceptes.

Estudiant.- Encara que a les classes i treballs pràctics s’aprèn, el gruix de

l’aprenentatge es troba en l’elaboració de la carpeta.

organitzar, estructurar els nous coneixements

Estudiant.- Un cop se’m va retornar la revisió de la carpeta vaig decidir trencar amb

l’estructura de fins ara i crear-ne una de pròpia que respongués a la meva manera

d’entendre-la.

Estudiant.- Crec que és molt important realitzar la carpeta atenent a criteris

personals perquè ens ha de poder servir per enllaçar amb altres assignatures, i per

la nostra futura professió.

incorporar els aprenentatges en una lògica sistèmica

Estudiant.- La realització de la carpeta d’aprenentatge té una connexió directa amb la

meva idea d’educació. Mitjançant el seu treball he pogut adonar-me fins a on havia

arribat la meva formació, com hi havia arribat, què hi havia, què hi ha i què és el que

podria haver.

Estudiant.- L’assignatura m’ha resultat molt útil per reorganitzar i pensar sobre

antigues experiències que han permès construir nous camins en l’aprenentatge

posar en relació els nous coneixements amb els anteriors

Per aprendre cal que l’aprenent pugui (i el/la docent faciliti):

Estudiant.- Aquesta experiència t’implica com a únic responsable en el procés

d’aprenentatge i t’exigeix una actitud crítica, no una recopilació d’informació.

Estudiant.- Crec que no he sabut plasmar, en la carpeta, els coneixements

construïts a partir de les reflexions a classe, en petit grup, etc.

L’aprenentatge autònom requereix assumir un o més objectiusintencionals

2auto Comunicació. Síntesi

Característiques dels objetius(García Jiménez, 2000)

� Referir-se a resultats de l’aprenentatge de l’alumnat

� Referir-se a continguts fonamentals

� Exigir un pensament complex i crític

� Ser significatius per l’alumnat� Adecuar-se al nivell i ritme

d’aprenentatge

Activitat :

Redacteu objectius susceptibles d’orientar l’estudiant en l’aprenentatge autònom

3avaluar Interacció i avaluació

comunicació pedagògica comprensió del fenomen

estudiat

informació de l’aprenentatge i l’esforç

varietat de fonts d’aprenentatge

autoavaluació i coavaluació

Professorat Estudiants

transparència i coherència de criteris

9

PER QUÈ AVALUAR DIFERENT?

Ensenyament basat en noves metodologies

actives

Una nova visiUna nova visi óó de lde l ’’ensenyament amb una visiensenyament amb una visi óó antigaantiga de de ll ’’avaluaciavaluaci óó

La societat del coneixement L’era de la globalització, de les noves tecnologies, de canvis socials, polítics i econòmics.

avaluaciótradicional

Avaluació continuadaDurant el procés, interactivament

Avaluació complexa i multidimensionalDe tots els tipus d’aprenentatge, relacionats

Avaluació orientada a la retroacció o avaluaciópedagògica

Avaluar per a millorar els aprenentatges, no per determinar

Avaluació contextuada i personalitzadaAprenentatges diversos segons punts de partida diferents

Avaluació col·laborativa Participativa i participada (entesa i compartida)

3avaluar ... els processosLa carpeta es concep com un instrument de comunicació pedagògica que

facilita l’intercanvi, l’explicitació i la clarificació dels coneixements adquirits i

dels processos realitzats

Valora la comprensió de l’estudiant sobre el fenomen estudiat

La carpeta recull, de forma més realista i objectiva que altres instruments,

informació sobre l’aprenentatge i l’esforç fet per l’alumnatLa construcció de la carpeta permet i exigeix l’adquisició (i, per tant, l’avaluació) no

només de coneixements teòrics, sinó també de procediments o habilitats i de

criteris de valor

Exigeix de l’estudiant el desenvolupament d’estratègies de pensament reflexiu

La riquesa, amplitud i suficiència de les fonts pot ser, també, objecte d’avaluació

a la universitat; les fonts sovint les tria el propi estudiant, d’acord amb el professor, i

per referència als objectius d’aprenentatge compartits amb el grup

El procés formatiu s'ubica clarament en un conjunt de tasques i

aprenentatges que, a més de tenir sentit individualment i puntualment, pren

significat en el conjunt de l'àrea d'aprenentatge i en relació a una tasca

o "projecte" global

La construcció de la carpeta és personal i això comporta que l’avaluació

sigui individualitzada

Promou, entre l’alumnat, l’hàbit de revisar el seu propi procés d’aprenentatge i

d’autoavaluar-se usant criteris compartits

Exigeix a l’estudiant una actitud més crítica front al grau i tipus d’aprenentatge

La carpeta de l'estudiant és un instrument d'avaluació clarament formatiu per

al o la docent

S'aconsegueix que l’estudiant participi activament en el procés d’avaluació

La carpeta afavoreix la construcció col�laborativa i l’avaluació compartida (o

coavaluació) de l’aprenentatge

L'estudiant pot (i ha de) exigir transparència i coherència en els plantejaments i

actuacions del docents

3avaluar ... els productes

10

3avaluar Interacció i avaluació

En síntesi, avaluar per carpeta suposa:� Una concepció constructivista i autònoma de com s'aprèn � Una concepció col·laborativa i intencional (competencial)

de com s’ensenya� Explicitar clarament, des del primer dia, els criteris de:

� Realització (què es demanarà, què s'està disposat a fer, en quin tipus d’agrupaments...)

� Avaluació (quan es considerarà ben fet: informat, justificat, referenciat...)

� Seguiment del procés: diverses trobades amb el o la docent, els iguals o en tutoria

� Possibilitat d’autorregulació (guies, pautes, diàlegs reflexius...)

3avaluar

Comunicació i avaluació

3avaluar Què en diuen els i les estudiants?

Estudiant- Les reflexions exposades en la carpeta en grup són, tan sols, una mostra de les llargues converses i reflexions que els components del grup vam mantenirEstudiant- El treball en grup m’ha permès agafar petites coses dels altres companysque es van dir i, a partir d’aquí, anar canviant i construint la carpetaEstudiant- El fet de configurar-nos com a grup de treball en les propostes d’aula permetia desenvolupar la qualitat del nostre treball individual.Estudiant- Les aportacions dels meus companys m’han permès mostrar les evidènciesdels canvis en l’assignatura.

Construeixi el saber de forma interactiva

Estudiant- La realització d’aquest treball ens ha donat pautes de procediments per a l’aplicació a la vida real .Estudiant- La metodologia de l’assignatura és la més adequada per fer-nos conscients de la realitat i per involucrar -nos en la necessitat del qüestionar-nos diàriament si el que estem realitzant és el millor.Estudiant- Haver d’ordenar el teu aprenentatge et fa reflexionar sobre allò que escriusEstudiant- Tinc la sensació d’haver après moltes coses, i d’haver-li donat mil voltes al cap, en base a les reflexions dels temes tractats a classe.

Construeixi el saber de forma personal

Estudiant- Els coneixements adquirits no es queden dintre de l’aula, sinó que estan relacionats amb la realitat i penso que han influït en la nostra concepció de l’ensenyamentEstudiant- El meu treball individual ha passat per diverses etapes; en un principi no comprenia el sentit de la carpeta d’aprenentatge, em semblava una feina per “cobrir l’expedient”. Després, vaig veure que era un nou mètode d'avaluació que, com tota novetat, costa d’assimilar, fins que vaig fer la primera revisió.

Sigui actiu (i sàpiga usar l’estratègia, instrument...)

(constructivisme) per aprendre cal que l’aprenent

11

3avaluar La carpeta i l’aprenentatge

Construeixiel saber de forma interactiva

Construeixiel saber de forma personal

Sigui actiu (i sàpiga usar l’estratègia, instrument...)

Què faig ara / què podria fer per a que l’aprenent

Un moment de reflexió...

Investigación interpretativa sobre la utilización del portafolios(Viechnicki et al, 1993)-36 profesores, 12 escuelas, 800 carpetas-

El profesorado debe recibir formación y apoyo para su implementación

Se consigue unir teoría y práctica con lo que se promueve un cambio sistemático

Se debe invertir más tiempo

3avaluar Què en diuen professors/es?

3avaluar I nosaltres?Posem-nos d’acord... o discutim-ho

1. El procés d’avaluació que s’adopti es fonamenta en un “model d’aprenentatge”, no en un “model d’estratègi a”

2. Si cal avaluar quelcom més que la reproducció, ca l tambéun instrument que permeti representacions personals

3. Els i les estudiants poden ser, també, agents d’a valuació

4. L’avaluació pot ser regulada per l’estudiant (auto regulació) només si coneix els criteris amb els quals serà aval uat

5. Els productes de l’aprenentatge a avaluar poden s er equivalents, mai iguals

12

4seqüenciar Seqüènciai instruments

Inicial

4seqüenciar Seqüència i instruments. Desenvolupament

4seqüenciar Seqüència i instruments. Desenvolupament

13

4seqüenciar Seqüència i instrumentsTancament

Maite Colén Material d’aula(2005)

Possibilitats i límitsPossibilitats…

•Evaluación auténtica (vida real) y de ejecución (ejercicio) (Mateo, 2000; Meyer, 1992 y Pett, 1990)

• Evaluación diagnóstica y formativa

• Aprendizaje de la autoevaluación -alumnado “reflexivo”- (Rodríguez Espinar, 1997)

• Responsabilidad del aprendizaje

• Conocimiento + competencia práctica

• Innovación

Possibilitats i límits… i límitsEn el seu ús

Planteja certes dificultats quan s’utilitza per a l'avaluaciósumativaSi no es proporcionen directrius clares els estudiants poden sentir-se perdutsTe un cost elevatImplicació del professorat (Arter, 1995)Precisa familiaritzar als estudiants amb aquest mètode actiu d’avaluació (Poyatos, 2003)

Opinió de l’alumnatmolt durel professorat és el que ha d’avaluar

Característiques institucionalsNombre d’estudiants

Demanda del món laboral o familiarpuntuacions

Autenticitat i autoria dels materialsseguiment, entrevistes

14

Moltes gràcies