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《概率论与数理统计》翻转课堂教学模式的探讨

曹 珊

(中国传媒大学 理工学部 北京 100024)

摘 要：随着互联网和移动通讯技术的发展，大学数学类课程的教学改革迫在眉睫。本

文从《概率论与数理统计》课堂教学改革入手，通过对比传统教学和翻转课堂教学，指出翻

转教学的优势，并提出改革思路。

关键词：概率论与数理统计 翻转课堂 微课

在教育信息化高速发展的今天，传统的教学授课模式面临严峻的挑战。自上

世纪80年代随着计算机、多媒体以及信息网络的快速发展，大学的教学目标、教

学模式、教学过程和手段等方面都发生了巨大的变革。这场变革的核心是教学模

式的创新，具体表现为基于班级授课制，强调知识传递、以教定学的知识传授模

式逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式。翻转

课堂教学模式是将课程划分成为若干部分，明确若干小目标，学生利用课前教师

备课过程中的核心知识点进行预习，课上进行内容的深化，在教师的指导下进行

知识应用迁移的训练。它利用现代化信息技术手段和开放的网络资源，将原来课

上的理论教学，由学生在课堂外提前完成知识的建构，课上教学时间则用于教师

答疑解惑、学生互助探讨来深化知识的学习。它是对传统课堂教学为主模式的颠

覆和翻转。在翻转课堂教学模式下,学生摆脱了被动接受的现状，完成知识的自

我获取，自我练习与自我强化，成为了教学过程中的主体。翻转课堂教学模式作

为个性化教学的实现，有利于学生提升自主学习和研究问题的能力，有利于教学

模式的改革和创新型人才的培养。

《概率论与数理统计》是我校为工科和商科学生在大学一年级下学期开设的

公共基础课，学生通过该课程基础理论和专业理论的学习，提高逻辑分析能力和

实践技能，是学好后继课程的重要保障。《概率论与数理统计》基本上都是大班

上课，班上每个学生的基础不一样，听课的认知程度不一样，从而导致每个学生

掌握知识的程度也不一样。掌握知识较好的学生，课堂上回答问题更加积极；掌

握知识较差的学生，可能会因为回答不上问题而意识到与其他学生存在的差距，

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逐渐对学习《概率论与数理统计》失去自信。因此，基于翻转课堂教学模式下概

率论与数理统计教学体系的改革探索，就显得意义重大。通过与现代信息化技术

相结合，翻转课堂教学模式为《概率论与数理统计》课堂的教学设计提供了新的

思路，为教学改革做出了新的贡献。

一、“翻转课堂”在《概率论与数理统计》教学中的实施

1、传统课堂与翻转课堂的对比

翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式。传统的《概率论与数理统计》课程的授

课方式为“课前学生预习——课堂上教师讲授——课下学生写作业”；翻转课堂

的基本教学流程为“教师制作导学案和教学微视频——学生课前学习并做基础练

习——课上师生互动解答疑难问题——课下总结“提升”。

教师教学环节中，由课前书写教案、制作教学课件转变为设计导学任务与方

案、制作教学微视频和多媒体课件。课中详细讲授全部课堂知识转变为解决学生

课前学习所产生的困惑，引导学生总结和提升所学内容。课后布置并批改习题作

业转变为通过网络提供在线指导。

教学手段由板书、多媒体课件转变为导学方案、知识点的微视频教学平台和

利用网络教学平台发布学习指导、学习资源、教学视频、在线测试及测试结果的

即时统计和反馈。

对传统课堂和翻转课堂的教学环节、教学手段及教学平台进行差异对比分析，

可以发现翻转课堂不同于以往的在线授课，也不同于以教师为主体的教学模式。

在对《概率论与数理统计》课程的教学过程中，学生是主体，教师对学生进行引

导、答疑解惑和提升知识层次。学生学习环节中，由学生课前阅读教材并初步了

解所学知识，做课后习题转变为阅读导学方案、观看教学微视频，完成在线基础

习题测试。课中听教师讲授全部课堂知识转变为回答提问，组成讨论小组与教师

积极互动、提出问题。课后完成习题作业转变为学生对所学内容进行反思、总结

和提升。

2、翻转课堂教学方案

经过对传统课堂与翻转课堂的对比，接下笔者设计出符合我校实际需求的翻

转课堂基本教学模型和方案。

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课前学习

（1）教学准备阶段。第一，明确教学目标。教师必须要明确教学目标，根据其

进行教学内容的设计，确定学生在课前和课堂上要达到的不同目标。首先是在学

生自主学习过程中要了解所学章节的知识体系，明确自己在学习中的问题。其次

是课堂教学目标，在课堂上要通过合作学习探究，对知识的理解进一步深化，并

能够熟练运用。第二，制作教学视频。确定教学目标之后，教师要进行教学微视

频的录制，针对基本概念、基本定理、基本计算等问题制作具有针对性的教学微

视频，时间最好控制在15分钟以内，并布置针对性很强的习题供学生练习，帮助

学生更好地进行自主学习。

（2）记忆领会阶段。第一，观看教学视频。通过观看教师录制的教学视频，学

生可以更好地对基本概念、基本定理、基本计算进行感知与记忆。学生可以根据

自己的学习情况进行教学视频的观看，可以对自己的学习进度进行安排、控制，

并且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记，高效地完成课前练习。第二，自测

习题。在观看完教学视频，对该节知识有一个系统的了解之后，学生可以根据教

师布置的习题进行练习，在不断的练习中发现问题、解决问题，进而更好地掌握

和巩固本节的知识。

课堂学习

（1）应用分析阶段。第一，确定问题。在课堂上，教师要对学生通过自主学习

之后反馈上来的难点和问题进行分析、总结，找出学生普遍觉得难以理解的且具

有探究价值的问题，与学生一起交流探讨，使学生对所学知识点掌握得更加牢固。

第二，自主探索。教师在提出探究性问题之后，要为学生创建个性化的学习环境，

先由学生进行自主探究。教师在学生自主思考探究的间隙，通过巡视实行“1对1”

教学方式，解决学生在理解、思考、探索过程中所遇到的困惑。第三，小组协作。

在给予学生一定的自主探索时间之后，教师要对学生进行分组讨论，让小组协作

解决问题，帮助学生进行优势互补，让学生在讨论之中使自己的解题思路逐渐变

得清晰，进而达到解决问题的目的。

（2）综合评价阶段。第一，成果展示。通过对知识的应用分析和探索过程，可

以使学生得到不同程度的收获。成果展示是要求学生将自主探究、小组协作的过

程中的收获进行汇集、整理之后向大家展示。第二，反馈评价。反馈评价是“翻

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转课堂”教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈，有利于

学生树立自信心，让学生发现学习的乐趣，而后能够更加积极地投入到学习当中。

综上所述，“翻转课堂”应该由专业水平高，教学经验丰富、熟练掌握教学

规律的资深教师担任，教师对待学生应该既是严父又是慈母，没有责任心的教师

是无法胜任的。教师也应该能够控制住节奏，把握住课堂，有随机应变的能力，

要有气场。“翻转课堂”没有了大量的课堂教学环节，对年轻老师的教学能力和

责任心的培养不利，而没有责任心则可能放任自流，那还不如把学生压在课堂。

不能把握课堂教学秩序，“镇不住”学生，在仅有几次的教学讨论环节中（这是

“翻转课堂”能否成功的关键）没法实现教学目的，“翻转课堂”也就不能实现

预期的效果。实践表明，“翻转课堂”教学模式应用在《概率论与数理统计》课

堂教学中能够提高教学效果，有效促进数学教育的改革发展。

二、微课在翻转课堂教学中的作用

微课是伴随着信息技术的发展而产生的，它与移动互联网的发展相辅相成，

是人们进行移动学习的重要载体，也符合目前学生和社会学习者的学习需求。

一门课程整体要用微课的形式放于网络上，首先需要将该课程分解为若干个

知识点，每个知识点录制一个微课视频，从而形成这门课程的整体微课视频，而

这整体的微课视频，就成为大学数学课程MOOC建设的内容。微课视频的录制，

对大学数学课程建设起着非常重要的推动作用。首先，通过视频动画的制作，使

得知识点形象生动，激发学生学习的兴趣。其次，对教师也提出更高的要求，制

作的视频可以放到网上，必须得对知识点传授准确，视野开阔，知识广泛。并且，

制作的技术也需要教师与时俱进地学习和提高多媒体的制作技术。微课视频和翻

转课堂教学模式的实施，加强了教师和学生之间的互动。学生在课前观看视频，

对课程已经有所了解和预习，在课堂上，教师可以更有针对性地答疑解惑，针对

问题来讲解。

微课与翻转课堂“联合一起”形成一个课程系统即为慕课( MOOC) 。目前，

慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着

我国的大学教育。我们高校的教师也面临着诸多的挑战。比如，教学模式从以前

的以“讲授”为主变为了以“学”为本，课程设计的巧妙使得教师和学生都有优

质的学习平台。加快教育改革，高校之间互认学分，学生随心所欲选择教师上课，

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促进教师必须提高教学质量以求生存等等。面对如此多的挑战，我们需要理清微

课、翻转课堂和MOOC建设之间的关系，需要实事求是地考虑自己所带课程更适

合做哪一种教学模式改革。但是，微课教学也有一定的局限性。比如知识点零散

化，缺乏系统性，学生的管理和制约机制有待改善等等。只有不断制作微课视频，

尝试教学改革，才能完善和解决存在的问题。因此，作为一名高校教师，应该适

应学习方式转变的需要，尝试制作微课视频，打造课堂教学特色，促进翻转课堂

教学模式改进与提高。

最后，对于《概率论与数理统计》课程中翻转课堂的教学设计，我们还处于

初步研究阶段，只有在实践的过程中才能对所设计的教学模式进行不断地修改和

补充，因此，还需要做更多的研究工作。翻转课堂的教学模式可以在学校个别班

级试点使用，而普及到全校的大班课堂中还需要时间，也需要在教学改革实践中

解决种种困难与障碍，为今后更进一步的研究与探索做准备．

参考文献：

［1］田小梅，胡灿.全国高职院校微课教学现状与思考[J].衡阳师范学院学报，2014（6）.

［2］陈怡．基于翻转课堂模式的教学设计与应用研究［Ｊ］．现代教育技术，2014(2).

［3］王玉华，张敏慧．浅谈微课、慕课和精品课程以及对教学的作用［J］．内蒙古医科大

学学报，2014( 3)．

［4］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［Ｊ］．远程教育杂志，2013(4)．

［5］徐永贵，刘成新． 翻转课堂教学实践探索研究［J］．曲阜师范大学学报，2015( 1) ．

［6］张金磊，王颖，张宝辉． 翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012( 4) ．

［7］何朝阳，欧玉芳，曹祁． 美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］．高等工程教育研究，

2014( 2) ．

［8］朱宏杰，朱赟． 翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］．电化教育研究，2013( 8) ．

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对我校体育课程教学改革的探究

钟宇静

(中国传媒大学 体育部 北京 100024)

摘要：本文通过文献资料、调查访谈、实地观察、逻辑分析等研究方法，总结了我校体

育课程教学现状、找出存在的问题，并客观分析了制约我校体育课程教学改革的因素，在此

基础上，提出了切合我校实际的体育课程教学改革发展策略，旨在促进我校体育健康发展，

使其更好地为我校培养全面发展的传媒类精英人才服务。

关键词：高校；体育课程；教学；改革

2003 年教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对高校

体育提出了新的指导要求，至此拉幵了新一轮高校体育改革的序幕。十多年来，

我校体育教学改革紧紧跟随我校教学改革的步伐，不断深入、探索与创新，取得

了较好的成果，但我们在看到成绩的同时，更要总结经验，反思其存在的不足，

不断进行研究性学习与探索。如，学校领导、教师乃至学生本身对体育的重视程

度尚显不足；体育场地设施严重匮乏；2009 版体育教学大纲的执行力度欠缺；

体育与健康知识理论教学缺乏等诸多问题。因此，分析我校的具体情况，探讨适

合我校体育课程改革发展的教学模式，以实现高校体育功能的最大化，更好地为

我校培养传媒类高素质全面发展的人才服务，具有十分重要的理论和现实意义。

1 我校体育课程教学现状

体育课程是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。

它是以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强

学生体质，增进健康和提高素养为主要目标的公共必修课程，是促进学生身心和

谐发展，思想品德教育、文化科学教育，生活与体育技能教育于身体活动并有机

结合的教育过程，是实施素质教育、培养全面发展高素质人才的重要内容和手段。

近年来我校围绕着课程设置、课程类型、课程内容、教学定位、教学大纲、

教学模式和教学体系等内容进行了改革。2009 年，修订完善了新的体育课程大

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纲；2011 年又完成了教材《中国传媒大学公共体育教程》的编写；2013 年在我

校田径场重新翻建，体育场地设施严重不足的情况下，《远足课程》应时而生，

响应了“阳光体育运动”的决策，使学生走进大自然、走到阳光下，执行三年来，

深受同学们的喜爱和好评。这些都在不同程度上反映了我校体育教学改革的成果，

如今体育课程无论从选课形式、教学内容、教学模式、教学方法与手段还是教学

评价等方面都有所改进，但是距《纲要》的要求还有一定的差距，需进一步研究、

改进和提高。

1.1 体育课程设置情况

我校体育课程一、二年级为必修、兴趣选项课程，学生可以根据自己的兴趣

和爱好选课，原则上要求第一学年与第二年不能重复选课，这样为学生在大学四

年期间，能够熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，奠定了基础；为针

对一至四年级《标准》测试 50 分以下的学生开设了《国家学生体质健康标准》

课，以通过学习与锻炼，改善身体各器官系统的机能和提高基本运动素质；除必

修课之外，还有为全校学生开设的选修课；在课余竞赛方面，每年除了举办校运

会、新生田径运动会外，还有较多各类运动项目的全校学生比赛。此外，学校有

篮球、排球、足球、乒乓球、台球、健美操等代表队，学生们利用课余时间进行

训练和比赛，既丰富了校园体育文化，又实现了普及与提高，起到了以点带面的

作用。总之，课程结构上打破了原有的系别、班级建制，同一时间上课按照学生

选课需要分年级不分专业，重新组合上课，不同专业的学生通过体育课程学习加

强了学生间的交流，有利于培养学生的社会适应能力，基本上实现了课内外、校

内外有机联系的课程结构，但还不能完全满足不同层次、不同兴趣学生的需要。

就各门课中的内容比例、考试安排等还有待进一步改进与完善，体育授课项目还

应拓宽，教学方法及组织形式还应继续改进，才能受到学生欢迎。

需要值得注意的是，虽然 09 版教学大纲中明确规定了：一是要为一二年级

少数身体异常和患有慢性疾病的学生开设保健体育课；二是为本科三、四年级和

研究生一年级的学生开设训练课，但因各种原因，一直未能实行，这也正是为什

么笔者认为教学大纲执行力度不够的原因。

1.2 教学内容与学生选课情况

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教学内容，我校开设了篮球、足球、排球、健美操、形体、健美、游泳、乒

乓球、轮滑、太极拳、体育舞蹈、跆拳道、武术、形体、瑜珈、台球等课程，基

本上能够满足学生选课的需要，但是仍有相当一部分同学选不到喜欢的项目，是

因为喜欢的项目有人数限制，亦或是某类专业的学生只能在某些运动项目中选。

又或者是开设的项目内容有些是学生不感兴趣的项目，特别是女生。我校女生多

于男生，因此在开设项目上应多考虑女生的选课需要。还有就是有些课程学生喜

欢因场地紧缺而无法开设。

此外，为了帮助学生较为全面地了解我校体育课程，体育部于 2011 年编写

了《中国传媒大学体育课程指导手册》，指导学生科学合理选课，它包括体育课

程的性质和任务、体育课程的目的、体育课程设置与学分分配、体育课程结构及

内容、选课程序及考核办法、教师介绍、课程大纲等内容。该手册应该不断完善，

并保证学生人手一本。

1.3 体育教学方法和教学组织形式

体育教学效果很大程度上取决于教学方法与组织形式采用的科学与否。在我

校体育教学实践中，教师们所采用的主体教学、发展式教学、自学式教学、启发

式教学、快乐式教学等等，大都能体现“启发学生主动学习”的思想，这表明“以

教师为中心”的传统观念正在转变。但教师们没有清楚地认识到教学方法两重性

的特点，即功能性和局限性。另外，据笔者的实地观察，仍有部分教师，延用传

统的结构模式：开始部分－准备部分－基本部分－结束部分，配合着“讲解－示

范－学生练习－教师巡回辅导－ 总结讲评”来完成体育教学工作，教学方法单

一。再有，还存在教学手段落后，教学设备老化、简陋，现代信息技术使用不多

等问题。

至于教学组织形式我校主要是是班级集中授课，教师未能进行分层教学，导

致在教学过程中过于统一，不能真正体现教学的“区别对待”和“因材施教”原

则。据笔者调查访谈，大部分同学赞成以兴趣爱好为单位分基础和提高班，这为

我们进一步完善教学组织形式提供了参考依据。此外，主要由于场地设施的缺乏，

尤其是近三年来，课外体育活动和竞赛，开展的并不尽如人意。

1.4 体育选修课（实践课）的单位课次时间过长

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我校体育选修课同其他学科的选修课课程时数安排完全一样，每次课 4 学时。

由于单位时间较长，无形中会使得学生的练习强度和练习次数出现增加，而体育

属于身体活动，在身体活动的过程中，练习者会消耗自身体力，而持续较长时间

的身体练习，则更容易使练习者出现身体透支等问题。笔者在多年的教学过程中

发现，体育课开始时学生均非常兴奋，表现出欢呼雀跃的状态，学生练习也非常

认真努力，但这样的现象持续约 60 分钟之后，学生的学习状态便大不如前了，

很多学生由于练习次数过多、时间过长，出现了身体疲劳等状况，不得不原地休

息，影响了学习与锻炼效率。

1.5 体育理论教学重视程度不够

具体表现在: 体育理论课安排占总的教学时数少，只占体育教学总课时 6% ，

与运动技术课所占课时相差较大；教师往往重视技能教学，在理论知识讲授时准

备不足，有的教师语言表达能力尚欠，再加之缺乏对授课技巧与艺术的研究，因

此导致体育理论教学的质量不高；理论知识没有形成相对独立的科学体系，缺少

知识性、科学性、趣味性的体育理论教程。

1.6 教学评价体系不尽合理

体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育“教”与“学”

的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。

对学生“学”的评价，即对学生体育成绩的考核是衡量高校体育教学效果的

重要部分，同时也是督促学生在课上和课下进行锻炼的一种手段。在我校体育教

学中，体育教学考核一直是以运动项目的技能课 + 达标( 体质健康测试成绩) +

平时表现+体育或专项理论知识（每学年第二学期）作为考核内容，由任课教师

评定成绩，是一种定量评价，且评价主体和评价视角都相对单一。再有，采用统

一的大纲评价标准，无法体现学生之间的个体差异，评价并不客观，也就无法实

现评价的激励功能。

对教师“教”的评价，我校主要通过教务处委派的“专家督导”+体育部委

派的“教授督导”+学生评教（每学期末组织）+教师的年终述职，等途径来实

现对教师的过程性或终结性的评价。但在实践的过程中，督导的评价大都采用的

是定性评价。此外，体育课程教学与其他学科课程教学相比，有着天然的其他学

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科所没有的特点，然而我校对教师的“教”的评价却采用了与其他学科课程评价

相同的指标体系和评价标准。可见，这种评价并不能真正反应体育课程教学的质

量，评价结果大打折扣。

可见，我校评价体系有待完善与改进。由于定性评价的优缺点与定量评价的

优缺点正好相反，我们在运用的过程中应充分考虑其利弊，努力寻求最佳结合点。

2 我校体育课程教学改革的制约因素

2.1 部分校院系领导、教师、学生对体育重视程度不够

首先，他们的体育观念落后，忽视大学体育的功能，对学生参加体育活动不

重视。“说起来重要，忙起来次要，干起来不要” 的现象在我校时有发生，这也

是笔者在我校 10 多年的教学中切身感受之痛。“考驾照”、“开班会”、“拍作业”

等等都成了不上体育课看似再“恰当”不过的理由，更有甚者有的学院为了他们

所谓的学生专业学习，已学院的名义为学生集体请假，占用体育课堂教学时间，

这就使得由于高考制度所带来的本以固化在学生心理的“分数第一”、“专业第一”

的陈旧错误观念更加得以深化，这影响着我校体育工作新观念的形成与发展，影

响着体育教学的改革，严重阻碍了我校体育的发展。

其次，学校采用学分制管理，体育课程无论是必修课还是选修课都是 1 学

分，与其他课程的 2 学分，还有差距，这在某种程度上阻碍了学生选课的积极性，

也潜移默化地滋涨了学生对体育不重视的态度。

再次，学校的操场修了 3 年，至今没有完工。项目的缓慢运作，主要是因

为当时并没有征求体育部领导、教师的意见，策划时缺乏前瞻性、预见性，一些

项目的预算论证也不够充分、细密。功能定位甚至并不明确，经常导致设计变更、

功能变更，边建边改情况很大程度上影响基建工程进度。这也从不同侧面反映了

我校领导对体育的重视程度略有不足。

2.2 我校体育教学和课外活动设施严重不足

体育场地设施是高校体育物质环境的核心组成部分，是大学生体育活动开展

的重要客观因素之一，是体育教学、训练与课外活动的平台，是提高大学生身体

素质的基本保障，是开展体育竞技运动和全民健身的重要载体。

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调查显示（见表 1）体育场馆设施严重不足是长期以来困扰我校的一个事实，

我校新的体育场馆建成后，将面临着只有一块室外场地，即田径场（包含足球场）

的尴尬局面，也就是说室外体育的发展将面临严重的困境，这将严重阻碍我校体

育教学的开展。笔者就我校新馆建成后能否满足日常教学、课外体育活动与训练

及教职工的闲暇锻炼等问题对体育部领导和教师进行了访谈调查，其中约 75%

调查对象认为我校新馆建成后，基本能满足日常教学。而认为无法满足课外体育

活动的占 90% ；基本满足课余运动训练占 70%；基本满足教职工闲暇锻炼占 45%。

经过进一步的交谈得知，认为无法满足的主要原因是我校室外场地设施的缺乏，

将导致室外体育不能很好的发展的隐忧所致。室外场地简便、不用预约，锻炼起

来非常方便等诸多优点，是学生课余体育锻炼的好去处。当问及“如果没有室外

场地（除田径场地外）”是否合理的看法时，100%的调查教师、学生表示不妥或

无法理解，甚至是不可思议。据此，室外体育在我校的发展也等于“无源之水，

无本之木”。另据笔者的不完全了解（通过访谈、资料查阅），可以初步得出：全

国没有一所高校是像我校这样的状况。可见，这一问题理应也必须受到我校领导

及有关部门的重视。

表 1 学生参与课外体育活动希望解决的问题调查表（2013、2014 级 312 名学生）

选择项 ∑ 位次

有场地 866 1

有时间有精力 525 2

有人指导 69 4

有经费 51 5

有伙伴 319 3

社会重视 42 6

3 我校体育教学改革发展的对策

3.1 加大大学体育功能的宣传与教育，争取全方位的重视与支持

高校体育包括体育教育、竞技教育、娱乐教育等多种功能，它对青少年一代

的培养具有其独特的价值。因此，应该全面认识高校体育的各种功能，从自然的、

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文化的、教育的、生理的、心理的各个角度进行深入考察和探讨，通过各种途径

和手段进行大力宣传与教育，使学校各级领导、教师、学生改变传统的观念下所

形成的单一强身健体功能的体育价值观转变为多功能的体育价值观。各级领导必

须摒弃固有观念，重塑对体育教学以及课程设置的思想观念，增加相关的资金物

质投入。

3.2 重视并加快体育教学设施建设

（1）引起学校领导的重视。生均场地面积不足，室外运动场地数量不够，

尤其是篮球、排球、健身等场地的数量偏少。室外场馆紧缺等问题已经成为制约

我校体育教育发展的最大障碍。学校有关部门要把体育场馆设施健身纳入学校总

体建设规划的议事日程，加速学校体育基础场地设施建设，以满足由不断扩大的

招生规模带来的体育场地设施不足的需要。

（2）学校体育部门应加强自身建设，熟悉法规文件，进一步提高对体育场

地建设的重要性的认识，配合学校有关职能部门，研究和制定我校体育场馆设施

的近期、中期、远期发展规划，使体育场地设施稳步有序的向前发展。

（3）学校体育经费的短缺，短期大幅度改善是不现实的。摆脱资金困扰问

题的办法有：一是可采取筹资贷款等方式，争取政府和社会的投入，加大体育场

地设施的建设力度；二是要尽量争取学校方面的政策与经费支持，最大限度地合

理利用现有资源，根据学校自身优势和环境资源优势，开发特色体育项目，而不

必要求高投入的现代化设施器材，以缓解场地设施短缺的问题。

3.3 完善体育课程设置，构建具有传媒特色的课程内容体系

我校体育课程的设置应相应地减少必修课的比例，增大选修课比例，科学安

排选修课时长，应该加强课外体育锻炼与竞赛的组织和实施。为满足学生选课的

需要，提高教学效果，选项课采用分级教学，在学生选项的第二学年分别开设项

目基础班和提高班，能够使学生在大学体育学习期间更好地掌握 1—2 项运动技

能，作为终身体育锻炼的手段，减少选的多而学的不精的问题。

在内容的选择上，从实际出发，体现传媒教育特点，强调知识教育，素质、

体能提高，能力、习惯培养，方法、技能掌握，为终身体育打好基础。即，既要

充分考虑学生的兴趣和运动习惯的养成，又要考虑专业特点，更要重视健身效果，

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重视锻炼的实用性；既要选择从锻炼的时间、场地条件等诸多因素易于开展的大

众体育锻炼项目，也要选择课程覆盖面要大，受益学生多的课程内容。此外，也

可以对传统的一些体能类项目加以改造，以提高学生选课的兴趣。如，低网排球、

软式排球、低栏篮球、三人篮球、小场足球、球类游戏、健身走等。有关研究[4]

表明，男生喜欢的大运动项目依次是篮球、足球、网球、乒乓球、跄拳道、定向

越野、散手、健美、街舞、羽毛球。女生喜欢的大运动项目是健美操、形体、羽

毛球、乒乓球、网球、跄拳道、女子防身术、轮滑、定向越野、排球。

综上，笔者初步拟定了传媒特色的体育教学内容，包括以下三个方面内容：

体育文化特色（见表 2）；专业体育特色（见表 3）；健身体育特色（见表 4），供

参考。

表 2 体育文化特色的教学内容

序号 内容

1 各项运动起源和发展大事记

2 各项运动的主要发展阶段

3 各项运动的主要竞赛规则和裁判方法

4 体育比赛赏析

5 奥林匹克文化

6 体育运动卫生、营养和运动处方等基本知识

表 3 专业特色的教学内容

分类 男生特色 女生特色 男、女生特色

运动项目 健美、形体 形体 原野课程（定向运动或

野外生存、生活）、游泳

表 4 健身特色教学内容

分类 男生特色 女生特色 男、女生特色

运动项目 篮球、足球 健美操、瑜伽 太极拳、乒乓球、排球、羽毛球

等

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3.4 加强体育理论知识教学

体育理论知识教学为向学生传播先进的体育健身思想，弘扬优秀民族体育文

化，培养其终身进行体育锻炼的习惯和思想都起着关键性的作用。体育理论知识

教学必须与实践相结合，要从制定目标、选择内容、确定时数、健全考试制度等

方面形成一套体系。在制定教学目标时，要考虑到现代社会的发展对高校体育教

学的新要求，结合理论教学的特点。在教学内容的选择上，要从多方位、多角度

展示体育的功能和对人类发展的重要作用。体育理论教学还要尽快完善制度，使

理论知识教学向科学的轨道推进。可采取如下措施：（1）增加体育理论时数，由

原来总课时的 6% 增加到 10%- 20% 比较适宜。（2）开设普及性的体育人文知

识讲座和体育知识竞赛，达到宣传体育知识的目的。（3）建立理论试题库。（4）

课堂教学为主，网络课堂为补充。

3.5 增加体育课学分，选修课同时向研究生开放，合理安排体育选修

课时长

在学生有限的时间里，课程学分的多少，潜移默化地影响着他们选课的意愿。

增加体育课学分，尤其是体育选修课的学分，把体育课放在与其他学科同等重要

的位置上。这会大大增加学生选修体育课的机率，对三、四年级的学生，保持身

体形态、素质、机能等综合指标甚为重要，这有利于培养大学生经常从事健身锻

炼的能力和习惯。也可以在选修课总学分中，明确规定必须有几学分是完成体育

选修课而得的。

此外，研究生教育作为学历教育的最后阶段，担负着为国家培养高素质人才

的历史重任。《纲要》指出，普通高等学校对三年级以上学生（包括研究生）开

设体育选修课。这应当引起我校的重视，并提到日程上来。

对高年级学生开设体育选修课，其目的是在前两年体育课程的基础上，进一

步提高体育理论水平和体育实践能力，培养学生独立锻炼的能力，为终身体育打

下基础。

至于体育选修课的单位时长可以缩短为一半，即原来一次课的内容可以分为

两次上，这样效果会更好。

16

3.6 加强体育教学方法和教学组织形式的优化

《纲要》指出，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学

生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创

造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提

高学生自学、自练的能力。

在教学实践中，教师要重视学生的主体地位，尊重个体差异，积极采用启发

式、发现式、互动式、探讨式、研究式、分层次等教学方法，并能将一般教学手

段与多媒体教学手段相结合，增强体育知识传授的趣味性。例如，笔者在教学实

践中，课前准备部分往往增加一些体育游戏，这个环节具有集体性、趣味性、动

态性和竞争性的特点，可以营造出一种悦、宽松、奋进的学习氛围，深受学生喜

爱。

教师要将教学内容与教学方法、教学组织形式整合为一体，促进课堂教学自

然性的提高。比如在讲解立定跳远知识时，教师可以依据学生的跳远能力将学生

分成组内异质，组间同质的小组，让学生在小组内进行学习，再以小组为单位进

行竞赛。这样的教学方法使学生的体育学习自尊心得到保护，也让学生在互动中

相互帮助，共同提高。

此外，体育部还要组织、建立、引导各体育社团、体育俱乐部、各院系，积

极开展课外体育活动与竞赛，真正实现课内教学与课外活动相结合。

3.7 改革与创新体育教学评价体系

体育教学只有建立起一种多角度、多方位的综合评价体系，才能使体育教学

评价真正地发挥其功能。

对学生“学”的评价。首先，增加对学生进步幅度的评价，即把原来的身体

素质和专项技术考核分为体能和运动技能加上体能和运动技能的进步幅度两部

分，建立一个体育运动的过程和结果结合起来的科学的、完善的评价体系。这个

评价体系的显著特点就是在评价时要考虑学生运动能力的进步幅度。其次，对学

生成绩作多维度评价，既要有运动成绩的定量评价，也要有学习态度的定性评价，

还要有身体形态机能变量的相对评价。如，从体育态度、体育知识、运动参与、

运动素质、运动技能、身体健康、心理健康、个体适应能力和社会适应能力多方

17

面对学生各方面的素质和体育能力进行综合考评，做到更合理、更科学地评价学

生成绩。最后，评价中还应把教师的评价与学生自我评价和相互评价结合起来，

通过自省、自评、自我反馈和相互取长补短，帮助学生更有效、更积极地自主学

习。

对教师“教”的评价。首先，组织有关专家、教师乃至学生组成科研组，反

复探讨、论证适合我校实际，能反映我校体育教学特点的教学评价指标体系（包

括校督导专家用、体育部专家用、学生用），为科学的评价教师教学质量与效果

奠定基础。其次，教师可通过教学思想、教学模式、教学方法和教学效果等方面

进行自我评估和教学总结，以便及时解决教学中出现的问题，调整教学目标，取

得最佳的效果。最后，教师通过观摩与评议、评优及教研活动等方式进行同行互

评，以实现体育教学资源的优化配置。

3.8 充分开发和利用校内外体育资源为体育课程教学服务

（1）开发学生预选课系统

需与学校教务处合作，在学生每学期期末选课之前，让学生进行体育课的预

选，通过学校教务系统进行整合，可以合理规划开设学生喜欢的项目，安排场地

器材，减少学生开网抢课的现象。

（2）实施错时上课，以满足学生兴趣需要

为满足学生选课需要，缓解我校场地器材的不足，要加大体育教学时间和空

间拓展的协调及合理分布与利用，可以采取错时上课的方式，把上课时间由原来

周一至周五的常规时段，拓展到周一至双休日的全天每一个时间段，并协调好现

有体育场馆和器材的利用率，争取与邻校的体育场馆进行资源共享，以满足热门

项目学生选课的需要。

（3）进一步加强师资队伍建设

一方面，体育教师还要加强自身的文化素养，不断提高理论水平和教学能力，

应该牢固树立终身体育的教育思想，时刻更新自己的教学理念，在教学中不断地

总结与探新。另一方面，我校应实施教师培训和继续教育工程，加大对人才和科

研的投入，如定期组织教师开展教学研讨会，支持教师考研考博，鼓励教师参加

校内外学术交流、业务培训、观摩学习等，以提高教师的科研能力、创新能力，

以建立一支综合素质高、结构合理的体育教师队伍。

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（4）积极运用学校网络技术资源进行体育课程教学和管理

我们要充分利用学校网络技术资源，建立体育课程网上课堂，进行体育课堂

与网络互动教学，激发学生体育学习的动机和兴趣，加深学生对动作技术概念和

体育理论知识的理解，学生在学习过程中跨越空间和时间的限制，使学生学习更

具自主性、全面性、系统性、生动性、能动性。还要建立完善的体育课程网络管

理系统，设计开发网上体育课堂、课外体育俱乐部、学生体质健康中心、学生网

上选课平台等模块，为学生提供网上选课、网上理论考试、成绩查询、教师答疑、

网上讨论、运动处方等服务，提高教学管理的质量与效率。

4 结语

体育教学改革是实现高校体育教学目标，完成教学根本任务，增强教学效果

的唯一途径。我校体育教学多年的改革实践取得了较好的成效，但距《纲要》的

要求，还有一定的差距，还存在着这样或那样的问题，仍需与时俱进，不断研究

与探索。更新观念，开拓思想，在形式上、内容上、方法上都应有所改革与创新，

要以“健康第一”为指导思想，以“育人”为目标，以“终身体育”为主线，把

育体、育心、社会需要与学生主体需要、增强体质健康与终身受益三者有机紧密

结合，推进体育教学改革不断向纵深发展，以期为我校教育的总体目标更好的服

务。

参考文献：

[1] 王燕.当前高校体育教学改革的再思考[J].体育世界(学术),2016,01:121-122.

[2]王光军 ,梅进松 .从大学生的体质健康状况探讨高校体育教学改革 [J].当代体育科

技,2015,(05)28:143-145.

[3] 马金凤.我国高校体育教学改革探讨[J].山东体育学院学报,2014,(30)02:105-109.

[4] 方志.从东南大学新生体质的动态变化谈高校体育教学改革[D].南京师范大学硕士学位

论文,2012,5.

[5] 高锐,曹金凤.高校体育理论课教学研究和改革[J].当代体育科技,2015,(05)28:159.161.

[6] 中国传媒大学体育部.体育课程教学大纲,2009.

19

对中国传媒大学音乐编辑专业的专业课程考核的探索

——以“影视音乐编辑”课程为例

刘晓飞

（中国传媒大学艺术学部 北京 100024）

摘要：本文从中国传媒大学音乐编辑专业的专业课程考核入手，以“影视音乐编辑”

课程为例，结合实际课程考核情况，探讨了多样化、全面化和全程化的课程考核方式的运用，

从而为提高教学质量和人才培养质量提供了强有力的支持与保障。

关键词：音乐编辑专业；影视音乐编辑；课程考核

中国传媒大学艺术学部音乐与录音艺术学院的音乐编辑专业，以塑造丰厚的

文化、艺术和道德修养为基点，以激发音乐创意精神和传媒意识为根本诉求，着

重培养各类媒体中以音乐编辑、编导为专长的技术骨干和业务精英。一方面，以

广播、电视等传统媒体为就业导向，在建构人文素养、塑造音乐品味的基础上，

培养广播电视音乐节目策划、编导、监制、配乐等方面的综合性技能；另一方面，

大力开拓网络、手机等新兴媒体的就业市场，以前沿的传媒视野、市场思维和创

新性音乐理念，培养以新媒体音乐编辑为核心技能，兼具新媒体音乐策划、营销

和管理思维的高级专门人才。此外，唱片公司、影像制作、出版发行等行业也成

为本专业培养目标所涉及的领域。

围绕音乐编辑人才培养模式，面对音乐编辑人才培养目标，该专业开设了很

多专业课程，例如“音乐创作基础”、“计算机音序制作”、“新媒体文案写作”、

“电视音乐节目编导”、“新媒体音乐编辑”、“音乐会联合创作”、“音乐电视制作”

“录音基础”、“混音技术”、“影视音乐编辑”等。在这些课程的教学活动中，课

程考核既是督促学生系统而全面的学习理论、知识与技能的重要手段，也是检查

学生学习质量和教师教学效果的重要环节。课程学习成绩的评定，不仅直接反映

了授课教师的课程教学效果以及学生课程学习情况，同时，学生取得的成绩也涉

及到奖学金评定、评优甚至保研等与学生密切相关的利益。公平、公正、合理的

从各个方面来对学生在课程学习中的表现进行综合评价是至关重要的。因此，国

内外的大学对于课程考核极为重视，采取了各种具体措施，从人才培养方案的设

20

计涉及到学习领域课程的开发，把专业课程设置、教学大纲实施、课程完成考核

等环节制定成一套完整而科学的方案。1下面以“影视音乐编辑”课程为例，对

音乐编辑专业的专业课程考核进行探讨。

一、 “影视音乐编辑”课程考核现状以及存在问题

“影视音乐编辑”是该专业重要的必修核心课程之一。该课程属于应用实践

型课程，开设目的是使音乐编辑专业的学生熟悉影视节目声音制作流程及工艺，

了解相关音乐版权知识，熟练使用专业声音编辑软件如 Protools 等，并掌握影视

节目音乐编辑技巧以及制作技能等。作为音乐编辑专业学生的必修核心课程，目

前该课程开设于第三年级秋季学期。经过 32 课时的系统学习并且通过课程考核

后，学生可获得 2 学分。该课程也可以作为专业限选课对其他声音制作相关专业

例如电子音乐制作专业、音响导演专业的学生进行开课讲授。

笔者在中央电视台兼职担任音乐编辑数十年，积累了大量的实践经验，并对

于“影视音乐编辑”课程，以及“广播电视节目声音制作”、“音乐文化与鉴赏”

等相关课程进行过数十轮的教学，对教学模式和考核方式也进行过数次探讨与更

改，这些考核形式包括期末闭卷笔试、结课论文写作、影视作品配乐创作等。但

课程考核的成绩评定多按照“平时成绩＋期末考核”的模式进行。其中，平时成

绩主要由出勤、提问、作业等组成，最大比重占到 40%；期末考核形式为期末闭

卷笔试或者结课论文写作，在成绩评定中占有较大比例，最小比重也占到 60％。

这种考核方式的标尺功能比较突出，可以有效检测学生是否达到课程学习的最低

要求，其弊端在于弱化了课程考核的促进功能，忽视了学生学习的主观能动性，

也无法体现出教学互动性。同时，按照百分制的 60%为合格划线来看，即使某名

学生在平时上课或作业表现不理想，凭借期末考核“一卷／文定成绩”的规定仍

然可能会取得及格以上的成绩，从而顺利取得该课程学分。因此，这种课程考核

并没有完全脱离应试教育的枷锁，从某种程度上来说，成为制约培养高素质音乐

编辑专业人才的瓶颈。

1胡善风 汪倩 程静静. 地方应用型本科院校的课程考核改革探索与实践［J］. 国家教育行

政学院学报，2016，（1）：P88.

21

二、“影视音乐编辑”课程考核改革

音乐编辑专业属于应用型专业，“影视音乐编辑”则属于该专业的专业核心

必修课程。针对该应用型本科人才培养目标的要求，笔者拟将“影视音乐编辑”

从考核内容、形式、评价体系等各个方面进行整体而系统的规划，逐步建立起以

理论知识、实践能力、应用观念融会贯通于考核过程的评价体系。“影视音乐编

辑”课程考核将遵循以下几个目的进行改革：1.课程考核目标与专业人才培养目

标相对照；2.课程考核内容与综合素质能力培养相结合；3.课程考核方式与学生

学习知识过程相联系；4.课程考核成效与监督反馈体系相衔接。

为实现上述目的，笔者拟将该课程考核形式进行创新型改革，对教学效果与

学生掌握情况进行全方位考察。课程考核拟划分为 6 个部分进行，分别是：课堂

出勤率、课堂参与度、陈述表达、项目作业、课程论文与结课作品。其中课程参

与度部分重在考察学生在课堂参与教学交流、思辨讨论的参与程度，可有效控制

学生上课不积极听讲、不集中注意力、单凭出勤就可以获得较高平时成绩的弊端；

陈述表达部分则是通过学生阐述自己创作理念而进行口头表达能力训练的有效

提高手段，也为将来工作中与同行、客户进行专业性较强的交流而奠定良好的沟

通与表达基础；项目作业是利用上课所学到的理论知识和实践手段，对某一具体

影视节目片段进行编辑制作；课程论文侧重考察理论知识的掌握，以及对一个相

关问题、观点进行富有逻辑性的分析和批判性思考的能力；结课作品则是对完成

该课程的实践检验。通过这种全新的课程考核方式，可将理论知识考试与实践能

力考核相结合，平时考核与结课考试相结合，口试与实践操作、笔试相结合，做

到考核形式多样化、考核内容全面化、考核时间全程化。

活动(Activities) 分数构成(Scoring Percentage)

考勤(Attendance) 10%

课堂参与度(Participation) 10%

陈述表达(Presentation) 10%

项目作业(Assignments) 2×15%

课程论文(Term Paper) 20%

22

结课作品(Final Project) 20%

表 1 “影视音乐编辑”课程考核构成

下面以“影视音乐编辑”课程考核中的“项目作业”为例，进行详细论述。

“影视音乐编辑”课程中，重点部分是对于影视作品的制作工艺进行介绍与

实战演练。影视节目制作中与音乐相关的工种有作曲者（composer）、音乐总监

（music supervisor）、音乐编辑（music editor）以及混音师（sound mixer）。音乐

总监在影视作曲者提供的音乐中进行挑选，将挑选过的音乐提供给音乐编辑，并

且附上一张指导工作清单，指示音乐编辑在影视作品何位置采用何种情绪的音乐

进行编辑。音乐编辑将影视片段与音乐素材输入专业音频处理软件例如 Protools

后进行编辑处理后传送给混音师，在影视作品混录棚中进行混录（主要为音量、

声像的调整）。

图 1 笔者在某电影混录棚进行电影混录工作

在该过程中音乐总监起到音乐素材把关的作用，根据影视片段的基调、风格、

气氛以及情节发展等的需要进行音乐素材选取工作；而音乐编辑则根据音乐总监

提供的指导工作单，根据影视节目画面的内容、长度、节奏、情绪特点等，将音

乐素材进行复杂的加工处理后与画面相对应。在这一过程中，音乐总监和音乐编

辑等职位都是本专业培养目标所涉及的真实的就业方向需求领域，因此笔者对此

设计了围绕该领域的项目作业。该项目作业的设置目的在于让学生明确音乐总监

23

和音乐编辑的部分职能，模拟实现音乐总监和音乐编辑的工作方式、掌握完成影

视节目声音制作相关部分的技术手段以及不同工种之间的相互配合与评价。

这一项目作业分为两部分，分项目一为“音乐总监指导笔记”，分项目二为

“音乐编辑制作项目”。

1. 分项目一：“音乐总监指导笔记”

该作业是为选择 5 段音乐素材为一段电影片段制作音乐总监指导笔记。

1) 从老师提供的影视片段中任选其一。

2) 做笔记来描述在电影片段何处位置希望配置何种类型的音乐。尽可能详细写

出需求，记下所有的关键时刻或需要强调的地方，也可以直接指定音乐素材。

利用时间码“小时/分钟/秒”记录音乐素材输入、输出的时刻。

3) 根据影视片段的基调、风格、气氛、节奏以及情节发展等的需要，在教师提

供的音乐素材库中选择 5 段音乐作为该项作业的唯一音乐来源。

4) 交付以自己名字命名的文件夹，包括 Word 文档音乐总监笔记和 5 段音乐素

材。

图 2 “音乐总监指导笔记”作业文件夹

2. 分项目二：“音乐编辑制作项目”

在该作业中，学生将随机收到“音乐总监指导笔记”文件夹，根据指导笔记，

通过技术手段，与电影片段相结合对音乐素材进行编辑处理。

1) 打开指定文件夹，熟悉电影片段及 5 段音乐素材。

2) 通过 Protools 专业音频软件，对音乐素材进行剪切、频率均衡调整、压缩与

扩展、音调变换、包络反转、混响等音频处理技术手段，与电影片段相结合

进行编辑处理。

24

图 3 “音乐编辑制作项目”Protools 工程文件

3) 必要的音响效果只能利用提供的音乐素材中的元素加以技术手段处理来实

现，不可以使用 5 段提供的音乐素材之外的素材源。

4) 交付以自己名字命名的文件夹，包括 Protools 工程文件、音频文件夹，以及

声音混录完成的影视片段。

图 4 “音乐编辑制作项目”作业文件夹

该项目作业不仅包含任课教师对学生的评价，也涵盖了学生之间互评，两个

分项目作业的成绩均由教师和学生共同完成。在“音乐总监指导笔记”作业中，

教师将根据学生选择音乐素材的合理性、相关性，以及指导笔记的专业性进行打

分；而分配到该分项目的学生将从音乐编辑者的角度出发，对音乐素材的合理性、

实用性和指导笔记的指导性进行打分。而在“音乐编辑制作项目”中，教师将根

据 Protools 工程文件的逻辑性、规范性、专业创造性、声画配合度等来进行打分；

而该分项目担任音乐总监的学生将根据音乐指导笔记的完成情况、是否实现音乐

总监预期效果来进行打分。同时，由于在这一打分过程中加入了学生互评环节，

为学生提供了一个相互点评、交流与学习的平台，大大增强了学生的学习兴趣与

参与性。同时，在项目作业提交并完成师生评价打分之后，将在接下来的课堂中

专门对部分典型项目作业进行教师点评与学生互评，形成课程考核成效与监督反

25

馈体系衔接环节，让学生意识到自己的不足并予以修改，从而促进学习过程的有

效进行。

教师评分依据及分数分配 学生评分依据及分数分配

分项目作业一

“音乐总监指

导笔记”

音乐素材的合理性、相关性，以

及指导笔记的专业性。

占总分数的 40%

音乐素材的合理性、实用性和指导

笔记的指导性

占总分数的 10%

分项目作业二

“音乐编辑制

作”

protools 工程文件的逻辑性、规

范性、专业创造性、声画配合度

占总分数的 40%

完成音乐指导笔记情况、是否实现

音乐总监预期效果

占总分数的 10%

总项目作业 80% 20%

表 2 “影视音乐编辑”课程项目作业评分构成

上述多样化、全面化和全程化的课程考核方式的运用，不仅可以提高音乐编

辑专业学生的学习兴趣，而且还可以为学生提供表达、讨论、探索甚至质疑的机

会，培养学生的创造性思维和创新能力。这种课程考核改革体现在理论知识考试

与实践能力考核相结合，平时考核与结课考试相结合，陈述展示与实践操作、笔

试相结合，做到考核形式多样化、考核内容全面化、考核时间全程化。

全面综合的课程考核模式是一把标尺，学校能够以此为依据评判教学质量，

教师可以借此衡量教学效果，学生检验自己知识技能的掌握情况；同时它也是一

条鞭子，鞭策学生完成学习任务，促进教师提高教学质量；它更是一面镜子，使

学生对课程教学效果和教学质量进行反馈，又便于为教师针对考核结果中发现教

学问题予以及时调整与改进。笔者期冀对音乐编辑专业课程的考核模式进行与时

俱进的改革，更加深入思考、探索与总结，使之真正成为能够全面考察综合素质，

兼顾测量理论与实践的掌握程度、评价艺术性创造性的课程考核模式，从而为我

国传媒产业输送更加合格的音乐编辑人才。

参考文献：

[1]胡善风 汪倩 程静静. 地方应用型本科院校的课程考核改革探索与实践［J］. 国家教

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育行政学院学报，2016（1）.

[2]庞丽娟 薛小莲 王豪. 以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索

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[4]王珏 雷伟. 欧美电影声音人才培养模式及思考［J］. 现代传播，2015（4）.