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日、美英文教科書設計分析 朱美珍副研究員/國家教育研究院副研究員 陳劍涵助理教授/淡江大學課程與教學研究所

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Page 1: 日、美英文教科書設計分析 - naer.edu.t · •歐洲語言學習教學評量共同 參考架構(cefr)將語文 素養分為三個能力: •《教育部提升國民素養專案

日、美英文教科書設計分析朱美珍副研究員/國家教育研究院副研究員

陳劍涵助理教授/淡江大學課程與教學研究所

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•「英語文」這門學科的本質是什麼?

•一位具備「英語文素養」的學生應該有哪些學習表現?

•如何編輯出一本「適合學生學習」的英語文教科書?

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

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•歐洲語言學習教學評量共同參考架構(CEFR)將語文素養分為三個能力:

• 《教育部提升國民素養專案計畫報告書》(2013)指出成熟的語文能力包含三項:

語言能力

社會語言能力

語用能力

語言知識,包含語音、字形、詞彙、語法之聽說讀寫

運用談話與篇章的能力

使用語言得當的能力

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

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•英語文的語文層次的向度分為六個層面:

教育部提升國民素養 專案計畫報告書》(2013)

• 12年國教《英語文》領綱規定的學習內容包括:

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

基本元素

字母

字彙

片語和句

談話與篇章

技巧

社會語言

策略

語言知識(字母、語音、字詞、句構、篇章)

溝通功能

文化理解

思考能力

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•一位有語文素養的人,應該能聽、能讀、能說、能寫,而且能有理、有序的表達自己的想法。語文教育的目的是培養「有能的理解者與有禮、有效的溝通者」《教育部

提升國民素養專案計畫報告書》(2013)

學習者透過溝通互動來培養積極與有目的的聆聽技能

學習者能在各種情境下與他人進行口語溝通和互動

學習者能理解並流暢地處理和詮釋書寫的語言,符號和文字

學習者能書寫語言來和多元對象進行多樣目的溝通

(Usage of Four Language

Domains) (TESOL, 2016)

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

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問題意識—英語文素養—分析架構—案例分析

(Standards for Foreign Language Learning)(ACTFL, 1993)

文化: 取得對其他

文化的知識和理解

溝通: 以外語進行溝通

連結: 連結其他學科並取得資訊

社區: 在家鄉與全世界參與多語社區

比較: 發展語言與文化本質的洞察

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

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問題意識—英語文素養—分析架構—案例分析

•英語成為第二語言的標準(ESL Standards for

Pre-K-12 Students ;TESOL, 1997) •使用英語參與社會互動

•使用英語口說與書寫來進行個人表達與獲得樂趣

•使用學習策略來延伸溝通能力

能使用英語在社會情境中溝通

•使用英語在教室互動

•使用口說及書寫英語來取得,處理,建構與提供學科領域的資訊

•使用合適的學習策略來建構和應用學術知識

在所有領域使用英語以達學術需求

•根據對象,目的與場合使用合適的語言形式和文體。

•根據對象,目的與場合合宜地使用非文字溝通。

•使用學習策略來延伸社會文化的能力。

以社會文化合宜的方式使用英語

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

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問題意識—英語文素養—分析架構—案例分析

•12年國教英語領綱課程目標

培養英語文聽、說、讀、寫的能力,應用於日常生活溝通

提升學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度,主動涉獵各領域知識

建構有效的英語文學習方法,強化自學能力,奠定終身學習之基礎

尊重與悅納多元文化,培養國際視野與全球永續發展的世界觀

培養以英語文進行邏輯思考、分析、整合與創新的能力

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

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問題意識—英語文素養—分析架構—案例分析

版式與編排設計

適切易讀性

運用識別性

造型性的美感傳達

課程與教學設計

情境化、脈絡化的學習

學習歷程、策略及方法

整合知識、技能、態度

實踐力行的表現

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

為學習而設計的教科書

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日本

初中英文教科書

出版者 株式會社三省堂

出版日期

2016年2月25日(平成28年)

問題意識—英語文素養—分析架構—案例分析問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

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教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

GET

USE--

Read

USE—

Speak

文法

Let’s

Listen

Let’s

Talk

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教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

版型設計適切易讀辨識明確,具有美感

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Get

Use文法

教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

採循序漸進、螺旋式設計,達成語言與語用能力之學習

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字彙

篇章

句型

發音

背景知識

運用語言的聽說讀寫四面向的能力

學習語言的基本元素

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

引起動機

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步驟策略 技巧

省思

提供學習英語的策略與步驟,培養自學能力

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

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情境化、脈絡化的學習 ⁄ 學習歷程、策略及方法 ⁄ 整合知識、技能、態度 ⁄ 實踐力行

整合聽說寫練習

彙整文法概念

整合字彙

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

透過情境化、脈絡下的文本學習,不斷整合英語文的字詞、句構、文法、聽說讀寫練習

彙整句構

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情境化、脈絡化的學習 ⁄ 學習歷程、策略及方法 ⁄ 整合知識、技能、態度 ⁄ 實踐力行情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

從情境化導入學習,輔以步驟、方法,讓學生實作練習

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情境化、脈絡化的學習 ⁄ 學習歷程、策略及方法 ⁄ 整合知識、技能、態度 ⁄ 實踐力行

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情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

綜合聽、想、說、寫的運用,藉以提升學生的邏輯思考、統整分析、創新能力

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情境化、脈

絡化的學習

學習歷程、

策略及方法

整合知識、

技能、態度實踐力行

教 科 書 設 計 概 念 圖

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美國

EFL英文教科書

出版者

McGrawHillEducation

出版日期 2014年

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

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教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

Conversation

Lecture

Strategy for Better Listening and

Speaking

Real-World Tasks

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教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

版式編排具歷程性與功能性

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教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

採問題、討論、澄清、策略等來來回回的學習歷程,進行語言及語用的統整應用

應用

策略

提問/

觀點

先備

知識

情境

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情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

以提問方式,帶入文化觀點的情境討論脈絡中,進行語言的學習

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情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

強調學習歷程,利用學習策略與方法來進行語言應用

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情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

在實際生活情境中整合語言知識、語言技能(語用)與態度(兩難問題)進行應用

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情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

以現實生活情境循序漸進引導實踐力行

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教 科 書 設 計 概 念 圖

• 情境

• 脈絡

語用

• 策略

• 方法

自學• 批判

• 應用

實作

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日、美 教 科 書 設 計 特 色 他 山 之 石 可 以 攻 錯

視覺效果

引導閱讀

注意力

標示學習

重點及重

要訊息

版式與編排設計

增進文本

的易讀性

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日、美 教 科 書 設 計 特 色 他 山 之 石 可 以 攻 錯

情境化、脈絡化的學習

學習歷程、策略及方

整合知識、技能、態

實踐力行的表現

課程與教學設計

• 從「教導」

的視角切入日本

• 從「自學」

的視角切入美國

指引性、標準化、單一型的

教科書設計

開放性、啟迪式、多元化的

教科書設計

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日、美 教 科 書 設 計 特 色 他 山 之 石 可 以 攻 錯

評估學生的先備知識

充實選材文本的背景知識、相關資訊

提供學生學習的策略與方法

加深加廣聽、說、讀、寫四項語用能力的統合性練習

建構教科書設計的概念圖

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12年國教英語領綱—素材已經備妥

我們準備好了嗎?