日、美英文教科書設計分析朱美珍副研究員/國家教育研究院副研究員

陳劍涵助理教授/淡江大學課程與教學研究所

•「英語文」這門學科的本質是什麼？

•一位具備「英語文素養」的學生應該有哪些學習表現？

•如何編輯出一本「適合學生學習」的英語文教科書？

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

•歐洲語言學習教學評量共同參考架構（CEFR）將語文素養分為三個能力：

• 《教育部提升國民素養專案計畫報告書》（2013）指出成熟的語文能力包含三項：

語言能力

社會語言能力

語用能力

語言知識，包含語音、字形、詞彙、語法之聽說讀寫

運用談話與篇章的能力

使用語言得當的能力

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

•英語文的語文層次的向度分為六個層面：

教育部提升國民素養 專案計畫報告書》（2013）

• 12年國教《英語文》領綱規定的學習內容包括：

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

基本元素

字母

字彙

片語和句

談話與篇章

技巧

社會語言

策略

語言知識(字母、語音、字詞、句構、篇章)

溝通功能

文化理解

思考能力

•一位有語文素養的人，應該能聽、能讀、能說、能寫，而且能有理、有序的表達自己的想法。語文教育的目的是培養「有能的理解者與有禮、有效的溝通者」《教育部

提升國民素養專案計畫報告書》（2013）

聽

學習者透過溝通互動來培養積極與有目的的聆聽技能

說

學習者能在各種情境下與他人進行口語溝通和互動

讀

學習者能理解並流暢地處理和詮釋書寫的語言，符號和文字

寫

學習者能書寫語言來和多元對象進行多樣目的溝通

(Usage of Four Language

Domains) (TESOL, 2016)

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

問題意識—英語文素養—分析架構—案例分析

(Standards for Foreign Language Learning)(ACTFL, 1993)

文化: 取得對其他

文化的知識和理解

溝通: 以外語進行溝通

連結: 連結其他學科並取得資訊

社區: 在家鄉與全世界參與多語社區

比較: 發展語言與文化本質的洞察

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

問題意識—英語文素養—分析架構—案例分析

•英語成為第二語言的標準(ESL Standards for

Pre-K-12 Students ；TESOL, 1997) •使用英語參與社會互動

•使用英語口說與書寫來進行個人表達與獲得樂趣

•使用學習策略來延伸溝通能力

能使用英語在社會情境中溝通

•使用英語在教室互動

•使用口說及書寫英語來取得，處理，建構與提供學科領域的資訊

•使用合適的學習策略來建構和應用學術知識

在所有領域使用英語以達學術需求

•根據對象，目的與場合使用合適的語言形式和文體。

•根據對象，目的與場合合宜地使用非文字溝通。

•使用學習策略來延伸社會文化的能力。

以社會文化合宜的方式使用英語

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

問題意識—英語文素養—分析架構—案例分析

•12年國教英語領綱課程目標

培養英語文聽、說、讀、寫的能力，應用於日常生活溝通

提升學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度，主動涉獵各領域知識

建構有效的英語文學習方法，強化自學能力，奠定終身學習之基礎

尊重與悅納多元文化，培養國際視野與全球永續發展的世界觀

培養以英語文進行邏輯思考、分析、整合與創新的能力

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

問題意識—英語文素養—分析架構—案例分析

版式與編排設計

適切易讀性

運用識別性

造型性的美感傳達

課程與教學設計

情境化、脈絡化的學習

學習歷程、策略及方法

整合知識、技能、態度

實踐力行的表現

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

為學習而設計的教科書

日本

初中英文教科書

出版者 株式會社三省堂

出版日期

2016年2月25日（平成28年）

問題意識—英語文素養—分析架構—案例分析問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

GET

USE--

Read

USE—

Speak

文法

Let’s

Listen

Let’s

Talk

教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

版型設計適切易讀辨識明確，具有美感

Get

Use文法

教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

採循序漸進、螺旋式設計，達成語言與語用能力之學習

字彙

篇章

句型

發音

背景知識

運用語言的聽說讀寫四面向的能力

學習語言的基本元素

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

引起動機

• 在此新增您的第一個項目符號

• 在此新增您的第二個項目符號

• 在此新增您的第三個項目符號

步驟策略 技巧

省思

提供學習英語的策略與步驟，培養自學能力

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

情境化、脈絡化的學習 ⁄ 學習歷程、策略及方法 ⁄ 整合知識、技能、態度 ⁄ 實踐力行

整合聽說寫練習

彙整文法概念

整合字彙

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

透過情境化、脈絡下的文本學習，不斷整合英語文的字詞、句構、文法、聽說讀寫練習

彙整句構

情境化、脈絡化的學習 ⁄ 學習歷程、策略及方法 ⁄ 整合知識、技能、態度 ⁄ 實踐力行情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

從情境化導入學習，輔以步驟、方法，讓學生實作練習

情境化、脈絡化的學習 ⁄ 學習歷程、策略及方法 ⁄ 整合知識、技能、態度 ⁄ 實踐力行

• 在此新增您的第一個項目符號

• 在此新增您的第二個項目符號

• 在此新增您的第三個項目符號

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

綜合聽、想、說、寫的運用，藉以提升學生的邏輯思考、統整分析、創新能力

情境化、脈

絡化的學習

學習歷程、

策略及方法

整合知識、

技能、態度實踐力行

教 科 書 設 計 概 念 圖

美國

EFL英文教科書

出版者

McGrawHillEducation

出版日期 2014年

問題意識 英語文素養 分析架構 案例分析

教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

Conversation

Lecture

Strategy for Better Listening and

Speaking

Real-World Tasks

教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

版式編排具歷程性與功能性

教材架構 版式與編排設計 課程與教學設計

採問題、討論、澄清、策略等來來回回的學習歷程，進行語言及語用的統整應用

應用

策略

提問/

觀點

先備

知識

情境

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

以提問方式，帶入文化觀點的情境討論脈絡中，進行語言的學習

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

強調學習歷程，利用學習策略與方法來進行語言應用

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

在實際生活情境中整合語言知識、語言技能(語用)與態度(兩難問題)進行應用

情境化、脈絡化學習 學習歷程、策略及方法 整合知識、技能、態度 實踐力行

以現實生活情境循序漸進引導實踐力行

教 科 書 設 計 概 念 圖

• 情境

• 脈絡

語用

• 策略

• 方法

自學• 批判

• 應用

實作

日、美 教 科 書 設 計 特 色 他 山 之 石 可 以 攻 錯

視覺效果

引導閱讀

注意力

標示學習

重點及重

要訊息

版式與編排設計

增進文本

的易讀性

日、美 教 科 書 設 計 特 色 他 山 之 石 可 以 攻 錯

情境化、脈絡化的學習

學習歷程、策略及方

法

整合知識、技能、態

度

實踐力行的表現

課程與教學設計

• 從「教導」

的視角切入日本

• 從「自學」

的視角切入美國

指引性、標準化、單一型的

教科書設計

開放性、啟迪式、多元化的

教科書設計

日、美 教 科 書 設 計 特 色 他 山 之 石 可 以 攻 錯

評估學生的先備知識

充實選材文本的背景知識、相關資訊

提供學生學習的策略與方法

加深加廣聽、說、讀、寫四項語用能力的統合性練習

建構教科書設計的概念圖

12年國教英語領綱—素材已經備妥

我們準備好了嗎？