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图书分级阅读测评系统的教学应用
易进
北京师范大学教育学部课程与教学研究院[email protected]
cMOOC《互联网+教育:理论与实践的对话》
文档内容仅用于课程学习,未经作者授权请勿转载转发
内容大纲
图书分级阅读测评系统简介
图书分级说明
电子书阅读及导读系统
图书测评系统
结果报告
阅读测评系统教学应用初步探索
从网络测评看规模化教学与个性化需求cMOOC《互联网+教育:理论与实践的对话》
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图书分级说明
参考
中小学语文课程标准、PISA阅读能力测评标准、中考和高考考试大纲……
主要参数:
分级依据 释义
文本类型 童话故事、民间故事一般更通俗易懂
结构 探险寻宝类故事结构相对简单
词句难度 词句难度(词频、一词多义、特殊含义等)
主题内容 与学生经历和认知经验的联系
关联性 与教材选文的融合程度
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6岁-12岁图书分级示例
级别 书目
一级 初级绘本读物
二级 高级绘本读物
三级 《弟子规》《木偶奇遇记》《格林童话》《一千零一夜》《民间故事》》《伊索寓言》《安徒生童话精选》《爱的教育》《尼尔斯骑鹅历险记》
四级 《神话故事》《海底两万里》《克雷洛夫童话》《环游地球80天》《金银岛》《绿野仙踪》
五级 《成语故事》《神秘岛》《丛林故事》《哈克贝利·芬恩历险记》《汤姆·索亚历险记》
六级 《格兰特船长的儿女》《普希金童话》《绿山墙的安妮》《昆虫记》《外国童话精选》《水浒传》《西游记》《聊斋志异》
七级 《中国古代寓言故事》《小王子》《艾丽丝漫游奇境记》《红楼梦》《三国演义》《儿女英雄传》《老残游记》
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电子书阅读及导读系统
根据阅读心理研究成果测算
阅读量
阅读速度
参照“义务教育语文课程标准“
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导读要素因书而异
作家
介绍
时代
特征
情感体验
知识补充
非连文本
文体
特征
表达方式
写作
特色
阅读方法
记诵
积累
逻辑思辨
阅读接受
阅读难点
特殊性
文学
故事 √ √ √ √ √ √ √
小说 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
散文 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
诗歌 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
戏剧 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
古诗文
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非文学
科普 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
社科 √ √ √ √ √ √ √ √ √
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阅读过程测试:各部分自测题
《海底两万里》分为四大部分
第一部分 1-6章
第二部分 7-12章
第三部分 13-21章
第四部分 22-31章cMOOC《互联网+教育:理论与实践的对话》
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整本书阅读测评
常规维度
信息提取、内容归纳、理解判断、合理推想、情感体验
昆虫记(科普类)维度
信息提取、内容归纳、理解判断 、合理推断、说明方法
成语(特殊类)维度
词义理解、细节辨析、情感体验、来源解析、实际应用
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测评结果呈现示例
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测评结果与建议
信息提取 理解判断 内容归纳 合理推想 情感体验
3级《弟子规》
《木偶奇遇记》《格林童话》《一千零一夜》
《民间故事》 《伊索寓言》《爱的教育》
《安徒生童话》《尼尔斯骑鹅旅行记》
4级 《神话故事》 《海底两万里》《克雷洛夫童话》《环游地球80天》
《金银岛》 《绿野仙踪》
5级 《成语故事》 《神秘岛》 《丛林故事》《哈克贝利芬恩历险记》
《汤姆索亚历险记》
建议:阅读5级读物《哈克贝利芬恩历险记》《汤姆索亚历险记》
同一级图书各侧重不同维度
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建议阅读降级《民间故事》
建议阅读平级《金银岛》
班级测评结果《海底两万里》 4级
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阅读测评报告
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内容大纲
图书分级阅读测评系统简介
图书分级说明
电子书阅读及导读系统
图书测评系统
结果报告
阅读测评系统教学应用初步探索
从网络测评看规模化教学与个性化需求cMOOC《互联网+教育:理论与实践的对话》
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教学应用探索
为教师和全班学生开通网络
教师布置,学生阅读1本书和网络测评
教师据测评结果进行教学研究
学生阅读另1-2本书和测评
阅读教学的阶段性交流和总结
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初次试用班级教师选书
班级 年级 图书 分级
1 二年级木偶奇遇记 三级
2 三年级
3 三年级
成语故事 五级4 五年级
5 六年级
6 六年级
7 三年级 爱的教育 三级
8 三年级
海底两万里 四级9 四年级
10 四年级
11 六年级 小王子 七级
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依据测评结果分析学生的阅读学习
大部分学生对图书理解情况较好
提取信息和理解判断两方面相对较好
合理推想、情感体验等需要深度加工的维度略显薄弱
校际差异、个体差异很明显
张老师:有一道题提问主人公即将开始哪一个年级的学习。这道题不少同学选择了三年级。书中一直在提到‘三年级’,只在一句话中提到了‘从三年级一同升上来的只不过十五六人……’因为学生不能抓住关键词语,联系上下文,使学生产生了误解,导致错误。也有可能学生的阅读习惯不佳,过于着急,一目十行从而导致不能抓住有效的信息去进行理解和判断。
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根据测评结果提出改进阅读教学
1. 在课文教学中突出对阅读方法的指导
2. 课堂提问需增进学生理解和激发学生思考
3. 增加学生阅读体验,加强迁移运用
4. 尊重并鼓励学生表达自己的阅读感受
5. 充分利用作家作品等背景资料加深情感体验
创设自主合作的课堂让学生间相互交流,加深体验,让阅读浅显的学生深度思考,让深度思考的孩子愿意表达。
学习完《叶公好龙》,体会作者怎样一步步揭示寓理的,然后出示《成语故事》中的《杯弓蛇影》文言文,让学生利用习得的学习方法,分组探究揭示寓理,全班交流。对于测评题学生一下子说出正确答案,并明晰失分原因。
测评结果反应我班大部分学生内容归纳能力较差,针对这部分学生,应该从短篇文章入手,注重文章细节,加强阅读中对故事情节、关键词的理解。
针对阅读测评所反映的情感体验弱项的学生,应该让学生充分读书籍导语部分,了解作者生活的社会背景及经历,打开自己的心门,与作者进行穿越时空的沟通和对话。另外可以多读一些该作者的其他书籍,加深对这本书的情感体验。
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学生感受
导读、边注、词典等助读系统有帮助
章后测评:督促学生;明确改进目标;让学生对自己的阅读行为进行了反思和改善。
网络阅读形式打破了传统纸质阅读的时间和空间限制,随时随地利用零散时间阅读,更加便捷。
“e读书像动画似的”“网络测评的形式挺好的”“我很喜欢e读书”
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内容大纲
图书分级阅读测评系统简介
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电子书阅读及导读系统
图书测评系统
结果报告
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从阅读测评应用看规模化教学与个性化需求
规模化教学:集体教学
测评向教师反馈班级学生共同需求:对照大数据明确本班位置和普遍学习难点
测评向教师反馈学生个性化需求:阅读兴趣、个别化学习难点……
规模化教学:“互联网+”个别学习
资源共享:图书、导读……
相互学习:分享阅读策略、交流阅读感受
自主学习:依据测评结果计划和阅读
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建构满足个性化需求的规模化教学网络平台
学校硬件条件局限:偏远落后地区电子设备和网络
现有教学制度的局限:学习技术操作和实施测评需要学生投入时间;分析测评结果需要教师投入时间和精力
信息不对称:平台寻找试点学校;学校找寻相关平台
平台建设与平台应用的研究都很迫切!
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