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CENTRO DE CIENCIAS BÁSICAS DEPARTAMENTO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN
Plan de estudios de Especialidad en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación a Distancia
Plan 2009
Comité de Diseño
Dr. Francisco Javier Avelar González Dr. Francisco Javier Álvarez Rodríguez
Director General de Investigación y Posgrado Decano del Centro de Ciencias Básicas
MC. Jorge Eduardo Macías Luévano Jefe del Departamento de Sistemas de Información
MC. María Dolores Torres Soto Coordinadora del Comité (Sistemas de Información)
MC. Beatriz Osorio Urrutia Profesor numerario (Sistemas de Información) MC. Carlos Argelio Arévalo Mercado Profesor numerario (Sistemas de Información) MC. Aurora Torres Soto Profesor numerario (Ciencias de la Computación) Dr. Alejandro Padilla Díaz Profesor numerario (Ciencias de la Computación) TEC. Ernesto Soto Silva Técnico-Académico (Ciencias de la Computación) MC. Estela Lizbeth Muñoz Andrade Profesor numerario (Sistemas Electrónicos) MC. Luis Eduardo Bautista Villalpando Profesor numerario (Sistemas Electrónicos) Dra. Norma Scagnoli Asesor Internacional (Universidad de Illinois) Mag. Adriana Mallo Asesor Internacional (Universidad Nacional de
San Luis Argentina) Mag. Graciela Vertáis Asesor Internacional (Universidad Nacional de
San Luis Argentina) Dr. Juan Muñoz López Representante del mercado Laboral MITC. Amado Carlos Saldívar Cancino Representante del mercado Laboral MITC. Jorge Ramírez Ortega Representante del mercado Laboral
Aguascalientes, Ags., Febrero de 2009
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ÍNDICE I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4 II. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMA DE POSGRADO ...................................................... 5 III. MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE POSGRADO ................................................................... 5
Misión. .................................................................................................................................... 5 Visión. .................................................................................................................................... 5
IV. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 6 V. FUNDAMENTACIÓN .................................................................................................................. 7
5.1 Necesidades Sociales ......................................................................................................... 7 5.2 Mercado Laboral ................................................................................................................ 8 5.3 Demanda Estudiantil ........................................................................................................ 12 5.4 Planes de Desarrollo Internacional, Nacional y Estatal relacionados con educación a distancia. ............................................................................................................................... 24 5.4.1 Internacional. ................................................................................................................ 24 5.4.2 Plan de Desarrollo Nacional. ........................................................................................... 25 5.4.3 Plan de Desarrollo Estatal. .............................................................................................. 26 5.4.4 Plan de desarrollo Institucional 2007-2015 y Modelo Educativo Institucional. ..................... 27 5.4.5 Análisis comparativo con otros planes de estudios ........................................................... 28 5.4.6 Compromiso con Organismos Externos. ........................................................................... 34 5.4.7 Tendencias en la formación profesional. .......................................................................... 34
VI. FACTIBILIDAD. ..................................................................................................................... 35
6.1 Factibilidad Académica ..................................................................................................... 35 6.1.1 Perfil indispensable del docente. .................................................................................... 35 6.2 Factibilidad Económica ..................................................................................................... 37
VII. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO ............................................................................................ 39
7.1 Estrategias para la atención de estudiantes ……………………………………………………….……..39
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7.2 Vinculación con el pregrado…………………………………………………………………………………….41
7.3 Mecanismos de eficiencia terminal……………………………………………………………………………41 VIII. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................... 41 IX. METAS DEL PROGRAMA ......................................................................................................... 42 X. PERFIL DEL ALULMNO ............................................................................................................ 43
10.1 Perfil del aspirante. ........................................................................................................ 43 10.2 Perfil del egresado. ........................................................................................................ 43
XI. CAMPO DE TRABAJO DEL EGRESADO ..................................................................................... 44 XII. REQUISITOS DE ADMISIÓN. ................................................................................................. 45 XIII. PROCESO DE SELECCIÓN .................................................................................................... 45 XIV. FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA ............................................................................................ 46 XV. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ...................................................... 46 XVI. DESCRIPCIÓN DE MATERIAS Y PROGRAMAS ........................................................................ 51
16.1 Programas de Materias ................................................................................................... 51
XVI. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN O DE TRABAJO VINCULADAS AL PROGRAMA .............................. 92 XVIII. REQUISITOS DE PERMANENCIA......................................................................................... 93 XIX. REQUISITOS DE OBTENCIÓN DEL DIPLOMA ......................................................................... 93 XX. TIPO DE APROBACIÓN SOLICITADO AL H. CONSEJO UNIVERSITARIO .................................... 93 XXI. TIEMPO Y PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL PROGRAMA EN GENERAL .............................. 93 XXII. TRABAJO DEL COMITÉ CURRICULAR PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. ........ 93 XXIII. MATERIAL DE CONSULTA PARA EL TRABAJO CURRICULAR ................................................. 94
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I. INTRODUCCIÓN Este documento contiene el planteamiento de un programa de posgrado cuyo objetivo es proporcionar al profesionista de cualquier licenciatura, los recursos y herramientas de las tecnologías de la información y comunicación para mejorar su práctica docente. Esta especialidad, es coordinada por el Centro de Ciencias Básicas, surge de la experiencia y combinación de esfuerzos de la Universidad Autónoma de Aguascalientes en México y la Universidad Nacional de San Luis en Argentina y se cuenta con la colaboración de la Dra. Norma Scagnoli de la Universidad de Illinois en Estados Unidos. Este plan es una propuesta de trabajo colaborativo entre las Universidades Autónoma de Aguascalientes y la Universidad Nacional de San Luis Argentina, de manera que estamos hablando de una especialidad internacional en la que se apertura la matrícula a alumnos mexicanos, argentinos e internacionales (refiriéndonos a los estudiantes de Estados Unidos o de otro país ajeno a México y Argentina como alumnos internacionales). Los integrantes del comité de diseño hemos puesto especial cuidado en ser acordes con la filosofía educativa de la UAA manifestada en varios de sus documentos normativos, que son el pilar en el que se sustentan los principios fundamentales que norman la vida académica de la institución. Tal es el caso del Modelo Educativo en donde se establece que los planes de estudio de la Universidad están orientados a conducir a una mayor flexibilidad en la operación de los programas educativos, a la diversidad de experiencias y modalidades de aprendizaje, uso de tecnologías de información y comunicación por parte de estudiantes, profesores y personal de apoyo, tanto para mejorar los procesos de generación, aplicación y difusión del conocimiento, para ampliar su cobertura y oportunidad de acceso para otras personas, así como a optimizar y agilizar el uso de la información en forma oportuna. Gracias a la modalidad de educación a distancia, será posible alcanzar una mayor cobertura en los estudios profesionales, pero sobre todo, será la ventana que permitirá, junto con las estrategias convencionales, contar con programas de educación permanente que contribuyan a la actualización de los profesionistas de la región, nacionales e internacionales de habla hispana. La Especialidad en el Uso de Tecnologías de la Información y de la Comunicación, es un paso importante en el cumplimiento de la premisa anterior, ya que combina aspectos novedosos de la educación. El esquema propuesto y su flexibilidad posibilitan que los participantes cuenten con un perfil que los faculta en el diseño e implementación de cursos en línea de alta calidad utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) o bien para que sean capaces de incorporar en sus clases presénciales materiales didácticos digitales que facilite a los participantes la construcción del conocimiento.
Este documento está estructurado conforme a los lineamientos establecidos en el Manual General para el Diseño y/o Revisión de Planes y Programas de Estudios de Posgrado que propone la Dirección General de Investigación y Posgrado de la UAA.
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II. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMA DE POSGRADO
Centro Responsable El centro responsable de la especialidad es el Centro de Ciencias Básicas
Departamentos Académicos Responsables Departamento de Sistemas de Información
Nombre del Programa Especialidad en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación
Modalidad Educativa No tradicional (En línea)
Opciones Terminales Especialidad Internacional
Niveles a Otorgar Especialidad en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación
Orientación del Programa de Posgrado Programa profesionalizante que especializa a los profesionistas en la incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación en su trabajo profesional - docente
Ámbitos Institucionales y Disciplinarios del Programa Académico Programa Interinstitucional y Multidisciplinario
Tipología del Programa Programa científico práctico
III. MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE POSGRADO
Misión. Contribuir al desarrollo de Aguascalientes, de México y de Argentina a través de la formación integral de profesionistas dedicados a la docencia de nivel superior, tomando como premisa fundamental el modelo educativo de la Universidad Autónoma de Aguascalientes en combinación con el de la Universidad Nacional de San Luis Argentina.
Visión. La Especialidad en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación, será un programa de educación en línea para profesores de Instituciones Educativas de nivel Superior (IES) locales, nacionales e internacionales más sobresalientes en México y Argentina que proporciona un apoyo sólido a la mejora de la calidad educativa soportada en el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
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IV. JUSTIFICACIÓN El impresionante crecimiento de la demanda en estudios de posgrado, aunado al interés que manifiestan los profesionistas por continuar su formación a través de la variedad de programas que se ofrecen hoy en día, es una tendencia que seguirá presentándose no sólo en los próximos diez años sino posteriormente. En la visión de la educación superior hacia el año 2020 se estima que la matrícula de posgrado será casi de un millón de profesionistas y que aproximadamente 100 mil alumnos de pregrado estarán cursando programas en modalidades no escolarizadas, a distancia o en línea, lo cual anticipa la necesidad de contar con profesionistas de Educación Superior capacitados para atender esta demanda. Para ese año, se vislumbra que las instituciones de educación superior complementen la oferta de programas convencionales con alternativas de educación a distancia, de tal manera que exista “un amplio espectro de opciones no escolarizadas y programas de educación a distancia, que complementan la oferta de programas convencionales. Existe además un vigoroso sistema nacional de Universidad Virtual” (ANUIES, 2000).
“Para hacer frente al crecimiento cuantitativo, al tiempo que se busca mejorar cualitativamente la calidad, es indispensable explorar formas nuevas de educación en el nivel terciario, mediante esquemas abiertos y/o a distancia, nuevos modelos de interacción maestro/alumno, establecer currículos menos recargados de horas clase, y sistemas de estudio que aprovechen la tecnología contemporánea, en especial los sistemas computarizados y redes virtuales, entre otras innovaciones”. (ANUIES, 2000)
Asimismo, esta ampliación de la oferta educativa con modalidades novedosas pretende contribuir a la formación del profesorado, función que no está asignada a las Universidades sino a las Normales, sin embargo las instituciones de educación superior estarán en posibilidades de apoyar en el mejoramiento de los docentes, incluyendo a los que ejercen la profesión en educación básica, mediante la capacitación para la utilización de nuevas tecnologías de la información (ANUIES, 2000).
Por otra parte y de acuerdo con Kaplún (2005:1) “En el contexto del constante incremento de la demanda de servicios educativos es lícito afirmar para el futuro próximo un acelerado crecimiento de los servicios de enseñanza a distancia, modalidad que ya actualmente es la que se encuentra en más rápida expansión en todo el mundo”, por tal motivo existe la necesidad de disponer de profesores preparados para impartir asignaturas en línea, incrementando así la posibilidad de ofrecer programas de pregrado y posgrado a personas que por distintas circunstancias no pueden asistir a la educación presencial. Además de lo anteriormente expuesto, considerando que en la actualidad el uso de las TIC´s cobra cada vez mayor importancia en los procesos educativos presenciales, abiertos a distancia y mixtos, los profesores se ven en la necesidad de contar con nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan favorecer el aprendizaje de acuerdo al nivel académico y perfil de sus estudiantes. Por esta razón, durante los meses pasados, se estableció un contacto estrecho con autoridades de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina y la Universidad de Illinois en Estados Unidos, con la finalidad de unir esfuerzos para crear un posgrado internacional que soporte los ideales de nuestras instituciones en lo referente a responder ante la inminente demanda de profesionistas preparados en el uso de TIC´s que apoyan la educación superior en México y en otros países de habla hispana.
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V. FUNDAMENTACIÓN En este apartado se exponen los aspectos que se encaminan a la viabilidad del posgrado que se propone, de acuerdo a necesidades sociales, mercado laboral, oferta y demanda estudiantil, contexto estatal, nacional e internacional de la educación a distancia, Plan de Desarrollo, Modelo Educativo Institucional y tendencias en la formación profesional. Asimismo, se muestran los resultados obtenidos de una encuesta realizada por el Departamento de Educación Continua de la Dirección General de Difusión a una muestra de profesores del país inscritos en el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) y un estudio de mercado de la Dirección General de Investigación y Posgrado (DGIP), además de otros elementos que fundamentan esta nueva propuesta de posgrado.
5.1 Necesidades Sociales La formación profesional contemporánea, se justifica por la rapidez de los cambios sociales y tecnológicos, que hacen necesaria una especialización y una actitud para adaptarse al sistema laboral en constante transformación, atendiendo perfiles profesionales emergentes de acuerdo a las necesidades existentes.
En la actualidad, las instituciones de educación en Aguascalientes, México y el mundo, están comprometidas a atender una demanda cada vez más heterogénea de estudiantes que presenta intereses y necesidades particulares. Para cumplir este objetivo, además de ampliar las oportunidades de acceso a programas formativos, las universidades han incursionado en ofrecer modalidades diferentes a la educación presencial, apoyándose en la tecnología. Lo anterior ha venido a resolver parte de la saturación de grupos y el rechazo de estudiantes al momento del ingreso debido a que las instituciones no cuentan con una infraestructura para dar soporte a la demanda, esto se apegan a un principio de equidad mediante el cual se ponen a disposición nuevas alternativas de estudio para la población estudiantil que solicita su admisión en las universidades.
Con respecto al punto anterior, cabe mencionar que la Universidad Autónoma de Aguascalientes cada año admite a menos del 50 por ciento de los aspirantes. De acuerdo a los datos registrados por el Departamento de Estadística Institucional, en el ciclo escolar 2004-2005 la demanda de alumnos de pregrado cubierta fue del 44.99%; en el ciclo 2005-2006 se aceptó al 45.18% de los solicitantes de nuevo ingreso; más recientemente, en el ciclo 2006-2007, la demanda cubierta fue del 49.47%.
Además de esta problemática compartida por instituciones como la nuestra, es importante destacar que los programas de educación a distancia en línea y los semipresenciales forman parte de la oferta de un número considerable de instituciones educativas nacionales e internacionales desde hace varias décadas. Entre las primeras se encuentran la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad de Guadalajara, la Universidad Veracruzana, la Universidad de Colima y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Entre las instituciones de otros países, conviene mencionar a la Universidad Nacional de Educación a Distancia (España), la Open University (Reino Unido), la Universidad de Illinois (Estados Unidos) y la Universidad de Valparaíso Virtual (Chile).
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Para integrarse a esta dinámica de la educación a distancia, se requiere que universidades como la Autónoma de Aguascalientes logren la consolidación de programas de pregrado y posgrado bajo estas modalidades que le permitan participar con su oferta educativa a nivel nacional e internacional.
Con base en lo anterior, la Universidad Autónoma de Aguascalientes busca dar respuesta a estas necesidades de uso de la tecnología de la información y la comunicación, ofreciendo un programa de posgrado que prepare a profesionistas y profesores de programas de educación superior en un plan de estudios orientado a compartir conocimientos, favorecer el desarrollo de habilidades, mejorando actitudes y reforzando valores según el Modelo Educativo Institucional y con una perspectiva internacional.
5.2 Mercado Laboral El mercado laboral de los especialistas es en dos sentidos, uno en el área de educación superior, pues se pretende dar respuesta a la inminente necesidad de personal capacitado para diseñar ambientes educativos, tanto en modalidad presencial como a distancia, en los cuáles el eje central de todos los procesos de aprendizaje, es el estudiante. Y otro, de manera indirecta, en la preparación de profesionistas con capacidades de utilizar TIC’s en su vida laboral. El personal que labora a nivel superior, normalmente cuenta con conocimientos profundos en las distintas disciplinas del saber humano, pero su bagaje respecto a pedagogía y manejo de TIC´s es incipiente. Lo anterior, origina dificultades en el proceso de aprendizaje del estudiante de nivel superior, por lo que, esta clase de preparación, debe ser una de las principales preocupaciones de las instituciones de educación superior en México y el mundo. En la tabla 1, podrá observarse la distribución nacional de programas de posgrado en TIC´s por entidad federativa, se observa que en el estado de Aguascalientes sólo hay 2 posgrados registrados en el área y ambos están orientados a personal especializado del ramo informático, por lo que hay un mercado potencial virgen para un posgrado dirigido al docente con un perfil ajeno a esta área del conocimiento.
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TABLA 1 Escuelas con posgrado en tecnología de información y comunicaciones por entidad federativa, 1997/1998 a 2001/2002
Entidad federativa 1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002 Estados Unidos Mexicanos
34 62 81 79 88
Aguascalientes 0 1 1 2 2 Baja California 3 4 5 3 4 Baja California Sur 0 1 1 1 1 Campeche 1 1 2 3 3 Coahuila de Zaragoza 3 4 3 3 4 Colima 1 2 2 2 2 Chiapas 0 0 1 2 2 Chihuahua 2 3 4 2 2 Distrito Federal 7 10 14 14 19 Durango 1 4 6 4 5 Guanajuato 1 1 2 2 2 Guerrero 0 1 2 3 4 Hidalgo 2 6 7 7 7 Jalisco 0 0 1 1 1 México 1 2 2 1 2 Michoacán de Ocampo 0 1 1 1 1 Morelos 3 4 5 5 5 Nayarit 0 0 1 1 0 Nuevo León 0 3 3 4 3 Oaxaca 2 1 1 1 1 Puebla 0 0 1 3 2 Querétaro Arteaga 1 3 3 3 3 Quintana Roo 0 2 1 1 1 San Luis Potosí 0 0 1 1 1 Sinaloa 1 2 3 3 3 Sonora 0 1 2 1 2 Tabasco 4 3 4 3 4 Tamaulipas 0 1 1 0 0 Tlaxcala 1 1 1 2 2 FUENTE: INEGI. Encuesta de Formación de Recursos Humanos en Informática (varios años).
Nota: Actualmente, la información que INEGI ofrece es la misma (2009)
(INEGI, 2008-1)
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Como la información que INEGI presenta en la tabla anterior en este año (2009) sigue actualizada hasta el año 2002, se consultó el anuario estadístico del Estado de Aguascalientes y se pudieron identificar los siguientes resultados actualizados para 2005/06:
Tabla 1.1
Relación de posgrados relacionados con tecnologías de información en Aguascalientes
POSGRADOS RELACIONADOS EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN AGUASCALIENTES
UNIVERSIDAD BONATERRA ESPECIALIDAD EN NEGOCIOS ELECTRÓNICOS ESPECIALIDAD EN ROBÓTICA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍAS COMPUTACIONALES DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN MAESTRÍA EN ESTRATEGIAS Y SISTEMAS
FUENTE: INEGI: Anuario Estadístico de Aguascalientes. Educación, Ciencia y Tecnología. Cuadro 6.16. Alumnos inscritos egresados y graduados en educación superior del nivel posgrado. Ciclo escolar 2005/06 En la tabla 2, se muestra el total de profesores que laboran en nivel medio y superior en el sector educativo a nivel nacional; puede observarse que este número ha tenido un incremento constante en las últimas décadas y estas cifras representan el mercado potencial del posgrado. Por otro lado, podemos observar que la proporción entre alumnos de posgrado y estudiante del mismo nivel, ha permanecido constante, el evidente crecimiento en matrícula, obviamente representa un incremento en planta docente capacitada.
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TABLA 2
Recursos humanos, materiales y financieros por nivel educativo, 1950 a 2008
Indicador 1950 1960 1970 1990 2000 2005 2006 2007 2008 E
Maestros 90 896
145377
325156
1 090 696
1 432 372
1 625 236
1 659 347
1 694 130
1 725 653
Preescolar 2 892 6 675 10 524 104 972
156 309
197 841
206 635
214 548
224 741
Primaria 66 577
106822
194001
471 625
548 215
561 342
563 022
564 822
566 809
Secundaria a 8 702 19 984 67 738 234 293
309 123
348 235
356 133
364 723
366 731
Profesional técnico ND ND 4 145 35 382 32 202 31 040 29 222 28 983 29 267Bachillerato b 6 599 8 053 23 692 110
000177 831
224 889
229 717
235 096
241 376
Normal licenciatura ND ND 1 314 12 194 17 366 15 366 15 635 15 764 16 003Licenciatura universitaria y tecnológica
6 126 3 843 23 742 110 219
174 702
213 341
222 704
234 297
242 734
Posgrado ND ND ND 12 011 16 624 33 182 36 279 35 897 37 992Relación alumnos/maestro
36 41 35 23 20 19 19 19 19
Preescolar 40 34 38 26 22 23 23 22 22Primaria 45 50 48 31 27 26 26 26 26Secundaria a 8 12 16 18 17 17 17 17 17Profesional técnico ND ND 8 11 11 12 12 12 13Bachillerato b 6 13 14 16 15 15 15 15 15Normal licenciatura ND ND 14 9 12 9 9 8 8Licenciatura universitaria y tecnológica
5 7 11 10 10 10 10 10 10
Posgrado ND ND ND 4 8 5 4 5 5ND = No disponible
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5.3 Demanda Estudiantil Con el fin de estimar el posible ingreso a la Especialidad por parte de docentes de distintas universidades del país, se realizó una encuesta a profesores inscritos en el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) y se retomó la información de una encuesta llevada a cabo en 2005 por la Dirección General de Investigación y Posgrado a estudiantes y egresados de la UAA y de otras instituciones educativas del Estado Encuesta a profesores El Departamento de Educación Continua de la Dirección General de Difusión en colaboración con profesores de varios centros académicos, llevaron a cabo durante 2006 una encuesta a profesores del país con la finalidad de indagar sobre su posible interés en este tipo de posgrado. A partir de la base de datos disponible del PROMEP, la cual registraba en ese momento una población de 2000 profesores, se realizó un muestreo aleatorio representativo con un nivel de confianza del 99.7 por ciento, de tal forma que la muestra quedó conformada por 400 profesores que representaban al 20 por ciento de los docentes inscritos en dicho programa a nivel nacional.
En este apartado se presentan los resultados de la encuesta a través de una serie de gráficas que muestran el porcentaje de profesores que contestó a cada opción de los reactivos contenidos en el cuestionario. A continuación se destacan algunos resultados que posteriormente se ilustran en las gráficas correspondientes.
La población interesada en participar en este tipo de programas está en su mayoría entre los 30 y 50 años; en cuanto al género, hubo una respuesta del 58% por parte del género masculino y el 42% del género femenino.
De los entrevistados, el 51.75% ya cuenta con el grado de maestría. El 87.50% se dedica la mayor parte de su tiempo a la docencia y el 71.75% lo hace en niveles de educación superior, una mayoría en instituciones públicas (90.25%).
Los conocimientos y habilidades para el uso de la computadora registran que más del 80% está en un nivel regular y bueno, además de que el 71% utiliza TIC’s diariamente.
El 64.75% ha participado anteriormente en programas educativos que involucran tecnología computacional y el 22.25% la ha utilizado como profesores.
El 98.50% está interesado en incorporar TIC’s en su labor docente y el 96% en conocer y/o mejorar sus conocimientos y habilidades en el área de educación a distancia.
En cuanto al tipo de programa que les gustaría para capacitarse es muy variado, hay un 27.5% que desearía cursos aislados, el 41.25% diplomados, el 15.50% especialidad, el 18.75% maestría y el 17% desearía doctorado en esta área. El 50% de los entrevistados, estaría dispuesto a utilizar tiempo personal para capacitarse. El 55.5% prefiere que sea en línea y el 31.75% un programa de blended learning.
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Resultados Tabulares de las encuestas:
Género: Respuesta Cuenta Porcentaje
Sin respuesta 0 0.00% Masculino 233 58.25% Femenino 167 41.75% TOTAL 400 100.00%
Estado civil: Respuesta Cuenta Porcentaje
Sin respuesta 0 0.00% Soltero 75 18.75% Casado 284 71.00%
Divorciado 19 4.75% Unión Libre 17 4.25%
Viudo 5 1.25% TOTAL 400 100.00%
Edad: Respuesta Cuenta Porcentaje
Sin respuesta 0 0.00% Menor de 20
años 0 0.00% 20-30 21 5.25% 31-40 120 30.00% 41-50 170 42.50%
51 a más 89 22.25% TOTAL 400 100.00%
El mayor porcentaje se encuentra entre los 41 y 50 años, es una edad en la que normalmente, existen rezagos tecnológicos
Principal actividad laboral que realiza para sostenerse:
Respuesta Cuenta Porcentaje Sin respuesta 0 0.00%
Docencia 350 87.50% Empresarial 7 1.75%
Negocio Propio 2 0.50% Otro 41 10.25%
TOTAL 400 100.00% La mayoría de los encuestados se dedica a la docencia, que es el nicho de personas que pueden interesarte por el posgrado
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¿En qué nivel desempeña sus actividades docentes?
Respuesta Cuenta Porcentaje Sin respuesta 35 8.75%
Educación Básica 1 0.25%
Educación Media 10 2.50%
Educación Superior 287 71.75% Posgrado 62 15.50% No soy
académico 5 1.25% TOTAL 400 100.00%
El mayor porcentaje atiende a la población de estudiantes de nivel superior
¿En qué clase de institución desempeña
sus actividades académicas? Respuesta Cuenta Porcentaje
Sin respuesta 35 8.75% Institución
Pública 361 90.25% Institución
Privada 2 0.50% Otra 2 0.50%
TOTAL 400 100.00% Más del 90% se encuentran en instituciones públicas
¿Cuánto tiempo dedica a la docencia a la semana?
Respuesta Cuenta Porcentaje Sin respuesta 35 8.75% Menos de 5
horas/semana 19 4.75% 5-10
horas/semana 92 23.00% 11-21
horas/semana 105 26.25% 22-40
horas/semana 149 37.25% TOTAL 400 100.00%
Casi el 50% son profesores de entre 22 y 40 horas de dedicación a la docencia. Este grupo de profesionistas son demanda potencial
¿Qué tiempo hace que se dedica a la
docencia? Respuesta Cuenta Porcentaje
Sin respuesta 41 10.25% Menos de 5
años 35 8.75% 5-10 años 78 19.50% 11-21 años 148 37.00%
22-40 años 98 24.50% TOTAL 400 100.00%
El 37% de los encuestados, ya tiene en el medio educativo entre 11 y 21 años de experiencia, y otro porcentaje representativo tiene mayor experiencia. Ambos grupos tiene mayor probabilidad de requerir actualización o conocimiento en TIC´s
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¿Qué clase de uso hace de las tecnologías de la información?
Respuesta Cuenta Porcentaje Sin respuesta 3 0.75%
Recreativo 0 0.00% Social 1 0.25%
Laboral 230 57.50% Para toda ocasión 166 41.50% TOTAL 400 100.00%
El mayor uso dado a las TIC´s es relacionado con el trabajo, por lo que su impacto es fuerte.
¿Qué clase de experiencia tiene en cursos que hagan uso de tecnologías
computacionales? Respuesta Cuenta Porcentaje
Sin respuesta 143 35.75% Ninguna 1 0.25% Visitante
esporádico 26 6.50% Alumno 134 33.50% Profesor 89 22.25%
Otro 7 1.75% TOTAL 400 100.00%
Aunque el 64.75% de los encuestados respondieron que han tenido experiencia en cursos con el uso de TIC´s, sólo el 22.25% de lo encuestados reportan haber sido alumnos.
¿Estaría interesado en saber más o mejorar sus conocimientos y habilidades
en el área de educación a distancia? Respuesta Cuenta Porcentaje
Sin respuesta 0 0.00% Sí 384 96.00% No 16 4.00%
TOTAL 400 100.00% La gran mayoría de los entrevistados, estarían interesados en saber más y profundizar lo que saben en el área de educación a distancia.
¿En qué modalidad preferiría que
fuera la oferta educativa? Respuesta Cuenta Porcentaje
Sin respuesta 0 0.00% En línea 222 55.50%
B-learning, aprendizaje combinado 127 31.75% Presencial 51 12.75% TOTAL 400 100.00%
El 55.50% de los encuestados, prefieren que la oferta de un programa en el área de interés se ofrezca en línea, precisamente como se propone la especialidad.
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Marque con una “X” las herramientas de computación que sabe utilizar
Respuesta Cuenta Porcentaje Procesador de palabras por ejemplo Word 394 98.50%
Hoja de cálculo por ejemplo Excel 349 87.25%
Manejador de Base de datos por ejemplo Access 133 33.25% Herramienta de presentación electrónica por
ejemplo Power Point 384 96.00%
Herramienta de publicación por ejemplo Publisher 150 37.50% Herramienta LOCAL de correo electrónico por
ejemplo Outlook 280 70.00% Herramienta de diseño gráfico por ejemplo Corel
Draw 120 30.00% Internet 393 98.25%
FTP 86 21.50% Correo electrónico 393 98.25%
Wikis 71 17.75% Blogs 88 22.00% Foros 168 42.00%
Motores de búsqueda 216 54.00% Plataformas educativas, por ejemplo Moodle,
Blackboard, WebCT 139 34.75% Sistema operativo por ejemplo Windows XP 301 75.25%
Paquete estadístico por ejemplo SPSS 160 40.00% Editor gráfico por ejemplo Paint Shop Pro 115 28.75%
Herramienta de dibujo y diseño por ejemplo AutoCad 79 19.75%
Herramientas de apoyo a sistema operativo por ejemplo Winzip, Norton Systems etc 228 57.00% Software de simulación por ejemplo 48 12.00%
Lenguaje de programación 80 20.00% En la tabla anterior, podemos observar que aunque la mayoría de los encuestados saben usar Internet, prácticamente lo usan para administrar su e-mail, sin embargo pocos usan wikis, foros, blogs y otras herramientas que normalmente son incorporadas a la educación mediante el conocimiento de plataformas educativas. Con la información presentada anteriormente es posible afirmar que existe interés entre el profesorado encuestado por participar en programas de formación para el uso de TIC’s y que estarían dispuestos a ingresar a un posgrado como el que se propone ya que emplean herramientas tecnológicas de manera cotidiana sin embargo, no todos cuentan con la preparación suficiente para incorporarlas en su práctica docente.
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Encuesta a estudiantes y egresados de la UAA Con la finalidad de conocer la posible demanda de estudios de posgrado, se retomó información de un estudio realizado en 2005 por la Dirección General de Investigación y Posgrado a estudiantes y egresados de la UAA y de otras universidades de la entidad. Para el presente documento sólo se consideraron los resultados correspondientes a tres de los centros de nuestra institución: Centro de Ciencias Sociales y Humanidades, Centro de Ciencias Básicas y el Centro de Ciencias del Diseño y de la Construcción.
Para recabar la información que enseguida se presenta a través de tablas y gráficas, la Dirección General de Investigación y Posgrado aplicó un total de 419 cuestionarios en esos tres centros académicos, distribuidos de la siguiente manera: 181 en licenciaturas del Centro de Ciencias Sociales y Humanidades (85 a estudiantes y 96 a egresados); 120 en carreras del Centro de Ciencias Básicas (55 a estudiantes y 65 a egresados); y 118 en programas de pregrado del Centro de Ciencias del Diseño y de la Construcción (60 a estudiantes y 58 a egresados).2
Tabla 3. ¿Piensas estudiar algún posgrado?
Centro Informante
Respuestas
Diseño y de la
ConstrucciónSociales y
Humanidades Básicas PromedioEstudiantes Sí 87 % 89 % 84 % 87 %
No 13 % 11 % 16 % 13 % Egresados Sí 64 % 70 % 71 % 68 %
No 36 % 30 % 19 % 32 %
Los resultados obtenidos en esta investigación muestran que el 87% de los estudiantes de estos tres Centros están interesados en tomar un posgrado al finalizar su carrera, mientras que el 13% respondió que no. Lo anterior indica que casi 9 de cada 10 estudiantes están interesados en cursar un posgrado.
Del total de la muestra, el 32% de los egresados no están interesados en estudiar algún posgrado, por otro lado el 68% piensan en la posibilidad de estudiar un posgrado o si ya tiene uno, en estudiar algún otro por lo que podemos deducir que 7 de cada 10 egresados de alguna carrera de estos tres Centros les interesa estudiar algún posgrado.
2 Los cuestionarios aplicados a los alumnos fueron distribuidos proporcionalmente a la población estudiantil de cada centro académico, sin embargo no se especifica qué porcentaje de encuestados representa a los estudiantes y egresados del periodo en que se realizó el estudio.
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EGRESADOS
32%
68%
Si No
ESTUDIANTES
13%
87%
Si No
Gráfica 1. ¿Piensas estudiar algún posgrado?
Motivos para estudiar un posgrado
Los principales motivos para los estudiantes de estos Centros que tomarían un posgrado son: 40% ampliar conocimientos, 24% aquellos que quieren completar su formación académica y un 33% con la intención de tener un mejor empleo y ganar más.
Igualmente, un mayor porcentaje de egresados señaló que estudiaría un posgrado para ampliar conocimientos (41%) y después, en la misma proporción para completar la formación y tener mejores oportunidades de empleo (21%). Las diferencias entre los tres centros académicos pueden apreciarse en la tabla 4.
Tabla 4. Motivos para estudiar un posgrado
Centro Informante
Respuestas
Diseño y de la C.
Sociales y H. Básicas Promedio
Estudiantes Tener mejor empleo 35 % 18 % 46 % 33 % Ampliar conocimientos 38 % 51 % 30 % 40 % Completar mi formación 19 % 30 % 24 % 24 % Otros 8 % 8 %
Egresados Mayor prestigio 11 % 7 % 7 % 8 % Mayor oportunidad de empleo 27 % 14 % 22 % 21 % Ganar más dinero 8 % 3 % 8 % 6 % Ampliar conocimientos 37 % 38 % 47 % 41 % Completar mi formación 14 % 34 % 16 % 21 % Otros 3 % 3 % 3 %
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Gráfica 2. Motivos para estudiar un posgrado
Tiempo de conclusión deseable
Para los estudiantes, el 82% de los entrevistados contestó que les interesaría un posgrado que durara entre uno y dos años, un 13% que fuera un posgrado menor a un año y el 5% restante que durara más de dos años.
La opinión entre los egresados que fueron encuestados establece que un 50% preferiría concluirlo en uno o dos años, mientras que al 41% le gustaría terminarlo en un año y sólo un 9% se inclina por un lapso de más de dos años.
Gráfica 3. Tiempo de conclusión deseable
ESTUDIANTES EGRESADOS
1 Año41%
1-2 Años50%
Más de 3 años9%
1 año13%
1 a 2 años82%
Más de 2 años5%
31%
38%
23% 8%
ESTUDIANTES
Tener mejor empleo
Ampliar conocimientos
Completar mi formación
Otros
EGRESADOS
8%
21%
3%
41%
21%
6%
Mayor prestigio
Mayor oportunidad de empleo
Ganar más dinero
Ampliar conocimientos
Completar mi formación
Otros
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Esquema de dedicación preferido
Los estudiantes prefieren en un 62% estudiar de manera mixta su posgrado, el 31% prefiere hacerlo parcialmente y el 7% restante considera que lo cursarían de manera exclusiva. Cabe aclarar que el esquema de dedicación mixta se entiende por la asistencia tanto en fines de semana como algunas sesiones entre semana.
Gráfica 4. Preferencia de disposición de tiempo
ESTUDIANTES EGRESADOS
Por otro lado, la dedicación que le darían los egresados al estudio del posgrado sería del 53% con una dedicación mixta, el 26% le daría una dedicación parcial al estudio del posgrado y el 21% se dedicaría exclusivamente al posgrado.
Aspectos a tomar en cuenta para inscribirse a un posgrado
Los principales aspectos a considerar para los estudiantes al inscribirse a un posgrado son: el costo del mismo con 21%, el área de estudio con 20%, la institución donde se estudiaría con un 12%, otro 10% menciona la calidad del posgrado, con el 9% nivel y carga académica, el horario, preferencias personales con 6%, el tiempo para cursar un posgrado con 5%, respectivamente. Los aspectos como el sistema o método de enseñanza reciben 3%, el 2% prestigio y con 1% demanda, instalaciones y requisitos de ingreso, respectivamente.
Parcial31%
Mixta62%
Exclusiva7%
Exclusiva21%
Mixta53%
Parcial26%
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Gráfica 5. Aspectos a tomar en cuenta para inscribirse a un posgrado
ESTUDIANTES
En el caso de los egresados, para inscribirse a un posgrado toman en cuenta los siguientes aspectos: el costo con el 21%, seguido de área de estudio o programa con un 19%, con el 16% tiempo y horario de clases con 14%, nivel o carga académica con un 12%, método de enseñanza con un 10%, preferencias personales con un 3%, calidad con un 2% e institución, prestigio y ampliar conocimientos con 1%, respectivamente.
21%
20%
12%
10%
9%
6%
6%
5%
3%
3%
2%
1%
1%
1%
0% 5% 10% 15% 20% 25%
Costo
Área de estudio /programa
Institución/Lugar/ Ubicación
Calidad
Nivel /Carga académica
Horario
Preferencias personales
Tiempo para cursar el posgrado
No sabe
Sistema o método de enseñanza
Prestigio
Demanda
Instalaciones
Requisitos de Ingreso
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Gráfica 6. Aspectos a tomar en cuenta para inscribirse a un posgrado
EGRESADOS
La UAA como opción para los estudiantes
La opinión de los estudiantes para cursar un posgrado de la Universidad Autónoma de Aguascalientes es como sigue: un 46% considera que es buena y que tiene buena imagen, un 20% considera que es una institución regular, el 13% considera que le faltan posgrados y que no tiene muchas opciones; por último, los que consideran que es muy cara y que no les convence representan el 8%, respectivamente.
Gráfica 7. La UAA como opción para los estudiantes
46%
20%
13%
8% 8%5%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Es buena/buena
imagen
Regular Le faltanposgrados/
No haymuchas
opciones
No me gusta/no me
convence
Muy cara No sabe
21%
19%
16%
14%
12%
10%
3%
2%
1%
1%
1%
0% 5% 10% 15% 20% 25%
Costo
Área de estudio /Programa
Tiempo
Horario de clases
Nivel/Carga académica
Sistema o M etodo de enseñanza
Preferencias personales
Calidad
Institución/Lugar/Ubicación
Prestigio
Ampliar conocimientos
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La UAA como opción para los egresados
Las opiniones de egresados acerca de la Universidad Autónoma de Aguascalientes para cursar un posgrado son las siguientes: 35% la considera una buena institución, 12% menciona que le falta difusión y variedad de posgrados, un 6% opina que le faltan docentes, el 3% considera que es cara y que tiene un bajo nivel académico, respectivamente. El 35% de los encuestados no contestó y el 6% desconoce del tema para emitir una opinión.
Gráfica 8. La UAA como opción para los egresados
Los datos de esta encuesta permiten concluir que tanto los alumnos como los egresados que participaron en el estudio manifestaron un interés por continuar su formación en programas de posgrado, además consideraron a la UAA como una opción pertinente para seguir esta preparación y un alto porcentaje se inclinó por estudios no mayores a dos años, así que es probable que la Especialidad en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación se adapte a sus necesidades e intereses profesionales.
35% 35%
12%
6% 6%3% 3%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Buena ycompleta
No contesto Falta difusióny variedad deposgrados
Faltandocentes
conexperiencia
No sabeacerca del
tema
M uy cara Bajo nivelacadémico
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5.4 Planes de Desarrollo Internacional, Nacional y Estatal relacionados con educación a distancia.
5.4.1 Internacional. La Educación a Distancia en la Universidad Autónoma de Aguascalientes, responde a políticas y fundamentos educativos no sólo locales, sino a nivel estatal, nacional e internacional, en los cuales se apremia a pensar en modelos educativos que respondan a los súbitos y rápidos cambios a raíz del desarrollo de la Internet y las tecnologías de información y comunicación (TIC’s). Con respecto a este último, la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción; y Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior de la UNESCO (UNESCO, 1998), es muy clara en su artículo 9 relativo a los modelos educativos:
"...puede ser necesario reformular los planes de estudio y utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; se debería facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia”
De esta forma, el uso intensivo de las telecomunicaciones, los equipos de cómputo, la diversidad de software y las interfaces gráficas en la educación, no habría sido posible sin el desarrollo de un pensamiento constructivista y cognoscitivista que ocurrió en la segunda mitad del siglo XX y que se ve claramente expresado en la Conferencia de Paris (de la cual resultó la Declaración anteriormente mencionada) que enfatiza aspectos tales como: • Procesos de enseñanza-aprendizaje centrados en el estudiante • Renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber • Reconceptualización de la práctica docente • Aprovechamiento óptimo de las nuevas TICs Esto obliga a que el docente se forme en este sentido y pueda diversificar sus estrategias de enseñanza y una de ellas en la educación a distancia. De manera específica, respecto de la educación a distancia, la UNESCO señala que para establecer un proyecto de educación de este tipo, debe partirse de una política nacional que lo enmarque y que le proporcione el sustento necesario. Estos aspectos fueron considerados en nuestro país en un documento elaborado por la ANUIES (2001), institución en la cual se agrupan una gran cantidad de Instituciones de Educación Superior de reconocido prestigio en México, denominado Plan Maestro de Educación Abierta y a Distancia. Líneas Estratégicas para su desarrollo, dando paso al contexto nacional que enmarca la presente fundamentación. En el ámbito institucional este postulado se refiere a contar con una clara definición de políticas respecto de la educación a distancia, es decir, una declaración en sus planes de desarrollo sobre el cometido del aprendizaje a distancia, que aborde cuestiones fundamentales relacionadas con los objetivos, los grupos de destinatarios, los recursos y la infraestructura, la relación con el sistema
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tradicional, las medidas de aplicación, la coordinación, la financiación, la evaluación de la calidad y el reconocimiento.
5.4.2 Plan de Desarrollo Nacional. En coincidencia con la Declaración de la UNESCO mencionada en el apartado anterior, la ANUIES propone que el nuevo enfoque educativo debe considerar, entre otras cosas: • Flexibilidad curricular • Innovación constante en métodos y contenidos educativos • Mayor tiempo dedicado al aprendizaje • Vinculación con el campo de aplicación, desarrollo y generación del conocimiento • Utilización de las nuevas TICs • Coexistencia de ambientes de aprendizaje • Oferta educativa innovadora • Nuevo rol de los académicos. “En consecuencia las instituciones de educación superior deben abrir espacios de aprendizaje para capacitar, formar y actualizar a los trabajadores cuyo perfil les impide ser parte de un grupo de estudio tradicional en donde la asistencia a un lugar y hora determinados es difícil dadas sus circunstancias” (Plan Maestro de Educación Abierta y a Distancia. Líneas Estratégicas para su desarrollo. ANUIES 2001). “El fortalecimiento de las modalidades educativas no convencionales en la educación superior tiene como propósito elevar el nivel educativo de la población mexicana ofreciendo programas de formación, actualización y capacitación para el trabajo, cuyo diseño curricular flexible permita alcanzar una cobertura equilibrada y una movilidad horizontal entre las diversas modalidades educativas. Adicionalmente, busca, entre otras cosas: a) Formar personal académico cuyo perfil profesional incorpore competencias que permitan la movilidad horizontal entre las diversas modalidades educativas. b) Proponer paradigmas psicopedagógicos que orienten el diseño y desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje para la educación superior” (Plan Maestro de Educación Abierta y a Distancia. Líneas Estratégicas para su desarrollo. ANUIES 2001). En este contexto es en donde la UAA debe preocuparse y ocuparse por capacitar a sus docentes en la construcción y el desarrollo de nuevos espacios de aprendizajes no convencionales, a través del máximo aprovechamiento de las tecnologías de la información y de comunicación que han incidido profundamente en el ambiente educativo y en el mundo del trabajo, al establecer la plataforma que hace posible una mayor flexibilidad en las organizaciones, favoreciendo un mejor aprovechamiento de los conocimientos y las experiencias, así como la creación de equipos de trabajo multidisciplinarios. El Plan de Desarrollo Nacional, en su eje 3 igualdad de oportunidades, impulsa la transformación educativa teniendo como uno de sus objetivos: “Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida” (Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Poder Ejecutivo Federal). Las acciones para modernizar instalaciones y equipo fortalecerán la dotación de computadoras y la actualización de sistemas operativos. El uso de tecnologías será fundamental para lograr una
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presencia cada vez más exitosa de los ciudadanos en la sociedad global del conocimiento, incluyendo, desde luego, la educación y la capacitación a distancia y el desarrollo de una cultura informática. Considerando las siguientes estrategias:
• Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación desde el nivel de educación básica.
• Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y
materiales digitales
• Apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas, bibliotecas y hogares.
• Transformar el modelo de telesecundaria vigente, incorporando nuevas tecnologías y promoviendo un esquema interactivo.
• Promover modelos de educación a distancia para educación superior, garantizando una buena
calidad tecnológica y de contenidos.
• Impulsar el acceso de los planteles de todo el sistema educativo a plataformas tecnológicas y equipos más modernos.
5.4.3 Plan de Desarrollo Estatal. Los lineamientos anteriores, se ven reflejados también en el Plan de Desarrollo del Estado de Aguascalientes 2004-2010.
Dos objetivos estratégicos que se mencionan en este plan en apoyo a la formación de personal docente en la innovación son:
Insertar a Aguascalientes en el proceso mundial de uso y fomento de las tecnologías de la información en el que la innovación sea la premisa para el desarrollo.
Direccionar los procesos educativos locales para la formación del capital humano de excelencia, que permita alcanzar los más altos niveles de competitividad mundial.
Estos objetivos responden al reto de “Impulsar un sistema educativo de calidad, equidad y calidez basado en la innovación y el uso de las tecnologías que le permita a la población del Estado acceder a oportunidades reales de desarrollo y crecimiento” (p.77).
De esta manera, podemos ver que tanto a nivel estatal, como nacional e internacional, se encuentra presente la demanda por docentes formados en una nueva mentalidad de corte constructivista, en el cual el profesor tiene que aprovechar lo que la ciencia ha convertido en tecnologías de información y comunicación que a su vez, han propiciado una generación y difusión del conocimiento que posiblemente el propio ser humano jamás imaginó, pero que lo obliga a estar en constante actualización.
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5.4.4 Plan de desarrollo Institucional 2007-2015 y Modelo Educativo Institucional. En concordancia con las políticas educativas a nivel estatal, nacional e internacional, la institución define en su misión claramente:
…contribuir al desarrollo integral de Aguascalientes y de México a través de la investigación aplicada y el desarrollo tecnológico…
Así mismo, en el Modelo Educativo Institucional, plasmado en el ideario en lo referente a la formación profesional, se establece que es necesario:
… un manejo productivo de herramientas y nuevas tecnologías de información… De igual manera, dicho modelo contempla la necesidad de asimilar y aprovechar las tecnologías de información y comunicación en forma responsable, además de su incorporación eficaz en la docencia puesto que en los procesos de enseñanza y aprendizaje se incluyen modalidades semipresenciales y a distancia. En el Subprograma Educación a Distancia correspondiente al Programa Innovación Educativa, el objetivo general es “el ofrecer programas educativos en modalidad a distancia que respondan a necesidades relevantes y a los principios del ideario de la institución, tanto en la formación y actualización de los egresados como en extensión de la cultura.” En este sentido, congruente con la apertura hacia el cambio y la innovación educativas y con las expectativas institucionales, la Especialidad en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación pretende promover una formación integral en donde se desarrollan las capacidades intelectuales, actitudinales, valórales, culturales y sociales en una comunidad humanista en donde el asesor favorece ambientes colaborativos de trabajo apoyando a los estudiantes para su aprendizaje, en los ejes pedagógico, comunicativo y tecnológico.
Además, la Universidad Autónoma de Aguascalientes busca ofrecer una formación humanista que comprenda el desarrollo equilibrado e integral de las dimensiones de la persona3, para ello el sello que distinguiera a los egresados de la Universidad Autónoma de Aguascalientes de otras Instituciones de Educación Superior locales, nacionales e internacionales es el siguiente: Conocimientos: El egresado tendrá una sólida formación científica, metodológica y técnica de acuerdo a su área de conocimiento: Administración, Economía, Finanzas ó Mercadotecnia.
Habilidades: Leer en forma crítica. Expresarse en forma oral y escrita. Ser emprendedor y dominar al menos una segunda lengua diferente al español. Manejar herramientas computacionales y nuevas tecnologías de información. Tener la habilidad para generar procesos básicos y superiores de pensamiento que lo conduzca a la obtención y procesamiento de información y lograr resolver problemas en forma original y creativa de la vida profesional, laboral y cotidiana. Tener dominio de su especialización, ser autónomo para el aprendizaje continuo entre otras.
3 Modelo Educativo de la UAA, aprobado por el H. Consejo Universitario en su sesión del 7 de mayo de 2004.
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Actitudes: Responsabilidad, respeto, trabajo en equipo, ser crítico hacia su aprendizaje, interés y compromiso hacia la ciencia, la investigación, su profesión, la institución, el trabajo, para la vida y conservar el mundo. Adaptación hacia los cambios y enfrentar los retos del mundo actual. Ser selectivo de información, contar con un compromiso social. Así también tener una actitud científica y de servicio, para construir el conocimiento correspondiente a su área. Con iniciativa de participar en proyectos profesionales relacionados con su área de conocimiento y principalmente contar la ética profesional hacia su actividad laboral.
5.4.5 Análisis comparativo con otros planes de estudios A partir de la revisión de diversos programas de posgrado similares a la Especialidad que se pretende impartir entre la UAA y la Universidad Nacional de San Luís, Argentina, a través de FICES (Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico-Sociales), con el apoyo de la Dra. Scagnoli de la Universidad de Illinois, que son ofrecidos por instituciones reconocidas a nivel nacional e internacional en materia de educación a distancia en línea, se presentan en el cuadro de la siguiente página aspectos básicos de esta oferta educativa.
Se incluyeron aquellos diplomados, especialidades y maestrías en el área de los cuales había información disponible, sin embargo es sólo una muestra de los programas de formación que se están implementando en nuestro país y en otras naciones y que coinciden en la preparación de docentes y profesionistas para el estudio e incorporación de la tecnología en procesos de enseñanza y aprendizaje.
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# INSTITUCIÓN POSGRADO OBJETIVOS TOTAL DE MATERIAS DURACIÓN PERTENECE
AL PNPC MODALIDAD
1 Universidad
Anáhuac
Diplomado en Incorporación y Uso
de la Tecnología como Recurso
Didáctico.
Ofrecer a los participantes las herramientas técnicas – metodológicas que faciliten la incorporación y uso de la tecnología como recurso didáctico dentro de los sistemas educativos y de capacitación.
5 120 horas No En línea
2
Universidad Mexicana de Educación a
Distancia
Maestría en educación abierta y a
distancia.
Formar Recursos Humanos con nivel de Maestría en Educación Abierta y a Distancia, desde una perspectiva tanto interdisciplinaria como multidisciplinaria, con capacidad de responder a las necesidades educativas de los grupos mayoritarios de la población, como integrantes de Instituciones públicas o privadas, actuando en los distintos niveles educativos.
12 Dos años. No En línea.
3 Open University Maestría Online and distance Education
Estudiar la teoría y práctica de la educación a distancia a través de cursos diseñados por expertos.
4 Dos años No En línea
30
# INSTITUCIÓN POSGRADO OBJETIVOS TOTAL DE MATERIAS DURACIÓN PNPC MODALIDAD
4 UOC Master official de
educación y TIC (e-learning).
El objetivo del master es ofrecer una formación innovadora y de calidad en uno de los ámbitos en el que más está influyendo la sociedad de la información: el de las relaciones que se establecen entre la educación y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y, en particular, el aprendizaje total o parcialmente virtual (e-learning).
6 Dos años No En línea
5 CIEV. Centro de Investigación en educación virtual
Maestría en Desarrollo Educativo
www.ciev.edu.mx
Formar profesionales de la educación, con una sólida
formación teórica y metodológica en el
conocimiento y administración de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, para que mejoren e innoven la
educación, incorporando en la práctica los conocimientos y
tecnologías de mayor actualidad y pertinencia.
12 2 años No A distancia
31
# INSTITUCIÓN POSGRADO OBJETIVOS TOTAL DE MATERIAS DURACIÓN PNPC MODALIDAD
6 CIEV. Centro de Investigación en educación virtual
Especialidad en Educación a Distancia
Dirigida a profesionales interesados en el conocimiento, diseño y aplicación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación centrada en el aprendizaje para la operación de sistemas educativos a distancia.
6 1 año No A distancia
7 UNED Tecnología educacional
Que los alumnos: Conozcan las distintas aproximaciones teóricas desde la que se puede abordar el estudio de la Tecnología Educacional. Reflexionen sobre las teorías y modelos para la utilización didáctica de los medios y su implicación en el currículum. Comprendan la importancia de la educación para los medios (audiovisual, informática y telemática) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
12 2 años No A distancia
32
# INSTITUCIÓN POSGRADO OBJETIVOS TOTAL DE MATERIAS DURACIÓN PNPC MODALIDAD
8 U. de Valparaíso Chile
Diplomado en Gestión en Cátedra e-learning www.uvalpovirtual.cl
Contribuir a desarrollar y gestionar cátedras en modalidad e-learning.Otorgar herramientas que permitan orientar la preparación de material instruccional. Implementar el desarrollo de tutorías remotas y estrategias didácticas. Realizar un proceso de seguimiento y evaluación.Otorgar los fundamentos teóricos y una revisión hacia el uso de las metodologías on-line.
7 módulos Sin datos No A distancia
33
9
Instituto Tecnológico y de
Estudio Superiores de
Monterrey
Maestría en Tecnología Educativa
Administrar proyectos de tecnología aplicada a la educación desde su gestación hasta su evaluación.
Diseñar instruccional experto en la selección y uso de tecnología educativa. Aplicar tecnología educativa en sus cursos como profesor de nivel básico, medio superior o superior o bien como instructor de capacitación. Diseñar programas de capacitación utilizando tecnología. Ser líderes de equipos de trabajo en tecnología educativa. Diseñar planes curriculares basados en los paradigmas actuales de la enseñanza. Seleccionar cuál es la tecnología más adecuada para un objetivo de aprendizaje. Evaluar modelos educativos basados en tecnología. Investigar en el área de educación apoyada con tecnología.
12 Sin datos No En línea
# INSTITUCIÓN POSGRADO OBJETIVOS TOTAL DE MATERIAS DURACIÓN PNPC MODALIDAD
34
5.4.6 Compromiso con Organismos Externos.
Por tratarse de un programa de posgrado de nueva creación en nuestra Universidad, en una modalidad nueva para nuestra institución, a la fecha no existe ningún compromiso con el con el PNPC, PROMEP y CIEES; sin embargo, la intención es la de adoptar a su debido tiempo, los compromisos que nuestra casa de estudios juzgue convenientes.
5.4.7 Tendencias en la formación profesional. La formación profesional ha estado evolucionando conforme han cambiado los entornos educativos y los apoyos tecnológicos para la creación de espacios de aprendizaje, esta transformación alude tanto a métodos y herramientas como a la figura del profesor que deja de ser el centro del esquema educativo para ceder este privilegio a la figura del estudiante. En cuanto al futuro de la educación, existen varias teorías, pero todas coinciden en señalar una mayor oportunidad de acceso a procesos formativos a través de las potencialidades de la educación a distancia. Hay quienes aseguran que la educación, tal y como la conocemos y la hemos practicado, desaparecerá para abrir paso a las universidades cien por ciento virtuales. Lo innegable es que la computadora y su incorporación en todas las esferas del quehacer humano (la docencia que no es ajeno a este fenómeno), han traído como consecuencia la imperante necesidad de capacitación en el uso de estas herramientas. La computadora brinda posibilidades y tiene un potencial que no puede ser ignorado y para utilizarlo, es necesario especializar al personal docente. Por lo anterior, podemos estar seguros de que la educación, así como otros ámbitos del desarrollo humano, se está modificando con el fin de sacar el mejor provecho de la tecnología de información y comunicación para lograr su objetivo último sin tropiezos causados por la falta de apoyo tecnológico.
La nueva era educativa no llegará por sí sola, ni por el culto a los medios, alzándoles altares para invocar que transformen nuestras prácticas. La innovación educativa sólo llegará sí renovamos las formas de relación entre educadores y educandos, para producir prácticas educativas significativas orientadas a la generación de sentido en común, como base de una sociedad de conocimiento (Chan, 1999).
Consideramos que es parte de la responsabilidad social de la UAA, de FICES y otras instituciones de educación superior, formar y actualizar docentes y futuros profesionales que sepan usar de manera reflexiva las TIC´s, respondiendo así, a este desafío con éxito, gracias a su natural adaptación a los nuevos medios para comunicar el saber, para desarrollar nuevos procesos de enseñanza y de aprendizaje flexibles y diversificados. La Especialidad en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación aborda esta necesidad para hacer frente, desde la UAA y la UNSL (Universidad Nacional de San Luis), a los retos que tal incorporación significa: la preparación de recursos humanos para el manejo de TIC’s y su aplicación en la tarea docente.
En este sentido, el posgrado ofrece a los participantes no sólo la actualización en el manejo de herramientas tecnológicas sino la oportunidad de integrarse a redes educativas a nivel nacional e internacional que se preocupan por la innovación educativa en sus respectivas disciplinas y en el trabajo académico que realizan cotidianamente.
35
VI. FACTIBILIDAD.
6.1. Factibilidad Académica Perfil deseable del docente. De acuerdo a las políticas institucionales para asegurar la reestructuración de los programas de posgrado aprobadas por la Comisión Ejecutiva Universitaria (marzo 2005), el perfil del docente será:
• Los profesores deben tener presencia y liderazgo en la institución y en el campo profesional vinculado al programa.
• Una mayoría de los profesores debe contar con una trayectoria relevante y reconocida en el área profesional que constituye el principal destino laborar de los graduados.
• Los profesores deben contar, actualmente, con un ejercicio profesional destacado en su campo profesional y/o académico.
• Un producto relevante, en promedio, de carácter profesional por PTC al menos por año involucrando a los estudiantes.
• Más del 50% de los profesores deberán tener evidencias de un ejercicio profesional de relevancia en los últimos tres años.
• Libros y/o capítulos de libros técnicos y de texto (PTC) (involucrando a los estudiantes) • Presentaciones en eventos profesionales especializados. • Productos del trabajo característicos del campo profesional o evidencias del ejercicio de una
práctica profesional relevante de los profesores de Tiempo Parcial y Medio Tiempo. • Resultados de proyectos (informes técnicos) para el sector productivo, de servicios, social y/o
gubernamental, que contribuyan a la solución de problemas relevantes en el área de conocimiento del programa.
• Con el cambio que estamos afrontando en la figura del profesor, los rasgos que se reconocen en los educadores aluden de manera directa a diversas cualidades necesarias o deseables en los asesores de un sistema educativo a distancia. Nombrados de distintos modos, estos rasgos tienen en común el uso de nociones relativas a:
o Propiciar ambientes o climas de trabajo amigables o empáticos. o Propiciar la grupalidad o Facilitar la participación. o Acercar la información. o Retroalimentar. o Cuestionar.
(Chan, 1999)
6.1.1 Perfil indispensable del docente. • Los profesores deben tener como mínimo el grado que otorga el programa. • Los profesores deben tener una formación y una experiencia congruentes con el área del
conocimiento del programa y/o con la disciplina que imparten. • Conocimientos y habilidades para el manejo de tecnologías de información y comunicación
para el trabajo colaborativo en ambientes virtuales educativos.
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Con base en lo anterior se presenta la siguiente planta docente con profesores de Argentina y de México que apoyarán a la especialidad.
PLANTA ACADÉMICA DE LA UAA
Nombre Grado máximo PTC LGAC María Dolores Torres Soto
Maestría PTC 40 hrs Gestión e Ingeniería de Sistemas y Tecnologías de Información
Beatriz Osorio Urrutia Maestría TParcial 20 hrs
Objetos de Aprendizaje
Carlos Argelio Arévalo Mercado
Maestría PTC 40 hrs Gestión e Ingeniería de Sistemas y Tecnologías de Información
Francisco Javier Álvarez Rodríguez
Doctorado PTC 40 hrs Objetos de Aprendizaje
Aurora Torres Soto
Maestría PTC 40 hrs Inteligencia Artificial
Alejandro Padilla Díaz Doctorado PTC 40 hrs Inteligencia Artificial Estela Lizbeth Munoz Andrade
Maestría PTC 40 hrs Ingeniería de Software
Luis Eduardo Bautista Villalpando
Maestría PTC 40 hrs Redes y Telecomunicaciones
Juan José Martínez Guerra
Maestría PTC 40 hrs Bioinformática
César Eduardo Velázquez Amador
Maestría PTC 40 Hrs
Objetos de Aprendizaje
Jaime Muñoz Arteaga Doctorado
PTC 40 Hrs
Objetos de Aprendizaje
Eva Esperanza Leyva Michel
Maestría PTParcial Biotecnología
Alejandra Torres Landa López
Maestría PTParcial Educación a Distancia
Norma Medina Mayagoitia
Maestría PTC 40 hrs Educación a Distancia
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PLANTA ACADÉMICA NACIONAL/INTERNACIONAL
Nombre Grado Máximo LGAC Institución de
procedencia Edna Rodríguez Salas Maestría Filosofía en Educación
a Distancia Profesora de la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla, México Adriana Mallo Maestría Educación a Distancia Universidad Nacional de
San Luis Argentina
Graciela Bertazzi Maestría Educación a Distancia Universidad Nacional de San Luis Argentina
Pedro A. Willging Doctorado Educación a Distancia Universidad Nacional de la Pampa
Argentina Beatriz Fainholc Doctorado Educación a Distancia Universidad Nacional de
San Luis Argentina
Norma Scagnoli Doctorado Educación a Distancia Facultad de Negocios y Administración de la
Universidad de Illinos en Urbana-Champaign
Estados Unidos Adicionalmente se podrán incorporar docentes capacitados, ya sea con los que ya cuenta la Universidad Autónoma de Aguascalientes, la Universidad Nacional de San Luis Argentina, así como de otras Instituciones de prestigio nacional e Internacional, aprovechando consecuentemente los recursos de TIC´s.
6.2. Factibilidad Económica Infraestructura Bibliohemerográfica mínima existente. Se considera que el número de títulos y bases de datos son existentes y suficientes para satisfacer los requerimientos de las materias que se ofrecen en el Plan de Estudios de este programa, para lo cual se anexa constancia. Infraestructura, instalaciones y mobiliario existentes: La implementación del posgrado se ve fortalecida en cuanto a la infraestructura física gracias a la combinación de esfuerzos de la UAA y la UNSL, ya que éstas proporcionan las instalaciones requeridas para los docentes (en el caso de los profesores de otras instituciones educativas, también serán apoyados por su respectiva institución en este sentido); la UAA apoya con las instalaciones de red necesaria para los estudiantes. Con respecto a la conexión de Red, cada institución será responsable de su funcionalidad. La plataforma será montada en la UAA en Internet I inicialmente y II posteriormente para que los profesores desarrollen las funciones académicas; respecto a infraestructura física como salas de juntas y talleres, se dispondrá de los asignados al centro básico en
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México y a la FICES en Argentina. En cuanto a la cotización para la implementación se anexa constancia de la Dirección General de Planeación. En cuanto al equipo computacional para dar soporte a la práctica educativa, se tiene un servidor perteneciente al Centro de Ciencias Básicas que es suficiente para cubrir las necesidades de la especialidad. El servidor será conectado por Internet II en cuanto se pase su control al MC. Luis Eduardo Bautista Villalpando, el nuevo coordinador del proyecto de Internet II en el centro de ciencias básicas. Datos técnicos del servidor de educación a distancia URL: http://dsi.ccbas.uaa.mx/moodle/course/category.php?id=10
Hardware Servidor tipo Rack 2U
Procesador: 2 procesadores Intel Xeon Quad Core Xeon Processor E5310 de 1.6 GHz 4 MB Ram de Memoria Caché Bus de sistema de 1066 MHz Tarjeta Madre: De la marca del fabricante con Triquelado o Impresión indeleble sin sobremarcas. 3 Ranuras PCI-X Libres después de configurar con Tarjeta de red integrada de doble
puerto base 100/1000 MBPS RJ45 Ethernet. Con unidad controladora SAS/SARA No Raid Integrada con soporte para 4 o más
dispositivos de almacenamiento. Un puerto Serial, Un puerto de administración remota dedicado incorporado en placa. Puerto VGA y 4 puertos USB Disco Duro: Tipo SAS 3.5 pulgadas de 14,000 RPM. Unidad de Disco öptico:
Unidad DVD ROM Slimline Interna Gabinete:
Tipo Rack 2U, con kit de montaje a cuadrarack de 19”. Supervisión de pre-fallas a través de hasrdware dedicado y de software desarrollado y registrado por el fabricante. Panel de luces exterior para detección y ubicación de fallas.
Manuales y Software:
En español, herramienta software para instalación de sistemas operativos y controladores para todos los componentes
Herramientas Tecnológicas para facilitar el Aprendizaje
Plataforma educativa Moodle 1.5.4 (Software libre) Foros (phpBB), Weblogs (b2Evolution) y Wikis Helix Universal Server para Video Streaming y video en demanda (demo) Audioconferencias Videoconferencias (Internet, Internet 2, ISDN) Señal satelital (red edusat)
Conexión a Internet de la UAA
Internet conexión por E3 Internet 2 red CUDI posteriormente
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VII. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO La especialidad en el Uso de Tecnología de la Información y la Comunicación ha sido diseñada como resultado del trabajo conjunto de la Universidad Autónoma de Aguascalientes y la Universidad Nacional de San Luis, Argentina con la asesoría de la doctora Norma Scagnoli, de la Facultad de Negocios y Administración de la Universidad de Illinos en Urbana-Champaign, Estados Unidos. Como resultado del trabajo, se firmó un convenio que establece la manera como se trabajará en conjunto para ofrecer una especialidad de reconocimiento internacional para nuestros egresados. Hay un periodo establecido para cada uno de los módulos de la Especialidad que establece el inicio y el término. Dado que la modalidad es a distancia, el horario dependerá de cada estudiante, cuidando la participación oportuna y la calendarización establecida para las actividades de aprendizaje. Bajo estas consideraciones, el tiempo que el estudiante dedicará durante el transcurso del módulo es en promedio de 12 horas por semana. La especialidad esta planeada para cursarse en un período mínimo de 1 año, y un máximo de 2 años para obtener su diploma, de acuerdo a la disposición de tiempo del estudiante. Tanto los estudiantes como los profesores podrán participar con ponencias en congresos. Esta modalidad permite tener comunicación, intercambiar materiales y participación virtual con profesores y estudiantes en cualquier parte del mundo. Los siguientes, son posibles eventos de intercambio académico de nivel nacional e internacional:
• El Encuentro Internacional de Educación a Distancia, realizado en la Universidad de Guadalajara, a finales de cada año, tendrá lugar en Guadalajara, Jalisco, México.
(http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/) • La Reunión Nacional de Educación Abierta y a Distancia, realizada en el mes de mayo por la
Red de Educación Abierta y a Distancia de la Región Centro-Occidente integrada por las instituciones de Educación Superior de los estados de Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán y Nayarit.
(http://www.renaed.net/) • Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL, realizado en Octubre de este año
en Río de Janeiro, Brasil. (http://www.cread2008.com.br/espanol/index.php)
• Conferencia Internacional de enseñanza y aprendizaje asistido por tecnología (Internacional Conference on Technology Supported Learning & Training) http://www.online-educa.com/ realizada este año en Berlín en diciembre.
• Otros, referirse a la lista que la UNED presenta y actualiza constantemente en su página: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/congresos.html
7.1 Estrategias para la atención de estudiantes El programa contará con soporte académico, uno administrativo y uno tecnológico, además de la atención individualizada del profesor, especialista en el tema, a través de las herramientas de la plataforma, mismas que brindan la posibilidad de usar el espacio 7X24 (7 días a la semana las 24 horas) y las herramientas que brinda la plataforma incluyen materiales didácticos, foros de discusión, chats, wikis, blogs, entre otros, facilitando la comunicación transversal entre los estudiantes.
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La atención al estudiante se realiza mediante una comunicación sincrónica y/o asincrónica y tendrá una respuesta en un lapso no mayor a un día hábil, dentro del calendario académico. Estas mismas herramientas guardan toda la información compartida en respaldo digital que está a disposición de estudiantes y/o profesores y del consejo académico de la especialidad bajo un esquema de seguridad y de accesibilidad por perfil. Como se trata de un programa de alta exigencia por parte del docente para responder a los alumnos participantes en un tiempo no mayor a 24 horas y con una demanda de trabajo considerable en términos de preparación de materiales y organización del curso, el programa contará con 2 profesores asignados a cada materia del plan; uno será el profesor responsable o titular y el otro se denominará profesor colaborador o asistente. El Profesor Responsable o titular. Es el docente responsable del módulo y del diseño instruccional del mismo y tiene entre sus funciones:
• Elaborar el programa del módulo • Seleccionar la bibliografía para dicho módulo • Diseñar el material del módulo • Evaluar el módulo • Ser responsable de las clases teóricas • Dirigir y supervisar al docente colaborador en tareas docentes • Coordinar con el docente colaborar los horarios de consulta y tutorías • Será el responsable de la cátedra ante los estudiantes
El Profesor Colaborador o Asistente. Es un profesor que apoyará en las actividades académicas al profesor responsable cuando el tamaño del grupo supere la cantidad de 20 estudiantes y sus funciones son las siguientes:
• Colaborar con el profesor responsable en la carga del material en Moodle. • Colaborar en el desarrollo de las actividades prácticas. • Colaborar con las consultas y tutorías.
Para llevar a cabo sus correctas labores, el profesor asistente recibirá todo el material del profesor responsable con la correspondiente secuencia de modo que lo pueda cargar en Moodle parcial o totalmente. Esto implica que el profesor asistente estará apoyando al profesor responsable por el tiempo que lleve el curso distribuyendo las horas según acuerdo con el profesor responsable.
El profesor asistente estará disponible por lo menos 6 semanas antes de que el curso comience. El director de la especialidad o coordinadores en cada universidad determinarán quién es el profesor asistente y lo pondrán en contacto con el profesor responsable. Ambos profesores deberán estar disponibles una semana antes de que empiece el curso, durante el mismo y una semana después de su terminación para cerrarlo correctamente.
Además del apoyo académico directo que corre por cuenta de los profesores responsable y asistente de cada curso, existen:
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• Apoyo Técnico. Que está conformado por un PTC con maestría y conocimientos en el área de redes y administración de la plataforma educativa y de un técnico académico que apoyará la labor de apoyar a todos los estudiantes en relación a dudas o problemas técnicos a lo largo de sus diferentes cursos.
• Apoyo Administrativo. Se trata de profesores representantes de ambas universidades que conforman el Consejo Académico y que pueden ayudar a los estudiantes en cuanto a dudas relacionadas con aspectos de su situación académica y administrativa dentro del programa.
7.2 Vinculación con el pregrado Dadas las características de la especialidad, es posible recibir egresados de cualquier licenciatura, mismos que al egresar podrán aplicar los conceptos y tecnologías más actuales en el diseño de los cursos de su disciplina, mejorando la docencia en pregrado. 7.3 Mecanismos de eficiencia Terminal
• Curso final de integración de conocimientos que le dará las herramientas para desarrollar su documento de liberación del grado.
• Los alumnos contarán con el Apoyo de profesores representantes de ambos países en su curso terminal.
• El consejo académico estará al tanto de las situaciones académicas y administrativas particulares para establecer estrategias de acción remediales.
• El personal de soporte técnico se encargará de resolver las dificultades técnicas que los estudiantes puedan afrontar a lo largo de sus estudios de especialidad.
VIII. OBJETIVO GENERAL Al finalizar la Especialidad, el participante tendrá las habilidades necesarias para diseñar cursos presenciales, combinados o a distancia en línea, utilizando los diferentes recursos y herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC's) con intenciones educativas. Objetivos Específicos
• Satisfacer las necesidades del medio en cuanto a profesionales formados en el diseño y desarrollos de cursos que usen nuevas tecnologías educativas.
• Proporcionar conocimientos e información en esta nueva área de la educación. • Capacitar a los docentes universitarios para desarrollar programas que incluyan sistemas a
distancia mediante la aplicación de entornos virtuales de aprendizaje. • Capacitar a los docentes universitarios en la utilización de nuevas tecnologías de la información
y comunicación (TIC´s) para la enseñanza. • Formar especialistas capaces de crear materiales virtuales para educación (e-learning). • Formar profesionales que puedan ofrecer sus cursos, asignaturas y talleres con la modalidad a
distancia haciendo uso de las TIC´s. • Formar agentes multiplicadores del aprendizaje adquirido, y capaces de multiplicar la oferta
académica con esta modalidad. • Formar un equipo permanente de asesoramiento para la organización, diseño y
funcionamiento de la educación a distancia.
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• Potenciar la formación de masa crítica especializada en la universidad y en el país, así como en el extranjero.
• Ampliar la oferta académica de postgrados de nuestra institución vinculando nuestra universidad con otras instituciones universitarias del país y del extranjero, favoreciendo el intercambio de experiencias y el apoyo interinstitucional e impulsando una política de vinculación y trabajo colaborativo.
• Fortalecer las relaciones de cooperación con otras universidades del país y del extranjero. • Crear nuevas oportunidades de formación académica continua para exalumnos y profesionales • Potenciar el acceso a la universidad de nuevos estudiantes de diferentes partes del país y del
mundo beneficiados por la modalidad a distancia de la especialización. Objetivos relacionados con la Investigación:
• Estimular la formación de recursos humanos. • Fortalecer los grupos de investigación que trabajan en estas temáticas.
IX. METAS DEL PROGRAMA Corto plazo
• Fortalecer el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC’s) en el quehacer
diario del docente de educación superior en México y en la entidad. • Ofertar formación especializada en el uso de las TIC’s como apoyo para la educación. • Ofrecer un programa de especialidad con alcance internacional. • Buscar un organismo que acredite el programa como uno de calidad.
Mediano plazo
• Transformar la especialidad en un programa de maestría para formar e integrar investigadores para las instituciones de educación superior en México y Argentina.
• Generar convenios de movilidad académica. • Buscar un organismo que acredite el programa como uno de calidad.
Largo plazo
• Ofrecer un programa de nivel doctoral en el uso de tecnologías de la información y la comunicación con intenciones educativas a distancia.
• Obtener parámetros de certificación consolidados en el área de uso de TIC´s. • El programa de posgrado sea reconocido nacional e internacionalmente. • Buscar un organismo que acredite el programa como uno de calidad.
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X. PERFIL DEL ALULMNO
10.1 Perfil del aspirante. Ingreso Profesores de educación superior con:
• Conocimientos básicos en el manejo de TIC’s y pedagógicos. • Habilidades de comunicación verbal y escrita, trabajo en equipo y colaborativo. • Actitudes de apertura a la innovación, propositivos y autogestivos. • Valores de respeto, responsabilidad social y ética profesional.
10.2 Perfil del egresado. El Especialista en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación contará con: Conocimientos en:
• Uso de la plataforma educativa “Moodle” para su ágil y correcto desenvolvimiento dentro de ella.
• Organización y dictado de módulos, asignaturas, cursos de grado y posgrado con la modalidad a distancia.
• Teorías de Aprendizaje. • Diferentes formatos que la educación a distancia ha adoptado y el rol a asumir por los
participantes en la modalidad en cuestión. • Aspectos generales y características de la comunicación educativa en línea. • Estrategias para desarrollar sus habilidades comunicativas. • Principios fundamentales de la educación del adulto. • Teorías de educación generales y específicas de la educación del adulto. • Las implicaciones éticas relacionadas con las normas legales en Internet. • Modelos de diseño de ambientes educativos virtuales. • Las posibilidades pedagógicas de distintos ambientes educativos virtuales. • El uso de herramientas que facilitan la creación de actividades educativas para educación
virtual. • Herramientas multimedia para el desarrollo de materiales didácticos.
Habilidades para:
• Navegar de manera fluida y eficiente en la plataforma Moodle como estudiante y como profesor.
• Identificar las principales bondades de los materiales educativos dependiendo de sus características intrínsecas.
• Implementar condiciones de aprendizaje óptimo dependiendo de las características del educando.
• Diseñar cursos en línea. • Implementar cursos en línea. • Implementar trabajo en equipo y colaborativo en línea.
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• La comunicación escrita. • Realizar evaluaciones objetivas respecto de los educandos • Diseñar e implementar materiales multimedia de apoyo a la educación a distancia. • Incorporar materiales propios y ajenos respetando y cuidando aspectos legales de la
información. • Dictar cursos en modalidad a distancia
Actitudes:
• Creativas. • Propositivas. • Autogestivas. • De Apertura Ideológica y cultural. • De Auto mejora docente constante. • De conciencia acerca de las diferencias metodológicas y pedagógicas necesarias en
modalidades de aprendizaje diferentes. • De apertura ante la tecnología de la información y la comunicación. • De apertura a la innovación educativa.
Valores:
• Respeto a la autoría. • Honestidad. • Responsabilidad y conciencia social. • Respeto por las diferencias culturales e ideológicas. • Confirmación y refuerzo de los valores de ingreso.
XI. CAMPO DE TRABAJO DEL EGRESADO Todos los cambios en el ambiente educativo y de negocios presentan un reto para los Especialistas en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación, y la demanda del profesional le obliga a tener una preparación actualizada que lo mantenga a la vanguardia en todas las disciplinas que conforman las tecnologías de la información. El Especialista, tiene como campo natural de trabajo todo tipo de organización, tanto pública como privada, que cuenten con infraestructura informática y que tengan la necesidad o misión de proporcionar capacitación a distancia, presencial o blended. Puede impactar en los diversos sectores en procesos de transformación de información, uso y desarrollo de tecnología en distintas áreas como: salud, seguridad, medio ambiente, gobierno, comunicaciones, educación e investigación, entre otros.
El egresado de esta especialidad podrá laborar entre otras, en: • Cualquier organización que cuente con áreas de redes o de sistemas o de tecnologías de
información. • Organizaciones especializadas en proveer servicios y tecnologías información y comunicación. • Organizaciones dedicadas a la consultoría y capacitación. • Instituciones de Educación Superior.
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• Dependencias de gobierno del estado y municipal, donde se pretende incorporar TIC´s para mejorar el servicio a la sociedad e incluso capacitar a la sociedad en el uso de las TIC´s.
• INEGI, que una de las dependencias más importantes de nuestro país que demanda profesionistas altamente preparados en el área de las Tecnologías de Información.
• Otras empresas relacionadas con la capacitación de profesionistas en cualquier área de conocimiento que requiera del apoyo de tecnologías de la información y la comunicación para mejorar el aprendizaje.
XII. REQUISITOS DE ADMISIÓN Se realizarán inscripciones tanto por parte de la Universidad Autónoma de Aguascalientes en México, como de la Universidad Nacional de San Luis en Argentina, de manera que se cubrirá la matrícula en la misma proporción de inscritos y se tendrá un espacio menor para alumnos internacionales distribuidos en un 50% para ser inscritos por cada Universidad. El aspirante deberá presentar condiciones de ingreso que serán calificadas por un consejo académico reconocido como autoridad en la materia.
Por otro lado, el sustentante deberá acreditar los requisitos Universitarios vigentes y además, si el consejo lo juzga necesario, el aspirante deberá participar en una entrevista para comprobar que cubre el perfil deseable. Será posible que el aspirante realice la entrevista online para ser admitido en la Especialidad y el total de aceptaciones dependerá de la matrícula proyectada para tal fin por el consejo académico. Se deberá cumplir con lo establecido en el reglamento general de docencia y la coordinación deberá conservar una copia del expediente de los alumnos aceptados.
Si se tuvieran mas aspirantes que cumplen con los requisitos del programa que espacios para su inscripción, serán admitidos en orden de solicitud cronológica.
Requisito indispensable:
Contar con conocimientos de computación básicos y tener acceso a equipo de cómputo.
XIII. PROCESO DE SELECCIÓN
El proceso de selección consistirá en la valoración de los datos que ofrezca el aspirante. El Consejo Académico del posgrado será el responsable de valorar el resultado de admisión, la documentación y la posible entrevista con cada uno de los aspirantes. Si hubiera más aspirantes con las condiciones deseadas para el ingreso, se considerará el orden de registro para desempatar. Si México tuviera saturada su matrícula y Argentina tuviera espacios, entonces se pasarán los registros de quienes cumplan con las condiciones de ingreso y que no tuvieron cupo en México y viceversa en condiciones recíprocas.
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Por tratarse de un posgrado a distancia resulta obligatorio que los alumnos tengan conocimientos básicos de computación, así como acceso a equipo de cómputo, por lo que se pretende contar con una orientación que equilibre sus conocimientos computacionales. El objetivo de la orientación seria familiarizar a los alumnos con la mecánica del programa, y con el trabajo en el entorno virtual. Y consistirá de una serie de ejercicios sucesivos que los expondrán a actividades en creciente orden de complejidad. Y que será de auto-corrección. Es decir que una vez que los estudiantes se inscriben, reciben el link para empezar la orientación y van avanzando en su propio tiempo y tienen que tenerla completada para una fecha determinada a manera de comprobación de conocimientos básicos de computación. El consejo académico, con representación de Argentina, de México y con la Dra. Norma Scagnoli tendrá la última palabra en términos de selección para ingreso.
XIV. FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA El programa es Flexible, en los siguientes sentidos:
• En tiempo y en espacio: La modalidad es en línea, permitiendo que el participante cuente con flexibilidad en el tiempo para realizar sus actividades de aprendizaje dentro de fechas establecidas por el profesor para los trabajos colaborativos con el grupo. Es decir, el estudiante no tiene que estar en un lugar y tiempo determinados para tomar clases. La flexibilidad que un programa de esta naturaleza ofrece, permite que la Universidad pueda llegar a los grupos que hasta ahora han sido marginados por no tener la posibilidad de adaptar sus tiempos y ubicaciones geográficos a los de nuestra cada de estudios.
• Duración de la especialidad: La especialidad se ha planeado para ser cursada en un año, sin embargo; como se trata de una estructura con flexibilidad, es factible que el estudiante que tenga dificultades académicas, económicas o personales, pueda extender el tiempo hasta 2 años.
• Flexibilidad para adelantar materias: Debido a que no todas las materias se impartirán al mismo tiempo, no es posible que un alumno pueda adelantar materias y así terminar sus estudios antes de un año. Pero los alumnos que deseen llevar una carga menor a la especificada en este plan de estudios, podrán terminar la misma en dos años en lugar de uno.
XV. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Duración del posgrado: La Especialidad de en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación tiene la duración mínima de un año y máxima de dos años. Nombre y descripción general de las áreas curriculares El programa está formado por 3 áreas generales:
1. Tecnologías de la Información y la Comunicación: Esta área proporciona conocimiento en los ejes de informática, telecomunicación y multimedia, de manera que el estudiante contará con las herramientas necesarias para navegar en la
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plataforma Moodle de manera natural y eficiente como alumno y como tutor. También contará con el conocimiento de herramientas tecnológicas externas a la plataforma; así mismo, sabrá utilizar las herramientas comunicativas tanto en modo sincrónico como asincrónico, unidireccional o bidireccionalmente y entre grupos o individuos. Por otro lado, contará con el conocimiento técnico y de diseño de materiales multimedia para su incorporación en un ambiente de aprendizaje colaborativo.
2. Educación a Distancia:
En esta área, se robustecen los conceptos educativos referentes al proceso enseñanza-aprendizaje que ocurre independientemente del tiempo y el espacio. Para ello se requiere desarrollar estructuras educativas y métodos que permitan el estudio y el diálogo, los cuales pueden estar basados en el uso de tecnología u otros medios tradicionales. En este sentido, se establecen las principales diferencias en la manera como los jóvenes y los adultos construyen su aprendizaje y la mejor manera de establecer la enseñanza dependiendo de las características del estudiante, además de lo anterior, el participante conocerá y aplicará los mecanismos necesarios para diseñar un ambiente de aprendizaje virtual en el que se exploten las condiciones de la modalidad a distancia al máximo cuidando las características de los materiales educativos generando así un aprendizaje significativo.
3. Ética Informática: En esta área, se realiza un análisis de la naturaleza y el impacto social de la tecnología informática y la correspondiente formulación y justificación de políticas para un uso ético de la información.
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Plan de estudio Como se trata de un plan de estudios internacional, en el que colaboran la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) a través del Departamento de Sistemas de información del Centro de Ciencias Básicas y la Universidad Nacional de San Luis Argentina (UNSL) a través de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico-Sociales (FICES), la retícula está conformada de común acuerdo entre las Universidades y se optó por responsabilizar a cada institución por ciertas materias del plan apegándose a la siguiente estructura y asignación íntimamente relacionada con las áreas de especialización de cada institución de educación superior.
ESTRUCTURA CURRICULAR
No Materia Horas
Créditos Centro, Departamento y Área Encargado
Trabajo Independiente Trabajo en línea Totales
1 Uso de la Plataforma educativa
20 20 40 5 Centro Ciencias Básicas, Departamento de Sistemas de la Información, Tecnologías de Información y la
Comunicación
UAA
2 Introducción a la Educación a Distancia
20 20 40 5 Educación a Distancia FICES
3 Comunicación Educativa 30 20 50 6 Centro Ciencias Básicas, Departamento de Sistemas de la Información, Tecnologías de Información y la
Comunicación
UAA
4 El adulto y su proceso de aprendizaje
30 20 50 6 Educación a Distancia FICES
5 Ética en el uso de TIC´s 30 20 50 6 Centro de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento de Filosofía, Área de Ética
UAA
6 Diseño de ambientes virtuales
30 20 50 6 Educación a Distancia FICES
7 Uso de recursos tecnológicos (plataforma)
30 20 50 6 Centro Ciencias Básicas, Departamento de Sistemas de la Información, Tecnologías de Información y la
Comunicación
UAA
8 Principios para la elaboración de materiales educativos
30 20 50 6 Educación a Distancia
FICES
9 Producción de Materiales Multimedia
30 20 50 6 Centro Ciencias Básicas, Departamento de Sistemas de la Información, Tecnologías de Información y la
Comunicación Educación a Distancia
UAA
10 Taller de aplicación 35 35 70 8 Centro Ciencias Básicas, Departamento de Sistemas de la Información, Tecnologías de Información y la
Comunicación Educación a Distancia
FICES/UAA
TOTALES 285 215 500 60 TOTAL 500 HORAS 60 CRÉDITOS
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Por tratarse de un programa que requiere conocimientos en el área de Tecnologías de la Información y la Comunicación, Educación a Distancia y en Ética Informática, las materias no pueden designarse a un departamento específico y a un área particular del centro de ciencias básicas. El departamento responsable del posgrado es el departamento de Sistemas de Información que cuenta con la Maestría en Informática y Tecnologías Computacionales y el área académica de Computación Básica, así como la línea de investigación de informática educativa; sin embargo para su eficiente implementación, el posgrado requiere del apoyo de otros departamentos como son el departamento de Ciencias de la Computación, Sistemas Electrónicos, Química, Biología, y el Área de Educación a Distancia de nuestra institución bajo la administración del departamento de Sistemas de Información, que es el que tiene mayor afinidad con el posgrado propuesto. Cómo está organizado el plan de estudio La organización del plan de estudio, en base a las áreas de Educación a Distancia, Tecnologías de la Información y la Comunicación y Ética Informática, así como por la responsabilidad de impartición de cada Universidad se presenta a continuación:
Módulo Nombre de Materia Área Responsable
1 Uso de la Plataforma educativa
Departamento de Informática, Tecnologías de Información y la
Comunicación UAA
2 Introducción a la Educación a Distancia Educación a Distancia FICES
3 Comunicación Educativa Departamento de Informática,
Tecnologías de Información y la Comunicación
UAA
4 El adulto y su proceso de aprendizaje Educación a Distancia FICES
5 Ética en el Uso de TIC´s Ética UAA
6 Diseño de ambientes virtuales Educación a Distancia FICES
7 Uso de recursos tecnológicos
Departamento de Informática, Tecnologías de Información y la
Comunicación UAA
8 Principios para la
elaboración de materiales educativos
Educación a Distancia FICES
9 Producción de Materiales Multimedia
Departamento de Informática, Tecnologías de Información y la
Comunicación - Educación a Distancia UAA
10 Taller de aplicación Tecnologías de Información y la Comunicación - Educación a Distancia FICES/UAA
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Cómo se van relacionando las materias La manera como se interrelacionan las materias que constituyen el plan de estudios de la especialidad en el Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación se presenta en la siguiente tabla:
MODULO MATERIA MÓDULO PRE-REQUISITO
1 Uso de la Plataforma educativa
2 Introducción a la Educación a Distancia 1 3 Comunicación Educativa 1 4 El adulto y su proceso de aprendizaje 1 5 Ética en el uso de TIC´s 1 6 Diseño de ambientes virtuales 1 7 Uso de recursos tecnológicos 1 – 6
8 Principios para la elaboración de materiales educativos 1-2-3-6-7
9 Producción de Materiales Multimedia 1-3-4-6-7-8 10 Taller de aplicación Todas las anteriores
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XVI. DESCRIPCIÓN DE MATERIAS Y PROGRAMAS
16.1 Programas de Materias
UAA-FICES ESPECIALIDAD EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
MATERIA: USO DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA
CREDITOS: 5
PLAN DE ESTUDIOS:
2008 FECHA DE REVISIÓN:
JUNIO / 2008
PROFESOR RESPONSABLE:
MC. AURORA TORRES SOTO
DESCRIPCION DE MATERIA:
Esta es una materia introductoria para la especialidad en el Uso de TIC´s en la que se conocerá el ambiente de trabajo para toda la especialidad desde la perspectiva del estudiante.
PERFIL DE EGRESO: El participante formado en la especialidad a distancia en el Uso de la TIC´s será un profesionista actualizado en el uso de tecnologías para su inserción en la enseñanza y el aprendizaje con distintos propósitos, reconociendo las fortalezas y áreas de oportunidad de la educación en línea y con herramientas necesarias y suficientes para planear y ofrecer procesos formativos bajo esta modalidad educativa.
OBJETIVO (S) GENERAL (ES) :
Al finalizar el módulo, los participantes manejarán eficientemente las herramientas que conforman la plataforma educativa Moodle desde la perspectiva del estudiante.
MÉTODOS DIDÁCTICOS :
Uso de la plataforma Moodle con constancia Participación constante del alumno y del tutor Trabajo individual y colectivo por parte del alumno Realización de lecturas por parte del alumno Desarrollo de trabajos integradores por parte del alumno
Participación activa a lo largo del curso 40 % Trabajos individuales y colaborativos 30 % Entrega y calidad de la actividad integradora
o trabajo final del curso. 30% (*) Detalle del criterio de evaluación:
Participación activa a lo largo del curso:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
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Se refiere a la participación en las actividades requeridas (obligatorias) como participación en los foros del curso, responder a las participaciones de sus compañeros (si es preciso).
Trabajos individuales y colaborativos: Entregar en tiempo tareas individuales y colaborativas como pueden ser: entregas de un archivo individual, participación en wikis grupales, colaboración en blogs o colaboración en la conformación de un glosario grupal.
Trabajo final: Se refiere a la entrega en tiempo y forma de la actividad integradora descrita a continuación. La entrega de la actividad integradora deberá incluir los siguientes componentes: - Portada:
• Nombre de la Materia • Nombre del Profesor • Nombre del estudiante • Fecha de entrega
- Índice - Desarrollo - Conclusiones - Bibliografía (Apegándose al formato APA Style)
Si hubiera situaciones excepcionales respecto a la presentación o evaluación de los trabajos que no puedan ser resueltas por el profesor, se seguirán las normas y políticas de la Universidad adonde se encuentra inscrito el estudiante, o se acudirá al Comité Académico.
TIPO DE ACTIVIDADES :
A lo largo del curso de realizarán diferentes actividades que serán de carácter obligatorio y opcional. La evaluación será formativa con la elaboración de un trabajo final. El alumno deberá aprobar con un 80% todas las actividades requeridas. Actividades Obligatorias:
Por cada unidad deberá completar como mínimo con una actividad obligatoria que podrá ser realizada de manera individual o colaborativa. Como parte de la calificación, el deberá realizar la actividad integradora, que es de carácter obligatorio.
Actividades Opcionales: - Son aquellas que el profesor explícitamente presentará como actividad opcional y cuyo desarrollo no afectará directamente la calificación del estudiante.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA :
El estudiante tendrá que completar un documento de casos prácticos en el que escogerá el recurso mas adecuado dentro de la gama de posibilidades que moodle ofrece para cada caso presentado.
OBJETIVOS PARTICULARES POR UNIDAD :
UNIDAD OBJETIVO(S) El (la) alumno (a) :
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Primera Unidad: Introducción a la plataforma Moodle
Se involucrará con el entorno de trabajo en la plataforma Moodle
Segunda Unidad: Recursos en Moodle
Comprenderá los diferentes recursos que Moodle ofrece y sabrá cómo y bajo que circunstancias es conveniente usarlos
Tercera Unidad: Actividades en Moodle
Conocerá las distintas actividades que puede implementar usando Moodle sabrá cómo y bajo que circunstancias es conveniente usarlas
Cuarta Unidad: Calificaciones, feedbacks e interacción
Será capaz de mantener comunicación en dos vías con su tutor y con sus compañeros, conocerá los mecanismos de retroalimentación y podrá consultar calificaciones
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
1. Introducción a Moodle • Etiqueta en Internet • Qué es Moodle? • Registro y edición de perfil • Navegación en Moodle? • Recursos y Actividades en Moodle • Foros Moodle 2. Recursos en Moodle • Recurso Texto Plano y Fragmento HTML - ejemplo y uso como estudiante • Archivo - ejemplo y uso como estudiante • Página Web - ejemplo y uso como estudiante3 - Actividades en Moodle • Actividad Tarea - ejemplo y uso como estudiante • Actividad Chat - ejemplo y uso como estudiante • Actividad Diario - ejemplo y uso como estudiante • Actividad Encuesta - ejemplo y uso como estudiante4 - Calificaciones, feedbacks e interacción • Revisando las calificaciones • Feedback con tutores • Interacción y Colaboración
BIBLIOGRAFÍA :
FUNDAMENTAL DE APOYO
Fernández, J. (2005). La plataforma educativa Moodle. La hora del aprendizaje. Disponible en página de internet: https://www.linux-magazine.es/issue/13/Educacion.pdf Manual de Usuario – Moodle
La plataforma educativa Moodle. Clases virtuales, clases reales. Disponible en página de internet: https://www.linux-magazine.es/issue/14/Educacion.pdf
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UAA-FICES ESPECIALIDAD EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
MATERIA: INTRODUCCION A LA EDUCACION A DISTANCIA
CREDITOS: 5
PLAN DE ESTUDIOS:
2008 FECHA DE REVISIÓN:
JUNIO / 2008
PROFESOR RESPONSABLE:
DRA. BEATRIZ FAINHOLC
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Esta materia pretende inculcar en el estudiante conocimientos acerca de la historia y evolución de la educación a distancia, presenta el uso de tecnología, así como los formatos que la educación a distancia ha adoptado, analiza el rol del profesor y del estudiante en la educación a distancia, estudia la investigación evaluativa de los programas de educación a distancia y presenta las tendencias a futuro de la educación a distancia.
PERFIL DE EGRESO:
El participante formado en la especialidad a distancia en el Uso de la TIC´s será un profesionista actualizado en el uso de tecnologías para su inserción en la enseñanza y el aprendizaje con distintos propósitos, reconociendo las fortalezas y áreas de oportunidad de la educación en línea y con herramientas necesarias y suficientes para planear y ofrecer procesos formativos bajo esta modalidad educativa.
OBJETIVO (S) GENERAL (ES) :
En este curso el estudiante comprenderá la historia y evolución de la educación a distancia, con énfasis en los últimos adelantos y el impulso que las tecnologías de información y comunicación dieron a la especialidad
MÉTODOS DIDÁCTICOS :
Este curso se caracteriza por proponer a los participantes la realización de trabajos de profundización teórica y de aplicación práctica de modo simultáneo a través de la resolución individual y discusión grupales de consignas, situaciones problemáticas y estudios de casos, referidos a los temas presentados en las unidades de contenido. El trabajo colaborativo será una constante en todas las propuestas de aplicación didáctica como de elaboración del proyecto de integración final de la materia. Para ello la discusión en foros con consignas vinculadas a los temas de estudio y en tiempos delimitados para alcanzar productos visibles. La realización de una videoconferencia (con Skype) en un horario preestablecido, a la finalización de la cursada, servirá para la integración conceptual de la materia incluyendo el esclarecimiento de contenidos que presenten dificultades, lo que coadyuvara a la profundización de la materia. Existirá un espacio para que los estudiantes puedan comunicarse con el profesor /tutor-a para consultas, en una sesión semanal sincrónica para responder a dudas y preguntas, que será optativa para los estudiantes.
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El trabajo final de la materia consistirá en la elaboración grupal de un wiki referido a los conceptos aprendidos en el curso y que la profesora establecerá para que cada uno de los participantes , asuma la responsabilidad individual de elaborar por lo menos 7 conceptos y los ponga a consideración y co-evaluación del grupo. La nota final será responsabilidad de la profesora titular. El wiki estará en la plataforma con lo cual todo el curso tendrá acceso a este trabajo individual y colaborativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
Participación en clase en foros 25 % Trabajos individuales 25 % Trabajos grupales de discusión en foros 25 % Trabajo final 25 %
(*)Detalle del criterio de evaluación:
Participación en clase: Involucra la participación en actividades obligatorias, como por ejemplo responder en foros de discusión asíncronos, realizar comentarios a trabajos de sus pares, facilitar la participación de sus compañeros en grupos de trabajo, completar tareas colaborativas como el trabajo final del wikis y toda actividad que implique la contribución individual para enriquecer el dialogo, el aprendizaje colectivo y la comunicación y socialización con la clase. La falta de participación en actividades requeridas afectará el puntaje en la evaluación.
Trabajos individuales: Son todos los trabajos de elaboración y aplicación, que el estudiante debe realizar individualmente y enviar en escritos según las pautas que se establezcan, por correo electrónico para demostrar el logro de objetivos de aprendizaje, establecidos para la materia. Cada uno recibirá un puntaje que se promediará para la nota final. En la calificación de cada tarea individual se considerará el contenido, la redacción, la calidad, el formato y la puntualidad en la entrega.
Trabajo grupal: Será el desempeño en la resolución y discusión en foros y en trabajo final del wiki a realizar por no más de 3 estudiantes, agrupados según elección personal. Tres según determinación del docente o por propia elección. Las tareas grupales se evaluarán según el contenido, la redacción, la calidad, el formato, la puntualidad y la contribución individual a la tarea grupal.
TIPO DE ACTIVIDADES:
Actividades Formativas de Evaluación El curso propone la realización de actividades didácticas reflexivas y aplicativas obligatorias, que ayudaran a los estudiantes en la adquisición de las habilidades relacionadas a la materia. Las actividades requeridas serán individuales y se presentaran en numero de no mas de 2, finalizando el estudio de un tema o de un modulo, en un total de 8 actividades para toda la materia, las que será calificadas en una escala de 1 a 10 puntos. La falta de la realización de estas actividades implica la perdida de créditos en la nota final, aunque el estudiante tendrá posibilidad de recuperarlas o de realizarlas antes de la entrega del trabajo final. El alumno deberá aprobar con un 80% todas las actividades requeridas.
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La evaluación final resultará del promedio de todas las actividades y del trabajo final.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA : El trabajo final de la materia consistirá en la elaboración grupal de un wiki referido a los conceptos aprendidos en el curso y que la profesora establecerá para que cada uno de los participantes, asuma la responsabilidad individual de elaborar por lo menos 7 conceptos en una extensión no mayor de 1 Pág. por cada concepto a entregar en el horario que se establezca. Dichos conceptos serán puestos a la consideración y co-evaluación del grupo, según criterios establecidos por el mismo y supervisados por la profesora. La nota final será responsabilidad de la profesora titular.
El wiki estará en la plataforma con lo cual todo el curso tendrá acceso a este trabajo individual y colaborativo.
OBJETIVOS PARTICULARES POR UNIDAD :
UNIDAD OBJETIVO(S)
El (la) alumno (a) :
Primera Unidad: Conceptos básicos y evolución histórica de la modalidad educativa a distancia en su inscripción a los contextos socioculturales
Revisar la evolución de la modalidad educativa a distancia en su inscripción a los contextos socioculturales que decidieron y seleccionaron esta innovación educativa, en directa vinculación al desarrollo vertiginoso que caracterizaron los procesos y soportes comunicacionales
Segunda Unidad: El uso de tecnología y los diversos formatos que la educación a distancia ha adoptado.
Identificar diferentes formatos que la educación a distancia ha adoptado y el rol a asumir por los participantes en la modalidad en cuestión
Tercera Unidad: El rol del profesor y del estudiante en la EaD
Identificar el rol a asumir por los participantes en la modalidad en cuestión
Cuarta Unidad: La Investigación evaluativa de los programas de la EaD como clave para el mejoramiento de su calidad para su gestión y administración .Tendencias de futuro de la EaD.
Reconocer la centralidad de la Investigación evaluativa de los programas de la EaD como clave para el mejoramiento de su calidad Analizar, en base a la lectura y discusión de trabajos teóricos y de investigación previos, los elementos claves que anticipen futuras tendencias de la Ea D
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
1. Conceptos básicos y evolución histórica de la modalidad educativa a distancia en su
inscripción a los contextos socioculturales. 1.1. Evolución de la modalidad educativa a distancia en su inscripción en los diversos
contextos socioculturales. Caracterización de la sociedad industrial y de la información y el conocimiento en sus rasgos principales, y su relación con la E aD.
1.2. Las innovaciones educativas y su vinculación al desarrollo de los procesos y soportes comunicacionales. Las Mediaciones, los medios y los mediadores: conceptualización y potenciación de la
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interactividad pedagógica en la educación a distancia con TICs. Diferencia y reciprocidad con interacción social.
2. El uso de tecnología y los diversos formatos que la educación a distancia ha adoptado. 2.1. La educación a Distancia tradicional con formatos convencionales impresos e
incorporando los medios de comunicación social. 2.2. El lugar y el impacto de las tecnologías y de las TIC en la sociedad actual. 2.3. La articulación de las TIC a la educación de modo complementario. Educación virtual,
distribuida, en línea o e-learning puro. Los formatos combinados o blended learning. 3. El rol del profesor y del estudiante en la EaD. 3.1. Socialización en el rol de estudiante en programas de educación a distancia 3.1.1. El trayecto para convertirse en un estudiante virtual de un programa electrónico
intercultural a distancia. Obstáculos .Causas de abandono estudiantil a distancia 3.1.2.El éxito de un estudiante a distancia 3.1.3.Qué es lo que necesita y espera un estudiante en línea 3.2. El rol de tutor/a en un programa educativo virtual 3.2.1.Claves para analizar las acciones tutoriales en los programas educativos virtuales 3.2.2. Las acciones tutoriales - ¿Cómo se hace un tutor? 3.2.3. Para desempeñar el rol de tutor/a en un programa virtual. Habilidades sociológicas,
comunicativas y mediáticas. Conflictos y malos entendidos en la comunicación virtual. 3.2.4. Hacia una teoría crítica del rol del tutor/a de programas educativos electrónicos. 4. La Investigación evaluativa de los programas de la EaD como clave para el
mejoramiento de su calidad para su gestión y administración .Tendencias de futuro de la EaD.
4.1. La necesidad de investigación evaluativa y participativa en la acción para el mejoramiento de la calidad: el conocimiento en la acción, la reflexión en y durante la acción y la reflexión sobre la acción y sobre la reflexión de los programas educativos electrónicos en una proyección futura.
4.2. ¿Los estándares de calidad educativa a distancia ayudan al mejoramiento o al control social de los programas educativos?
4.3. Que educación a distancia para una sociedad alternativa de conocimiento. ¿Cual es el rol del tutor en este posible futuro?
4.4. Algunas anticipaciones generales.
BIBLIOGRAFÍA :
FUNDAMENTAL Y DE APOYO:
• AREA MOREIRA, M. (2003). “De los Webs educativos al material didáctico Web”, en
Comunicación y Pedagogía, Revista de Nuevas Tecnologías y Recursos Didácticos, Nº 188. • BARBERO, J. (2000). “Tecnicidades, identidades, alteridades: des-ubicaciones de la
comunicación en el nuevo siglo”. Diálogos de la Comunicación, México. • BARTOLOMÉ PINA, A. (1996). Preparando para un nuevo modo de conocer.
www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolom_pineda_96/index.html • BATES, T. (1999). La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. México,
Trillas. FAINHOLC, B. y SCAGNOLI, N. (2004-2007). Investigación-acción: modelo tecnológico en línea en blended learning para el desarrollo profesional docente de estudiantes en formación, con énfasis en el trabajo colaborativo virtual. www.weblog.educ.ar/educacion-
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tics/arhives/007491 • BATES, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico, cap. 1: “Afrontar el reto tecnológico
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¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la globalización (pp. 127-155). Barcelona, Paidós. 1998.
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Humanitas. • FAINHOLC, B. (2001). “La Tecnología Educativa Apropiada: una revisita a su campo a
comienzos de siglo”, en Revista RUEDA, Red Universitaria de Educación a Distancia de Argentina, Nº 4, Universidad Nacional de Luján, Buenos Aires.
• FAINHOLC, B. (2004). “De cómo nos imaginamos las condiciones necesarias para un tránsito a la práctica educativa cotidiana de calidad desde la excepción de las TIC hacia su invisibilidad en el 2025”. EDUCTEC 2004. Educar con tecnologías, de lo excepcional a lo cotidiano, Universidad de Barcelona.
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• FAINHOLC, B. (2005). Enseñanza y aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires, Publicación CEDIPROE.
• FAINHOLC, B. (2006). El papel del tutor/a en los programas educativos electrónicos en línea y de blended learning, en Revista Educación en Red y Tutorías en Línea. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=9487
• FAINHOLC, B. (2008) PROGRAMAS, PROFWSORES Y ESTUDIANTES VRTUALES. Una sociología de la educación a distancia. Santillana, Bs.As.
• FAINHOLC, B. www.cediproe.org.ar Ver Historial: artículos correspondientes a los puntos del programa
• FAINHOLC, B. (2004) Lectura critica en Internet. Homo Sapiens, Rosario, • FEENBERG, A. (1991). Critical theory of technology. Nueva York, Oxford University Press.
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• FULLAN, M. y HARGREAVES, A. (1996). La escuela que queremos, “Prefacio a la segunda edición”. Buenos Aires, Amorrortu.
• GARCÍA CANCLINI, N. (1990). Culturas híbridas. Estrategias para entrar y salir de la modernidad. Barcelona, Paidós.
• GARDNER, H. (1982). La educación desescolarizada. Buenos Aires, Paidós. • GIDDENS, A. (1997). “Vivir en una sociedad postradicional”, en U. BECK, A. GIDDENS y S.
LASH (eds.), Modernización reflexiva. Madrid, Alianza. • HABERMAS, J. (1989). Teoría de la acción comunicativa. Madrid, Taurus. • HARDGRAVES, LA EDUCACION EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Edit OCTETO.
Baercelona.2002. • http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843s.pdf • http://www.oei.es/decada/accion004.htm • http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html • MOLL, C. (1994). Vygotsky y la educación. Buenos Aires, Aique. • MOLL, L. (1992). Vygotsky y la educación. Buenos Aires, Aique. • MOORE, M. (1990). Contemporary issues in distance education. Oxford, Pergamon. • MORIN, E. (1995). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa. • MORIN, E. (1999). La cabeza bien puesta. Buenos Aires, Nueva Visión. • Naciones Unidas. Década 2005 a 2014 de Educación para un Futuro Sostenible. • PERKINS, D. (1995). La escuela inteligente. Barcelona, Gedisa. • RHEINGOLD, H. (2004). Multitudes inteligentes. Barcelona, Gedisa. • Second Life: www.secondlife.com • SIEMMENS, G. (2004). Una teoría del aprendizaje para la era digital.
www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm • TOURAINE, A. (1997). ¿Podremos vivir juntos? Buenos Aires, FCE. • UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Véase también: American Center for
Study of Distance Education, College of Education, Pennsylvania State University, EE.UU. http://www.ed.psu.edu.ACSDE
• WATZLAWICK, P. y KRIEG, P. (1994). El ojo del observador. Contribuciones al constructivismo. Barcelona, Gedisa.
• WATZLAWICK, P. y otros (1991). Teoría de la comunicación humana. Buenos Aires, Tiempos Contemporáneos.
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UAA-FICES ESPECIALIDAD EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
MATERIA: COMUNICACIÓN EDUCATIVA CREDITOS: 6 PLAN DE ESTUDIOS:
2008 FECHA DE REVISIÓN:
JUNIO / 2008
PROFESOR RESPONSABLE:
MIE. NORMA MEDINA MAYAGOITIA
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Debido a que la telecomunicación impone condiciones distintas a las que generalmente ocurren en los encuentros personales cara a cara, se requiere que los participantes en la educación a distancia desarrollen sus habilidades comunicativas e identifiquen las particularidades de este proceso a fin de aplicarlas en el logro de una efectiva comunicación educativa. Esta materia de la especialidad en el uso de TIC´s está orientada a preparar al estuante para que sea capaz de seleccionar la mejor estrategia comunicativa para cada situación en educación a distancia.
PERFIL DE EGRESO:El participante formado en la especialidad a distancia en el Uso de la TIC´s será un profesionista actualizado en el uso de tecnologías para su inserción en la enseñanza y el aprendizaje con distintos propósitos, reconociendo las fortalezas y áreas de oportunidad de la educación en línea y con herramientas necesarias y suficientes para planear y ofrecer procesos formativos bajo esta modalidad educativa.
OBJETIVO (S) GENERAL (ES) :
Durante el transcurso de la presente materia, el alumno identificará aspectos generales y características de la comunicación educativa en línea, además aplicará estrategias para desarrollar sus habilidades comunicativas, situándose como uno de los elementos importantes que intervienen en la comunicación educativa en línea.
MÉTODOS DIDÁCTICOS :
Uso de la plataforma Moodle con constancia Participación constante del alumno y del tutor Trabajo individual y colectivo por parte del alumno Realización de lecturas por parte del alumno Autoevaluación y coevaluación Desarrollo de trabajos integradores por parte del alumno
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
Participación activa a lo largo del curso 40% Trabajos individuales y colaborativos 30% Entrega y calidad de la actividad integradora
o trabajo final del curso. 30% (*) Detalle del criterio de evaluación:
Participación activa a lo largo del curso:
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Se refiere a la participación en las actividades requeridas (obligatorias) como participación en los foros del curso, responder a las participaciones de sus compañeros (si es preciso).
Trabajos individuales y colaborativos: Entregar en tiempo tareas individuales y colaborativas como pueden ser: entregas de un archivo individual, participación en wikis grupales, colaboración en blogs o colaboración en la conformación de un glosario grupal.
Trabajo final: Se refiere a la entrega en tiempo y forma de la actividad integradora descrita a continuación. La entrega de la actividad integradora deberá incluir los siguientes componentes: - Portada:
• Nombre de la Materia • Nombre del Profesor • Nombre del estudiante • Fecha de entrega
- Índice - Desarrollo - Conclusiones - Bibliografía (Apegándose al formato APA Style)
Si hubiera situaciones excepcionales respecto a la presentación o evaluación de los trabajos que no puedan ser resueltas por el profesor, se seguirán las normas y políticas de la Universidad adonde se encuentra inscrito el estudiante, o se acudirá al Comité Académico.
TIPO DE ACTIVIDADES:
A lo largo del curso de realizarán diferentes actividades que serán de carácter obligatorio y opcional. La evaluación será formativa con la elaboración de un trabajo final. El alumno deberá aprobar con un 80% todas las actividades requeridas. Actividades Obligatorias: Por cada unidad deberá completar como mínimo con una actividad obligatoria que podrá ser realizada de manera individual o colaborativa. Como parte de la calificación, el deberá realizar la actividad integradora, que es de carácter obligatorio. Actividades Opcionales: - Son aquellas que el profesor explícitamente presentará como actividad opcional y cuyo desarrollo no afectará directamente la calificación del estudiante.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA : Realizar un documento donde se analicen los puntos más importantes vistos durante el curso: 1. Listar las actividades desarrolladas en el curso. 2. Especificar los métodos y técnicas de trabajo que se utilizaron, los tipos de comunicación (sincrónica, asincrónica) y las líneas de comunicación utilizadas. 3. Generar una tabla donde se muestren las actividades en línea realizadas en el curso y su correspondencia con los distintos métodos, tipos y líneas de comunicación.
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Por último, elaborar una propuesta comunicativa para el curso que el alumno esta diseñando, tratando de dar respuesta a la pregunta ¿qué acciones necesito implementar para lograr una comunicación efectiva dentro de mi curso?
OBJETIVOS PARTICULARES POR UNIDAD :
UNIDAD OBJETIVO(S)
El (la) alumno (a) :
Primera Unidad: El proceso de comunicación a distancia y características de la comunicación en línea
Identificará las principales características de la comunicación mediada por tecnología y explotar sus ventajas, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje y a las actividades programadas.
Segunda Unidad: La comunicación educativa y función de los elementos que la integran
Construirá una concepción propia de comunicación educativa y asumirá distintos papeles en ella como elemento central de la misma.
Tercera Unidad: Habilidades comunicativas del profesor en línea y consideraciones para favorecer la comunicación educativa
Identificará cualidades deseables del profesor en línea, entre ellas, sus habilidades comunicativas a través de la estructuración de mensajes que apoyen el aprendizaje de los estudiantes.
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
1. El proceso de comunicación a distancia y características de la comunicación en línea • La comunicación en línea, su proceso y rasgos distintivos. • Tipos y líneas de comunicación en la educación en línea. • Herramientas comunicativas en la educación en línea. Etiqueta en Internet 2. La comunicación educativa y función de los elementos que la integran • Definiciones sobre comunicación educativa. • Modelos de comunicación educativa. • Los cuatro elementos de la comunicación en ambientes virtuales. 3. Habilidades comunicativas del profesor en línea y consideraciones para favorecer la
comunicación educativa • La competencia comunicativa en la actualización del profesionista. • Características idóneas en la comunicación del profesor en línea. • Aspectos formales y de contenido en la estructuración de mensajes que favorezcan la
comunicación en línea.
BIBLIOGRAFÍA :
FUNDAMENTAL DE APOYO
Albellán, O. y Delgado, I. (2007). Las habilidades en la comunicación y la competencia comunicativa. http://www.monografias.com/trabajos44/habilidades-comunicacion/habilidades-comunicacion2.shtml?monosearch
Amayuela, G. (2003). Comunicación educativa en el contexto universitario. Didac, no. 41, pp. 2-5 Argudín, Y. (2003). Habilidades básicas implícitas en la competencia de comunicación. Aprender a pensar, leyendo y escribiendo bien. Didac, no. 41, pp. 22-27
63
Alonso, A (2004). Los medios en la comunicación educativa. Una perspectiva sociológica. México: Ed. Limusa y Universidad Pedagógica Nacional Chan, M. (1999). Educación a distancia y habilidades comunicativas. La tarea, no. 11, pp. 44-52 Gutiérrez, A. (2005). La comunicación didáctica en los espacios electrónicos de aprendizaje de la educación a distancia. México: Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL)
Fernández, A. (2000). Retos y perspectivas de la comunicación educativa en la era de la tecnología de la información y las comunicaciones. Contexto educativo, no.9. http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-04.htm García, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. España: Ariel. Educación, pp. 103-114 y123 y 129 Parra, J. y Más, P. (s/f). La competencia comunicativa profesional pedagógica. http://www.monografias.com/trabajos12/compcomu/compcomu.shtml
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UAA-FICES ESPECIALIDAD EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
MATERIA: EL ADULTO Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE
CREDITOS: 6
PLAN DE ESTUDIOS:
2008 FECHA DE REVISIÓN:
JUNIO / 2008
PROFESOR RESPONSABLE:
DR. NORMA SCAGNOLI Ph.D
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Esta es una materia en la que el estudiante comprenderá íntegramente la manera como los adultos construyen su aprendizaje.
PERFIL DE EGRESO:
El participante formado en la especialidad a distancia en el Uso de la TIC´s será un profesionista actualizado en el uso de tecnologías para su inserción en la enseñanza y el aprendizaje con distintos propósitos, reconociendo las fortalezas y áreas de oportunidad de la educación en línea y con herramientas necesarias y suficientes para planear y ofrecer procesos formativos bajo esta modalidad educativa.
OBJETIVO (S) GENERAL (ES) : En este curso los estudiantes podrán preparar cursos de capacitación y formación de adultos basados en la teoría de aprendizaje de adultos. El curso ayudara a los estudiantes a comprender, predecir e implementar los principios fundamentales de enseñanza y evaluación del aprendizaje de adultos
MÉTODOS DIDÁCTICOS : Este curso cuenta con parte teórica y práctica. El curso esta dividido en secciones de
lectura, discusión en foros, trabajo colaborativo y trabajos individuales. Las actividades del curso serán completadas de manera asíncrona, y solo habrá una sesión sincrónica con el profesor en el mes de clases, determinada por el docente. Existirá un foro de preguntas y respuestas permanentes para que los alumnos se comuniquen con el profesor o tutores para consultas, y también existirá una sesión de consulta semanal sincrónica para responder a preguntas de los estudiantes en vivo. Esta sesión sincrónica será optativa para los estudiantes
Lecturas: Cada semana se presentara una unidad mediante lecturas, y presentación
audiovisual. Discusión en clase: Cada semana los estudiantes deberán responder a 1 tema en el
foro de discusión y proponer un tema para debatir en grupos Elaboración de blog o diario: Al final de cada semana cada alumno deberá presentar
individualmente un escrito de reflexión sobre uno o varios de los temas tratados en la semana.
Critica de pares: Cada semana un estudiante deberá leer y comentar el diario o blog de uno de sus compañeros. El comentario debe ser sustentado en la literatura, y con fundamentos.
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Portafolio: La ultima semana se realizaran discusiones asíncronas sobre las reflexiones individuales, y cada alumno deberá elaborar y presentar su portafolio de aprendizajes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
Participación en clase (foros, wikis, etc) 25 % Trabajos individuales (BLOG) 25 % Trabajo grupal (wiki) 25 % Portafolio / final (individual) 25 %
(*)Detalle del criterio de evaluación:
Participación en clase: Involucra la participación en actividades requeridas (obligatorias) como por ejemplo responder en foros de discusión asíncronos, realizar comentarios a trabajos de sus pares, facilitar la participación de sus compañeros en grupos de trabajo, completar tareas colaborativas como trabajos en wikis, blogs, y toda actividad que implique la contribución individual para enriquecer el dialogo, el aprendizaje colectivo y la comunicación y socialización con la clase. La falta de participación en actividades requeridas afectará el puntaje en la evaluación.
Trabajos individuales: Entrega de los diarios o blogs semanales.
Trabajo grupal: Elaboración con la clase de un glosario de términos pertinentes a la
educación del adulto.
Trabajo final: El trabajo final consistirá en la elaboración de un portafolio que se completara semanalmente y se terminara de elaborar la última semana del curso. El estudiante tendrá una semana mas después del final del curso para entregarlo, o antes de comenzar el próximo curso de la secuencia.
Si hubiera situaciones excepcionales respecto a la presentación o evaluación de los
trabajos que no pueden ser resueltos por el profesor, se seguirán las normas y políticas de la universidad adonde se encuentra inscripto el estudiante, o se acudirá al Comité Académico.
TIPO DE ACTIVIDADES :
Actividades requeridas: participación en la discusión semanal, elaboración de blog o diario, critica a un par, y elaboración de portafolio. Actividades electivas: Lecturas y contribuciones extras al wiki de la clase La evaluación será formativa con la elaboración de un trabajo final. El alumno deberá aprobar con un 80% todas las actividades requeridas. Este porcentaje se obtiene completando todas las actividades indicadas como obligatorias en el currículo. Las lecturas o actividades indicadas como electivas son optativas y por lo tanto no se computan en la rubrica de evaluación.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA : TRABAJO FINAL: a. Producción individual: Portafolio de aprendizajes. El trabajo final consistirá de una serie de artículos de reflexión individuales sobre uno los temas presentados en cada unidad. Los artículos se elaboraran semanalmente en un blog o diario de reflexión. Los estudiantes van a elegir un tema por semana y al final de las cuatro semanas van a elaborar un portafolio con los artículos y agregar una reflexión final sobre lo aprendido en el curso. Esta colección de artículos se considerara el portafolio de aprendizajes.
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Cada artículo deberá constar de 500-800 palabras como mínimo, con referencias bibliográficas y formato de acuerdo al estilo de publicación de la Asociación Americana de Psicología (APA). b. Producción grupal: Glosario de temas relevantes sobre la educación del adulto elaborado en un Wiki con toda la clase
OBJETIVOS PARTICULARES POR UNIDAD :
UNIDAD OBJETIVO(S)
El (la) alumno (a) :
Primera Unidad: Principios y Fundamentos de la Educación del adulto
• Identificar los principios fundamentales de la educación del adulto
• Reconocer la diferencia entre teorías de educación generales y lo especifico de la educación del adulto
Segunda Unidad: Institucionalización de la educación del adulto
• Describir los diferentes tipos en los que se clasifica la educación del adulto según su institucionalización o formalidad.
Tercera Unidad: Nuevos enfoques en la educación del adulto
• Analizar diferentes aspectos de la educación del adulto y comparar con la implementación y aplicabilidad en programas educativos
• Elaborar artículos descriptivos o de reflexión sobre los temas de la clase
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
1. Principios y Fundamentos de la Educación del adulto
• Teorías de educación y la educación del adulto. • Perspectivas históricas y filosóficas, Andragogia y Pedagogía • Contexto socio cultural y el aprendizaje de adultos. • Educación formal, informal y capacitación profesional • Actividad Individual: Reflexión sobre los principios de educación del adulto (500
palabras)
2. Institucionalización de la educación del adulto • Educación tradicional y a distancia • Capacitación profesional, auto aprendizaje, comunidades de aprendizaje • Los programas de educación continua, y educación de por vida • Actividad Individual: Reflexión sobre formatos de cursos y programas orientados hacia
la educación del adulto (500 palabras)
3. Nuevos enfoques en la educación del adulto • Casos y ejemplos actuales. • Desarrollo personal o profesional • Casos controversiales • Ética • Actividad Individual: Reflexión o estudio de caso sobre los nuevos enfoques de la
educación del adulto.
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BIBLIOGRAFÍA :
FUNDAMENTAL Y DE APOYO
Sirvent, MT (2008) Educación de Adultos ISBN: 8496-57184-X Ludojoski, R. (1986) Androgogia o educación del adulto Editorial Guadalupe Vella, J. (2008) On teaching and learning : putting the principles and practices of dialogue education into action Jossey-Bass higher and adult education series Merriam, S. B. (2007) Learning in adulthood : a comprehensive guide Jossey-bass higher and adult education series Selwyn, N. (2006) Adult learning in the digital age: information technology and the learning society London; New York: Routledge, 2006.
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UAA-FICES
ESPECIALIDAD EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
MATERIA: ÉTICA EN EL USO DE TIC´S CREDITOS: 6 PLAN DE ESTUDIOS:
2008 FECHA DE REVISIÓN:
JUNIO / 2008
PROFESOR RESPONSABLE:
EDNA RODRÍGUEZ SALAS
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Las tecnologías de la información y la comunicación en la modalidad en línea son un medio para la educación, no el fin último. Por esta razón, la Universidad Autónoma de Aguascalientes se ha propuesto formar profesionistas docentes, no sólo técnicamente capaces e idóneos, sino sobre todo, con un perfil humanista que los oriente en la toma de decisiones de su práctica docente. La materia de Ética en el uso de TIC's cultiva, con una actitud crítica, los valores humanistas que los insumos tecnológicos no pueden generar con su simple aplicación, y plantea las implicaciones éticas relacionadas con las normas legales en Internet. Este curso, además, permitirá a los estudiantes ampliar su panorama y plan de acciones, no sólo en el ámbito educativo, sino en cualquier otro en el que se utilicen estas tecnologías.
PERFIL DE EGRESO:
El participante formado en la especialidad a distancia en el Uso de la TIC´s será un profesionista actualizado en el uso de tecnologías para su inserción en la enseñanza y el aprendizaje con distintos propósitos, reconociendo las fortalezas y áreas de oportunidad de la educación en línea y con herramientas necesarias y suficientes para planear y ofrecer procesos formativos bajo esta modalidad educativa.
OBJETIVO (S) GENERAL (ES) :
El participante identificará el perfil humanista que presupone el uso de las tecnologías de información y comunicación en los procesos educativos bajo la modalidad en línea y tanto en la teoría como en la práctica del curso identificará, los valores ocultos que se requieren en la práctica docente, asumiendo una actitud crítica, propositiva y responsable; además de conocer las implicaciones éticas relacionadas con las normas legales en Internet.
MÉTODOS DIDÁCTICOS : Durante el desarrollo del curso, se llevarán a cabo actividades grupales e individuales con el apoyo de las tecnologías de la información y comunicación en la modalidad en línea, siendo gestionadas al servicio del estudiantado para ofrecer una amplia gama de recursos informáticos que habrán de consultar colaborativamente, consiguiendo la diversificación y multiplicidad de opiniones fundadas y apoyadas en argumentos; al mismo tiempo en que el profesor promoverá y orientará el diálogo y la integración de las aportaciones individuales que contribuyan a la construcción social de conocimientos, favoreciendo de esta manera, con los temas vistos, la toma personal de decisiones de una forma responsable y conciente al asumir su rol docente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
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Todas las actividades obligatorias de este curso suman en total 100 puntos (100%) equivalentes a una calificación final en actas de diez. Por su entrega en las fechas solicitadas: 50% (Las actividades integradoras que se solicitan al final de cada actividad y al final de todo el curso, dependen de lo visto colectivamente, razón por la cual la sanción por no cumplir con este requisito tiene un peso importante sobre la calificación final.) Por su entrega en las formas solicitadas: 50% El desglose de este porcentaje es el siguiente: 10% Por abarcar todo lo que se le pide en las instrucciones. 10% Por desarrollar sus ideas claramente, con buena redacción y ortografía. 15% Por expresarse reflexivamente con sus propias palabras, apoyándose en la bibliografía consultada. Esto incluye que no se queden en una mera opinión personal, sino que agreguen los argumentos necesarios que sostengan su punto de vista. 15% Por conectar e integrar sus ideas propias con las de sus demás compañeros. La entrega de la actividad integradora final del curso deberá incluir los siguientes componentes: - Portada: • Nombre de la Materia • Nombre del Profesor • Nombre del estudiante • Fecha de entrega - Índice - Desarrollo - Conclusiones Bibliografía (Apegándose al formato APA Style) Además, por la realización de todas las actividades opcionales obtendrá 10 puntos extras (correspondientes a un punto extra sobre la calificación final en actas). El alumno deberá aprobar con un 80% todas las actividades requeridas. Si hubiera situaciones excepcionales respecto a la presentación o evaluación de los trabajos que no puedan ser resueltas por el profesor, se seguirán las normas y políticas de la Universidad adonde se encuentra inscrito el estudiante, o se acudirá al Comité Académico.
TIPO DE ACTIVIDADES:
A lo largo del curso el profesor explícitamente presentará dos tipos de actividades, la mayoría de carácter obligatorio y la minoría de carácter opcional. Actividades Obligatorias: Son aquellas sujetas a los criterios de evaluación de este programa. Incluye, las actividades temáticas caracterizadas por una actividad colaborativa acompañada de una actividad integradora individual. Y una actividad integradora final que abarcará lo visto en todo el curso. Actividades Opcionales: Son aquellas cuyo desarrollo no afectará directamente la calificación del estudiante, aunque la realización completa de todas ellas ameritará un punto extra sobre su calificación final.
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DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA : El estudiante realizará un trabajo escrito con un resumen de los puntos más relevantes vistos en clase con casos prácticos ideados por él.
OBJETIVOS PARTICULARES POR UNIDAD :
UNIDAD OBJETIVO(S)
El (la) alumno (a) :
Primera Unidad: Ética y sistemas tecnológicos
Comprenderá los valores humanistas que están por encima de los sistemas tecnológicos.
Segunda Unidad: Ética, mundo virtual y educación
Identificará los principios y valores éticos que deberá observar en la práctica profesional docente en ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Tercera Unidad: Aspectos legales
Conocerá las implicaciones éticas relacionadas con las normas legales en Internet.
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
1 .- Ética y sistemas tecnológicos • Valores humanistas por encima de la tecnología. • Precisiones sobre “la sociedad de la tecnología” y “la sociedad del conocimiento”. • Relación entre gestión de las tecnologías de información y comunicación y una formación
humanista integral. • Relación entre información y conocimiento • Los valores reales y ocultos de las TIC’s. 2.- Ética, mundo virtual y educación
• Principios éticos que rigen la práctica docente en la modalidad en línea. • Valores éticos que conlleva la práctica de estos principios. • Virtudes del profesional en ambientes virtuales.
• El docente como modelo ético de valores en la enseñanza en línea. 3.-Aspectos legales • Derechos de Autor • Legislación on line
BIBLIOGRAFÍA :
FUNDAMENTAL DE APOYO
Ética Informática; un problema actual. Disponible en el url: http://www.scielo.cl/pdf/infotec/v18n2/art01.pdf Ética y valores aplicados a la informática en la escuela de ingeniería informática y sistemas. Disponible en el url: http://www.monografias.com/trabajos21/etica-informatica/etica-informatica.shtml
• Aluja, M. y Birke, A. (Coord.) (2004). El papel de la ética en la investigación científica y la educación superior. México: FCE y Academia Mexicana de Ciencias
• Binde, J. (Coord.) (2006). ¿Hacia dónde se dirigen los valores? Coloquios del siglo XXI. México: Fondo de Cultura Económica
• Blackburn, P. La ética. Fundamentos y problemáticas contemporáneas. México: Fondo de Cultura Económica
• Camps, V. (2001). Una vida de calidad:
71
Reflexiones sobre bioética, España: Editorial Ares y Mares
• Castells, M. (2006). La era de la información. Volumen I: La sociedad red; Volumen II: El poder de la identidad; Volumen III: El fin del milenio. México: Siglo XXI Editores
• Bollo, Daniel, Plataformas educativas en Internet. Condicionantes tecnológicos culturales. URL: http://www.ateneonline.net/datos/06_3_Andreoni_Adriana_y_otros.pdf
• Cisneros Rodríguez, Inés y otros. “¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN = SOCIEDAD DEL CONOCMIENTO?, La educación como mediadora.” URL: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html
• Chan Núñez, María Elena y otros. “Habilidades mediacionales para la educación en línea”, URL: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-chan.html
• De Fontcuberta, Mar (2003). “Medios de comunicación y gestión del conocimiento”, URL: http://www.rieoei.org/rie32a05.htm
• De la Herrán Gascón, Agustín, De la Sociedad de la Información a la Educación de la Conciencia. URL: http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/DE%20LA%20SOCIEDAD%20DE%20LA%20INFORMACI%D3N%20A%20LA%20EDUCACI%D3N%20DE%20LA%20CONCIENCIA%20.pdf
• Garzón Bates, M. (2001). Ensayo de la filosofía ficción en torno a la cibercultura. México: Editorial Torres Asociados
• González, J. (1997). El Ethos, destino del hombre. México: FCE-UNAM
• Goni Camejo, Ivis. Algunas reflexiones sobre el concepto de información y sus implicaciones para el desarrollo de las ciencias de la información. URL: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol8_3_00/aci05300.htm
• Gros Salvat, Begoña y Juan Silva Quiroz (2000), “La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje.” URL: http://www.rieoei.org/deloslectores/959Gros.PDF
• Millán, José Antonio. (2000) “La lectura y la sociedad del conocimiento”, URL: http://jamillan.com/lecsoco.htm
• Olivé, L. (2000). El bien, el mal y la razón.
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Facetas de la ciencia y de la tecnología. México: Paidós-UNAM
• Rendón Rojas, Miguel A. (2005), “Relación entre los conceptos: información, conocimiento y valor. Semejanzas y diferencias”, URL en Internet: http://revista.ibict.br/index.php/ciinf/article/view/628/559
• Blog sobre psicología social, tema “Dinámicas de grupo y normas sociales”, URL: http://psicologiasocial1.wordpress.com/2008/04/04/dinamica-de-grupos-normas-sociales/
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UAA-FICES ESPECIALIDAD EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
MATERIA: DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES
CREDITOS: 6
PLAN DE ESTUDIOS:
2008 FECHA DE REVISIÓN:
JUNIO / 2008
PROFESOR RESPONSABLE:
DR PEDRO WILLGING
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Este curso pretende introducir a los participantes en los principios de diseño de entornos educativos virtuales y capacitarlos para su desarrollo.
PERFIL DE EGRESO: El participante formado en la especialidad a distancia en el Uso de la TIC´s será un profesionista actualizado en el uso de tecnologías para su inserción en la enseñanza y el aprendizaje con distintos propósitos, reconociendo las fortalezas y áreas de oportunidad de la educación en línea y con herramientas necesarias y suficientes para planear y ofrecer procesos formativos bajo esta modalidad educativa.
OBJETIVO (S) GENERAL (ES) : Al finalizar el curso, los participantes diseñarán una unidad didáctica para entornos educativos virtuales
MÉTODOS DIDÁCTICOS : Este curso cuenta con parte teórica y práctica. El curso está dividido en secciones
de lectura, discusión en foros, trabajo colaborativo y trabajos individuales. Las actividades del curso serán completadas de manera asíncrona, y solo habrá una sesión sincrónica con el profesor en el mes de clases, determinada por el docente. Existirá un foro de preguntas y respuestas permanentes para que los alumnos se comuniquen con el profesor o tutores para consultas, y también existirá una sesión de consulta semanal sincrónica para responder a preguntas de los estudiantes en vivo. Esta sesión sincrónica será optativa para los estudiantes
El trabajo final de la materia consistirá en la presentación por parte de los participantes del curso de una unidad didáctica desarrollada para un ambiente virtual. Esta propuesta podrán realizarla de modo individual o en grupos de hasta 2 alumnos. Los trabajos finales se subirán a la plataforma y serán publicados en la misma luego de ser evaluados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN : La evaluación será formativa con la elaboración de un trabajo final. El alumno deberá aprobar con un 80% todas las actividades requeridas. Este porcentaje se obtiene completando todas las actividades indicadas como
obligatorias en el currículo. Las lecturas o actividades indicadas como electivas son optativas y por lo tanto no se computan en la rubrica de evaluación. Criterio de evaluación (*)
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Participación en clase (foros, wikis, etc) 20 % Trabajos individuales 30 % Trabajo grupal 20 % Trabajo de final 30 %
(*)Detalle del criterio de evaluación:
Participación en clase: Involucra la participación en actividades requeridas (obligatorias) como por ejemplo responder en foros de discusión asíncronos, realizar comentarios a trabajos de sus pares, facilitar la participación de sus compañeros en grupos de trabajo, completar tareas colaborativas como trabajos en wikis, blogs, y toda actividad que implique la contribución individual para enriquecer el dialogo, el aprendizaje colectivo y la comunicación y socialización con la clase. La falta de participación en actividades requeridas afectará el puntaje en la evaluación.
Trabajos individuales: Son todos los trabajos que el estudiante debe realizar individualmente para demostrar el logro de objetivos de aprendizaje, según determina el profesor en cada disciplina. Puede consistir en diferentes tipos de ejercicios: mecánicos, trabajos de elaboración, diseño, investigación, escritos o informes. Los trabajos individuales en la educación a distancia serán entregados mediante envíos a través del sistema de gestión de cursos, o como determine el profesor. Cada uno recibirá un puntaje que se promediará para la nota final. En la calificación de cada tarea individual se considerará el contenido, la redacción, la calidad, el formato y la puntualidad en la entrega.
Trabajo grupal: Consistirá en una o más tareas a realizar por dos o más estudiantes, agrupados entre si según determinación del docente o por propia elección. Las tareas grupales se evaluarán según el contenido, la redacción, la calidad, el formato, la puntualidad y la contribución individual a la tarea grupal.
Trabajo final: descrito en el apartado “Descripción de la Actividad Integradora”.
TIPO DE ACTIVIDADES:
Actividades requeridas son aquellas que reciben graduación o sea puntaje o crédito por participación. Falta de participación en las mismas implica perdida de crédito en la nota final. Actividades electivas son aquellas que tienen puntaje nominal (completo/no completo) o no tienen crédito formal, y que son sugeridas por el docente para brindar la oportunidad de práctica extra o profundización en ciertos temas al alumno interesado en perseguirlo. La falta de participación en estas actividades electivas no significa falta de crédito o perdida de puntaje en la evaluación final.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA : TRABAJO FINAL: El trabajo final consistirá en la elaboración de una unidad didáctica adecuada para un ambiente virtual. La temática de la unidad será determinada por los estudiantes. Deberán entregar primero un bosquejo del trabajo, indicando objetivos, materiales, actividades planeadas, y evaluaciones. El trabajo final se subirá a la plataforma, y luego de ser evaluado por el docente a cargo, se hará público para que el resto de los participantes del curso puedan ver los trabajos de sus colegas. Se indicaran los plazos de entrega, los cuales no deberán exceder las 2
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semanas de finalizado el dictado del curso. Se otorgarán extensiones, solo en casos excepcionales y previo acuerdo con el comité académico.
OBJETIVOS PARTICULARES POR UNIDAD : UNIDAD OBJETIVO(S)
El (la) alumno (a) :
Primera Unidad: De presencial a la web
• Identificar diferentes modelos de diseño de ambientes educativos virtuales
Segunda Unidad: Diseño instruccional para educación virtual
• Distinguir las posibilidades pedagógicas de distintos ambientes educativos virtuales
Tercera Unidad: Interacción y aprendizaje colaborativo
• Explorar el uso de herramientas que facilitan la creación de actividades educativas para educación virtual
Cuarta Unidad: Diseño de evaluación y exámenes en ambientes virtuales
• Identificará la manera de llevar el seguimiento y obtener retroalimentación en entornos virtuales
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
1. De presencial a la web:
• Planificación y modelos de diseño de ambientes educativos virtuales para clases hibridas y a distancia.
2. Diseño instruccional para educación virtual. • Sistemas de Gestión de Cursos. Sistemas comerciales y de código abierto.
• Posibilidades de adaptación a necesidades particulares.
3. Interacción y aprendizaje colaborativo.
• Uso de sistemas de comunicación para la interacción y el aprendizaje.
• Foros, blogs, wikis, correo electrónico, sistemas abiertos y cerrados.
4. Diseño de evaluación y exámenes en ambientes virtuales.
• Monitoreo y seguimiento de las actividades individuales y grupales. Actividades de auto-evaluación.
BIBLIOGRAFÍA :
FUNDAMENTAL Y DE APOYO
• Adii, J. (1997). La Sociedad De Las Tecnologías De La Información: Tendencias En
Educación. EDUTEC, N. 7. • Scagnoli, N. (2004). Integración de Internet en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje • Educ. Ar. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2005) Internet, modelos
pedagógicos y modelos de comunicación.
76
• Llorente Cejudo, M. (2006) El tutor en e-learning: aspectos a tener en cuenta. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, N. 20.
• José M. Martín Patino, Jesús A. Beltrán Llera, Luz Pérez Sánchez (editores) (2003). Cómo aprender con Internet, Madrid, Fundación Encuentro.
• Rodríguez Illera, J. L. (2004) “El aprendizaje virtual”. Homo Sapiens Ediciones; Rosario, Argentina.
• Villanueva Mansilla, E. (2005) “Comunicación interpersonal en la era digital”. Grupo Editorial Norma; Buenos Aires, Argentina.
• Piscitelli, A. “La generación arroba”
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UAA-FICES ESPECIALIDAD EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
MATERIA: USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS
CREDITOS: 6
PLAN DE ESTUDIOS:
2008 FECHA DE REVISIÓN:
JUNIO / 2008
PROFESOR RESPONSABLE:
MITC. MARÍA DOLORES TORRES SOTO
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Esta es una materia de la especialidad en el Uso de TIC´s cuya finalidad es que el estudiante conozca el ambiente de trabajo desde la perspectiva del profesor, de manera que sea capaz de concretar el diseño que obtuvo en la materia anterior para un curso real.
PERFIL DE EGRESO:
El participante formado en la especialidad a distancia en el Uso de la TIC´s será un profesionista actualizado en el uso de tecnologías para su inserción en la enseñanza y el aprendizaje con distintos propósitos, reconociendo las fortalezas y áreas de oportunidad de la educación en línea y con herramientas necesarias y suficientes para planear y ofrecer procesos formativos bajo esta modalidad educativa.
OBJETIVO (S) GENERAL (ES) : Al finalizar el módulo, los participantes desarrollarán habilidades para el manejo eficiente de las herramientas que conforman la plataforma educativa Moodle desde la perspectiva del profesor de un curso.
MÉTODOS DIDÁCTICOS : Uso de la plataforma Moodle con constancia Participación constante del alumno y del tutor Trabajo individual y colectivo por parte del alumno Realización de lecturas por parte del alumno Desarrollo de trabajos integradores por parte del alumno
CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
Participación activa a lo largo del curso 40% Trabajos individuales y colaborativos 30% Entrega y calidad de la actividad integradora
o trabajo final del curso. 30% (*) Detalle del criterio de evaluación:
Participación activa a lo largo del curso: Se refiere a la participación en las actividades requeridas (obligatorias) como participación en los foros del curso, responder a las participaciones de sus compañeros (si es preciso).
Trabajos individuales y colaborativos:
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Entregar en tiempo tareas individuales y colaborativas como pueden ser: entregas de un archivo individual, participación en wikis grupales, colaboración en blogs o colaboración en la confirmación de un glosario grupal.
Trabajo final: Se refiere a la entrega en tiempo y forma de la actividad integradora descrita a continuación. La entrega de la actividad integradora deberá incluir los siguientes componentes: - Portada: • Nombre de la Materia • Nombre del Profesor • Nombre del estudiante • Fecha de entrega - Índice - Desarrollo - Conclusiones - Bibliografía (Apegándose al formato APA Style) Si hubiera situaciones excepcionales respecto a la presentación o evaluación de los trabajos que no puedan ser resueltas por el profesor, se seguirán las normas y políticas de la Universidad adonde se encuentra inscrito el estudiante, o se acudirá al Comité Académico.
TIPO DE ACTIVIDADES:
A lo largo del curso de realizarán diferentes actividades que serán de carácter obligatorio y opcional. La evaluación será formativa con la elaboración de un trabajo final. El alumno deberá aprobar con un 80% todas las actividades requeridas. Actividades Obligatorias: Por cada unidad deberá completar como mínimo con una actividad obligatoria que podrá ser realizada de manera individual o colaborativa. Como parte de la calificación, el deberá realizar la actividad integradora, que es de carácter obligatorio. Actividades Opcionales: Son aquellas que el profesor explícitamente presentará como actividad opcional y cuyo desarrollo no afectará directamente la calificación del estudiante.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA : El estudiante desarrollará evidencia en un curso dentro de moodle integrada por lo menos de 2 actividades y 2 recursos de manera práctica orientada a su área de interés personal.
OBJETIVOS PARTICULARES POR UNIDAD :
UNIDAD OBJETIVO(S) El (la) alumno (a) :
Primera Unidad: Creación de un curso en Moodle
Se involucrará con el entorno de trabajo en la plataforma Moodle desde la perspectiva del profesor, será capaz de configurar un curso en Moodle
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Segunda Unidad: Recursos en Moodle
Comprenderá los diferentes recursos que Moodle ofrece al profesor y sabrá cómo y bajo que circunstancias es conveniente usarlos
Tercera Unidad: Actividades en Moodle
Identifiicará las distintas actividades que puede implementar como profesor usando Moodle sabrá cómo y bajo que circunstancias es conveniente usarlas
Cuarta Unidad: Administración de un curso
Será capaz de realizar inscripciones, analizar la participación de los alumnos durante el curso, de revisar calificaciones entre otras tareas de administración.
Quinta Unidad: Renacimiento Web
Comprenderá el término de Web 2, la tecnología asociada y la relación del concepto de web 2 con otros como web semántica. Conocerá el concepto de webquest y tipos que existen.
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
1 .- Creación de un curso en Moodle • Menú de Profesores en Moodle • Significado de los iconos en Moodle • Novedades y Edición de un Curso • Configuración de un Curso • Presentación y Estructura de un Curso 2 .- Recursos en Moodle • Referencia – Configuración y uso como profesor • Archivo Subido – Configuración y uso como profesor • Página Web – Configuración y uso como profesor • Texto Plano – Configuración y uso como profesor • Texto Wiki – Configuración y uso como profesor • Texto HTML – Configuración y uso como profesor 3.- Actividades en Moodle • Tarea – Configuración y uso como profesor • Diario – Configuración y uso como profesor • Consulta – Configuración y uso como profesor • Foro – Configuración y uso como profesor • Chat – Configuración y uso como profesor • Encuesta – Configuración y uso como profesor • Cuestionario – Configuración y uso como profesor 4.-Administración de un curso • Asignación de docentes a un curso • Inscripción de estudiantes a un curso • Revisión de calificaciones • Análisis de la participación de los alumnos en el curso 5. Renacimiento Web • Introducción a Web2 • Tecnología asociada a web2 • Relación de web 2 con otros conceptos • Qué es webquest • Tipos de webquest
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BIBLIOGRAFÍA :
FUNDAMENTAL DE APOYO
Andreone, A. y Bollo, D. (2003). Plataformas educativas en Internet – Condicionantes tecnológicos culturales. http://www.ateneonline.net/datos/06_3_Andreoni_Adriana_y_otros.pdf Fernández, J. (2005). La plataforma educativa Moodle. La hora del aprendizaje.https://www.linux-magazine.es/issue/13/Educacion.pdf La plataforma educativa Moodle. Clases virtuales, clases reales. https://www.linux-magazine.es/issue/14/Educacion.pdf Artículo “Web 2”. Wikipedia disponible en el url:http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 Artículo “Webques”. Wikipedia disponible en el url: http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest Manual de Usuario – Moodle
Cole, J. y Foster, H. (2007). Using Moodle: Teaching with the Popular Open Source Course Management System. Sebastopol, CA: O'Reilly Media. Documentos varios en curso muestra de Moodle http://docs.moodle.org/es/Wikis Dougiamas, M. & Taylor, P.C. (2003). Moodle: Using Learning Communities to Create an Open Source Course Management System. En: Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications (EDMEDIA), 2003. Honolulu, Hawaii. Chesapeake, VA: AACE 171–178. López, J. (2005). Sobre plataformas educativas. Bitácora TIC del CEIP San José Artesano. http://www.omerique.net/ceipsanjose/wordpress/?p=29 Plataformas educativas. http://agora.ucv.cl/manual/plataformas/plataformas.html#_ftnref2
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UAA-FICES ESPECIALIDAD EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
MATERIA: PRINCIPIOS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
CREDITOS: 6
PLAN DE ESTUDIOS:
2008 FECHA DE REVISIÓN:
JUNIO / 2008
PROFESOR RESPONSABLE:
DR. NORMA SCAGNOLI, PH.D
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Esta materia tiene la finalidad de preparar al estudiante para la elaboración de materiales educativos.
PERFIL DE EGRESO:
El participante formado en la especialidad a distancia en el Uso de la TIC´s será un profesionista actualizado en el uso de tecnologías para su inserción en la enseñanza y el aprendizaje con distintos propósitos, reconociendo las fortalezas y áreas de oportunidad de la educación en línea y con herramientas necesarias y suficientes para planear y ofrecer procesos formativos bajo esta modalidad educativa.
OBJETIVO (S) GENERAL (ES) : En este curso el estudiante diseñará materiales educativos digitales y en la selección y utilización de software o aplicaciones en la web para la creación de materiales en texto y multimediales
MÉTODOS DIDÁCTICOS : Este curso cuenta con parte teórica y práctica. El curso esta dividido en secciones
de lectura, discusión en foros, trabajo colaborativo y trabajos individuales. Las actividades del curso serán completadas de manera asíncrona, y solo habrá una sesión sincrónica con el profesor en el mes de clases, determinada por el docente. Existirá un foro de preguntas y respuestas permanentes para que los alumnos se comuniquen con el profesor o tutores para consultas, y también existirá una sesión de consulta semanal sincrónica para responder a preguntas de los estudiantes en vivo. Esta sesión sincrónica será optativa para los estudiantes
El trabajo final de la materia consistirá en el desarrollo de software educativo que se encuadre dentro de los criterios de calidad internacionales para objetos de aprendizaje. Este software será realizado siguiendo las pautas de selección de materiales existentes, producción de materiales y diseño instruccional, según se ha visto en las tres unidades del programa. El proyecto final se ira elaborando en por etapas, cada una de ellas es la actividad que corresponde a cada unidad didáctica. El trabajo final consistirá en combinar lo diseñado, ampliarlo según el tipo de proyecto, guardarlo en formato digital como objeto de aprendizaje, y distribuirlo como material portable (CD Rom) o en formato web a través del sitio de la clase.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
La evaluación será formativa con la elaboración de un trabajo final. El alumno deberá aprobar con un 80% todas las actividades requeridas. Este porcentaje se obtiene completando todas las actividades indicadas como
obligatorias en el currículo. Las lecturas o actividades indicadas como electivas son optativas y por lo tanto no se computan en la rubrica de evaluación. Criterio de evaluación (*)
Participación en clase (foros, wikis, etc) 25 % Trabajos individuales 25 % Trabajo grupal 25 % Trabajo de investigación / final (individual) 25 %
(*)Detalle del criterio de evaluación:
Participación en clase: Involucra la participación en actividades requeridas (obligatorias) como por ejemplo responder en foros de discusión asíncronos, realizar comentarios a trabajos de sus pares. La falta de participación en actividades requeridas afectará el puntaje en la evaluación.
Trabajos individuales: Cumplimiento con las actividades semanales requeridas Trabajo final: El trabajo final consistirá en una desarrollo de software educativo
que se encuadre dentro de los criterios de calidad internacionales para objetos de aprendizaje, según las pautas indicadas en “Programa” y “Metodología de trabajo”(arriba). La última semana de clases el estudiante tendrá tiempo de consulta para elaborar el proyecto final. Se espera que el proyecto final se entregue 1 semana después de terminado el modulo, o antes de comenzar el próximo modulo.
Si hubiera situaciones excepcionales respecto a la presentación o evaluación de los trabajos que no pueden ser resueltos por el profesor, se seguirán las normas y políticas de la universidad adonde se encuentra inscripto el estudiante, o se acudirá al Comité Académico.
TIPO DE ACTIVIDADES:
El estudiante tendrá en cada unidad una serie de actividades que serán obligatorias, y al final de cada unidad existirá una lista de posibles actividades o lecturas optativas para enriquecimiento del alumno y / o expansión de conocimientos. Estas últimas no serán graduadas, y queda a criterio del alumno realizarlas. Actividades requeridas: Participación en foro de discusión; envío de trabajos individuales y grupales (cuestionarios y desarrollo de materiales); actividades por unidad Actividades electivas: Participación en blogs externos al curso; presentación de materiales extras elaborados según las pautas aprendidas en el curso
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA : PROYECTO FINAL: Trabajo individual: Desarrollo de software educativo que se encuadre dentro de los criterios de calidad internacionales para objetos de aprendizaje. Cada una de las actividades por unidad deberá estar relacionada y son parte del proyecto final. El proyecto final enucleara los trabajos realizados en cada unidad, ampliando según el objeto a desarrollar. Y el proyecto final se empaquetara como objeto de aprendizaje y distribuirá en el sitio de la clase o vía CD-ROM.
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OBJETIVOS PARTICULARES POR UNIDAD :
UNIDAD OBJETIVO(S) El (la) alumno (a) :
Primera Unidad: Materiales digitales
Identificar materiales y medios para la edición y el desarrollo de materiales digitales
Segunda Unidad: Producción de materiales para e-learning
Comprender el uso de software para el diseño de materiales
Tercera Unidad: Diseño Instruccional, producción y evaluación de calidad
Diseñar y desarrollar materiales educativos digitales
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
UNIDAD 1: Materiales digitales
• Identificación de materiales y recursos educativos en la Web
• Selección y Análisis de materiales digitales existentes
• Copyright y leyes de reproducción
• Identificación de software para la producción de materiales
• Actividad: Identificación y planificación de la presentación de tema en base a materiales digitales existentes.
UNIDAD 2: Producción de materiales para e-learning:
• Diseño y desarrollo de una página Web
• Edición de materiales digitales existentes.
• Digitalización de materiales
• Producción de materiales digitales originales: imágenes, audio, video, presentaciones digitales
• Actividad: Producción de un elemento digital portable (CDROM) y online
UNIDAD 3: Diseño Instruccional, producción y evaluación de calidad
• Diseño instruccional
• Incorporación de materiales multimediales en un curso (unidad didáctica)
• Evaluación de materiales digitales educativos
• Estándares de calidad, Norma ISO, Objetos de aprendizaje
• Criterios en la evaluación de materiales digitales
• Actividad: Diseño de una actividad que incorpore elementos digitales originales y existentes.
84
BIBLIOGRAFÍA :
FUNDAMENTAL Y DE APOYO
• Copyright y Plagiarismo - Organización mundial de la propiedad intelectual
https://educa2.dgd.uaa.mx/mod/resource/view.php?id=87 • Duart, & Sandra (2001) Formación universitaria por medio de la web: un modelo
integrador para el aprendizaje superior UOC Papers, Universidad de Cataluña ISSN 1885-1541
• Horton (2003) E-learning Tools and Technologies: A consumer's guide for trainers,
teachers, educators, and instructional designers • Peres Marques (1998) Diseño y evaluación de software educativo
http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm • Polo (2001) El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación
Docencia Universitaria, Volumen II , Año 2001, Nº 2 • Scagnoli, N. & Catuogno, M. (2003) Uso de Internet en Clases Presenciales F.O.D.A.,
Presentación en CONTEC 2003; Buenos Aires, Argentina. • Scagnoli, N (2005) Estrategias para motivar el aprendizaje colaborativo en cursos a
distancia. Conferencia Internacional de Educación a Distancia. San Juan, Puerto Rico (Agosto 2005)
• Willging & Scagnoli (2005) Modelo para la Integración de Tecnologías en Educación
Superior, Co Autor: Willging, Pedro. Conferencia Internacional de Educación a Distancia. San Juan, Puerto Rico (Agosto 2005)
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UAA-FICES ESPECIALIDAD EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
MATERIA: PRODUCCIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIA
CREDITOS: 6
PLAN DE ESTUDIOS:
2008 FECHA DE REVISIÓN:
JUNIO / 2008
PROFESOR RESPONSABLE:
MDES. ALEJANDRA TORRES LANDA LÓPEZ
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Este curso está diseñado para construir un aprendizaje acerca de los aspectos pedagógicos, comunicativos y técnicos que deben considerarse para seleccionar, diseñar y elaborar materiales educativos para un curso en línea. Con base en las lecturas, discusión e investigación bibliográfica, se conocerá la importancia de la presentación y estructura de la información así como del contenido para el logro de los objetivos.
PERFIL DE EGRESO:
El participante formado en la especialidad a distancia en el Uso de la TIC´s será un profesionista actualizado en el uso de tecnologías para su inserción en la enseñanza y el aprendizaje con distintos propósitos, reconociendo las fortalezas y áreas de oportunidad de la educación en línea y con herramientas necesarias y suficientes para planear y ofrecer procesos formativos bajo esta modalidad educativa.
OBJETIVO (S) GENERAL (ES) : Al finalizar el módulo, los participantes manejarán las herramientas multimedia para desarrollar materiales didácticos
MÉTODOS DIDÁCTICOS : Para este curso se han diseñado una serie de actividades con el fin de que se construya de manera individual y colaborativa un aprendizaje que permita al participante cumplir con el objetivo del curso. Se inicia con una comunidad de aprendizaje en la que se trabajará en equipos, con el grupo y con los materiales de estudio que se sugieren para el tema; se continúa con actividades de asimilación de contenidos en donde se expondrá lo aprendido; y se termina con la actividad de aplicación del conocimiento en donde los nuevos aprendizajes se aplican en una realidad personal. El profesor acompañará y guiará al participante durante el proceso, retroalimentando su desempeño a lo largo del curso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN : Participación activa a lo largo del curso 40% Trabajos individuales y colaborativos 30% Entrega y calidad de la actividad integradora
o trabajo final del curso. 30% (*) Detalle del criterio de evaluación:
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Participación activa a lo largo del curso: Se refiere a la participación en las actividades requeridas (obligatorias) como participación en los foros del curso, responder a las participaciones de sus compañeros (si es preciso).
Trabajos individuales y colaborativos: Entregar en tiempo tareas individuales y colaborativas como pueden ser: entregas de un archivo individual, participación en wikis grupales, colaboración en blogs o colaboración en la conformación de un glosario grupal.
Trabajo final: Se refiere a la entrega en tiempo y forma de la actividad integradora descrita a continuación. La entrega de la actividad integradora deberá incluir los siguientes componentes: - Portada: • Nombre de la Materia • Nombre del Profesor • Nombre del estudiante • Fecha de entrega - Índice - Desarrollo - Conclusiones - Bibliografía (Apegándose al formato APA Style) Si hubiera situaciones excepcionales respecto a la presentación o evaluación de los trabajos que no puedan ser resueltas por el profesor, se seguirán las normas y políticas de la Universidad adonde se encuentra inscrito el estudiante, o se acudirá al Comité Académico.
TIPO DE ACTIVIDADES:
A lo largo del curso de realizarán diferentes actividades que serán de carácter obligatorio y opcional. La evaluación será formativa con la elaboración de un trabajo final. El alumno deberá aprobar con un 80% todas las actividades requeridas. Actividades Obligatorias: Por cada unidad deberá completar como mínimo con una actividad obligatoria que podrá ser realizada de manera individual o colaborativa. Como parte de la calificación, el deberá realizar la actividad integradora, que es de carácter obligatorio. Actividades Opcionales: Son aquellas que el profesor explícitamente presentará como actividad opcional y cuyo desarrollo no afectará directamente la calificación del estudiante.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA : Como actividad final el alumno elaborara su propio material multimedia con las características y especificaciones vistas en el transcurso del curso que lo hagan un material multimedia de calidad. Este Material contendrá los siguientes apartados: 1. Información general • Datos del autor • Datos del material
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2. Contenido educativo • Objetivo • Contenido informativo • Actividades • Evaluación
OBJETIVOS PARTICULARES POR UNIDAD :
UNIDAD OBJETIVO(S) El (la) alumno (a) :
Primera Unidad: Material educativo para educación en línea
Identificará diferentes tipos de material educativo de acuerdo a sus características y funciones; reflexionará sobre la importancia del material educativo para el desarrollo de procesos educativos en línea.
Segunda Unidad: Fundamentos para la selección, diseño y elaboración de materiales para cursos en línea
Identificará los aspectos pedagógicos, comunicativos y técnicos que deben considerarse para la selección, diseño y elaboración de materiales educativos, además de elaborar material educativo para su curso.
Tercera Unidad: Software para elaboración de material multimedia educativo para educación en línea
Conocerá una diversidad de software, y las características de los mismos, que le permitan seleccionar cuál es el más adecuado para el desarrollo de material multimedia educativo.
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
1. Material educativo para educación en línea • Características de los materiales educativos. • Funciones del material educativo. • Importancia del material educativo. 2. Fundamentos para la selección, diseño y elaboración de materiales para cursos en línea • Aspectos pedagógicos, comunicativos y técnicos para la selección, diseño y
elaboración de materiales. • La interfaz con el usuario y diseño gráfico. • Elaboración de materiales. 3 - Software para elaboración de material multimedia educativo para educación en línea • Software de diseño. • Software de elaboración de páginas web • Software de elaboración de presentaciones. • Software de animación
BIBLIOGRAFÍA :
FUNDAMENTAL DE APOYO
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Universidad de la Laguna. España. Documento recuperado en diciembre de 2007 en la página de internet: http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/a13.pdf
Díaz Barriga, F.; Hernández Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc. Graw Hill, pp. 159-174 Descubra microsoft office XP :standard y professional versión 2002 /Michael J. Young, Michael Halvorson. USA : Microsoft, 2002.Coviella Corripio, José Manuel. Fotografía digital y PhotoshopJosé Manuel Coviella Corripio, Miguel Ángel Coviella Corripio. México, D.F. Alfaomega, c2006.
Crovi Druetta, D. (2006). Educar en la era de las redes. México: UNAM Gándara M. (1994). El proceso de desarrollo y el diseño de interfaz al usuario En Álvarez Manilla, M. y col. Usos educativos de la computadora. México: UNAM García, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. España: Ariel Educación, pp. 191-212 Fotonostra. Diseño gráfico. Disponible en página de internet: http://www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompos.htm Sampedro, A. y otros. (s/f). Aspectos implicados en la elaboración de material educativo multimedia (MEM) para el fomento de la motivación empresarial. Universidad de Oviedo. Documento recuperado en diciembre de 2007 de la página de internet: http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/428.pdf
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UAA-FICES
ESPECIALIDAD EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
MATERIA: TALLER INTEGRADOR CREDITOS: 8 PLAN DE ESTUDIOS:
2008 FECHA DE REVISIÓN:
JUNIO / 2008
PROFESOR RESPONSABLE:
DR. NORMA SCAGNOLI, Ph.D
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Esta materia tiene la finalidad de proporcionar las condiciones para integrar los conocimientos, habilidades y actitudes que el participante adquirió durante toda la especialidad estableciendo evidencia de esto mediante el desarrollo de un documento terminal.
PERFIL DE EGRESO:
El participante formado en la especialidad a distancia en el Uso de la TIC´s será un profesionista actualizado en el uso de tecnologías para su inserción en la enseñanza y el aprendizaje con distintos propósitos, reconociendo las fortalezas y áreas de oportunidad de la educación en línea y con herramientas necesarias y suficientes para planear y ofrecer procesos formativos bajo esta modalidad educativa.
OBJETIVO (S) GENERAL (ES) : El estudiante elaborará un proyecto final que demostrará la combinación de los conocimientos recibidos en los diferentes cursos de la especialización
MÉTODOS DIDÁCTICOS : Este curso se caracteriza por el trabajo individual del alumno en su proyecto
integrador. Los alumnos van a trabajar individualmente cumpliendo las consignas de los tres módulos, y van a trabajar colaborativamente sirviendo de consultores, evaluadores y asesores de uno de sus pares. La profesora designara al comienzo del curso los pares de trabajo, de modo que cada estudiante tendrá un compañero a quien consultar mientras progresa el desarrollo de su proyecto. Al mismo tiempo, cada estudiante deberá elaborar un reporte de la crítica o revisión que realiza del trabajo de su par. El dialogo y reportes se realizaran mediante el uso del foro de comunicación.
Existirá un espacio para que los estudiantes puedan comunicarse con el profesor /tutor-a para consultas, en una sesión semanal sincrónica para responder a dudas y preguntas, que será optativa para los estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN : Criterio de evaluación (*)
Participación en revisión y critica de pares 30 % Trabajos individuales 30 % Trabajo final 40 %
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TIPO DE ACTIVIDADES :
El curso propone la realización de actividades didácticas reflexivas y aplicativas obligatorias, que ayudaran a los estudiantes en la adquisición de las habilidades relacionadas a la materia. Las actividades requeridas serán individuales por modulo. El alumno deberá aprobar con un 80% todas las actividades requeridas. La evaluación final resultará del promedio de todas las actividades y del trabajo final.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA : PROYECTO FINAL:
El trabajo final de la materia consistirá en la presentación final del curso elaborado a sus pares y a los profesores del taller integrador.
OBJETIVOS PARTICULARES POR UNIDAD :
UNIDAD OBJETIVO(S) El (la) alumno (a) :
Primera Unidad: Diseño de curso a distancia
• Manejar eficientemente la plataforma Moodle
• Diseñar un modelo de un curso a distancia que demuestre conocimiento de teoría de la educación del adulto y de educación a distancia
• Demostrar habilidades comunicativas en el entorno virtual
Segunda Unidad: Diseño de materiales • Dar evidencia de conocimiento en el uso e
integración de recursos tecnológicos mediante la selección y elaboración de materiales didácticos digitales para su curso a distancia
Elaborar por lo menos 5 muestras de materiales digitales para ser usados en el curso modelo a desarrollar siguiendo los estándares en la elaboración de materiales educativos digitales
Tercera Unidad: Integración del curso en Moodle
Desarrollar en la plataforma Moodle el curso diseñado mostrando evidencia de conocimiento de diseño instruccional y diseño de educación en entornos virtuales.
CONTENIDOS TEMÁTICOS:
UNIDAD 1: Diseño de curso a distancia
a. Selección de temas y elaboración de programa
b. Determinación de objetivos de aprendizaje
c. Identificación de materiales existentes, y selección de materiales a diseñar
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d. Identificación de recursos existentes y necesarios para la elaboración de materiales
Actividad: Presentar el programa a sus pares. Revisar y criticar un programa presentado por otro participante, usando fundamentos teóricos en la educación a distancia y educación del adulto en la elaboración de la crítica.
UNIDAD 3: Diseño de materiales
a. Selección de materiales digitales existentes
b. Envío de permisos de uso a autores externos, ejercicio de uso y autorización de materiales
c. Elaboración de materiales para ser usados en el curso planificado
d. Prueba y critica de materiales digitales
Actividad: Presentar 5 materiales digitales propios o de otro autor para ser usados en el curso (i.e. textos, video, audio, imágenes, simulaciones)
UNIDAD 3: Integración del curso en Moodle
a. Volcar el curso planificado en Moodle
b. Elaborar actividades usando por lo menos 3 estrategias de actividades diferentes
c. Critica y revisión de diseño instruccional
Actividad: Evaluar el curso diseñado por uno de los pares y elaborar una critica en base a los principios de diseño instruccional
BIBLIOGRAFÍA :
FUNDAMENTAL Y DE APOYO
• Adii, J. (1997). La Sociedad De Las Tecnologías De La Información: Tendencias En
Educación. EDUTEC, N. 7. • Aluja, M. y Birke, A. (Coord.) (2004). El papel de la ética en la investigación científica y
la educación superior. México: FCE y Academia Mexicana de Ciencias • Área Moreira, M. (2003). “De los Webs educativos al material didáctico Web”, en
Comunicación y Pedagogía, Revista de Nuevas Tecnologías y Recursos Didácticos, Nº 188.
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• Duart, & Sandra (2001) Formación universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior UOC Papers, Universidad de Cataluña ISSN 1885-1541
• Moll, L. (1992). Vygotsky y la educación. Buenos Aires, Aique. • Scagnoli, N. (2004). Integración de Internet en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje • Sirvent, MT (2008) Educación de Adultos ISBN: 8496-57184-X
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XVII. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN O DE TRABAJO VINCULADAS AL PROGRAMA. Las líneas de investigación relacionadas con el posgrado son:
• Informática educativa, que pertenece al Cuerpo académico de Gestión e Ingeniería de Sistemas y Tecnologías de Información actualmente en consolidación y con profesores del Departamento de Sistemas de Información del Centro de Ciencias Básicas.
• Uso y Adopción de tecnologías de la información y Comunicación, que pertenece al mismo
cuerpo académico de nuestra institución.
• Objetos de Aprendizaje, que pertenece al cuerpo académico de Objetos de Aprendizaje en consolidación, cuyo nicho de desarrollo se ubica en el departamento de Ciencias de la Computación
• Otras relacionadas con aprendizajes en línea, blended, o aprendizaje inteligente.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PROFESORES
Informática Educativa MC. María Dolores Torres Soto MC. Aurora Torres Soto MC. Carlos A. Arévalo Mercado MC. Beatriz Osorio Urrutia MC. Estela Lizbeth Muñoz Andrade Dr. Alejandro Padilla Díaz Otros profesores
Uso y Adopción de Tecnologías de la Información y Comunicación
MC. María Dolores Torres Soto MC. Aurora Torres Soto MC. Carlos A. Arévalo Mercado MC. Beatriz Osorio Urrutia MC. Estela Lizbeth Muñoz Andrade Dr. Alejandro Padilla Díaz Otros profesores
Objetos de Aprendizaje MC. César Velázquez Amador Dr. Francisco Javier Álvarez Rodríguez MC. Beatriz Osorio Urrutia Otros profesores
Educación a Distancia MDES. Alejandra Torres Landa López MIE. Norma Medina Mayagoitia
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XVIII. REQUISITOS DE PERMANENCIA. Para permanecer en el programa, se aplicará la normatividad vigente según la institución de adscripción.
XIX. REQUISITOS DE OBTENCIÓN DEL DIPLOMA El Reglamento General de Docencia de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, establece en el Capitulo XIV de los Exámenes de Grado en el artículo 60 "Para la obtención del diploma de especialidad, se sujetará a lo establecido para la obtención del título a nivel licenciatura". Además deberá someterse cada caso al Consejo Académico internacional para la liberación del grado en base a la calidad y forma de un trabajo integrador de los conocimientos adquiridos durante la especialidad.
XX. TIPO DE APROBACIÓN SOLICITADO AL H. CONSEJO UNIVERSITARIO Se le solicita al H. Consejo Universitario que el Posgrado sea aprobado con un ingreso anual, un número mínimo total de alumnos de 30 y un número máximo de 40 (15 Mexicanos, 15 Argentinos y 10 Internacionales). Se solicita autorización para calcular las horas independientes y en línea.
XXI. TIEMPO Y PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL PROGRAMA EN GENERAL El Consejo Académico del Posgrado dará un seguimiento continuo a los indicadores de calidad del programa, procurando hacer las correcciones pertinentes para mantenerlos en un nivel aceptable. Los indicadores a los que se dará seguimiento son los que se establecen para el Registro al Padrón Nacional de Posgrado o equivalentes. Entre los más importantes destacan eficiencia terminal, productos académicos o científicos derivados de los trabajos terminales, calidad de la planta académica y posicionamiento laboral de los egresados. Además de la evaluación continua descrita en el párrafo anterior, el Plan de Estudios completo será revisado, y en caso de ser necesario, reestructurado, cada dos generaciones, tal como se establece en el Reglamento General de Docencia. Finalmente, el programa será sometido a evaluaciones externas con el fin de garantizar su calidad. XXII. TRABAJO DEL COMITÉ CURRICULAR PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. El trabajo del Comité Curricular se llevó a cabo mediante reuniones que se realizaron en dos niveles. Hubo sesiones de trabajo del Comité en pleno en los que se estableció el Diseño General Gcon asesoría del Departamento de Apoyo al Posgrado y se discutieron, y se resolvieron aspectos generales del funcionamiento del mismo en comité internacional. Por otro lado, también se realizaron reuniones de trabajo en el seno de cada una de las instituciones involucradas en las que se definieron aquellos aspectos particulares de las mismas. En estas reuniones de área también se avalaron o se hicieron propuestas de cambio o correcciones a los aspectos definidos por el pleno del Comité.
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Como se ha comentado, se ha trabajado en esta propuesta por un grupo de profesores de la Universidad Autónoma de Aguascalientes y algunos invitados de la Universidad Nacional de San Luis Argentina, así como de la Universidad de Illinois; reconociendo que el trabajo en educación a distancia, al igual que en un gran número de actividades del ser humano debe ser multidisciplinario e internacional. El trabajo se ha realizado tomando en cuenta los lineamientos del Manual de Diseño y/o revisión de planes de estudio de posgrados de la UAA. El mismo trabajo se hace de manera colaborativa, utilizando recursos de las TIC’s, en este caso la plataforma Moodle.
XXIII. MATERIAL DE CONSULTA PARA EL TRABAJO CURRICULAR
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• Universidad Autónoma de Aguascalientes, Modelo Educativo 2006 Aguascalientes Ags., 2006.
• Universidad Autónoma de Aguascalientes. Plan de Desarrollo Institucional. • Universidad Autónoma de Aguascalientes. Manual General para el Diseño y /o Revisión de
Planes y Programas de Estudios. • Universidad Autónoma de Aguascalientes. Reglamento General de Docencia • Universidad de Guadalajara Virtual. Encuentro Internacional de Educación a Distancia.
Disponible en página de internet http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro • Universidad de Valparaíso Virtual. Disponible en página de Internet
http://www.uvalpovirtual.cl • VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004. Disponible en
página de internet http://www.iua.edu.ar/cread2004/